Методика развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза: немецкий язык, языковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Иванова, Наталья Владимировна

• Иванова, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Наталья Владимировна

ГЛАВА 1 Теоретическо-методологические основы развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза

1.1. Характеристика методологических подходов и принципов 15 как основы обучения в языковом вузе

1.2. Определение и сущностные характеристики научно- 34 методической деятельности студентов языкового вуза

1.2.1. Определение научно-методической деятельности студен- 34 тов языкового вуза

1.2.2. Содержание и структура научно-методической деятель- ' 43 ности студентов языкового вуза

1.3. Гностические умения в структуре научно-методической 62 деятельности студентов языкового вуза

Выводы по первой главе

ГЛДВА 2 Практические аспекты развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза

2.1. Методическая система развития гностических умений в 77 научно-методической деятельности студентов языкового вуза

2.2. Структура и содержание организации развития гностиче- 86 ских умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза

2.2.1. Критерии и показатели развития гностических умений 91 в научно-методической деятельности студентов языкового вуза

2.2.2. Этапы развития гностических умений в научно- 102 методической деятельности студентов языкового вуза

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию 124 гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза

2.4. Методические рекомендации по организации процесса 137 развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза: немецкий язык, языковой вуз»

Актуальность исследования:' В настоящее время- с? провозглашением;, понятия; «образование в течение всей жизни» происходит переосмысление целей; и задач непрерывного (многоуровневого) профессионального образо- ■ вания: личности. На первый план выходит необходимость подготовки компетентного специалиста; владеющего не столько «сухим»- знанием, сколько; умением; добыть это знание, и желанием поиска нового^. Особое значение приобретают умения? обучающихся, управлять процессом самостоятельного научного поиска, пополнять и совершенствовать свои учебные и профессиональные компетенции:

По мнению исследователей; (ШН. Агапова, Э;Ф. Зеера, И<А. Зимнещ А.К. Марковой, Т. Орджи, В.П. Сергеевой, В.В. Серикова, А.П. Тряпицыной, М; Холстеда, С.Е. Шишова и др.), данная задача может быть решена на основе применения номенклатуры компетенций'будущего специалиста.

Проблема, развития компетенций и компетентностей, относящихся к учебно-познавательной? деятельности; рассматривалась в трудах таких педагогов и психологов; проводивших фундаментальные и прикладные исследования: в области педагогики, .методики обучения иностранному языку, как Т.В. Иванова, BiB ■ Краевский, • • ШЕ Лернер, П:И. Пидкасистыщ A.A. Пинский, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской, E.H. Соловова, П.В; Сысоев, А.Н. Шамов, A.B. Щепилова и др.

В связи с этим представляется закономерным возрастание интереса к проблеме мотивации учебно-познавательной деятельности студента в стенах вуза, его профессионально-личностного становления в будущей профессии и формирования потребностей в дальнейшем саморазвитии, самосовершенствовании.

Сказанное связано; с усвоением студентами языкового вуза не только предметных знаний: по методике, преподавания иностранного языка, но и с развитием умений научно-методической деятельности: будущего учителя иностранного языка, который в условиях динамично развивающейся системы школьного образования будет чувствовать потребность в совершенствовании своей профессиональной^ деятельности и тем самым саморазвиваться и самосовершенствоваться.

Данный вид профессиональной деятельности имеет свои особенности,, обусловленные ее структурой и содержанием, а также условиями ее реализации. В современных условиях освоение студентами умений научно-методической деятельности еще в процессе обучения в вузе формирует исследовательские компетенции и познавательные потребности, необходимые как для продолжения образования, так и для осуществления профессиональной деятельности в школе.

Однако новые тенденции в системе преподавания в целом и в системе преподавания иностранного языка в частности не ограничиваются лишь новой трактовкой целей и обновлением содержания обучения иностранному языку. Огромное значение имеет организация процесса обучения и используемые технологии.

