Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мишустина Светлана Юрьевна

• Мишустина Светлана Юрьевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Мишустина Светлана Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИРОМ ПРОФЕССИЙ

1.1. Психолого-педагогические основы проблемы ознакомления детей

старшего дошкольного возраста с миром профессий

1.2. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста

с миром профессий

1.3. Педагогические условия реализации методики ознакомления детей

старшего дошкольного возраста с миром профессий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИРОМ ПРОФЕССИЙ

2.1. Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы

по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

2.2. Реализация методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

2.3. Результаты экспериментальной работы по ознакомлению детей

старшего дошкольного возраста с миром профессий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Произошедшие за последние десятилетия изменения в социально-экономической жизни страны повлекли за собой модернизацию труда, совершенствование технологий и трансформацию всей трудовой сферы общества. Это в свою очередь детерминировало требование подготовки подрастающего поколения к жизнедеятельности в условиях жесткой конкуренции, востребованность в современном мире инициативной, гибкой, многопрофильной в профессиональном плане личности. Результатом стало изменение требований в области воспитания и развития детей дошкольного возраста: важное значение придается воспитанию самостоятельности, ответственности, устойчивого интереса к трудовой деятельности, способности адаптироваться в изменяющихся условиях среды.

На современном этапе развития общества реализуются идеи вхождения ребенка в мир профессий, предоставления дошкольнику возможности испробовать свои силы в деятельности человека труда. Необходимость всестороннего изучения разных аспектов ознакомления детей с миром профессий определяется тем, что современный дошкольник включается в разные виды труда, понимает, что мир окружающих его предметов есть результат деятельности человека труда, результат его творческой мысли. Ребенок дошкольного возраста уже способен осознать взаимоотношения людей в процессе создания этих предметов и пользования ими (А.Г. Гогоберидзе, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, А.Ю. Кузина, М.В. Крулехт, А.Ш. Шахманова).

Актуальность проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий на социально-педагогическом уровне обусловлена в первую очередь социальным заказом на выпускника дошкольного учреждения, владеющего универсальными способностями, умениями получать и обобщать полученные знания о мире профессий. В нормативных правовых актах, таких как федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об об-

разовании в Российской Федерации» (в действующей редакции), «Концепция дошкольного воспитания», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155), федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028) и др., указано, что ознакомление детей с трудом взрослых расширяет осведомленность и кругозор дошкольника в мире профессий, способствует формированию положительного отношения к человеку труда, элементарного опыта трудовой деятельности, ранней профориентации. Одним из нормативно-правовых оснований является также «Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования». Ключевая идея данного документа заключается в необходимости вхождения в мир профессий на всех ступенях образования, начиная с дошкольного (формирование элементарных представлений о мире профессий и профессиональной деятельности человека труда), что повлияет на дальнейшую жизнь человека.

Актуальность проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий на научно-теоретическом уровне обусловлена теоретическими предпосылками ее становления и развития: знакомство с миром взрослых, человеком труда, его профессиональной деятельностью; осознание зависимости между целостностью представления о труде взрослых и устойчивостью интереса к будущей профессиональной деятельности и т.д.

Несмотря на то, что в современной педагогике представлен целый ряд исследований, посвященных формированию положительного отношения детей к труду взрослых в процессе ознакомления с их трудовой деятельностью (М.И. Богомолова, А.М. Виноградова, В.И. Глотова, Р.И. Жуковская, С.Г. Жу-рат, С.А. Козлова, С.М. Котлярова, А.Д. Кошелева, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Е.И. Радина, В.И. Слободчиков, Т.И. Тарабарина, Ф.И. Фельдштейн, А.Д. Шатова, А.Ш. Шахманова и др.), отмечается слабая изученность методического аспекта поставленной проблемы в ракурсе современного социального

заказа. Актуальность настоящего исследования на научно-методическом уровне определяется недостаточной разработанностью в теории и методике дошкольного образования методического обеспечения процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий. На современном этапе, с учетом введения федеральной образовательной программы, вопрос формирования представлений о разных профессиях, об их изменениях и совершенствовании становится достаточно актуальным в образовательном процессе дошкольной организации.

В исследованиях педагогов и психологов, таких как Г.И. Григоренко, С.А. Козлова, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, А.Ш. Шахманова, определяется, что процесс ознакомления с миром профессий - это сложный процесс личностного образования, который проходит постепенно в практической деятельности детей и способствует эффективному решению предъявляемой ребенку проблемной ситуации. В связи с этим возникает проблема разработки методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, которая будет в большей степени предоставлять ребенку возможности для анализа, систематизации, обобщения полученной информации, способствовать активному применению знаний о профессиях.

Исходя из вышесказанного, актуальность темы нашего исследования определена следующими объективно существующими противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне - между заказом общества на раннее включение детей в мир профессий и отсутствием системной педагогической деятельности по организации данного процесса;

- на теоретико-методологическом уровне - между необходимостью ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ этого процесса в современной дошкольной педагогике;

- на научно-методическом уровне - между потребностью в методическом обеспечении процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий и недостаточной разработанностью его технологи-

ческих и содержательных аспектов в педагогической практике дошкольной образовательной организации.

В результате анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, изучения практического опыта дошкольных образовательных организаций сформулирована проблема исследования: обоснование процесса реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью, компоненты которой представляют цель, задачи, методологические подходы и принципы, этапы и формы осуществления изучаемого процесса.

В связи с социальной значимостью сформулированной проблемы определена тема исследования: «Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

Объект исследования: познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

Гипотеза исследования: процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий возможен, если:

1) разработать структурно-функциональную модель методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, которая:

- построена с опорой на ценностный, культурологический и личностно-деятельностный методологические подходы, с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- включает взаимосвязанные компоненты (целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-процессуальный, оценочно-результативный) и реализуется на основе принципов субъектности, адекват-

ности, индивидуализации, рефлексивной позиции в ходе мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого этапов;

2) организовать образовательный процесс в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью методики, обеспечив следующие педагогические условия: наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии; создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1) осуществить теоретико-методологический анализ проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий;

2) обосновать целесообразность применения комплекса ценностного, культурологического, личностно-деятельностного подходов в качестве методологической основы процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий;

3) разработать и апробировать в дошкольных образовательных организациях структурно-функциональную модель методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

Теоретической базой исследования послужили научные идеи о необходимости знакомства детей дошкольного возраста с человеком труда (Н.Е. Вера-кса, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, И.Э. Куликовская, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, А.Ш. Шахманова и др.); о необходимости ознакомления детей с трудом взрослых в определенной местности (Т.И. Бабаева, М.И. Богомолова, А.Г. Гогоберидзе и др.); о формировании положительного отношения к труженику (И.Д. Власова, Г.И. Григоренко, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.В. Кондратова, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, А.Ш. Шахманова и др.); о формировании ценностной ориентации

детей (Е.В. Аверьянова, Б.В. Асафьев, С.М. Валявко, А.Г. Гогоберидзе, П.Н. Груздев, Ж. Пиаже, М.Н. Скаткин, Ю.Н. Холопов, Н.Л. Худякова и др.); о создании соответствующей развивающей предметно-пространственной среды (Е.А. Лобанова, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Н.Н. Подьяков, М.Н. Полякова, З.И. Тюмасева и др.).

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения ценностного (Н.С. Ежкова, М.С. Каган, П. Лапи, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, В.П. Тугаринов, В. Франкл, Н.Л. Худякова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов, М.С. Яницкий и др.), культурологического (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, И.Ф. Исаев, Л.В. Коломийченко, Е.Ю. Никитина, М.И. Ситникова и др.), деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий, Г.А. Цукерман и др.) подходов.

Нормативно-правовую основу исследования образовали документы федерального и регионального уровней: федеральный закон от 29 декабря

2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции); федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17 октября

2013 г. № 1155); федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028); постановление Правительства Самарской области от 12 июля 2017 г. № 441 «О стратегии социально-экономического развития Самарской области на период до 2030 года»; «Концепция развития системы профессиональной ориентации населения Самарской области на период до 2030 года» (утв. протоколом заседания совета по профессиональным квалификациям в Самарской области от 23 апреля 2021 г. № 68).

Для решения поставленных теоретических и практических задач использовались следующие методы исследования: теоретические - нормативно-правовой и теоретико-методологический анализ (позволил обозначить проблему исследования, уточнить его объект и предмет); синтез, сравнение, обобщение, моделирование (на этапе выдвижения гипотезы и создания

структурно-функциональной модели методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий); эмпирические - педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, дидактическая игра с детьми по диагностическим методикам, наблюдение за самостоятельной деятельностью, анализ информации; методы математической статистики.

База исследования: экспериментальная работа проводилась с 2019 по 2025 годы на базе детских садов АНО ДО «Планета детства «Лада» (г. Тольятти): детский сад № 207 «Эдельвейс», детский сад № 102 «Веселые звоночки», детский сад № 66 «Матрешка». В эксперименте участвовали 132 ребенка в возрасте 5-7 лет.

Цель и задачи определили логику и содержание теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось в три этапа. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач применялись соответствующе методы исследования.

Первый этап - аналитический и поисковый (2019-2020): проанализирована научная литература для того чтобы установить степень изученности проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессии; разработан понятийный аппарат исследования, подобраны методы и определена методология исследования, составлена программа; изучен педагогический опыт дошкольных организаций, содержание и особенности работы по ознакомлению с миром профессий; подобраны диагностические материалы, проведен констатирующий эксперимент и осуществлен анализ его результатов.

Второй этап - экспериментальная работа (2020-2023): разработан план и содержание экспериментальной работы; определены направления и содержание методики; разработана модель методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, определены формы и методы консультационной и обучающей работы с педагогами, оснащения предметно-пространственной среды; организован и проведен формирующий эксперимент, апробирована модель реализации разработанной методики.

Третий этап - итоговый (2023-2025): проанализированы данные контрольного эксперимента; проведен математический и сравнительный анализ

результатов констатирующего и контрольного экспериментов; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) определено теоретико-методологическое основание процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий - комплекс ценностного, культурологического и личностно-деятельностного подходов;

2) на основе выделенных методологических подходов разработана структурно-функциональная модель методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, включающая взаимосвязанные структурные компоненты - целевой, теоретико-методологический, программно-содержательный, организационно-методический, оценочно-результативный;

3) выявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий: наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии; создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий;

4) обоснованы принципы осуществления процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью: субъектности, адекватности, индивидуализации, рефлексивной позиции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- сформулировано авторское определение понятия «ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром профессий» как специально организованного процесса овладения детьми 5-7 лет знаниями о профессиях, их истории и роли в жизни людей, опирающегося на стремление изучать мир профессий и имеющего целью формирование чувства сопричастности к нему, уважения к человеку труда, желания реализовать эти знания в поведении и деятельности, что способствует обогащению понятийно-терминологического аппарата дошкольной педагогики;

- комплексно реализованы ценностный, культурологический и лич-ностно-деятельностный подходы к решению исследуемой проблемы, что

обеспечивает осмысление стратегии исследуемого процесса и дополняет методологические основы дошкольной педагогики;

- выявлены и обоснованы параметральные характеристики уровня ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- внедрен в образовательный процесс ДОО алгоритм ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий;

- разработано методическое обеспечение процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, включающее рекомендации по подготовке к конкурсам;

- представлены чек-листы и ссылки на видеопрезентации метода проектов, обеспечивающие активное включение старших дошкольников в мир профессий;

- определен комплекс диагностического инструментария для оценки уровня ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром профессий - специально организованный процесс овладения детьми 5-7 лет знаниями о профессиях, их истории и роли в жизни людей, опирающийся на стремление изучать мир профессий и имеющий целью формирование чувства сопричастности к нему, уважения к человеку труда, желания реализовать эти знания в поведении и деятельности.

2. Методологическую основу процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий составляет комплекс ценностного (посредством изучения таких явлений, которые будут в дальнейшем ценны для воспитания и развития личности в целом), культурологического (посредством воспитания и образования в культурно-историческом пространстве) и личностно-деятельностного (посредством определения личностного смысла деятельности) подходов.

3. Структурно-функциональная модель методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий представляет собой синтез целевого, теоретико-методологического, программно-содержательного, организационно-методического, оценочно-результативного компонентов и отражает логику, последовательность и динамику исследуемого процесса, реализуемого в ходе мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого этапов.

4. Эффективность методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, реализуемой в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью, обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии;

- создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий.

Личное участие автора состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке результативности методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий; выявлении и обеспечении педагогических условий, способствующих эффективной реализации разработанной методики; получении и анализе научных результатов, изложенных в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия автора в городском семинаре «Инновационное мышление современного педагога - залог успеха будущих поколений» (Тольятти, 2019), региональном форуме работников системы дошкольного образования «Дошкольное образование: приоритеты Десятилетия детства» (Самара, 2019), XIII Международной конференции «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные вопросы теории и практики» (Новосибирск, 2021), III Всероссийской научно-практической конференции «Социально-педагогические вопросы образования и воспитания» (Чебоксары,

2022), III Международной научно-практической конференции «Молодой ученый» (Пенза, 2023), IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования» (Липецк - Барнаул, 2023), Международном научном форуме «Науки и инновации - современные концепции» (Москва, 2024);

- публикации материалов исследования в научных журналах, в том числе входящих в перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки России;

- представления и обсуждения результатов на заседаниях кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет (Тольятти, 2020-2024).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИРОМ ПРОФЕССИЙ

В первой главе представлены взгляды зарубежных и отечественных, советских и современных ученых на разрабатываемую проблему; проанализированы понятия «профессия», «мир профессий», «ознакомление с миром профессий», «профориентация», «методика», «методика ознакомления с миром профессий»; раскрыты взгляды ученых на раннюю профориентацию дошкольников; выявлены структура и содержание методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, представлено ее теоретическое обоснование, определены этапы ознакомления детей с миром профессий.

1.1. Психолого-педагогические основы проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

На основе изученных философских и психолого-педагогических источников в параграфе представлены основные взгляды на понятия «профессия», «мир профессий», «ознакомление детей с миром профессий», «профориентация». Для нашего исследования важны выводы ученых о том, что в мире профессий взрослых, в мире человека труда имеет значение для понимания и усвоения дошкольниками.

Прежде всего дадим определение понятию «профессия». В исследованиях М. Вебера профессия - это такая деятельность, которая приносит человеку доход. Но подобное определение не учитывает критерии профессионализма и потребности в обучении, в получении образования. Данная трактовка подразумевает, что любая деятельность, приносящая доход, может стать профессией.

Слово «профессия» произошло от латинского «profiteer», которое переводится как «объявлять своим делом», «говорить публично», «заявлять». Это свидетельствует в первую очередь о выборе человеком своего дела. Для нашего исследования важен феноменологический подход к определению понятия «профессия», который подразумевает рассмотрение его в качестве определенного вида деятельности, внутренне единого, но закрытого от внешнего мира особыми знаниями и технологиями, самодостаточного мира, характеризующегося профессиональной интерпретацией взглядов на повседневность.

Иную трактовку понятия «профессия» дает Т.Л. Александрова, анализируя исследования Г. Спенсера, Э. Дюркгейма. Исследовательница пишет о профессии как «социальном механизме», который определяет специализацию трудовой деятельности на видовом и внутривидовом уровне. Данный «механизм», по мнению автора, функционирует как «средство развития содержания труда» [18].

Совместно с термином «профессия» часто используют термин «специальность». Специальность - это область занятий в пределах одной профессии. Э.Ф. Зеер оригинальным образом связал профессию с возможностью человеком приложить свои духовные и физические силы, при этом такое приложение сил в социально значимой области позволяет получить за свой труд некие средства для собственного существования [64].

К проблеме исследования мира профессий, социологии профессий обращались многие ученые как в России, так и за рубежом. Данное направление, как и все исследования, имеет не только эвристическое содержание, но и дискуссионный аспект. Так, социологи Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов в своих работах [1; 145] отмечают, что мир профессий достаточно многообразен и изменчив. В настоящее время в мире профессий достаточно часто стали стираться или заново пересматриваются символические границы между разными профессиями. Периодически возникает потребность в новых профессиях и, наоборот, утрачивается потребность в старых. Контуры и определенные черты многих профессий под воздействием разных факторов оказались размытыми.

