Методика оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шутова, Ирина Владимировна

• Шутова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шутова, Ирина Владимировна

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы оценивания функциональной грамотности • учащихся в теории и практике обучения.

1Л. Понятие «функциональная грамотность» в литературе.

1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

1.3. Анализ проблемы оценивания функциональной грамотности учащихся в теории и практике обучения химии.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретико-методические основы оценивания функциональной 69 грамотности учащихся в процессе обучения химии.

2.1. Методолого-теоретические основы оценивания функциональной

• грамотности учащихся по химии.

2.1.1. Концепция оценивания функциональной грамотности учащихся по химии.

2.1.2. Теоретическая модель оценивания функциональной грамотности учащихся по химии.

2.2. Методика оценивания функциональной грамотности учащихся по химии.

2.2.1. Диагностика качества функциональной грамотности учащихся по химии.

2.2.2. Мониторинг качества функциональной грамотности учащихся по химии.

2.2.3. Аттестация качества функциональной грамотности учащихф ся по химии.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методики оценивания функциональной грамотности учащихся по химии.

3.1. Общая характеристика исследования. Организация и методика педагогического эксперимента.

3.2. Исследование влияния экспериментальной методики оценивания на качество функциональной грамотности учащихся по химии

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения химии»

Современный период развития России четко обозначил новые приоритеты в области школьного образования, соответствующие мировым тенденциям. Ведущий из них - качество школьного образования - нашел свое выражение в Доктрине отечественного образования, принятой на Всероссийском совещании работников образования в начале 2000 года, программе «Модернизация образования», федеральном законе «Об утверждении Федеральной программы развития образования в России» и последних правительственных документах по вопросам реформирования образования на период 2001-2010 гг. [159,182,200]. В них предусмотрен ряд первоочередных мер по обеспечению качества образования:

• обоснование системы показателей и эффективности образования, характеризующих уровень образованности обучаемых;

• разработка объективных процедур и технологий оценки, обеспечивающих получение достоверных и сопоставимых данных;

• создание системы мониторинга качества образования, включающей разветвленную региональную сеть;

• подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров для системы управления качеством образования.

Реагируя на эти требования, система школьного образования переходит в режим непрерывной модернизации целей, принципов, содержания и технологий образовательного процесса.

В условиях начала работ по разработке национальной системы оценки качества школьного образования в России и введением образовательных стандартов 4-го поколения оказывается неизбежным переосмысление подхода к оцениванию качества результатов образования. Основой новой парадигмы может послужить известный в квалитологии «цикл качества», содержащий следующие звенья:

1. Маркетинг в образовательной среде.

2. Проектирование требований к выпускникам образовательных учреждений на основе госстандартов.

3. Разработка содержания и технологии обучения учащихся в образовательных учреждениях.

4. Материально-техническое и научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса.

5. Реализация технологий обучения и воспитания.

6. Мониторинг качества образованности учащихся по определенным показателям.

7. Аттестация учащихся.

Реализация данного цикла требует разработки мониторинговых моделей оценивания качества образования на разных его уровнях, так как не вызывает сомнения, что управление качеством образования зависит, в первую очередь, от качества (объективности) методики оценивания его результатов.

Актуальность проблемы оценивания качества образования вполне очевидна по изысканиям, проводимым в отечественной и зарубежной образовательной теории и практике. Так, в последние годы немалое внимание уделяется таким вопросам, как раскрытие сущности понятия качества образования (В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Б.Г. Гершунский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева и др.), педагогическая квалиметрия (В.П. Беспалько, А.И. Су-бетто и др.), качество знаний и умений учащихся (Э.А. Красновский, Т. Л. Коган, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), уровневый подход к образованности учащихся (О.Е. Лебедев, Л.М. Перминова, А.П. Тряпицына и др.), мониторинг и диагностика качества образования (Б.П. Битинас, В.В. Гузеев, И.Ю. Гутник, В.А. Кальней, В.Н. Максимова, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов, А.П. Тряпицына и др.), оценивание достижений учащихся (В.М. Блинов, В. Писарев, В.М. Полонский, А.Н. Майоров и др.), компетентностный подход (И.Ю. Алексашина, О.В. Акулова, В.А. Кальней, С.П. Писарева, С.Б. Шишов и др.). Значительное число работ выполнено зарубежными исследователями (К. Ингенкамп, I. Costa, Р. Wohlseller, D. Nixon, G. Cawelti, M. Holt и др.).

В современных российских условиях педагогические и дидактико-методические мониторинговые и диагностические исследования оценки качества образования пока, к сожалению, нечастые явления, а поэтому многие вопросы остаются недостаточно проработанными.

Центральные вопросы проблемы методики оценивания качества школьного образования состоят в определении, во-первых, того, что необходимо оценивать (проблемы качества результатов обучения, стандарта образования, уровней обученности учащихся, требований к качеству подготовки выпускников) и, во-вторых, того, как осуществлять оценивание (этапы, принципы, формы, методы, средства оценивания).

