Методика подготовки будущих учителей химии посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Чернышева, Лилия Анатольевна

• Чернышева, Лилия Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Чернышева, Лилия Анатольевна

Введение.......................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей химии посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики.......................................................................................14

1.1 Подготовка учителей к работе в современной школе как педагогическая проблема. Анализ содержания понятия «педагогическая практика» в психолого-педагогической и методической литературе.........................................................14

1.2 Методические задачи как средство обучения студентов. Понятие о ситуационно-методических задачах по химии.....................................................43

1.3 Модель формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики..........................................................52

Выводы по первой главе............................................................................................79

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей химии посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики......................................................................81

2.1 Разработка типологии, конструирование и решение ситуационно-методических задач по химии................................................................................81

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики.....................................................................107

Выводы по второй главе..........................................................................................134

Заключение...............................................................................................................136

Список литературы..................................................................................................138

Приложения..............................................................................................................159

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика подготовки будущих учителей химии посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики»

Актуальность темы исследования. Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы», «Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предусмотрены мероприятия, направленные на развитие российского образования до 2025 года. Назрела необходимость коренных изменений в системе подготовки педагогических кадров как на структурном, так и содержательном уровнях. Новации связаны, прежде всего, с реализацией заложенных в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» возможностей практико-ориентированной подготовки педагогов. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование и в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по направлениям подготовки 44.03.01 и 44.03.05 Педагогическое образование [192, 193, 194] предусматривается комплекс мер, направленных на повышение научно-методического потенциала образовательных организаций высшего образования, формирование профессиональных компетенций у обучающихся. При этом профессиональная компетентность педагога понимается как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, как характеристика, определяющая способность специалиста на основе приобретённых знаний и опыта решать типичные профессиональные задачи, возникающие в разных ситуациях педагогической деятельности.

В нынешних условиях современная школа может рассматриваться как лаборатория по проверке новых методик подготовки будущих учителей. Особая роль отводится равноправным партнёрским отношениям школы и вузов,

позволяющим изменить практическую подготовку студентов. Потребность в новом качестве подготовки будущих учителей определила необходимость содержательных изменений педагогической практики. И хотя для этого имеются необходимые предпосылки как в образовательных организациях высшего образования, так и в общеобразовательных организациях, вопрос о новых организационно-управленческих условиях проведения педагогической практики студентов остаётся открытым. Таким образом, поиск путей совершенствования подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности в современных условиях является актуальной темой для исследования.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ педагогической теории и практики показал, что учёные рассматривают проблему профессиональной подготовки студентов в вузе в различных аспектах. В работах О.А. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, Э.Ф. Матвеевой и др. представлен исторический аспект становления системы практической подготовки учителя. В.А. Сластенин, В.В. Краевский, Ю.К. Бабанский и др. исследовали общие закономерности формирования и функционирования личности учителя. Важные разработки для понимания психологических механизмов формирования личности созданы Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, И.Н. Семеновым, С.Ю. Степановым и др. Г.М. Чернобельская, М.С. Пак, Е.В. Минченков, П.А. Оржековский, Т.А. Боровских, М.К. Толетова, Г.И. Егорова и др. разработали закономерности профессиональной подготовки будущих учителей.

В современных диссертационных исследованиях М.И. Айзенберга, О.Н. Инги, Т.И. Ковтуновой, А.Х. Курашиной, М.Р. Курбоновой, А.В. Ляткиной, Т.С. Мамонтовой, С.А. Передельской, Т.Е. Тлегеновой, Е. В. Фалуниной, Н. В. Языковой и др. рассматриваются особенности овладения будущими специалистами основами решения профессиональных задач, условия эффективной подготовки студентов к профессиональной деятельности в учебном процессе вуза, во внеаудиторной работе, в условиях педагогической практики.

Анализ реального состояния содержания педагогического образования позволил выделить ряд противоречий, требующих своего разрешения:

на социально-педагогическом уровне - между общественно-государственной потребностью в необходимости существенных изменений в подготовке будущих учителей химии, и недостаточной ориентированностью образовательных организаций высшего образования на их подготовку в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог»;

на научно-теоретическом уровне - между актуальностью решения проблемы подготовки будущих учителей химии к профессиональной деятельности посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики и недостаточной разработанностью в педагогической науке представлений о сущности и особенностях данного процесса;

на научно-методическом уровне - между необходимостью для будущих учителей химии овладеть навыками педагогической деятельности и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения этого процесса в условиях педагогической практики.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в поиске средств повышения эффективности подготовки будущих учителей химии в условиях педагогической практики.

Учитывая недостаточную теоретическую разработанность, практическую значимость и социальную направленность проблемы, мы определили тему исследования: «Методика подготовки будущих учителей химии посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить модель формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности, выявить условия её эффективного функционирования.

Объект исследования: подготовка будущих учителей химии к педагогической деятельности.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что подготовка будущих учителей химии к педагогической деятельности будет эффективной, если:

- определены теоретико-методологические предпосылки подготовки будущих учителей, уточнено содержание понятия «ситуационно-методическая задача» в контексте подготовки будущих учителей химии к педагогической деятельности;

- разработана и реализована модель формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности, определены условия её эффективного фукционирования;

- в учебно-профессиональной подготовке будущих учителей химии разработано и реализуется дидактическое обеспечение педагогической деятельности по подготовке будущих учителей химии: курс «Педагогическая мастерская по решению профессиональных задач», банк ситуационно-методических задач, инновационные методы, технологии обучения и др.;

- разработана диагностическая программа и критериально-оценочный инструментарий оределения сформированности уровней готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать теоретико-методологические основы подготовки будущих учителей химии и уточнить содержание понятия «ситуационно-методическая задача»;

2) обосновать, разработать и проверить модель формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики;

3) определить и проверить организационные, психолого-педагогические и методические условия формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности;

4) выявить структурные компоненты, критерии и уровни готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности, разработать методику определения этих уровней;

5) разработать и проверить дидактическое обеспечение эффективной подготовки будущих учителей химии с использованием инновационных методов и технологий обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- психологическая теория деятельности и учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция общей теории задач и задачного подхода к рассмотрению деятельности (Г. А. Балл, Л. М. Фридман, Л. Ф. Спирин и др.);

- теоретико-методологические подходы к осуществлению подготовки учителя химии в вузе (Г.М. Чернобельская, М.С. Пак, Е.Е. Минченков, П.А. Оржековский, Т.А. Боровских, Н.Е. Кузнецова, Г.И. Штремлер, Г. И. Егорова, Г. А. Пичугина и др.).