Таким образом, мир профессий представляет собой широкий спектр многообразных профессий взрослых, включает особенности их труда, а также качественную характеристику каждой профессии и профессиональных действий специалистов.

Рассматривая такое понятие, как «мир профессий», определим границы той или иной профессии. С этой целью определим содержание понятия «мир конкретной профессии»: это деятельность человека по определенным должностным инструкциям, с заданной профессиональной квалификацией, отвечающая требованиям миссии профессии и организации, сопровождающаяся личными амбициями и конкретными условиями ее осуществления. Мир профессии - это не только определенные знания и умения человека, это социальная принадлежность, уровень компетентности и подготовленности, предметное, атрибутное и орудийное окружение профессии, самоидентификация человека.

Проблема ознакомления детей с миром профессий имеет исторические корни. В основном ее рассматривали в рамках трудового воспитания, раскрывая через приобщение к труду взрослых и формирование отношения к человеку-труженику. Первыми авторами, изучавшими проблему трудового воспитания в России, были Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Так, А.С. Макаренко и К.Д. Ушинский рассматривали труд человека как высшую форму человеческой деятельности. Последний дал теоретическое обоснование проблемы труда детей и методологически разработал ее. Ученый писал, что недостаточно в воспитании развивать только ум ребенка, недостаточно погружать его в мир знаний. Так же насущно необходимо прививать детям желание трудиться. Без этого желания, по мнению Ушинского, не может вырасти личности, достойной счастливой жизни [165]. Мысли К.Д. Ушинского важны для исследования, поскольку указывают на нравственную составляющую, на мотивационную ценность труда. Педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что труд становится только тогда воспитателем для ребенка, когда входит в его духовную жизнь, дарит ра-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мишустина Светлана Юрьевна, 2026 год

- деловые игры;

- решение проблемных ситуаций.

Рассмотрим игровые методы, в частности, деловую игру. В игре ребенок использует имеющийся опыт, реализует свои умения и навыки. Взаимодействуя в рамках одного сюжета или ситуации, дошкольники вступают в воображаемые социальные отношения. Это позволяет закрепить в игровой деятельности не только трудовые действия, но и профессиональный язык, особенности поведения и общения, социальные роли, определить миссию профессии и актуализировать знания о том, что есть профессии со статичной миссией и с изменяющейся в результате технического прогресса. Игра позволяет ребенку эмоционально проживать выполняемые практические действия, благодаря чему полученные знания трансформируются в умения и становятся в дальнейшем частью личного опыта ребенка. Старшие дошкольники уже способны в игре подчинять свои цели желаниям и интересам других, действовать в рамках заданной темы, придумывать свои сюжетные линии. Именно творчество и фантазия в игровой ситуации в наибольшей степени способствуют развитию потребности в познании и обогащении личного опыта ребенка [65; 76]. Деловая игра, в отличие от простой игры, предполагает небольшую подготовку, продумывание цели и задач, предварительное распределение ролей. В деловой игре взрослый может взять на себя ведущую роль, а затем, по мере развития игры, делегировать ее ребенку, предоставляя тем самым возможность проявить самостоятельность. С другой стороны, деловые игры не предполагают такой длительной подготовки, как при использовании метода проектов.

Эффективность поведенческого этапа реализации методики напрямую зависит от накопленного личного опыта ребенка: те знания, которые он получает в процессе совместной деятельности, экспериментальной и исследовательской работы, формируют личность дошкольника и применяются на данном этапе. Развитие личности предполагает усвоение человеческих цен-

ностей - «ценность труда», «радость труда», «уважение к человеку труда», «желание помочь», а также норм и образцов поведения, и включение их в ценностный мир ребенка. Актуальными в современной дошкольной педагогике стали собственная активность ребенка, его социализация и приобретение социального опыта. Умение анализировать свою деятельность и свое поведение помогает развить активную личность с индивидуальными качествами и потребностями в саморазвитии, что приведет к становлению уверенной и независимой личности ребенка.

Для повышения эффективности реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий необходимо создать в образовательной организации специальные педагогические условия.

1.3. Педагогические условия реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

Для выявления педагогических условий, способных повлиять на эффективность реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, необходимо прежде всего определить сущность понятия «педагогические условия». Педагогические словари трактуют данное понятие как «совокупность педагогических средств, методов, способов педагогического взаимодействия, информационного содержания, особенностей микроклимата, обеспечивающую возможность целенаправленного педагогического воздействия на воспитанников для формирования определенного качества» [142].

Проблемой создания особых педагогических условий для воспитания у детей старшего дошкольного возраста тех или иных ценностей занимается Л.В. Коломийченко. Автор пишет, что «освоение человеком ценностей социальной культуры происходит на протяжении всего онтогенеза под воздействием разных факторов (условий, обстоятельств, причин), оказывающих влияние на его вхождение в мир социальных отношений:

- наследственность как проявление генетически заданных характеристик;

- социокультурная и образовательная среда как совокупность предметов, объектов, явлений социального окружения;

- личностная активность как способ самосовершенствования, творческой самореализации индивида» [90, с. 3-4].

Теоретический анализ исследований (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Н.А. Менчинской и др.) позволил нам выделить следующие педагогические условия для повышения эффективности реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий:

- наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии;

- создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий.

Раскроем каждое педагогическое условие отдельно и более детально.

Первое и очень важное, на наш взгляд, педагогическое условие -наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии. В современных научных работах доказывается, что для формирования личности ребенка необходимо взаимодействие взрослого как носителя знаний и представлений о мире профессий и ребенка. Дошкольник ориентирован на взрослого, овладевает любым содержанием и любой деятельностью при его поддержке и сопровождении.

Ребенок старшего дошкольного возраста подражает взрослому, он внушаем и эмоционален, «открыт» для всего нового и интересного, поэтому в этот возрастной период особенно важна роль взрослого как носителя профессии. Развитие и воспитание детей осуществляется в процессе взаимодействия с взрослыми: в детском саду это педагог, воспитатель, в семье - родители, близкие. Однако «инструмент, открывший пределы нового социокультурного пространства (интернет), и несформированность культуры отношения к нему приводит к тому, что дети ориентируются не на авторитет взрослых, а на поток информации, поступающий «ниоткуда» [7, с. 14]. И перед об-

разованием стоит очень важная задача - «развитие самости ребенка во всем многообразии социальных отношений» [там же]. Но такое развитие напрямую зависит и от активности самого ребенка. В основном дети знают лишь о внешней, привлекательной стороне мира профессий. Так, дошкольник мечтает стать космонавтом или летчиком, потому что «летать» - это необычно, загадочно и необъяснимо для детского мышления.

Действенность образца-ориентира определяется, во-первых, адекватностью его содержания возрастным возможностям детей; во-вторых, представленностью целостного образа взрослого при обязательном сочетании деловых качеств с личностными, привлекательными для ребенка (добротой, приветливостью, заботливостью, жизнерадостностью); в-третьих, установлением содержательных социальных контактов с творческим человеком, предусматривающих совместную деятельность, которая позволяет ребенку проявить активность, самостоятельность, инициативу, в то время когда взрослый его обучает творческому отношению к деятельности, отдельным элементам творчества, то есть тому, что умеет сам [130]. При этом важно учитывать, какие взрослые окружают ребенка, носителями каких профессий они являются, привлекательна ли для ребенка та часть представлений о профессии, которую он получает от своего ближайшего окружения.

А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова указывают на зависимость характера взаимоотношений взрослого и ребенка от степени их приближенности друг к другу. Старший дошкольный возраст отличается уже некоторой эпизодичностью взаимоотношений со взрослыми, ребенок в большей степени нацелен на общение со сверстниками. Поэтому образец-ориентир должен быть привлекательным для ребенка. Взрослый может завоевать авторитет и привлечь внимание дошкольника, если он сам увлечен своим делом. Так, например, педагог преобразует свою деятельность в игровую и творческую деятельность с детьми, с добротой и заботой относится к воспитанникам.

О создании условий для сотворчества взрослого и ребенка на основе ценностей общества в конкретный культурно-исторический период пишет

Ю.В. Батенова. Для нас важен вывод ученого о том, что следует рассматривать «не отношение ребенка к взрослым, а сложный и двусторонний процесс взаимоотношений детей и взрослых, при полноправном участии двух сторон» [7, с. 14]. Ю.В. Батенова отмечает также, что «на сегодняшний день произошли глубокие и качественные изменения в развитии современного Детства, которые выражаются выходом взрослого Мира от Мира Детства» [там же]. Главная причина таких изменений видится в отсутствии отношения к ребенку как равноправному субъекту взаимодействия, что выражается в отсутствии общественной ценности растущего человека. В работе В.И. Андреева по проблеме соотношения «творческая личность взрослого - ребенок» отмечается, что «шаг за шагом для человека, стремящегося к творческому саморазвитию и творческой самореализации, спадает покрывало мистичности творчества и открываются все новые знания и понимание этого феномена» [2, с. 16]. Именно творческий педагог, саморазвивающаяся личность способна передать ребенку культурно-ценностные знания о мире профессий. Взрослый способствует становлению базовых качеств личности (любознательность, познавательный интерес, инициативность, активность, самостоятельность и др.), благодаря которым происходит «открытие» ребенком мира ценностей и смыслов, что побуждает его к самостоятельной деятельности, выбору способов самосозидания и жизнедеятельности для успешной социализации [21].

Весь образовательный процесс ознакомления с миром профессий выстраивается в методике на основе партнерских отношений взрослого и ребенка, где первый представлен как носитель профессии - педагог. Для знакомства с другими профессиями образцами могут служить сотрудники детского сада, родители и другие взрослые. Используемые методы - сотрудничества и проектов - позволяют в полной мере реализовать данное условие, так как нацелены на взаимодействие, поиск совместных решений, достижение общего результата деятельности. В такой деятельности каждый ребенок найдет занятие не только по своим интересам, но и по своим возможностям и способностям. Так, кто-то будет оформителем и покажет ценность и важ-

ность таких профессий, как декоратор, оформитель, сценарист. Другой ребенок будет сопоставлять и анализировать информацию, делать выводы, проводить опыты и эксперименты, отображая профессиональную деятельность инженера, лаборанта, программиста и т.д. Ребенок, который хорошо декламирует, может легко поддержать диалог, проявит себя в процессе презентации результата проекта, тем самым представляя творческие профессии.

Все исследования, направление проектов и экспериментирования детерминируются интересами детей. На утреннем совете воспитанники совместно с творческим педагогом разбирают не только те события, которые произошли вчера, но и задают интересующие их вопросы, которые могут натолкнуть на новые исследования. В дальнейшем такие проекты будут использоваться для ознакомления с той или иной профессией, для определения ценности каждой профессии и осознания ценности труда.

Предъявляя ребенку что-то необычное, привлекающее его внимание, мы можем ожидать, что он, применяя опыт и сопоставляя знания, начнет задавать вопросы, стараясь познать предметы, сопутствующие той или иной профессии. Такие вопросы служат познавательным мотивом в процессе познания ребенком окружающей действительности, становятся показателем любознательности и возможностью привлечь взрослого к решению тех задач, которые ребенок не может решить самостоятельно [147].

Рассмотрим второе педагогическое условие - создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий.

Согласно философским взглядам Н.В. Гусева, В.С. Библера, Н.Н. Бердяева, среда рассматривается как система «включающая разнообразные взаимосвязи вещного и личностного характера» [49]. Однако ученые по-разному определяют воспитательную роль среды: В.С. Библер определяет среду как «способ жить и развиваться». Н.В. Гусева отмечает роль среды для усвоения социального опыта, а Ю.Г. Волкова считает, что среда способствует познанию новых культурных ценностей.

Н.А. Логинова, Г.М. Андреева классифицируют среду на два типа - среда развития и среда обитания, - отмечая, что среда развития, как правило, и есть среда обитания. На современном этапе развития психологии и педагогики существуют разработки исследования среды как самостоятельной области в развитии человека (так называемая «психология среды»). Ученые выделили четыре подсистемы среды, где первая - это «природная среда»; следующая - это «вторая природа», модификация природной среды, в которой участвуют люди (животные, комнатные растения); третья подсистема - это искусственный мир, или так называемая «очеловеченная природа», все, что создает человек для своего уюта и удобства (мебель, транспорт, здания и т.д.); четвертая подсистема -это социальная среда, которая включает все социальные связи в обществе, выражается в том окружении, которое сопровождает ребенка на его жизненном пути. На формирование личности в целом влияет совокупность всех подсистем среды, которые носят название «жизненная среда». Такая среда прямо или опосредованно влияет на становление личности, формирует потребности, интересы, вкусы и запросы человека.

Психологи понимают среду как результат и процесс становления, саморазвития, творческого преображения личности. Среда как человеческое творчество, культура, над созданием которой трудился человек, рассматривается в исследованиях А.Н. Леонтьева. По мнению Л.С. Выготского, развитие ребенка напрямую зависит от того, в каких взаимоотношениях со средой он находится. Отечественный педагог К.Д. Ушинский говорил о народной составляющей среды, напитанной культурой, традициями и обычаями народа. А.И. Герцен отмечал особенности «событийной среды», которая определяет характер и содержание окружения ребенка. С.Т. Шацкий указывал на возможность ребенка взять от среды весь накопившийся материал, что позволит обогатить его впечатления.

Мы согласны с выводами Л.В. Коломийченко о том, что дошкольный возраст является «сензитивным в освоении детьми социокультурных ценностей, их интериоризации и культуротворчестве, а организованная образова-

тельная деятельность относится к доминирующим факторам личностного развития, влияющим на его результативность» [90, с. 4].

С.Л. Новоселова определяет развивающую предметную среду как систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание развития его духовного и физического облика. Современным автором модели развивающей предметно-пространственной среды М.Н. Поляковой было определено три компонента такой среды - предметное содержание, пространственная организация и их изменение во времени. При этом, по справедливому мнению исследователя, предметное содержание должно быть расположено в пространстве таким образом, чтобы обеспечить его активное использование детьми, использовать все пространство для деятельности детей, а также привлекать детей к его организации.

Большую роль развивающей предметно-пространственной среде отводит в своих исследованиях Л.Л. Лашкова. По словам автора, «обогащенная развивающая предметно-пространственная среда группы способствовала появлению разнообразных форм и методов образовательной деятельности» [105, с. 683].

На современном этапе развития дошкольного образования к среде предъявляются особые требования. Она должна быть многофункциональной, трансформируемой, доступной, творческой, деятельностной. Такая среда должна воспитывать, развивать творчество и воображение, инициативу и самостоятельность. Для нас интересно исследование Л.И. Пономаревой, Н.Ю. Ган, которые подчеркивают, что «правильно организованная предметно-развивающая среда формирует необходимые компетенции и развивает практические навыки в различных видах труда» [140, с. 18].

Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий предусматривает создание особой развивающей предметно-пространственной среды в группе. Она должна содержать объекты для исследований, экспериментирования, которые не должны быть статичными: это «живые объекты», которые дети используют в игре, в деятельности, они сме-

няются по мере необходимости. Во-вторых, развивающая предметно-пространственная среда в нашей методике - это большое количество рабочих стен, рабочих трансформируемых поверхностей: это стены успеха, презентационные доски, мастерские, творческие центры, передвижки и т.п. В-третьих, развивающая предметно-пространственная среда постоянно меняется: ее создают дети в соответствии с тем, какой вопрос они изучают сегодня. Если идет ознакомление с профессией «пожарный», то среда содержит много атрибутов как прошлого (например, водокачка), так и настоящего состояния такой профессии. Конечно, важно обеспечить безопасность детей, поэтому огнетушители дети изготавливают сами из бросового материала, одежду для пожарных помогают смастерить взрослые. Дети составляют памятки для себя о безопасном поведении на природе, в общественных местах и оформляют ими групповые помещения. Созданная своими руками среда носит творческий и развивающий характер для каждого ребенка.

Особое место в развивающей предметно-пространственной среде уделяется музею, в котором представлены объекты из истории профессий, такие как рубель, швейная машинка, ухват и др. Ценность таких музеев достаточно высока: дети могут не только посмотреть на предметы прошлого, сравнить их с современными аналогами, но и потрогать их, использовать в игре. Это позволяет расширить творческое «поле» ребенка, помогает формировать у него желание создавать что-то новое, оригинальное, познавать и исследовать мир профессий.

