Методика разработки тестовых заданий по дисциплине "Информатика" для педагогических колледжей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Волохова, Лилия Сергеевна

• Волохова, Лилия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волохова, Лилия Сергеевна

Введение. Состояние вопроса, проблема исследования.

Глава 1. Анализ принципов тестирования знаний по дисциплине «Информатика» в педагогическом колледже.

§ 1.1. Тесты достижений. Преимущества и недостатки.

§ 1.2. Виды и типы тестовых заданий. Особенности, преимущества и недостатки.

§ 1.3. Принципы построения тестов.

Глава 2. Методика разработки тестовых заданий

§2.1. Структура теста

§ 2.2. Отбор содержания. Технологическая матрица.

§ 2.3. Экспериментальная проверка теста. Валидность, надежность. Правила обработки и интерпретации результата.

§ 2.4. Технология создания тестовых заданий.

Глава 3. Педагогический эксперимент.

§ 3.1. План эксперимента.

§ 3.2. Отбор группы.

§ 3.3. Анализ результатов тестирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика разработки тестовых заданий по дисциплине "Информатика" для педагогических колледжей»

В современном обществе одной из ведущих тенденций является информатизация образования. В требованиях к современному специалисту обращается внимание на владение компьютером педагогов различных предметов: как элементом культуры и средством получения, передачи, обработки и хранения информации. Все чаще высказывается точка зрения, что информатизация образования это связь всех его структурных компонентов содержания, форм организации, методов и средств обучения, подготовки и воспитания педагогических кадров, единства социально-экономических, психолого-дидактических, материально-технических условий с информационной культурой общества. В исследованиях последних лет подчеркивается интеграция содержания профессионального и общего образования, которая отражает единство процессуальной и содержательной стороны образования на всех уровнях её формирования: уровне общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, уровне педагогической деятельности и уровне структуры личности.

Развитие методической системы обучения информатике, создание интегрированных курсов на базе информатики, а так же включение новых информационных технологий в процесс обучения школьников рассматривается в диссертационных исследованиях последних лет.

К настоящему времени задачи подготовки выпускника педагогического колледжа существенно усложнились. Сейчас от выпускника педагогического колледжа требуется не только владение компьютерной грамотностью, но и включение элементов информатики в содержание предметов начального обучения, элементов информационной культуры, умение выпускников колледжа постоянно корректировать процесс обучения в данной области на основе информационных технологий.

Быстрые темпы развития информатики постоянно меняют набор обязательных знаний и умений педагога. В связи с этим необходимо оперативно корректировать процесс обучения студентов педагогических колледжей (педагогических училищ).

Современная дидактика признаёт, что «проблема создания и внедрения в широкую практику образовательных стандартов по всем учебным предметам самым тесным образом связана с другой, не менее важной -достоверности и надёжности измерения уровня (степени) обученности человека в соответствии с каким-либо из этих стандартов» [91,с.З]

Для использования^ образовательных учреждениях различных систем многоэтапного контроля знаний и умений учащихся вызывает необходимость разработки и апробации разнообразных взаимосвязанных средств входного, текущего и итогового контроля.

В профессиональных учебных заведениях, впрочем, как и в общеобразовательных, и в курсовых программах профессионального обучения всех уровней важно качество контроля знаний и умений обучаемого.

При измерении качества знаний необходимо учитывать концепцию федеральных государственных стандартов обучения, в которой, в частности утверждается, что система измерителей «должна обладать как минимум тремя функциями: диагностической, воспитывающей и информационной»[72,с.107]. Обязательным составным элементом системы измерителей результатов обучения будут дидактические тесты. Наряду с другими, традиционными средствами измерения, тест достойно может быть использован не только при текущем контроле знаний, но и при итоговой аттестации, что особенно важно для объективного (насколько это возможно при правильной организации и методическом обеспечении) контроля результатов образовательной деятельности как на заключительном, так и на промежуточных этапах обучения обучаемого.