- концепция рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (А. Г. Асмолов, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: сравнительный анализ для интерпретации и обобщения научных данных в педагогической, социологической и психологической литературе по проблеме исследования, изучение и анализ передового педагогического опыта, моделирование, методы научного познания: анализ и синтез, индукция и дедукция;

- эмпирические: анкетирование, тестирование, создание педагогических ситуаций, анализ продуктов деятельности, наблюдение, опрос, беседы, анализ портфолио, констатирующий и формирующий эксперимент;

- методы математической статистики обработки экспериментальных данных и отображения результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского», МАОУ «Гимназия №1» г. Брянска, МБОУ «Гимназия №7 имени героя России С. В. Василева» г. Брянска, МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 имени П. М. Камозина» г. Брянска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №62» г. Брянска. В эксперименте приняли участие 322 человека: 8 учителей химии, 68 классных руководителей, 5 психологов, 167 учащихся 8-9 классов общеобразовательных организаций г. Брянска, 74 студента очной формы обучения естественно-географического факультета Брянского государственного университета имени академика И. Г. Петровского - будущие учителя химии.

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа с 2009 по 2016 год:

- на первом этапе (поисково-теоретическом, 2009 г.) для изучения состояния исследуемой проблемы проведён анализ социологической, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных трудов, что позволило определить степень её разработанности; актуальность, объект, предмет, цель, гипотезу и задачи исследования; выявить противоречия, наметившиеся в ходе решения исследуемой проблемы.

Разработана и обоснована модель формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики. Выявлены условия её эффективного функционирования.

Спрогнозированы ожидаемые результаты.

- на втором этапе (опытно-экспериментальном, 2010-2015 гг.) проверена методика подготовки будущих учителей химии в контексте разработанной модели, исследована эффективность выявленных организационных, психолого-педагогических, методических условий её функционирования.

Разработана и обоснована типология ситуационно-методических задач по химии, критерии их оценивания, технология применения в качестве средства подготовки будущих учителей химии.

Разработано и реализовано дидактическое обеспечение педагогической деятельности по подготовке будущих учителей химии: курс «Педагогическая мастерская по решению профессиональных задач», банк ситуационно-методических задач, инновационные методы, технологии обучения и др.

- на третьем этапе (аналитико-обобщающем, 2016 г.) проведена статистическая обработка полученных результатов; определены критерии и показатели сформированности уровней готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности. Полученные теоретические и практические результаты оформлены в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «ситуационно-методическая задача» в контексте подготовки будущих учителей химии к педагогической деятельности.

2. Разработана и проверена модель формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевого, нормативного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.

3. Предложен авторский подход к подготовке будущих учителей химии посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики.

4. Доказана необходимость формирования готовности будущих учителей химии к профессиональной деятельности как потребности и способности осуществлять педагогическую деятельность на основе определённой совокупности психолого-педагогических и специальных знаний,

профессиональной компетентности в единстве мотивационно-целевого, содержательного, деятельностного, рефлексивного компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научного аппарата дидактики за счёт уточнения понятия «ситуационно-методическая задача» в контексте подготовки будущих учителей химии. В исследовании раскрыт процесс подготовки будущих учителей химии к педагогической деятельности, что конкретизирует и дополняет теоретические представления о содержании педагогической деятельности в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования:

1. Представлена диагностическая программа и критериально-оценочный инструментарий определения сформированности уровней готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности, которые могут применяться при оценке результатов учебной деятельности будущих учителей химии.

2. Впервые разработана типология ситуационно-методических задач.

3. Установлено, что разработанное дидактическое обеспечение педагогической деятельности по подготовке будущих учителей химии (курс «Педагогическая мастерская по решению профессиональных задач», банк ситуационно-методических задач, инновационные методы, технологии обучения и др.) могут быть рекомендованы для использования в процессе подготовки по основным профессиональным образовательным программам в системе высшего образования с учетом профессионального стандарта «Педагог», для использования в работе по переподготовке и повышению квалификации учителей химии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и его выводов обеспечены теоретической обоснованностью исходных позиций, тщательным анализом состояния проблемы, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам решаемой проблемы, подтверждением гипотезы исследования результатами эксперимента и методами статистической обработки, возможностью

воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы и их дальнейшей трансляции в образовательные организации высшего образования и общеобразовательные организации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование в учебном процессе ситуационно-методических задач, представляющих модель практически значимой проблемной ситуации, возникающей в профессиональной деятельности учителя, способствует подготовке будущих учителей химии к педагогической деятельности.

2. Эффективность формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности может быть более высокой при условии реализации модели, раскрывающей методику подготовки будущих учителей посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных работах, проверке выдвинутых положений, а также в опыте работы руководителем экспериментальной площадки «Федерального института развития образования» по теме «Педагогика сотворчества: формы и методы образовательной деятельности» в МАОУ «Гимназия №1» г. Брянска.

