Методика работы с басней в современной начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вачкова, Светлана Николаевна

• Вачкова, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вачкова, Светлана Николаевна

Введение

Содержание

Глава 1. Классическая басня как произведение художественной литературы и как учебный материал для уроков чтения в начальной школе.

§ 1. Понятие "басенный мир" как особая художественная реальность.

§ 2. Из истории изучения басенного жанра в русской традиции

§ 3. Личность современного младшего школьника и роль произведений басенного жанра в ее становлении.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обучение младших школьников чтению басен.

§ 1. Констатирующий срез и его анализ.

§ 2. Отбор учебного материала и его структурирование для опытно-экспериментального обучения.

§ 3. Описание хода опытно-экспериментальной работы и анализ результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика работы с басней в современной начальной школе»

Обучение чтению басен - вопрос в методике далеко не новый (К.Д.Ушинский, Д.И.Тихомиров, В.Я.Стоюнин, В.П.Острогорский, В.П.Шереметьевский, Н.Н.Щепетова, М.А.Рыбникова, Л.И.Тимофеев, В.В.Голубков, Н.Я.Мещерякова, Т.Ф.Курдюмова, Л.В.Тодоров, #.И-.Коровин и др.). В России басня включается в учебные книги с 1699 года ("Краткое и полезное руковедение в арифметику.") и по настоящее время признается обязательным учебным материалом для уроков чтения с первого класса начальной школы. Однако принципиальных изменений в отношении методики обучения младших школьников чтению басен за истекшее время нам отметить не удалось: в учебном процессе в начальных классах традиционно и до сих пор в основном используются возможности басни как жанра дидактической литературы (Е.А.Адамович, В.И.Яковлева, Н.Н.Щепетова, М.Е. и А.Е.Адриановы, В.Г.Горецкий, М.Ф.Климанова и др.), то есть учащиеся чаще всего, читая отдельные басни, оттачивают технику чтения, находят с помощью учителя в тексте басни мораль, анализируют ее, заучивают басни наизусть, инсценируют их. При этом внимание обучающих и обучающихся сосредотачивается главным образом на композиции и языке читаемой басни, а цель работы представляется абсолютно ясной.

Но при таком подходе к обучению, по нашим данным, младшие школьники, неоднократно встречавшиеся с баснями на уроках чтения (и даже их учителя), к сожалению, смешивают басню и сказку (от 60 до 85% учащихся вместо басен называют сказки), басню и рассказ (до 20%); их раздражают неоправданные ожидания положительного героя, которого они обычно пытаются отыскать в басне: учащиеся хотят прочитать басни, где "всегда была бы правда и справедливость", где действовала бы "справедливая Лиса", называют положительными таких басенных персонажей, у которых есть хоть что-то, с их точки зрения, хорошее: Лисица, потому что она "красивая", "умная", "хитрая", "умеет добиться своего", "найдет выход из трудного положения", "сумела проникнуть в душу Вороны, нашла ее слабое место" и т.п. Но интуитивно все читатели чувствуют уязвимость таких оценок. Все это и приводит к тому, что ни младшие школьники, ни их учителя почти никогда не выбирают басни для самостоятельного чтения (в среднем 6%).

Вместе с тем, как показывает изучение специальных материалов (см. гл. I, §2 "Личность современного младшего школьника и роль произведений басенного жанра в ее становлении"), желание и умение читать басни приобретает для ребенка начала XXI века уже в младшем школьном возрасте личностно-значимый смысл, но только в том случае, если учитель и дети воспринимают басню как особый литературный жанр с ярко выраженной спецификой художественного видения ее автором явлений реальной действительности и отражения их в форме так называемого художественного басенного мира. Именно освоение авторского отражения окружающего мира в басне приучает ребенка различать зло, формирует у начинающего читателя свое особое отношение к миру зла и убеждает его в важности понимания того, когда и как может трансформироваться реальный мир в басенный. А это, в свою очередь, требует внесения в принятую сейчас методику обучения младших школьников чтению басен таких изменений, которые научили бы детей 8-9 лет умению вглядываться в созданные баснописцем персонажи и картины басенного мира, узнавать этот мир, запоминать басенные образы и картины, во многом на интуитивном уровне улавливать типичные для этого мира ситуации и отношения персонажей и "присваивать" все это как жизненный опыт, особенно необходимый детям в новых социальных условиях. Именно поэтому классическую басню как учебный материал в современной начальной школе нельзя ничем заменить, так как она является "одним из способов познания житейских отношений, характера человека" (А.А.Потебня).

Все сказанное определяет актуальность представленной темы исследования и позволяет определить его проблему, которую мы сформулировали так: как следует организовать обучение современных младших школьников чтению басен, чтобы этот учебный материал на рубеже XX-XXI веков был ими воспринят и востребован, а чтение басен способствовало их общему и литературному образованию, воспитанию и развитию.

Цель исследования - учитывая изменения, происходящие в современном обществе (в том числе и в детях), внести коррективы в методику изучения басен в начальной школе, чтобы дети научились и захотели их читать.

Объектом исследования в таком случае выступают басни как учебный материал для формирования младших школьников-читателей в конце XX — начале XXI вв., а предметом исследования - организационно-методическая система обучения младших школьников чтению басен, позволяющая добиться того, чтобы учебный процесс оказал влияние на общее и литературное развитие детей и был действенной частью формирования их социально-нравственного опыта.

Гипотеза исследования: если уже в начальной школе задать детям способность воспринимать специфику басенного мира как особого художественного способа видения баснописцем действительности, отобрав с этой целью басни, в которых жанровые особенности проявляются совершенно явно, то у детей возрастет интерес к басне, качество усвоения произведений этого жанра повысится, а влияние на личность каждого ребенка усилится.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать социальные и психолого-педагогические данные, влияющие на процесс личностного становления современного ребенка.

2. Выделить важнейшие характеристики художественного басенного мира, которые младшие школьники могут и должны воспринять, чтобы научиться и захотеть читать басни. у

3. Изучить басни, входящие в круг чтения, доступный современному младшему школьнику, обратив особое внимание на проявление жанровой специфики отражения баснописцами в каждой из них окружающего мира.

4. Исследовать историю методики обучения младших школьников чтению басен в русской начальной школе и выявить те позиции, которые в современных условиях нуждаются в корректировке.

