Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Толоконников, Александр Григорьевич

• Толоконников, Александр Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толоконников, Александр Григорьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям.

1.1. Анализ социокультурной обстановки в стране и её отражение на повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям.

1.2. Возникновение и развитие проблемы обучения по информационным технологиям.

1.3. Методологические основы повышения квалификации по информационным технологиям.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Построение системы повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технолргиям.

2.1. Основные компоненты системы повышения квалификации по информационным технологиям.

2.2. Руководители и специалисты в системе обучения по информационным технологиям.

2.2.1. Анализ уровня информационной компетентности непрофессиональных пользователей персональных ЭВМ.

2.2.2. Анализ профессиональной компетентности специалистов по информационным технологиям.

2.3. Структура и содержание обучения в системе повышения квалификации по информационным технологиям.

2.3.1. Содержание обучения непрофессиональных пользователей персональных ЭВМ.

2.3.2. Содержание обучения руководителей и специалистов по информационным технологиям.

2.3.3. Специализированные курсы по системам автоматизированного проектирования.

2.4. Преподаватель в системе повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям.

2.5. Основные положения образовательной технологии.

2.5.1. Модульный подход как основа образовательной технологии.

2.5.2. Организация учебного процесса повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям.

2.6. Организационно-техническое обеспечение системы повышения квалификации по информационным технологиям.

2.6.1. Материально-техническая база учебного процесса.

2.6.2. Информационное обеспечение учебного процесса.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Педагогический эксперимент.

3.1. Методика организации и проведения эксперимента.

3.2. Проверка эффективности обучения с помощью диагностирования компетентности обучаемых.

3.3. Проверка эффективности системы повышения квалификации по ИТ с помощью диагностирования степени удовлетворенности обучаемых.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов»

В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно-экономической формации -постиндустриального «информационного» общества. Его отличительной чертой является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в сферу обработки и использования информации. Повсеместное распространение получают новые информационные технологии (НИТ), вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (Велихов Е.П., Венда В.Ф., Ломов Б.Ф., Звегинцев В.А., Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г., Смолян Г.Л.). Информатизация - это объективный процесс перестройки жизни общества на основе все более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности (Бабанский Ю.К., Абдеев Р.Ф., Гриценко В., Довгялло А., Ершов А.П., Ефимов А.Н., Шейнин Ю.И.).

С разгосударствлением собственности, ориентацией на рыночное развитие коренным образом изменились требования, предъявляемые к персоналу организации, особенно к её руководящему составу. В этих условиях люди, работающие в организации, их отношение к порученному делу, их квалификация, творческий и интеллектуальный потенциал в конечном итоге и определяют успех организации в достижении намеченной цели (Рофе А.И., Травин В.В., Дятлов В.А.).

Современный специалист, чтобы ориентироваться в нарастающих информационных потоках, должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это обеспечивает высокую мотивацию изучения НИТ руководителями и специалистами и высокий спрос на соответствующее обучение.

К сегодняшнему дню компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества - уже свершившийся факт. Компьютеры стали надежными помощниками современных руководителей и специалистов. Для рационального использования компьютера как инструмента, помогающего в решении профессиональных задач, требуется специалист конкретной предметной области, знающий компьютер и умеющий работать с ним, как с инструментом в своей деятельности. В сегодняшнем российском обществе таких специалистов недостаточно. Потребность же в них велика. Объясняется нехватка специалистов, умеющих работать на компьютере, следующими причинами:

- Большинство специалистов, имеющих к сегодняшнему дню большой опыт производственной деятельности, получили образование в то время, когда персональных компьютеров не существовало или их распространение было минимальным.

- Поколение специалистов, окончивших высшие учебные заведения, начиная с 1987 года, изучали в вузах предмет: "Основы информатики и вычислительной техники". Однако базовый курс информатики целиком сводился к изучению основ алгоритмизации и программирования на моделях учебных компьютеров. Окончивший такой курс человек зачастую не мог понять, как полученные знания можно применить на практике для решения реальных профессиональных задач.

- Появление в начале 90-х годов IBM совместимых персональных ЭВМ в учреждениях среднего и высшего образования, казалось, должно было кардинально изменить ситуацию. Однако недостатки традиционного образования перенеслись и на образование в области компьютерных наук.

