Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Молибог, Татьяна Александровна

• Молибог, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Молибог, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Социальный заказ на подготовку современного инженера.

1.2. Психолого-педагогические особенности реализации государственных стандартов технического образования в современных социально-экономических условиях.

1.3. Анализ современного состояния социально-экономического образования в теории и практике подготовки специалистов в условиях технического университета.

Глава 2 . ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Модель организации социально-экономической подготовки современного инженера.

2.2. Система методических принципов организации социально-экономической подготовки современного специалиста в условиях технического университета.

2.3. Дидактические условия активизации процесса формирования готовности специалиста в условиях технического университета.

Глава 3 ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА.

3.1. Практика организации учебно-познавательной деятельности студентов в условиях социально-экономической подготовки.

3.2. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса "Экономическая теория".

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера»

Переход экономики России к рынку, глубокие изменения общественного устройства страны привели к необходимости обновления как самой системы образования, так и ее содержания. Социальный заказ общества является доминирующим фактором при разработке стратегии развития высшей школы в рамках происходящих изменений системы производственных отношений.

Анализ изменений современной экономики страны позволяет констатировать несоответствие направления и уровня подготовки специалиста - инженера характеру его профессиональной деятельности. Это связано с тем, что в современных условиях для обеспечения нормального функционирования производства необходимо широкое взаимодействие предприятия со всеми формирующимися и имеющимися структурными подразделениями рыночного хозяйства. Это требует системной организации социально-экономической подготовки современного инженера, обеспечивающей формирование у будущих специалистов понимания социально-экономической сущности решаемых ими задач.

Под социально-экономической подготовкой в контексте исследования понимается системная организация обучения, направленная на формирование готовности будущего специалиста к управлению производством в условиях современной социально-экономической среды. Социально-экономическая подготовка инженера осуществляется в процессе изучения блока социально-экономических дисциплин, прохождения учебно-производственных практик, а также в процессе изучения дисциплин специальности посредством включения в них дополнительных разделов социально-экономической направленности.

Традиционно технические вузы готовили специалистов-инженеров, соответствующих требованиям современного производства и научно-технического прогресса, однако появление технических университетов ставит задачу подготовки не только инженера, но и руководителя производства, способного принимать оптимальные решения в современной постоянно изменяющейся социально-экономической обстановке рыночного хозяйства. Именно это положение является основным фактором, определяющим социальный заказ общества на подготовку инженера в условиях технического университета.

Исследования и опыт практической работы показали, что организация социально-экономической подготовки, адекватной требованиям рыночной экономики, должна обеспечить ее эффективность как с позиции формирования структуры и содержания социально-значимых видов деятельности специалиста, так и активизации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

Таким образом, эффективность решения профессиональных задач специалистом-инженером в современных социально-экономических условиях зависит от уровня:

• понимания специалистом социально-экономической сущности решаемых профессиональных задач;

• готовности инженера к профессиональной деятельности в условиях современной социально-экономической среды;

• осознания социальной значимости реализуемых профессиональных функций.

Проблемам организации социально-экономической подготовки современного инженера посвящены исследования В. Брыцкого, В.Г. Горохова, О.В. Долженко, М.Г. Домбинской, О.Н. Крыпггановского, Т.П. Стомпалевой, Т.А.Татрарашвили, Г. Шмидта, П.К. Энгельмейера и др. Методологическим основам подготовки специалистов в современных социально-экономических условиях посвящены работы С.И. Архангельского, A.JI. Денисовой, О.В. Долженко, A.A. Золоторева, Г.А. Китайгородской,

Б.Ф. Ломова, Г.П. Щедровицкого В.А. Якунина и др. Вопросам технологии организации подготовки специалистов в современных условиях посвящены исследования В.В. Гузеева, А.Л. Денисовой, О.В. Долженко, М.В. Кларина, А.К. Колеченко В.Ю. Питюкова, Ю.П. Сурмина, E.H. Федоровой, A.A. Фурмана, и др. Проблемы организации самостоятельной работы студентов изложены в трудах С.И. Архангельского, В.Б. Бондаревского, А.Л.Денисовой, Л.И. Заякиной, С.И. Зиновьева, P.A. Лозовской, Л.А. Лужных, В.П. Слободян, В.А. Ужик и др.

Круг проблем, связанных с гуманизацией технического образования, анализируются в исследованиях В.Г. Ананьева, В.Г. Горохова,

О.В. Домбинской, В.П. Зинченко, В.В.Ильина, С.Г.Кара-Мурзы, Н.С. Розова, Т.П.Стомпалевой, И.С.Кона, Т.А.Татрарашвили, и др. Проблемы формирования и развития творческого, инновационного типа личности рассматриваются в трудах А. Алейникова, В.Г.Ананьева,В.А.Бачинина, Н.А.Бердяева. В. Брыцкого, Р. Зобова, А.К. Колеченко, З.Ф.Мазура, Ю.М. Лотмана, и др.

Однако вопросы формирования готовности инженера к профессиональной деятельности в условиях современной социально-экономической среды требуют дополнительного изучения.

Исследования и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

• социальным заказом на подготовку конкурентоспособного специалиста и его отражением в государственном образовательном стандарте высшего инженерного образования;

• динамикой социально-экономического развития, выдвигающей требования системной организации социально-экономической подготовки в условиях технического университета и сложившейся практикой профессиональной подготовки;

• возрастающим объемом информации, необходимой для формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях, и ограниченными возможностями личности к усвоению и переработке этой информации.

С учетом указанных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические основы социально-экономической подготовки современного инженера в условиях технического университета?

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективную организацию социально-экономической подготовки в условиях технического университета.

Объект исследования - профессиональная подготовка современного инженера в условиях технического университета.