В последние годы проблема качества химического образования приобрела центральный характер в теории и методике обучения химии в связи с реальным снижением качества школьного химико-образовательного процесса. В свет вышли работы по оценке качества подготовки выпускников основной школы, где излагаются обязательный минимум содержания образования, требования к уровню подготовки выпускников основной школы (А.А. Каверина, С.В. Сума-тохин). Все большее внимание уделяется проблемам химической грамотности учащихся (А.А. Тыльдсепп и др.), уровневого подхода к усвоению знаний и умений (Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, И.М. Титова, Г.И. Якушева и др.), разработки и совершенствования заданий-измерителей уровня подготовки учащихся (М.В. Зуева, Э.Г. Злотников, Н.Н. Гара, П.А. Глориозов, А.А. Каверина, Д.М. Кирюшкин, Н.Н. Лагутина и др.), методов компонентного и пооперационного анализа (В.И. Ростовцева, B.JI. Рысс и др.) и др. Разработана методология инте-гративного подхода в обучении химии (М.С. Пак).

Это служит предпосылками для разработки и реализации методики оценивания функциональной грамотности учащихся (ФГУ) по химии. Однако её создание и использование в обучении химии не осуществлялось в полной мере из-за ряда нерешенных теоретико-методических вопросов, в частности:

1. Отсутствие единого понятийного аппарата по проблеме оценивания ФГУ по химии.

2. Неразработанность теоретико-методологических основ и теоретической модели оценивания ФГУ по химии.

3. Научная необоснованность ведущих целей и функций оценивания ФГУ по химии.

4. Неопределенность структуры и содержания ФГУ по химии.

5. Отсутствие общепринятой методики оценивания уровня образованности учащихся в процессе обучения химии.

6. Отсутствие современных форм, методов и средств оценивания уровня образованности учащихся по химии.

Результаты анализа состояния проблемы оценивания качества результата химико-образовательного процесса убедительно указывают на необходимость создания современной теории и методики оценивания ФГУ по химии: это новые социокультурные условия нашего общества, кризис прежних систем ценностей и приоритетов химического образования, переход образовательной системы на прогрессивные модели и технологии оценивания качества предметного обучения.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что разработка проблемы оценивания ФГУ по химии имеет не только научное (раскрытие содержания и структуры ФГУ по химии, методолого-теоретических основ ее оценивания в процессе обучения химии в основной школе), но и социальное, связанное с формированием химически образованной, функционально грамотной личности, а также прикладное значение, связанное с разработкой и реализацией теоретической модели и методики оценивания ФГУ по химии.

Исследование обусловлено необходимостью решения следующих основных противоречий:

• между современными требованиями государства, общества, семьи, личности, образовательных учреждений, социальных структур к качеству химического образования в основной школе и ограниченностью применяемых методик и технологий оценивания качества его результата;

• между необходимостью обеспечения качества химического образования в основной школе и отсутствием целостной методики его объективного и всестороннего оценивания;

• между традиционной методикой оценивания качества результатов химико-образовательного процесса в основной школе и необходимостью включения поэтапной методики оценивания качества функциональной грамотности учащихся по химии.

Актуальность, неразработанность и нерешенность в теории и методике обучения химии указанных выше научных задач и противоречий определили выбор темы исследования.

Цель исследования - разработка и реализация методики оценивания функциональной грамотности учащихся по химии, обеспечивающей устойчивое качество обучения химии в основной школе.

Объект исследования - процесс оценивания функциональной грамотности учащихся по химии в основной школе.

Предмет исследования - структура и содержание функциональной грамотности учащихся по химии.

В соответствии с выделенной целью и предметом исследования была выдвинута гипотеза'.

Качество оценивания и обучения химии в основной школе будет обеспечено, если оценивание функциональной грамотности учащихся по химии, базирующееся на принципах объективности, интеграции, содержательной валид-ности, преемственности и всесторонности, реализует в целостности на этапах диагностики, мониторинга и аттестации специфические методы экспресс-, системной и комплексной оценки.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить информационный поиск и анализ философских, психолого-педагогических и дидактико-методических литературных источников по проблеме оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения.

2. Уточнить понятийный аппарат по теме исследования.

3. Научно обосновать и сформулировать теоретико-методические основы методики оценивания функциональной грамотности учащихся в процессе обучения химии.

4. Выявить структуру и содержание ФГУ по химии, адекватные современному образовательному стандарту по химии.

5. Разработать теоретическую модель и на ее основе методику оценивания ФГУ в процессе обучения химии.

6. Определить методические условия оптимального функционирования разработанной методики оценивания ФГУ по химии.

7. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предложенной методики оценивания ФГУ в процессе обучения химии.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, моделирование и проектирование, обобщение, сравнение; анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, письменные контрольные работы, поэлементный и пооперационный анализ, качественный и количественная оценка ответов респондентов, графическое и табличное представление результатов, методическая интерпретация результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в теории и методике химического образования разработана в контексте компетентностного подхода поэтапная методика оценивания функциональной грамотности учащихся по химии в основной школе.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

• обоснована необходимость модернизации методики оценивания качества результатов обучения химии в основной школе и создания современной методики оценивания ФГУ по химии;

• выявлены основные противоречия, разрешение которых способствует постановке новой актуальной научной задачи и её решению;

• определены методолого-теоретические основы методики оценивания ФГУ по химии: методологические подходы (компетентностный, функциональ-но-деятельностный, комплексный), ведущие идеи (модернизация, стандартизация, гуманизация образования) и принципы (интеграция, содержательная валидность, преемственность);