Рассмотрение условий развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов на основе системного, субъектно-деятельностного, контекстного, компетентностного и коммуникативно-когнитивного подхода позволяет пересмотреть представление о методической подготовке студентов языкового факультета, потребовать обновления приемов предъявления лингвистических и методических знаний, дает возможность формировать и развивать коммуникативные и исследовательские навыки и умения.

Таким образом, актуальность исследования определяется существующим противоречием между:

• социальным заказом общества на формирование современного высококвалифицированного специалиста, способного переносить полученные знания и сформированные умения в новую ситуацию, и недостаточной реализацией на практике современной методики обучения иностранным языкам, направленной на формирование такого типа личности;

• необходимостью активизации профессионально-познавательной потребности в научно-методической деятельности студентов и реальными возможностями ее формирования в языковом вузе;

• необходимым уровнем владения гностическими умениями будущих учителей ИЯ и затрудненностью их развития при сложившихся традиционных методах обучения.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в изучении возможностей, средств и- условий развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.

Цель исследования — разработать научно обоснованную и проверенную опытным путем методику развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.

Объект исследования — педагогический процесс развития гностических умений студентов языковых вуза в учебно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования - методика развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового факультета будет более эффективным, если:

• определена номенклатура гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза, развиваемых на основе системного, субъектно-деятельностного, компетентностного, контекстного подходов, а также коммуникативно-когнитивного, выбранного в качестве ведущего;

• выявлены особенности развития гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза, выделены этапы, критерии, показатели и уровни их развитости;

• разработана и внедрена методическая система организации развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода;

• < предложено организационно-методическое сопровождение, направленное на повышение уровня владения гностическими умениями в научно-методической деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования, определены следующие задачи:

1) проанализировать и определить теоретический потенциал дидактических подходов к развитию гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза;

2) конкретизировать понятие «научно-методическая деятельность студентов языкового вуза», ее структуру, функции;

3) определить номенклатуру гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза, развиваемых на основе коммуникативно-когнитивного подхода;

4) выявить особенности развития гностических умений научно-методической деятельности студентов языкового вуза, выделить этапы, критерии, показатели и уровни их развитости;

5) создать методическую систему развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода;

6) разработать и апробировать организационно-методическое сопровождение для развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов;

7) провести опытно-экспериментальное обучение с целью' определения эффективности методики развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения психологических теорий К.А. Альбухановой, Б.Г. Ананьева, 7

A.F. Асмолова,, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, В .П. Зинченко, , А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; исследования о сущности общения личности (A.A. Бодалев, В.А. Каи-Калик, Б.Ф. Ломов. В.И. Мясищев и др.); психологические теории личности о поэтапном формировании умственных действий, исследования по формированию приемов умственной деятельности (И.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Ф: Талызина и др.); концептуальные положения в области теории* и практики высшего профессионального образования (O.A. Абдуллина, С.И.Архангельский;. А;А. .Вербицкий,. ВШ; Загвязинский, А.К.Маркова, Л :М: Митина, Л.С. Подымова; В.П. Сергеева, В.А. Сластенин и др.).

В- теоретическом' плане исследование опирается на современные подходы к совершенствованию высшего образования и развития- профессиональной иноязычной компетенции (И.А. Зимняя, В.В. Сафонова,

B.П. Фурманова, И.И. Халеева, П.В.Сысоев, П. Ур, Т.Н. Ушакова и др.); теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (O.A. Абдуллина, М.Я. Виленский, Е.А. Леванова, М.М. Левина, А.К. Маркова, Л.С. Подымова, В;А.Сластенин,

C.Д. Смирнов); теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, НИ. Гез, Е.И. Пассов, E.H. Соловова, А.Н. Шамов; A.B. Щепилова, А.Н. Щукин и др.); теоретические основы формирования познавательной активности ' и самостоятельности личности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, H.A. Witkin и др.); идеи профессионально ориентированного обучения иностранным языкам (А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин, Г.В. Сороковых, Г.В. Рогова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован ряд исследовательских,методов: теоретические (анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, нормативно-программной документации, методических и^ебных пособий); эмпирические (эксперимент, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование); статистические (качественный и количественный анализ результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база исследования: Курский государственный университет, факультет иностранных языков, Московский гуманитарный педагогический институт, факультет романо-германской филологии; Московский психолого-педагогический университет, факультет иностранных языков.

