Методика развития компенсаторых умений студентов в письменном интернет-дискурсе: английский язык, направление подготовки "лингвистика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Федорова, Светлана Андреевна

• Федорова, Светлана Андреевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Федорова, Светлана Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 17 КОМПЕНСАТОРЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» В ПИСЬМЕННОМ ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ

1.1. Развитие компенсаторных умений студентов в целях обучения 17 иностранному языку в языковом вузе

1.2. Письменный Интернет-дискурсе в развитии компенсаторных 38 умений студентов

1.3. Психолого-педагогические условия развития компенсаторных 53 умений студентов в письменном Интернет-дискурсе Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ 77 КОМПЕНСАТОРЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» В ПИСЬМЕННОМ ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ

2.1. Методическая система развития компенсаторных умений 77 студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе

2.2 Алгоритм развития компенсаторных умений студентов 99 направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-

2.3. Описание проведения и результатов экспериментального 116 обучения, направленного на развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-д и скурсе

дискурсе

Выводы по второй главе

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

132

БИБЛИОГРАФИЯ

135

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития компенсаторых умений студентов в письменном интернет-дискурсе: английский язык, направление подготовки "лингвистика"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется процессом его динамичной информатизации. Информатизация общества способствовала появлению такого научного направления, как информатизация образования, представляющего «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях» (Роберт И.В., 2005: 106). В результате в педагогике появился целый ряд исследований, посвященных интеграции современных информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Андреев A.A., 2001; Полат Е.С.,2000, 2001).

Информатизация образования в целом не могла обойти стороной лингвистическое образование. За последние пять лет появился ряд работ отечественных методистов, посвященных развитию речевых умений, формированию языковых навыков речи, формированию социокультурной и межкультурной компетенций учащихся и студентов на основе информационных и коммуникационных технологий (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Титова C.B., 2003, 2009, 2014; Сысоев П.В., 2012, 2013; Евстигнеев М.Н., 2012; Раицкая Л.К., 2007; Байденко В.И., 2009; Павельева Т.В., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Черкасов А.К., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Соломатина А.Г., 2011; Пустовалова О.В., 2012; Забродина И.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Ежиков Д.А., 2013; Борщева О.В., 2013; Коган М.С., 2009, 2010, 2011, 2012; Попова Н.В., 2009, 2010,2011).

Разработка и внедрение компетентностной модели образования позволили пересмотреть как сам процесс обучения, так и его результаты, которые, в свою очередь, стали формулироваться в терминах компетенций (Алмазова Н.И., 2007; Акопова A.M., 2003; Байденко В.И., 2006; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Роберт И.В., 2005, 2010; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006). Одной из основных целей обучения иностранному языку на разных этапах обучения, включая и языковой вуз, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (лингвистического, речевого, социокультурного, учебно-познавательного, компенсаторного) (Бим И.Л., 2002; Сафонова В.В., 1996, 2004; Соловова E.H., 2002; Щепилова A.B., 2003). Однако анализ исследований, посвященных коммуникативному методу обучения иностранному языку, свидетельствует о том, что компенсаторному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции неоправданно уделено меньше внимания, чем другим компонентам. Однако именно сформированность компенсаторной компетенции позволит обучающимся преодолевать неизбежные информационные и языковые пробелы при реальной коммуникации.

Развитие компенсаторных умений возможно через продуктивные виды речевой деятельности, причем в их комбинации с рецептивными (аудирование-говорение, аудирование-письмо, чтение-письмо, чтение-говорение). Таким образом, письменный Интернет-дискурс является одним из средств развития компенсаторных умений.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась солидная база исследований для рассмотрения проблемы развития компенсаторных умений обучающихся в письменном Интернет-дискурсе. Анализ научных работ показал, что в центре внимания большинства исследователей находились следующие вопросы:

- теоретические основы компетентностного подхода (Алмазова Н.И., 2007; Акопова A.M., 2003; Байденко В.И., 2006; Болотов В.А., 2003; Зимняя И. А., 2003; Роберт И.В., 2005, 2010; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006);

- теория лингвистического анализа дискурса (Карасик В.И., 1998, 1999, 2004; Миронова H.H., 1997; Конобесв A.B., 2001; Белова E.H., 1995; Шейгал Е.И., 2004; Kress G., 1985; Widdowson H.G., 1987);

- методики формирования дискурсивной компетенции обучающихся (Головина II.П., 2004; Баранова H.A., 2008; Балыхина Т.М., 2000; Попова Н.В., 2009, 2011; Поляков О.Г., 2003; Тихомирова Е.В., 1995; Boyer H., 1997; van Ek J.A., 1984; Moirand S., 2007);

- теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Андреев A.A., 2001; Красилышкова В.А., 2006; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006);

- теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в лингвистическом образовании (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Титова C.B., 2003, 2009, 2014; Сысоев П.В., 2012, 2013; Евстигнеев М.Н., 2012; Раицкая JI.K., 2007; Байденко В.И., 2009; Коган М.С., 2010, 2011, 2012; Попова Н.В., 2010, 2011);

- использование современных информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку: блог-технологии (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Филатова A.B., 2009; Сысоев П.В., 2012; Павельева Т.Ю., 2010; Забродина И.К., 2012; Борщева О.В., 2013); вики-технологии (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Сысоев П.В., 2013; Кошеляева Е.Д., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Забродина И.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Борщева О.В., 2013); подкастов (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Соломатина А.Г., 2011, 2012); лингвистического корпуса (Дерябина И.В., 2013; Кокорева A.A., 2013; Рязанова Е.А., 2012; Сысоев П.В., 2010,

2012; Чернякова Т.А., 2012;); мультимедийных технологий (Чуксина Л.Н., 2001; Кохендерфер Ю.В., 2013; Прибыткова А.А., 2013).

Однако, несмотря на существующие исследования, посвященные использованию информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, приходится констатировать, что существует ряд еще не разработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не выявлены характеристики письменного Интернет-дискуса;

• не определена номенклатура компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика», развиваемых в письменном Интернет-дискурсе;

• не выявлены психолого-педагогические условия развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе;

• не разработана методическая система развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе;

• не разработан алгоритм развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе.

В этой связи возникают противоречия между декларируемой интеграцией современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их практическим применением в преподавании иностранного языка в высших учебных заведениях; между необходимостью формирования всех аспектов иноязычной коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку и практическим обучением иностранному языку, в центре внимания которого находятся лишь некоторые аспекты иноязычной коммуникативной компетенции; между потребностью в условиях информатизации образования, включая и лингвистическое образование,

в методиках формирования компенсаторной компетенции на основе средств ИКТ и отсутствием методик развития компенсаторных умений обучающихся в письменном Интернет-дискурсе.

Таким образом, имеются все основания считать проблему развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе (английский язык, направление подготовки «Лингвистика»)».

Объектом исследования является педагогический процесс обучения письменному дискурсу студентов направления подготовки «Лингвистика».

Предметом исследования выступает методика развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить характеристики письменного Интернет-дискурса;

2) определить номенклатуру компенсаторных умений, развиваемых у студентов в письменном Интернет-дискурсе;

3) выявить и обосновать психолого-педагогические условия развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе;

4) разработать методическую систему развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе;

5) разработать алгоритм развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе; провести проверку эффективности методики развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы, при которой:

- используется номенклатура компенсаторных умений, развиваемых в письменном Интернет-дискурсе;

- учитываются психолого-педагогические условия, необходимые для успешного развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе: а) мотивация студентов участвовать в языковых Интернет-проектах; б) ИКТ компетентность студентов; в) ИКТ компетентность преподавателя иностранного языка; г) владение студентами иностранным языком на уровне В2; д) наличие четко выделенных этапов обучения;

- организация обучения осуществляется в три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный) и включает семь шагов: I) знакомство студентов с целью Интернет-проекта по развитию компенсаторных умений; 2) регистрация на сервисе блогов и знакомство с правилами размещения сообщений; 3) обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности студентов при выполнении Интернет-проекта; 4) выбор темы и подготовка материала для обсуждения в блоге; 5) участие в Интернет-дискуссии; 6) рефлексия и самооценка; 7) оценка преподавателя.

Для решения поставленных задач и проверки эффективности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

- анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертационного исследования;

- моделирование педагогического процесса развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе;

- экспериментальное обучение;

- анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили положения: системного подхода (Ракитов Л.И., 1977; Садовский В.Н., 1980; Блауберг И.В., Садовский B.II., Юдин Э.Г., 1970, 1978; Миролюбов A.A.,

2003); комнетентностного подхода в образовании (Алмазова Н.И., 2007; Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010; Татур Ю.Г.,

2004); концепции информатизации образования (Роберт И.В., 2005, 2006, 2010); концепции дистанционного обучения (Полат Е С., 2005); коммуникатнвно-когнитив-ного подхода (Щепилова A.B., 2003; Шамов А Н., 2008); лнчностно-деятелыюстного подхода (Зимняя И.А., 1985; Бим И.Л., 1977).