Только в последние годы, компьютерное обучение в вузах стало подниматься на соответствующий уровень.

Таким образом, опытные работники, имеющие большой стаж работы, и специалисты, не так давно закончившие вузы, оказались ни теоретически, ни практически, ни психологически не готовыми к использованию возможностей современных ИТ.

Серьезные трудности с изучением новой техники и программного обеспечения испытывают специалисты по ИТ (программисты, электронщики, инженеры АСУ).

Изменения в мире компьютерных технологий настолько динамичны, что требуют практически непрерывного пополнения и обновления соответствующих знаний и умений в процессе последипломного образования.

Старая система повышения квалификации руководителей и специалистов фактически разрушена. Система профессионального обучения работников на производстве (отделы технического обучения, учебные центры предприятий) рассчитана, в основном, на подготовку, переподготовку, повышение квалификации рабочих (Батышев С .Я., Гречаник Г.Я.). Поэтому необходимо построение новой системы повышения квалификации руководителей и специалистов, особенно по такому актуальному направлению, как ИТ.

Научные исследования в области компьютерной подготовки учащихся средней и высшей школы уже сейчас получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина и Н.А. Юнерман [Время информационных технологий, 1986, Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества, 1988, Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР, 1988, Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре, 1987, Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы), 1979], Б.С. Гершунского [Компьютеризация в сфере образования.: проблемы и перспективы, 1987, Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (прогностический аспект), 1985, О возможностях компьютеризации в различных сферах образования, 1988], В.А. Извозчикова [Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика), 1988], В.А. Каймина [От компьютерной грамотности к новой информационной культуре, 1990], Е.И. Машбица [Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, 1988], В.М. Монахова и А.А. Кузнецова [Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся, 1985, Обеспечить компьютерную грамотность школьников, 1985], И.П. Дудиной [Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики, 1997], С.В. Лаптевой [Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики, 1998], Глуховой JI.B. [Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже, 1998] и многих других ученых. Однако в этих работах фактически не затрагиваются и не раскрываются особенности этой проблемы в системе последипломного образования взрослых.

Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации по отношению к образованию взрослых, которые концентрируют своё внимание только на педагогических кадрах средней школы. Основные разработки в этом направлении принадлежат Г.А. Бордовскому и В.А. Из-возчикову [Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика), 1988], А.Е. Марону [Типология информационных технологий обучения взрослых, 1996.], Г.В. Абрамяну [Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога, 1994], H.JL Гварамадзе [Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе, 1992], Е.Е. Дурноглазову [Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК, 1995], Г.П. Чепуренко [Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров, 1993], А.А. Патокин [Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога, 1997] и некоторым другим ученым.

В исследованиях B.JL Рудика [Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям, 1997] и О.И. Кочуровой [Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, 1996] рассматриваются отдельные аспекты обучения взрослых компьютерной грамотности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, наличием социального заказа современных предприятий на повышение квалификации руководителей и специалистов по ИТ и значительной спецификой реализации этого процесса. С другой стороны, можно определенно указать на отсутствие исследований и научно-практических разработок проблемы.

Проблема исследования определяется противоречием между потребностями современного информатизированного общества в высокообразованных специалистах - профессионалах, обладающих знаниями и умениями по ИТ, социальным заказом общества на таких специалистов и возможностями их последипломного обучения, не обеспеченной поддержкой системы повышения квалификации по ИТ.

Цель исследования - теоретическое обоснование и практическая реализация методики обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов современных предприятий, способствующей их успешной деятельности в условиях рыночной экономики.

Объект исследования - процесс повышения квалификации руководителей и специалистов предприятий по ИТ.

Предмет исследования - система средств и технологий обучения руководителей и специалистов информационным технологиям.

Гипотеза исследования. Если обучение руководителей и специалистов информационным технологиям будет осуществляться во взаимосвязи научно обоснованных целей, задач, методов, организационных форм и средств обучения, то это будет способствовать повышению: 1) информационной компетентности непрофессиональных пользователей ЭВМ; 2) профессиональной компетентности специалистов по ИТ.