В системе многоэтапного контроля знаний дидактическое тестирование (как компьютерное, так и традиционное) является только одним из многих средств контроля из-за ограниченных возможностей современных дидактических тестов - выявления в основном репродуктивного уровня знаний.

Управление педагогическим процессом в учебном заведении эффективно лишь при наличии оперативной и адекватной системы обратной связи.

В условиях многоуровневого образования при формировании информационной культуры учителя начальной школы в рамках педагогического колледжа тесты способны решить две основные задачи:

• Обеспечение квалифицированного и качественного контроля знаний студентов по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИиВТ);

• Конкретная помощь преподавателям и студентам как в процессе освоения ОИиВТ, так и для проверки/самопроверки приобретённых знаний.

Что касается исследования оценки компетентности выпускника педагогического колледжа с учетом глубины и уровня овладения информационной культурой (общеобразовательная и профессиональная подготовки), то здесь практически отсутствуют опубликованные работы и нет сведений о защищенных диссертациях.

Вместе с тем рост числа студентов, охваченных новыми формами высшего и среднего профессионального образования, внедрение системы тестирования в общеобразовательных учебных заведениях на практике и отсутствие теоретически разработанной системы тестовых заданий по информатике для педагогических колледжей создает научно-педагогическую проблему. Поэтому, актуальность настоящего диссертационного исследования по разработке, апробации и внедрению системы тестов на каждом из уровней обучения информатике при подготовке учителей начальных классов в педагогических колледжах не вызывает сомнений и своевременно.

При современной наполняемости учебных групп педагог уже физически лишен возможности осуществить дидактические принципы индивидуального подхода к учащемуся для управления их познавательной деятельностью на основе личностно-ориентированного контроля усвоения знаний по предметной области информатика.

В тоже же время, каждый учащийся, нуждается в постоянном и непрерывном слежении за его учебным трудом для формирования полноценных интеллектуальных навыков. Рост научной информации в настоящее время достигает таких темпов, что обычные методы организации ее усвоения ведут к малоупорядоченной структуре информационных процессов в обучении и как следствие, резкому снижению качества.

Вместе с ростом научной информации изменяется ее структура, качество. Большой удельный вес приобретают аналитические описания и выводы достаточно высокоабстрагирующей общности.

Однако имеется ряд противоречий:

1) Педагог, остается вооруженным таким арсеналом методических средств и приемов, которые рассчитаны на более низкий уровень развития с научног^ знании, оставшегося на относительно примитивном уровне х описания фактов и явлений. В тоже время достигнуты значительные успехи в области понимания психологии обучения, однако их реализация современными дидактическими средствами не представляется возможной.

2) Педагогический труд остается единственной областью деятельности людей, в которой до сих пор еще сохраняется «ручной» труд, неизбежно малопроизводительный, изнурительный и дорогой, с ограниченными возможностями его интенсификации.

Работы последних лет показали большую перспективность активного использования компьютерной техники в процессе обучения. Использование специальных обучающих программ, существенно снижает поток информации от индивидуального учителя к ученику, значительно поднимает управляемость и эффективность обучения. Благодаря существенному увеличению этого потока от «обобщенного» учителя (компьютерная учебная программа) снижается влияние на процесс обучения человеческой недостаточности в управляющих воздействиях, и как результат, повышается уровень обучения и сокращается время и разброс в успешности различных учащихся [19, с.4].

В данной работе мы пытаемся на основе своего и опубликованного исследовательского и диагностического опыта рассмотреть систему требований и процедуры создания и апробации эффективного дидактического теста. С нашей точки зрения любой дидактический тест, применяемый как диагностическое средство в учебном заведении, должен быть прежде всего действенным. Эффективный диагностический тест- это стандартизованная методика, тщательно научно-методически разработанная и проверенная на репрезентативной выборке с достаточно высокой надёжностью и валидностью.