5. Разработать опытно-экспериментальную программу и организационно-методическую систему работы с басней во 2-3 или 3-4 классах (в зависимости от системы) и экспериментально их проверить.

6. Описать проведенное исследование и предложить учителю начальных классов методические рекомендации для эффективного обучения младших школьников чтению басен в современной начальной школе.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: историко-теоретический анализ литературоведческой, психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение за процессом обучения учащихся чтению басен в массовой школе; анкетирование; беседы с учителями начальных классов для выявления особенностей восприятия ими произведений басенного жанра; констатирующий эксперимент; опытное обучение; количественную и качественную обработку полученных данных.

Исследование проводилось в течение 8 лет. Начиная с 1992 года, изучалась история вопроса и фиксировался уровень освоения учащимися интересующего нас учебного материала (охвачено 500 учащихся школ гг. Москвы и Орска), и оценка его учителями (более 370 человек). Затем в 19931998 гг. разрабатывалась программа опытного обучения и проводилась ее экспериментальная проверка во вторых-третьих и третьих-четвертых классах (2 класса в г.Орске, 3 класса в г.Москве, 1 класс в г.Видное). 1998 - 2001 гг. были посвящены анализу, обобщению, перепроверке полученных в опытно-экспериментальном обучении данных, проведению локальных экспериментов и написанию текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: дано рабочее определение понятия «басенный мир»; в результате оценки и систематизации басен как учебного материала для детей младшего школьного возраста выявлены басни с явно выраженной спецификой художественного басенного мира; с учетом особенностей формирования ребенка-читателя современной эпохи разработана организационно-методическая система двухступенчатого обучения детей чтению таких басен как художественных произведений: а)чтение басен, объединенных тематически, б) чтение басен, объединенных ведущим басенным образом; на каждой ступени обучения уточнены принципы анализа текста басен на уроке; установлено, что при реализации разработанной системы обучения интерес учащихся к басне и уровень усвоения ее содержания, а также обращение к басне без побуждения извне и влияние этого учебного материала на личность учащихся начальных классов возрастают.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны и описаны виды уроков с исследуемым учебным материалом на разных этапах обучения младших школьников чтению басен, а также предложены соответствующие замыслу методические рекомендации для учителей начальных классов; разработана и реализована программа для переподготовки учителей к обучению детей чтению басен как произведений художественной литературы.

Апробация и внедрение. Содержание и результаты исследования докладывались на заседаниях аспирантского семинара при кафедре русского языка и методики его преподавания в начальных классах Ml И У им. Ленина (1995), на заседаниях методических объединений учителей начальных классов школ N 351 г.Москвы и N 25 г.Орска (1995, 1997, 1999), на внутривузовской конференции ОГПИ им.Т.Г.Шевченко (1995 год), на научно-практической конференции "Теория и методика обучения младших школьников чтению" (МГЛУ, 1996), на заседаниях кафедры методики начального обучения МГПУ (2000, 2001). Материалы исследования включались в спецкурс по проблемам методики обучения чтению для студентов факультета начальных классов в системе их очно-заочной подготовки и переподготовки (МГОГТУ, 1996 г.; МИПКРО 1999 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Установка на изучение басни как дидактического литературного произведения, хотя и имеет свои исторические корни, в конце XX -начале XXI вв. не может быть принята в качестве методической основы обучения современных младших школьников чтению произведений этого жанра. Чтобы и детям, и учителю была понятна необходимость и своевременность освоения басен как учебного материала, уже в начальной школе в основу этого изучения должно быть положено понятие «басенный мир», так как это понятие в достаточной мере раскрывает специфику художественной трансформации мира в классической басне, что и вызывает у детей интерес к этому жанру художественной литературы, поскольку нацеливает на размышления о себе и окружающей жизни, что особенно важно в связи со становлением личности ребенка на рубеже веков.

2. Характерные особенности басни как жанра художественной литературы вытекают из специфики изображения баснописцем такого мира, где: 1) отсутствуют подлинно положительные персонажи, поскольку все они, даже по-своему привлекательные, являются носителями качеств, разрушительных и вредоносных либо для других, либо для них самих; 2) образы басенных персонажей обладают устойчивой семантической доминантой и сохраняют максимально проявленные типичные признаки в разных драматических ситуациях; 3) в этом мире антагонистичные по отношению друг к другу персонажи либо действуют по законам зла, либо принимают эти законы, так как не восстают против них; 4) демонстрация зла нужна баснописцу для того, чтобы вызвать у читателя отторжение этого мира, нежелание жить по его законам и походить на его персонажей.

3. Рабочее понятие «басенный мир» позволяет и учителям, и составителям учебных книг отбирать для чтения с детьми младшего школьного возраста басни с явно выраженной басенной спецификой, а это, в свою очередь, нацеливает начинающих читателей на то, чтобы отграничивать басни от художественных произведений других жанров, помогает им отрешиться при чтении басен от сугубо бытовых или привычно-сказочных представлений об окружающей действительности, учит задумываться о действующих в баснях персонажах и о себе, стимулирует общее и литературное развитие читателей и вызывает интерес к самостоятельному чтению басен.

4. Методика обучения младших школьников чтению басен, в основу которой положено принятое нами понятие «басенный мир», предполагает разноплановое структурирование басен при предъявлении их младшим школьникам: на первом этапе предпочтительнее его тематическая организация, а на втором - пообразная. Такое структурирование позволяет своевременно сформировать у младших школьников сначала интерес к басне как особому способу художественного видения окружающего мира, а затем возбуждать у детей интерес к разностороннему осмыслению одного и того же явления (образа) в разных ситуациях для более глубокого постижения его сущности, чтобы запечатлеть эту сущность и сделать ее неотъемлемой частью своего мировосприятия.

5. Методической особенностью обучения детей чтению басни на первом этапе обучения является детализация анализа текста басни, когда внимание детей фиксируется на каждом действии персонажей, на их словах и чувствах, ситуациях, определяющих эти действия и чувства, а цельность восприятия басни задается таким средством антиципации, как сопоставление основной иллюстрации к произведению с его названием и установкой на жанр. На втором этапе в процесс обучения младших школьников чтению басен целесообразно включить работу по составлению специального словаря.