Сформулировав и теоретически обосновав педагогические условия повышения эффективности реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, нам необходимо проверить справедливость теоретических положений в экспериментальной работе.

Выводы по первой главе

Проведенный историко-педагогический анализ проблемы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий позволил уточнить структуру и содержание понятийного аппарата. С опорой на ключевые характеристики понятий «профессия», «мир профессий», «ознакомление с миром профессий» сформулировано определение основного понятия исследования: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром профессий - специально организованный процесс овладения детьми 5-7 лет знаниями о профессиях, их истории и роли в жизни людей, опирающийся на стремление изучать мир профессий и имеющий целью формирование чувства сопричастности к нему, уважения к человеку труда, желания реализовать эти знания в поведении и деятельности.

Методологическую основу процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий составляет комплекс ценностного (посредством изучения таких явлений, которые будут в дальнейшем ценны для воспитания и развития личности в целом), культурологического (посредством воспитания и образования в культурно-историческом пространстве) и личностно-деятельностного (посредством определения личностного смысла деятельности) подходов.

С опорой на положения представленных подходов разработана структурно-функциональная модель методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, включающая интеграцию компонентов, каждый из которых выполняет определенные функции: целевого компонента (ценностно-ориентировочная функция), теоретико-методологического компонента (определяющая и регулятивная функции), программно-содержательного компонента (содержательная функция), организационно-методического компонента (организационная функция), оценочно-результативного компонента (оценочно-рефлексивная функция).

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром профессий представляет собой многоаспектный процесс, поэтому организационно-методический компонент модели разрабатываемой методики включает четыре этапа: мотивационно-ценностный этап имеет целью формирование моти-вационной готовности ребенка к ознакомлению с миром профессий, осознание необходимости и важности профессий в жизни людей; когнитивный этап предполагает приобретение знаний о профессиях, их изменениях; эмоционально-волевой этап направлен на формирование чувства сопричастности к миру профессий и уважения к людям труда; поведенческий этап обеспечивает развитие желания взаимодействовать с людьми разных профессий, помогать им и трудиться для общей цели. Каждый этап предусматривает реализацию специально подобранных форм, методов и средств работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с миром профессий.

Анализ философских и психолого-педагогических исследований позволил сделать следующие выводы:

1. Информация о профессии, о ее миссии, содержании и ценности в полной мере способствует развитию ребенка старшего дошкольного возраста. Данная информация имеет эписистемный характер: она отражает социальную роль человека в развитии и преобразовании объектов, а тем самым в историческом развитии профессий. Информация об истории профессии имеет инструментальный характер, так как раскрывает причины и следствия видоизменений, которые происходят с течением времени в объектах и в профессии. Такая информация считается аккумулирующей, так как отражает объективные, реальные черты творения человеческой мысли в наглядной, предметной форме. Информация об истории профессии рефлексивна, так как реально представляет прошлое, настоящее и помогает прогнозировать будущее в профессии через изучение ценности труда, миссии профессии, ее трансформаций. Информация об истории профессии аксиологична: она ведет к оценке, определению ценностного отношения к такой информации, составляет основу для разработки когнитивного компонента методики.

2. Необходима организация процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий с помощью таких методов, приемов, средств, которые будут воздействовать на эмоции, желания, действия, ум ребенка, способствовать мотивационной готовности к познанию мира профессий: это беседы, экскурсии, метод проектов, решение проблемных ситуаций, метод ТРИЗ и др.

3. Возрастные возможности ребенка старшего дошкольного возраста позволяют реализовать разработанную модель методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий. В этот период ребенок открыт всему новому, он готов не только получать, но и сам «добывать» знания, он интересуется профессией своих родителей, ему становятся понятны продукты и результаты труда взрослого, он способен сформулировать основную цель-миссию профессии. Старший дошкольник воспринимает информацию, анализирует ее, делает свои выводы. Он уже понимает значимость и сложность каждой профессии, он исследует и наблюдает за процессом, воспринимает и замечает те изменения, которые происходят в современном мире. Очень важно именно на данном этапе поддержать положительное, эмоционально-устойчивое отношение ребенка к труду взрослого, сформировать уважение к разным профессиям, результатам и продуктам труда взрослого.

Все полученные в первой главе выводы стали методологическим основанием для разработки экспериментальной части исследования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МИРОМ ПРОФЕССИЙ

Во второй главе мы представим содержание и результаты экспериментальной работы, включающей три этапа - констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Каждый этап предполагал использование соответствующих методов и форм исследовательской работы с детьми и педагогами.

Выявление уровня ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий в процессе реализации разработанной нами методики осуществлялось на базе детских садов АНО ДО «Планета детства «Лада» (г. Тольятти): детский сад № 207 «Эдельвейс», детский сад № 102 «Веселые звоночки», детский сад № 66 «Матрешка». Всего в педагогическом эксперименте участвовали 132 ребенка в возрасте 6-7 лет, которые были поделены на четыре группы по 33 человека в каждой: экспериментальная группа ЭГ1 -детский сад № 207, экспериментальные группы ЭГ2 и ЭГ3 - детский сад № 66, контрольная группа КГ - детский сад № 102 (список детей см. в приложении А). Также в экспериментальной работе были задействованы 8 воспитателей и 40 родителей старших дошкольников.

2.1. Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

В параграфе представлены цель, задачи, этапы экспериментальной работы, описаны диагностические задания, которые позволили изучить уровень ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий на констатирующем этапе эксперимента.

Целью экспериментальной работы являлась апробация разработанной методики и педагогических условий повышения эффективности ее реализации для подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Поставленная цель определила следующие задачи констатирующего этапа экспериментальной работы:

- выделить критерии (эмоционально-волевой, мотивационно-целевой, когнитивный, поведенческий), их показатели и уровневые характеристики в соответствии с составляющими понятия «ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром профессий»;

- подобрать диагностические задания для оценки выделенных критериев и показателей ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий;

- провести диагностический срез с целью определения уровня ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

Для реализации задач констатирующего эксперимента мы выделили критерии оценки формируемых качеств, исходя из сформулированного определения основного понятия: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с миром профессий - это специально организованный процесс овладения детьми 5-7 лет знаниями о профессиях, их истории и роли в жизни людей (когнитивная составляющая), опирающийся на стремление изучать мир профессий (мотивационно-целевая составляющая) и имеющий целью формирование чувства сопричастности к нему, уважения к человеку труда (эмоционально-волевая составляющая), желания реализовать эти знания в поведении и деятельности (поведенческая составляющая). Соответственно, для каждого критерия были определены показатели и подобраны диагностические задания для определения уровня их сформированности (таблица 3).

Проанализировав подходы Н.Г. Морозовой, А.К. Марковой, Т.А. Куликовой, мы разработали качественные характеристики уровней сформирован-ности критериев ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий в соответствии с их показателями (таблица 4).

Таблица 3 - Диагностическая карта констатирующего эксперимента

Критерий Показатель Диагностическое задание

эмоционально-волевой эмоциональное отношение к миру профессий «Нелепицы»

мотивационно-целевой стремление к изучению мира профессий метод вопросов-ответов «Вопро-шайка»

когнитивный наличие знаний о мире профессий, их глубина, многосторонность, избирательность «Похож - не похож» «Логическая цепочка» «Беседа о профессиях»

поведенческий активность при реализации знаний в поведении и деятельности «Путаница» «Объект из прошлого» наблюдение в ситуации включения орудий труда прошлого

Таблица 4 - Качественная характеристика уровней

Показатель Уровни ознакомления детей с миром профессий

Низкий Средний Высокий

эмоциональное отношение к миру профессий отсутствие эмоциональных откликов на предъявленные объекты и знания о профессиях краткосрочный и эпизодический характер проявления положительных эмоций на объекты и знания о профессиях проявление эмоционально-положительного отношения, восхищение и удивление в отношении предъявляемых орудий труда прошлого, экспрессивно окрашенная речь при взаимодействии с объектами, отражающими те или иные профессии

стремление к изучению мира профессий отсутствие знаний о необходимости профессий, сосредоточение на объекте непродолжительно, нет устойчивой мотивацион-ной готовности, стремления к изучению мира профессий осознание необходимости профессии и интерес к ней появляется в результате стимуляции взрослого, интерес к объекту носит эпизодический характер, в процессе диагностического задания ребенок сконцентрирован, но после задания пропадает стремление к изучению профессий выраженное стремление к изучению мира профессий, осознание необходимости профессии, выраженный длительный характер сосредоточения на объекте, ребенок желает действовать с объектами и после диагностического задания, устойчивая мотивационная готовность к познанию мира профессий

активность при реализации знаний о мире профессий в поведении и в деятельности ребенок не активен при реализации знаний о мире профессий в поведении и в деятельности, бездеятелен при затруднениях ребенок проявляет активность при реализации знаний о мире профессий в поведении и в деятельности только с помощью взрослого ребенок активен при реализации знаний о мире профессий в поведении и в деятельности, стремится самостоятельно преодолевать трудности в познании нового

Показатель

Уровни ознакомления детей с миром профессий

Низкий

Средний

Высокий

наличие знаний о мире профессий, их глубина

знания о мире профессий отсутствуют, внимание уделяется избирательно и только ярким объектам, отражающим конкретную профессию

знания о мире профессий поверхностные, неглубокие

высокий уровень знаний о мире профессий, знания глубокие, уделяется внимание не только внешней стороне, ребенок пытается уточнить, выявить связи между преобразованными объектами прошлого, выявить причину трансформации профессии за счет модернизации и усовершенствования профессий, знания о миссии профессии

наличие знаний о мире профессий, их многосторонность

у ребенка низкие показатели знаний и представлений об истории профессии, ребенок не замечает трансформации, не использует помощь взрослого

ребенок имеет некоторые знания и представления об истории профессии, эпизодически проявляет желание взаимодействовать с объектами, совершенствовать их

ориентируется в истории профессий, выстраивает логическую цепочку трансформации профессии в процессе совершенствования орудий труда человеком, самостоятельно формулирует миссию профессии_

наличие знаний о мире профессий, их избирательность

объекты прошлого, отражающие конкретную профессию, история профессии не являются предметом избирательного внимания ребенка

обращает внимание на объекты, отражающие конкретную профессию, реагирует на рассказы об истории профессии только при взаимодействии со взрослым или при предъявлении объектов прошлого, отражающих конкретную профессию

выбирает объекты прошлого, отражающие конкретную профессию, проявляет избирательность к рассказам взрослого об истории профессии, проявляет желание взаимодействовать с объектами, отражающими конкретную профессию, активно вступает в диалог

Остановимся на описании диагностических заданий.

Диагностическое задание 1 «Нелепицы»

Цель: изучить наличие эмоционального отношения к исследуемому объекту - миру профессий.

Материал: четыре картинки, на которых изображено нелепое сочетание современной профессии и орудий труда прошлого (например, инженер рисует углем на камне проект, продавец считает на деревянных счетах).

Инструкция: взрослый предлагает ребенку для рассматривания картинки с изображениями не существующих на настоящем этапе развития орудий труда прошлого, заменяющих современную технику и оборудование. Ребенку необходимо заметить данную замену - «нелепицу», дать объяснение: что не совпадает, что должно было быть на самом деле.

Высокий уровень - проявление эмоционально-положительного отношения к миру профессий, восхищение и удивление в отношении предъявляемых орудий труда прошлого и настоящего, экспрессивно окрашенная речь при взаимодействии с объектами.

Средний уровень - краткосрочный и эпизодический характер проявления положительных эмоций по поводу предъявления объектов.

Низкий уровень - отсутствие эмоциональных откликов на предъявленные объекты.

Диагностическое задание 2 «Вопрошайка»

(модификация М.Б. Шумаковой)

Цель: изучить наличие у детей старшего дошкольного возраста стремления к изучению мира профессий.

Инструкция: экспериментатор предлагает рассмотреть картинки, на одной из которых изображен человек, выполняющий трудовые операции известной ребенку профессии (например, врач прослушивает пациента фонендоскопом, повар готовит обед, учитель стоит у доски и объясняет материал), а на другой - человек, выполняющий трудовые операции неизвестной для ребенка профессии (например, инженер у чертежной доски, агроном, проводящий полевые исследования). Ребенку предлагают задать любые вопросы по содержанию картинок с изображением неизвестных профессий. Важно отмечать, какого типа вопросы ребенок будет задавать:

- устанавливающие - кто или что это?

- определительные - какой или какие?

- причинные - зачем или почему?

- вопросы-гипотезы - для того или потому что?

Высокий уровень - выраженный длительный характер сосредоточения на объекте, устойчивая мотивационная готовность и стремление к ознакомлению с миром профессий, ребенок желает действовать с объектами и после диагностического задания, применяет в речи все четыре типа вопросов, понимание необходимости профессии.

Средний уровень - проявление сосредоточения на объекте носит эпизодический характер, в процессе выполнения диагностического задания ребенок сконцентрирован, но после задания отсутствует стремление к объекту, неустойчивая мотивационная готовность к ознакомлению с миром профессий, в речи ребенок использует 2-3 типа вопросов.

Низкий уровень - сосредоточение на объекте непродолжительно, отсутствие устойчивой мотивационной готовности к ознакомлению с миром профессий, ребенок не задает вопросов или с помощью взрослого использует 1-2 типа вопросов.

Диагностическое задание 3 «Похож - не похож»

Цель: изучить наличие у старших дошкольников знаний о мире профессий, их глубину.

Материал: 10 картинок (камень - топор, карета - машина, пароход -корабль, тепловоз - поезд, деревянные счеты - современный калькулятор или счетная машинка, печатная машинка - компьютер).

Инструкция: взрослый предлагает ребенку набор картинок и дает задание - подобрать пару (объект, характеризующий профессию прошлого, и объект, характеризующий профессию современную), сравнить их, назвать, чем объекты похожи, чем отличаются и на какую профессию указывают, сформулировать миссию первого и второго подкласса.

Высокий уровень - ребенок пытается уточнить, выявить связи между измененными объектами прошлого, выявить причину трансформации профессии за счет модернизации и совершенствования орудий труда, легко формулирует миссию профессий первого и второго подкласса.

Средний уровень - ребенок уделяет внимание только внешней стороне предъявляемого объекта, испытывает трудности в формулировке миссии профессии.

Низкий уровень - ребенок проявляет внимание избирательно и только к ярким объектам, не умеет формулировать миссию профессии.

Диагностическое задание 4 «Логическая цепочка»

Цель: изучить наличие у старших дошкольников знаний о мире профессий, их многосторонность.

Материал: серия картинок (по 5-6 штук), отражающих совершенствование человеком орудий труда, объектов, используемых в профессиях прошлого и настоящего (плот - лодка - пароход - корабль - лайнер; уголь - перо - ручка - печатная машинка - компьютер - смартфон).

Инструкция: экспериментатор предлагает из перемешанных картинок выложить логическую цепочку таким образом, чтобы просматривались изменения, которые произошли в течение времени с орудиями и объектами труда. Затем ребенка просят объяснить, почему он выложил картинки именно в такой последовательности, определить основную цель профессии. Если ребенок ошибается, то взрослый наводящими вопросами дает возможность исправить ошибку. В том случае, если ребенок не выполняет задание самостоятельно, экспериментатор выкладывает ряд сам, дает ребенку рассмотреть, после этого перемешивает картинки и предлагает повторить задание. Если ребенок выполняет задание только с третьего раза, ему предлагается другая серия картинок той же сложности, чтобы выяснить, понял ли ребенок способ рассуждения и логику выстраиваемого ряда. При выполнении задания с первого раза ребенку также предлагается серия картинок, но уже из более сложной серии.

Высокий уровень - знания ребенка носят многосторонний характер, он ориентируется в мире профессий, выстраивает логическую цепочку трансформации профессии в процессе совершенствования орудий труда человеком, владеет знаниями о миссии профессии.

Средний уровень - ребенок имеет некоторые представления о мире профессий, знания недостаточно многосторонние, эпизодически проявляет

желание взаимодействовать с объектами, совершенствовать их, испытывает затруднения при формулировании миссии профессии.

Низкий уровень - у ребенка низкие показатели сформированности знаний о мире профессий, он не замечает трансформации, не использует помощь взрослого, не умеет формулировать миссию профессии.