• уточнен и расширен понятийный аппарат системы оценивания качества результатов обучения химии в основной школе, необходимый для оптимального использования авторской методики оценивания, включающий следующие понятия: качество образования, грамотность, уровень образованности, функциональная грамотность учащихся, функциональная грамотность учащихся по химии, оценивание функциональной грамотности учащихся по химии, цель оценивания ФГУ по химии;

• определены приоритетные функции (диагностика, мониторинг, аттестация) оценивания ФГУ по химии, служащие исходными предпосылками для создания содержания и методики оценивания ФГУ в процессе обучения химии в основной школе;

• выявлены содержание и структура ФГУ по химии, адекватная современному образовательному стандарту по химии основной школы, и включающая 4 основных компонента: базовые инвариантные знания, предметные умения репродуктивного и продуктивно-творческого характера, ценностные отношения учащихся к химическим и другим объектам;

• разработана авторская модель оценивания ФГУ по химии и на ее основе построена и апробирована поэтапная методика, реализующая в целостности оригинальные варианты методов экспресс-, системной и комплексной оценки на этапах диагностики, мониторинга и аттестации в процессе текущего, промежуточного и итогового оценивания функциональной грамотности учащихся по химии.

Практическая значимость заключается в том, что:

• выделены ключевые химические понятия и 7 групп предметных умений (интеллектуальные, коммуникативные, оценочно-методологические, рас-четно-вычислительные, химико-экспериментальные, символико-графические, конструктивно-моделирующие), формирующие ФГУ по химии, необходимые и достаточные для образовательной практики учителя химии основной школы;

• составлены и применены химические задания-измерители оценочного характера, служащие организационно-управленческим средством в оценочной деятельности субъектов химического образования;

• установлены и успешно апробированы методические условия оценивания ФГУ по химии: адекватность интегративной поэтапной методики оценивания 4-компонентному содержанию ФГУ по химии; преемственность этапов диагностики, мониторинга и аттестации, а также текущего, промежуточного и итогового оценивания; поэтапное использование экспресс-, системных и комплексных заданий-измерителей оценочного характера. Достоверность результатов обеспечивается: тщательным и всесторонним анализом психолого-педагогических и дидактико-методических предпосылок оценивания ФГУ по химии; адекватностью применяемых методов исследования цели, задачам, гипотезе, объекту и предмету исследования; корректным проведением педагогического эксперимента и выбором адекватных современных методов качественной и количественной оценки его результатов.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные результаты исследования изложены в 14 публикациях автора; докладывались и обсуждались на 48, 49, 50 Герценовских чтениях - Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием (С.Петербург, 2001; 2002; 2003), научном семинаре Института международных образовательных программ (С.-Петербург, 2002); использовались лично автором в процессе преподавания химии в Романовской средней школе Всеволожского района, школах № 7, № 11 г. Пензы. На защиту выносятся:

1. Методолого-теоретические основы оценивания ФГУ по химии.

2. Поэтапная методика оценивания ФГУ по химии в основной школе.

3. Структура и содержание ФГУ по химии, адекватные современному образовательному стандарту по химии основной школы.

Тезаурус

Аттестация функциональной грамотности учащихся по химии - это определение итогового уровня функциональной грамотности учащихся в конце урока, после изучения темы (раздела, модуля), курса химии 8, 9 классов, основной школы Диагностика функциональной грамотности учащихся по химии - это определение уровня функциональной грамотности учащихся в начале урока, перед изучением темы (раздела, модуля), курса химии 8, 9 классов Измерение - это количественное выражение качества знаний и умений учащихся в условных единицах. Результатом измерения, его количественным, условно-формальным (знаковым) выражением является отметка

Качество функциональной грамотности учащихся по химии — определенный уровень усвоения учащимися содержания обучения химии основной школы, соответствующего современному стандарту. Мы выделяем четыре уровня функциональной грамотности учащихся по химии: недопустимый, допустимый, достаточный, высокий Качество химического образования - это внешняя и внутренняя определенность процесса и результата химического образования, отражающая соответствие действующему образовательному стандарту по химии фактически достигнутого учащимися Мониторинг функциональной грамотности учащихся по химии— это систематическое, непрерывное отслеживание качества функциональной грамотности учащихся на промежуточном этапе урока и химико-образовательного процесса в целом Оценивание функциональной грамотности учащихся по химии — это процесс определения степени соответствия достигнутого учащимися уровня (качества) функциональной грамотности образовательному стандарту по химии основной школы Оценка качества функциональной грамотности учащихся - это результат выражения ценностного отношения субъектов химико-образовательного процесса к качеству знаний, умений учащихся и характеру их ценностным отношений

Функциональная грамотность учащихся - это определенный уровень образованности учащихся основной школы, выражающий степень овладения ими ключевыми компетенциями, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами Функциональная грамотность учащихся по химии - это определенный уровень образованности учащихся основной школы, выражающий степень овладения ими ключевыми компетенциями, определяемых образовательным стандартом по химии основной школы, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шутова, Ирина Владимировна

Выводы по главе 3

1. В соответствии с рабочей гипотезой исследования разработана методика педагогического эксперимента, включающая диагностирующий, корректировочно-мониторинговый и аттестационно-оценочный этапы.

2. Сформулированы основные задачи каждого этапа педагогического эксперимента и выбраны адекватные им методы решения.