Этот тест должен содержать как минимум назначение (диагностические цели и задачи в операциональных терминах конкретных действий); данные об особенностях и репрезентативности выборки контингента обследуемых, на котором апробировался тест; краткое описание основных нормативов, критериальных оценок или получаемых при апробации результатов (по разным выборкам); сведения о надёжности теста, о его валидности; инструкции диагносту по проведению процедуры тестирования, обработке данных и обследуемому.

Анализ методической литературы по проблеме тестирования знаний студентов педагогических колледжей по предметной области «Информатика» подтвердил практическое отсутствие теоретических и практических исследований, ориентированных на данную образовательную ступень в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров.

Проблема исследования определяется наличием пробелов в разработке понятийного аппарата теории тестов, отсутствия единства мнений по методическому обеспечению тестового контроля знаний , слабая исследованность вопросов вида, формы и содержания тестовых заданий, содержания, отношения формы и содержания, отсутствие принципов организации тестирования с одной стороны и необходимостью объективного контроля качества знаний выпускников средних учебных заведений (педагогических колледжей) с другой стороны. Все эти вопросы и позволили обосновать актуальность темы диссертационного исследования.

Таким образом, актуальность исследования подтверждается:

• Отсутствием методики построения тестов по информатике для педагогических колледжей;

• Отсутствием учебных и методических пособий для преподавателей педагогических колледжей и учителей начальных классов по построению тестов по информатике;

• Необходимостью создания некоторой единой («эталонной») системы тестов для проверки знаний и навыков по ОИиВТ при формировании информационной культуры студентов педагогических колледжей.

В виду недостаточности имеющейся отечественной и зарубежной научной, методической и учебной литературы в области тестирования и использования тестов в образовательном процессе педагогических колледжей был выполнен дополнительный анализ и отбор литературных источников по общетеоретическим методам тестирования знаний и практическим тестам по информатике используемых в средних общеобразовательных школах и ВУЗах. На основе данного обзора отобранны следующие научно-исследовательские работы, которые могут составить необходимый теоретический базис для настоящего диссертационного исследования.

К этим работам прежде всего относятся принципы контроля знаний, изложенные в монографии профессора В.П.Беспалько [23] и опыт по созданию тестов Исследовательским центром по проблемам качества подготовки специалистов Министерства образования и науки Российской Федерации [123].

Среди других научных работ важным для решения нашей проблемы являются:

• Общетеоретические вопросы тестового педагогического контроля знаний (Аванесов B.C., Айрапетян H.A., Александров Г.Н., Геллерштейн Г.С., Битинас В.П., Катаев Л.И., Люсин Д.В., Майоров А.Н., Матросов А.Ю., Машбиц Е.И., Михалычев Е.А., Распопов В.М., Черненко Н., Куписевич Ч.М., Талызина Н.В.).

• Учебники и программы по информатике для средних профессиональных учебных заведений (Алтухов Е.В., Андреева В.Ю., Антипов И.Н., Бешенков С.А., Кузнецов A.A.).

• Методика психологического тестирования и показатели качества тестов (Ананьев Б.Г., Анастази А., Арестова О.Н., Гильбух Ю.З., Клайн П., Михеев В.И.).

• Тесты для школьной дисциплины «Информатика» ( Голикова Е.И., Дзегеленок И.И., Кузнецов A.A., Майоров А.Н., Максимова В.Н., Монахов В.М., Румянцев И.А., Самылкина H.H., Селезнёва H.A., Шляго А.Н.).

• Тесты по информатике при обучении студентов в ВУЗах (Володин Б.В., Лаптев В.В., Пак Н.И., Родионов Б.У., Татур А.О., Филиппов В.В.).

Целью исследования является разработка методики построения системы тестов и оценивания качества тестовых заданий по информатике для педагогических колледжей. о

Объектом исследования является система тестов для контроля —.' , знаний, на основе тестовых заданий, по изучаемым темам информатики в г педагогическом колледже.

