Методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ: 5 класс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Бойков, Александр Евгеньевич

• Бойков, Александр Евгеньевич
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Бойков, Александр Евгеньевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической профилактики информационной зависимости

1.1. Характеристика информационной зависимости и факторы риска ее формирования

1.2. Возрастные особенности младших подростков как фактор риска формирования зависимостей

1.3. Педагогическая профилактика информационной зависимости младших подростков

1. 4. Курс ОБЖ как наиболее эффективный инструмент педагогической профилактики информационной зависимости

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ 5 класс

2.1 Оценка склонности учащихся 5 классов к информационной зависимости в условиях констатирующего эксперимента

2.2 Организационно-методические условия методики профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс)

2.3 Методика профилактики информационной зависимости младших подростков в курсе ОБЖ (5 класс)

2.4 Проверка эффективности предложенной методики в условиях формирующего эксперимента

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ: 5 класс»

Введение

Трансформация социальной среды диктует формирование нового состояния общества, которое на этапе современного цивилизационного развития переходит в информационную стадию. Эта стадия характеризуется существенным влиянием на индивида потока информации. Компьютеризация всех сфер жизни, совершенствование средств связи, появление новых видов источников информации повышают возможности ее распространения и, вместе с тем, увеличивают нагрузку на человека. Процесс информатизации в России наметился в начале 1980-х годов, что обусловило смещение аксиологического акцента в формировании личности. Отражением этого процесса стало заметное возрастание информационных потребностей населения, что заставило большее число социально значимых отраслей переориентироваться на их удовлетворение. Образование, как одна из наиболее значимых социальных отраслей, перестает быть источником усвоения готовых и общепринятых знаний, оно становится способом информационного обмена школьника с окружающими его людьми. Вместе с тем возрастают угрозы и риски связанные с проникновением информатизации во все сферы жизни и деятельности, еще формирующейся в процессе образования личности учащегося. Анализируя современное состояние информационного пространства можно сделать вывод, что оно зачастую трансформируется в источник негативного воздействия, становясь опасным для школьника (Г. В. Грачев, А.Е. Личко, М.И. Рожков и др.).

Многие ученые в настоящее время считают, что основные угрозы для

физического и морально-нравственного развития личности учащегося в XXI

веке будут вызваны воздействием средств массовой информации (Т. Робинсон,

П.И. Фисенко, Ф. Циммерман, П. Штурк и др.). Доминирующей по своей

масштабности из общего паттерна отклоняющегося поведения является

информационная зависимость, признаки которой начинают отчетливо

проявляться в младшем подростковом возрасте. В связи с этим, одними из

основных задач образования становятся обучение подрастающего поколения

3

безопасной и эффективной работе с информацией, а также профилактика информационной зависимости путем интеграции программ превенции в учебный процесс.

Профилактика зависимого и отклоняющегося поведения учащихся закреплена в образовательной системе Российской Федерации на законодательном и программно-методическом уровнях (ФГОС ООО 2-го поколения, ФЗ № 273 «Об образовании» от 29.12.2012, ФЗ N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020», Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде от 5 сентября 2011 г. и др.), что позволяет учреждениям основного общего образования внедрять в имеющиеся учебные курсы модульные единицы превенто логической направленности, а также включать профилактические мероприятия в годовой план воспитательной, внеклассной и внешкольной работы.

Так, федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования 2-го поколения (далее - ФГОС ООО), задающие ценностно-смысловые ориентиры содержания образования, требования к учебному содержанию основной образовательной программы общего образования (далее - ООП ОО) и личностные характеристики, формирующие портрет «идеального выпускника», направлены на обеспечение «духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья» и предписывают «осознанно выполнять правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды».

Следовательно, обучение должно обеспечить формирование у

учащихся целевой установки на здоровый образ жизни, исключающей угрозу

всех форм зависимого поведения и нанесения иного вреда здоровью.

Важнейшей составляющей этой установки являются ценностно-смысловые

4

ориентиры ведения образа жизни, исключающего факторы риска зависимого поведения школьников (далее - ЦСО). Особая значимость для их формирования в системе основного общего образования определяется преподаванием курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее -ОБЖ), что обусловлено его идеологией, целевыми установками, предметными, метапредметными и личностными образовательными результатами в соответствие с ФГОС ООО 2-го поколения.

В контексте методического обеспечения преподавания курса ОБЖ накоплен обширный инструментарий для формирования здорового образа жизни, развития знаний по вопросам сохранения и укрепления здоровья. Однако скорость решения задач по профилактике информационной зависимости школьников отстает от темпов развития техносферы, обусловливая необходимость поиска путей развития ценностно-смысловых ориентиров ведения образа жизни, исключающего факторы риска зависимого поведения, которые соответствуют современному ноксосферному сознанию и способствуют становлению целевых установок здорового образа жизни.

Таким образом, возникновение качественно новых угроз безопасности учащихся, затрагивающих сущность информационной связи техносферы и личности, а также отсутствие должных педагогических условий обеспечения профилактики информационной зависимости школьников в системе основного общего образования, свидетельствует о перспективности направления интенсификации применения методик профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ 5 класса, так как именно в младшем подростковом возрасте проявляются зачатки ценностно-смысловой сферы человека (Л.С. Выготский, А.Г. Зайцев и др.).

Указанные тенденции и противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в создании методики профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс).

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы явились основанием для выбора темы исследования - «Методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс)».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование здорового образа жизни учащихся в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (5 класс).

Предмет исследования - методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс).