3. Отобраны критерии (качество знаний, качество умений, сформирован-ность ценностных отношений учащихся) и показатели (коэффициент сформированное™ понятий, коэффициент сформированное™ умений) качества результатов химико-образовательного процесса и методики их измерения, имеющиеся в литературе и адаптированные к предмету исследования.

4. В процессе педагогического эксперимента проверена эффективность влияния на уровень сформированное™ ключевых химических понятий, предметных умений, ценностных отношений учащихся к химическим объектам поэтапной методики оценивания ФГУ по химии:

• основанной на принципах объективности, интегративности, содержательной валидности, преемственности и всесторонности, и выполняющей диагностическую, мониторинговую и аттестационную функции;

• адекватной 4-х компонентному содержанию ФГУ по химии;

• осуществляемой посредством следующих друг за другом трех важнейших этапов (диагностики, мониторинга, аттестации), предусматривающих целостность реализации методов экспресс-, системной и комплексной оценки в процессе текущего, промежуточного и итогового оценивания;

5. Анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует о том, что предложенная нами методика оценивания ФГУ, реализуемая при учете выявленных нами методических условий, способствует повышению уровня ФГ у учащихся основной школы.

Следовательно, рабочая гипотеза исследования подтверждена, а цель исследования достигнута полностью.

Заключение

1. В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования было установлено, что в настоящее время в связи с кардинальным изменением социально-экономических условий актуальной задачей основного общего среднего образования, и химического образования в частности, становится формирование функционально грамотной личности учащегося.

2. Необходимость использования интегративной методики оценивания ФГУ по химии обусловлена необходимостью устранения выявленных нами противоречий: 1) между современными требованиями государства, общества, семьи, личности, образовательных учреждений, социальных структур к качеству химического образования в основной школе и ограниченностью применяемых методик и технологий оценивания качества его результата; 2) между необходимостью обеспечения качества химического образования в основной школе

• и отсутствием целостной методики ее объективного и всестороннего оценивания; 3) между традиционной методикой оценивания качества результатов химико-образовательного процесса в основной школе и необходимостью включения современной методики оценивания качества функциональной грамотности учащихся по химии.

3. С учетом федерального образовательного стандарта, методолого-теоретических и дидактико-методических предпосылок разработаны содержание и структура ФГУ по химии, представляющая собой единство следующих 4-х взаимосвязанных компонентов: базовых инвариантных знаний, предметных

• умений репродуктивного характера, предметных умений продуктивно-творческого характера, ценностных отношений к химическим и другим объектам.

4. Сформулированы концептуальные положения и разработана теоретическая модель оценивания ФГУ по химии, отражающая целостность целевого, содержательного, организационно-методического и результативного компонентов.

5. Концептуальные положения и теоретическая модель оценивания функциональной грамотности послужили основой для разработки интегративной поэтапной методики оценивания ФГУ по химии, включающей этапы диагностики, мониторинга, аттестации и реализующей оптимальные методы и средства оценивания в процессе текущего, промежуточного и итогового оценивания.

6. В рамках исследования разработаны и применены измерительно-оценочные материалы (граф-схемы понятий, экспресс-, системные и комплексные задания, письменные контрольные работы), определены требования к качеству химических знаний и предметных умений по курсу химии 8-9 классов, выявлены возможности диагностики, мониторинга и аттестации, позволяющие объективно оценить качество (уровень) функциональной грамотности учащихся по химии, что, в сою очередь, обеспечивает качество допрофессиональной компетентности учащихся по химии.

7. Определены методические условия, способствующие не только оптимальному функционированию предложенной методики оценивания функциональной грамотности учащихся по химии, но и обеспечивающие получение объективных и качественных результатов обучения химии.

8. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что методика оценивания функциональной грамотности учащихся по химии обеспечивает объективность, интегративность, содержательную валидность, преемственность и всесторонность в процессе текущего, промежуточного и аттестационного оценивания, а также способствует формированию достаточно высокого уровня ключевых химических понятий, предметных умений (интеллектуальных, коммуникативных, химико-экспериментальных, расчетно-вычислительных, символико-графических) и ценностных отношений учащихся к химическому образованию и самообразованию, химическим наукам, функциональной грамотности по химии, химическим технологиям и производствам, химическим аспектам здоровья, веществам и химическим материалам и их применению человеком.

9. С учетом проведенного исследования перспективным является разработка методики оценивания допрофессиональной компетентности учащихся по химии, а также модернизация профессионально-методической подготовки учителя химии в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шутова, Ирина Владимировна, 2003 год

1. Агапов В.Ю., Мишакова Л.В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань: РГПИ, 1994. - 135с.

2. Акулова О.В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования // Академические чтения. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3.: Теория и практика модернизации отечественного образования. -С. 35-38.

3. Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования: 48 Всероссийская науч.-практич. конф. с международным участием, 21-23 мая, 2001. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-240с.

4. Алексашина И.Ю. Об актуальных направлениях разработки компетентностного подхода // Академические чтения. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 26-29.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: СпецЛит, 2000. 223с.

6. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 153с.

7. Алферов Ю.С., Курдюманова И.М., Писарев Л.И. Оценка и аттестация кадров за рубежом. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 145с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В 2-х Т. Т 1. М.: Просвещение, 1980.-340с.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М-: Экономика, 1991. - 415с.