Цель и гипотеза определили основные задачи исследования:

1. Изучить и провести анализ научно-педагогической литературы по теме исследования. Исследовать развитие и состояние проблемы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

2. Разработать теоретическое обоснование и спроектировать систему повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

3. Проанализировать тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники. На основе анализа разработать содержание обучения создаваемой системы.

4. Разработать теоретические основы информационного обеспечения системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

5. Внедрить разработанную систему в практику повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ и осуществить проверку её эффективности.

Методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, системный подход, положения о социально-общественной обусловленности образования, теория непрерывного образования (работы С.Г. Вершловского, Ю.А. Кустова, В.Г. Онушкина, Б.С. Гершунского), разработки в области качества человека и образования (работы А.И. Субетто, Н.А. Селезневой, Ю.К. Черновой, J1.B. Макаровой).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: изучение зарубежной и отечественной методической, психолого-педагогической литературы, диссертаций, научно-технической литературы по ИТ с целью отбора необходимого учебного материала, изучение и обобщение педагогического опыта (анализ учебных программ подготовки учащихся высших учебных заведений по информатике и ИТ, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Помимо указанных литературных источников диссертантом в работе использовались российские и зарубежные компьютерные периодические издания, техническая документация и руководства по работе программными средствами, рекламные материалы компьютерных фирм. Относительно новым источником научной информации является информация, содержащаяся в международных компьютерных базах данных. Поиск и обработка таких материалов с помощью средств INTERNET явились одним из методов данного исследования. Основным достоинством такого метода является оперативный доступ к самой свежей информации ведущих научных и образовательных центров мира. Использование таких материалов позволяет придать исследованию реальную практическую направленность и сделать его актуальным для сегодняшнего дня, и на перспективу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• обоснованы теоретические основы системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ;

• разработана технология и содержание поэтапного обучения руководителей и специалистов использованию ИТ на основе идей модульного обучения;

• разработаны теоретические основы информационного обеспечения системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

Практическая значимость исследования. Разработанная методика реализации обучения информационным технологиям позволяет удовлетворить потребности современного предприятия в повышении квалификации специалистов по ИТ. Результаты исследования включают учебно-методическое, организационно-техническое и дидактическое обеспечение модульной системы обучения информационным технологиям. Они легко реализуемы на практике посредством интегрирования предлагаемых курсов в плановый учебный процесс учебного заведения или организацией спецкурсов по актуальным темам.

Процесс повышения квалификации специалистов строится по многоуровневому модульному принципу, что позволяет при минимальных временных затратах добиться эффективного практического результата.

В условиях перехода системы образования к экономической самостоятельности имеется возможность использования результатов исследования как в плановом учебном процессе, так и для осуществления коммерческой деятельности по предоставлению образовательных услуг.

Этапы исследования

Исследование велось в течении 7 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1994 г. - 1995 г.) - ориентировочно-поисковый

Определялась актуальности темы исследования, изучалось состояние проблемы повышения квалификации специалистов по ИТ в АО «АВТОВАЗ» и других предприятиях, анализировались учебные программы, учебные пособия дидактическая, методическая, психолого-педагогическая, техническая литература по теме, анкетировались преподаватели и слушатели курсов.

Второй этап (1996 г. - 1997 г.) - теоретико-проектировочный

Обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования, проектировалась модель повышения квалификации по ИТ, формулировались требования к преподавателям, организовывалась разработка учебных программ и методических пособий, разрабатывалась технология формирования у слушателей курсов знаний и навыков работы с ИТ.

Третий этап (1998 г. - 2000 г.) - экспериментально-обобщающий Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной системы повышения квалификации специалистов по ИТ, диагностировалось качество обучения специалистов по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, уточнялось и оформлялось диссертационное исследование, обновлялись и дополнялись учебные программы.

Работа по внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых в Учебном центре АО «АВТОВАЗ», Тольяттинского института переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов АО «АВТОВАЗ», Тольяттинского филиала Международного института рынка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на неё; сравнением результатов исследования с результатами исследований других авторов; использованием методов математической статистики, а также многолетним личным опытом исследователя.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогического совета Учебного центра АО «АВТОВАЗ», на заседании кафедры педагогики, психологии и методики преподавания Тольяттинского политехнического института, на заседании научно-методического семинара кафедры информатики и математики Самарского государственного университета, на IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 1999 г.), на IV Международной конференции «Развитие через качество» (г. Тольятти, 1999 г.), на второй Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» (г. Тольятти, 1999г.).