Диагностическое задание 5 «Беседа о профессиях»

Цель: изучить наличие у детей старшего дошкольного возраста знаний о мире профессий, их избирательность.

Инструкция: в индивидуальной беседе ребенку задается несколько вопросов (результаты беседы фиксируются, анализируются активность ребенка, избирательность его представлений о той или иной профессии, о трудовых операциях, связанных с данной профессией, о миссии профессии).

Высокий уровень - ребенок без труда выбирает объекты прошлого, заинтересован в рассказах взрослого о профессиях, проявляет желание взаимодействовать с объектами, активно вступает в диалог, владеет знаниями о миссии профессии.

Средний уровень - ребенок обращает внимание на объекты прошлого, реагирует на рассказы о профессиях только при взаимодействии со взрослым или при предъявлении объектов прошлого, испытывает затруднения при формулировании миссии профессии.

Низкий уровень - избирательность знаний отсутствует, объекты прошлого, мир профессий не являются предметом интереса ребенка, он не умеет формулировать миссию профессии.

Диагностическое задание 6 «Объект из прошлого»

(реакция на новизну стимула)

Цель: изучить наличие у детей старшего дошкольного возраста активности при реализации знаний в поведении и деятельности.

Материал: орудия труда прошлого, например, прялка ножная, старинная швейная машинка и др.

Инструкция: взрослый вносит в группу объект труда прошлого и говорит, что после того как он выполнит неотложное поручение и вернется, они

обязательно поиграют с этим предметом. Организуется наблюдение со стороны за тем, включают ли дети объект в игру, взаимодействуют ли с ним, пытаются ли обследовать объект. Возвратившись, взрослый расспрашивает ребенка, хочет ли он узнать, что это за предмет и как с ним работать, тем самым выявляя эмоционально-положительную настроенность ребенка на объект. Потом экспериментатор оставляет объект в группе и ведет наблюдение за тем, как дети используют объект в игре: стремятся ли действовать с предметом согласно его назначению или преобразуют характер действий.

Диагностическое задание 7 «Наблюдение в ситуации включения в среду объектов, орудий труда из профессий прошлого»

Цель: изучить наличие у детей старшего дошкольного возраста активности при реализации знаний в поведении и деятельности.

Инструкция: взрослый вносит в игровую среду незнакомые объекты и орудия труда прошлого (такие как угольный утюг, перьевая ручка, деревянная доска для стирки и др.). Взрослый отмечает, насколько осознанно, проявляя интерес и самостоятельность, ребенок использует или не использует предмет в игре, обследует его.

Высокий уровень - ребенок активен при реализации знаний в поведении и деятельности, может объяснить свой выбор, самостоятельно определяет, откуда можно получить больше информации.

Средний уровень - ребенок недостаточно активен при реализации знаний в поведении и деятельности, осознание объекта и проявление интереса к нему происходит в результате стимуляции взрослого.

Низкий уровень - ребенок не активен при реализации знаний в поведении и деятельности, не может определить и объяснить свой выбор объекта, интерес к миру профессий не возникает даже при поддержке взрослого.

Диагностическое задание 8 «Путаница»

Цель: изучить наличие у детей старшего дошкольного возраста активности при реализации знаний в поведении и деятельности.

Материал: серия картинок с изображенным на них процессом совершенствования человеком орудий труда, объектов, используемых в профессиях прошлого и настоящего (плот - лодка - лайнер; уголь - перо - компьютер).

Инструкция: экспериментатор предлагает из общего числа картинок выбрать по три изображения орудий труда определенной направленности и принадлежности к одной профессии, которая изменялась во времени. После подбора серии картинок ребенку предлагается объяснить свой выбор. Если ребенок затрудняется в выборе картинок, взрослый выбирает первую и предлагает подобрать к ней еще две, указывая, как трансформировался объект во времени.

Высокий уровень - ребенок активен при реализации знаний в поведении и деятельности, при выполнении задания стремится преодолевать трудности самостоятельно.

Средний уровень - ребенок недостаточно активен при реализации знаний в поведении и деятельности, преодолевает трудности с помощью взрослого, принимая его подсказку.

Низкий уровень - ребенок не активен при реализации знаний в поведении и деятельности, задание не выполняет, не использует помощь взрослого.

В результате проведения констатирующего эксперимента нами были получены данные, которые необходимы для организации работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

Проанализируем результаты констатирующего эксперимента по эмоционально-волевому критерию ознакомления детей с миром профессий. Так, всего 10% детей в ЭГ1, 12% - в ЭГ2, 9% - в ЭГ3 и 13% - в КГ соответствуют высокому уровню сформированности эмоционально-волевого критерия. Соответственно, 61% дошкольников в ЭГ1, 51% - в ЭГ2, 60% - в ЭГ3 и 49% -в КГ показали низкий уровень эмоционального отношения к миру профессий. Выполняя диагностические задания, дети хотя и понимали, что так не может быть, но не удивлялись, не проявляли радости или восторга от неожиданных решений. Их высказывания были эмоционально нейтральны, сдержанны, дети не воспринимали изображенное на картинках как шутку. Неко-

торые дошкольники отнеслись к «нелепицам» как к сказке, заметив, что, конечно, в сказке может быть все и поэтому их это не удивляет. Дети не задавали вопросов, не начинали рассуждать или обсуждать данные картинки. Итоговые количественные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты диагностики эмоционально-волевого критерия ознакомления детей с миром профессий (констатирующий эксперимент)

Группа Показатель - эмоциональное отношение к миру профессий

Уровень (в %)

низкий средний высокий

ЭГ1 61 29 10

ЭГ2 51 37 12

ЭГ3 60 31 9

КГ 48 37 15

Выполняя диагностическое задание «Нелепицы», ребята с трудом могли соотнести объекты прошлого с объектами настоящего. Например, Ай-дар Г. (ЭГ1), рассматривая пишущую машинку, отметил, что не хватает принтера, чтобы листок выходил из него. Маша Б. (ЭГ2) назвала пишущую машинку «древним компьютером». Егор П. (ЭГ3), рассматривая деревенскую печку на картинке, заметил, что если печка древняя, то и повар должен быть древний. Данияр К. (ЭГ1) сказал, что в древности на лошадках катались и совсем не соотнес между собой изображения плуга и трактора. Марк Ш. (КГ) указал, что в пожарной машине не хватает деталей, не уточняя, что это пожарная машина из прошлого, а пожарный современный.

Следующим критерием ознакомления детей с миром профессий является мотивационно-целевой, которому соответствуют такой показатель, как стремление к изучению мира профессий, оцениваемый при помощи диагностического задания «Вопрошайка». 14% детей в ЭГ1, 12% - в ЭГ2, 9% -в ЭГ3 и 11 % - в КГ продемонстрировали высокий уровень сформированно-сти данного критерия. Эти дети использовали свой опыт и знания о мире профессий, с интересом обследовали объекты, длительное время сосредотачивали на них свое внимание, у детей была высокая мотивационная готовность к познанию профессий, дети осознавали необходимость каждой профессии. Ребята стремились самостоятельно сравнивать объекты, были ини-

циативны в получении знаний. С другой стороны, у 56% дошкольников в ЭГ1, 51% - в ЭГ2, 50% - в ЭГ3 и 55% - в КГ зафиксирован низкий уровень стремления к изучению мира профессий. Сосредоточение на объекте у этих ребят было непродолжительным, при малейших затруднениях дети становились бездеятельными, проявляли познавательную пассивность, мотивацион-ная готовность к ознакомлению с миром профессий была низкой, дети не осознавали необходимость каждой профессии. Даже при помощи и поддержке педагога они не могли объяснить свой выбор или вообще не могли сформулировать ответа, их отдельные высказывания носили установочный или определительный формат. Ответов-гипотез и причинных ответов не было совсем. Дошкольники если и пытались отвечать на вопросы, то содержание их ответов характеризовалось односложностью.

Итоговые количественные результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты диагностики мотивационно-целевого критерия ознакомления детей с миром профессий (констатирующий эксперимент)

Группа Показатель - стремление к изучению мира профессий

Уровень (в %)

низкий средний высокий

ЭГ1 56 30 14

ЭГ2 50 38 12

ЭГ3 55 34 11

КГ 50 36 13

Качественные результаты диагностики свидетельствуют, что у большинства воспитанников отсутствует устойчивая мотивационная готовность к ознакомлению с миром профессий, история профессий не входит в круг интересов детей. Так, Лев Х. (ЭГ3), рассматривая картинку с колхозником, который пашет землю, управляя лошадью, описал ее так: «Сначала лошадь копала землю, а потом без нее». Артем Ш. (ЭГ2) указал на то, что труба в печке как у его бабушки, и не отметил, что такая печка для приготовления пищи является предметом прошлого. Виктория К. (КГ) заметила, что, конечно, повар готовит на такой печке, но не часто, таким образом, она вообще не осознала, что перед ней объект прошлого, и не хотела что-то узнать про этот объект.

Рассмотрим результаты диагностики следующего критерия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий - когнитивного, показателями которого служат знания о мире профессий, их глубина, многосторонность и избирательность. Высокий уровень знаний о мире профессий отмечен у 13% воспитанников в ЭГ1, 12% - в ЭГ2, 11% - в ЭГ3, 12% - в КГ, их ответы носили законченный и логичный характер. Низким уровнем сформированности когнитивного критерия на констатирующем этапе обладали 61% детей в ЭГ1, 63% - в ЭГ2, 55% - в ЭГ3, 63% - в КГ. Эти дети не проявляли интереса к выполнению задания, не просили помощи у взрослого и даже при оказании содействия не справлялись с заданием.

Достаточно сложно далось ребятам выполнение диагностического задания «Логическая цепочка»: только несколько человек из каждой группы смогли составить логический ряд, дали четкое определение миссии профессий. Воспитанники не выбирали картинку со стиральной доской и рубелем (деревянная доска для стирки). Так, Анна Б. (КГ) вообще отложила данную картинку и сказала, что не понимает, зачем здесь эта палка. Маргарита М. (ЭГ3) предположила, что этой палкой выбивают ковер, поэтому следует ее убрать. Артем П. (ЭГ1) долго рассматривал предмет и сказал, что, вероятно, на этой палке можно пельмени делать, но точно он не знает. Виктория и Вероника С. (ЭГ2) не справились с заданием совсем: они беспорядочно разложили картинки и даже при помощи педагога не смогли понять, что надо сделать.

Самым непредсказуемым по результатам оказалось диагностическое задание «Беседа о профессиях». Ребята отвечали односложно, затруднялись назвать профессии своих родителей, не могли выбрать профессию для себя, сформулировать, что их привлекает в этой профессии и какие трудовые операции сопровождают ту или иную профессию, не могли определить миссию профессии. Когда детям предложили помечтать и представить профессию будущего, они затруднялись определить, что же может измениться в будущих орудиях труда и в самой профессии. Чаще всего ребята говорили, что такая профессия будет не нужна, как, впрочем, и раньше ее тоже не было.

Итоговые количественные результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Результаты диагностики когнитивного критерия ознакомления детей с миром профессий (констатирующий эксперимент)

Показатель Группа /уровень (в %)

ЭГ1 ЭГ2 ЭГ3 КГ

Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У*

наличие знаний о мире профессий, их глубина 60 28 12 65 24 11 60 31 9 65 24 11

наличие знаний о мире профессий, их многосторонность 60 26 14 62 26 12 51 37 12 62 26 12

наличие знаний о мире профессий, их избирательность 63 23 14 62 26 12 55 34 11 62 26 12

Итог 61 26 13 63 25 12 55 34 11 63 25 12

Примечание: *Н/У - низкий уровень; С/У - средний уровень; В/У - высокий уровень

Воспитанники совсем не обладали знаниями об истории профессии, с трудом предполагали, какие изменения могли произойти со временем в той или иной профессии. Так, Мирослава П. (КГ) при выборе профессии «воспитатель» указала, что такой человек одевает и укладывает спать детей и для того чтобы приняли на эту работу, надо просто записаться на нее, но в будущем такой профессии не будет, так как дети вырастут уже. Ирина З. (ЭГ3) уточнила, что, для того чтобы стать певицей, надо заработать деньги, а в будущем певицами станут все, потому что компьютер поможет сделать голос хорошим. Гордей И. (ЭГ3), заявил, что он не знает, кем работает папа, но он будет как папа, для этого ему надо научиться делать детали. В будущем машины будут летающие и детали им будут делать роботы, поэтому такая профессия будет не нужна, и в прошлом ее тоже не было, потому что ездили на лошадях. Айдар Г. (ЭГ1), отметил, что, для того чтобы работать полицейским, надо сделать документы и купить форму. В прошлом не нужен был полицейский, так как древние люди не хулиганили, и в будущем не нужен будет полицейский: все люди будут правильные и некого будет арестовывать.

Диагностика поведенческого критерия ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий осуществлялась посредством оценки показателя «активность при реализации знаний в поведении и деятельности». Итоговые количественные результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Результаты диагностики поведенческого критерия ознакомления детей с миром профессий (констатирующий эксперимент)

Группа Показатель - активность при реализации знаний в поведении и деятельности

Уровень (в %)

низкий средний высокий

ЭГ1 52 28 20

ЭГ2 64 24 12

ЭГ3 54 31 15

КГ 64 24 12

Дети испытывали трудности при выполнении всех диагностических заданий этого блока. Например, выполняя диагностическое задание «Путаница»,

Даша А. (ЭГ1) даже не поняла, что на картинке изображена печка Емели, и сказала, что в такси не может работать такая старая машина. Николай Б. (ЭГ3) заметил, что печка сама в сказке едет, но тут же спросил, а колеса-то ей зачем. Дарья Н. (ЭГ2) в процессе рассматривания задалась вопросом, есть ли ключи от печки у водителя. Дети, которые сразу заметили, что в рисунке допущена ошибка, отмечали, что таксист современный, а «машина» сделана из кирпича, и что так не бывает (Таисия В. из КГ). Арсений З. (ЭГ1, сразу сказал, что печка не может быть как такси, а Кирилл С. (ЭГ2) категорически и очень эмоционально заметил, что должна быть машина-такси, а не печка Емели.

При включении в игровую среду объектов или орудий труда прошлого дети рассматривали предмет, но не вводили его в деятельность, не обыгрывали. Дошкольники не были активны в поведении и в деятельности, их внимание привлекали только яркие объекты, активность реализации знаний в поведении и деятельности при знакомстве с историей профессии была достаточно низкой. Так, Коля Б. (ЭГ3) с восторгом отметил, рассматривая пишущую машинку, что это, наверное, очень старый компьютер, на таком только его бабушка работала. Дарья Н. (ЭГ2) заметила, что вообще-то печка нужна для тепла, а повар зачем-то на ней собрался готовить. Вероника С. (ЭГ2) не смогла сформулировать ни один вопрос, картинки с изображением объектов прошлого ее не заинтересовали, она сказала, что знает, что это, и не знает, что можно спрашивать.

Когда детям внесли объекты из прошлого - керосиновую лампу и коромысло, в первый момент ребят очень заинтересовали эти предметы. Тимофей А. (ЭГ3) заявил, что знает, что это, так как видел на картинках, как с помощью такой палки носят воду. Но произвести действие самостоятельно ребенок не смог. Ярослав М. (ЭГ1) отметил, что такая деревянная палка нужна для борьбы, он попытался изобразить, как ею можно отпугивать врагов. Маргарита Н. (ЭГ3) после рассматривания керосиновой лампы не проявила активности и сказала, что боится ее трогать, потому что «вдруг она сломается». Таисия В. (КГ) предположила, что такие предметы, наверное, нужны бабуш-

ке и дедушке, а как они будут ими играть, она не знает. Таким образом, воспитанники при малейшей проблеме уходили от действия с объектами, проявляя тем самым познавательную пассивность.

Наблюдая в игровой ситуации за действиями детей с объектами прошлого, мы отметили, что интерес у воспитанников вызывало первое появление объекта. Дети эмоционально реагировали на новизну и внешние признаки предмета: «Ух ты, что это?», «Какие старые вещи», «Вот это да, как с картинки!» Этот интерес был эпизодическим и краткосрочным. Ребята не могли самостоятельно соотнести объекты с профессиями.