Теоретической основой диссертации послужили работы отечественных и зарубежных ученых по методике обучения иностранному языку (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховицкий М.В., 1981; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Методика... / под ред. A.A. Миролюбова, 2010; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатнлов С.Ф., 1982; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Щукин А.Н., 2007, 2012, 2013); информатизации образования и использованию современных И KT и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е С., 2000, 2001; Роберт И.В., Пашокова С В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Красильникова В.А., 2006; Чичерина Н.В., 2008); интеграции новых информационных

технологий в обучение иностранным языкам (Коган М.С., 2009, 2010, 2011, 2012; Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Попова Н.В., 2009, 2010, 2011; Титова C.B., 2003, 2009; Сысоев П.В., 2011, 2012; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Раицкая Л.К., 2007; Апальков В.Г., 2008; Кошеляева Е.Д., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Павельева Т.Ю., 2010; Соломатина А.Г., 2011; Филатова A.B., 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Beiz J., Thorne S., 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Fischer G., 1998; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000); формированию дискурсивной компетенции обучающихся (Головина II.П., 2004; Баранова H.A., 2008; Балыхина Т.М., 2000; Попова Н.В., 2009, 2011; Поляков О.Г., 2003; Тихомирова Е.В., 1995; Boyer H., 1997; van Ek J.A., 1984; Moirand S., 2007).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012 по 2015 г.

На первом этапе исследования была сформулирована тема диссертационного исследования, осмыслена исследовательская проблема, определены объект и предмет исследования, постановлены цели и задачи, выдвинута гипотеза, конкретизированы методология и методы исследования, изучена и проанализирована педагогическая и методическая литература по теме настоящего исследования.

Второй этап исследования связан с уточнением и проверкой выдвигаемой гипотезы исследования, разработкой авторской методической системы развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе, разработкой и апробацией алгоритма развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе.

Третий этап исследования характеризуется подготовкой к проведению экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования, проведением экспериментального обучения,

описанием его количественных и качественных данных, формулировкой выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработано следующее:

- выявлены характеристики письменного Интернет-дискурса;

- определена номенклатура компенсаторных умений, развиваемых у студентов в письменном Интернет-дискурсе;

- выявлены психолого-педагогические условия развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе: а) мотивация студентов участвовать в языковых Интернет-проектах; б) ИКТ компетентность студентов; в) ИКТ компетентность преподавателя иностранного языка; г) владение студентами иностранным языком на уровне В2; д) наличие четко выделенных этапов обучения;

- разработана методическая система развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе;

- разработан алгоритм развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе, включающий три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный) и семь шагов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

в нем:

- дано теоретическое обоснование методики развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе;

- решена проблема развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе с учетом возникающих противоречий между декларируемой интеграцией современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их практическим применением в преподавании иностранного языка в высших учебных заведениях; между необходимостью формирования всех аспектов иноязычной

коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку и практическим обучением иностранному языку, в центре внимания которого находятся лишь некоторые аспекты иноязычной коммуникативной компетенции; между потребностью в условиях информатизации образования, включая и лингвистическое образование, в методиках формирования компенсаторной компетенции на основе средств ИКТ и отсутствием методик развития компенсаторных умений обучающихся в письменном Интернет-дискурсе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложено подробное описание методики развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе;

- результаты настоящего исследования могут быть применены в разработке учебно-методических пособий, курсов и авторских программ по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность результатов исследования, а также их обоснованность обеспечивается за счет проведения анализа современных научных исследований в области практики обучения иностранному языку, обоснования теоретических аспектов, с опорой на современные достижения в теории и методике обучения иностранному языку, психологии и педагогики, экспериментальной проверки теоретических положений, использования результатов исследования на практике, количественных и качественных показателей оценки развития конкретных умений в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Письменный Интернет-дискурс - это письменная речь, производимая одним пользователем или несколькими участниками коммуникации в виртуальном пространстве на основе сервисов и служб Веб 2.0. Письменный Интернет-дискурс обладает рядом отличительных

характеристик, к которым относятся: виртуальность, электронный формат, дистанционность, синхронность и асинхронность коммуникации, гипертекстовая структура, мультимедийность, использование эмотиконов.

2. В письменном Интернет-дискурсе можно развивать следующие компенсаторные умения студентов: умения употреблять синонимы, использовать субституты, использовать перефразирование, использовать уточнения и вопросы, использовать ассоциации, использовать аналогии, использовать невербальные средства общения, догадываться о значении слов по сходству с РЯ и на основе знания словообразовательных элементов, вычленять в речевом потоке нужную / интересующую информацию, разделять текст на законченные смысловые части, узнавать знакомые слова в тексте, использовать иллюстративный материал и страноведческие комментарии, проводить синтаксический и лексико-грамматический анализ предложений, использовать языковую и социокультурную догадку.

3. Процесс развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе будет эффективным, если разработка соответствующей методики осуществляется с учетом следующих психолого-педагогических условий , а) мотивация студентов участвовать в языковых Интернет-проектах; б) ИКТ компетентность студентов; в) ИКТ компетентность преподавателя иностранного языка; г) владение студентами иностранным языком на уровне В2; д) наличие четко выделенных этапов обучения.