Основные этапы исследования:

I этап (2006-2007 гг.). Изучение отечественных и зарубежных источников по теории и практике формирования умений научно-методической деятельности; проведение теоретического анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической и психолингвистической, культурологической и социологической литературы по исследуемой проблеме; анализ и уточнение понятийного аппарата; выявление проблемы и противоречия в существующей системе образования как среде эффективного развития гностических умений научно-методической деятельности; формулирование рабочей гипотезы исследования.

II этап (2007-2008 гг.). Проведение констатирующего эксперимента, определяющего исходный уровень владения гностическими умениями научно-методической деятельности студентов языкового вуза; разработка специализированной методики проведения учебной практики по обучению ИЯ, направленной на эффективное развитие умений научно-методической деятельности студентов.

III этап (2008-2010 гг.). Реализация опытно-экспериментальной работы по созданию необходимых педагогических условий и проведение обучающего эксперимента, количественный и качественный анализ полученных данных; обобщение и оформление результатов исследования и материалов диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации отобраны ведущие положения и идеи, составляющие научно-теоретическую базу развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.

• На основе анализа современных дидактических подходов к развитию гностических умений в научно-методической деятельности (системный, субъектно-деятельностный, компетентностный, контекстный и коммуникативно-когнитивный)4 выявлено, что наиболее результативным и эффективным является коммуникативно-когнитивный подход.

• Конкретизировано понятие «научно-методическая- деятельность» студентов языкового вуза» как составляющая процесса обучения, направленная на поиск, изучение и распространение нового профессионального знания или опыта, развитие языковых навыков, речевых умений, а также личностных качеств субъекта деятельности.

• Конкретизировано понятие «гностические умения в научно-методической деятельности студентов языкового вуза» как способность управлять процессом самостоятельного научного поиска с целью пополнения и совершенствования своих учебно-профессиональных знаний и умений.

• Определена номенклатура гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.

• Предложена и экспериментально проверена методическая система развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза на основе коммуникативно-когнитивного подхода.

Теоретическая значимость,исследования заключается:

• в обосновании применения коммуникативно-когнитивного подхода к обучению студентов языкового вуза как методической категории, которая представляет собой комплекс структур и механизмов для проектирования системы обучения студентов гностическим умениям в научно-методической деятельности. Данный комплекс направлен на развитие у обучающихся адекватного представления о системе поиска, изучения, обобщения и распространения нового языкового, методического или психолого-педагогического знания и опыта, формирование не только учебнопрофессиональных компетенций, но и личностных качеств;

10

• в обосновании методической системы развития гностических умений в научно-методической деятельности студента языкового вуза, которая представлена как система компонентов, раскрывающих цели, методиче-скиепринципы осуществления, функции, содержание процесса развития гностических умений-научно-методической деятельности студентов;

• в выявлении этапов (мотивационного, технологического, рефлексивного), критериев (познавательно-мотивационного, коммуникативно-методического, рефлексивного), показателей и уровней (низкого, среднего и высокого) развития гностических умений.

Совокупность положений, содержащихся в исследовании, дополняет и конкретизирует теорию и методику обучения иностранным языкам в языковом вузе в разделе «Содержание обучения» и «Организационные формы обучения».

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что реализация авторской модели развития гностических умений в научно-методической деятельности позволяет повысить уровень коммуникативной и когнитивной компетенций обучаемых в процессе изучения иностранного языка.

• Предложено подробное описание методики развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза.

• Разработано и апробировано организационно-методическое обеспечение процесса развития гностических умений в научно-методической деятельности студента языкового вуза, которое строится с учетом познавательных интересов студентов, на использовании проблемно-деятельностных и контекстных стратегий обучения, на соответствии форм и методов работы этапам обучения в языковом вузе.

• Результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по методике обучения иностранным языкам, а также на занятиях по иностранному языку.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической базой, адекватностью методов целям, задачам и логике исследования, комплексным характером поэтапного педагогического исследования, использованием статистических методов, обработки полученных результатов, положительной динамикой опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе кафедры немецкой филологии, кафедры иностранных языков Курского государственного университета, кафедры романской филологии и методики Московского гуманитарного педагогического института, Московский психолого-педагогический университет, факультет иностранных языков.

Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования были представлены на научно-методических конференциях: «Личностно-профессиональное развитие студентов в системе высшего профессионального образования» в КГМУ (Курск, 2008); «Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка» в МГПИ (Москва, 2008); «Инновационность экономики России и процессы глобализации» в МЭБИК (Курск, 2009); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» в ТГУ им. Г.Р. Державина (Тамбов, 2010); «Проблемы профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка» в МГПЩМошшацЗрйй^носимые на защиту

1. Среди,дидактических подходов к развитию гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза: системного, субъектно-деятельностного, компетентностного, контекстного и коммуникативно-когнитивного - наиболее эффективным был выделен коммуникативно-когнитивный подход. Коммуникативно-когнитивный подход к развитию гностических умений в научно-методической деятельности - это совокупность способов познания и организации учебной деятельности, который представляет собой комплекс структур и механизмов, направленных на проектирование системы обучения иностранным языкам.

2. Конкретизированные понятия:

12

• «научно-методическая деятельность студентов языкового вуза» как составляющая процесса обучения, направленная на поиск, изучение и распространение нового профессионального знания или опыта, развитие языковых навыков, речевых умений, а также личностных качеств субъекта деятельности;

• «гностические умения научно-методической деятельности студентов языкового вуза» как способность управлять процессом самостоятельного научного поиска с целью пополнения и совершенствования своих учебных и профессиональных компетенций.

3. Номенклатура гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза включает в себя:

• умение пользоваться различными источниками для приобретения новой информации (языковой, лингвострановедческой, методической и т.д.);

• умение выделить главное, существенное в познаваемом объекте или явлении (ключевые слова, основные идеи);

• умение логически обработать полученную информацию (выявление инвариантных характеристик текста, индуктивное и дедуктивное изложение мысли);

• умение смоделировать продукт своей деятельности (применение изученного языкового и речевого материала в измененных условиях);

• умение оценить и проконтролировать этапы и способы выполнения действий (исправление языковых и речевых ошибок);

• умение сравнить полученные результаты с исходными целями и задачами (соотнесение речевого и языкового материала исходного текста с подготовленным студентом);

• умение оформить результаты по правилам устной и письменной речи (профессионально ориентированное общение на иностранном языке).

4. Методическая система развития гностических умений в научно-методической деятельности студентов языкового вуза представляет совокупность взаимосвязанных между собой компонентов: цели, принципов (общедидактических и специфических), методов и приемов, средств, содержания обучения, методических условий обучения, рефлексии и результата.

5. Организационно-методическое сопровождение, которое направлено на формирование положительной мотивации к познавательной деятельности, использование проблемно-деятельностных и контекстных стратегий обучения, соответствие форм и методов работы этапам обучения в языковом вузе.

Структура диссертационного исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Оно состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Иванова, Наталья Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В соответствии с теоретическими основами развития гностических умений научно-методической деятельности, согласно положениям системного, компетентностного, контекстного, субъектно-деятельностного и коммуникативно-когнитивного подходов была разработаны методическая система процесса развития гностических умений научно-методической деятельности, описаны ее структурные компоненты.

Проанализированы компоненты, этапы, механизмы реализации методической системы, а также критерии, показатели, уровни развития гностических умений научно-методической деятельности, намечен предполагаемый результат процесса развития заданных умений.

Следует отметить, что реализация методической системы по развитию гностических умений научно-методической деятельности эффективно влияет не только на повышение уровня когнитивной, коммуникативной и методической компетенций, но и на стремление к саморазвитию и самораскрытию в учебной и профессиональной деятельности.