Предмет исследования - методика организации социально-экономической подготовки современного инженера.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности инженера к профессиональной деятельности в условиях современной социально-экономической среды будет эффективен, если:

• обеспечена системная организация социально-экономической подготовки студентов в процессе изучения социально-экономических дисциплин, прохождения производственных практик, а также в процессе изучения дисциплин, специализация;

• содержание социально-экономической подготовки отражает современные тенденции развития рыночных отношений в России, научные основы организации профессиональной деятельности в современных условиях; особенности использования средств современных информационных и коммуникационных технологий в решении профессиональных задач; социально-экономическая подготовка реализуется в условиях специально организованной учебно-информационной профессионально ориентированной среды обучения на основе системно-целостного подхода; процесс организации социально-экономической подготовки основывается на системе методических принципов, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов и формирование понимания у них системно-целостного видения социально-экономической и информационной сущности решаемых профессиональных задач.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические основы организации социально-экономической подготовки современного инженера в условиях технического университета.

2. Разработать модель организации социально-экономической подготовки современного инженера в условиях технического университета.

3. Определить дидактические условия активизации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности средствами социально-экономической подготовки.

4. Обеспечить активизацию профессионального обучения путем внедрения технологии организации социально-экономической подготовки инженера в процессе изучения дисциплин социально-экономического цикла.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности. В частности, положения о сущности педагогического процесса (С.И. Архангельский, Я.А. Коменский), проблемы теории профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.И. Кобыляцкий, Н.В. Кузьмина, М.И Махмутов, Э. Стоуне и др.), идея об изменении роли специалиста в социально-экономической системе (В. Брыцкий, В.Г Горохов, И.М. Гревс, C.B. Девятова, A.M. Михайличенко, О.В. Долженко, М.Г. Домбинская, В.П. Зинченко и др.), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности учащихся (М.Г. Гарунов, Л.Г.Семушина, П.Я. Гальперин, Ю.К. Бабанский, Н.Ф.Талыззина, Д.Б. Эльконин и др.), теоретическое исследование проблем организации и активизации самостоятельной работы студентов (A.M. Дорошкевич, Л.И. Заякина, Н.П. Крамскова, P.A. Лозовская, Л.А. Лужных, В.П. Слободян,

B. А. Ужик), положения о психолого-дидактических аспектах самостоятельной работы студентов (В.Б. Бондаревский, В.М. Вергасов, Б.Б. Иогазен, P.A. Кизамов, А.О. Думчена и др.), экономическая теория (Г.С. Вечканов, В.М. Гальперин, С.М. Игнатьев, Э. Долан, Д. Линдсей, Т.А. Агапова, Р. Пиндайк, Ю.А. Львов, Д. Хайман и др.), теория принятия решений (В.А. Абчук В.И. Зубик, А.Н. Козин, Т.Д. Подсыпанина и др.), идеи о принципиальных основах формирования содержания обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Е.А. Аринкина,

C.М. Коваленко).

Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали в себя: теоретический и методологический анализ литературных источников, моделирование систем и процессов; изучение и обобщение педагогического опыта преподавания экономической теории, специальных дисциплин в техническом университете; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности); педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Тамбовского государственного технического университета в период с 1996 - 2001 гг. В исследовании принимали участие студенты 3-го и 4-го курсов специальностей 290300 «Промышленное и гражданское строительство», 653500 «Архитектура», 653800 «Автоматизация химических производств», 171900 «Информационные системы в экономике», 652203 «Система автоматизированного проектирования», 170514 «Производство машин и механизмов». Общее число участников более 700 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996 - 1997) рассматривались современные подходы к организации профессионального обучения и состояние данной проблемы на основе изучения и анализа литературных источников по теме исследования. Были определены гипотеза, цели и задачи исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы.

На втором этапе (1997 - 1999) разрабатывалась и апробировалась методика использования средств социально-экономической подготовки современного инженера. Проводился констатирующий эксперимент, и обрабатывались его результаты. Анализировалось содержание дисциплины «Экономическая теория» с целью изучения ее возможностей в процессе формирования готовности будущего инженера к реализации им своих профессиональных функций в современных социально-экономических условиях. Разрабатывалась теоретическая модель организации социально-экономической подготовки современного инженера. Велась подготовка экспериментальных материалов для формирующего эксперимента. Осуществлялся качественный и количественный анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (1999 - 2000) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния курса экономической теории на формирование инженера, соответствующего современным социально-экономическим условиям рыночного хозяйства. Завершен формирующий эксперимент и проведен обобщающий эксперимент. Проводилась статистическая обработка данных, полученных при проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы. Уточнялась и практически проверялась модель технологии организации социально-экономической подготовки в условиях технического университета. Разрабатывался и апробировался комплекс программно-методического обеспечения курса «Экономическая теория». Итогом опытно-экспериментальной работы явилась разработка учебно-методического и практического пособия по курсу «Экономическая теория» (раздел «Микроэкономика»), где была проведена попытка преодоления противоречия между государственным образовательным стандартом и учебными планами по экономической теории для будущих инженеров.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- теоретическом обосновании необходимости и целесообразности системной организации социально-экономической подготовки современного инженера в условиях технического университета;

- определении структуры и содержания социально-экономической подготовки инженера в целя формирования конкурентоспособного специалиста;

- разработке модели организации социально-экономической подготовки современного инженера в условиях технического университета;

- определении дидактических условий активизации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности средствами социально-экономической подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная технология организации социально-экономической подготовки внедрена в учебный процесс Тамбовского государственного технического университета и обеспечивает:

- системную организацию самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин социально-экономического цикла;

- активизацию процесса творческой самореализации личности в условиях технического университета;

- формирование системно-целостного видения социально-экономической сущности решаемых специалистом задач

На защиту выносятся:

1. Модель организации социально-экономической подготовки современного инженера в условиях технического университета.