Итоговые результаты изучения уровня ознакомления с миром профессий представлены в таблице 9 и на рисунке 2. Сводные таблицы результатов констатирующего эксперимента представлены в приложении Б.

Полученные данные свидетельствуют, что только 14% детей в ЭГ1, 12% - в ЭГ2 и ЭГ3, 13% - в КГ проявляют эмоционально-положительное отношение, восхищение и удивление в отношении предъявляемых орудий труда прошлого, речь воспитанников при взаимодействии с объектами профессий экспрессивно окрашена. У дошкольников сформировано осознанное понимание необходимости профессии. Для них характерно длительное сосредоточение на объекте, дети желают действовать с объектами и после диагностического задания, наблюдается устойчивая мотивационная готовность к познанию мира профессий. Дошкольники ориентируются в истории профессий, выстраивают логическую цепочку трансформации профессии в процессе совершенствования орудий труда человеком, самостоятельно формулируют миссию профессии. Дети, знания которых соответствуют высокому уровню, стремятся преодолевать трудности самостоятельно, уточнять, выявлять связи между изменяющимися объектами прошлого, определять причину трансформации профессии. Дошкольники выбирают объекты прошлого, отражающие конкретную профессию, проявляют интерес к рассказам взрослого об истории профессии, проявляют желание взаимодействовать с объектами, отражающими конкретную профессию, активно вступают в диалог.

Таблица 9 - Уровни сформированности критериев ознакомления детей с миром профессий (констатирующий эксперимент)

Критерий Группа /уровень (в %)

ЭГ1 ЭГ2 ЭГ3 КГ

Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У*

эмоционально-волевой 10 29 61 51 37 12 60 31 9 48 37 15

мотивационно-целевой 56 30 14 50 38 12 55 34 11 50 36 13

когнитивный 61 26 13 63 25 12 55 34 11 63 25 12

поведенческий 52 28 20 64 24 12 54 31 15 64 24 12

Итог 58 28 14 57 31 12 55 33 12 56 31 13

Примечание: *Н/У - низкий уровень; С/У - средний уровень; В/У - высокий уровень

Рисунок 2 - Данные об уровнях знаний о мире профессий у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Средний уровень изучаемого феномена на констатирующем этапе экспериментальной работы выявлен у 28% детей в ЭГ1, у 31% - в ЭГ2 и КГ, у 33% - в ЭГ3. Положительные эмоции в отношении объектов и знаний о профессиях у таких дошкольников носят краткосрочный и эпизодический характер, осознание необходимости профессии и интерес к ней возникают в результате стимуляции взрослого. В процессе выполнения диагностического задания дети сконцентрированы, но после теряют интерес к объекту, мо-тивационная готовность к ознакомлению с миром профессий неустойчивая. Дети преодолевают трудности с помощью взрослого, принимают его помощь, проявляют активность только по отношению к внешней стороне предъявляемого объекта труда, имеют некоторые представления об истории профессии, эпизодически проявляют желание взаимодействовать с объектами, совершенствовать их, обращают внимание на объекты, отражающие конкретную профессию, реагируют на рассказы об истории профессии только при взаимодействии со взрослым или при предъявлении объектов прошлого, характеризующих конкретную профессию.

Количественные показатели низкого уровня были следующие: 58% детей в ЭГ1, 57% - в ЭГ2, 55% - в ЭГ3, 56% - в КГ. У дошкольников отмечается отсутствие эмоционального отношения к исследуемому объекту - миру профессий, нет стремления к изучению мира профессий, дети имеют отрывочные сведения о профессиях, не осознают их значимость и необходимость, недостаточно активны при реализации знаний в поведении и деятельности, сосредоточение на объекте имеет непродолжительный характер. У детей нет устойчивой мотивационной готовности к ознакомлению с миром профессий, они абсолютно бездеятельны при затруднениях, проявляют активность избирательно и только к ярким объектам. У дошкольников низкие показатели сформированности представлений об истории профессии, они не замечают произошедших трансформаций, не используют помощь взрослого. Объекты прошлого, отражающие конкретную профессию, история профессии не являются предметом интереса таких детей.

Полученные на констатирующем этапе результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром профессий. Мы предполагаем, что эффективность данного процесса напрямую зависит от реализации теоретически и методологически обоснованной методики в специально созданных условиях.

2.2. Реализация методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

В данном параграфе рассмотрим процесс реализации разработанной методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий и педагогических условий повышения его эффективности на формирующем этапе экспериментальной работы, представим общие подходы к определению перечня профессий, раскроем требования к профессиям, предлагаемым для знакомства с ними старших дошкольников.

Для решения поставленных задач работа в выделенных для эксперимента группах организовалась следующим образом:

- в первой экспериментальной группе (ЭГ1 - детский сад № 207) методика реализовалась при обеспечении первого педагогического условия -наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии;

- во второй экспериментальной группе (ЭГ2 - детский сад № 66) методика реализовалась при обеспечении второго педагогического условия -создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий;

- в третьей экспериментальной группе (ЭГ3 - детский сад № 66) методика реализовалась при обеспечении первого и второго педагогических условий;

- в контрольной группе (КГ - детский сад № 102) применялись традиционные методы ознакомления с миром профессий без создания выявленных в процессе исследования педагогических условий.

Анализ психолого-педагогических источников позволил выявить несколько подходов к отбору перечня профессий для ознакомления с ними дошкольников. Так, Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова советуют знакомить дошкольников с теми профессиями, которые представлены в конкретной местности. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, С.А. Козлова рекомендуют знакомить с личностными качествами представителей той или иной профессии. В.Г. Нечаева обращает внимание на живые образцы труда взрослых. Учитывая данные рекомендации и особенности Самарской области, мы не включили в перечень профессии, связанные с горнодобывающей, нефтеперерабатывающей промышленностью, оленеводством и др., характерные для отдаленных регионов. Это обусловлено тем, что дошкольник должен знакомиться с профессией и человеком труда не только посредством иллюстративных способов, электронных носителей, но и «вживую»: лично беседовать с представителями разных профессий, иметь возможность побывать на производстве, чтобы создать полноценный образ специалиста определенной профессии.

За основу разработки перечня профессий мы взяли первый ярус классификации Е.А. Климова - типы профессий в соответствии с объектом (предметом) труда. В первой главе исследования был сделан акцент также на

миссии профессий, в соответствии с которыми мы разделили их на два подкласса (таблица 10).

Таблица 10 - Перечень профессий для методики

Ярусы профессий Предмет труда Профессиональная область 1 подкласс 2 подкласс

Человек -природа растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы, среда существования живых организмов сельское хозяйство, пищевая промышленность, медицина и научные исследования (биология, география) овощевод агроном зоотехник ветеринар микробиолог архитектор «зеленых» городов агрокибернетик ГМО-агроном

Человек -техника технические объекты (машины, механизмы) и их свойства, материалы, виды энергии производство и обработка металла, механическая сборка, монтаж машин, приборов; ремонт, наладка, обслуживание технологических машин, установок, транспортных средств; монтаж, ремонт зданий, сооружений, конструкций; монтаж и сборка электрооборудования, приборов, аппаратов; ремонт, наладка, обслуживание электрооборудования, приборов, аппаратов; управление техническими средствами столяр инженер-механик электрослесарь техник-технолог общественного питания оператор дрона инженер- робототехник

Человек -человек социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста обучение и воспитание людей, организация детских коллективов; управление производством, руководство людьми, коллективами; бытовое, торговое обслуживание; информационное обслуживание; медицинское обслуживание продавец продовольственных товаров парикмахер врач учитель психолог

Человек - знаковые системы условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки оформление документов, делопроизводство, анализ текстов или их преобразование, перекодирование переводчик топограф программист 1Т-специалист логист специалист по кибербез-опасности супервайзер

Человек -художественный образ явления, факты художественного отображения действительности изобразительная деятельность; музыкальная деятельность; литературно-художественное творчество; актерско-сценическая деятельность артист художник дизайнер и художник VR

Сформировав перечень профессий для ознакомления детей старшего дошкольного возраста, переходим к описанию работы в соответствии с компонентами структурно-функциональной модели и педагогическими условиями реализации методики. Деление профессий на подклассы на основании их миссии подразумевает использование разных алгоритмов ознакомления с той или иной профессией (таблица 11).

Таблица 11 - Алгоритм ознакомления с миром профессий

Миссия профессии

1 подкласс профессий (статичная миссия) 2 подкласс профессий (трансформируемая миссия)

история развития профессии причина возникновения новой профессии

профессиональные навыки профессиональные навыки

профессиональные качества профессиональные качества

личности личности

орудия труда орудия труда

результат труда результат труда

Согласно представленному алгоритму, процесс ознакомления с профессиями первого и второго подкласса будет различаться не только определением миссии профессии, но и наличием исторического содержания при ознакомлении с профессиями первого подкласса и определением причины появления новой профессии во втором подклассе. Для каждой профессии были составлены чек-листы по четырем этапам методики (приложение В).

На мотивационно-ценностном этапе мы стремились поддержать желание детей изучать мир профессий. Приоритетными были информационно-репродуктивные методы и приемы: нравственно-этические беседы о человеке труда - носителе определенной профессии, о пользе его труда для общества в целом; чтение художественной литературы, просмотр фото- и видеоматериалов о разных профессиях, о выполнении трудовых операций; встречи с человеком труда - носителем конкретной профессии, рассматривание экспонатов на тему «Развитие профессии» на организованных выставках, экскурсии на производства, видеоэкскурсии, организация сбора коллекций орудий и атрибутов труда профессий прошлого.

На первом этапе для первой и третьей экспериментальных групп важным педагогическим условием стало наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии. В роли образца-ориентира для воспитанника может выступить любой знакомый взрослый - родитель, работник детского сада или просто представитель заданной профессии. Это обязательно должен быть взрослый, который сможет так рассказать о своей профессии, чтобы любой ребенок захотел ему подражать, быть таким же, как он, выполнять его трудовые обязанности в будущем. Для организации непосредственного общения с такими людьми большое значение имели экскурсии на производство, в пожарную часть и даже в домашние мастерские («Мастерская домашнего фермера», «Сити-ферма в квартире», «Мастерская роботов»).

Одним из мероприятий в рамках реализации первого педагогического условия в первой и третьей экспериментальных группах была встреча с интересным человеком - пожарным. На встречу к воспитанникам пришел представитель МЧС в форме, что вызвало восторг со стороны дошкольников. Пожарный задавал ребятам вопросы, расспрашивал, что они знают о его профессии, какие, по их мнению, качества должны быть присущи пожарным, какие действия выполняет пожарный и какой результат труда он должен получить. Вопросы носили проблемный характер: «Надо ли специально учиться и тренироваться человеку, чтобы стать пожарным?», «Надо ли человеку быть смелым и отважным, чтобы помогать людям и спасать их?» Если ребята затруднялись с ответами, представитель МЧС рекомендовал им почитать детские энциклопедии, собрать информацию о пожарных с помощью взрослых в интернете, в библиотеке и пригласил прийти на экскурсию в пожарное депо. Таким образом, у дошкольников формируется желание и стремление узнать о профессии больше, пробуждается интерес, способствующий моти-вационной готовности к познанию мира профессий.

Чтобы познакомить дошкольников с профессией второго подкласса, для первой и третьей экспериментальных групп была организована встреча с интересным человеком - агрономом. Представитель профессии не только

рассказывал о своем труде, но и проводил с детьми опыты по выращиванию растений из семян, объяснял способы ухода за растениями. Дети познакомились с селекцией - наукой о методах создания новых и улучшения существующих сортов растений. Такие увлекательные совместные встречи позволили ребятам сделать вывод о том, что им нужны именно улучшенные сорта растений, которые смогут адаптироваться в городских условиях, без почвы. Для полного погружения в профессию ребята посетили теплицы в «Зелен-строе», где им представилась возможность познакомиться с профессией «селекционер». Здесь они увидели, как сложно ухаживать за растениями, сколько существует негативных факторов и сколько усилий надо приложить, чтобы вывести новый сорт растения.

Для того чтобы выстроить процесс ознакомления с любой профессией в соответствии с заявленным алгоритмом, необходимо было определить миссию профессии и сформировать мотивационную готовность к знакомству с ней. Данное условие соблюдалось во всех трех экспериментальных группах. Так, для определения миссии профессии «пожарный» была проведена вводная беседа. Ребятам задавались вопросы, которые мотивировали их к поиску информации о профессии: «Что вы знаете о такой профессии, как пожарный?», «Каким по характеру должен быть пожарный?», «Как пожарные узнают о том, где случился пожар?», «А была ли такая профессия в древние времена?», «А как тушили пожар в древние времена?» и др. В ходе беседы дошкольники определили статичную миссию профессии - тушение пожара и главную цель (в зависимости от того, где происходит пожар - в городе или на природе) - спасение людей или спасение природы, животных.

Для обеспечения во второй и третьей экспериментальных группах второго педагогического условия (создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий) в чек-лист мотивационно-ценностного этапа было включено пополнение библиотеки, аудиотеки и коллекции мультфильмов в группе детского сада. Чтение и обсуждение книги Э. Успенского «История седьмая. Вера и Анфиса тушат

пожар» помогло воспитанникам определить миссию профессии - тушение пожара, сформировать первоначальные представления о том, как пожарные получают сигнал о пожаре, насколько оперативно они должны приступить к выполнению своих профессиональных обязанностей. В конце произведения автор от лица папы Веры написал благодарственные стихи, что подчеркнуло необходимость такой профессии для людей. Из произведения Г.Н. Цыферова «Жил на свете слоненок» дошкольники получают информацию о том, как можно найти работу, выбрать профессию по интересу. Так, Слоненок долго думал, кем ему стать, и стал пожарным, потому что хотел приносить пользу всем: «Слоненок был очень горд. Теперь он ходит в золотой каске и следит за тем, чтобы в лесу не было пожара». Произведение Л. Толстого «Пожарные собаки» заставляет детей задуматься о том, что не только люди-пожарные могут приносить пользу, но и специально обученные собаки. В произведении Б. Житкова «Пожар» описываются профессиональные действия пожарных: «...Они скорей бросились к своим пожарным автомобилям и помчались во весь дух. У пожарных на автомобилях был насос. Насос начал качать воду, а пожарные стали заливать огонь водой из резиновых труб». Подобные произведения способствуют формированию мотивационной готовности детей к ознакомлению с профессией «пожарный», обеспечивают понимание ее важности и необходимости. Кроме того, из произведений художественной литературы дошкольники узнали, что пожарные - смелые, отважные, быстрые, всегда готовы прийти на помощь. Таким образом, на мотивационно-ценностном этапе был реализован еще один пункт алгоритма - «профессиональные качества личности человека конкретной профессии».

Просмотр мультипликационных фильмов также представлен в чек-листе мотивационно-ценностного этапа методики ознакомления с профессией «пожарный». Благодаря этому дошкольники в доступной и интересной форме получили первичное представление о профессии, что способствовало формированию желания узнать о ней больше, познакомиться с людьми данной профессии. Мультипликационные фильмы «Фиксики и безопасность»,

«Пожарный Сэм» и др. знакомят детей с правилами безопасности в природе и в быту, раскрывают важность и необходимость профессии «пожарный».

Представим методику ознакомления с профессией «сити-фермер». Так как данная профессия относится ко второму подклассу, погружение в данную профессию осуществлялось по второму алгоритму. Главной задачей мотива-ционно-ценностного этапа было сформировать готовность дошкольников к ознакомлению с данной профессией и к определению ее миссии - определение жизнестойкости растений в городе, в условиях отсутствия почвы.

Ознакомление с данной профессией для дошкольников первой и третьей экспериментальных групп началось со встреч с интересными людьми, а для второй и третьей экспериментальных групп были подобраны книги, мультфильмы. Детям был прочитан рассказ Я. Тайц «Все здесь», из которого ребята в интересной форме узнали, что на поле растут «хлеб», «булки», «баранки» и «пряники». Знакомство с белорусской сказкой «Легкий хлеб» помогло ребятам усвоить, что «легкого хлеба» не бывает: для того чтобы вырастить растение, надо много потрудиться. В беседе с детьми педагог задал проблемный вопрос: «А можно ли вырастить такие культуры в городе, без почвы?», на что дошкольники ответили: «Конечно, нет, нельзя». Педагог сказал, что если очень постараться, то можно вырастить растения без почвы, в условиях города. Далее детям был предложен для просмотра мультипликационный фильм «Веселый огород», в котором дети сами выращивают овощи, ухаживают за ними, спасают от вредителей. Мультфильм снят в 1974 году по сценарию В. Сутеева, но не потерял актуальности: ребята сравнивали себя с героями мультфильма, и у них появилось желание вырастить собственный огород. Таким образом, мультипликационный фильм «Веселый огород» помог сформировать у детей мотивационную готовность к ознакомлению с профессией «сити-фермер».