11. Аттестация учащихся: цели, содержание, методы: Методическое пособие. -Ульяновск: ИПКиПРО, 1997. 120с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 102с.

14. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Автореферат дисс. . к.п.н. СПб.: ЦПО «Информатизация образования», 2000. - 23с.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты // Химия в школе. 2002. - № 8. - С. 11-17; №9. - С.23-31; №10. - С. 15-21.

16. Бершадский М., Петровский В., Ушаков К. Оценка «предметной» и «методической» компетентности. Аттестация учителей начальной школы // Директор школы. 1993. - №2. - С. 2-11.

17. Бершадский М.Е. Уровни усвоения школьниками физической информации и их диагностика в процессе обучения // В сб.: Инновационные процессы в профессионально-методическом образовании: Материалы международной конференции. -М.: МПУ, 1995. С.141-148.

18. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С.3-8.

19. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока // Советская педагогика. 1985. - №5. - С.72-75.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989,- 190с.: ил.

21. Битинас Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Советская педагогика. 1993. - №2. - С.3-13.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике.). М.: Педагогика, 1976. - 191с.: ил.

23. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: АПН РСФСР, 1964.-547с.

24. Богуславский М. 165 лет пятибалльной оценке знаний // Новости образования. 2002. - №30-31. - С. 20.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб: Изд-во ЭХГИ, 2001. - 512с.

26. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359с.

27. Братенникова А.Н., Василевская И.Е. К вопросу о стандарте общеобразовательной подготовки по химии // Химия в школе. № 8.2000.-С. 61-65.

28. Вивюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: Кн. для учащихся. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 120с.; ил.

29. Владыкина А.В., Кузнецова Н.Е. Химический язык в школе (Учебное пособие для студентов). Вологда: ВГПИ, 1980. - 51с.

30. Волкова Е.В. Нетрадиционный метод мониторинга в формировании системы знаний по химии # Химия: методика преподавания в школе. —2001.-№3.-С. 25-30.

31. Ф 31. Вопросы психологии обучения / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: АПН1. РСФСР, 1960.-228с.

32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: КГУ, 1986. - 197с.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М: Школа-пресс, 1996. 588с.

34. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. М.: АМИ, 1991. -354с.

35. Гордиенко В.А., Николаенко В.К. Рейтинговая система знаний при разноуровневом преподавании // Химия в школе. 1995. - №2. - С.40-43.

36. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.- 136с.

37. Гузеев В.В. Взвешено, измерено, подсчитано. Оценочные шкалы в образовательной технологии // Директор школы. 1993. - №5. - С.33-39.

38. Гузеев В.В. О планировании личностно ориентированного обучения // Химия в школе. 2001. - №6. - С.27-35.

39. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. М.: Народное образование, 1998.

40. Гузеев В.В. Оценочные шкалы, применяемые в образовательной технологии // Химия в школе. 2002. - №7. - С.8-15.

41. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 232с. - (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

42. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Дисс. . к.п.н. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1996. - 189с.

43. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «Интор», 1996. -541с.

44. Диагностические контрольные работы по русскому языку, литературе, географии, истории, биологии, химии, экономике: Учебно-методическое пособие / Сост. Ж.Д. Марусева. СПб.: НМЦ Приморского района, 2000. -88с.

45. Ерецкий М.И. Определение содержания и уровней знаний, умений и навыков: Метод, разработки. М.: Б.и., 1989. - 23с.

46. Ефремова Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №3. - С.55-60.

47. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник . М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 156с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160с.

49. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995. - 234с.

50. Заир-Бек Е.С. Современные подходы к стандартам образования # На путях к новой школе: Пед. журнал. -1992. №2, СПб. - С.5-12.

51. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современной школе. -СПб., 2000.-С.З-11.

52. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. От модернизации науки к модернизации образования // Академические чтения. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - Вып. 3.: Теория и практика модернизации отечественного образования. - С. 13-16.

53. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1999.- 384с.: ил.

54. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. — М.: Просвещение, 1976. — 64с.

55. Злотников Э.Г. Тесты на практических занятиях // Химия в школе. №1. -2000. - С.65-68.

56. Зуева М.В., Н.Н. Гара. Об итоговой аттестации девятиклассников // Химия в школе. № 8. - 2002. - С. 18-21.

57. Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. Сборник научных трудов / Под ред. Р.Ф. Кривошаповой. М.: НИИ СиМО, 1977. - 126с.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 204с. - (Зарубежная школа и педагогика).

59. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ. -Киев: Высшая школа, 1994. 315с.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962.-376с.

61. Калинина Н.В., Финько И.Л., Антонова И.Г. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: Метод, пособие.- Ульяновск: ИПКиПРО, 2000. 96с.

62. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С.23-27.

63. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Просвещение, 1981. - 200с.

64. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86с.

65. Канке В. А. Философия. Исторический и систематический курс. М.: Издательская корпорация «Логос», ВЛАДОС, Международная академическая издательская компания «Наука», 1997. - 352 с.

66. Карина Н.М. Вариативные контрольные работы. Химия 8-9. СПб.: ЛОИРО, 1995.- 54с.

67. Качалова О.И., Макареня А.А. «Компетентность» и «стандарт» в системе непрерывного образования // Этюды по методике естествознания: (вып. 14).- СПб.: Академпринт, 1999. С. 18-22.

68. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208с.

69. Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Репортаж докладов Всерос. науч.-метод, конференции (21-23 апреля 1998 г.) Новосибирск: НГТУ, 1999. - 92с.

70. Ким Е.П. Тестовый контроль практических знаний и умений // Химия в школе. № 1. - 2000. - С.58-62.

71. Кирюшкин Д.М., Иванова Б.В. Методы учета по химии в вечерней школе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1977. — 141с.

72. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-223с.

73. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75с.

74. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 176с.

75. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. -СПб.: Диан, 2000. 256с.

76. Концепция оценки достижения учащимися требований общеобразовательного стандарта. Временный государственный образовательный стандарт. М., 1993.

77. Корощенко А.С. Контроль знаний по органической химии. М.: ВЛАДОС, 2000.- 112с.

78. Котлярова О.С. Учет знаний по химии: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1977. 136с.

79. Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качества знаний как основа для разработки критериев оценки результатов обучения // Из опыта реализации качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков: Сборник научных трудов. М., 1977. - С. 15-17.

80. Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексеева М.: Проспект, 1997.-400 с.

81. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. 1980. -№11.- С.60-65.

82. Кричевский В.Ю. Функциональная грамотность в развивающемся обществе // Функциональная грамотность взрослых: Современное состояние исследований и их перспективы (Материалы к международному семинару). СПб.: ИОВ РАН, 1992. - С.74-81.

83. Крылов А. Оценка, приводящая к ситуации успеха // Новости образования. -2002.-№30-31.-С.21-22.

84. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. — М.: Пед. общество России, 1999. 121с.

85. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С.38-41.

86. Кузнецова Н.Е. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. -415с.: ил.

87. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. СПб.: Образование, 1995. - 50с.

88. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. М.: Просвещение, 1989. - 144с.; ил.

89. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

90. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Талин: Валгус, 1980. 334с.; ил.

91. Лагутина Н.Н. Примеры измерителей уровня подготовки учащихся за курс основной школы. М.: Центрхимпресс, 2002. - 96с. «Химия в школе -абитуриенту, учителю. Библиотека журнала».

92. Лагутина Н.Н. Тест как инструмент измерения уровня знаний // Химия в школе. 1998. - №3. - С.41-46.

93. Лебедев О.Е. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. СПб., 1995.

94. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб.: ЦПИ, 1996. -166с.

95. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 51с.

96. Лебедев О.Е. Проблемы результативности педагогической деятельности. -СПб., 1997.

97. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. -91с.

98. Левитина 3. К. Поэлементный учет знаний по теме «Теория электролитической диссоциации» // Химия в школе. 1995. - № 4. - С.42.

99. Лернер И.Я. Качества знаний и их источники // Новые исследования в педагогических науках / Сост. В.С.Цетлин. М.: Педагогика, 1977. - №2. -С. 16-22.

100. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-оценочных педагогических тестов: Уч. пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации. -М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993.-51с.

101. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культутра, 1998. - 344с. Кн.1.; 440с. Кн. 2.

102. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: СПбГУПМ, 1992.-80с.

103. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. - 302с.: ил.

104. Макареня А. А., Обухов В. П. Методология химии. М.: Просвещение, 1985.- 160с.

105. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб.: ЛОИУ, 1995. - 95с.

106. Максимова В.Н. Образовательные стандарты и оценка. Материалы к международному семинару. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1993. - 85с.

107. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Химия: 9 кл. / Р.Г. Иванова, А.А. Каверина, А.С. Корощенко. М.: Просвещение, 2002. - 64с. - (Итоговая аттестация выпускников).

108. Матрос Д.Ш., Полеев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.-234с.

109. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 198с.

110. Методические рекомендации по повышению качества знаний в вечерней школе / Сост. В.И. Ростовцева. Красноярск: КИУУ, 1974. -94с.

111. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии / Сост. В.Н. Ростовцева. Л.: АПН СССР, 1967. - 30с.

112. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

113. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л: ЛГУ, 1980. - 172с.

114. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учеб. пособие, Ч. 1. — Куйбышев: КГПИ, 1979. 107с.

115. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987- 198с.

116. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. научных трудов / Науч. ред. В.В. Лаптев. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 213с.

117. Монахов В.И. (ред.) Проектирование новых информационных технологий обучения. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 108с.

118. Немов Р. С. Психология: Кн. 1. Общие основы психологии М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

119. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: Сб. научных трудов / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 93с.; ил.

120. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 107-112.

121. Обеспечение качества высшего образования: российский опыт в международном контексте // Альма Матер. №6. - 2001. - С. 15-26.

122. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995. - 631с.

123. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998. - 118с.

124. Образовательные стандарты: Материалы международного семинара «Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе.» — СПб.: Образование, 1995. 166с.

125. Образовательные стандарты петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины. СПб.: ЦПИ, 1996. - 132с.

126. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения. М: МГПИ, 1968,- 352с.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

128. Оржековский П. А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М: ИОСО РАО, 1997. - 121с.

129. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М.: Б.и., 1995. - 45с.

130. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

131. Окрепилов В.В. Управление качеством: Учебник для вузов. 3-е изд. СПб.: Наука, 2000.-911с.

132. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии / Сост. А.А. Каверина. М.: Дрофа, 2000. - 48с.