2. Дидактические условия активизации процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности средствами социально-экономической подготовки.

3. Технология организации социально-экономической подготовки инженера в условиях технического университета.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические идеи и материалы обсуждались на междисциплинарной научной конференции «Крестьяне и власть» в г. Тамбове (1995); 1 областной научно-практической конференции (1996); заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ (1997 - 2001); научной конференции «Ломоносовские чтения» в г. Москве (1999); научно практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России» в г. Тамбове (2000); заседаниях кафедры экономики и управления (1997 - 1998) и кафедры экономического анализа (1999 - 2001) Тамбовского государственного технического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Молибог, Татьяна Александровна

Выводы

В исследовании разработана модель технологии организации социально-экономической подготовки в условиях технического университета.

На первом этапе обеспечивается адаптация к профессиональной среде посредством содержания учебно-производственных практик; организацией профессионально-ориентированной деятельности в условиях социально-экономической подготовки и системы профессионально-ориентированных задач. Цель данного этапа - актуализация готовности студентов к деятельности в профессиональной среде. На данном этапе обеспечивается заданный уровень сформированности понимания обучающимися социально-экономической сущности решаемых задач.

Второй этап - овладение профессионально-значимыми видами деятельности в современных социально-экономических условиях, реализуется на трех уровнях: изучения блока социально-экономических дисциплин; осмысления роли и места современного инженера в системе рыночных отношений; формирования понимания конкурентоспособности приобретаемых знаний. Семантическая и прагматическая значимость данного этапа определяется сформированностью системы знаний, методов и приемов анализа социально-экономических объектов, процессов и явлений; сформированностью положительной мотивационной структуры будущей профессиональной деятельности в условиях социально-экономической среды, что обеспечивает актуализацию готовности к деятельности в современных социально-экономических условиях. На данном этапе формируется уровень функциональной готовности к решению профессиональных задач.

Третий этап - самостоятельная работа студентов. Организуется в процессе лабораторно-семинарских занятий; в системе дистанционного обучения; при разработке бизнес-планов (бизнес - проектов). Семантическая и прагматическая значимость данного этапа заключается в определении критериев профессиональной значимости информации, в принятии управленческого решения и анализа предложенной организационной структуры управления, в организации самостоятельного поиска информации для принятия решения в предложенной ситуации; в выявлении противоречий и разработке альтернативных решений по новым бизнес - технологиям. На данном этапе осуществляется формирование творческой направленности профессионально-ориентированной деятельности.

Эффективность разработанной методики проверялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, организованной в три этапа.

На этапе констатирующего эксперимента посредством анкетирования и системы экспертных оценок определялась целесообразность и корректность постановки задачи организации социально-экономической подготовки, обеспечивающей формирование готовности специалиста к реализации им функции инженера-руководителя, инженера-организатора в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды обучения в техническом университете. Результаты показали повышенную заинтересованность обучающихся в организации социально-экономической подготовки и, в то же время, достаточно низкий уровень знаний. Это подтвердило правильность и корректность сформулированной гипотезы исследования.

На этапе формирующего эксперимента реализована авторская методика подготовки специалистов по курсу «Экономическая теория» на факультетах «Автоматизация химических производств» и «Промышленное и гражданское строительство» Тамбовского государственного технического университета. Подготовка по авторской методике осуществлялась в учебных группах каждого набора в течение трех лет.

Экспериментальная апробация методики проводилась в группах, имеющих разные учебные программы. Первая группа изучала экономическую теорию один семестр (6 семестр - 34/17), вторая - два семестра (6 семестр - 34/16, 7 семестр - 32/16/42). Посредством интегративных тестов проводился промежуточный контроль знаний, на основании чего определялись уровни сформированности готовности специалиста к реализации функции инженера - руководителя в современных социально-экономических условиях.

На третьем этапе обобщающего эксперимента были систематизированы и обобщены полученные результаты.

Как показала практика, несмотря на ограниченность аудиторного учебного времени, предложенная методика организации социально-экономической подготовки специалистов в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды дала положительные результаты.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность разработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными социально-экономическими факторами, влияющими на формирование социального заказа на современного инженера, выступают:

• тенденции нарастания процесса информатизации общества, порождающие новый тип социальной культуры;

• трансформация системы общественно-экономических отношений, характеризуемая переходом от массового производства и массового потребления к индивидуализации производства и потребления;

• социально-экономический кризис, охвативший все сферы жизнедеятельности общества;

• реструктуризация рынка труда, обусловленная становлением нового хозяйственного механизма.

Исследование показало, что рыночные структуры требуют от специалиста мобильности, инициативности, предприимчивости, умения работать с людьми, принимать решения в сложнейших условиях, способности управлять предприятием независимо от форм собственности.

Учитывая сложившиеся традиции высшей технической школы важно подчеркнуть актуальность проблем, решение которых обеспечит реализацию социального заказа на специалиста. К основным отнесены:

• гуманизация и гуманитаризация инженерного образования;

• стимулирование интеллектуального развития обучающихся посредством освоения современных методов научного познания;

• социализация личности через ее погружение в существующую культурную, в том числе социально-экономическую, техногенную и информационную среду.

Создание технических университетов призвано соединить лучшие традиции технической школы с фундаментальным университетским образованием. Сфера инженерного образования превращается в институт социализации личности, что должно обеспечить вхождение специалиста в систему общественных отношений. Это требует включения в содержание подготовки современного инженера широкого комплекса вопросов общественных, исторических, экономических, математических и технических наук.