Проверка результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах нашли отражение:

- в материалах и выступлениях на съездах, научных и научно-практических конференциях, семинарах различного уровня:

I Всероссийский съезд учителей химии (Москва, 2012),

II Всероссийский съезд учителей и преподавателей химии «Химическое образование: от школы к вузу» (Новосибирск, 2015),

III, IV, V, VI, VII Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием «Актуальные проблемы химического образования» (Москва, 2012, 2013, 2014, 2015, 2016),

Межрегиональная научно-практическая конференция «Современная педагогика: от сотрудничества к сотворчеству» (Москва, 2013),

Международная научно-практическая конференция «Сотворчество в образовании, управлении и бизнесе» (Москва, 2015, 2016); - на конкурсах:

победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации (Москва,

2010),

победитель конкурса лучших педагогических работников города Брянска (Брянск, 2011),

лауреат I степени Всероссийского конкурса педагогов «Образовательный потенциал России» (Москва, 2012),

победитель Всероссийского дистанционного конкурса с международным участием «Лучший педагогический опыт» (Москва, 2014);

победитель Всероссийского конкурса для педагогов «Лучшая методическая разработка» (Москва, 2016),

лауреат Всероссийского конкурса «Мой самый удачный урок» (Москва,

2016),

на фестивалях:

Международный фестиваль деятелей образования «Сотрудничество. Сообразование. Сотворчество» (Москва, 2012, 2015),

фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 уч. г.).

Наиболее существенные положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 11 печатных работах, из которых 5 опубликованы в центральных рецензируемых изданиях, включённых в Перечень, определённый ВАК Министрства образования и науки РФ для публикации результатов научных исследований.

Результаты исследования внедрены в практику работы естественно-географического факультета ФГБОУ ВО «Брянский государственный университет имени академика И. Г. Петровского», МАОУ «Гимназия №1» г. Брянска, МБОУ «Гимназия №7 имени героя России С. В. Василева» г. Брянска, МБОУ «Брянский городской лицей №2 имени М. В. Ломоносова», МБОУ

«Средняя общеобразовательная школа №11 имени П. М. Камозина» г. Брянска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №62» г. Брянска, на курсах для молодых специалистов (учителей химии) Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования «Брянский институт повышения квалификации работников образования».

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

педагогической практики

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чернышева, Лилия Анатольевна

Заключение

Результаты проведённого исследования дают основание для следующих основных результатов.

1. Обоснованы и проанализированы теоретические и методологические подходы к подготовке будущих учителей химии. Актуальность проблемы подготовки будущих учителей химии к педагогической деятельности обусловлена требованиями профессионального стандарта «Педагог», практической необходимости подготовки кадров соответствующего профиля.

Уточнено содержание понятия «ситуационно-методическая задача». Ситуационно-методическая задача представляет модель практически значимой проблемной ситуации, возникающей в профессиональной деятельности учителя.

Впервые разработана типология ситуационно-методических задач: критический анализ содержания методической литературы, выявление ошибок в решении химических задач, объяснение неожиданных результатов решения химических задач, объяснение неожиданных результатов химического эксперимента, разработка оригинальной методики химического эксперимента, предложения вариантов выхода учителя из проблемной ситуации, ответы на трудные вопросы учеников.

2. Впервые разработана и проверена модель формирования готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности посредством решения ситуационно-методических задач в условиях педагогической практики, определены и проверены условия её эффективного функционирования.

3. Выявлены критерии, показатели сформированности уровней готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности на основе мотивационно-целевого (потребности, цели, мотивация), содержательного (решение ситуационно-методических задач), деятельностного (самостоятельность и активность), рефлексивного (самоконтроль, самооцентка, рефлексивная

позиция) компонентов. Разработана диагностическая программа и критериально-оценочный инструментарий определения уровней готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности.

Организованная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа показала позитивную динамику сформированности уровней готовности будущих учителей к педагогической деятельности, а также прямую зависимость между успешностью решения ситуационно-методических задач и уровнями готовности будущих учителей химии к педагогической деятельности.

4. Определена готовность будущих учителей химии к профессиональной деятельности как потребность и способность осуществлять педагогическую деятельность на основе определённой совокупности психолого-педагогических и специальных знаний, профессиональной компетентности в единстве мотивационно-целевого, содержательного, деятельностного, рефлексивного компонентов

5. Установлено, что дидактическое обеспечение подготовки будущих учителей химии к педагогической деятельности рассматривается как система, включающая авторский курс «Педагогическая мастерская по решению профессиональных задач», банк ситуационно-методических задач, совокупность инновационных технологий, методов обучения.

По итогам проведенной работы можно заключить, что поставленные цель и задачи решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чернышева, Лилия Анатольевна, 2017 год

Список литературы

1. Абдуллина, О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Вестник образования в России. - 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Уч. пособие. - М.: Просвещение, 1984. -208 с.

3. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка студентов // Советская педагогика. - 1984. - № 5. - С. 68-74.

4. Абдуллина, О. А. Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Уч. пособие для студентов пед. институтов. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 72-75.

6. Айзенберг, М. И. Методические задачи как средство подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников математике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Айзенберг Михаил Исакович. - М., 1989. - 16 с.

7. Актуальные проблемы модернизации химического и естественнонаучного образования: Материалы 55 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 8-9 апреля 2008 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им А. И. Герцена, 2008. - 316 с.

8. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова - М.: Учебно - методическое пособие для педагогов школ. - СПб: КАРО, 2008. - 96 с.

9. Алексашина, И. Ю. Решение студентами учебных педагогических задач как средство повышения эффективности их профессиональной подготовки // Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе: Сборник научных трудов. / Под ред.

А. И. Щербакова. - Л.: Изд. ЛГПИ, 1988. - С. 89-102.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1968. - 340 с.

11. Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Л. И Анциферова. М.: Наука, 1981.

12. Анциферова, Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. - М.: Наука, 1982. - 147 с.

13. Аркавенко, Л. Н., Осипов, А. А. Система самодельных приборов и установок // Химия в школе. - 1990. - №2. - С. 53-56.

14. Артемьев, В. П., Бочкарёва, Г. И., Селиванова М.Н. Усовершенствование прибора для получения соляной кислоты // Химия в школе. -1987. - №6. - С. 58.

15. Асмолов, А. Г. Феномен сотворчества в контексте культуры [Электронный ресурс] / А.Г. Асмолов. - Режим доступа: http ://pandia.ru/text/78/460/34935.php

16. Афонина, Р. Н. Диагностическая система сформированности умений учебно-творческой деятельности студентов // Сибирский педагогический журнал.

- 2007. - 2007. - №10. - с. 22-31.