Достоверность выводов и рекомендаций, предлагаемых в исследовании, подтверждается теоретическим обоснованием каждого выдвинутого положения, практической повторяемостью полученных результатов в течение 6 лет эксперимента и возможностью получить те же результаты при строгом соблюдении заданных экспериментом условий обучения.

Структура диссертации такова: введение, где определены основные параметры исследования; первая глава - "Классическая басня как произведение художественной литературы и как учебный материал для уроков чтения в начальной школе", в которой определяются специфические признаки басенного мира как особой художественной реальности и анализируются особенности младших школьников на рубеже XX-XXI веков, а также рассматриваются вопросы истории изучения басенного жанра в России; вторая глава - "Опытно-экспериментальное обучение младших школьников чтению басен" - посвящена описанию процесса разработки и реализации системы обучения младших школьников чтению басен как произведений особого художественного жанра; заключение, представляющее основные выводы, которые можно сделать в результате проведенного исследования, и список использованной при этом литературы. В диссертации представлены 23 таблицы и 6 диаграмм. ц

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вачкова, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщив результаты проведенного исследования (его теоретической части и опытно-экспериментального обучения, в основу которого положено освоение младшими школьниками специфики басенного мира), мы пришли к следующим выводам:

1. При обучении младших школьников чтению басен необходимо отбирать для уроков чтения только литературные произведения с явно выраженной спецификой жанра, чтобы обозначение жанра становилось для детей значимым читательским предписанием, определяющим читательские ожидания ребенка в процессе чтения и предотвращающим разочарование читаемым.

2. Для обучения младших школьников чтению басен таким учебным материалом являются отобранные нами классические произведения И.А.Крылова, составляющие ядро жанра, поскольку именно в них наиболее ярко представлен басенный мир как особая художественная реальность - "мир зла", в котором: 1) отсутствуют положительные герои, поскольку все они являются носителями качеств, разрушительных и вредоносных либо для других, либо для них самих; 2) обычно два персонажа, антагонистичных по отношению друг к другу, действуют по законам зла; 3) образы персонажей обладают устойчивой семантической доминантой и сохраняют максимально проявленные типичные признаки поступков в разных драматических ситуациях; 4) демонстрация зла нужна для того, чтобы вызвать у читателя отторжение, нежелание жить по законам этого мира.

3. Традиционное структурирование басенного учебного материала для младших школьников нуждается в корректировке: на первом (начальном) этапе оно должно быть тематическим, а на втором (заключительном) этапе учащиеся готовы к восприятию басен, объединенных ведущим басенным образом.

4. Методические рекомендации (или установки), учитывать которые необходимо при обучении чтению басен 8-9 лет, таковы: восприятие басен следует предварять специальным учебным материалом (рассказ, сказка), подготавливающим детей к освоению сложных басенных аллегорий; при изучении басен, объединенных ведущим басенным образом, должна соблюдаться такая последовательность в расположении учебного материала, при которой не нарушается логика эмоциональной оценки читателями поведения основного басенного персонажа; на всех этапах обучения, сохраняя весь арсенал методических средств и приемов, накопленных русской начальной школой при работе с басней, необходимо фиксировать в каждом отдельном случае все основные моменты поведения басенных персонажей в их четкой последовательности; только в этом случае, зафиксировав и запомнив каждую деталь поведения басенного персонажа, дети смогут осознать особенности художественного мира басни и воспринять ее мораль как личностно значимый опыт, а не привычную сентенцию; при обучении детей чтению произведений басенного жанра работу над языком художественного произведения не следует выделять в качестве особого структурного компонента урока: она должна проводиться в течение всего учебного времени на уроке и практически сопровождать каждый структурно выделенный компонент любого занятия; текст басен как художественных произведений, объединенных тематически, лучше читать на уроке по смысловым частям с целью отработки у учащихся привычки непроизвольно предвосхищать дальнейшее содержание читаемого произведения; в этом случае целостность восприятия басни задается предварительной работой детей с внешними приметами (названием, иллюстрациями, оглавлением) детской книги, где помещены басни; а при обучении детей чтению басен, структурированных по ведущему басенному образу, текст басни, читается целиком, т.к. на заключительном этапе обучения у них уже есть первоначальные умения и в области восприятия речи автора, и для внимательного наблюдения за всеми действиями каждого персонажа; обучая учащихся начальных классов читать басни, объединенные ведущим басенным образом, полезно вместе с ними от урока к уроку составлять словарь качеств характера басенных героев, что помогает детям воспринимать и впитывать в себя "устойчивую символику" басенных образов, которой пользуется баснописец.

5. В результате опытно-экспериментального обучения, организованного в соответствии с описанными принципами, у учащихся при восприятии произведений басенного жанра произошли существенные изменения: уже в 3 классе (по системе 1-4) после завершения цикла чтения басен, объединенных тематически, учащиеся в состоянии интуитивно почувствовать специфику художественного басенного мира: они уже не ищут в басне положительных персонажей, которым надо подражать; а затем эти же учащиеся в выпускных классах начальной школы, когда читаются басни, объединенных ведущим басенным образом, уже на этапе подготовки к восприятию текста новой басни могут высказать адекватные жанровой специфике предположения о том, как будут действовать персонажи; после прочтения басен с одним ведущим персонажем учащиеся видят, как постепенно в поступках, в поведении, в отношении к другим персонажам раскрывается данный басенный образ; каждый образ для ребенка-читателя становится многогранным, а отношение к нему задается через его действия, т.е. учащиеся начинают воспринимать и впитывать в себя ту "устойчивую символику" басенных образов, которой пользуется баснописец; постоянная работа на уроке с иллюстрациями в детских книгах (например, сравнение иллюстраций в разных изданиях к одной басне обогащает детей новыми представлениями) дает учителю возможность не просто увидеть, насколько внимательно был прочитан детьми текст, а развивает у детей привычку к вдумчивому чтению и немедленному включению воссоздающего воображения; учащиеся не ограничивается тем, что внимательно рассматривают иллюстрации, приготовленные учителем, но и самостоятельно приносят на урок нужные книги, поэтому при работе с текстом всегда есть возможность сравнить разные издания одной и той же басни; происходят положительные сдвиги и в литературном развитии учащихся: у них возникает не только интерес к жанру, что проявляется в самостоятельном выборе и чтении басен, но и интерес к личности баснописца, а это основа подготовки учащихся к изучению курса литературы в средней школе.