Цель исследования - разработка и реализация методики профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс), способствующей формированию здорового образа жизни учащихся.

Гипотеза исследования. Методика профилактики информационной зависимости школьников при изучении курса ОБЖ (5 класс) будет эффективной если:

- будет разработан учебный модуль по профилактике информационной зависимости, отобрано и систематизировано его содержание, выбраны методы, формы и средства обучения, созданы необходимые организационно-методические условия его реализации;

- будет выявлена специфика курса ОБЖ (5 класс), определяющая целесообразность использования учебного модуля по профилактике информационной зависимости и его место в учебной программе;

- будут определены основные ценностно-смысловые ориентиры ведения образа жизни, исключающего факторы риска зависимого поведения школьников, как составляющие ценностной установки на здоровый образ жизни;

- будет спроектирована модель методики профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс);

- будет разработана и внедрена в учебный процесс методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс).

В соответствии с целью были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической, научно-методической и информационно-технологической литературе на современном этапе развития образования с целью обоснования актуальности и целесообразности профилактики информационной зависимости учащихся пятых классов при изучении курса ОБЖ.

2. Спроектировать и теоретически обосновать модель методики профилактики информационной зависимости учащихся при изучении курса ОБЖ (5 класс), являющуюся теоретико-методологической основой экспериментальной методики.

3. На основании анализа программно-методической документации выделить цель, задачи, содержание и организационно-методические условия концептуального элемента экспериментальной методики - учебного модуля «Информационная зависимость и ее профилактика» для курса ОБЖ (5 класс).

4. Разработать и апробировать методику профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс), концептуальным элементом которой выступает учебный модуль ««Информационная зависимость и ее профилактика».

5. На основании выбранных критериев экспериментально подтвердить эффективность методики профилактики информационной зависимости учащихся пятых классов.

В соответствии с поставленной целью исследования для проверки выдвинутой гипотезы были подобраны методы исследования, адекватные поставленным задачам:

- теоретические (анализ педагогической, психологической и

методической литературы по проблеме исследования; изучение передового

7

педагогического опыта; анализ содержания и организации процесса обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе; изучение нормативных документов; моделирование);

- эмпирические (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности школьников, педагогический эксперимент);

- математической статистики (статистическая обработка данных, графическое представление полученных результатов).

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- работы, направленные на изучение информационного пространства и его влияния на личность (И.А. Баева, Г. В. Грачев, Г.А. Ковалев, Н.И. Сатарова, Е. П. Прохоров и др.);

- исследования, посвященные проблеме формирования аддиктивных состояний и информационных зависимостей (СВ. Березин, Ц.П. Короленко, А.Е. Личко, H.H. Плахов, К. Янг и др.);

- основные методологические принципы педагогики (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, М.С. Пак, A.B. Усова, М.А. Шаталов и др.);

- психолого-педагогические исследования проблем образования (C.B. Алексеев, В.П. Беспалько, Л.Г. Буйнов, Н.О. Верещагина, В.В. Лаптев, Е.М. Нестеров, О.Г. Роговая, В.А. Сластенин, В.П. Соломин, А.П. Тряпицина, В.А. Шейченко и др.);

- психолого-педагогические особенности лиц младшего подросткового возраста (Л.С. Выготский, А.Ю. Егоров, В.Г. Каменская, Т. Робинсон, Д.Б. Эльконин, П. Штурк, и др.);

- дидактические и методологические основы преподавания основ безопасности жизнедеятельности (C.B. Абрамова, E.H. Бояров, Л.А. Михайлов, Р.И. Попова, А.Т. Смирнов, П.В. Станкевич, В.П. Царенко и др.);

- работы в области прикладной психологии и психокоррекции (А. Адлер, Д.Белл, С.А. Кулаков, Г. В. Лаут, Э. Тоффлер, А. Эллис, и др.);

- концепция становления личности в системе воспитания с позиции формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, О.В. Гринина, A.B. Зюкин, Л.П. Макарова, В.А. Лищук, A.B. Сахно, Г.И. Царегородцев и др.).

Организация, база и этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.). Определены цель, задачи, предмет и объект исследования, выдвинута гипотеза. Осуществлен сбор материала по теме исследования. Проанализирована педагогическая, психологическая и методическая литература по теме исследования. Проведен анализ нормативно-правовой базы, программно-методической документации, регламентирующей изучение курса ОБЖ (5 класс) на ступени основного образования, ФГОС ООО 2-го поколения.

Второй этап (2010-2011 гг.). Проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление состояния проблемы на современном этапе развития общего образования, который позволил собрать, обобщить и проанализировать данные, отражающие уровень риска формирования информационной зависимости учащихся пятых классов, выявить особенности негативного влияния средств массовой информации на младших подростков и подтвердил актуальность исследования. В ходе поискового эксперимента была спроектирована модель, на основании которой разработана методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс), определены организационно-методические условия ее использования.

Третий этап (2011-2015 гг.). Поведен формирующий эксперимент, в

ходе которого на базе средних общеобразовательных школ № 13, 26, 268,

625 Санкт-Петербурга была осуществлена проверка эффективности

предложенной методики профилактики информационной зависимости

учащихся при изучении курса ОБЖ (5 класс). Подведены итоги

педагогического эксперимента, осуществлена статистическая обработка его

9

результатов, сформулированы выводы, подготовлены рекомендации по использованию методики профилактики информационной зависимости учащихся на уроках ОБЖ в пятом классе.