В исследовании сформулированы основные проблемы, связанные с современным состоянием подготовки специалистов инженерного профиля: во-первых, неполное соответствие государственного образовательного стандарта требованиям общества к уровню профессиональной компетентности специалиста; во-вторых, слабая ориентированность профессиональной подготовки на современные социально-экономические условия России; в-третьих, недостаточная разработанность вопросов организации самостоятельной работы студентов при овладении профессионально-значимыми видами деятельности; в-четвертых, концептуальная неразработанность вопросов организации социально-экономической подготовки.

В работе делается вывод о том, что с целью реализации социального заказа на специалиста необходимо обеспечить:

1. Направленность профессиональной подготовки на адаптацию специалиста к современным социально-экономическим условиям через усиление блока социально-экономических дисциплин.

2. Направленность подготовки на формирование заданного уровня готовности специалиста к решению профессиональных задач в системе рыночных отношений.

3. Учёт изменения роли и функций современного инженера-специалиста в системе общественных отношений.

4. Формирование системно-целостного видения социально-экономической и информационной сущности решаемых профессиональных задач.

Это требует системной организации социально-экономической подготовки, реализуемой в процессе:

• изучения блока социально-экономических дисциплин;

• прохождения учебно-производственных практик;

• изучения дисциплин специализации посредством включения в них специальных разделов.

Решение этих проблем является важнейшей задачей, определяющей возможности повышения качества подготовки современного инженера, его конкурентоспособности на рынке труда, а также социального статуса высшего технического образования.

В исследовании делается вывод о методической целесообразности переориентации дидактической системы высшей школы с обучения преимущественно информационного типа на обучение, позволяющее выявлять и развивать познавательные и творческие способности студентов. Учитывая логику овладения специальностью, при организации социально-экономической подготовки необходимо процесс обучения строить с позиции активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Это потребовало при организации подготовки обеспечить учет как внешних факторов, формирующих социальный заказ на специалиста, так и потребностей личности в приобретении конкурентоспособных знаний и требований общества к уровню сформированное™ готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Организация социально-экономической подготовки имеет цели, принципы, функции, формы, методы и содержание. Так, к основным целям социально-экономической подготовки отнесены:

1. Создание условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

2. Подготовка конкурентоспособного специалиста.

Основными принципами организации подготовки выступают: системности и целостности; профессиональной направленности; активизации учебно-познавательной деятельности; проблемности; самостоятельности и самореализации.

Основными функциями подготовки являются: развивающая; адаптационная; формирующая готовность к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Основными формами организации учебного процесса выступают: лекции; семинарские и практические занятия, индивидуальная и самостоятельная работа студентов.

Основными методами обучения выступают: метод проектов, проблемные семинары; проблемные лекции; имитационные и деловые игры.

Содержание социально-экономической подготовки реализовано посредством блока специальных дисциплин государственных образовательных стандартов по специальности, модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

Реализация социально-экономической подготовки осуществляется в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, имеющей свои компоненты, особенности, характеристики. В исследовании отмечается, что ведущую роль при системной организации социально-экономической подготовки играет курс «Экономическая теория», который имеет свои цели, содержание и средства.

Качество организации социально-экономической подготовки оценивается на основе изучения уровня сформированности готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях.

Была разработана модель организации социально-экономической подготовки современного инженера.

Разработка модели осуществлялась на трех уровнях:

• I уровень - концептуальный, учитывающий логику овладения специальностью;

• II уровень - технологический, учитывающий стратегию обучения основам рыночной экономики;

• III уровень - методический, учитывающий компонентный состав и специфику организации процесса обучения в соответствии с новыми социально-экономическими условиями.

Практика реализации разработанной модели базируется на положениях, возведенных в исследовании в ранг методических принципов. К их числу мы относим:

• принцип целостности и системности, реализуемый через выработку общих подходов к отбору содержания подготовки на каждом этапе в рамках единой системы;

• принцип профессиональной направленности, предполагающий, что в процессе организации социально-экономической подготовки в условиях технического университета учебно-информационная профессионально-ориентированная среда адекватна социально-экономической среде инженера, что обеспечивается использованием в учебно-познавательной деятельности студентов профессионально значимых методик поиска, сбора и преобразования профессионально важной информации;

• принцип активизации учебно-познавательной деятельности, предполагающий формирование и удовлетворение познавательных потребностей личности за счет включения обучающегося в самостоятельный поиск профессионально-значимой информации;

• принцип проблемности и практической направленности, предполагающий в качестве ведущих методов обучения использование проблемных лекции и семинаров с целью активизации познавательной деятельности обучающихся;

• принцип самостоятельности и самореализации, предполагающий активизацию самостоятельной работы студентов при изучении курса «Экономической теории».

Эффективность организации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе социально-экономической подготовки современного инженера обеспечивалась следующими дидактическими условиями:

1. Реализация системно-целостного подхода в организации социально-экономической подготовки студентов, обеспечивающей формирование готовности к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях посредством ориентации содержания деятельности на современные тенденции функционирования рыночных отношений; критического использования международного опыта рыночного хозяйства.

2. Организацией учебно-информационной профессионально-ориентированной среды обучения, направленной на формирование и удовлетворение познавательной потребности студентов в процессе овладения профессионально-значимыми видами деятельности.

3. Обеспечением направленности профессиональной подготовки на:

• формирование понимания социально-экономической и информационной сущности решаемых задач;

• овладение профессионально-значимыми видами деятельности;

• формирование системно-целостного видения реализации профессиональных функций в структуре рыночных отношений;

• адаптацию будущего специалиста к динамике рыночных отношений;

• формирование умений учета конъюнктуры рынка в принятии управленческих решений;

• формирование умений поиска, сбора, обработки и использования профессионально-значимой информации.