Наконец, проведенное исследование показало, какие пробелы в подготовке к работе с баснями как с произведениями художественной литературы, имеющими прежде всего эстетическую, а не только дидактическую ценность обнаруживаются у учителей начальных классов со средним специальным образованием. В своем исследовании мы были вынуждены проводить с учителями специальную работу, нацеленную на преодоление стереотипных установок при восприятии ими басни как жанра, но эта работа не являлась целью нашего исследования и должна стать предметом специального изучения.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вачкова, Светлана Николаевна, 2001 год

1. Абакумов С.И. Творческое чтение: Опыт методики чтения художественных произведений в школах начального типа. - Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.- 136 с.

2. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. М.: Просвещение, 1967.- 263 с.

3. Адрианова М.Е., Адрианова А.Е. Басни Крылова в начальной школе. Из опыта работы. М.: АПН РСФСР, 1949. - 120 с.

4. Азбука птицеловная, содержащая уроки из естественной истории птиц с басенками для наставления и забавы детей. М.,1810.

5. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С.Васильевой, М.И.Омороковой, Н.Н.Светловской. М.: Педагогика, 1977.- 215 с.

6. Античная басня / Перевод с греческого и латинского М.Гаспарова. М.: Художественная литература., 1991. - 510 с.

7. Архипов В.А. И.А.Крылов. Поэзия народной мудрости. М.: Московский рабочий, 1974.-288 с.

8. Афанасьев П.О. Методика русского языка: Для педагогических техникумов и преподавателей начальной школы. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935. - 256 с.

9. Бабушкина А.П. История русской детской литературы М.: Учпедгиз, 1948.- 480 с.

10. Ю.Бадудин В.Т. Процесс понимания переносного значения басен школьниками (II-V кл.). Автореф. . канд. пед. наук. М., 1953. - 16 с.

11. П.Баевский B.C. История русской поэзии: 1730-1980. Компендиум. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

12. Балталон Ц. И В. Беседы по методике начального обучения. Воспитательное чтение. Для пед. классов, курсов, учителей и учительниц. Изд-е 2-е, значительно дополненное. М.: Тип Вильде, 1911. - 288 с.

13. Бибко Н.С. Обучение младших школьников чтению народной илитературной сказки. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1987. 226 с.

14. М.Басни Крылова. Полное собрание с 75 рисунками Н.В.Денисова. М.: "РИПОЛ", 1997.-320 с.

15. Басни Эзопа / Перевод, статья и коммент. М.Л.Гаспарова. М.: Научно-исследовательский центр "Ладомир" - "Наука", 1993. - 320с.

16. Белинский В.Г. Иван Андреевич Крылов // Взгляд на русскую литературу. М.: Современник, 1981.- С. 481-505.1 ба.Белинский В.Г. О Крылове. Сборник статей и высказываний. М.: Гослитиздат, 1944. - 71 с.

17. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. В 9 т. М.: Изд-во АН СССР, 1953.

18. Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы /под ред. Л.Е.Журовой. М.: Вентана-Графф, 2000. - 384 с.

19. Благой Д.Д. Великий русский баснописец И.А.Крылов: Стеногр. публ. лекции. М., 1944. - 23 с.

20. Браиловская С.М., Рыбникова М.А. Хрестоматия по литературе для начальной школы. В 2 ч. Рига, 1945.

21. Бубликов М.А. Крылов. Все его басни и подробный разбор их: объяснение трудных слов, выражений и оборотов речи, планы басен, основная мысль каждой и историко-библиографические примечания. Для школы и семьи. СПб., 1902. XX, 174 с.

22. Бунаков Н.Ф. Живое слово. Учебная книга для начальной школы в 2 частях. СПб.: Изд-е Полубояринова Д.Д.- 1903-1905.

23. Бунаков Н.Ф. Руководство для занятий в народной школе по книге для чтения "В школе и дома". Ч. 1и 2. СПб.: Д.Д.Полубояринов, 1900. - 72 с.

24. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.-412 с.

25. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.-512 с.

26. В мире литературы. 5 класс: Учебник-хрестоматия дляобщеобразовательных заведений. В 2 ч. / Авт.-сост. А.Г.Кутузов, В.В.Леднева, Е.С.Романичева, А.К.Киселев. -М.: Дрофа, 2001.

27. Вахтеров В.П. Мир в рассказах для детей: Первая после букваря книга для классного чтения в школах 1-ой ступени. М.-Пг.: Гос. Изд-во "Мосполиграф", 1923.- 152 с.

28. Виндт Л.Ю. Басня как литературный жанр // Поэтика. Сборник статей. Вып. 3. Л.: "Academia", 1927.- - С.86-101.

29. Виноградов В.В. Язык и стиль басен Крылова / Известия АН СССР. Т. IV. Вып. 1, 1945.-с 24-52.

30. Водовозов В.И. О воспитательном значении русской литературы // Избранные педагогические сочинения / Сост. В.С.Аранский. М.: Педагогика, 1986. - С.306-337.

31. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснением общих свойств сочинения и г лавных родов прозы и поэзии. Спб.: Тип. Ф.Сущинского, 1868 - И, III, 407 с.

32. Воеводская Л.И. Работа над словом в художественном произведении как средство понимакния прочитанного (1-2 кл.): Автореф. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1973.-20 с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся // Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

34. Воропаева B.C., Куцанова Т.С. Особенности изучения басни в 1-3 классах // Начальная школа. 1980.- N 6.- С. 11-14.

35. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.- 480 с.

36. Галахов А.Д. История русской словесности, древней и новой. М., 1894.1. Т.2.- 330 с.

37. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: Метрика. Ритмика. Рифма. Строфика. М.: Наука, 1984. - 319 с.

38. Гоголь Н.В. Собрание сочинений. Т.6. - М.: Гослитиздат, 1950. - 358 с.

39. Голенкина К.Т. Уроки чтения в 3 кл. (Методические указания учителю к урокам чтения художественных произведений). Л., 1971. - 128 с.

40. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Вып. 1. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. 176 с.

41. Гопфенгауз Е.Н. Понимание литературного образа учениками 1 класса (на материале басни // Извести АПН РСФСР, Вып. 61. М., 1954. - С. 53-84.