На защиту вынесены следующие положения:

1. Профилактика информационной зависимости, как значимое условие формирования полноценной личности учащегося, является важным целевым компонентом образовательного процесса, которое достигается в рамках школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (5 класс).

2. Ориентировочной основой разработанной методики профилактики информационной зависимости является теоретическая модель данного процесса, раскрывающая психологические и методологические подходы; направления и этапы педагогической профилактики; организационно-методические условия; содержание и критерии риска формирования информационной зависимости; содержание и уровни сформированности ценностно-смысловых ориентиров; совокупность критериев по их измерению.

3. Методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс), концептуальным элементом которой является учебный модуль «Информационная зависимость и ее профилактика» представляет собой взаимосвязь инвариантной и вариативной частей, обеспечивая формирование ценностно-смысловых ориентиров ведения образа жизни, исключающего факторы риска зависимого поведения школьников.

4. Результаты, полученные в ходе апробации и внедрения экспериментальной методики профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс), подтверждают ее эффективность.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации:

поставлена и решена на методологическом, теоретическом и

методическом уровнях в теории и методике обучения и воспитания

10

безопасности жизнедеятельности проблема профилактики информационной зависимости школьников при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности (5 класс)»; конкретизированы понятия «информационная зависимость», «профилактика информационной зависимости»; определены группы факторов риска формирования информационной зависимости у учащихся 5 классов (когнитивные, социально-психологические, личностные, медицинские); разработана модель исследования уровня риска формирования информационной зависимости и сформированности ценностно-смысловых ориентиров младших подростков; реализованы идеи личностно-ориентированного, системно-деятельностного, аксиологического подходов в обосновании методики профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс).

Теоретическая значимость:

выявлены и описаны уровни риска формирования информационной

зависимости младших подростков (высокий, средний, низкий); выявлены

уровни сформированности ценностно-смысловых ориентиров ведения образа

жизни, ведения образа жизни, исключающего факторы риска зависимого

поведения школьников (критический, пороговый, допустимый,

оптимальный); обоснована и разработана теоретическая модель

профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5

класс); разработаны критерии определения уровня риска формирования

информационной зависимости младших подростков (когнитивный,

социально-психологический, личностный); определены организационно-

методические условия (общие: индивидуальность, гибкость, внутренняя

открытость, адаптивность, контекстные технологии, коллективная

деятельность, диагностика, проблемное обучение; специфические:

комплексность и согласованность, методическая доступность, модульность,

возрастная адекватность, аксиологичность, многоаспектность, легитимность,

проблемная адекватность, систематичность и последовательность,

парциальность, опережающее обучение) реализации методики профилактики

11

информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс); определены принципы, обуславливающие отбор учебного содержания профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс) (интерактивности, познавательной активности, проблемности, технологизации, самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки); теоретически обоснована и разработана методика профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс) на основе личностно-ориентированного, системно-деятельностного, аксиологического подходов.

Практическая значимость:

разработан учебный модуль по профилактике информационной зависимости; отобрано и систематизировано содержание профилактики информационной зависимости школьников в курсе ОБЖ (5 класс); внедрена и практически реализована в образовательных учреждениях методика профилактики информационной зависимости учащихся в школьном курсе ОБЖ (5 класс); разработано поурочное планирование модуля «Информационная зависимость и ее профилактика»; разработана программа внеклассных мероприятий по профилактике информационной зависимости; разработана программа культурно-просветительской детальности, направленной на согласованное взаимодействие школы и членов семей учащихся в рамках профилактики информационной зависимости школьников.

Рекомендации по использованию научных результатов

Разработанная методика профилактики информационной зависимости школьников на уроках ОБЖ в 5 классе, и полученные результаты диссертационного исследования могут найти применение в практике школьного образования, в системе подготовки учителей, а также последипломной подготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов

исследования обеспечивается использованием методов, адекватных цели и

12

предмету исследования, корректным изучением практического опыта реализации в школьной практике методики профилактики информационной зависимости процессе обучения курсу ОБЖ (5 класс), положительными оценками эффективности эксперимента, использованием современных статистических методов обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе обучения на базе факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена, средних общеобразовательных школ № 13, 26, 625, 268 Санкт-Петербурга. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной безопасности, совете факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена (20092015), на научно-практических конференциях и круглых столах: международной научно-практической конференции, посвященной 1000-летию г. Ярославль «Безопасность городской среды» (2010); XIV всероссийской научно-практической конференции «Подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности в свете стандартов третьего поколения (магистратура и бакалавриат)» (2010); X межвузовской научно-практической конференции «Глобальные проблемы современного мира и готовность к ним общества» (2011); международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания дисциплин естественнонаучного и математического циклов» (2011); XV Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы безопасности: направления, подходы и технологии» (2011); межрегиональной научно-практической конференции учителей математики, физики, иностранного языка и информатики «Работа с мотивированными обучающимися: содержание, формы, методы» (2013); городском семинаре учителей и воспитателей средних общеобразовательных учреждений «Разнообразие форм организации внеурочной деятельности обучающихся» (2014); международной научно-практической конференции «Среднее

математическое образование как актуальный социальный заказ» (2014); IV

13

Всероссийском Конгрессе по школьной и университетской медицине с международным участием «Охрана здоровья и безопасность жизнедеятельности детей и подростков. Актуальные проблемы, тактика и стратегия действий» (2014), а также в ряде научных рецензируемых журналов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и девяти приложений, в которых представлены опытно-экспериментальные и методические материалы. Объем диссертации без списка литературы 151 страница, в том числе две схемы, восемь таблиц, 10 рисунков. Список литературы включает 161 источник, в том числе 20 зарубежных.