Рассмотрим методику ознакомления с профессией второго подкласса «робототехника». С целью формирования мотивационной готовности детям второй и третьей экспериментальных групп читали художественную литерату-

ру. Так, из стихотворения А. Звонкого «Человек и Андроид» дошкольники узнали, что «конструктор роботов Евгений в своей работе - супергений! Он -мастер «золотые руки», используя всю мощь науки, решил Андроида создать». Дошкольники поняли, что создать робота очень сложно, для этого надо много знать. Слушая отрывки из произведения А. Азимова «Я, робот», дети погружаются в мир будущего, им интересен процесс создания роботов, то, как их используют сейчас и как их будут применять в будущем. Сказка М.С. Бруштейна «Город роботов» дает возможность осознать, насколько важна эта профессия, потому что роботы облегчают жизнь и труд человека. Из произведения дети также получают информацию о том, что может произойти, если роботы перестанут выполнять свои функции, для которых они были созданы. Мультипликационные фильмы «Город героев», «Стальной Гигант» иллюстрируют пользу и незаменимую помощь, которую могут оказать роботы, тем самым указывая на важность такой профессии «робототехник».

Таким образом, в трех экспериментальных группах мотивационно-ценностный этап методики реализовался при создании заявленных нами педагогических условий: в ЭГ1 - наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии (встречи с интересными людьми), в ЭГ2 - создание развивающей предметно-пространственной среды (наполнение библиотеки детского сада, создание аудиотеки и коллекции познавательных мультипликационных фильмов), в ЭГ3 - оба педагогических условия.

Решение задач первого этапа методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий позволило перейти ко второму этапу организационно-методического компонента модели.

На когнитивном этапе обеспечивалось овладение детьми знаниями о профессиях, об их истории и роли в жизни человека. На данном этапе приоритетными являлись исследовательские методы: решении проблемных задач, метод экспериментирования, элементы ТРИЗ, метод проблемного обучения, метод проектов, игры-путешествия в мир истории профессии «От цирюльника до парикмахера», «От огневщика до пожарного», «От лекаря до

доктора», «От ямщика до шофера, водителя» и т.д. Особое внимание уделялось приобретению знаний об изменениях в профессии, выявлению зависимости этих преобразований от развития общества в целом, появления новых технологий, внедрения новых производств, прогресса в любой сфере деятельности человека.

В процессе обогащения знаний о профессии «пожарный» было важно показать детям, как изменилась профессия с развитием общества, с появлением новых строительных материалов и технологий, а также современной техники для тушения пожаров. Во вторую и третью экспериментальные группы для обеспечения второго педагогического условия развивающая предметно-пространственная среда групп детского сада была пополнена книгами соответствующего содержания с яркими иллюстрациями: энциклопедией «Пожарные и спасатели» (авторы - Бомон Эмили, Буэмари-Лор), большой книгой о данной профессии «Пожарные» Ю.И. Масликовой. Из этих книг воспитанники узнали, когда появились первые пожарные, как тушат пожары в домах, на кораблях, в аэропорту и в лесу. Дети получили первичное представление о том, как происходит тушение пожаров в разных местностях, познакомились со спецификой работы пожарного в разных условиях. После изучения энциклопедии ребята, выполняя наказ пожарного, собирали интересную информацию о профессии с помощью родителей и самостоятельно. Дошкольники первой и третьей экспериментальных групп получали информацию от значимого взрослого: это мог быть родитель или любой другой представитель изучаемой профессии, которому ребята задавали интересующие их вопросы.

Анализ собранной детьми информации помог поставить перед ними проблемный вопрос: «Как же люди раньше тушили пожары, когда не было современной техники, длинных шлангов, пожарных вертолетов и т.д.?» Ребята столкнулись с необходимостью изучения исторических данных о профессии. Так зародилась идея проекта «Из истории одной профессии». На предварительном этапе дошкольники определили тему проекта, причем мнения разделились.

Воспитанники второй экспериментальной группы хотели, чтобы исследования касались только спецодежды, и в ходе проекта предполагалось изучить и сравнить спецодежду разных профессий. Но дети первой и третьей экспериментальных групп решили изучать историю не только специальной одежды, но и всех необходимых атрибутов данной профессии. Этот проект должен был помочь ребятам ответить на вопрос: «Пожарный прошлого и пожарный настоящего: что изменилось?» Такая тема предполагала сравнение спецодежды, техники и используемого оборудования во времени, но в рамках одной заданной профессии. Тимофей А. (ЭГ3) отметил, что намного важнее понять, что делали пожарные в прошлом и как они тушили пожар раньше. По его мнению, только после этого можно сказать, почему так изменилась вся одежда пожарного. Николай Б. (ЭГ3) тоже был уверен в правильности выбора темы проекта и заметил, что, конечно, раньше дома были маленькие и деревянные, и тушить их было проще. А теперь трудно спасти человека, если он живет, как и сам мальчик, на четырнадцатом этаже. Возникает проблема: «Как туда добраться? Как спустить человека, чтобы он не сгорел?»

В процессе поиска информации ребятам было необходимо собрать как можно больше исторических сведений о профессии «пожарный». Очень большую помощь в этом оказали родители и педагоги. Всю информацию дети анализировали, обрабатывали и отражали в рисунках, стенгазетах. Педагоги помогли составить паспорт проекта, определить миссию профессии и обозначить, каким будет результат-продукт проекта - видеофильм «Люди - пожарные», где главными героями будут сами дети. В процессе работы над проектом ребята второй и третьей экспериментальных групп самостоятельно изготовили стенгазету «Что было до», дидактическую игру «Подбери оборудование», пополнив тем самым развивающую предметно-пространственную среду детского сада, познакомили с разработанными материалами детей среднего дошкольного возраста.

Интересно проходила презентация проекта во всех трех экспериментальных группах. Ребята пригласили на просмотр видеофильма родителей и

детей старшего и среднего дошкольного возраста. Перед началом просмотра фильма ребята рассказали, как много они узнали о прошлом и настоящем профессии «пожарный», насколько она изменилась с течением времени, хотя основной задачей остается тушение пожара и спасение людей. Конечно, просмотр фильма вызвал много положительных эмоций у всех присутствующих, родители отметили не только игру главных героев, но также содержательную и познавательную составляющие результат-продукта данного проекта.

На когнитивном этапе реализации методики в работе с дошкольниками второй и третьей экспериментальных групп также был применен метод экспериментирования «Свеча», который позволил ребятам использовать полученные знания на практике. Достаточно интересным в практическом аспекте был метод ТРИЗ - решение развивающих и изобретательских задач. Педагоги составляли такие задачи, продумывали алгоритмы, схемы, технологические карты, которые служили вспомогательным материалом для их решения. Например, задача «История ежика-пожарного» предусматривала выбор правильного решения с помощью технологических карт: ежик готовится к зимней спячке и подбирает для норки лесной материал - листья, сухую траву; при изготовлении норки перед ежиком стоит выбор - окопать норку землей, создавая безопасную подушку, или проложить сухими листьями, создавая благоприятные условия для возгорания; ежик помогает подготовиться ко сну и другим животным. При условии правильного подбора технологических карт ежик с легкостью справляется с заданием. Было важно проиграть с детьми те ситуации, о которых они узнали. С этой целью были подобраны атрибуты: костюм пожарного, пожарные шлемы, игрушечные огнетушители, пожарные машины, старинная водокачка. Участвуя в деловой игре «Все профессии важны», дошкольники первой и третьей экспериментальных групп закрепляли знания о профессиональных навыках, орудиях и результатах труда. После проведенной работы ребята с удовольствием посетили пожарное депо, где актуализировали свои знания о технике, машинах и действиях пожарных в чрезвычайной ситуации.

Когнитивный этап реализации методики по ознакомлению с профессией «сити-фермер» способствовал приобретению знаний о профессии, о ее преобразованиях. Ребята познакомились с энциклопедией «Сельское хозяйство» (том 6), где в доступной для детей форме представлены такие понятия, как «почва» и «земледелие», «строение почвы», «свойства почвы», «орошаемое земледелие», «удобрения» и т.д. Данная энциклопедия также помогла получить исторические сведения о профессии «фермер» и решить проблемную ситуацию «Как было раньше?» Эти знания составили основу реализации метода проектов «Сити-фермер». В процессе экспериментирования «Огород на подоконнике» дошкольники применяли полученные знания в практической деятельности. Для организации деловой игры «Все профессии важны» во второй и третьей экспериментальных группах была инициирована деятельность по подбору игровых атрибутов для обеспечения второго педагогического условия: спецодежды, орудий труда для работы на земле (лопата, грабли, рыхлители) и т.п. Это позволило дошкольникам еще больше погрузиться в профессию, закрепить полученные знания в игровой ситуации. Кроме того, в процессе ознакомления дошкольников всех трех экспериментальных групп с профессией «сити-фермер» были применены элементы ТРИЗ-технологии. Ребята сами создавали технологические карты выращивания тех или иных культур, заменяли землю специальными подкормками, создавали схему системы гидропоники, о которой узнали в энциклопедии. Таким образом, дети получили алгоритмы выращивания культур без земли, в которых предлагалось два варианта ухода за растениями: делая тот или иной шаг, ребята понимали, правильный ли они выбрали вариант решения задачи.

Когнитивный этап методики по ознакомлению с профессией «робототехники» способствовал приобретению знаний о профессии второго подкласса. В процессе решения проблемных ситуаций «Такие опасные профессии», «Робот-помощник» ребята еще раз уточняли, что роботы-помощники необходимы человеку в трудных, опасных, тяжелых для человека условиях, что они могут облегчить труд, полностью или частично заменить человека. Ребята изучали

причины возникновения новой профессии. Согласно алгоритму, детей знакомили с тем, какими качествами должен обладать человек такой профессии, каковы его профессиональные обязанности, с помощью какого оборудования производятся опыты. Очень полезной для воспитанников первой и третьей экспериментальных групп была экскурсия на Волжский автомобильный завод города Тольятти. Там ребята увидели огромных роботов, которые штампуют детали, перемещают их, собирают и окрашивают машины. На каждой операции, конечно, стоит человек, но роботы помогают облегчить труд рабочего и сделать его безопасным. Используя элементы метода ТРИЗ, ребята всех трех экспериментальных групп сами создавали технологические карты по организации безопасных условий труда для людей опасных профессий. Так, воспитанники третьей экспериментальной группы предположили, что будет, если убрать всех роботов с АВТОВАЗа, и было выработано два решения: первое - завод начнет выпускать в день очень мало машин, их не хватит на жителей области; второе -добавить роботов на конвейер, и тогда машин будет выпускаться много, а рабочие будут следить за роботами и устранять поломки. Выполнение проекта «Профессия будущего - робототехники» позволило ребятам трех экспериментальных групп пофантазировать и представить те области труда человека, в которых можно применить роботов, заменить ручной труд и избежать опасных условий труда. Так, ребята представили, что стирать и делать уборку в детском саду будут только роботы-помощники, а у взрослых появится больше времени, чтобы играть с детьми.

Эмоционально-волевой этап реализации методики был направлен на формирование чувства сопричастности к миру профессий и уважения к человеку труда. На данном этапе приоритетными являются эвристические методы: метод сотрудничества, коллективный поиск решения проблемы, метод мозгового штурма.

Для дошкольников первой и третьей экспериментальных групп было организовано взаимодействие с представителями разных профессий, в процессе которого они могли задать интересующие их вопросы, поделиться сво-

ими чувствами, переживаниями и эмоциями. Так, после экскурсии в пожарное депо представитель МЧС сообщил, что обязательно приедет в детский сад и подскажет ребятам, как создать на их уличных участках и в группах безопасные условия. Метод сотрудничества был реализован также посредством помощи в уборке территории детского сада в пожароопасный период. Это позволило продемонстрировать ребятам важность соблюдения элементарных правил безопасности для предотвращения чрезвычайных ситуаций. В процессе такого сотрудничества у ребят формировалось не только чувство ответственности за свою безопасность, но и уважение к человеку такой опасной профессии. Ребята отразили свои эмоции в рисунках, организовав выставку «Спасибо пожарным!»

Эмоционально-волевой этап методики ознакомления с профессией «сити-фермер» для дошкольников всех трех экспериментальных групп был реализован посредством метода сотрудничества - через оказание помощи в выращивании рассады цветов (петуньи, хризантемы, бархатцев). Затем рассада высаживалась в грунт, а ребята помогали ухаживать за клумбами на участках. Дошкольники были очень увлечены процессом, они усвоили, сколько труда надо вложить, чтобы на клумбе росли красивые цветы. Очень позитивно было принято детьми представление и обыгрывание орудий прошлого (борона): они задавали много вопросов, пробовали взаимодействовать с орудием труда и сделали вывод, что это очень тяжелая работа. Завершался этап выполнением проекта «Профессии разных столетий», который дал возможность узнать и сравнить профессии, связанные с земледелием, сельским хозяйством.

Эмоционально-волевой этап методики по ознакомлению с профессией робототехника для второй и третьей экспериментальных групп реализовался посредством оснащения развивающей предметно-пространственной среды разными видами конструкторов, например, «Что может сделать робот, но опасно делать человеку», «Мои первые роботы». Дошкольники первой и третьей экспериментальных групп отразили свои эмоции после посещения завода в рисунках, изобразив больших роботов, которые рядом с человеком соби-

рают машины. Рисунки получились яркими, красочными, ребята фантазировали, рисовали новых роботов, которые смогут еще больше помочь человеку на производстве.

Решив задачи третьего этапа, мы перешли к последнему, четвертому, этапу данного процесса.

Поведенческий этап имел целью включение детей в практическую деятельность, в которой дошкольники реализовали полученные знания о профессиях, их истории и роли в жизни человека. На данном этапе приоритетными были методы проблемного обучения: проблемное изложение, деловые игры, решение проблемных ситуаций.

В процессе реализации поведенческого этапа методики во второй и третьей экспериментальных группах обеспечивалось второе педагогическое условие - создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий. Группы детского сада оснащались рабочими стенами, говорящими стенами, дидактическими играми, результат-продуктами проектной деятельности, игровое пространство наполнялось орудиями труда, атрибутами, лепбуками, макетами, схемами и мн. др. Все это разнообразное наполнение предметно-пространственной среды способствовало формированию преобразовательной фантазии и творчеству воспитанников, а также обеспечивало решение задач последнего этапа - формирование желания взаимодействовать с людьми разных профессий, помогать им и трудиться для общей цели.

Поведенческий этап ознакомления с профессией «пожарный» реализовался посредством метода проблемного изложения «Что надо сделать, чтобы не было пожаров». Это позволило ребятам всех трех экспериментальных групп систематизировать знания о безопасном поведении на природе и в быту. В ходе деловой игры «Пожарный» дошкольники распределяли роли и выполняли в соответствии с данными ролями профессиональные обязанности. Волонтерское движение «Расскажи о пожаре» способствовало закреплению полученной информации и повышению авторитета дошкольников среди

сверстников и детей младшего дошкольного возраста, с которыми они делились своими знаниями, эмоциями и переживаниями по данной теме. Знакомство детей с профессией «пожарный» позволило сформировать представление о такой важной и опасной профессии, систематизировать знания о ней в соответствии с заявленным в методике алгоритмом.

Поведенческий этап методики ознакомления с профессией «сити-фермер» во второй и третьей экспериментальных группах был реализован посредством метода проблемного обучения «Где будем выращивать огород в городской среде?» Педагог совместно с детьми подготовил необходимый материал, инструменты и оборудование для посадки огорода, был создан мини-проект «Гидропоника» с функционирующим поливом. Воспитанники всех трех экспериментальных групп совместно с родителями участвовали в волонтерском движении «Корм для приюта животных». В деловой игре «Профессии прошлого и будущего» ребята систематизировали и актуализировали полученные знания о земледельцах, работниках сельского хозяйства.