4. Методическая система развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе, разработанная на основе системного, компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-деятельностного подходов, включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом принципов дифференцированного обучения,

доступности и посильности, обратной связи, наглядности, активности, сознательности, информатизации обучения, интерактивного обучения, коммуникативности, ситуативно-тематической организации обучения и функциональности.

5. Алгорипьч развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе включает три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный) и семь шагов (1) знакомство студентов с целью Интернет-проекта по формированию компенсаторных умений; 2) регистрация на сервисе блогов и знакомство с правилами размещения сообщений; 3) обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности студентов при выполнении Интернет-проекта; 4) выбор темы и подготовка материала для обсуждения в блоге; 5) участие в Интернет-дискуссии; 6) рефлексия и самооценка; 7) оценка преподавателя).

Личный вклад автора исследования заключается в выявлении характеристик письменного Интернет-дискурса, определении номенклатуры компенсаторных умений студентов, развиваемых в письменном Интернет-дискурсе, выявлении и обосновании психолого-педагогических условий развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе, разработке авторской методической системы развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе, разработке алгоритма развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе, описании подготовки к проведению экспериментального обучения, проведении эксперимента, анализе его количественных и качественных результатов.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» в 2013-2014

учебном году. Основные положения диссертационного исследования были представлены на ежегодной конференции «Лаборатория языкового поликультурного образования» (Тамбов, ФГБОУ ВГТО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 2012, 2013, 2014), ежегодной Всероссийской конференции преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» (Тамбов, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 2013,2014), II и III Международных научно-практических конференциях «Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку» (Тамбов, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 2013, 2014), XXV Международной научно-практической конференции «Язык и культура» (Томск, ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», 2014), II и III международных научных конференциях «Теоретические и прикладные аспекты лингвистики» (Москва, ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», 2013,2014).

Структура работы была определена целями и задачами настоящего диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов но каждой главе, заключения и библиографии.

Во введении обосновывается актуальность и выбор темы исследования, определяются цель, объект и предмет, излагаются гипотезы и задачи исследования, дается характеристика методологической основы, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность, излагаются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации

и внедрении полученных результатов, представляется структура работы.

В первой главе «Теоретические основы развития компенсаторных умений студентов направления подготовки

«Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе» рассматриваются определения основных понятий: «компенсаторная компетенция» и «дискурс»; выявляются характеристики письменного Интернет-дискурса; определяется номенклатура компенсаторных умений студентов, развиваемых в письменном Интернет-дискурсе; выявляются и обосновываются психолого-педагогические условия развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе.

Во второй главе «Практические аспекты развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе» разрабатывается авторская методическая система развития компенсаторных умений студентов направления подготовки «Лингвистика» в письменном Интернет-дискурсе; разрабатывается алгоритм развития компенсаторных умений студентов в письменном Интернет-дискурсе; описывается подготовка к проведению экспериментального обучения, проведение эксперимента, проводится анализ его количественных и качественных результатов.

В заключении описываются результаты проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список исследования включает 249 источников.

ГЛАВАI

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕНСАТОРЫХ

УМЕНИИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ «ЛИНГВИСТИКА» В ПИСЬМЕННОМ ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ

§ 1.1. Развитие компенсаторных умений студентов в целях обучения иностранному языку в языковом вузе

Одной из основных целей обучения иностранному языку на различных этапах обучения, включая языковой вуз, является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, состоящей из ряда компонентов (компетенций). Несмотря на то, что в научной литературе описаны разные модели иноязычной коммуникативной компетенции, включающие составляющие компоненты, ученые так и не пришли к единому мнению относительно того, какие компоненты должны быть включены в модель иноязычной коммуникативной компетенции. Именно поэтому в настоящее время разные научные школы апеллируют к различным моделям, имеющим разный компонентный состав. Как описывает в своей книге П.В. Сысоев (2013), появление понятия «коммуникативная компетенция» уходит корнями в 70-е гг. XX в., когда исследователи разных стран начали изучать проблему влияния социокультурного контекста коммуникации на сам процесс и на результат общения (Halliday М.А.К., 1978). Сам термин «коммуникативная компетенция» своим появлением обязан известной книге Н. Хомского «Аспекты теории синтаксиса» (Chomsky N., 1965). В ней автор впервые использовал термин «лингвистическая компетенция» идеального носителя языка, которая представляла знания грамматики, лексики и фонетики. В теории Н. Хомского главным субъектом речевой деятельности выступает идеальный говорящий-слушающий, владеющий иностранным языком в совершенстве. При этом ученый разграничивает

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Федорова, Светлана Андреевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова А.Г. Лингвистические особенности электронного общения: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. - Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2005.

2. Аитов В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов: дис... док. пед. наук. СПб., 2006.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 472с.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.