42. Гордин М.А. Жизнь Ивана Крылова. М.: Книга, 1985. - 284 с.

43. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999.-№1.-С. 8-12.

44. Гостинец милым малюткам или Собрание забавных сказок и басен с 20 картинками. М., 1829. - 56 с.

45. Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации. 1998 год" // Под общ. ред. Г.Н.Кареловой. М.: Синергия, 2000. - 99 с.

46. Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги. В 4 ч. М.: НПО "Образование, 1997-1998.

47. Григоренко В.А. Басня "Квартет" // Литература в школе. 1998. - № 6. -С. 142-145.

48. Григоренко В.А. Чтение басни И.Крылова "Ворона и Лисица" (в помощь учителю) // Начальная школа. 1986. - № 12. - С. 67-70.

49. Грудеева Е.Ф. Передовая русская методика XIX и начала XX в. о преподавании басен И.А.Крылова в школе // "Ученые записки" (Московский областной педагогический институт им. Крупской), Т.71.

50. Труды кафедры методики преподавания русского языка и литературы. -Вып. 2.- 1958.- С. 47-74.

51. Грызлова M.JI. Внеклассное чтение басен Крылова в связи с развитием речи // Литература в школе. М- 1957.- № 5.-С.62-67.

52. Даль В. Толковы словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: А/О Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994.

53. Данилова Г.И. Формирование и развитие у учащихся понятий о сатире и юморе в процессе изучения литературы в школе: Автореф. канд.пед.наук.- М., 1985.- 16 с.

54. Дементьева И.Ф. Российская семья: Руководство для педагогов. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40 с.

55. Державин Г.Р. Сочинения. В 9 т. Спб., 1864-1883.

56. Десницкий А.В. Иван Андреевич Крылов: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1983,- 143 с.

57. Дмитриев Ю. Большая книга леса. М.: Детская литература, 1974.

58. Дмитриева Е.Д. Особенности чтения басен И.А.Крылова в школе // Начальная школа. 1969.- N 2.- С. 67-70.

59. Дмитриева Е.Д. Использование звукозаписи при чтении басен И.Крылова // Начальная школа. 1982.- N 3.- С. 37-38.

60. Доманский В.А. "Насмешки вечные." // Всесвггня лггература в середшх навчальних закладах Украши. 1996. № 6. - С. 29-32.

61. Дорофеев Г.К. Воспитательное значение басен И.А.Крылова. Речь произнесенная на литературно-музыкальном утре, бывшем в Тифлисской 1-ой гимназии 5 марта 1895 года. Тифлис: Тип. Канцелярии главноначальствующего гражд. частью на Кавказе, 1895. - 2., 15 с.

62. Елиницкий К.В. Педагогические воззрения Крылова И.А. // Педагогический сборник. Кн. 2. С. 168-183.

63. Жуковский В.А. О басне и баснях Крылова // Собр. Соч. В 4-х т. Т. 4. М., 1960. - С.402-418.

64. Замечания о баснях // Чтение для вкуса, разума и чувствований.1. М.,1791.- Ч.2.-398 с.67.3анков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР.-199 с.68.3ападов А.В. Иван Андреевич Крылов. 1769-1844.- М.-Л.: Искусство, 1951.- 96 с.

65. И.А.Крылов в воспоминаниях современников / Вступительная статья, подготовка текста и комментарии А.М.Гордина, М.А.Гордина. М.: Художественная литература, 1982. - 503 с.

66. Иванов Ю. Корни народной мудрости // Молодая гвардия. 1969.- № 2.-С.298-310.

67. Измайлов А.Е. О рассказе басни // Сын отечества, 1816. Ч.ЗЗ. N 43.-С. 167-187.

68. Измайлов А.Е. О украшениях приличных басне //Сын отечества, 1816, ч.ЗЗ, N44.- С.201-216.

69. Истомин В.А. Главнейшия особенности языка и слога произведений И.А.Крылова, А.Д.Кантемира и Е.А.Баратынского в лексическом, этимологическом, синтаксическом и стилистическом отношениях. -Варшава, 1895.- 134 с.

70. История русской поэзии. В 2-х т. Л.: Наука, 1968. Т. 1.- 559 с.

71. Калужская М. Детские страхи, радости, увлечения. / Первое сентября. -1999. -№60.

72. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Л.: Учпедгиз, 1955.- 644 с.

73. Квятковский А. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966.-376 с.

74. Классическая басня / Составитель М.Л.Гаспаров и И.Ю.Подгаецкая.-М.: Московский рабочий, 1981.- 382 с.

75. Клепиков С.А. И.А.Крылов и его произведения в русской народной картинке. М., 1950. - 80 с.

76. Княжицкий А.И. Притчи. -М.: МИРОС, 1994.-216 с.

77. Концева О.М. Разуминя дитиною байки (Понимание ребенком басни) // Труды украинской республиканской конференции по вопросам педагогики и психологии.

78. Кореневский Е.И. Объяснительное чтение в русской начальной школе (1860-1917) / Известия АПН РСФСР. Вып. 27, 1950. 204 с.

79. Коровин В.И. Басни Ивана Крылова. В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 96 с.

80. Коровин В.И. Поэт и мудрец: Книга об Иване Крылове. М.: ТЕРРА, 1996.-472 с.

81. Корф Н.А. Руководство к "Нашему другу" книга для учащих. Спб.: Тип. д-ра М.А.Хана, 1881 - 2.,II.- 192 с.

82. Корф Н.А. Наш друг: Книга для чтения в школе и дома. 3-ий год обучения. 16-е изд. Спб., 1893.-280 с.

83. Котягина Н.З. Уроки чтения и их роль в нравственном воспитании младших школьников. Вологда, 1966.- 31 с.

84. Краткая литературная энциклопедия. В 5 т. / Главный редактор А.А.Сурков.- М.: Советская энциклопедия, 1962.

85. Краткое и полезное руковедение во арифметику, или в обучение и познание всякого счету в сочетании всяких вещей. Амстердам: И.Ф.Копиевский, 15 апреля 1699,- 48 с.

86. Крылов И.А. Басни . Ипл. А.М.Канаян. М.: Пилигрим, 1998. - 112 с.