17. Бажина, И. А. Становление и развитие принципа регионализации. Требования в педагогической практике. - Казань, 2003.

18. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

19. Батаев, В. А., Батаева, Е. В. Очерк химической мифологии //Химия в школе. -1996. - №5. - С. 12-15.

20. Башлак, А. Т. Что можно зажечь углекислым газом? // Химия в школе.

- 1991. - №5. - С. 58.

21. Безрукова, Н. П. Инновационные технологии в подготовке будущего учителя химии // Актуальные проблемы химического образования: материалы II

Всероссийской научно-методической конференции. 28-29 апреля 2011 года / Московский институт открытого образования. - М., 2011. - 204 с.

22. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

23. Бердоносов, С. С. Учебники по химии: традиционные заблуждения и современность // Химия в школе. - 2000. - №5. - С. 22-27.

24. Беспалов, П.И., Боровских, Т.А., Трухина, М. Д., Чернобельская, Г. М. Практикум по методике обучения химии в средней школе. - М.: Дрофа, 2007. -224 с.

25. Беспалов, П. И. Парадоксальный результат или закономерность? // Химия в школе. - 2002. - №4. - С. 68-72.

26. Беспалов, П. И. Эта простая «непростая» реакция // Химия в школе. -2011. -№7. - С. 56-58.

27. Блонский, П. П. Мои воспоминания. - М., 1971.

28. Борисов, И. Н. Методика преподавания химии в средней школе / И. Н. Борисов. - М.: Учпедгиз, 1956. - 462 с.

29. Боровских, Т. А. Использование технологии укрупнения дидактических единиц // Химия в школе. - 2010. - №2. - С. 15-20.

30. Боровских, Т. А. Методическая подготовка учителя в педвузе // Педагогика. - 2008. - №7. - С. 52-65.

31. Бочкарева, И. А. Пути создания рефлексивно-инновационной среды в процессе профессиональной подготовки студентов // Инновации в подготовке учителя № 66. Под общ. ред. И. А. Бочкаревой. - М., 2002. - 54-64 с.

32. Вагнер, И. И. Усовершенствованный прибор для изучения электропороводности растворов // Химия в школе. - 1991. - №2. - С. 46.

33. Вачков, И. В. Психологический тренинг: методология и методика проведения / И. В. Вачков. - 2-е изд., перераб. - М.: Эксмо, 2010 г. - 560 с.

34. Верховский, В. Н. Методика преподавания химии в средней школе: пособие к стабильному учебнику (для преподавателей) / В. Н. Верховский, Я. Л. Гольдфарб, Л. М. Сморгонский. - М.; Л.: Гос-учпедиздат, 1934. - 376 с.

35. Веселова, Т. А. Прибор для демонстрации синтеза аммиака // Химия в школе. - 1989. - №2. - С. 86-87.

36. Викулова, Е. С., Самодуров, А. В., Юсенко, К. В. Прибор для демонстрации свойств оксида углерода (II) // Химия в школе. - 2006. - №6. - С. 69-70.

37. Волкова, И. В. Экономичный способ получения водорода из воды // Химия в школе. - 1989. - №5. - С. 105-106.

38. Вольеров, Г. Б. О неточностях в описании эксперимента и рисунках приборов в новых учебниках химии // Химия в школе. - 1991. - №6. - С. 48-51.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

40. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 208 с.

41. Габриелян, О. С. Химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян.- 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 286, [2] с.: ил.

42. Гаркунов, В. П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. - Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.

43. Голубева, О. В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в процессе педагогической практики: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ Голубева Ольга Владиславовна. - Нижний Новгород, 2010. - 195 с.

44. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 63-68.

45. Горленко, В. П. Цели педагогической практики: проблемы основания // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 73-77.

46. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г. №295 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 28.04. 2014 г. - № 17. - Ст. 2058.

47. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций. - Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. - 89 с.

48. Егорова, Г. И. История и методология химии. Теоретический и прикладной аспекты. Учебное пособие для средних и высших учебных заведений.

- СПб: ИОВ РАО, 2001. - 136 с.

49. Егорова, Г. И. Реализация современной концепции химического образования при использовании различных технологий обучения в высшей школе // Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования в высшей школе: Материалы докладов VI Всероссийского координационного совещания. Нижний Новгород: НижГПУ. - 1998. - С.102

50. Гришин, Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием: (Пособие для классных руководителей и воспитателей). - Калуга: Приокское книжное изд-во, 1971. - 224 с.

51. Гузей, Л. С. О некоторых ошибках в пособии «Основы общей химии» // Химия в школе. - 1990. - №5. - С.70-71.

52. Гузей, Л. С. Об учебнике «Химия 9» // Химия в школе. - 1990. - №6. -С. 70-71.

53. Двуличанская Н. Н., Фадеев Г. Н. Реализация концепции непрерывного химического образования на основе системного аксиологического подхода. / Двуличанская Н. Н., Фадеев Г. Н. // Вестник МГТУ им. Н. Э. Баумана. Сер. Естественные науки. - 2005. - № 3. - С. 118-127.

54. Дорофеев, М.В. Что скрывается за уравнением химической реакции? // Химия в школе. - 1997. - №4. - С. 20-23.

55. Дракина, И. К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Дракина Ирина Константиновна. - Омск, 2000. - 255 с.

56. Дрижун, И. Л. Профессиограмма преподавателя химии / И. Л. Дрижун.

- СПб.: Образование, 1992.

57. Ефремов, В. В., Дегтярев, П. А. Опыты с атомарным водородом в школьной лаборатории // Химия в школе. - 1996. - №3. - С. 69-77.

58. Жилин, Д. М. О некоторых реакциях лабораторного получения хлора // Химия в школе. - 2012. - №3. - С. 66-69.

59. Жилин, Д. М. О получении кислорода в лабораторных условиях // Химия в школе. - 2014. - №4. - С. 66- 69.

60. Жилин, Д. М. Получение газа в двухколенной пробирке // Химия в школе. -2012. - №9. - С. 59-61.

61. Жуков, П.Н. Окрашивание пламени ионами металлов // Химия в школе. -1990. - №3. - С. 46-47.