5. Акуленко В.Л., Босова Л.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации. М., 2006. URL: http://window.edu.ru/window_catalog/files/r38839/mr6.pdf. (дата обращения 14.05.2014).

6. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дис... д-ра пед. наук. СПб, 2003. 446 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

8. Андреев A.A. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие. М.: Логос, 2003. 76 с.

9. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

10. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы

(английский язык, профильный уровень): Дис. ... канд. пед. наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008.

11. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 136-137.

12. Асмус Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Челябинск: ЧелГУ, 2005.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во Просвещение,1985. 208 с.

14. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М., 2002.

15. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

16. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 111 с.

17. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. М.: Высшая школа экономики, 2002. 51с.

18. Барышников Н.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению чтению // Когнитивная методика обучения иностранным языкам в разных условиях (тезисы Всероссийской конф.). Пятигорск, 1999. С. 5-8.

19. Барышников В.Н. Когнитивный взгляд на технологию обучения иностранным языкам // Когнитивная парадигма (тезисы Междун. конф.). Пятигорск: ПГЛУ, 2000. С. 10-13.

20. Бекаревич Т.И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. С. 314-316.

21. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 167-175.

22. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

23. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

24. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С. 19-26.

25. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.

26. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.

27. Бим И.Л., Миролюбов A.A. К проблеме уровня обученности иностранному языку выпускников полной средней школы // Иностр. языки в школе. 1998. № 4. С. 3-10.

28. Блауберг И.В., Садовский В Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований. М.: Мысль, 1970. С. 7-48.

29. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 2005. 215 с.

30. Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентироваиного образования. Ростов н/Д : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. С. 58-74.

31. Буржинская Т.Г. Методическая система будущего учителя как профессионально-педагогический феномен [Электронный ресурс] // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 6. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskaya-sistema-buduschego-uchitelya-kak-professionalno-pedagogicheskiy-fenomen (дата обращения 10.07.2013).

32. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ. М., 2007.

33. Буткин Г.А., Ермонская Д.Л., Кислюк Г.А. К проблеме индивидуально-психологических различий в теории поэтапного формирования умственных действий и понятий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.

34. Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2012. - №2. - URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53544.shtml (дата обращения 14.12.2012).

35. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

36. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в 6 т. Т. 1. М., 1982. 488с.

37. Выготский JI. С. Психология искусства. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. 573 с.

38. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций / Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. 369 с.

39. Галичкина E.H. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Астрахань: АГУ, 2001.

40. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2007. 336 с.

41. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] // Информационные технологии в образовании. - 2003. - №7. -URL: http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html (дата обращения 17.12.2012).

42. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки школе. 1985. №2. С. 17-24.

43. Гермашева Т.М. Языковая личность субъекта блог-дискурса: лингвокогнитивный аспект: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Ростов-на-Дону: РГЭУ (РИНХ), 2011.

44. Горбунова И.В. Функционально-стратегический потенциал англицизмов в интернет дискурсе: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Иркутск, 2011. 22с.

45. Грязнова Е.В. Компьютерное общение как социальный феномен: Автореф. дис. ...канд. филос. наук. Нижний Новгород: ННГАСУ, 2001.

46. Гусева О.И., Токарева Л.В. Формирование учебно-познавательной составляющей иноязычной коммуникативной компетентности // Преподаватель высшей школы в 21 веке: мат-лы Междунар. науч,-практ. Интернет-конференции, 2011.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.

48. Девтерова З.Р. Образовательные возможности новых информационных технологий в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Молодой ученый. 2011. №9. С. 203-205.

49. Ден А. Роль компьютерных технологий в формировании учебно-познавательной компетенции у студентов старшего этапа обучения корейскому языку // Проблемы и перспективы развития образования: мат-лы Междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2011. С. 186-189.

50. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2011. № 9. С. 3-9.

51. Евстигнеев М.Н. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка // Язык и культура. 2011. № 4. С. 95-105.

52. Евстигнеев М.Н. Структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка//Язык и культура. 2011. № 1. С. 119-125.

53. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис.

канд. пед. наук. М.: Московский педагогический государственный университет, 2012.

54. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования

информационных и коммуникационных технологий: монография. М.: Глосса-пресс, 2012. 153 с.

55. Евстигнеев М.Н. Генезис и вариативность понятийного содержания терминов в области информатизации образования // Язык и культура. 2013. № 1 (21). С. 63-73.

56. Евстигнеева И.А. Методика развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий (английский язык, языковой вуз: Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

57. Евстигнеева И.А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языкового вуза на основе современных Интернет-технологий //Язык и культура. 2013. № 1 (21). С. 74-82.

58. Евстигнеева И.А. Развитие дискурсивных умений обучающихся средствами современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 2. С. 17-21.

59. Ежиков Д.А. Использование средств синхронной Интернет-коммуникации в развитии речевых умений студентов // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 1 (117). С. 150-153.