87. Крылов И.А. Басни / Биогр. И.А.Крылова, напис. П.А.Плетневым. -Калининград, 1994. 232 с.

88. Крылов И.А. Басни. Словарь языка басен Крылова. М.: Школа-Пресс, 1996.- 704 с.

89. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 144 с.

90. Кубасова О.В. Драматизация как методический прием организации учебно-художественной деятельности младших школьников на уроках чтения: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 15 с.

91. Кубасова О.В. Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями. 1-3 классы. М.: Изд. ACT-ЛТД, Издательская фирма "КубК-а", 1997.

92. Кубышина Н.Н. Сопоставительный анализ при изучении жанровых особенностей басен Крылова (Методические рекомендации к урокам литературы в V классе) // Проблемы теории и практики современного литературного образования. М., 1998. Вып. 2. - С. 8-12.

93. Кудина Г.Н. Диагностика читательской деятельности школьников. М.,^ 1996.-118 с.

94. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического^ цикла. Методическое пособие. 2 класс. Книга 2. М., 1992. - 160 с.

95. Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 класс Методические рекомендации. -М.: Дрофа, 2001.

96. Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 класс: Методические рекомендации. -М.: Дрофа, 2000. 192 с.

97. Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 класс: Методические рекомендации. -М.: Дрофа, 2001.-160 с.

98. Курт Эберхард. Басни вместо пилюль. М.: ИЧП "Издательство МАГИСТР", 1995.- 114 с.

99. Кустарева В.А., Назарова Л.Н., Рождественский Н.С. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. М.: Просвещение, 1969.- 367 с.

100. Кутьева Л.В. Литература в начальной школе. Программа и методические рекомендации. М.: Изд-во Международн. пед. академии,1 1993.-23 с.

101. Лежнев А.В. Активизация словарной работы на уроках литературы в 45 классах (как средство развития речи учащихся). Автореф. . канд. пед. наук. -М, 1990. - 16 с.

102. Литература: Начальный курс. 5 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В двух частях /Авт.-сост. М.А.Снежневская, О.М.Хренова. М.: Мнемозина, 2001.

103. Литература: Учебники-хрестоматии для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев. 5-8 классы /Авт.сост. М.Б.Ладыгин, Н.А.Нефедов, Т.Г.Тренина. М.: Дрофа, 1998-2000.

104. Литература. 8 класс: Методические рекомендации для учителя / Авторы статей: Т.Ф.Курдюмова, Н.А.Демидова, Е.Н.Колокольцев, С.А.Леонов, О.Б.Марьина. М.: Дрофа, 2001.- 192 с.

105. Литературное чтение и творчество. 3 класс. Книга 1. Учебное пособие / Автор-составитель Э.Э.Кац. М., 1995. - 240 с.

106. Литературное чтение: Учебн. Для 2 класса четырехлетней нач. шк.: В 2 ч. /Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. М.: Вентана-Графф, 2000.

107. Литературное чтение: Учебн. Для 3 класса четырехлетней нач. шк.: В 2 ч. /Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. М.: Вентана-Графф, 2000.

108. ИЗ. Литературное чтение: Учебн. Для 4 класса четырехлетней нач. шк.: В 2 ч. / Авт.-сост. Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. М.: Вентана-Графф, 2001.

109. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В.М.Кожевникова, П.А.Николаева. Редкол.: Л.Г.Андреев, Н.И.Балашов, А.Г.Бочаров и др. -М.: Советская энциклопедия, 1987. 752 с.

110. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию, книга первая, в которой содержится риторика, показующая общие правила обоего красноречия, то есть оратории и поезии.- Спб.: Тип. Академии наук, 1748.-315 е.

111. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

112. Майман P.P. Выразительное чтение, практикум. М., 1980.

113. Маслович В.Г. О басне и баснописцах разных народов, известия об их жизни, с некоторыми замечаниями на их басни и самыя басни оных: Отчет . из первой его лекции по случаю Докторского экзамена по словесному отделению .- Харькив, 1816.- 162 с.

114. Медведева И., Шишова Т. Новое время новые дети? // Воспитание школьников. - 1998. - № 1. - С. 6-11.

115. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" /М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

116. Методика обучения чтению. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности "Учитель начальных классов") / Сост. Т.П.Сальникова. -М.: ТЦ "Сфера", 2000. 240 с.

117. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии "Отечественная литература" для 5 класса /Под ред Н.Е.Кутейниковой. М.: Мегатрон, 1997.-266с.

118. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в IV-V классах (развитие эмоциональной восприимчивости читателей-школьников).- М.: Просвещение, 1975.- 159с.

119. Мнения русских людей о лучших книгах для чтения. Спб.: изд. Ледерле, 1895.- 192 с.

120. Могилянский А.П. И.А.Крылов. Исследования и разыскания. Автореферат . доктора филологических наук. Л., 1966. - 34 с.

121. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

122. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательский центр "Академия". - 456 с.

123. Никитенко А.В. Речь о баснях Крылова в художественном отношении. Спб., 1868.- 24 с.

124. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972.- 152 с.

125. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд. МГУ, 1976.- 96 с.

126. Новиков А.И. И.А.Крылов: Пособие при изучении русской литературы. -СПб., 1913.-50 с.

127. Овчинникова Л.В. Литературная сказка XX в. Мир Герой - Автор. -Южно-Сахолинск: Изд-во СахГУ, 2000. - 104 с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

129. Озаровский Ю. Музыка живого слова. Спб., 1914. - 319 с.

130. Орлова О.Б. О методах и приемах изучения изобразительных средств языка басен // Вопросы методики русского языка в начальной школе. -Рязань, 1994. Вып 2. С. 36-42.

131. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших школьников. -Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1997. 16 с.

132. Острогорский В.П. Двадцать биографий образцовых русских писателей. Спб: Ф.Павленков, 1897. - 176 с.

133. Острогорский В.П. Дедушка Крылов и его памятник. Спб.,1911.-23с.

134. Острогорский А.Я. Живое слово. Книга для изучения родного языка / Сост. А.Я. Острогорский. Ч. 1-3 СПб., 1907-1909.

135. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми. Том 1, вып. 1. Спб.: "Невская книжная торговля", 1879.- 140 с.

136. Острогорский В.П. Выразительное чтение. Спб, 1901. - с .146

137. Отечественная литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса. / Под ред. М.И.Мещеряковой. В 2 ч. М.: Мегатрон, 1997.