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование построения системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

2. Структура и содержание курсов обучения работе с аппаратным и программным обеспечением вычислительной техники.

3. Теоретические основы информационного обеспечения системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

Структура диссертации и логика её изложения отражают решение основных аспектов проблем исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации - 212 страниц машинописного текста (171 страницы основного текста), библиография - 186 наименований. Содержит 11 рисунков, 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Толоконников, Александр Григорьевич

Выводы по третьей главе

В процессе педагогического эксперимента изучалась эффективность обучения руководителей и специалистов использованию ИТ в профессиональной деятельности. Мы исходили из предположения, что андрагогическая система может быть признана эффективной, если в результате её применения будут достигнуты высокие уровни информационной компетентности, а также высокая степень удовлетворенности обучаемых полученными образовательными услугами.

Были сформированы две группы специалистов (экспериментальная и контрольная группа) по 145 и 148 человек с соответствующими основными параметрами и одинаковым исходным уровнем знаний.

Тест достижения проведенный по окончании обучения показал, что компетентность слушателей экспериментальной группы, обученной с выполнением ряда специфических условий разработанной андрагогической системы, выше чем в контрольной.

Исследование абсолютной величины самооценки общей удовлетворенности обучаемых показало, что общая удовлетворенность обучаемых в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, экспериментальная проверка подтверждает эффективность разработанной андрагогической системы повышения квалификации специалистов по информационным технологиям.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных психолого-педагогических условий повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям.

151

Заключение

Современный период развития общества, основанный на использовании ИТ и телекоммуникаций, выдвигает новые требования к образованию. Сегодня все больше требуются руководители и специалисты в совершенстве владеющие ИТ. В выполненной диссертационной работе исследована проблема повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

Подведем итоги решения поставленных в диссертационном исследовании задач:

1. Исследовано развитие и состояние проблемы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно-экономической формации - постиндустриального «информационного» общества. Современный специалист, чтобы ориентироваться в нарастающих информационных потоках, должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров и телекоммуникаций. Это обеспечивает высокую мотивацию изучения НИТ руководителями и специалистами и высокий спрос на соответствующее обучение.

С разгосударствлением собственности, ориентацией на рыночное развитие коренным образом изменились требования, предъявляемые к персоналу организации, особенно к её руководящему составу. В этих условиях люди, работающие в организации, их отношение к порученному делу, их квалификация, творческий и интеллектуальный потенциал в конечном итоге и определяют успех организации в достижении намеченной цели. В условиях изменившейся социально-культурной парадигмы, образование становится не только определяющим фактором жизнеобеспечения, но нравственно-интеллектуальным вектором нынешнего и будущих поколений жителей нашей страны.

Проблема обучения по ИТ реально возникла с начала массового применения ЭВМ и внедрения компьютерного всеобуча в 1985г. Можно рассматривать следующие этапы: 1985-1989 гг; 1990-1999 гг; 2000-. Все этапы объединяет общая цель - сформировать у обучаемых общественно необходимые знания и умения в области ИТ.

В наше время всеобщей информатизации, без применения компьютерных технологий не может существовать ни одна сфера деятельности. Особенно актуально применение информационных технологий (ИТ) в учебном процессе.

Современный мир характеризуется как «мир качества». Повышение квалификации специалистов может быть реализовано только через квалитативные технологии обучения.

2. Спроектирована система повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ, состоящая из следующих компонентов: цели, обучаемого, содержания обучения, преподавателя, образовательной технологии, организационно-технического обеспечения.

Удовлетворение потребности современного общества в руководителях и специалистах, способных компетентно использовать ИТ в профессиональной деятельности является основной целью созданной системы обучения.