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогической профилактики информационной зависимости школьников

1.1. Характеристика информационной зависимости и факторы риска ее формирования

Вопрос сохранения и укрепления здоровья детей и подростков занимает одно из основных мест среди проблем современного общества и является предметом осмысления многих отраслей научного знания (медицина, педагогика, психология, безопасность жизнедеятельности и др.) [6, 44, 83, 133].

В свете современного состояния данной проблемы особую значимость приобретают вопросы профилактики информационной зависимости школьников в рамках учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.

Стоит отметить, что для глубокого исследования проблемы профилактики информационной зависимости необходимо осуществить терминологический анализ основных понятий, определяющих методологические основы нашего исследования («информационная зависимость», «профилактика информационной зависимости»). Для всестороннего анализа дефиниции «информационная зависимость», необходимо рассмотреть основополагающие её понятия: «информация» и «зависимость».

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что понятие «информация» является общенаучным, используемым в различных научных сферах: информатике, кибернетике, биологии, физике и прочих. В настоящее время не существует единого определения информации как научного термина.

В различных словарях понятие «информация» трактуется неоднозначно:

Лингвистический словарь - «информация» происходит от латинского слова «тАэгтайо», означающего в переводе «разъяснение, сведение, осведомление» [75];

Словарь иностранных слов - «сообщение о чём-либо, сведения, являющиеся объектом хранения, переработки и передачи» [109, с. 201];

Толковый словарь Ожегова - «сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством» [86];

Большой энциклопедический словарь - «сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств и т. д.)» [13].

Неоднозначность трактовки понятия обусловила необходимость дифференциации информации как философской категории, которая рассматривалась ещё с античных времен. В философском словаре понятие «информация» определяется как «результат отражения одного объекта в другом, используемый, в конечном счете, для формирования управляющих воздействий». Следовательно, с философской точки зрения, для понимания сущности термина «информация» важным является раскрытие «трех основных ее аспектов: синтаксического, семантического и прагматического» [127, с. 134].

Как отмечает Л.В. Баева, информация является одним из свойств материи и обладает аналогичными признаками, ее существование не зависит от сознания. Автор ставит информацию в один ряд с материей, пространством, временем, системностью и др. [3], вследствие чего информацию можно отнести к центральным понятиям отражения объективной реальности [1].

Эту точку зрения разделяет Ю.С. Ворона, выдвигая в качестве

концептуальной основы науку системологию, которая рассматривает

информацию через связь с другими основаниями. Основания системности

мира представлены данным автором в виде формулы, в которой информация

16

стоит в одном ряду с системностью мироздания, материей, пространством, временем [20].

Соответственно любая система, в том числе и система образования, подчиняется законам науки системологии, отраженным в представленной формуле.

Автор теории информации Клод Шеннон, в свою очередь, подразумевает под термином «информация» нечто фундаментальное, указывая на то, что она имеет содержание, уменьшая общую неопределённость, и является количественно измеримой [139], что было подтверждено основоположником кибернетики Норбертом Винером, который говорил об информации так: «информация - это обозначение содержания, полученное нами из внешнего мира в процессе приспосабливания к нему нас и наших чувств» [17, с. 31].

Следовательно, обозначенное определение понятия «информация» требует рассмотрения через призму психологической науки.

В психологическом словаре понятие «информация» трактуется как «некие сведения в окружающем мире и идущих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальными устройствами» [91, 1(1=825]. Также отмечается, что эти сведения являются объектом хранения, переработки и передачи. В обозначенном контексте целесообразно обратиться к правовому определению понятия «информация», которое дано в Федеральном законе от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Статья 2), где «информация - сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления» [125].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бойков, Александр Евгеньевич, 2015 год

Литература

1. Ахлибининский, Б.В. Философия / Б.В. Ахлибининский, Н.И. Храленко. - М.: Вузовская книга, 2002. - 336 с.

2. Ахмед, Ю. И. Чатовая зависимость как психосоциальная проблема / Ю.И. Ахмед. - M., 1991.- 56 с.

3. Баева, Л.В. Информационная эпоха: метаморфоза классических ценностей: монография / Л.В. Баева. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 217 с.

4. Баева, Т.Е. Применение статистических методов в педагогическом исследовании: учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. - СПб.: НИИХ, 2001. -81 с.

5. Бажин, Е.Ф. Опросник «Уровень субъективного контроля». Материал [Электронный ресурс] / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд // Psylab.info - энциклопедии психодиагностики. - Режим доступа: Ьйр://рзу1аЬлпп)/Опросник_«Уровень_субъективного_контроля»#.О0.9В.В0. B8.D1.82.D0.B5.D1.80.D0.B0.D1.82.D1.83.D1.80.D0.B0.

6. Баранов, A.A. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности / A.A. Баранов, Л.А. Щеплягина, А.Г. Ильин // Российский педиатрический журнал. - 2005. - № 2. - С. 4-8.

7. Баринова, А. Н. Педагогические аспекты профилактики вредных привычек у юношей: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Баринова. -Владимир, 2006. - 258 с.

8. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. - М.: Прогресс, 1986. - С. 330342.

9. Березин, C.B. Психология наркотической зависимости и созависимости. / C.B. Березин, К.С. Лисецкий, Е.А. Назаров. - М.: МПА, 2001.-54 с.

10. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1970. - 351 с.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

12. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 96 с.

13. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic.