4. Отбором содержания, сочетанием форм и методов обучения на каждом этапе подготовки, направленных на реализацию целевых установок и достижения заданного уровня готовности специалиста к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях. 5. Разработкой специального учебно-методического обеспечения процесса подготовки, включающего систему практических задач и заданий, тестов, глоссарий, учебно-методические пособия по основным разделам курса «Микроэкономика».

Технология организации социально-экономической подготовки инженера в процессе изучения дисциплин социально-экономического цикла включает:

1. Этапы.

2. Структуру и содержание учебной деятельности на каждом этапе подготовки.

3. Цели обучения на каждом этапе.

4. Результат подготовки.

Была разработана модель технологии организации социально-экономической подготовки в условиях технического университета.

Эффективность разработанной методики проверялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы, организованной в три этапа. Как показала практика, несмотря на ограниченность аудиторного учебного времени, предложенная методика организации социально-экономической подготовки специалистов в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды дала положительные результаты.

Результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность разработанной методики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Молибог, Татьяна Александровна, 2001 год

1. Агапова Т.А. Серегина С.Ф. Макроэкономика. Учебник / Под общей редакцией профессора, д.э.н. A.B. Сидоровича М.: МГУ, "Дело и сервис", 1999.

2. Албегова И.М., Емцов Р.Г., Холопов A.B. Государственная экономическая политика.-М. : 1998

3. Алейников А. Креативная метапедагогика: время "47/Alma mater: Вестн. высш. шк. 1992, №1

4. Александров Г.Н. Проблема связи психологических концепций усвоения знаний и теорий обучения // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез. Докл. УШ сессии Всесоюзного семинара. Ч. III. M.: АПН СССР, 1976

5. Амонашвили М.А. Анализ урока с точки зрения сотрудничества учителя и учащегося. Минск, 1990

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды в 2 т. М., 1980, -Т. 1

7. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. .д-ра. пед. наук. Москва, 1999

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974

9. Архангельский С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения в высшей школе // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез.докл. УШ сессии Всесоюзного семинара. Ч.П1. М.: АПН СССР, 1976

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. -М.: Высш.шк., 1980

11. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М., 1986

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1987

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1989

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. -М.: Педагогика, 1979

15. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва//Перспективы. Вопросы образования. 1983, № 2

16. Байбаков В. Четыре слоя образования/ЛВестник высшей школы. 1992. № 2

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999

18. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1997

19. Барабанов Г.П., Андросюк Е.Р. Организация оперативного контроля качества подготовки специалиста в вузе // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1991

20. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СМб., 1995

21. Бердяев H.A. Судьба России.-М., 1990

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. -М.: Педагогика, 1979

24. Боголюбов А.Н. Творения рук человеческих: Естественная историямашин.- M., 1988

25. Брыцкий В. Ориентация на нововведения условие развития технических вузов//Современная высшая школа.-1989, № 1

26. Вергасов В.М. Вопросы активизации самостоятельной деятельности студентов. Киев: Высшая школа, 1978

27. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989.

28. Верхола А.П. Дидактические основы опимизации процесса обучения дисциплинам вуза: Дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1988

29. Вечканов Г. С., Вечканова Г. Р. Микроэкономика. СПб.: Издательство "Питер", 2000.

30. Виноградов В. Что нас ждет завтра?//А1ша mater : Вестник высшей школы, 1994, №1

31. Витте С.Ю. Воспоминания.-М.,1960. Т.2

32. Виханский 0.С.,Наумов А.И., Зобов A.M. Российский менеджмент: Учебное пособие для вузов. Кн. 1. Ситуационное обучение менеджменту. -М.: ГАУ, 1997.

33. Вопросы технологии профессиональной деятельности: Сб. статей. -Белгород, 1995

34. Второй съезд по техническому образованию в России// Техническое образование. 1895, №7

35. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 2 т. М.: Педагогика, 1982

36. Высшая школа: испытание рынком. М.: Изд. МГУ, 1993.

37. Гаранин JI.A. Смирнов И.П., Национальный и региональный компоненты государственного стандарта. М.: Институт развития проф.образования, 1997

38. Гарунов М.Г., Семушкина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1994

39. Гектина Г.А. Формирование профессиональной направленности студентов младших курсов в учебно-воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.

40. Гинис Л. А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 1998

41. Гипнрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М., 1988

42. Голант Б. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз,1957

43. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании. /Философия образования. -М.: Фонд "Новое тысячелетие, 1996

44. Горохов В.Г. Становление профессии инженера//Вестник высшей школы.-1986,№ 7

45. Горохов В.Г. Философские проблемы технических наук//Вопросы философии. 1985, № 10

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию

47. Гребнев Е.Т. Предметный мир экономистов: между чувственным и сверхчувственным// Вопросы экономики, 1992, №4.

48. Гревс И.М. Два педагогических идеала//Вестник высшей школы. 1989, №4

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии М.: Педагогика, 1996

50. Дабагян A.B., Михайличенко A.M. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях. Харьков, 1996

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Отыт теор. и экспер.психол.исслед.//АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986

52. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление// Перспективы: вопросы образования.- 1991.- №1.

53. Данилов И.А. Принципы построения комбинированной обучающей программы. -М.: Знание, 1981

54. Девятова C.B., Купцов В.И. XX столетие век образования. В кн.: Философия образования. - М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996

55. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. -Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993

56. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. . док. пед. наук. М.,1994

57. Долан Э. Линдсей Д. Макроэкономика. / Пер. с англ.- СПб.: 1994.

58. Долан Э., Линдсей Д. Микроэкономика / Пер. с англ. СПб.: АОЗТ "Литера плюс", 1994.