Итогом работы стало выполнение проекта на тему «Сити-фермер». При обсуждении темы проекта ребята трех экспериментальных групп отметили, что в городе нет возможности выращивать растения, так как нет участков с землей. Так, Маргарита М. (ЭГ3) сказала, что ее мама выращивает дома лимон, и хотя он растет долго, но зато потом они его все вместе едят с сахаром и чаем. Арсений А. (ЭГ2) спросил, будут ли растения расти совсем без земли. И тогда ребята определили проблему проекта: выявить взаимосвязь между потребностью общества - выращивать растения в городских условиях без почвы - и изменениями, которые происходят в профессии, появлением новой профессии «сити-фермер». В процессе поиска ребята всех трех экспериментальных групп проводили эксперименты, без каких условий не могут расти растения. Дошкольники узнали о новом направлении - селекции, сравнивали профессии «фермер» и «сити-фермер», учились вести дневники наблюдений, фото- и видеофиксацию. Дети изучали взаимосвязь потребности общества с появлением нового способа выращивания, нового направле-

ния в профессии. Большую помощь и поддержку здесь оказали родители и педагоги. Необходимую информацию дети анализировали, обрабатывали, выписывали и рисовали в картинках, фиксировали в дневниках наблюдений, фото- и видеоматериалах. Педагоги участвовали в создании паспорта проекта, выявлении миссии профессии второго подкласса, обсуждении результат-продукта проекта - видеофильма, где главными героями станут сами дети. Результат-эффектом данного проекта стало участие дошкольников в двух значимых конкурсах, таких как «Профи-дебют» и «Профессионал 5+». Воспитанники экспериментальных групп заняли в данных конкурсах почетные места, что свидетельствует об эффективности работы в данном направлении.

Поведенческий этап ознакомления дошкольников второй и третьей экспериментальных групп с профессией «робототехник» включал изготовление атрибутов сюжетно-ролевых игр «Помощник человека», «Я - инженер» для оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного учреждения. Дети выбирали себе роли - инженер, изобретатель, программист, технолог и др., составляли схемы, рисунки, планировали и создавали роботов-помощников. Арт-час для представителей первой и третьей экспериментальных групп «Мы рисуем робота» позволил проявить творчество и фантазию, а совместная деятельность с родителями - изготовление роботов-помощников из бросового материала и их представление на выставке «Robotics-Expo» - стала результат-продуктом такой работы.

Организация работы в соответствии с разработанной методикой и сформулированными педагогическими условиями позволила выявить проблемы, спрогнозировать риски и трудности, которые могли возникнуть у детей и педагогов. Например, некоторые профессии в силу объективных причин были совсем не известны детям: это были профессии группы «человек -природа», характерные для сельской местности, - агроном, зоолог, фермер, селекционер. Профессии прошлого вызывали у детей яркие положительные эмоции: они с удовольствием рассматривали картинки, орудия труда прошлого, взаимодействовали с ними. Но трудовые операции и трансформацию

профессий группы «человек - человек», устаревших и не востребованных в настоящее время (таких как извозчик, конюх и под.), детям было достаточно сложно проследить. Тем не менее, осознав миссию этих профессий - перевозка людей, ребята с легкостью определили соответствующую профессию настоящего - таксист, которая заменила устаревшие профессии. Достаточно сложным было знакомство с такими устаревшими профессиями, как чистильщик, водовоз, трубочист, трактирщик. Дети, определив миссию данных профессий, соглашались с тем, что сейчас они не нужны и не актуальны, так как, например, никто не чистит обувь на улице, нет необходимости чистить трубы, все живут в городе, и в городских условиях нет таких труб, которые надо чистить. Такое погружение в историю профессий сформировало у детей мотивацию к ознакомлению с новыми профессиями, они легко определяли необходимость той или иной профессии в настоящее время, ориентировались в особенностях востребованных профессий в нашем городе. Что касается подготовки к организации и сопровождения реализации методики по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, то следует отметить важность работы с педагогами в этом направлении для минимизации проблем.

Грамотная и целенаправленная деятельность в соответствии с этапами методики позволила получить максимально эффективный результат. Чтобы подтвердить наше предположение об эффективности разработанной методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий, мы провели контрольный срез, используя диагностические методики констатирующего эксперимента. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы представлеы в следующем параграфе.

2.3. Результаты экспериментальной работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с миром профессий

В данном параграфе опишем результаты контрольного этапа экспериментальной работы по реализации методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий. Напомним, что работа в экспериментальных группах организовалась следующим образом:

- в ЭГ1 реализация методики сопровождалась созданием первого педагогического условия - наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии;

- в ЭГ2 реализация методики сопровождалась созданием второго педагогического условия - создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий;

- в ЭГ3 реализация методики сопровождалась созданием первого и второго педагогических условий.

После реализации методики на формирующем этапе был проведен контрольный срез по заявленным на констатирующем этапе диагностическим методикам (таблица 12) для выявления достигнутого уровня сформированно-сти критериев ознакомления детей старшего дошкольного возраста с миром профессий.

Таблица 12 - Диагностическая карта контрольного эксперимента

Критерий Показатель Диагностическое задание

эмоционально-волевой эмоциональное отношение к миру профессий диагностическое задание «Нелепицы»

мотивационно-целевой стремление к изучению мира профессий метод вопросов-ответов «Вопрошайка»

когнитивный наличие знаний о мире профессий, их глубина, многосторонность избирательность «Похож - не похож» «Логическая цепочка» «Беседа о профессиях»

поведенческий активность при реализации знаний в поведении и деятельности «Путаница» «Объект из прошлого» наблюдения в ситуации включения орудий труда прошлого

Эмоционально-волевой критерий диагностировалась с помощью задания «Нелепицы». Ребята из ЭГ1, где создавалось педагогическое условие «наличие образца-ориентира взрослого как носителя профессии», давали неразвернутые ответы, не всегда могли доказать правильность своего выбора, что соответствует среднему уровню сформированности данного критерия. Так, Айдар Г. при сопоставлении двух картинок - компьютера и печатной машинки - отметил только то, что «печатную машинку заменили компьютеры». Егор П. указал, что теперь в печке не готовят, потому что дома у всех есть плита. Мирослава З. выполнила все задания правильно, самостоятельно, но, когда педагог попросил объяснить свое решение, она заметила, что «около старой пожарной машины стоит пожарный, но он как будто не из этой сказки».

Воспитанники ЭГ2, где обеспечивалось педагогическое условие «создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации представлений о мире профессий», с небольшой помощью взрослого находили разницу в изображениях, указывали на нее, делали умозаключения и выводы. При сравнении двух объектов - прошлого и настоящего - дети соотносили две картинки, также давая пояснения своему выбору. Так, Маша Б. указала, что «печатная машинка помогала раньше людям писать книги, документы. Теперь все это делает компьютер. Компьютер сейчас есть в каждом доме и почти у каждого ребенка. А вот печатная машинка нужна была только на работе. Дома письма писали ручкой». Дарья Н. указала на неточности и пояснила, что теперь для тушения пожара используются новые мощные машины, а на рисунке нарисована старая. Она отметила, что рядом стоит настоящий пожарный, потому что у него есть вся специальная одежда.

Высказывания детей из ЭГ3, где применялись оба педагогических условия, соответствовали высокому уровню ознакомления с миром профессии и отличались эмоциональным отношением к изучаемому объекту. Дошкольники рассуждали, задавали вопросы, объясняли увиденное, применяя личный опыт. Так, Ирина З. рассказала, что ее мама бухгалтер, и теперь в ее работе ей помогает считать и делать документы компьютер. А раньше люди считали на деревянных счетах. Девочка вспомнила, что мама показывала ей

такие счеты и учила на них считать. Она помнит, что там есть деревяшки -большие и маленькие, - которые мама называла «костяшками»: если надо считать по десять, то сдвигается большая костяшка, а если по единичке, то маленькая. По ее мнению, это было легко запомнить: сразу видно, сколько десятков, а сколько единиц посчитано. Девочка поделилась, что ей понравилось считать на деревянных счетах: деревяшки двигаются и стучат. Похвасталась, что у нее очень хорошо получалось считать на них. Маргарита М. отметила, что видела разные плиты для приготовления еды. Девочка сказала, что больше всего ей нравится мамина плита, так как когда ее включаешь, то сразу видно, как она нагревается, потому что у нее загорается красный кружочек. В то же время Маргарита заметила, что раньше еду готовили на костре, и тоже было сразу видно, что костер горит и можно готовить, но это было опасно. Теперь же не опасно, надо просто не трогать плиту, когда на ней готовят, и все будет хорошо. По словам девочки, она вообще никогда не подходит к плите одна, а всегда готовит вместе с мамой.

Таким образом, мы отмечаем, что более высокие результаты получены в третьей экспериментальной группе, где были применены два педагогических условия реализации методики. Сравнительные количественные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы представлены в таблице 13.

Таблица 13 - Сравнительные результаты диагностики эмоционально-волевого критерия ознакомления детей с миром профессий

Группа Показатель - эмоциональное отношение к миру профессий

Уровень (в %)

низкий средний высокий

констат. контр. констат. контр. констат. контр.

ЭГ1 61 36 29 32 10 32

ЭГ2 51 24 37 38 12 38

ЭГ3 60 5 31 50 9 45

КГ 48 52 37 30 15 18

Как видим, в ЭГ3 количество дошкольников с высоким уровнем сфор-мированности эмоционально-волевого критерия возросло с 9% до 45%. В ЭГ1 и ЭГ2 количественные показатели высокого уровня изменились

в меньшей степени: в ЭГ 1 - с 10% до 32%, в ЭГ2 - с 12% до 38%. Следовательно, после формирующего эксперимента данный показатель стал выше в ЭГ3 на 36 %, в ЭГ1 - на 22%, в ЭГ2 - на 26%. Уровень сформированности эмоционально-волевого критерия ознакомления с миром профессий у детей контрольной группы практически не изменился.

Дети третьей экспериментальной группы с удовольствием рассматривали объекты и орудия труда, взаимодействовали с ними, обследовали их, удивлялись и восхищались необычностью и неповторимостью предъявляемых объектов. При описании орудий труда прошлого взрослые отмечали экспрессивно окрашенную речь дошкольников. Так, Таня Г. отметила, что «коромысло такое красивое, оно похоже на волшебную стрелу». Попробовав его поднять, девочка заметила, что оно тяжелое, что ей не унести такое коромысло, при этом удивленно сказала, что бабушки носили еще и полные ведра на нем. Даже ответы детей ЭГ3, которые соответствовали среднему уровню знаний о мире профессий, отличались проявлением ярких положительных эмоций при предъявлении объектов прошлого. Интерес у этих детей носил краткосрочный и эпизодический характер, но был достаточно ярким и эмоциональным.

Рассмотрим результаты диагностики мотивационно-целевого критерия, который оценивался по такому показателю, как стремление к изучению мира профессий. Сравнительные количественные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы представлены в таблице 14.

Таблица 14 - Сравнительные результаты диагностики мотивационно-целевого критерия ознакомления детей с миром профессий

Группа Показатель - стремление к изучению мира профессий

Уровень (в %)

низкий средний высокий

констат. контр. констат. контр. констат. контр.

ЭГ1 56 40 30 32 14 28

ЭГ2 50 35 38 38 12 27

ЭГ3 55 7 34 48 11 45

КГ 50 43 36 39 13 18

Сопоставляя результаты, мы отмечаем положительную динамику уровня сформированности мотивационно-целевого критерия во всех трех экспериментальных группах. Но результаты ЭГ3 значительно выше, что свидетельствует о более сильном влиянии на эффективность применяемой методики двух заявленных педагогических условий в совокупности. Дошкольники третьей экспериментальной группы в достаточной степени мотивированы к познанию мира профессий, самостоятельно определяют необходимость той или иной профессии, преодолевают трудности, находят решение проблем, их интерес носит более длительный характер. Дети включают в игровую среду объекты прошлого, обыгрывают их, взаимодействуют с ними. Дошкольники могут объяснить свой выбор, самостоятельно найти источник информации, доказать важность данной профессии. В беседе с педагогом дети третьей экспериментальной группы легко называли профессии родителей, рассказывали, как много они узнали про профессию мамы и папы, говорили, что они обязательно еще раз пойдут на работу к родителям, что им очень интересно узнать что-то новое про их работу. На вопрос, нужная ли профессия родителей сейчас, не всегда отвечали положительно.

Оценивая показатель «стремление к изучению мира профессий» с помощью диагностического задания «Вопрошайка», мы выявили: 45% воспитанников в ЭГ3, 28% - в ЭГ1, 27% - в ЭГ2 и только 18% - в КГ достигли высокого уровня сформированности мотивационно-целевого критерия. Дети применяли свой опыт на практике, мотивированно доказывали необходимость профессии, с интересом исследовали объекты, длительное время удерживали интерес. Николай Б. (ЭГ3), изучая действие и работу древней печи, добавил, что «сейчас есть пекарни, в них пекари делают очень вкусный хлеб, но у них современная плита, почти как дома, только большая. Пекарь - нужная профессия, я люблю свежий хлеб из пекарни. А вот если бы у древних людей были батарейки или розетки и их можно было бы вставить в такую печку или включить печку в розетку, она всегда была бы горячей и можно было бы на ней готовить».

При сравнении объектов дошкольники проявляли инициативу, могли выстроить логическую цепочку, доказывая важность той или иной профессии. Так, Лев Х. (ЭГ3) при обследовании и рассматривании коромысла предложил сделать так: «Теперь воду развозят на машине, не нужны коромысла. Но я знаю: есть в деревне еще такие колодцы. Чтобы легче было носить воду, надо установить двигающуюся ленту, на которую могли бы разместить такие коромысла с водой, и вода бы сама заезжала в дом, а потом пустые коромысла опять бы передвигались к колодцу». Гордей И. (ЭГ3) в процессе исследования такого объекта, как рубель, отметил, что теперь в каждом доме есть стиральная машина, а если надо постирать большие вещи, можно отнести в прачечную. Далее мальчик сказал, что и там мама сама нажимает на кнопки, и все стирается. Он также отметил, что в детском саду есть прачка, она стирает пододеяльники и наволочки, значит, такая профессия нужна. Также Гордей пофантазировал, что раньше можно было таких рубелей сделать много, скрепить их между собой, подставить маленький моторчик - и получилась бы стиральная машинка.

В процессе внесения в игровую среду объектов прошлого ребята находили им новое практическое применение, иногда даже совсем далекое от истинного предназначения предмета. Например, Тимофей А. (ЭГ3) установил коромысло на один конец и заявил, что «теперь у нас в игровой будет вешалка. Она очень нужна и для игры в школу, и для игры в заправку. А вот маме коромысло не нужно, нам воду привозят на машине». Дима Б. (ЭГ3) решил использовать рубель как музыкальный инструмент и уточнил: «Я видел такой по телевизору, и на нем играли взрослые. Я тоже хочу попробовать, мне нравится так играть: почти как на ложках, только еще интереснее».

Качественные и количественные результаты контрольного эксперимента показали, что сведения по истории профессий являются предметом большого внимания детей: даже без поддержки и корректировки со стороны взрослого ребенок определяет и объясняет необходимость той или иной профессии. Так, Лев Х. (ЭГ3), рассматривая картинку, где колхозник пашет зем-

лю при помощи лошади, заметил, что «такая работа мне бы понравилась. Я люблю животных, а лошадей особенно. Когда приезжаю к прадедушке в деревню, он всегда мне разрешает кататься на лошади. А еще я ее кормлю и причесываю. Такая профессия нужна в деревне, там часто нет хорошей дороги, и только на лошади можно проехать. А еще у нас в городе тоже приезжают лошадки и катают детей. Моя мама ветеринар, я тоже хочу стать ветеринаром и лечить лошадок. Это важная профессия, животные тоже болеют, а я их буду спасать». Николай Б. (ЭГ3) заявил, что будет пианистом. Он сообщил, что уже играет на пианино и ему очень нравится сочинять и подбирать мелодии. По его словам, сочинять музыку - это очень интересная и важная профессия, потому что люди будут слушать его музыку и у них будет хорошее настроение. Мальчик сказал, что будет выступать на сцене, а зрители будут хлопать, но для этого надо очень долго учиться. По словам Николая, только тогда он станет настоящим артистом. Виктория А. (ЭГ3) рассказала, что хотела бы работать поваром. Но плита для этого должна быть новая, с множеством «кнопочек», чтобы можно было приготовить много вкусных блюд. Девочка уверяла, что она будет готовить, а все будут кушать и хвалить ее еду. Она обещала, что будет очень стараться, мечтала, что кухня у нее будет новая, «классная». Профессия «повар», по ее мнению, будет всегда нужна, ведь детям и взрослым надо хорошо питаться. Дарья К. (ЭГ3) ответила: «Я буду, как мама, в магазине работать. Я буду продавать красивые и нужные вещи. Я буду всем улыбаться, и у меня будут покупать много вещей. Я знаю: когда улыбаешься, то и люди тебе улыбаются, и все дружат. Продавец - важная профессия, люди всегда будут ходить в магазины».