14. Ботвин, Г. Формирование жизненных навыков: теория, методы, эффективность профилактического подхода к злоупотреблению наркотиками [Электронный ресурс] / Г. Ботвин, К. Гриффин. - Режим доступа: http://www.narcom.ru/publ/info/349.

15. Бредихина, М.В. Педагогическая профилактика игровых зависимостей у подростков в общеобразовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Бредихина. - Владимир, 2007. - 251 с.

16. Ванюхина, Н.В. Особенности психических состояний детей подросткового возраста: дис. ... канд. психол. наук: 10.00.13/Ванюхина Н.В. -М., 1988.- 146 с.

17. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. — 2-е изд.— М.: Наука, 1983. - 344 с.

18. Войскунский, А. Е. Психология и Интернет / А.Е. Войскунский. -М.: Акрополь, 2010. - 439 с.

19. Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25, № 1.-С. 90-100.

20. Ворона, Ю.С. Вопросы синергологии / Ю.С. Ворона // Третья украинская научно-практическая конференция по народной и нетрадиционной медицине: сб. материалов.- Киев, 1998. - Т.2. - С. 236-241.

21. Выготский, Л.С. Педология подростка / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. - Т. 4: Детская психология. - С. 5-242.

22. Габай, T.B. Педагогическая психология: учебное пособие / Т.В. Габай. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

23. Гарифуллин, P.P. Скрытая профилактика наркомании: практ. руководство для педагогов и родителей / P.P. Гарифуллин. - М.: Сфера, 2002. -64 с.

24. Гедзе, Е. Профилактика девиантного поведения подростков: психол. тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзе, Н. Середенко // Школьный психолог. - 2004. - № 29. - С. 9-24.

25. Гоголева, A.B. Аддиктивное поведение и его профилактика / A.B. Гоголева. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 240 с.

26. Горбатенко, JI. С. Родителям и педагогам: все о наркомании: эф-фектив. прогр. профилактики, сценарии и материалы классных занятий / JI. С. Горбатенко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 347 с.

27. Грачев, Г.В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия / Г.В. Грачев, И.К. Мельник. - М.: Эксмо, 2003. - 112 с.

28. Гришина, A.B. Психологические факторы возникновения и преодоления игровой компьютерной зависимости в младшем подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / A.B. Гришина. - Нижний Новогород, 2011. - 196 с.

29. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

30. Доде, JI. М. Психическая беспомощность и психология аддикции / JI.M. Доде // Психология и лечение зависимого поведения / под ред. С. Даулинга. -М., 2000.-С. 151-164.

31. Дорогонько, Е.В. Обработка и анализ социологических данных с помощью пакета SPSS / E.B. Дорогонько. - Сургут: Издательский центр СурГУ, 2010. - 110 с.

32. Драгунова, T.B. Некоторые психологические особенности личности подростка / Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин // Советская педагогика. - 1965.-№6. -С. 63-72.

33. Друзин, В.Н. Педагогическая профилактики игровой компьютерной аддикции подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Друзин. - Ярославль, 2010. - 254 с.

34. Егоров, А.Ю. Возрастная наркология / А.Ю. Егоров. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 276 с.

35. Егоров, А.Ю. Нехимические зависимости / А.Ю. Егоров. - СПб.: Речь, 2007. - 190 с.

36. Емелин, В. А. Психологические факторы развития и хронификации технологических зависимостей / В. А. Емелин, Е.И. Рассказова, А.Ш. Тхостов // Психологическая наука и образование [Электронный ресурс]: электрон, журн. - 2013. - №1. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/nl/59107.shtml.

37. Есипова, A.A. Методика формирования культуры безопасности жизнедеятельности школьников в летний каникулярный период: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / A.A. Есипова. - СПб., 2014.- 177 с.

38. Жвалевский, A.B. Шекспиру и не снилось / A.B. Жвалевский, Е.Б. Пастернак. - СПб.: Гриф, 2012.- 192 с.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании»: от 10 июля 1992 г. №3266-1 // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992. - №30 (30 июля). - Ст. 1797.

40. Залевский, Г.В. Личность и фиксированные формы поведения / Г.В. Залевский. - М.: Институт психологии РАН, 2007. - 336 с.

41. Занков, Л.В. Реализация идей развивающего обучения в основной школе (5-9 классы) / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1996. - 175 с.

42. Зарецкий, A.B. Энциклопедия профессора Фортрана: для детей мл. шк. Возраста / A.B. Зарецкий, A.B. Труханов, М.О. Зарецкая. - М.: Просвещение, 1991. - 191 е.: ил.

43. Зверева, В.В. «Настоящая жизнь» в телевизоре: исследование современной медиакультуры / В.В. Зверева; под ред. Г.Н. Дюковой. - М.: издательство РГГУ, 2012. - 224 с.

44. Зернюк, А.Д. Факторы, влияющие на формирование репродуктивного потенциала современных подростков / А.Д. Зернюк, В.А. Колмык // Репродуктивное здоровье детей и подростков.— 2011. — № 5. — С. 73-79.

45. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, 2010.-448 с.

46. Иванец, H.H. Современное состояние проблемы наркоманий / H.H. Иванец, И.П. Анохина, Н.В. Стрелец // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1997. - Т. 97, № 9. - С. 4-10.

47. Иванов, Д.А. Психический инфантилизм у военнослужащих / Д.А. Иванов. - М.: Черная белка, 2010. - 45 с.

48. Иванов, М.С. Психологические аспекты негативного влияния игровой зависимости на личность человека [Электронный ресурс] / М.С. Иванов. - Режим доступа: http://www.addictions.ru.