Обучаемые в созданной педагогической системе - это взрослые люди, обладающие жизненным и профессиональным опытом, имеющие достаточно большую потребность в изучении ИТ. Имеется две категории обучаемых: непрофессиональные пользователи и специалисты по ИТ. Анализ информационной компетентности непрофессиональных пользователей показал уровни ИК: уровень знакомства, осведомленности, элементарную компетентность, функциональную, системную. Информационная компетентность непрофессионального (конечного) пользователя должна быть на одном из трех уровней - элементарном, функциональном или системном. Анализ профессиональной компетенции специалиста по ИТ выявил три уровня: уровни базовой, функциональной и системной компетентности.

В качестве содержания обучения выступает созданная модульная система курсов.

Преподаватель, обучающий взрослых, является основным звеном педагогической системы и обеспечивает её реализацию на практике. Успешность преподавателя определяется рядом социально и предметно детерминированных условий, а также его образовательно-личностными характеристиками. Андраго-гическая компетентность преподавателя может быть на одном из пяти уровней: осведомленность, элементарная, функциональная и системная компетентность.

В качестве основы образовательной технологии был выбран модульный подход. Реализация принципов модульного обучения в практике повышения квалификации создает благоприятные условия для быстрого и качественного обучения руководителей и специалистов использованию ИТ в их профессиональной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Обучение организовано в форме курсов целевого назначения. Руководитель или специалист проходит обучение на нескольких подобранных курсах (модулях), необходимых ему для соответствующего использования ИТ на рабочем месте. В результате такого поэтапного обучения руководитель или специалист повышает уровень необходимых ему знаний и умений.

Организационно-техническое обеспечение учебного процесса является базовым компонентом системы повышения квалификации по информационным технологиям. Оно включает в себя: материально-техническую базу, информационное обеспечение учебного процесса. Это связано с высокотехнологичным уровнем обучения по быстроразвивающимся ИТ.

3. Проанализированы тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники. На основе анализа разработано содержание обучения системы повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ. Созданная модульная система курсов состоит из трех частей: курсы для непрофессиональных пользователей ПЭВМ, курсы для специалистов по ИТ, специализированные курсы по САПР. Первая часть системы курсов состоит из разделов, соответствующих уровням обучения: курсы начинающих пользователей ПЭВМ (1 уровень); курсы пользователей ПЭВМ (2 уровень); курсы квалифицированных пользователей ПЭВМ (3 уровень); информационные технологии (ИТ) в производстве и управлении (4 уровень). Курсы для специалистов по ИТ состоят из разделов: сети и сетевые технологии; сетевое системное программное обеспечение; проектирование информационных систем; устройство и ремонт средств вычислительной техники. Раздел «Проектирование ИС» состоит из подразделов: системы управления базами данных; языки программирования, технологии проектирования ИС. Третья часть системы курсов по ИТ содержит курсы по САПР. Она состоит из разделов: курсы по AUTOCAD; курсы по CATIA; прочие. Система курсов содержит 83 учебных курса по различным темам ИТ. Такое содержание позволяет почти полностью удовлетворить потребности современного предприятия в повышении квалификации руководителей и специалистов по вопросам ИТ.

4. В ходе исследования раскрыты теоретические основы информационного обеспечения повышения квалификации руководителей и специалистов по ИТ. Вследствие интенсификации информационных процессов существенно увеличивается объем информации, сокращается длительность управленческих циклов, поэтому возникает необходимость учета динамических факторов при принятии решений. Эту проблему в учебном заведении предлагается решать с помощью информационной системы учебного заведения. Разработана концепция информационного обеспечения учебного процесса. Развитие ИТ в учебных заведениях идет по двум направлениям: автоматизация управления учебным заведением, ИТ в учебном процессе. Предлагается структура и описание основной подсистемы «Управление обучением».

Для улучшения информационного обеспечения деятельности преподавателей используются банки информации, на основе WEB-технологий. В исследовании раскрыты подходы к проектированию банков учебно-методической информации. Разработана структура и содержание банка учебно-методической информации по ИТ. Использование таких банков значительно повышает эффективность обучения.

5. Внедрена и проверена эффективность разработанной системы в практике повышения квалификации руководителей и специалистов. Проверка показала правильность выдвинутой в работе гипотезы и высокую эффективность спроектированной системы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить совокупность основных психолого-педагогических условий повышения квалификации руководителей и специалистов по информационным технологиям.