138. Первова Г.М. Принципы обновления программного чтения в начальных классах // Начальная школа. 1993.- N 5.- С. 56-59.

139. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах // Методический комплекс для учителя. Тамбов, 1993. - 94 с.

140. Петухов Е.В. О некоторых баснях Крылова в педагогическом отношении. Киев: Тип. Г.П.Корчак-Новинского, 1895. - 2., 10 с.

141. Пирогов Н. Сочинения. Изд.2. Т. II. Спб., 1900. - 525 с.

142. Писарев А. О басне //Сын отечества. 1817. - 4.38. - №24. - С.161-170.

143. Пиче-оол Т.С. Самостоятельная работа с текстом произведения при обучении чтению: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и пед.институтов по специальности "Педагогика и методика начального обучения". М.: Библиомаркет, 1997. - 164 с.

144. Поливанов Л. Первая пчелка, книга для классного чтения в народных училищах сельских и городских. Изд. 5-ое. М.: Тип. Потапова Е.Г., 1889. - 385 с.

145. Полное собрание басен И.А.Крылова. С биографией и словарем М.Н.Никольского, с портретами, видами памятника и могилы Крылова, с 32 рисунками Н.Ольшанского и П.Беллингерста. Йошкар-Ола, 1995. -350 с.

146. Положение детей в России. 1992 год (социальный портрет) / Под общ ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М.: Дом, 1993. - 96 с.

147. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1993 год. М.: Дом, 1994. - 120 с.

148. Полозова Т.Д. А что за словом? (Восприятие художественной литературы). М.: Знание, 1972. - 48 с.

149. Попруженко М. Басни Крылова как педагогический материал.-1894.- 6с.

150. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. Басня. Пословица. Поговорка. Харьков, 1894. - 170 с.

151. Поэтика текста на уроках литературы. М., 1997. - 254 с.

152. Прелестный Ветроград для детей, или Собрание приятных и отборных басен, с явным и легким нравоучением и с детскою куклою с картинками. М, 1810.

153. Программа литературного образования // Авт. А.И.Княжицкий и др. — М.: МИРОС, 1993.-85 с.

154. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). -М.: Просвещение, 1996. -398 с.

155. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). В 2 ч. 4.1. -М.: Просвещение, 2001.-320 с.

156. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования 5-11 классы / Под ред. В.Я.Коровиной. М., 2000. - 80 с.

157. Рисина О.В. Поэтическая трансформация универсальных смыслов текста (на материале русской лирики и басни XIX в.). Автореф. . канд. филолог, наук. Воронеж, 1996. - 26 с.

158. Родная речь. Учеб. Для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 1-3 /Сост. В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. М.: Просвещение, - АО "Московские учебники", 1998-1999.

159. Родное слово: Учеб. Для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Авт.-сост. Г.М.Грехнева, К.Е.Корепова. М.: Дрофа, 2001. - 112 с.

160. Родное слово: Экспрериментальный учебник русской словесности для 2-го класса начальной школы / Авт.-сост. Г.М.Грехнева, К.Е.Корепова. М.: Космополис, 1994. - 352 с.

161. Родное слово: Учебник по чтению для учащихся четырехлетней начальной школы в 3 кн. /Сост. В.Г.Горецкий и др. М.: Просвещение, 1990-1992.

162. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку / Для факультетов подготовки учителей начальных школ педагогических институтов. М.: Просвещение, 1965. - 348 с.

163. Рожина J1.H. Психология восприятия литературного героя школьниками (II-VII классы).- М.: Педагогика, 1977.- 176 с.

164. Романовская З.И. Живое слово. Учеб для 1 кл. трехлетней и 2 кл. четырехлетней нач. шк. в 2 кн. 6-е изд., доп. и испр. - М.: "Дом педагогики", 1998.

165. Романовская З.И. Живое слово. Учеб для 2 кл. трехлет. нач. шк. В 2 кн. -3-е изд. М.: Просвещение, - АО "Московские учебники", 1998.

166. Романовская З.И. Живое слово. Учеб для 3 кл. трехлет. нач. шк. В 2 кн. -3-е изд. М.: Просвещение, 1998.

167. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников. -М.: Учпедгиз, 1950.- 214 с.

168. Рудов М.А. Жанр басни в русской литературе. Издания. Историография. Тематика семинарских занятий. Фрунзе: Мектеп, 1974. - 211 с.

169. Русская детская литература / Под ред. Ф.И.Сетина: Учебное пособие для библиотечных факультетов институтов культуры. М.: Просвещение, 1972.- 377 с.

170. Русская басня / Вступ. статья, составление, подготовка текста и примечания Н.Степанова. М.: Художественная литература, 1966. - 600 с.

171. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Учпедгиз, 1963.- 314 с.

172. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе: лекционно-практический курс. М., 1997.- 158 с.

173. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению // Начальная школа. 1983. № 10 с. 27-36.

174. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М., 1993. - 180 с.

175. Светловская Н.Н., Джежелей О.В., Дружинина Н.М. Встречи с писателями.- М.: Просвещение, 1978.- 288 с.

176. Семенова А.П. Педагогический анализ понимания аллегорий, метафор и сравнений // Ученые записки Гос. пед. института им. Герцена. Т. XXXV, 1941.

177. Семенова К.И. Творчество С.В.Михалкова: Дисс. канд. филолог, наук. -М., 1956.- 15 с.

178. Семья, дети: факты и проблемы. Аналитический вестник СФ ФС РФ. -1999.-№ 11.

179. Сетин Ф.И. История русской детской литературы, конец X 1-я половина XIX в.: Учеб. для студентов ин-тов культуры, пед. ин-тов и унтов по спец. N2113 "Библиотековедение и библиогр." - М.: Просвещение, 1990.- 303 с.

180. Сильченкова J1.C. Чтение крупнообъемных произведений в начальной школе.-М., 1987.-38 с.

181. Словарь литературоведческих терминов. // Ред.-составители Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. М.: Просвещение, 1974. -509 с.

182. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус.яз.: Под ред. А.П.Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1985.

183. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте: Преодоление языковыхтрудностей при изучении русской литературы в национальной школе. -М.: Педагогика, 1980. 160 с.

184. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 160 с.

185. Срезневский И.И. Изучение родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Ч. 2. Спб., 1862.

186. Стенник Ю.В. О специфике жанровой природы басни //Русская литература, 1980, N 4.- С. 106-119.

187. Степанов H.JI. Мастерство Крылова баснописца. М.: Советский писатель, 1956. - 290 с.

188. Степанов H.JI. Басни Крылова. -М.: Художественная литература, 1969. 112 с.

189. Степанов Н.Л. Творчество Крылова-баснописца: Дисс. доктора филологических наук. М., 1946.- 1365 с.

190. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы Спб., 1913.-440с.

191. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавания русского языка в младших классах среднеучебных заведений / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-С. 318-344.

192. Суренский В. Как читать басни Крылова. М., 1944. - 10 с.

193. Тарковский Р.Б. "Квартет" И.А.Крылова // Русский язык в школе. 1979. № 3. - С. 59-63

194. Тарковский Р.Б. Старший русский перевод басен Эзопа и переписчики его текста (спецкурс). Л., 1975.- 198 с.203. Телескоп. 1831.Ч II. № 6.

195. Тененбаум А.И. Выразительное чтение басни "Волк и Ягненок" // Литература в школе. 1963. - № 4. - С. 65-67.

196. Тимофеев Л.И. Очерки теории и истории русского стиха. М.: Худ. лит., 1958.-416 с.

197. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. М.: Просвещение, 1976.548 с.

198. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. Методика. Руководство для учителей подготовительной и народной школы. 15-е изд. М.: 1914.- 267 с.

199. Тихомиров Д.И. Вешние всходы. Для классного чтения и бесед, устных и письменных упражнений в школе и в семье. Кн. 1-4. М.: Изд-е журн. "Детское чтение", 1896.

200. Тихомиров Д.И. Избранные басни Крылова. 2-е изд. М.: тип. К.Л.Меньшова, 1902. -XIV, 85, 3. с.

201. Тодоров Л. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи. М.: Мегатрон, 1999.-84 с.

202. Томашевский Б.В. Стилистика и стихосложение: Курс лекций. Л.: Учпедгиз, 1959.- 535 с.

203. Труды Общества любителей русской словесности. Ч. 1. М., 1812.

204. Трунов Д.Г. Житейские уроки волшебной сказки: трезвый взгляд // Журнал практического психолога. 1999. - № 10-11. - С. 88-93.

205. Тумим Г.Г. Уроки объяснительного чтения. Методическая хрестоматия (примерные уроки, планы и конспекты). Петроград: Издание Н.П.Карбасникова, 1915.-272 с.

206. Ушинский К.Д. Родное слово: Книга для детей и родителей /Сост., предисл., примеч., словарь, подгот. текста Н.Г.Ермолиной.-Новосибирск: Дет. лит., 1994.- 424 с.

207. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2 т. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.С.Костюка и др. М.: Педагогика, 1974.

208. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по "Родному слову". Изд. 8-ое.-Спб., 1892.- 116 с.

209. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 7 т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1949.

210. Федр, Бабрий. Басни / Издание подготовил М.Л.Гаспаров. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1962. - 262 с.

211. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1.-е. 3-19.

212. Фомин Д.Н. Уроки объяснительного чтения. Разбор басен Крылова. -Воронеж: Тип. В.И.Исаева, 1901. 8 с.

213. Хвостов Д. Некоторые мысли о сущности басни. Спб., 1817.- 16 с.

214. Хемницер И.И. Полное собрание стихотворений /Вступ. ст. Н.Л.Степанова. М.-Л.: Советский писатель, 1963.- 382 с.

215. Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н.П.Ильчук и др. М.: ACT, 1997. - 576 с.

216. Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н.П.Ильчук и др. М.: ACT, 1997. - 608 с.

217. Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада / Сост. Н.П.Ильчук и др. М.: ACT, 1997. - 656 с.

218. Художественная литература для детей: Списки произведений художественной литературы, с которыми целесообразно знакомить дошкольников по программе "Радуга" // Дошкольное воспитание. 1996. -Ms 1-3.

219. Цветник избранных стихотворений в пользу и удовольствие юношеского возраста. В 2-х частях. М., 1816. - 188 с.

220. Цейтлин А. Крылов и Лафонтен // И.А.Крылов. Исследования и материалы / Под ред. Д.Д.Благого и Н.Л.Бродского.- М., 1947.

221. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Часть 1. Учебник для 3 класса (I-IV). Самара: Издательский дом "Федоров", "Корпорация Федоров", 2000. - 192 с.

222. Швайкина Е.А. Методика работы над произведениями русской поэзии

223. XIX в. на уроках чтения в начальных классах. Автореф. . канд. пед. наук. - М., 1995.- 16 с.

224. Шевлякова Е. Д. Чтение басен И.А.Крылова в начальной школе. Анализ содержания, опыт словарно-фразеологической работы. Магадан: Магаданское книжное издательство, 1967. - 64 с.

225. Щеглова Е. Над чем смеется Крылов? // Детская литература. 1986. - № 12. - С. 8-12.

226. Щепетова Н.Н. Методика чтения в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1958.-228 с.

227. Щепетова Н.Н. Чтение художественных произведений в начальной школе. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1935.- 86 с.

228. Щепетова Н.Н., Карпинская Л.А. Методические указания к книге для чтения в 1 классе. М.: Учпедгиз, 1958. - 54 с.

229. Щепетова Н.Н., Карпинская Л.А. Методические указания к книге для чтения во 2 классе. М.: Учпедгиз, 1958. - 54 с.

230. Щепетова Н.Н., Карпинская Л.А. Методические указания к книге для чтения в 3 классе. М.: Учпедгиз, 1958. - 132 с.

231. Щепетова Н.Н., Карпинская Л.А. Методические указания к книге для чтения в 4 классе. М.: Учпедгиз, 1958. - 47 с.

232. Эйгейс И. К вопросу об эволюции басни как жанра // Русский язык в советской школе. -1931.-N1.-C. 19-29.

233. Энциклопедический словарь юного литературоведа. М.: Педагогика, 1987.-416 с.

234. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение басен И.А.Крылова // Выразительное чтение. -М., 1963. 399 с.

235. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.- 85 с.

236. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54-58.