59. Долан Э., Линдсей Д. Рынок: микроэкономическая модель / Пер. с англ. СПб.: "Автокомп", 1992.

60. Долженко О.В. ,Шатуновский В.Д. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.- М.:Высш.шк.,1990.

61. Долженко О.В. Несколько замечаний об инженерном образовании//А1ша mater, 1994, №5-6

62. Долженко О.В. Философия образования: дань моде или условие выживания? В кн.: Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.

63. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в современном ВУЗе.-М.: Высш. шк., 1990.

64. Домбинская М.Г. Факторы формирования духовной культуры инженера. М.,1996

65. Дорнбуш Р., Фишер С. Макроэкономика. / Пер. с англ.-М., 1997

66. Дорощкевич A.M. Проблемы развития творческих способностей студентов технических вузов. М.: Знание, 1984

67. Емцов Р. Г., Лукин М. Ю. Микроэкономика: Учебник. М.: МГУ, "ДИС", 1997.

68. Есипова Б.П. Проблемы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке // Советская педагогика, 1986. № 12

69. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ, 1982

70. Жиленко В.П. .Тубальцев А.Н. Что производит ВУЗ? // ЭКО, 1991,4

71. Загвязинский В.И., Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы. В кн.: Актуальные проблемы самостоятельной работы. - Саратов: Изд. Саратовск. Ун-та, 1986

72. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999, №3

73. Зиновьев .И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Знание, 1975

74. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.-М., 1995

75. Зобов Р .,Келасьев В.,Тихонов Б.Трапезникова Т. Социальные детерминанты формирования творческой личности студента // Вестн. высш. шк.1991,№9.

76. Золоторев A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т. 1 4. - М.: МГТУГА, 1994

77. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. -М., 1978

78. Иванов А.Е. Высшая школа России конца XIX начала XX века. -М. ,1991

79. Иванов А.Е. Подготовка дипломированных специалистов в Россииконца XIX начала XX века.// Aima mater: Вестн. высш. шк.,1991, № 3

80. Игнатьев C.B., Мелехин В.А. Анализ и классификатор педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / Научн. редактор А.П.Беляева. Л., 1991

81. Ильенков Э.В. Философия и культура.-М. Политиздат, 1991.

82. Ильин В. В. О специфике гуманитарного знания// Вопросы философии, 1985, №7.

83. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 гг. М.: МП Рарог, 1992.

84. Институциональная оценка: стратегия качества// Aima mater , 1996,1

85. Кабрин В.И. Коммуникативный мир студента и особенности его личностного развития // Психолого-педагогические вопросы гуманитарного образования в техническом вузе. Новосибирск, 1989

86. Кагалов В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки предпринимателей // Aima mater .1999, №2

87. Камышев Э.Н. Роль системы образования в условиях НТР // Методологические проблемы научно-технического прогресса. Вопросы интеграции науки и производства.-Новосибирск, 1987

88. Кара-Мурза С.Г. Евроцентризм как идеология разрушения структур российской цивилизации// Aima mater, 1993, №3

89. Кара-Мурза С.Г. Интеллигенция на пепелище России-М.:"Бьлина",1977

90. Кини Р., Райфа X. Принятие решений при многих критериях предпочтения и замещения. Пер. с англ./ Под ред. И.Ф.Шахнова. М.: Радио и связь, 1981

91. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения. М., 1982

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе // Анализ зарубежного опыта. М.,1989

93. Колеченко A.K. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992

94. Колосов В.П. Концепция экономического образования на экономическом факультете МГУ// Менеджмент, 1998, № 7

95. Кон Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс-Грозный.: Чечено-Ингушское кн. изд., 1976

96. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание,1988

97. Короленко В.Г. История моего современника. Собр.соч.: В 10 т. -М.,1954. Т.5.

98. Косов Е.В. Международный университет: шесть лет на рынке образовательных услуг//Менеджмент, 1998, № 7

99. Крупская Н.К. Пед. соч. М.: Педагогика, 1979. - Т. 3

100. Крыштановский О.Н. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы.-М. :Наука, 1988

101. Культура и образование. Высшая школа в контексте культуры. 4.1. Л.А.Сугай / Под ред. Л.П.Воронковой. М.:Изд-во МЭИ, 1993

102. Кулюкин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985

103. Кумбс Ф.К. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Пер с англ. / Под ред.Г.Е.Скорова.-М.,1970

104. Курс экономической теории: Учебное пособие / Под ред. А. В. Сидоровича. М.: МГУ, "Дис", 1997.

105. Кутякова H.A. Задачи профориентационной работы в условиях рынка труда// Высшее образование в сфере меняющихся потребностей рынка труда,- Барнаул, 1994.

106. Левин В.И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре. Тезисы докладов 1-й межрегиональной научно-методической конференции )24-25 марта 1998 г.). -Пенза.: ЦНТИ, 1998

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М: Высш. шк., 1991

108. Лещинская И.С. Модели и процедуры управления учебным процессом в ВУЗе (на примере Нижегородского гос. ун-та): Дис. . канд.пед.наук. СПб., 1997

109. Лозовская P.A. Организация самостоятельной работы студентов младших курсов вуза: Дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1975

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Педагогика, 1994.

111. Лотман Ю.М. Несколько идей о типологии культур//Языки культуры и проблема переводимости. -М.,1987

112. Лотман Ю.М. Технический прогресс как культурологическая проблема//Уч. зап.Тарт.ун-та: Труды по знаковым системам.-Тарту,1988.

113. Львов Ю. А. Основы экономики и организации бизнеса. СПб.: ГМП "Формика", 1992.