В качестве предмета исследования выбрана методика разработки тестовых заданий для контроля знаний в курсе информатики педагогических колледжей при подготовке будущих учителей начальной школы.

Гипотеза исследования: повышение эффективности контроля качества знаний при подготовке специалистов в педагогическом колледже может быть достигнуто, если на каждом из уровней обучения информатике будет применяться компьютерное тестирование - как наиболее объективный, массовый и оперативный способ измерения результатов обученности ® студентов на соответствие требованиям Государственного образовательного стандарта подготовки учителя начальных классов.

Для проверки данной гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Анализ педагогического опыта использования тестовых заданий для контроля знаний и разработка методики построения тестов для дисциплины «Информатика», изучаемой в педагогическом колледже.

2. Тематический отбор учебного материала предметной области «информатика», изучаемого в педагогическом колледже для формирования тестовых заданий (выделение дидактических единиц учебного материала, определение целей обучения и полноты контроля знаний).

3. Разработка тестовых заданий для учебного курса «Информатика» (базовый курс) педагогического колледжа (наполнение тестов содержанием учебного материала).

4. Апробация разработанной системы тестовых заданий в реальном учебном процессе педагогического колледжа (проведение педагогического эксперимента).

Достоверность полученных результатов исследования подтверждена на основе:

1. Анализа психолого-педагогической и методической литературы, учебного процесса и учебных программ по информатике по методике преподавания информатики в педагогических классах средней школы, педагогических колледжей и на факультете методики начального обучения педагогических ВУЗов , включая и программу пропедевтического курса информатики в начальной школы.

2. Статистической обработки анкетных данных и результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики при оценивании результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

3. Актов внедрения теоретических положений исследования и практической реализации тестовых форм контроля качества знаний студентов по дисциплине «Информатика» в педагогическом колледже.

4. Отзывов студентов по самооценке полученных знаний.

Методы исследования:

Анализ учебно-методической, психологической, педагогической и специальной литературы в области тестирования знаний для изучения состояния разработанной проблемы в теории и практике образования; анкетирование студентов, учителей, методистов средних школ и преподавателей педагогических колледжей; наблюдение за работой преподавателей Гатчинского педагогического колледжа и анализ личного опыта диссертанта при проведении учебно-воспитательной работы в колледже; практическое и экспериментальное преподавание курса информатики в педагогическом колледже с апробацией методики тестирования знаний; количественная и качественная обработка данных педагогического эксперимента, проведённого в педагогическом колледжу,

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем: разработана методика построения тестовых заданий по темам учебного курса «Информатика», изучаемого в педагогическом колледже; систематизированы учебно-методические материалы для тестирования; создана система тестов по предметной области базового курса «Информатика» педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: спроектирована, построена и экспериментально проверена система тестов по дисциплине «Информатика»(базовый курс) педагогических колледжей, которая рекомендуется для практического использования на занятиях со студентами.

На защиту выносятся: методика разработки тестовых заданий для контроля качества обучения студентов и оценки профессионализма выпускников педагогического колледжа по дисциплине «Информатика»; материалы тестовых заданий по информатике в базовом курсе педагогического колледжа для обеспечения овладения обязательным минимумом, предусмотренным стандартом среднего специального образования; результаты апробации тестовых заданий в учебном процессе Гатчинского педагогического колледжа им.К.Д.Ушинского.

Апробация результатов исследования: в форме научных докладов на научно-педагогических семинарах и конференциях по проблемам преподавания информатики в ВУЗе и в школе. Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях и выступлениях:

1. Научно-практическая конференция в ЛГОУ им. А.С.Пушкина, март 2001 года, выступление и публикация «Тестовая форма контроля результатов обучения в учебном процессе».

2. Герценовские чтения на кафедре методики начального обучения и природоведения, апрель 2001 года, выступление.

3. Интернет-конференция «Проблемы формирования профессиональной культуры будущих специалистов», г. Архангельск, декабрь 2003 года, участие и публикация «Опыт использования тестовой формы контроля на уроках информатики».