Учет особенностей обучаемых, отбор содержания и организация обучения, основанные на принципах квалитативных технологий, высококвалифицированный преподаватель, применение мультимедиа средств, хорошее материальное и информационное обеспечение учебного процесса обеспечивают высокоэффективное повышение квалификации руководителей и специалистов по ИТ.

Материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации руководителей и специалистов предприятий страны.

Полагаем, что проведенное исследование обучения по ИТ открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных разработок можно отнести вопросы детальной разработки методического обеспечения обучения, применения Internet в учебном процессе, структуры профессиональной компетентности специалистов по ИТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толоконников, Александр Григорьевич, 2000 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛА-ДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога. Дисс.к.п.н. -СПб.: ИОВ РАО, 1994. 195 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов. М.: МГУ, 1991. - С. 9-66.

4. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под. Общ. ред. И.Т. Трубилина М.: Финансы и статистика, 1999. - 416 с.

5. Альфред Борк. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-27 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань.: Изд-во Каз. У нив. - 1996. - 567 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань.: Изд-во Каз. Унив. - 1998. - 318 с.

8. Ардышев А.П., Василенко Т.П., Кочуров В.Ф. Преподаватель учебно-курсового комбината: специфика деятельности и повышения педагогической квалификации. Алма-Ата: МАД Каз.ССР, 1991.- 67 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. //Перспективы. 1981. - №2. - С. 15-21.

11. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998 - 249 с.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. Изд. 2, перераб. и доп. М., «Высшая школа», 1975. 448 с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М: Экономика, 1984.248 с.

14. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург.: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

16. Бердяев Н.А. Судьба России.- М.: Советский писатель, 1990. 72 с.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

19. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988,- 160 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

21. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе. // В сб. Квалиметрия человека и образрвания. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - С. 108-113.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Сов. педагогика. М.: 1991, №9. - С.123-128.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1991. - 238 с.

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Карпенко А.В. Проблема непрерывной компьютерной подготовки учителя. //Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ. Сб. научн. трудов /Под ред. А.Е. Марона. М.: АПН СССР, 1988.-С.4-11.

26. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. Учебное пособие. Тольятти: п/п «Современник», 1997. - 80 с.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород: 1991,- 124 с.

28. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее.//Проблемы теории и практики управления. 1985. - №2. -С.32-39.

29. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. //Информатика и образование. 1986. - №1. - С.18-22.

30. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса. //Философские вопросы технического знания. /Под ред. Н.Т. Абрамовой. М., 1984. -С. 186-211.

31. Вершловский С.Г. Образование взрослых как объект социально-педагогического исследования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998, с. 8-21.

32. Вершловский С.Г. Прогноз развития дополнительного образования. В кн.: Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. СПб., 1998, с. 85100.

33. Вильяме Р., Маклин П. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1994.336 с.

34. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.-М., 1978.- 175 с.

35. Всеобщее Управление качеством: Учебник для вузов / О.П. Глудкин, Н.М. Горбунов, А.И. Гуров, Ю.В. Зорин; Под ред. О.П. Глудкина. М.: Радио и связь, 1999.-600 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. ~ 150 с.

37. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

38. Гварамадзе H.JI. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе. Дисс.к.п.н. - СПб.: НИИ НОВ, 1992.- 173 с.

39. Гейтс Билл. Дорога в будущее/ Пер.с анл.-М.: Издательский отдел «Русская редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.». 1996.-312 с.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

41. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (прогностический аспект). М., 1985. - 40 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

43. Гершунский Б.С., Ситникова Н.А. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования. //Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ: Сб. научн. трудов/ Под ред. А.Е. Марона. М.-.АПН СССР, 1988.-С.31-38.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

45. Гинецианский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПГУ, 1992.- 154 с.

46. Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда? //Вопросы философии. 1997. - №3. - С.37-40.

47. Глухова JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже. Дис.,.к.п.н., Тольятти: 1998. - 193 с.

48. Гребенюком О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985.- 140 с.

49. Гречаник Г.Я. Справочное пособие по профессиональному обучению рабочих на производстве. -М.: Высш. Шк., 1984. 327 с.

50. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования. //Информатика и образование. 1989. -№6. - С.3-12.

51. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. М., 1984. 240с.

52. Гроув, Эндрю С. Высокоэффективный менеджмент/Перевод с англ.— М.: «Филин», 1996. — 280 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

54. Даринский А.В. Непрерывное образование. //Сов. педагогика. 1975. - №1. С. 16-25.

55. Деминг В. Эдварде. Выход из кризиса. Тверь: «Альба», 1994.498 с.

56. Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. М.: Автореф. Дис. д.э.н., 1994.-37 с.

57. Джонсена Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование, №4. М.: 1996. С. 117-131.

58. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990. -191 с.

59. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики. -Дис.к.п.н., Тольятти: 1997. 182 с.

60. Дурноглазов Е.Е. Дидактические условия совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в ИПК. -Дисс.к.п.н. СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 177 с.

61. Ершов А.П. Время информационных технологий. //Знание-сила. -1986.-№3.-С.4-5.

62. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. //Коммунист. 1988. - №2 -С.82-92.

63. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР. //Перспективы. Вопрос образования. 1988. - №2. - С.5-19.

64. Ершов А.П. Становление информационной индустрии. //Знание сила. - 1986. -№1. -С.1.

65. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. - 32 с.

66. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. //Информатика и образование. 1987. - №6. - С.3-11.

67. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦСО АН СССР, препринт №152, 1979.-51 с.

68. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985.- 160 с.

69. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. М.: «Экзамен», 1999. - 512 с.

70. Загвязинский В.И. Методология и методы дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -381 с.

71. Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции. //Вопросы философии. 1986. -№3. - С.44-52.

72. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

73. Иванов В. Г. Научные основы кадрового обеспечения профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Вестник казанского технологического университета, 1998, № 1, С.141-149.

74. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988.-282 с.

75. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М.: Педагогика, 1992. - 401 с.

76. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. - 208 с.

77. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре. //Сов. педагогика. 1990. - №4. - С.70-71.

78. Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г. ЭВМ: социально-экономические функции. Киев. - 1985. - 49с.

79. Карминский A.M., Нестеров П.В. Информатизация бизнеса. М.: Финансы и статистика, 1997.-416 с.

80. Кенин A.M., Печенкина Н.С. Окно в мир компьютеров: Научно-популярное издание/Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. -496с.

81. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб.: СПГУ, 1992. - 103 с.

82. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа. // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.48-60.

83. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. //Вопросы философии 1996. №10. - С.46-57.

84. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование. 1988. - №6. - С.3-31.

85. Концепция информатизации образования. //Информатика и образование. 1990.-№1.-С.3-9.

86. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика. 1970. - №9.

87. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дис.к.п.н. - Санкт-Петербург: 1996. - 242 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования, Л, 1980.

89. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системный анализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261 с.

90. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Саратовского ун-та, 1982. -274 с.

91. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики. -Дис.к.п.н., Тольятти: 1998. 187 с.

92. Леонтьевым А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.575 с.

93. Лесохина Л.Н., Шадрина Т.В. Грамотность как индикатор социального благополучия общества. //Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1994. - №2. - С.8-11.

94. Лобанова Н.Н. Проблемы развития педагогической компетентности преподавателей системы образования взрослых. //Информ. бюллет. Проблемы непрерывного образования взрослых. 1996. - №6. - С.22.

95. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1998.-c.44.

96. Майнцер К. Сложность и самоорганизация //Вопросы философии. -1997.-№>3.-С.19-23.

97. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов.// Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992. -С.142-156.

98. Макарова Л.В. Преподаватель, модель деятельности и аттестация. /Под ред. проф. В.Л. Балакина. М. 1992г. - 148 с.14 ^ а«сы и статистика,6 иК М/. Финансы иия Н В. Информатика- Уче

99. Макарова H.D шИ руководящихс квалификации рукиквалификация ледаго повь,и.енияг0. СОФИ, с- ^ формирования ::Гпр0фТеХ0бра-ни,,СодеР*ание деете№Н0СТь126.132. управленческо-педагог доК РР и С