133. Пак М.С. Анализ и оценка качеств овладения химическими дисциплинами // Подготовка специалиста в области образования: Анализ и оценка качества. Вып. 3. СПб.: Образование, 1996. - С.55-64.

134. Пак М.С. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997. - 22с.

135. Пак М. Концепция интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 113с.

136. Пак М.С. Средства химического образования в средней школе. СПб.: Образование, 1998. - 52с.

137. Пак М.С. Стандарты в химико-педагогическом образовании // Химия: методика преподавания в школе. 2002. - №4. - С.3-16.

138. Пак М. С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ. СПб.: Образование, 1990. - 35с.

139. Пак М.С. Тестовые технологии в химическом образовании: Учебно-методическое пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 40с.

140. Пак М.С., Толетова М.К. Тестирование в управлении качеством химического образования: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 113с.

141. МЗ.Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. -СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 296с.

142. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. Асвета, 1987. -223с.

143. Перминова Л.М. Формирование функциональной грамотности учащихся: основы теории и технология. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 49с.

144. Петербургская школа: Образовательные программы / Лебедев О.Е., Тряпицина А.П., Казакова Е.И. и др. СПб.: Спец. литература, 1999. -182с.

145. Петербургская школа: портрет выпускника / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: Спец. литература, 1999. 70с.

146. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О.Е. Лебедева. СПб., 1994. - 189с.

147. Петербургская школа 2004: «Образование ради лучшей жизни»: Программа развития системы образования Санкт-Петербурга на 2000-2004 гг., Комитет по образованию Администрации Санкт-Петербурга. - СПб.: ОИЕШ, 2000. - 53с.

148. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

149. Пилиповский В.Я. Обучение без отметок ^ Советская педагогика. 1991. - №3. - С.143-145.

150. Писарева С.А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике // Академические чтения. СПб.: РГПУ им.

151. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.: МИРОСД995. - 79с.

152. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 142 с.

153. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. М.: Педагогическое общество России,2000. - 448с.ф 158. Программно-методические материалы. Химия: средняя школа. 8-11 кл. /

154. Сост. С.В. Суматохин. М.: Дрофа, 2001.

155. Проект национальной доктрины образования // Учительская газета. 1999.- С.10-15.

156. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. научных трудов / Под ред. Н.Е. Якиманской. М.: АПН, 1990. - 140с.

157. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.

158. Радугин А. А., Радугин К. А. Социология: курс лекций. М.: Центр, 1997. • - 160с.

159. Раев А.И. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.- 152 с.

160. Разработка пороговых оценочных средств для оценки общей образованности учащихся в системе непрерывного образования: Сб. научных статей / Под ред. Н.А. Селезневой. М.: ИЦПКПО, 1999. - 101с.

161. Разноуровневые задания по курсу химии 8 класса: Пособие по проверке знаний / Зайцев О.С., Габрусева Н.Н. М.: ГЕНЖЕР, 1998. - 64с.

162. Расчетина С.А. Стандарт образования как модель, мера и норма образованности / В сб.: Образовательные стандарты и оценка. СПб. - С. 11-13.

163. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев: Высшая школа, 1979.- 175 е.: ил.

164. Ростовцева В.И. Качество знаний учащихся по химии и пути его повышения в вечерней школе: Метод, рекомендации. JI.: АПН РСФСР, НИИ ИОВ, 1980. - 100с.

165. Рысс B.J1. Контроль знаний учащихся: исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. - 80с.

166. Рысс В.Л. Контроль: от реальных требований к объективным результатам // Химия в школе. - 1993. - № 1. - С. 17-21.

167. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981. - 262 е.; ил.

168. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как предмет системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 2-е, дополненное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95с.

169. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

170. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПУ, 1999. - 45с.

171. Симонов В.П. Методика и технология выявления качественных и количественных характеристик образовательного процесса / В сб.: Актуальные проблемы стандартизации образования. Пенза: ИПКиПРО, 1997. - С.15-18.

172. Сироткин О.С. Современная концепция химического образования (химическое образование в XXI веке) // Химическое образование и развитие общества: Тезисы докладов международной конференции (11-13 октября, 2000г., Москва, Россия). М., 2000. - С.56.

173. Системно-структурный подход к построению курса химии / Под ред. Е.М. Соколовской, Н.Ф. Талызиной. М.: Издательство Моск. Ун-та, 1983. -174с.

174. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 152с.

175. Скок Г.Б. Образовательный стандарт: проблемы измерений обучаемых // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Репортаж докладов Всерос. науч.-метод, конференции (21-23 апреля 1998 года). Новосибирск: НГТУ, 1999. - С.25-28.

176. Смирнов И. Что оценивают за рубежом? // Новости образования. 2002. -№30-31. - С. 23

177. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Проверь свои знания по химии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение: Учеб лит., 1997. - 223с.; ил.

178. Стратегия модернизации содержания общего образования. Тезисы материалов для разработки документов по обновлению общего образования. М.: МО РФ, Национальный фонд подготовки кадров, 2001. -23с.

179. Субетто А.И. Квалитология человека и образования. Методология и практика: Материалы симпозиума. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - Кн.2, 4.1. - 242с.

180. Субетто А.И. Квалитология образования (основания и синтез). СПб, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220с.

181. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования Н Химия в школе. 1997. - №7. - С. 17-23.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психол. основы).- 2-е изд., доп. и испр. М.: МГУ, 1984. - 344с.

183. Титова И.М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии. СПб.: Образование, 1994. - 78с.

184. Титова И.М. Уроки химии VIII класс. Система личностного развития учащихся: Пособие для учителя. СПб.: КАРО, 2002. - 256с.

185. Титова И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. СПб.: КАРО, 2002. - 204с.

186. Толкачева Т.К., Политова С.И., Турлакова Е.В. Уровневая дифференциация потребность времени // Химия в школе. - № 8. - 2000. -С. 15-28.

187. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 174с. -(Образование. Педагогические науки. Дидактика / НИИ СиМО АПН).

188. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч. №7. -2002.- с. 67-72.

189. Тряпицина А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект) // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сб. научных трудов / Науч. ред. В.В. Лаптев.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 21-29.

190. Тыльдсепп А.А. Мы изучаем химию: Кн. для учащихся 7-8-х кл. средн. шк.- М.: Просвещение, 1988. 95с.

191. Тыльдсепп А. А. Методы исследования в методике обучения химии. -Рига: РИУУ, 1975.-45с.

192. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112с.; ил.

193. Усова А.В. Методика изучения качества усвоения учащимися научных понятий // В кн. методы педагог, исследований: Материалы конференции /

194. Под ред. С.Е. Матушкина, В.Н. Федоровой. Челябинск: ЧПИ, 1969.— С.20-23.

195. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Сов. педагогика. 1980. - № 12. - С. 45-48.

196. Федеральная программа развития образования в России // Российская газета. 2000. - №74. - С.6; №75. - С.3-6.

197. Филиппов В. Об итогах работы системы образования в 2000 году и задачах на 2001 год // Альма Матер. №3. - 2001. - С. 3-8.

198. Фоминых Ю.Ф., Аспицкая А.Ф. Педагогика химии: Кн. для учителя. -Пермь: Изд-во Пермского университета, 2001. 400с.Орлов В.В. основы философии. Часть1: Диалектический материализм. - Томск: ТГУ, 1991. -448с.

199. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336с.

200. Чошанов М.А. Школьные оценки: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика, 2000. №10. - С. 95-102.

201. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: Университетское, 1990. - 224с.

202. Шишкин Е.А. Обучение учащихся решению химических задач: Учебно-методическое пособие для студентов химических специальностей педвузов. Киров: ВГПУ, 2001. - 117с.

203. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. №2 (23). - С. 58-62.

204. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320с.

205. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320с.

206. Щукина Г.И. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1966. - 648с.

207. Этимологический словарь / Под ред. М.М. Фасмера. М.: Прогресс, 1971, Т.З. - 827с.

208. Bloom, Benjamin (Ed). A Taxonomy of Educational Objectives, Handboor 1: Cognitive Domain. New York, David Mckay, 1956.

209. Brunentiere D., Metay J., Silvestre Th. Is there Illiterate Culture? (Может ли существовать культура без грамотности), Alpha' 90. UNESKO. Institute for Education, 1990, p. 189-219.

210. Literacy, Economy and Society. Results of the first International Adult Literacy Survey. OECD. Paris, 1995. - 199p.

211. Standards and indicators manual (1993-1994 school year). The Missouri school improvement program. Jefferson city (Mo), 1993.

212. Граф-схема понятий по теме «Основные классы неорганических соединений»неметаллгппин ЛИреакция нейтрализацииамфотерный оксидтипы химических реакциисложное веществоокислениеметалл простое вещество

213. Граф-схема понятий по теме «Окислительно-восстановительные реакции»окислитель^окислительно-восстановительная реакцияокисление* Единство окисления и вое-*' ^иосстановпение | становления |nUTPi,t< восстановительстепень окиспени<электроотрицательность

214. Граф-схема понятий по теме «Основы органической химии»классы органических веществизомериии пы ичомепии изо^ерьгфункционалная группагомология гомологический рядIгомопогихимическое строение органически? веществIорганические вещества

215. Контрольная работа по теме «Первоначальные химические понятия»

216. Дайте определения выбранным понятиям.

217. Раскройте одно из выбранных Вами понятий из задания №1 подробно, приведите соответствующие примеры, уравнения химических реакций, если они имеют место в Вашем примере.

218. Составьте молекулярную и структурную формулы вещества, которое состоит из атомов:а) кислорода и углерода;б) водорода и алюминия.а) кислорода и серы; б) водорода и кремния.

219. Составьте формулы веществ, образующихся в результате химических реакций, указанных ниже, расставьте коэффициенты, укажите тип каждой реакции:1. СаО —>1. Н2 + С121. РЬО + с р2о5 + н2он2о->

220. А1 + 02 —» Сг203 + Н2 -» Na20 + Н20

221. Приведите пример одного простого и одного сложного вещества, используемых человеком в жизни и деятельности. Запишите их химические формулы, опишите физические свойства. На каких свойствах основано применениекаждого вещества?8. Решите задачу.

222. Вычислите, сколько грамм углерода потребуется для реакции с кислородом, чтобы получить 5 моль оксида углерода (IV).

223. Вычислите, какое количество вещества оксида серы (IV) образуется при взаимодействии 3,2 моль серы с кислородом.