В процессе констатирующего этапа эксперимента были выявлены следующие критерии оценки уровня развития гностических умений научно-методической деятельности: познавательно-мотивационный (потребность в поисково-познавательной работе; отношение к учебной и учебно-профессиональной деятельности (стремление совершенствовать результаты своей деятельности), коммуникативно-методический (владение знаниями и умениями, входящими в методическую и коммуникативную компетенции студентов) и рефлексивный (способность к самоконтролю и объективной самооценке), которые могут быть сформированы на низком, среднем и высоком уровнях.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление исходного уровня развития гностических умений научно-методической деятельности студентов.

Формирующий этап эксперимента предполагал апробацию методической системы по развитию гностических умений научно-методической деятельности студентов.

Процесс развития гностических умений научно-методической деятельности студентов охватывает следующие этапы: мотивационный, содержательный и рефлексивный. Реализация каждого из указанных этапов на основе педагогического сопровождения (формирования положительной мотивации к учебной и учебно-профессиональной деятельности; наличия уровня когнитивной компетентности; актуализации субъектности обучаемых; ориентации на развития саморефлексии) и программно-педагогического сопровождения (разнообразия методов, форм, средств учебно-познавательной деятельности студентов; наличия дидактического материала) обеспечивает создание условий для повышения уровня развития гностических умений научно-методической деятельности студентов, развития творческой самореализации, готовности и способности к постоянному самообразованию в процессе обучения в языковом вузе.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной деятельности были проанализированы результаты диагностических мероприятий. Мы проследили динамику развития каждого из выделенных критериев и определи уровни развитости гностических умений научно-методической деятельности студентов на конец эксперимента. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что внедрение разработанной нами методической системы и реализация содержания научно-методической деятельности, управляемой преподавателем, эффективно влияют на процесс формирования методической и коммуникативной компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития гностических умений научно-методической деятельности является-предметом-пристального изучения. Студент со средним и особенно высоким уровнем развития гностических умений способен самостоятельно удовлетворять познавательную потребность, самоорганизовывать и саморегулировать процесс выполнения- исследовательской, поисковой, эвристической' деятельности, которая является-, необходимой« при овладении иностранным языком, методикой обучения/предмета и в дальнейшем самообразовании.

Проведенное нами исследование подтвердило актуальность проблемы развития' гностических умений научно-методической деятельности студентов. Развитие умений данного вида способствует актуализации, саморегуляции и саморефлексии обучающихся, становлению субъектной позиции обучаемых, а также переходу к модели образования, ориентированной на формирование компетенций и компетентностей.

Подводя итог нашему исследованию, мы можем сделать следующие выводы.

1. Систематизация положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу процесса развития гностических умений научно-методической- деятельности студентов языкового вуза, позволила уточнить следующие понятия: научно-методическая деятельность учителя иностранных языков определяется нами как многоаспектное явление, при котором активное взаимодействие учителя в учебно-воспитательном процессе направлено на самостоятельный научный поиск с целью нахождения и изучения идей, положений, концепций для обобщения, переноса и распространения новых педагогических методик и технологий в практику преподавания иностранного языка, совершенствования своих знаний и профессиональных умений.

Научно-методическая деятельность студентов является* составляющей процесса обучения, она направлена на поиск, изучение и распростране

154 ние нового профессионального знания или опыта, развитие языковых навыков, речевых умений, а также личностных качеств субъекта деятельности. Научно-методическая деятельность рассматривается как метадеятельность, в структуре которой тесно переплетаются мотивы, средства и результаты учебной, учебно-исследовательской и профессиональной деятельности.

Методическая система развития гностических умений научно-методической деятельности включает в себя следующие основные компоненты: целеполагающий, содержательный, критериальный и результативный. Реализация методической системы развития гностических умений научно-методической деятельности студентов способствует формированию общей профессионально-личностной компетентности студентов языкового вуза и специальных компетенций (когнитивной, коммуникативной, информационной, рефлексивной и самообразовательной).