62. Жулькова, Н. В. Ситуационные задачи по химии как средство формирования универсальных учебных действий учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Жулькова Наталья Викторовна. - М.,2014. - 25 с.

63. Загрекова, Л. В., Николина, В. В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: Высшая школа, 2004.- 160 с.

64. Иванов, В. Г., Чиркунова, С. К. Педагогическая практика по спец. "Педагогика высшей школы" (методические указания). - Казань: КГТУ, 1997.

65. Ильюшин, Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся [Электронный ресурс] / Л.С. Ильюшкин - Режим доступа: http://likhachev.lfond.spb.ru/Lesson/ilushina.doc

66. Инга, О. Н. Методические задачи в профессиональной подготовке учителя: содержание и классификация // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - №7. - С. 20-23.

67. Истомина, Н. Б. Методические задачи по математике и их значение в повышении мастерства // Начальная школа. - 1982. - № 1. - С. 61-64.

68. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

69. Карпов, Г.М., Логунова, Т.В., Куклева, Н. С. Проведение лабораторных и демонстрационных опытов без химической посуды // Химия в школе. - 2002. -№5. - С. 76.

70. Качалова, Г. С. Методика изучения основных вопросов курса химии 8 класса: учеб. пособие по методике обучения химии для студ. педвузов, обучющихся по специальности «химия» / Г.С. Качалова. - Новосибирск: НГПУ, 2008. - 305 с.

71. Ковтунова, Т. И. Методические задачи в предметной подготовке учителя математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Ковтунова Татьяна Ивановна. - Калуга, 2006. - 214 с.

72. Колесников, В. И. Проведение реакции «серебряного зеркала» в капиллярной трубке // Химия в школе. - 1989. - №6. - С. 98-99.

73. Колчанова, Л. В., Дейнека, Л. А. Из опыта совершенствования демонстрационного эксперимента // Химия в школе. - 2008. - №9. - С. 67-69.

74. Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

75. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 № 1662-р. // Собрание законодательства Российской Федерации. - 24.11.2008. - № 47. - Ст. 5489.

76. Космодемьянская, С. С. Методика обучения химии: учеб. пособие / С.С. Космодемьянская, С.И. Гильманшина. - Казань: ТГГПУ, 2011. - 136 с.

77. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.

78. Крившенко, Л.П. Авторская программа педагогического профессионализма как ресурс профессионального развития студента вуза// Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика - 2012. - № 1. - С. 35-40.

79. Крившенко, Л. П. Сборник тестовых и практических заданий по педагогике: учебно-методическое пособие / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина; под ред. Л. П. Крившенко; М-во образования Московской обл., Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Московский гос. обл. ун-т. - Москва: Информационно-издательское упр. МГОУ, 2015. - 90 с.

80. Кремер, Е. З. Сотворчество как особый режим педагогической деятельности // Психологическая наука и общественная практика. Сб.: материалов научно - практической конференции. Ч. 2. Минск, 1993. - С. 106-108.

81. Кузнецова, Л. М. Нетрадиционный подход к изучению амфотерности // Химия в школе. - 2003. - №4. - С. 10-14.

82. Кузнецова, Л.М. Химия. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2003.

83. Кузнецова, Н. Е. Методика преподавания химии / Н. Е. Кузнецова,

B. П, Гаркунов и др. - М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

84. Кузнецова, Н. Е. Проблемы развития предметной методики на современном этапе / Н.Е. Кузнецова // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней и высшей школе: сб. ст. - СПб.: РГПУ, 2006. - С. 1932.

85. Кузнецова, Н. Е. Химия: 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара. - 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2012. - 256 с.: ил.

86. Кузнецова, Н. Е., Литвинова, Т.Н, Лёвкин, А. Н. Химия: Учебник для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2 ч./ Под ред. Проф. Н. Е. Кузнецовой. - М.: Вентана-Граф, 2012.

87. Кузьмина, Н. В. Очерки по психологии труда учителя: психологическая, структура деятельности учителя и формирование его личности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

88. Кукета, В. И. Хочу поделиться опытом // Химия в школе. - 1990. - №5. -

C. 45-46.

89. Курашинова, А. Х. Развитие профессионального мышления будущего педагога в условиях задачной формы организации учебного процесса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Курашинова Анжела Хафановна. - Ставрополь, 2007.173 с.

90. Курбонова, М. Р. Теоретико-педагогические основы становления будущих учителей в процессе педагогической практики: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Курбонова Мукаддас Рустамовна. - Курган-Тюбе, 2010. - 173 с.

91. Куриленко, Т. М. Задачи и упражнения по педагогике: Для пед. институтов. - Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 224 с.

92. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. специальностей пед. ин-тов / Е. И. Лященко, К. В. Зобкова, Т. Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е. И. Лященко. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Мысль, 2005.

94. Личностная и профессиональная рефлексия: психологический практикум / сост. Г. С. Пьянкова; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева. -Красноярск, 2012. - 125 с.

95. Львов, К. И. О дальнейшем улучшении профессиональной подготовки студентов в высших педагогических учебных заведениях // Сов. педагогика. -1949. - № 10. - С. 24-25.

96. Лыгин, С. А., Минина, Н. Н. Уточнение методики проведения некоторых лабораторных опытов // Химия в школе. - 1994. - №3. - С. 63-65.

97. Лыгин, С. А., Голенищева, И. Л. Методика проведения химического эксперимента по органической химии // Химия в школе. - 2009. - №10. - С. 58-62.

98. Ляткина, А. В. Формирование субъектно-профессиональной позиции будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза и в ходе непрерывной педагогической практики: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ляткина Аксана Виликовна. - Липецк, 2001. - 177 с.

99. Мамонтова, Т. С. Формирование профессионально-методической компетентности будущего учителя математики в педвузе средством курса «Теория и методика обучения математике: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Мамонтова Татьяна Сергеевна. - Ишим, 2009. - 233 с.

100. Маркелова, С. А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Маркелова Светлана Анатольевна. - СПб, 2010. - 153 с.