49. Идрисова, Н.Г. Зависимое поведение: механизмы формирования и методы коррекции / Н.Г. Идрисова. - М.: Эльф-3, 2005. - 173 с.

50. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - М.: Просвещение, 1972. - 352 с.

51. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

52. Каменская, В.Г. Теоретико-модельные представления о формировании аддикций в детско-подростковом возрасте / В.Г. Каменская //

Диагностика, коррекция и профилактика аддиктивных форм поведения и развития: сб. материалов науч.-практ. семинара. - СПб., 2008. - С. 5-19.

53. Кекелидзе, 3. В омуте игры / 3. Кекелидзе // Мед. газ. - 2005. - № 97. - С. 7.

54. Кле, М. Психология подростка: психология развития / М. Кле. -М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

55. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

56. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон - М.: Книга по Требованию, 2012. - 176 с.

57. Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде от 5 сентября 2011 г. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.netzavisimosti.ru/narcomania/koncept-2-2010.

58. Копытов, A.B. Алкогольная зависимость у подростков (клиника, диагностика, лечение): учеб.-метод, пособие / A.B. Копытов, A.A. Головач. -Минск: БелМАПО, 2004. - 56 с.

59. Корконосенко, С.Г. Основы журналистики: Учебник для студентов вузов / С.Г. Корконосенко - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Аспект-Пресс, 2009.-318 с.

60. Корнилова, М. Смешарики. Телеграф / М. Корнилова, А. Лебедев. - М.: Эксмо-Пресс, 2008. - 16 с.

61. Короленко, Ц.П. Идентичность. Развитие. Перенасыщенность. Бегство / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, E.H. Загоруйко. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. - 472 с.

62. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. - Новосибирск: Наука, 1990. - 224 с.

63. Короленко, Ц.П. Социодинамическая психиатрия / Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева. - М.: Академический проект, 2000. - 472 с.

64. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития / Ц.П. Короленко // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 1991.- №1. - С. 8-15.

65. Костецкая, Г.А. Формирование у школьников здорового образа жизни при обучении ОБЖ: аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров / Г.А. Костецкая, Р.И. Попова // Вестник Международной академии наук (Русская секция). - 2011. - № 2(3). - С. 149150.

66. Кравцова, A.B. Концепция развития качеств личности безопасного типа поведения в средствах массовой коммуникации (на основе изучения журнала "ОБЖ. Основы безопасности жизни") : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / A.B. Кравцова,.- СПб., 2006.- 165 с.

67. Краковский, А.П. Трудный возраст / А.П. Краковский. - М.: Просвещение, 1966. - 160 с.

68. Крутецкий, В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. - М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

69. Кузнецова Е.Г. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков / Е.Г. Кузнецова // Вестник ОГУ. - 2011. - № 2 (121). - С. 198-203.

70. Кулаков, С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков. - М.: Фолиум, 1998. - 70 с.

71. Кулаков, С.А. Практикум по клинической психологии и психотерапии подростков / С.А. Кулаков. - СПб.: Речь, 2004. - 464 с.

72. Кучма, В.Р. Охрана здоровья детей и подростков в национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы / В.Р. Кучма // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. - 2013. - №1(3).

- С. 4-9.

73. Леонова, Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: учеб.-метод. пособие / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева.

- Новосибирск: НМЛ, 1998.- 48 с.

74. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2005. - 511 с.

75. Лингвистический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.m/dic.nsf/lingvistic/1460/^OBapb.

76. Личко, А.Е. Подростковая наркология / А.Е. Личко, B.C. Битенский. - М.: Медицина, 1991. - 304 с.

77. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков / А.Е. Личко. - Л.: Медицина, 1983.-256 с.

78. Макеева, А.Г. Долго ли до беды? : пед. профилактика дет. наркотизма/ А.Г. Макеева, И.А. Лысенко. - М.: Линка-Пресс, 2000. - 156 с.

79. Макеева, А.Г. Не допустить беды: педагогическая профилактика наркотизма школьников: пособие для учителя / А.Г. Макеева; под ред. М.М. Безруких. - М.: Просвещение, 2004. - 191 с.

80. Макушина, О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / О.П.Макушина. - М., 2001. -143 с.

81. Малыгин, В.Л. Индивидуально-психологические и социальные факторы риска формирования зависимого поведения / В.Л. Малыгин, И.В. Ежов, И.Я. Туревский // Наркозависимость и медико-социальные последствия: стратегии профилактики и терапии: сборник материалов международной конференции / под ред. В.Д. Менделевича. - Казань, 2003.

82. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. - СПб.: Речь, 2005. - 444 с.

83. Мирский, В.Е. Ухудшение состояния здоровья молодого населения России - опасная тенденция, основные причины и пути выхода из кризиса / В.Е. Мирский, С.В. Рищук // Национальная безопасность и стратегическое планирование. - 2013. - № 4. - С. 100-112.

84. Мунтян, П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр: хрестоматия / П. Мунтян; сост. К.В. Сельченок. - Минск: Харвест, 2005. - 592 с.

85. Николаева, Е.И. Аддиктология. Теоретические и экспериментальные исследования формирования аддикций / Е.И. Николаева, В.Г. Каменская.- М.: Форум, 2011. - 208 с.

86. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азъ, 1995. - 928 с.

87. Постановление Правительства Российской Федерации «О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007-2010 годы»: от 21 марта 2007 г. № 172 (ред. от 12.02.2011) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2007. - №14(2 апр.). - Ст. 1688.