4. Всероссийские педагогические чтения имени К.Д. Ушинского, февраль2004 года, выступление и публикация: «Теоретические основы построения тестовых заданий для измерения качества знаний при обучении информатике студентов педагогического колледжа».

5. Фестиваль методических пособий Комитета по образованию г. Санкт-Петербурга. Представление методического пособия «Теоретические основы построения тестовых заданий по информатике» в Педагогическом колледже № 1 им. H.A. Некрасова, г. Санкт-Петербург.

6. Областной методический семинар по теме: «Совершенствование методической работы как инструмент модернизации среднего профессионального образования» г. Пикалёво, апрель 2004 года, выступление «Преподавание информатики в педагогическом колледже».

7. VIII Некрасовские педагогические чтения: Регионально-практическая конференция «Мониторинг качества образования: компетентностный подход», январь 2005 года, выступление и публикация «Тестовые задания как форма контроля качества подготовки специалистов в курсе изучения информатики».

Внедрение результатов исследования проводилось в рамках курса

Информатика» при обучении студентов Гатчинского педагогического колледжа им. К.Д.Ушинского.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Волохова, Лилия Сергеевна

Выводы: задания №1,№2, №3, №4, №7, №8, №9,№10 обладают различающей способностью. Задания №5, №6 не отличают испытуемых, усвоивших от неусвоивших. Задание №10 различает испытуемых инвенсированно.

Различающая способностьР(Х)=П 1ЛЧ1+ПЗЛЧ2. л

1,17 1,58 1,06 1,39 1 1 1,5 1 1,14 1,39 0,78 Выводы:различающая способность тестовых заданий достаточная.

Если тест валиден для данной цели, то он надёжен, (обратное неверно).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волохова, Лилия Сергеевна, 2005 год

1. АванесовВ.С. Научные проблемы тестового контроля знаний, М:Б.И., 1994,34 с.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М., 1996.

3. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля. С-Пб: С-ПбГУ, 1994 г.

4. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме М.: МГТА, 1995

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании М., 1982.

6. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учебное пособие М: Исследовательский центр Гос. Образования СССР, 1991 г.

7. Айрапетян Н.А., Ерецкий М.И. Методика разработки тестов успешности усвоения и организации тестового контроля. М.: Б.И., 1982.

8. Александров Г.Н. Проблемы прогнозирования и планирования дидактических исследований с учётом взаимодействия педагогики с другими науками. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. с. 14Q-162.

9. Алтухов Е.В., Рыбалко Л.А., Савченко B.C. Основы информатики и вычислительной техники: учеб.пособие для учащ.сред.спец.уч.заведений. М.:Высш.шк., 1992. 303 с. Ю.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.П Москва: Педагогика, 1982.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1 М.: Педагогика, 1982. 161

12. Арестова О.Н. Влияние компьютеризации эксперимента на валидность психодиагностических методик Психологический журнал, т И 1990. 86-93.

13. Балл ГА. Теория зд1ебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.

14. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: в 2-х ч. пер. с нем. М.: Мир, 1990. 336 с. (ч.1), 1990. 423 с. (ч.П)

15. Белецкая Л.В. Дидактические основы использования »f компьютера в профессиональной подготовке учителя Автореферат, к.п.н. Минск, 1993 16с.

16. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Автореферат, к.п.н. Москва, 1968-16с. Ф

17. Беспалько В.П. Методические указания по программированному обучению в средне-специальных учебных заведениях, М.,1964.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, Москва, 1995.

19. Беспалько В.П. Система тестов TOEFL: педагогические несуразности. Педагогика, №4-2002, с. 89-94.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М: Педагогика, 1989.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 162

22. Бешенков А., Давыдов А.Л., Матвеева И.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении. ИНФО 3, 1997, с 96-106.

23. Бешенков А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах Информатика и образование 1987 JT 5, с 12-15. S»

24. Битинас В.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. Педагогика. 1993 }к2 с.1015.