114. Мазур З.Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании.-М., 1997

115. Макаров В.Л. .Хрусталев Е.Ю. Некоторые особенности "грантовой" экономической науки России//Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 1998, №3

116. Макконелл К., Брю С. Экономикс. / Пер. с англ.- М.: 1992.

117. Макроэкономика: Учеб. пособие / Под ред. Н.И. Базылева, С.П. Гурко Мн.: БГЭУ, 2000.

118. Малкин И.М. Рациональная организация самостоятельной работы учащихся//Народное образование, 1984. № 10

119. Мамардашвили М.К. Классический и неоклассический идеалы рациональности М., 1994

120. Менделееев Д.И. Заветные мысли.- М.: Мысль, 1995.

121. Менкью H. Г. Макроэкономика. / Пер. с англ.- М.: Изд-во МГУ, 1994.

122. Методологические вопросы инженерного и проектировочного мышления // Вопросы философии, 1985, №5

123. Механика и цивилизация ХУ11-Х1Х вв.: Сборник статей/Под ред. А.Г. Григорьяна, В.Г.Кузнецова. -М.: Наука, 1979

124. Митин Б., Болотин И. Образование и национальная безопасность России // Aima mater . 1996, №6

125. Молибог Т.А., Молибог Ю.И., Герасимов Б.И. Инструменты и механизмы воздействия государства на различные формы собственности // Тезисы докладов 1 областной научно-практическая конференции «Региональные аспекты экономики». Тамбов: ИПЦ ТГТУ, 1996

126. Молибог Т.А., Молибог Ю.И. Микроэкономика: Методические указания по решению задач. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1997

127. Молибог Т.А., Молибог Ю.И. Микроэкономика: Учебно-практическое пособие. Тамбов: Изд-во Тамб.гос.ун-та, 2001

128. Молибог Т.А., Молибог Ю.И. Основы экономической теории. Методические указания к выполнению контрольных работ для студентовзаочного отделения инженерных специальностей. Тамб. госуд. техн. ун-т, 1997.

129. Молибог Т.А., Молибог Ю.И. Основные противоречия подготовки инженера-экономиста в современных условиях // Проблемы переходной экономики. Вып. V / Под общ. ред. A.B. Сидоровича.- М., МГУ, 1999

130. Моль А. Социодинамика культуры. Пер.с фр.-М. Прогресс; 1973

131. Непомнящий A.B. О развитии личности специалиста в современных социальных условиях / Вопросы повышения качества подготовки. -М., 1988

132. Несколько мнений о гуманизации: По материалам дискуссии // Вестник высшей школы. 1990, №12

133. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд. Казанск. ун-та, 1975

134. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.

135. Новая педагогическая технология и обучение по способностям. -Красноярск, 1994, 4.1, 2.

136. Нуреев P.M. Основы экономической теории: Микроэкономика (теория, задачи, вопросы, тесты): Учебник для ВУЗов.- М.: Высш. шк., 1996.-447 с.

137. Образование в конце XX века: Материалы «Круглого стола» / Вопросы философии. 1992, №9

138. Образование и культура: История и современность / Под ред. Ю.В.Петрова, Е.С.Ляхович.- Томск, 1989

139. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов ( на материале предметов гуманитарного цикла): Дис. . д-ра пед.наук. -Магнитогорск, 1999

140. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. . д-ра пед.наук. Липецк, 1994

141. Оноприенко В., Щербань Т. Втузы России в конце XIX начале XX века// Aima mater :Вест.высш.шк. 1991, №4

142. Основные научно-педагогические позиции по вопросам исследования и воспитания творческих личностей в процессе обучения / Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990

143. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. -М.МГУ, 1986

144. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.

145. Вторая половина XIX века / Отв.ред. А.И.Пискунов.- М.: Педагогика, 1976

146. Павлов 0. Торжествующий цинизм // Десятина, 1999, №3-4 (14-15)

147. Паршина C.B. Оптимизация учебно-самообразовательного материала на основе целостного подхода: (По материалам общеобразовательных дисциплин во втузе): Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1991

148. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Росс. Пед. Агенство. 1996

149. Педагогика: Учебное пособие / Под ред.П.И.Пидкасистого.- М.,1996

150. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения. СПб., 1997

151. Перевозчикова JI.C. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования: Дис. .канд.филос.наук. -Воронеж, 1999

152. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика / Пер. с англ. М.: "Дело", 1992.

153. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н. Алексюк.- М.: Педагогика, 1985.

154. Пирогов Н.И. Избр.пед.соч.- М., 1985

155. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 1997

156. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу//Вестник высшей школы. 1999. №2.

157. Полторак В. Вуз и подготовка руководителей производства//А1ма mater, 1992, №1

158. Проблема многоуровневой подготовки специалистов в техническом университете: Тезисы докладов. Томск. : Изд-во ТПУ,1993

159. Психологические тесты (для деловых людей) / Сост. Н.А Литвинцева.- М.: Бизнес-школа, 1994.

160. Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения. Томск, 1997

161. Рахманин B.C. Ориентация студентов и педагогическая культура-Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1995.

162. Ремизова И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте//А1ша mater: Вестн.высш. шк. 1991. № 2

163. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИУПКПС, 1993

164. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Дис. . канд.пед.наук Москва, 1991

165. Саввина Б.К. Разработка экспертной системы контроля и обучения студентов // Вопросы повышения качества подготовки специалиста в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ, 1991

166. Савицкий И. Философия образования для XXI века: Кризис образования необходимость принципиально новых воззрений//Современная высшая школа. 1990. №1

167. Садовничий В.А.Белокуров В.В.,Сушко В.Г.ДИикин Е.В. Университетское образование: вызов времени и выбор университета. В кн.: Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996.

168. Самуэльсон П., Нордхаус В., Экономика. / Пер. с англ. 14-е изд. М.: Бином, 1997.