88. Прохоров, Е.П. Журналистика и проблемы массово-информационной безопасности / Е.П. Прохоров // Вестник МГУ. Сер. 10, Журналистика. - 1996. - № 1. - С. 3-13.

89. Психологические тесты для профессионалов / авт.-сост. Н.Ф. Гребень. - Минск: Современная школа, 2007. - 496 с.

90. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. - М.: Владос, 2000.-Т.1.-312 с.

91. Психологический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm?

92. Психология зависимости: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. -Минск: Харвест, 2005. - 592 с.

93. Пятницкая, И.Н. Подростковая наркология / И.Н. Пятницкая, Н.Г. Найденова. - М.: Медицина, 2002. - 256 с.

94. Рабочая программа. Основы безопасности жизнедеятельности. 59 классы: учеб.-метод, пособие / авт.-сост.: В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский и др. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 106,[6] с.

95. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

96. Раттер, М. Помощь трудным детям: пер. с англ. / М. Раттер; общ. ред. A.C. Спиваковской; предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга. - М.: Прогресс, 1987.-424 с.

97. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследований, практикум / A.A. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 255 с. - (Серия «Психология - лучшее»).

98. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 частях. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И. Рогов. - М.: Юрайт, 2012. - 416 с.

99. Роговая, О.Г. Формирование образовательной среды как фактора повышения качества эколого-педагогического образования / О.Г. Роговая // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2006. - №7(17). - С. 35-45.

100. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс. - М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

101. Рожков, М.И. Профилактика наркомании у подростков /М.И. Рожков, М.А. Ковальчук. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

102. Ромашкина, Н.В. Курс «Естествознание» для 5-6 классов в системе школьного физического образования: содержание и технологии обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Ромашкина. - М. 2001. - 234 с.

103. Рохлина, M.JI. Психоорганический синдром у больных наркоманиями / M.J1. Рохлина, A.A. Козлов // Вопросы наркологии. - 2000. -№3. - С. 29-35.

104. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Стимульный материал/ С.Я. Рубинштейн. -М.: Апрель-пресс, 2010.- 160 с.

105. Свит, К. Соскочить с крючка / К. Свит. - СПб.: Питер-Пресс, 1997.-256 с.

106. Семенюк, JI.M. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

107. Сирота, Н. А. Программа формирования здорового жизненного стиля / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский. - М., 2000. - Вып. 5. - 89 с. - (Серия «Работающие программы»).

108. Сирота, Н. А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский, И.И. Хажилина. - М.: Генезис, 2001.-216 с.

109. Словарь иностранных слов. - 12-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1985.-608 с.

110. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2012 - 191 с.

111. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Поурочные разработки. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под ред. А.Т. Смирнова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2012.- 126 с.

112. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией А.Т. Смирнова. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2012. - 47 с.

113. Соломин, В.П. Антропология детства: массовая культура и ценности воспитания / В.П. Соломин, A.A. Грякалов, К.В. Султанов // Тинейджеры в современном социуме: инварианты и лабиринты: сборник научных трудов. - СПб., 2014. - С. 10-19.

114. Сорокина, Л.А. Комплексное использование методов активизации познавательной деятельности при изучении курса

«Естествознание», 5 класс: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.A. Сорокина. -СПб., 2013.- 197 с.

115. Сосин, И.К. Депрессивные состояния как проблема наркологии и суицидологии./ И.К. Сосин, Ю.В. Чуев, О.В. Друзь // Apxiß ncnxiaTpii. - 2003. - Т.9, №1(32). - С. 92-96.

116. Спрангер, Б. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков / Б. Спрангер // Вопросы наркологии. - 1993. - № 3. -С. 48-53.

117. Станкевич, П.В. Теоретические основы профилактики наркомании в молодежной среде / П.В. Станкевич, A.A. Богданов, Н.В. Авдеева // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 6. - С. 46-49.

118. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020» [Электронный ресурс].- СПб.: Совет по образовательной политике Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга, 2010. - Режим доступа: к^ obr.spb.ru>downloads/435/l .pdf

119. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

120. Ульянова, A.A. Ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса «Естествознание» в деятельности учителя: дис. ... канд.пед. наук: 13.00.02 / A.A. Ульянова. - СПб., 2007. - 207 с.

121. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Д.Н. Ушаков. - Режим доступа: http://www.dict.t-mm.ru/ushakov.

122. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.]. - М., 2010. - 67 с.

123. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012. - М.: Проспект, 2013. - 160 с.

124. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24 июня 1999 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1999. -№26 (28 июня).-Ст. 3177.

125. Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.sibarchives.ru/legislation/law/149fz/

126. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 2004. - 670 с.

127. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

128. Фортова, Л.К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: монография / Л.К. Фортова. - Владимир: ВГПУ, 2002. - 391 с.

129. Фортова, Л.К. Социально-педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: дис. ... д-ра пед. наук / Л.К. Фортова. - М., 2002. - 582 с.

130. Царенко, В.П. Методические аспекты по подготовке бакалавров к работе по формированию ЗОЖ школьников / В.П. Царенко, Э.М. Киселева, Е.С. Лай // Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»): материалы ХШ-й научно-практической конференции / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб., 2009. - С. 320-323.

131. Цетлин, М.Г. Наркологическая ситуация в подростковой среде и пути выхода из нее: учебно-методическое пособие / М.Г. Цетлин, Е.А.Кошкина. М.В. Шведова. - М.: НМЦ профессионального образования, 1992. - 123 с.