25. Бодров В А. Проблемы профессионального психологического отбора Психологический журнал, т. 6, 1985, К2 2. 85-94. ЗО.Бондалешов О новых подходах к подготовке учителей начальных классов. Пачальная школа 1995, JSbl, с 21-28.

26. Бондаренко Н.В и др. О концепции обучения информатике в школе ИНФО №1, 1997 с 21-23.

27. Брусницина Г.Г. Вопросы подготовки студентов педагогического факультета к использованию компьютеров в начальной школе: Автореферат дис. к.п.н. СПб, 1994 20 с. ЗЗ.Брябрин В.М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. М.: Паука, 1998.-272 с.

28. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе: Л., 1982.

29. Волохова Л.С. Тестовая форма контроля результатов обучения в учебном процессе. Сборник научных трудов «Методика преподавания математики в высших и средних учебных заведениях». СПб.: ЛГОУ,2001. Зб.Волохова Л.С. Опыт использования тестовой формы контроля на уроках информатики. Проблемы формирования 163

30. Волохова Л.С. Теоретические основы построения тестовых заданий для измерения качества знаний при обучении информатике студентов педагогического колледжа Материалы Всероссийской научно-практической конференции к 180-летию. К.Д.Ушинского. СПб.: ЛОИРО, 2004.

31. Волохова Л.С. Тестовые задания как форма контроля подготовки специалистов в курсе изучения информатики. Мониторинг качества образования: компитентностный подход: Материалы региональнй научно-практической конференции педагогических колледжей; VII Некрасовские педагогические чтения/Комитет по образованию СПб СПБ, 2005 (в печати).

32. Воскресенская П.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом//Педагогика, 1994, 2. 112-117. 4О.Гальперин ПЯ. О психологических основах программированного обучения. Вып. IV. М., 1965.

33. Гамильтон Дж., Смит Э. и др. Виртуальная реальность Бизнес, 1983,№1-с.29-35.

34. Геллерштейн Г. Проблемы тестирования. Информационный бюллетень 18 Психология труда 4.2. М., 1969 с.З.

35. Гилъбух Ю.З. Проблема валидности эксперимента в психологии Психологический журнал, т. 8, 1987, 4. 117-125.

36. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1978.

37. Голикова Е.И. Методика разработки тестовых заданий при обучении информатике в школе, диссертация, СПБ, 2003 г. 164

38. Гроклунд Норман. Тесты достижений в конструировании. Лондон: Прентис-Холл, 1982. 48.ДЖОНС Ж., Харроу К. Решение задач в системе Турбо Паскаль пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1991. 720 с. 49.ДЖОНСТОН Г. Учитесь программировать пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1989. 368 с. 5О.Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. Москва, 1996 г.

39. Ефимова О., Шафрин Ю. Практикум по компьютерной технологии. М.: ABF,1997. 52.3абродин Ю.М., Похилъко В.И., Шмелев А.Г. Статистические и семантические проблемы конструирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников Психологический журнал, т. 8, 1987, 6. 79-89.

40. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию: Основные термины., М.: Русский язык, 1988.

41. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы сост. В.М.Монахов и др. М.: Просвещение, 1987. 192с.

42. Изучение основ информатики и вычислительной техники: метод. Пособие для учителей и преподавателей сред.учеб.заведений, в 2-х ч. 41/ А.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов и др. М. Просвеш;ение, 1985. 191 с.

43. Изучение основ информатики и вычислительной техники: метод, пособие для учителей и преподавателей сред.учеб.заведений, в 2-х ч. 42 А.П.Ершов, В.М.Монахов, М.В.Витиньш и др. М.: Просвещение, 1986. 207 с. 165

44. Информатика 10-11/Под ред. П.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999.