60. Елизаров A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя // Тезисы доклада на конференции RELARN-2004, июнь 2004 г. / Ассоциация RELARN. - URL: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_l 1 .html (дата обращения 14.04.2014).

61. Жучков В.М. Теоретические основы концепции модернизации предметной области «Технология» для педагогических вузов: монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2001. 246 с.

62. Забродина И.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством современных Интернет-технологий

(немецкий язык, специальность «Перевод и переводоведение»): дис. ... канд. пед. наук. - Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

63. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.

64. ЗанковЛ.В. Избранные педагогические труды, - 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики. 1999. 608 с.

65. Звездина A.A. Развитие учебно-познавательной компетенции на уроках информатики // Педагогика: традиции и инновации: мат-лы Междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2011. Т. 1. С. 157-161.

66. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. С. 85-99.

67. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 221 с.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Эйдос: интернет-журнал. 2006. 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

71. Ильина Е.А. Методика развития умений письменной речи учащихся на основе Интернет-технологий (английский язык, средняя школа): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2014.

72. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических

вузов / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. M.: ИИО РАО, 2006. 374 с.

73. Капранчнкова К.В. Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий (Английский язык, направление подготовки «Юриспруденция»): Дис. ... кандидата педагогических наук. - Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2014.

74. Карасик В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. Волгоград, 2000.

75. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002.

76. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.

77. Кассирер Э. Проблемы человека в западной философии. М., 1988.

78. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.. Изд. АПН СССР, 1981.

79. Коган М.С. Использование подкастов для развития коммуникативных навыков на занятиях по бизнес-английскому // Материалы XXXIX международной филологической конференции. Секция делового иностранного языка. Вып.4. СПб.: Культ-информ-пресс, 2010. С.35-38.

80. Коган М.С. Машинный перевод и как с ним бороться // Вопросы методики преподавания в вузе: сборник статей. Вып. 13. 2010. С.118-130.

81. Коган М.С. Использование компьютерных технологий и Интернет-ресурсов для оптимизации самостоятельной работы аспирантов и соискателей СПбГПУ при подготовке к кандидатскому экзамену по иностранному языку // X Научно-практическая конференция «Дополнительные образовательные программы по иностранным

языкам»: Материалы. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2010. С. 128-136.

82. Коган М.С. Об опыте изучения элементов компьютерной лингводидактики в курсе Математика и информатика // XI Научно-практическая конференция «Дополнительные образовательные программы по иностранным языкам»: Материалы. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2011. С. 7584.

83. Кокорева А.А. Методика обучения студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов (английский язык, направление подготовки «Экономика»): Дис. ... канд. пед. наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

84. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2002.

85. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: Продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингвистических факультетов вузов. - М.: Издательство: Academia, 2010. 192 с.

86. Кохендерфер Ю.В. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ (основная и старшая школа, немецкий язык): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

87. Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса «Вики» (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2010.

88. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256с.

89. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

90. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Владос-Пресс, 2001. 368 с.

91. Кудрявцева Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень): Дис. ... канд.пед. наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2007.

92. Кудрявцева J1.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностр. языки в школе. 2007. № 4. С. 49-54.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

94. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: ИЦПКС, 2001.

95. Лапшина М.Ю. Адаптация детей, как социокультурная проблема // Социология культуры. 2012. С.5-9.

96. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

97. Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. №2. С. 2-7.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005.

100. Лернер И Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974.

Ю1.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:

Педагогика, 1981. 184 с.

102. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика. 1965. №3.

103. Лобанова E.H. Педагогические основы методической системы Н.Ф. Бунакова. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2002. 22 с.

104. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

105. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

106. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя . - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

107. Маркова Ю.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики-технологии (английский язык, языковой вуз): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2011.

108. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости //Мотивация учения. Волгоград, 1976. С. 5-15.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 207 с.

110. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. С. 3-47.

Ш.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: «Просвещение», 1977. 240 с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 267 с.

113. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. №4. С. 30-36.

114. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: учеб. пособие для вузов. М.: Дрофа, 2005.

115. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ: ИНФРА-М, 2002. 448 с.

116. Миролюбов A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. С. 1718.

117. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. М.: Титул, 2010. 464 с.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2002. 234 с.

119. Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. Москва: АСТ/Астрель, 2004.

120. Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010.

121. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.

122. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

123. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

124. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: ООО «Лексис», 2003. 184 с.

125. Петрищева Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет-проектов (английский язык):.

Автореферат ... кандидата педагогических наук. М.: МГГУ, 2011. 23 с.

126. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. 271 с.

127. Плотникова С. Н. Технологизация дискурса: процесс и результат // Вестник ИГЛУ. 2008. №4. С. 138-147.

128. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1.

129. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. № 2, 3.

130. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. № 2, 3.

131. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. 368 с.

132. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 234 с.

133. Поляков О.Г. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 192 с.

134. Попова Н.В. Современный статус междисциплинарного учебника по иностранному языку для студентов неязыкового вуза. Научно-технические ведомости. Гуманитарные и общественные науки. СПб., СПбГПУ, Вып. 1(105). 2010.С. 132-138.

135. Попова Н.В. Дидактическое моделирование вузовского учебника по иностранному языку с учетом междисциплинарных связей.

Научно-технические ведомости. Гуманитарные и общественные науки. - СПб., СПбГПУ, Вып.2(111), 2010. С.102-109.

136. Попова Н.В. Принцип альтернативности при актуализации междисциплинарного синтеза в процессе выполнения лингвокомпьютерных заданий. Научно-технические ведомости. Серия «Гуманитарные и общественные науки». - СПб., СПбГПУ, Вып.2(124). 2011.С. 79-87.

137. Попова Н.В. Профессионально-ориентированный учебник по иностранному языку нового поколения: междисциплинарный подход. Монография. - СПб., Изд-во Политехи, ун-та, 2011. 248 с.

138. Прибыткова A.A. Методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ (английский язык, направление подготовки «Лингвистика»): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

139. Пустовалова О.В. Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» (английский язык, неязыковой вуз). Дис. ... канд.пед.наук. М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

140. Раицкая Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе. М.: МГИМО, 2007.

141. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. Москва: Мысль, 1977. 270 с.

142. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник московского городского университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 106-114.

143. Роберт И.В. Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Под ред. И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с.

144. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007.

145. Роберт И.В. Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского педагогического образования в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовании // Труды международного симпозиума «Надежность и качество 2006. № 2. С. 6-8.

146. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования //Ученые записки ИИО РАО. 2010. № 33. С. 3-21.

147. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010. 140 с.

148. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

149. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1940.

150. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 1. С. 117.

151. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

152. Рыков В В. Прагматически ориентированный корпус текстов // Тверской лингвистический меридиан. Выпуск 3. Тверь, 1999, С. 89-96.

153. Рязанова Е.А. Методика формирования грамматических навыков речи студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз): Дис. ... канд. пед. наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

154. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991.261 с.

155. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. 237с.

156. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - М.: Еврошкола, 2001. 239 с.

157. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. 234 с.

158. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение США: 10-11 классы. М.: Еврошкола, 2004.

159. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. № 2. С.7-16.

160. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Элективные курсы по культуроведению Великобитании и США. М.: АСТ/Астрель, 2007. 198 с.

161. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. 248 с.

162. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград, 2000. 250 с.

163. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

164. Соломатина А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2011.

165. Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов // Иностранные языки в школе. 2012. №9. С. 71-74.

166. Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов // Язык и культура. 2011. №2(14). С. 130-134.

167. Соломатов К.И., Шатилов С.Ф., Андреева И.П. Практикум по методике преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

168. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка (английский язык, языковой вуз): Дис. ... канд.пед. наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009.

169. Сысоев П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам // Язык и культура. 2010. № 1. С. 99-111.

170. Сысоев П.В. Лингвистический корпус, корпусная лингвистика и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2010. №5. С. 12-21.

171. Сысоев П.В. Информационная безопасность учащихся при работе в образовательной Интернет-среде: современный ответ на вызовы времени // Иностранные языки в школе. 2011. № 10. С. 16-20.

172. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Иностранные языки в школе. 2012. № 2. С. 2-9.

173. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) // Иностранные языки в школе. 2012. №3. С. 2-9.

174. Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. № 1. С. 120-133.

175. Сысоев П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2012. № 4(20). С. 115-127.

176. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С. 12-21.

177. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационне технологии в обучении иностранному языку: теория и практика: Монография. М.: Глосса-пресс, 2012. 252 с.

178. Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 90-97.

179. Сысоев П.В. Вики-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2013. № 3 (23). С. 140-152.

180. Сысоев П.В. Обучение по индивидуальной траектории // Язык и культура. 2013. №4(24). С. 121-131.

181. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. Москва: Книжных дом «Либроком», 2013. 264 с.

182. Сысоев П.В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? // Иностранные языки в школе. 2014. № 3. С. 2-12.

183. Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 5. С. 2-11.

184. Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2014. №2 (26). С. 189-201.

185. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2008. №6. С. 1-10.

186. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностранные языки в школе. 2008. №8. С. 11-15.

187. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностранный языки в школе. 2009. №2. С. 8-16.

188. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка//Иностр. языки в школе. 2009. № 3. С. 26-31.

189. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №4. С. 12-18.

190. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 5. С. 2-8.

191. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №6. С. 8-11.

192. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения английскому языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Дону: Феникс, 2010. 189 с.

193. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 16-20.

194. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и

коммуникационных технологий // Язык и культура. 2014. № 1 (25). С. 160-167.

195. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Формирование компетентности преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Высшее образование сегодня. 2014. № 2. С. 59-62.

196. Сысоев П.В., Кокорева A.A. Обучение студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов //Язык и культура. 2013. № 1 (21). С. 114-124.

197. Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Использование сервиса «Твиттер» в развитии умений письменной речи обучающихся // Иностранные языки в школе. 2013. № 1. С. 12-18.

198. Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Развитие речевых умений обучающихся на основе сервиса «Твиттер» // Язык и культура. 2014. №3. С. 176-186.

199. Сытникова Т.А. Сущность и специфика компьютерного дискурса как объекта лингвистического исследования: Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Хабаровск: ДВГГУ, 2010.

200. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

201. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. - М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2003.

202. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ, 2009. 240 с.

203. Титова C.B., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам. М.: Издательство Икар, 2014. 224 с.

204. Тулегенова А.Г. Профессиональная карьера преподавателя высшей школы // Ученые записки Таврического национального

университета имени В.И. Вернадского. Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 26 (65). 2013 г. № 1. С. 153-164.

205. Ушаков A.A. Интернет-дискурс как особый тип речи//Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. № 4.

206. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (степень бакалавр). М., 2010.

207. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М., 2011.

208. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312. // Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. М.: АСТ/Астрель, 2004.

209. Фещенко Т.С. К вопросу о понятии «методическая система» // Молодой ученый. 2013. №7. С. 432-435.

210. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2009. 20 с.

211. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. 2005. №7. С. 9-11.

212. Фридман Л.М.; Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Серия: Психологическая наука - школе. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

213. Хазова С.А. Когнитивные ресурсы совладающего поведения: эмпирические исследования. Кострома, КГУ им. H.A. Некрасова, 2010. 152 с.

214. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 342 с.

215. Хуторской A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 312 с.

216. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

217. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С.58-64.

218. Черкасов А.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

219. Чернякова Т.А. Методика формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

220. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции. М.: Логос, 2006. 108 с.

221. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223 с.

222. Шелехова О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий: дис. ... канд. пед. наук. Иркутск, 2004. 178 с.

223. Щедровицкий Г.П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 7. М., 2004. 400 с.

224. Щепилова А.В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностранные языки в школе, 2003. № 2. С. 4-12.

225. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку. Теоретические основы. М., 2003.

226. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: уч. пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

227. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. 746 с.

228. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. М.: Филоматис, 2008. 188 с.

229. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: ИКАР, 2011. 454 с.

230. Brown G., Yule G. Discourse Analysis. Cambridge, 1983.

231. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Ed. by J. Richards & R. Schmidt. London, Eng.: Longman, 1983. Pp. 2-27.

232. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. № 1(1). Pp. 1-48.

233. Chomsky N. Aspect of the Theory of the Syntax. Cambridge, Massachusetts. THE MIT PRESS, 1965.

234. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf

235. Cox M.J. Motivating pupils through the use of ICT. in Leask, M. & Pachler, N. (Eds.) Learning to Teach using ICT in the Secondary School. Routledge. - London, 1999. - Pp 19-35.

236. Cox M.J. The effects of Information Technology on Students Motivation. Final Report. NCET/King's College London. -Coventry/London. 1997.

237. Davis F.D, Bagozzi R.P, Warshaw P.R. User acceptance of computer technology: a comparison of two theoretical models. Management Science. 1989. Vol. 35(8). 982-1003.

238. Dijk T.A. van. Studies in the Pragmatics of Discourse. The Hague, 1981.

239. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

240. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

241. Fisher K., Marshall M., Nanayakkara A. Motivational orientation, error monitoring, and academic performance in middle childhood: A behavioral and electrophysiological investigation. Mind, Brain, and Education, 2009, 3, 56-63.

242. Gross R.D. Psychology: The Science of Mind and Behaviour. Hodder & Stoughton. - London, 1992.

243. http://www.relarn.rU/conf/conf2004/section3/3 11 .html. Дата обращения 14.04.2014.

244. Preston С. Guilding Online Professional Development Communities for Schools, Professional Associations or LEAs. in Leask, M., & Pachler, N. (Eds.) Learning to Teach Using ICT in the Secondary School. Routledge, 1999. Pp 210 - 225.

245. Robertson S.I, Calder J, Fung P, Jones A, O'Shea T. Computer attitudes in an English secondary school. Computers and Education 1995. - Vol 24 (2) 73-81.

246. Savignon S. Communicative competence: an experiment in foreign language teaching. Language and the teacher: a series in applied linguistics. Philadelphia: Center for Curriculum Development, 1972.

247. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. 322 p.

248. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second Edition. N.Y.: McGraw Hill, 1997.

249. Stubbs M. Discourse Analysis. London, 1994.