Рассмотрим результаты диагностики когнитивного критерия ознакомления детей с миром профессий, который характеризуется такими показателями, как наличие знаний о мире профессий, их глубина, многосторонность и избирательность. Сравнительные количественные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы представлены в таблице 15.

Таблица 15 - Сравнительные результаты диагностики когнитивного критерия ознакомления детей с миром профессий

Показатель Группа /уровень (в %)

ЭГ1 ЭГ2 ЭГ3 КГ

Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У*

1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2**

наличие знаний о мире профессий, их глубина 61 48 29 32 10 20 51 38 37 38 12 24 60 5 31 50 9 45 48 40 37 40 15 20

наличие знаний о мире профессий, их многосторонность 51 32 31 32 17 36 50 24 38 38 12 30 51 10 37 45 12 45 50 48 38 37 12 15

наличие знаний о мире профессий, их избирательность 51 32 31 32 17 36 50 24 38 38 12 30 51 10 37 45 12 45 50 48 38 37 12 15

Итог 55 40 30 32 15 28 50 34 38 38 12 28 54 8 35 47 11 45 49 45 38 38 13 17

Примечание: * Н/У - низкий уровень; С/У - средний уровень; В/У - высокий уровень

** 1 - констатирующий эксперимент; 2 - контрольный эксперимент

Количественные показатели сформированности данного критерия достаточно высокие на контрольном этапе во всех трех экспериментальных группах, что свидетельствует о положительной динамике изучаемого феномена. Однако результаты третьей экспериментальной группы, в которой применялись оба педагогических условия, значительно выше: 45% воспитанников этой группы, по 28% детей в первой и второй экспериментальных группах и лишь 17% дошкольников в контрольной группе показали сформированность представлений о мире профессий, легко определяли и формулировали миссию профессии первого и второго подклассов, ориентировались в произошедших изменениях профессии, выстраивали логическую цепочку ее трансформации, могли назвать необходимые личностные качествах представителей той или иной профессии, рассуждали об истории профессии первого подкласса и причинах возникновения профессии второго подкласса, проявляли желание взаимодействовать с объектами труда, совершенствовать их. В свою очередь, низкий уровень сформированности когнитивного критерия продемонстрировали 8% детей в ЭГ3, 40% - в ЭГ1, 34% - в ЭГ2, 45% - в КГ.

При выполнении диагностического задания «Логическая цепочка» дошкольники третьей экспериментальной группы выстраивали ряд от профессии прошлого к профессии настоящего с опорой на статичную миссию профессии, которую могли сформулировать. Они без труда выстраивали цепочку из картинок на основании причинно-следственной связи возникновения профессии второго подкласса, узнавали и называли орудия труда. Так, Маргарита М. определила, что до первой стиральной машинки люди стирали с помощью деревянной доски для стирки - рубеля. Девочка предположила, что предмет так назвали потому, что им как будто рубили белье. Она также была удивлена тому, насколько сложно было отстирать пятна, и выразила радость, что «теперь есть такой специальный порошок, и все пятна ее мама легко отстирывает даже с футболки братика после сока». Анна В., рассматривая картинки, сразу определила, каким путем происходили преобразования от

наскальной живописи до компьютера. Девочка отметила, что давным-давно не было ни ручек, ни счетных машинок и, конечно же, не было компьютера. Она предположила, что мы понимаем, что в древности не было ручек и печатных машинок, потому что исследователи находят такие рисунки на стенах и камнях. Еще добавила, что теперь есть профессия, которая называется «программист». По поводу миссии этой профессии у Анны было нечеткое представление: она высказала мысль, что миссия программиста зависит от того, какое задание ему даст начальник.

Ребята первой и второй экспериментальных групп испытывали небольшие затруднения в определении и назывании миссии и подкласса профессии, их результаты соответствовали в большей степени среднему уровню, с небольшой помощью или корректировкой педагога они легко продолжали цепочку. Так, двойняшки Вероника С. и Виктория С. (ЭГ2) сначала не взяли в цепочку рубель, но затем, когда педагог обратила внимание девочек на данный предмет, они сказали: «Да, мы вспомнили, эти рубчики на палке помогали лучше отстирать белье. Так работали прачки. Теперь у прачек современные машинки». Артем П. (ЭГ2) отметил, что у его мамы тоже есть стиральная машинка, только она большая. А вот у его бабушки на даче есть маленькая, и, когда у нее не помещается белье, она вот так же стирает в тазике. Мальчик вспомнил, что такую доску он видел на картинках, но она не похожа на стиральную машинку, а вот в детском садике он видел настоящую огромную стиральную машину.

Таким образом, высокий и средний уровень выполнения данного диагностического задания характеризуется способностью выстроить логическую цепочку трансформации или появления профессии. Различие заключается в том, что дети с высоким уровнем не сомневались в правильности ответа, легко называли профессию и определяли ее миссию профессии, описывали личностные качества человека данной профессии. А дети со средним уровнем нуждались в небольшой помощи или подсказке взрослого.

При выполнении диагностического задания «Похож - не похож» дети старшего дошкольного возраста с высоким уровнем знаний о мире профессий легко находили различия в изображениях, указывали на них, делали верные умозаключения и выводы. При сравнении двух объектов - прошлого и настоящего, - не сомневаясь, соотносили две картинки, также давая пояснения своему выбору. Так, Маша Б. (ЭГ3) указала, что «печатная машинка помогала раньше людям писать книги, документы. Теперь все это делает компьютер. Компьютер сейчас есть в каждом доме и почти у каждого ребенка. А вот печатная машинка нужна была только на работе. Дома письма писали ручкой». Данияр К. (ЭГ3) объяснял, что «трактор работает на поле, пашет землю. Но так было не всегда. В прошлом людям очень помогали домашние животные - лошади, они сильные и выносливые, вот они и тащили такой плуг, который вскапывал землю».

В процессе беседы о профессиях с детьми всех трех экспериментальных групп мы получили достаточно хорошие результаты по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Ребята с высоким уровнем сфор-мированности знаний уверенно отвечали, кем работают их родители, какие трудовые операции они выполняют на работе, какими орудиями труда пользуются, какова миссия их профессий, к какому подклассу они относятся. Так, Сережа Б. (ЭГ3), который вместе с родителями принимал активное участие в выполнении проекта «Профессия будущего - робототехники», очень эмоционально, восхищаясь результатами, рассказывал о том, что у его папы на заводе очень много роботов. Сережа отметил, что машины такие тяжелые и большие, поэтому человек не сможет их поднять, а роботы это могут сделать. Мальчик также рассказал, что на заводе есть разные роботы: есть маленькие, которые делают очень точную работу, а есть очень большие, которые выполняют самую сложную и опасную работу. Отметил Сережа и миссию такой профессии - «безопасность», так как роботы, по его мнению, могут выполнять самую опасную работу.

Ребятам было интересно представлять, какие изменения произойдут в будущем с той или иной профессией. Например, Ирина З. (ЭГ3) говорила, что в будущем точно станет певицей, но для этого ей очень много надо работать и учиться. По ее мнению, компьютер и робот не смогут заменить красивый голос певицы. Правда, девочка пофантазировала, что надо придумать такой микрофон, чтобы он подсказывал, если кто-то неправильно поет. Главная цель профессии «певица», по ее мнению, это доставлять удовольствие и помогать отдыхать людям от работы во время концерта. Хотя во время констатирующего эксперимента Ирина З. уверяла, что в будущем все люди смогут петь хорошо, потому что им поможет компьютер.

Ответы дошкольников со средним уровнем в основном соответствовали показателям «глубина» и «избирательность» знаний. Дети отвечали на вопросы о профессиях родителей, могли определить сложность и направление их деятельности, легко определяли основную миссию профессии. Ребята могли с уверенностью ответить, хотят ли они такую же профессию для себя в будущем, и их привлекала не только возможность получения большого дохода или какие-то внешние яркие характеристики профессии, но и ее важность и польза. Так, Гордей И. (ЭГ3) заявил, что будет, как папа, чинить машины. Мальчик рассказал, что у его папы есть мастерская и он там главный. Поэтому и его папа возьмет работать к себе, чтобы сын помогал ему чинить машины, а когда, как сказал Гордей, он выучится, то сможет, как его папа, работать там начальником. Хотя во время констатирующего эксперимента Гордей И. говорил, что будет, как его папа, работать и много денег получать, и даже не смог сказать, кем и где работает папа. Мирослава П. (ЭГ1) так же, как и раньше, захотела стать воспитателем, но в качестве главной особенности данной профессии она теперь указала то, что надо очень много учиться. По мнению девочки, воспитатели такие умные, они много пишут, много знают игр и стихов. А еще они очень любят детей и у них много терпения. А главная цель воспитателя, как сказала Мирослава П., обучать и воспитывать

детей. Хотя во время констатирующего эксперимента девочка считала, что, для того чтобы приняли на эту работу, надо просто записаться на нее.

Рассмотрим результаты диагностики поведенческого критерия ознакомления детей с миром профессий, который характеризуется показателем «активность при реализации знаний о мире профессий в поведении и в деятельности». Сравнительные количественные результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы представлены в таблице 16.

Таблица 16 - Сравнительные результаты диагностики поведенческого критерия ознакомления детей с миром профессий

Группа Показатель - активность при реализации знаний о мире профессий в поведении и в деятельности

Уровень (в %)

низкий средний высокий

констат. контр. констат. контр. констат. контр.

ЭГ1 61 36 29 32 10 32

ЭГ2 51 24 37 38 12 38

ЭГ3 60 5 31 50 9 54

КГ 48 52 37 30 15 18

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно отметить, что в третьей экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем сформированности критерия выросло на 36%, в ЭГ2 - на 26%, в ЭГ1 - на 22%, а в контрольной группе - всего на 3%. Дети старшего дошкольного возраста проявляли активность при взаимодействии с яркими современными объектами, но и со старинными предметами, такими как веретено, рубель, пишущая машинка, старинная швейная машинка. Так, Маргарита М. (ЭГ3) отметила, что это «такая старая машинка». Самой девочке стало очень интересно, можно ли на ней сшить платье, работает ли машинка еще. Она поинтересовалась, как машинка шьет, как иголка делает дырочки в ткани и зацепляет ниточкой с двух сторон. Девочка изъявила желание попробовать покрутить колесико на такой машинке. Роман Б. (ЭГ3)

объяснил, что пишущая машинка теперь не нужна, потому что все можно сделать на компьютере. А вот раньше только так и печатали. Сам бы он хотел попробовать печатать на такой машинке, так как уже может писать и знает буквы, например, он мог бы написать своей маме письмо.

Теперь, когда ребята третьей экспериментальной группы уже рассмотрели, изучили объекты и орудия труда, они с удовольствием включали их в свои игры, использовали как интерьер и как игровое оборудование, легко производили самостоятельные действия, преобразовали предметно-развивающую среду группы. В процессе наблюдения за детьми мы отметили, что дети инициативны, активность по отношению к орудиям и объектам труда носит продолжительный характер. Ребята эмоционально реагировали на любые преобразования, которые предлагал творческий взрослый, сами активно придумывали новое назначение объектов. Дети легко соотносили объекты прошлого с профессиями современности, их привлекали действия с предметами. Так, пишущая машинка в одной игре стала средством для связи в космосе и расположилась в центре подготовки к полетам. Ребята в другой игре использовали ее как аппарат для лечения людей на расстоянии. Они рассказали, что каждая кнопка отвечает за то, чтобы не болел какой-то отдельный орган, например, голова или спина.

Единственным отличием детей с высоким уровнем сформированности поведенческого критерия от ребят со средним уровнем является то, что последние не проявляли продолжительного интереса к объекту. Их активность носила в основном краткосрочный и эпизодический характер, а положительные эмоции проявлялись только при предъявлении новых объектов. Так, Лев К. (ЭГ1) отметил: «Вот это да, разве одна маленькая лошадка сможет раскопать такое большое поле, ей надо машину в помощники позвать, а лошадка пусть идет отдыхать или в цирк выступать. Я видел такие большие машины на поле, когда мы в деревню ехали в гости».

При выполнении диагностического задания «Путаница» Николай Б. (ЭГ3) заявил, что «таксисты всегда работали, у них были разные машины, та-

кой, как печка у Емели, конечно, не было, но это только сказка. Но печка в сказке - это тоже транспорт, и, значит, Емелю можно назвать таксистом». Но также он выявил и ошибку в рисунке: форма настоящая, а машина не настоящая. Тимофей А. (ЭГ3) отметил, что «художники напутали: печка не может быть такси, в такси должно быть удобно ехать, а на печку даже забираться неудобно, а дождь и снег будут мешать людям». Таисия К. (ЭГ3) сказала, что «пассажиры не поедут на печке, так как она развалится по дороге, поэтому можно сказать, что это неправильно нарисовали. Девочка отметила, что с таксистом надо было машину нарисовать новую и большую, на которой он смог бы возить пассажиров».

Таким образом, дошкольники третьей экспериментальной группы выявляли связи между изменяющимися и преобразованными объектами и орудиями труда прошлого, ориентировались в истории профессии, выстраивали логические цепочки. Они овладели знанием таких категорий в мире профессий, как «человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковые системы» и «человек - художественный образ».

Итоговые сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов представлены в таблице 17, на рисунке 3 и в приложении Г.

Рисунок 3 - Данные об уровнях знаний о мире профессий у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

Критерий Группа /уровень (в %)

ЭГ1 ЭГ2 ЭГ3 КГ

Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У* Н/У* С/У* В/У*

1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2** 1** 2**

эмоционально-волевой 61 36 29 32 10 32 51 24 37 38 12 38 60 5 31 50 9 45 48 52 37 43 15 18

мотивационно-целевой 56 40 30 32 14 28 50 35 38 38 12 27 50 7 43 48 11 45 50 43 36 39 13 18

когнитивный 55 40 30 32 15 28 50 43 38 38 12 28 54 8 35 47 11 45 49 45 38 38 13 17

поведенческий 61 36 29 32 10 32 51 24 37 38 12 38 60 5 31 50 9 45 48 52 37 30 15 18

Итог 58 38 30 32 12 30 50 29 38 38 12 33 55 6 35 49 11 45 49 48 37 34 14 18

Примечание: * Н/У - низкий уровень; С/У - средний уровень; В/У - высокий уровень

** 1 - констатирующий эксперимент; 2 - контрольный эксперимент

Для того чтобы оценить достоверность экспериментально полученных данных был применен статистический критерий Фишера (ф*). Он позволил сравнить процент экспериментально проверенных знаний о мире профессий у воспитанников экспериментальных групп с процентом знаний воспитанников контрольной группы. Нами использован вариант вычисления, представленный Е.В. Гублером [150, с. 159]. В таблице 18 мы привели необходимые для расчета ф* данные.

Таблица 18 - Данные для вычисления ф* (контрольный эксперимент)

группа детей «есть эффект» «нет эффекта» общее кол-во детей ф1 ф2

кол-во детей % доля кол-во детей % доля

ЭГ1 21 63,00 12 24,00 33 1,98

ЭГ2 23 71,00 10 29,00 33 2,23

ЭГ3 31 94,00 1 6,00 33 2,95

КГ 17 52,00 15 48,00 33 0,63

Всего 91 36 132

За «эффект» нами принят средний и высокий уровень знаний о мире профессий у детей старшего дошкольного возраста, за отсутствие «эффекта», соответственно, низкий уровень.