169. Свиридов А.П. и др. Гуманизация информатизации образования интеллектуальной поддержки человеческой деятельности и оценки качества труда// Информатизация МРМВ, 1995, № 1

170. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. -М.: Педагогика, 1989

171. Силин А.Н. О реализации системного подхода к подготовке экономистов и менеджеров. В кн.: Подготовка экономистов и менеджеров: системный подход. Тюмень, 1998

172. Синченко Г.Николаенко Н.,Шкарупа В. От техницизма к экоразуму // Вестник высшей школы. 1991, № 2

173. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971

174. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования// Высшее образование в Европе. Том XIX, 1994, №3.

175. С л астении В. А Педагогическое образование как объект моделирования // Учитель сов. школы: Межвуз. сб. научн. трудов. / Под ред. В.А. Сластенина М.: МГПИ, 1991.

176. Сластенин В.А., Исаев К.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Г.Н. Педагогика. -М.: Школа-пресс, 1997.

177. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект-Пресс, 1995.

178. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -Л.: ЛГУ, 1977.

179. Совершенствование самостоятельной работы студентов -неотъемлемое условие улучшения качества подготовки специалистов. -Иваново: Изд-во Ивановск. хим.-технол. ин-та, 1981

180. Современные теории регулирования экономики / История экономических учений. Учебное пособие./Под ред. проф. A.A. Кузнецова. Мичуринск: МГСХА, 1998

181. Соколова М.С. Исследование и разработка моделей процессов принятия решений по определению требований к специалистам и формированию учебных планов: Дис. .канд.техн.наук. -Москва, 1999

182. Соловьев В и др. В поисках критериев эффективности труда преподавателей // Сб. статей. Моск. гос. институт стали и сплавов., 1994

183. Соловьева H.B. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Дис. докт. пед. наук.- Казань, 1997.

184. Соответствие высшего образования требованиям современности// Aima mater, 1998, № 2

185. Сорокин П. А Социальная стратификация и мобильность// Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992.

186. Социальный заказ: По материалам «Круглого стола» // Вестник высшей школы. 1991, № 4

187. Становление духа университета. Ведомости. Вып. 10 / Под ред. В.И.Бакпггановского, Н.Н.Карнаухова.- Тюмень: НИИПЭ, 1998

188. Стомпалева Т.П. Проблема гуманитарного знания в техническом вузе как условие формирования творческой личности // Свобода, творчество и перестройка. Тезисы докладов .-Ярославль, 1991

189. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона: Пер. с англ.-М., 1991.

190. Талызина Н.Ф. Управление процессом управления знаний, 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1984.

191. Татрарашвили Т.Д. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля: опыт вузов США .- М.:Изд-во МГУ, 1991

192. Татур Ю.Г. Прогноз на завтра // Высшее образование в России -1995.-№1.

193. Тесты и задачи по микроэкономике и макроэкономике: Учеб. Пособие / Под ред. A.B. Сидоровича и Ю.В. Таранухи. М.: МГУ, 1994.

194. Тихонычева М.Д. Учебный план вузов в контексте реформы гуманитарного образования: Дис. .канд.пед.наук. Москва, 1996

195. Только через высшую школу (беседа с ректором Физикотехнического института Н.Карповым)// Aima mater: Вест. высш.шк.,1991, №1

196. Уваров Н.Н Образование и рынок труда// Сравнение систем высшего образования и образовательная педагогика -Новгород: Изд-во НГУ, 1994.

197. Уэллинг Х.Б. Как студентов Американских университетов учат искать работу // Социально-политический журнал. 1993. №3.

198. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. Горький: Изд-во ГГУ, 1989.

199. Учебный процесс в условиях многоуровневой подготовки специалистов в техническом университете: Тезисы докладов. Томск: Изд-во ТПУ, 1993

200. Федорова E.H. Опыт разработки гибкой технологии обучения в вузе / В кн.: Вопросы технологии профессиональной деятельности: Сб. статей. Белгород, 1995

201. Федорова E.H. Опыт разработки гибкой технологии обучения в вузе/В кн. Нормирование творческой активности субъектов в процессе обучения//Философские науки. 1987, № 10

202. Федотов Т.П. Письма о русской культуре //Русская идея.- М.: Республика, 1992 с. 379-420.

203. Фокин Ю. Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. М. 1995 (Содержание, формы и методы обучения высшей школы. Обзор, информ. / НИИВО; вып. 4.).

204. Хайман Д. Современная микроэкономика: анализ и применение. В 2-х тт. / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1992.

205. Хоанг Минь Чинь. Исслеедование и разработка моделей составления оптимального учебного плана: Дис. . канд.эк.наук. Ленинград, 1990

206. Шагас Н.Л., Туманова Е.А. Макроэкономика-2. Учебное пособие Краткосрочный аспект.- М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 1998.

207. Шагас Н.Л., Туманова Е.А. Макроэкономика-2. Учебное пособие. Долгосрочный аспект.- М.: Экономический факультет МГУ, ТЕИС, 1998.

208. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск, 1991.

209. Шепель В.М. Имеджеология. Секреты личного обаяния// Высшее образование в России.- 1995.- №1.

210. Шмидт Г. Размышления о профессионально-техническом образовании на рубеже XXI века // Перспективы. 1996, № 2

211. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994, № 2

212. Шуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993

213. Эклунд К. Эффективная экономика. / Пер. с англ.- М.: 1991.

214. Экономика. Учебник / Под ред. А.И. Архипова, А.Н. Нестеренко, А.К. Большакова-М.: "Проспект", 1998.

215. Энгельмейер П.К. Современные задачи инженерства // Вестн.высш.шк. 1989, № 2