101. Мартыненко, Б В., Толкунов, В И., Шилов, В И. Замечания по совершенствованию некоторых опытов // Химия в школе. - 1989. - №2. - С. 8082.

102. Матвеева, Э. Ф. Педагогическая практика в профессионально-методической подготовке студентов: Монография / Э. Ф. Матвеева, Г. Н. Протасевич. - Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2010. - 168 с.

103. Матвеева, Э. Ф. Теория и методика обучения химии: учеб. пособие / Э.Ф. Матвеева. - Астрахань: ИД «Астраханский университет», 2007. - 106 с.

104. Медведев, Ю.Н. Типичные ошибки в тестовых заданиях // Химия в школе. - 2006. - №1. - С. 19-24.

105. Методологические и методические проблемы подготовки учителя химии на современном этапе: материалы Международной научно - практической конференции. - Липецк, ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2008. - 264 с.

106. Минченков, Е. Е. Практическая дидактика // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2. - С. 16-24.

107. Минченков, Е. Е. Практическая дидактика в преподавании естественнонаучных дисциплин: Учебное пособие. - СПб.: Лань, 2016. - 496 с.

108. Миренкова, Е. В. Разные способы решения одной задачи // Химия в школе. - 2008. - №5. - С. 52-53.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Собрание законодательства Российской Федерации. - 09.10.2000. - № 41. -Ст. 4089.

110. Начкина, Л.В., Винокурова, Г.В. Организация деятельности учащихся при изготовлении самодельных приборов // Химия в школе. - 1991. - №6. - С. 6567.

111. Нейл Фьоре. Психология личной эффективности. Как победить

стресс, сохранять концентрацию и получать удовольствие. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 208 с.

112. Некрасова, Г. Н. Междисциплинарные задания по использованию информационных технологий в системе профессиональной подготовки учителя // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 54-61.

113. Непрерывная педагогическая практика: методические рекомендации / Под ред. Н.Д. Царевой. - М.: Прометей, МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 55 с.

114. Ношина, А. В. Получение гидроксида железа (II) // Химия в школе. -2001. - №8. - С. 68-71.

115. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. - 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

116. Общая методика обучения химии в школе / Р. Г. Иванова, Н. А. Городилова, Д. Ю. Добротин; Под. ред. Р. Г. Ивановой. - М.: Дрофа, 2008. -319 с.

117. Общая методика обучения химии: в 2 т. / под ред. Л. А. Цветкова. - М.: Просвещение, 1981 - 1982. - Т. 1. - 224 с.; Т. 2. - 223 с.

118. Оржековский, П. А., Богомолова, Н. В., Давыдов, В. Н., Сушина, Т. Е. Обучение учащихся решению экспериментальных творческих задач // Химия в школе. - 1993. - №5. - С. 67-71.

119. Оржековский, Н. А., Титов, Н. А. Конструирование анализатора углекислого газа // Химия в школе. - 1992. - №3-4. - С. 55-58.

120. Оржековский, П. А. Химия: 8-й класс: учебник для общеобразовательных учреждений / П. А. Оржековский, Л. М. Мещерякова, М. М. Шалашова. - Москва: АСТ: Астрель, 2013. - 270, [2] с.: ил.

121. Павликова, В. М. Может ли иод быть жидким? // Химия в школе. -1991. - №5. - С. 57-58.

122. Пак, М. С. Дидактика химии. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2004. - 315 с.

123. Пак, М. С. Фараоновы змеи: быстро и безопасно // Химия в школе. -

1990. - №5. - С. 54.

124. Пак, М. С., Толетова, М. К. Гуманитарный смысл педагогической практики по химии в многоуровневом образовании: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 79 с.

125. Парахуда, В. А. Об учебнике «Химия-10» // Химия в школе. - 1992. -№1-2. - С. 60-61.

126. Пасечник, Б.Н. Взаимодействие водорода с оксидом меди (II) с образованием медного зеркала // Химия в школе. - 2001. - №2. - С. 72-73.

127. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

129. Передельская, С. А. Психологические условия становления профессионального самосознания студентов в процессе педагогической практики: дис. ...канд. пед. наук: 19.00.07 / Передельская Светлана Александровна. -Волгоград, 2006. - 143 с.

130. Пичугина, Г. А. Дидактическая игра как средство повышения эффективности обучения базового курса химии: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Пичугина Галина Антоновна. - Москва, 2003. - 16 с.

131. Пичугина, Г. А. Современные педагогические технологии в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2012. - №3 .- С. 6-12.

132. Пичугина, Г. А., Штремплер, Г. И. Педагогическая практика студентов в процессе подготовки учителя химии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических специальностей. - Саратов: ООО «Издательский Центр «Наука». - 2010. - 204 с.

133. Плетнер, Ю. В., Полосин, В. С. Практикум по методике обучения химии. Учеб. пособие для пед. ин-тов по хим. спец. - М.: Учпедгиз, 1962. - 261 с.

134. Плугин, В. С. Простое приспособление для опытов с искровым электрическим разрядом // Химия в школе. - 2008. - №1. - С. 65-66.

135. Полежаева, О. А. Современные аспекты профессиональной подготовки студентов в рамках педагогической практики // Молодой учёный. -2012. - №5.- С. 482- 485.

136. Полосин, В. С. О некоторых методических подходах к организации химического эксперимента // Химия в школе. - 1988. - №5. - С. 62-63.

137. Полосин, В. С. Об оптимальном отборе школьного химического эксперимента // Химия в школе. - 1994. - №1. - С. 73-74.

138. Полосин, В. С., Прокопенко, В. Г. Практикум по методике преподавания химии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2122 «Химия». - 6-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

139. Поташник, М. М., Вульфов, Б. З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

140. Практикум по методике обучения химии в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов - ("Высшее педагогическое образование") /Беспалов П. И., Боровских Т. А., Трухина М. Д., Чернобельская Г. М. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

141. Проблема совершенствования естественнонаучного образования в школе: поиски и находки / А. В. Усова, М. Д. Даммер, В. С. Елагина, М. Ж. Симонова; под ред. А. В. Усовой. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2000. - 120 с.