46. Задачник по моделированию/Под.ред. П.В.Макаровой. Снб.: Питер, 2001. бО.Информатика 7-

47. Практикум по информационным технологиям/Под. Ред. П.В. Макаровой. СПб.: Питер,2001.

48. Информатика 7-9/Под.ред. П.В.Макаровой. СПб.: Питер, 2003. б

49. Информатика в понятиях и терминах. Книга для учащихся старших классов средней школы Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев и др. М.: Просвещение, 1991 208с.

50. Информатика СПО/Под. ред. П.П. Беленького. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

51. Информатика. Примерная программа (на базе основного общего образования), для всех специальностей среднего профессионального образования. Авторы А.А.Кузнецов, А.Бешенков, П.И.Самойленко ПМЦ СПО, 1999.

52. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии М.: Финансы и статистика, 1992. бб.Касаткин М.А. Информация. Алгоритмы. ЭВМ: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1991. б

53. Кершан Б., Повембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности: пер. с англ. М.: Мир, 1989. 254с. б

54. Кетков Ю.Л. Диалог на языке Бейсик для мини- и микро-ЭВМ. М.: Паука, 1998.-368с.

55. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение

56. Конструирование и использование психологических и дидактических тестов. Учебное пособие. Калуга, 1991 год. (г.Барнаул, Барнаульский государственный педагогический университет).

57. Концепция федеральных государственных стандартов обучения. 107.

58. Кувандиков O.K., Ким B.C. Методические указания по составлению тестовых заданий. Самарканд: Самарк. гос. ун-т, 1992.

59. Кузнецов А.А. Информатика. Тестовые задания. М.: БИНОМ.Лаборатория знаний, 2003.

60. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1985.

61. Кушниренко А.Г. Информатика 7-9.М.: Дрофа, 2000.

62. Лейбович А.Н. Структура и содержание

63. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники.: Диссертация к.п.н. М.: 1988 201 с. 81.

64. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. М.: Новая школа. 1994. 8О.Люсин Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты: сущность и методы конструирования: М., 1995.

65. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов. М.: Народное образование, 2000 с.32.

66. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. С-Пб.: Образование и культура. 1996. 167

67. Мальцев А.В. Конструирование тестовых заданий. Учебнометодическое пособие. Екатеринбург: Урал ИОВ, 1998 г., 32с.

68. Мальцев А.В. Тестовая технология контроля знаний. Екатеринбург, 1997.

69. Матросова А.Ю. Алгоритмические методы синтеза тестов. Томск: Издательство Томского университета, 1990.

70. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:Педагогика,1988.

71. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед.вузов /Под общей ред. М.П.Лапчика.-М.: Академия, 2001.

72. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. М.: Паука, 1968.

73. Методические указания к составлению экзаменационных тестов по фундаментальным дисциплинам в медицинском институте. М:ММИ., 1984. 9ЬМихалычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Пародное образование, 2001, с.З.

74. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.

75. Монахов В.М. Технологические ОСРЮВЫ проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 94.МЫШКО С,А. Проблема тестирования в системе образования США-Тарту, 1983.

76. Портон П. Персональный компьютер фирмы IBM и операционная система MS DOS: пер. с англ. М.: Радио и связь, 1991.-416с. 168

77. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования. Москва: Издательство МГУ, 1987 г.

78. Осваиваем микрокомпьютер: в 2-х кн.: Кн.1 пер. с англ./Дж.Тетчелл, Б.Беннетт, К.Фрейзер и др. М.: Мир, 1989. 128 с.

79. Осваиваем микрокомпьютер: в 2-х кн.: Кн.2 пер. с англ./Б.Р.Смит, Л.Хауорт, Л.Уоттс и др. М.: Мир, 1989. 136 с.

80. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. для сред. учеб. заведений А.П.Ершов, А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев и др. М.: Просвещение, 1988. 207с.

81. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. Ч.1 А.П.Ершов, В.М.Монахов, Г.А.Бешенков и др. М.: Просвещение, 1986. 96с.

82. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч. 42 А.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов и др. М.: Просвешение, 1986. 143 с.

83. Основы педагогического контроля в высшей школе. Учебное пособие под редакцией А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986,

84. Прайс Д. Программирование на языке Паскаль: Практическое руководство. Пер. с англ. М.: Мир, 1987. 232с. 169

85. Примерная профамма основного общего образования по информатике и информационным технологиям //Информатика и образование, 2004, №4. 10-18.

86. Примерная программа по информатике для 9-11 классов общеобразовательной школы. //Информатика и образование, 2002,№8.С.14-19.

87. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень.// Информатика и образование, 2004, №>4.С. 2026.

88. Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Профильный уровень. //Информатика и образование, 2004, №4.С. 29-35. ПО. Программа развития среднего профессионального. образова[1ия России на 2000 2005 годы //Среднепрофессиональное обучение, 2000,№4. С 6-11.

89. Программы обязательных курсов и курсов по выбору для студентов факультета начального обучения (естественноматематическая специализация) под ред. М.И. Калининой, И.В.Симоновой, СПб: изд. РГПУ им. Герцена А.И., 2000 283с.

90. Смирнова Г.Е Психология и педагогика общения. М: изд- во ИПК и ПРИО МО.

91. Разработка тестов успешности усвоения и организация тестового контроля: Методические рекомендации. М: ЦНИИТЭИРХ, 1984. 170

92. Республика илмий услубий анжуманининг маъруза тезислари. I-IIКИСМ. Тошкент: Тошкент архитектура куралиш инст, 1994.

93. Родионов Б.У. Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995.

94. Родионов Б.У., Татаур А.О. Инструкция для составления тестов. М: 1993 с.5.

95. Розенкранц М.В. Использование тестовой методики при обучении чтению иноязычных текстов. Учебное пособие. Хабаровск: Хабаровский государственный педагогический институт, 1984.

96. Рубинштейн Л. К критике метода тестов. Против педологических извращений в педагогике. Л., 1938, с.27.

97. Самовольнова Л.Е. Обязательный минимум содержания образования по информатике.//ИПФО, 1999, №7, 2-6.

98. Самылкина П. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие. Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

99. Вопросы теории и практики языковых тестов: Сборник статей. Таллин: Б.и., 1980.

100. Сборник тестовых задач по дисциплине «Основы информатики и вычислительной техники» Под общей ред. И.А.Румянцева, П.А.Селезневой. М.: ИЦПКПС, 1996 г. 99с.

101. Системный подход 93: Материалы тезисов к международной конференции. Ташкент, 1993.

102. Скакун В.А. Методика текущего контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках производственного обучения. М.: Высшая школа, 1977. 171

103. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям //Информатика и образование,2004,Я24.С. 7-10.

104. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень//Информатика и образование, 2004,№4.С. 18-20.

105. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Ирофильный уровень Информатика и образование,2004,]\24.С. 26-29.

106. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

107. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники Ершов А.П. и др. М.: Просвещение, 1991.

108. Тесты успешности: Методическая разработка. М: Центральный институт усовершенствования врачей, 1981.

109. Тулик Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб: ГУПМ, 1997.

110. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. 206 с.

111. Фигурнов В.З. IBM PC для пользователя, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и статистика. 1991. 288 с.

112. Хасэгава X. Мир компьютеров в вопросах и ответах: в 2-х кн.: пер. с япон. М.: Мир, 1988. 119 с. (Кн.1), 1988. 151 с. (Кн.2). 172

113. Цатурова И. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969.

114. Черненко П. Разработка критериально-ориентированных педагогических тестов и методика тестового контроля, Новосибирск: ПФЦРШКРР и СПО: СГГА, 1998 г. 140.

115. Шауцукова Л.З. Информатика .М.: Просвещение, 2

116. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. Ч.1-2. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999.

117. Якоши Л. Теория и практика обработки результатов измерения. Москва, 1965 г. 173