132. Черникова, Е.Б. Формирование мотивации здорового образа жизни у школьников [Электронный ресурс] / Е.Б. Черникова // Образование и общество. - 2009. - № 6. - Режим доступа: http://www.ieducation.ru/6 2009/12.html.

133. Шабалов, Н.П. Детские болезни: учебник для вузов: в 2 т. / Н.П. Шабалов. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - Т. 2. - 928 с.

134. Шаев, А.И. Кинетика этанола в биологических средах / А.И. Шаев, Т.О. Баринская, A.B. Смирнов // Наркология. - 2007. - № 5. - С. 50-57.

135. Шайдулина, А.Ф. Интернет-зависимость - новая форма аддиктивного поведения у подростков [Электронный ресурс] / А.Ф. Шайдулина // Материалы конгресса по детской психиатрии (Москва, 25-28 сентября 2001 г.). - М., 2001. - Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/ article/internetzavisimost-novaya-forma-addiktivnogo-povedeniya-u-podrostkov.

136. Шапкин, С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С.А. Шапкин // Психологический журнал. -1999.-Т. 20, №1.- С. 86-102.

137. Шаталина, М.А. Анализ факторов, влияющих на формирование Интрнет-аддикции [Электронный ресурс] / М.А. Шаталина. - Режим доступа: http://cyberpsy.ru/201 l/03/shatalina-m-a-analiz-faktorov-vliyayushhix-na-formirovanie-internet-addikcii.

138. Шаталов, М.А. Об образовательных результатах процесса обучения в контексте требований нового Государственного образовательного стандарта / М.А. Шаталов // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - № 4-1. - С. 271-274.

139. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике / К. Шеннон. - М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. - 830 с.

140. Шипицына, JIM. Диагностика наркомании у подростков группы риска / JI.M. Шипицына // Мир детства. - 2002. - № 1. - С. 29-30.

141. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младших школьников / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1974. - 64 с.

142. Bandura, A. Human Agency in Social Cognitive Theory / A. Bandura 11 American Psychologist. - 1989. - Vol. 44, № 9. - P. 1175-1184.

143. Bandura, A. Self-Efficacy: The Exercise of Control / A. Bandura. -New York: W.H. Freeman and Company, 1997. - 604 p.

144. Davis, F.D. Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology / F.D. Davis // MIS Quarterly. - 1989. - № 13(3).-P. 319-340.

145. DiClemente, C.C. Addiction and Change: How Addictions Develop and Addicted People Recover / C.C. DiClemente. - New York: Guilford Press, 2006.-318 p.

146. Ellis, A. How to Stubbornly Refuse to Make Yourself Miserable About Anything Yes, Anything! / A. Ellis. - New York: Kensington Publishing Corp, 2006.-212 p.

147. Ellis, A., Rational emotive behavior therapy: A Therapist's Guide / A. Ellis, C. MacLaren. - Atascadero: Impact publishers, 2005. - 166 p.

148. Griffiths, M. A 'components' model of addiction within biopsychosocial framework / M. Griffiths // Journal of Substance Use. - 2005. - № 10(4). -P.191-197.

149. Griffiths, M. Internet addiction time to be taken seriously / M. Griffiths // Addiction Research. - 2000. - № 8(5). - P. 413-418.

150. Griffiths, M. The role of context in online gaming excess and addiction: some case study evidence / M. Griffiths // International Journal of Mental Health and Addiction. - 2010. - № 8. - P. 119-125.

151. Jessor, R. Society, personality and deviant behavior / R. Jessor, T.D. Graves, S.L. Jassor. - New York: Rinehart and Winston, 1968. - 412 p.

152. King, D. The psychological study of video game players: methodological challenges and practical advice / D. King, P. Delfabbro, M. Griffiths // International Journal of Mental Health and Addiction. - 2009. - № 7. -P. 555-562.

153. Kjelsas, El. Exercise dependence in physically active women / El. Kjelsas, L.B. Augestad, K.G. Gotestam // European Journal of Psychiatry. - 2003. -Vol. 17, №3.-P. 145-155.

154. Koob, G.F. Neuroadaptive mechanisms of addiction: studies of the extended amygdale / G.F. Koob // Eur-Psychopharmacol. - 2003. - № 13(6). - P. 442-452.

155. Murphy, M.H. Sport and drugs and runner's high / M.H. Murphy // Psychology in Sport. - London, 1993. - P. 183-186.

156. Patterson, G.R. Coercive Family Process / G.R. Patterson. - Eugene: Castalia Publishing Company, 1982. - 368 p.

157. Sameroff, A. J. Accumulation of environmental risk and child mental health / A. J. Sameroff, R. Seifer // Children of poverty: research, health, and policy issues. - New York, 1995. - P. 233-253.

158. Volberg, R.A. Prevalence studies of problem gambling in the United States / R.A. Volberg // Journal of Gambling Studies. - 1996. - Vol. 12, №2. - P. 111-128

159. Walters, G.D. Defining addiction: Contrasting views of clients and experts / G.D. Walters, A.A. Gilbert // Addiction Research. - 2000. - Vol. 8, №3. -P. 211-221.

160. Whitehead, P.C. Validity and reliability of self-reported drug use / P.C. Whitehead, P.G. Asmart // Journal of Criminology and Corrections. - 1972. -Vol. 14, №1. - P. 83-89.

161. Young, K.S. Internet addiction: Evaluation and treatment / K.S. Young // Innovations in Clinical Practice: A Source Book. - Sarasota, 1999. - Vol. 17. - P. 19-31.