142. Программа педагогической практики по специальному предмету, методике, педагогике, психологии. - М.: Учпедгиз, 1949. - 52 с.

143. Прокопенко, В. Г. Применение алмазного инструмента для изготовления и ремонта химических приборов // Химия в школе. - 1987. - №6. -С. 56-58.

144. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ / под ред. Ю. П. Зинченко, И. А. Володарской. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 120 с.

145. Птицына, Н. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому проектированию: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Птицына Наталья Андреевна. -Тула, 2009. - 168 с.

146. Радченко, И. П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - Ставрополь, 1992. - 184 с.

147. Рамендик, Д. М. Тренинг личностного роста: учебное пособие. - М.: Форум, 2014. - 184 с.

148. Ризванов, А. К. Прибор для получения газов // Химия в школе. - 2003. -№3. - С. 61-62.

149. Рудзитис, Г. Е. Химия. Неорганическая химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с при. на электрон. носителе / Г. Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. - 15-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.: ил.

150. Рябинина, О. А., Илларионова, А. И. Демонстрация действия принципа Ле Шателье // Химия в школе. - 2008. - №7. - С. 64-67.

151. Семёнов, А. С. Что происходит с металлическим натрием на поверхности воды // Химия в школе. - 2006. - №10. - С. 60-61.

152. Семёнов, А. С., Солодько, Н. Е., Филиппова, С. В. Как приготовить и использовать адсорбент для уборки пролитой жидкости // Химия в школе. - 1990. -№6. - С. 56-57.

153. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

154. Сластенин, В. А. Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания: Учебно-методические материалы. - М., 1991. - 84 с.

155. Сластенин, В. А. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян; под редакцией В. А. Сластенина - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 224 с.

156. Старченко, Е. В. Педагогическая практика как один из способов формирования профессиональных компетенций студентов вузов / Е. В. Старченко

// Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 173-182.

157. Степанов, С. Ю. Поэзия сотворчества / С. Степанов // Горизонты современного образования. - 2012. - №7.

158. Степанов, С. Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С. 25-28.

159. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. - М.: Наука, 2000.

160. Степанов, С. Ю., Кремер, Е. З. От воспроизводства культуры к образовательному культуротворчеству // Педагогика сотворчества / Под ред. С. Ю. Степанова и Г. А. Разбивной. - М.; Петрозаводск: Петрозаводский дворец творчества детей и юношества, 1994. - С. 10-21.

161. Степанов, С. Ю., Семенов, И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. -С. 99-104.

162. Ступина, С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно- методическое пособие / С. Б. Ступина. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 52 с.

163. Сурин Ю. В. Проблемный эксперимент по получению хлороводорода и соляной кислоты // Химия в школе. - 1997. - №3. - С. 58-60.

164. Сурин, Ю. В. Развивающий эксперимент при изучении свойств алюминия // Химия в школе. - 1997. - №5. - С. 62-64.

165. Сурин, Ю. В. Проблемно-развивающий эксперимент при изучении кислотных свойств гидросульфита натрия // Химия в школе. - 2006. - №4. - С. 59.

166. Сурин, Ю. В. Проблемно-развивающий эксперимент при изучении свойств гидросульфита натрия //Химия в школе. - 2006. - №5. - С. 54-58.

167. Сурин, Ю. В. Проблемный эксперимент как одна их форм химического эксперимента // Химия в школе. - 2007. - №10. - С. 57-61.

168. Сурин, Ю.В. Проблемные опыты с растворами кислых солей // Химия в школе. - 2011. - №6. - С. 59-63.

169. Сурин, Ю. В. Проблемные эксперименты: реакции нейтрализации между основными и кислыми солями // Химия в школе. - 2012. - №8. - С. 51-55.

170. Сурин, Ю. В., Балезина, С. С., Карпова, Т. И. Проблемный эксперимент при изучении свойств щелочных металлов // Химия в школе. - 1988. - №2. - С.53-56.

171. Сурин, Ю. В., Киселёва, Е. В., Юрова, Н. С. Проблемные опыты с основными солями меди (II), никеля (II) и растворами кислых солей // Химия в школе. - 2013. - №8. - С. 57-61.

172. Сурин, Ю.В., Сергеева, И.П. Проблемный эксперимент по получению неокисленного гидроксида железа (II) // Химия в школе. - 1997. - №7. - С. 63-64.

173. Сурин, Ю.В., Парамонова, Е.В. Проблемно-развивающий практикум в IX классе // Химия в школе. - 2000. - №8. - С. 67-72.

174. Сурин, Ю.В., Юрова, Н. С., Попкова, Е.В. Проблемно-развивающие опыты с бесцветными растворами солей железа (III) // Химия в школе. - 2009. -№1. - С. 50-55.

175. Сутоцкий, Г.П. Об учебнике «Химия-8» // Химия в школе. - 1990. -№4. - С. 78-79.

176. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. -

288 с.

177. Таможняя, Е. А. Комплекс учебно-методических задач как основа формирования методической готовности учителя географии // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». - 2011. - №1. - С. 88-95.

178. Теория и методика обучения химии: учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений / [О.С. Габриелян, И. С. Остроумов, В. Г. Краснова, С. А. Сладков]; под ред. О. С. Габриеляна. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.

179. Технология обучения взрослых. Учебное пособие для вузов. Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 127 с.

180. Титов, Н. А. Мыслительные стереотипы и условия их преодоления // Химия в школе. - 2012. - № 3. - С. 62-66.

181. Титова, И. М. Обучение химии. Психолого-методический подход. Материалы для специалистов образовательного учреждения. - Спб.: КАРО, 2002. - 208 с.

182. Толетова, М. К. Педагогические практики в системе методической подготовки студентов к обучению химии // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - №68.

183. Толкунов, В. И., Мартыненко, Б. В., Шилов, В. И. О безопасности, безотказности и простоте эксперимента // Химия в школе. - 1989. - №4. - С. 94-96.

184. Трепоухова, Л. А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. науч. трудов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982.