2. Определены педагогические условия эффективности организации развития гностических умений научно-методической деятельности, позволяющие направить образовательный процесс на формирование самостоятельной, активной и творческой личности с высоким уровнем развития гностических умений научно-методической деятельности. Это условия педагогического сопровождения и программно-методического обеспечпния.

Комплекс условий педагогического сопровождения, включает:

- формирование положительной мотивации к развитию гностических умений научно-методической деятельности;

- наличие измерителей уровня развития гностических умений научно-методической деятельности студентов;

- актуализация позиции субъектности обучаемых;

- ориентация обучения на развитие саморефлексии студентов.

Комплекс условий программно-методического обеспечения, включает в себя:

- разнообразие видов, форм и методов научно-методической деятельности;

- наличие дидактического материала.

155

3. Определены критерии оценки уровня развития гностических умений научно-методической деятельности студентов, позволяющие выявить эффективность деятельности преподавателя, организующего научно-методическую деятельность обучающихся:

- познавателъно-мотивщионный, реализующийся в следующих показателях-. способность студента чувствовать нехватку знаний, а также потребность в новом знании с целью повышения результатов своей учебной и учебно-профессиональной деятельности;

- коммуникативно-методический, отражающийся в следующих показателях: владение технологиями учебной деятельности; владение знаниями и умениями по методике обучения ИЯ; владение умениями письменной и устной коммуникации;

- рефлексивный, включающий следующие показатели: способность к самоконтролю; способность к объективной самооценке.

Каждый из выделенных критериев характеризуется показателями и уровнями развития гностических умений научно-методической деятельности студентов: низким, средним, высоким.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако данная работа не исчерпывает всех проблем организации развития гностических умений научно-методической деятельности, а также возможностей формирования когнитивной, коммуникативной и самообразовательной компетенций студентов. Дальнейшего изучения и разработки требуют формы и направления научно-методической деятельности студентов языкового вуза по иностранному языку. Данное исследование может послужить основой последующего рассмотрения технологий организации научно-методической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Наталья Владимировна, 2011 год

1. Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической? работы школы: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01./ С.К. Абдуллина. Казань, 1999.-194 с.

2. Абульханова, К.А: Деятельность и; психология личности; Текст.?/ К.А., Абульханова^—М-: Просвещение, 19901—240 с.

3. Абульханова,.К.А. Рубинштейновская;категория субъекта и ее различные методологические значения Текст. / К.А. Абульханова // Психология индивидуальногр и группового субъекта. М., 2002. - С. 34-53.

4. Агапов, ШК Учимся продуктивно мыслить: из опыта работы директора школы Текст.г/ И;Г. Агапов. М; : Про-пресс, 2001. - 48х.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы: формирования профессиональной компетентности учи геля Текст.: дисс. . д-ратпед. наук. / В.А. Адольф. -М., 1998.-308 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б .Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Андерсон, Д.Р. Когнитивная психология Текст. / Д:Р. Андерсон. 5-еизд; -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

8. Андреев, А. Знания или компетенции? Текст. / А. Андреев // Высшее: образование м России: 2005; - № 2. - С. 3—1Т.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И Андреев. Казань, 1996. - Кн. 1. - 565 с.

10. Андреевская-Левенстерн; Л. С., Научно-методическая1 деятельность учителя иностранного языка и подготовка к ней студентов в педвузе■ 157

11. Методические разработки). Текст. / JI.C. Андреевская-Левенстерн, Г.В. Рогова, Ф.М. Рожкова, Л.И. Сологуб. М., изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. -Вып.2. - 84 с.

12. Анцыферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии, Текст. / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шоро-хова.-М., 1969.

13. Аткинсон, Р. Введение в психологию Текст.: учебник для ун-тов / Р. Аткинсон [и др.]; пер. с англ.; под общей ред. В. Зинченко. М.: Триволо, 1999. - 672 с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. -М., 1976. 158 с.

15. Афанасьев В.Г. Системность и общество. Текст. / В.Г. Афанасьев -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

16. Бабанский, Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ Текст. / Ю.К.Бабанский.- М., 1988.-184 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бадмаева, И.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей Текст. / И.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ, 2004. -280 с.