185. Туйназаров, К. Аппарат для перегонки веществ // Химия в школе. -1989. - №3. - С. 126-127.

186. Тукмачев, Л. М. О причинах неудач демонстрационных опытов с током высокого напряжения // Химия в школе. - 1988. - №1. - С. 52-54.

187. Турчен, Д. Н., Шерстяных, Т. Н. Одна задача - два ответа // Химия в школе. - 2009. - №7. - С. 47-50.

188. Утемов, В. В. Развитие инновационного мышления учащихся посредством решения задач открытого типа [Электронный ресурс] / В. В. Утемов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2012. - № 12 (декабрь). - Режим доступа: http://www.covenok.ru/ копсер^2012/12186.Ыш.

189. Усова, А. В., Даммер, М. Д., Похлебаев, С. М., Симонова, М. Ж. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественно-научного образования /Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 100 с.

190. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

191. Фалунина, Е.В. Психолого-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к работе в пространстве современного образования: дис. .док. псих. наук: 19.00.07 / Фалунина Елена Васильевна. - Братск, 2012. - 471 с.

192. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от от 17.01.2011 г. №46, изменён приказом №1975 от 31.05. 2011). [Электронный ресурс] - Режим доступа: httpV/минобрнауки.рф /документы/1909.

193. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от от приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2015 г. №1426). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fgosvo.ru/440301

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от от приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.2016 г. №91). [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// http://fgosvo.ru/440305

195. Химия. Задачник: учеб. пособие для вузов / Лебедев Ю. А., Фадеев Г. Н., Голубев А. М. [и др.] ; МГТУ им. Н. Э. Баумана ; общ. ред. Фадеев Г. Н. - М. : Юрайт, 2016. - 238 с.

196. Химия: учебник для вузов / Лебедев Ю. А., Фадеев Г. Н., Голубев А. М., Шаповалов В. Н. ; ред. Фадеев Г. Н. ; МГТУ им. Н. Э. Баумана. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2016. - 430 с.

197. Хрусталев, А. Ф. К решению расчётных задач // Химия в школе. -1987. -№6. - С. 46.

198. Хрусталев, А. Ф. Наш подход к решению задач с избыточными

данными // Химия в школе. - 2011. - №4. - С. 48-51.

199. Цветанка, Николова, Енчо, Станев. Прибор для получения и исследования свойств хлора // Химия в школе. - 1990. - №5. - С. 55.

200. Цветков, Л. А. Эксперимент по органической химии: Методика и техника: Пособие для учителей.- 5-е изд,, прераб, и доп, - М.: Школьная пресса, 2000.

201. Чернобельская, Г. М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

202. Чернобельская, Г. М. Основы методики обучения химии/ Г. М. Чернобельская. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

203. Чернобельская, Г. М. Система методической подготовки будущего учителя химии в педвузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Чернобельская Галина Марковна. - Л., 1989. - 36 с.

204. Черненко, А. П. О проведении некоторых практических работ // Химия в школе. - 1989. - №6. - С. 97-98.

205. Чертков, И. Н., Жуков, П. Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

206. Шабаршин, В. М. Самодельные шпатели // Химия в школе. - 2000. -№6. - С. 74.

207. Шабаршин, В.М. Химические метизы, или Полезные мелочи // Химия в школе. - 2001. - №3. - С. 67-69.

208. Шабаршин, В. И., Цапенко, А. В. Нет весов - ну и что! // Химия в школе. -2000. - №1. - С. 70-71.

209. Шабаршин, В. М., Цапенко, АВ. Разделяем смеси и получаем газы // Химия в школе. - 2001. - №5. - С. 70-73.

210. Шагеева, Ф. Т., Иванов, В. Г., Проектирование образовательных технологий // Высшее образование в России. - 2004. - №2.

211. Шагеева, Ф. Т., Курамшин, И. Я., Иванов, В. Г. , Проектирование проблемных модулей. Учебно-методическое пособие. - Казань: КГТУ, 2000.

212. Шаповаленко, С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (Общие вопросы) / С.Г. Шаповаленко.- М.: Учпедгиз, 1963.- 668 с.

213. Шацкий, С. Т. Пед. соч. Т. 2. - М., 1964. - 115 с.

214. Щербаков, А. И. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, Под ред. А. И. Щербакова. Авторский коллектив: А. А. Алексеев, И А. Архипова, В. Н. Бабий, А. И. Щербаков и др. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

215. Шилов, В. И. Химические опыты с кажущимся противоположным эффектом // Химия в школе. - 1991. - №5. - С. 53-54.

216. Шульчус, А. К вопросу о корректном использовании некоторых терминов // Химия в школе. - 2015. - №1. - С. 31-33.

217. Шульчус, А. Трудности при изучении темы «Гидролиз солей» // Химия в школе. - 2013. - №7. - С. 42-45.

218. Штремплер, Г. И., Мустафин, А. И. Учебный опыт по окислению этанола // Химия в школе. - 2008. - №2. - С. 66-67.

219. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

220. Языкова, Н. В. Использование методических задач в процессе подготовки учителя иностранного языка (на материале методики преподавания английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.731 / Языкова Наталья Витальевна. - М., 1970. - 16 с.

221. Языкова, Н. В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя // Иностранные языки в школе. -1994. -№ 2. - С. 49-54.

222. Языкова, Н. В. Сборник задач и заданий по методике преподавания иностранных языков. Л.: Просвещение, 1977. - 253 с.

223. Bloom, B.S., (Ed.) (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longmans.

224. Erlis, B.A.M., Subramaniam R. (2004) Use of Chemistry Demonstrations

to Foster Conceptual Understanding and Cooperative Learning among Students. IASCE Conference 2004, Singapoure.

225. Kirscner P.A., Sweller J, Klark R.E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.

226. McKee E., Williamson V.M., Ruebush L.E. (2007) Effects of a Demonstration Laboratory on Student Learning. J. Sci. Educ. Technol., 16:395 - 400

227. Stavridou H. and Solomonidou C. (1998), Conceptual reorganization and the construction of the chemical reaction concept during secondary education. Int. J. Sci. Educ., 20, 2, 205-221.