100. Максимова В.Н. *о.структурнь>й подход.водителяпрофтехучилиша' Педагогика,1. Г'ТиМе^ескиеосиовь.^-- "10Д. Марев И. ^^ о(.учения987.-224 с. даогия информационных ^ ^

101. Г " б10ллеТен, Пробяемь, непрерывнззрослых. //информ.Д-Д на эвмпнх ,996. №6. - методики проведения практ ^лых. , Основы метод сс. к.»-"

102. Матвеева А.А- пьННХ знаний студента.пообессиональных

103. Ф°Рмй"°ВаНИЯ " пооблемы компыотериза1. ЕИ Психолого-—скиеиро^

104. Машбии п.- • 192 с. указания по1. Ме»У«0ДН ^ с даи мсоуслугам. Проект. ^^ стандарт*»1- Управлениеw9. Международны ^^1. ПО--*",,991 -459 с.мира. М-'- Прогресс. 199 .

105. Мескон M.X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. — М.: Дело. 1996. — 704 с.

106. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

107. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии. 1985. - №3. -С. 14-22.

108. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников. //Сов. Педагогика. 1985. - №1. - С.21-28.

109. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга: Пер. с англ. Т.: Городской общественный фонд «Развитие через образование», 1998. - 336 с.

110. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен. //Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. /Ред. Е.П. Тонконогая. СПб.: ИОВ РАО. - 1994.-С. 7-10.

111. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность. // Сов. Педагогика. 1990. - №4. - С.68-69.

112. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.

113. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов. Научный редактор А.А. Радугин. М.: Центр, 1997. — 432 с.

114. Патокин А.А. Компьютерно технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога. Дисс.к.п.н. - Екатеринбург, 1997. - 135 с.

115. Перегудов Ф. Рынок и профессиональное образование- Вестник высшей школы 1990.-№11- с. 3-8.

116. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. В журнале «Высшее образование в Европе», ЮНЕСКО, том XV, №4, 1990. С Л 00

117. Перспективы развития системы непрерывного образования. /Под ред. Б.С Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

118. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

119. Поснова М.Ф. Дидактические основы формирования компьютерной грамотности в ВУЗе. /Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации. /IV Ленинградская научно-методическая конференция. Л., 1990. С.33-34.

120. Применение ЭВМ в учебном процессе. //Под ред. А.И. Берга. М., 1969.-248 с.

121. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп.// Под ред. С .Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

122. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991. -293 с.

123. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1970.

124. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

125. Романычева Э.Т., Сидорова Т.М., Сидоров С.Ю. AutoCAD 14. -М.ДМК, 1999,-480 с.

126. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. Пособие / Под ред. проф. А.И. Рофе. М.: Издательство «МИК», 1998. - 160 с.

127. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140с.

128. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. -Дис.к.п.н. М.: 1997. - 185 с.

129. Сапир М. Курс ОИВТ каким мы его видим. //Информатика и образование. - 1990. - №5. - С.31-34.

130. Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования. В сборнике «Квалиметрия человека и образования: Методология и практика». Часть 1. -М.: Исследовательский центр. 1992. С. 16-24.

131. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1991. - 61 с.

132. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996, 232 с.

133. Смирнов Э.А. Основы теории организации: Учеб. пособие для вузов. — М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. — 375 с.

134. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники. //Вопросы философии. 1984. - №11. - С.69-78.

135. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: фило-софско-методологический аспект. //Вопросы философии. 1986. - №6. -С.42-55.

136. Спок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя. Автореф. докт. дисс.- 34 с.

137. Степанов А.Н. Вводный курс информатики: Учебное пособие. Самара, 1997.-258 с.

138. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

139. Субетто А.И. Квалиметрии человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования, ч.1. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - С.7-16.

140. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-С. 17-48.

141. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999. - 208 с.

142. Субетто А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования (генезис). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 242 с.

143. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.37-82.

144. Сухобская Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека. //Проблемы функциональной грамотности /Сб. науч. тр. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С.47-54.

145. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

146. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике. /В.В. Зотов, Ю.Н. Маслов, А.Е. Пядочкин и др. М.: Высшая школа, 1989. - 191 с.

147. Тито Конти. Качество ключ к 21-му веку. // Материалы международной конференции по качеству «качество - ключ к 21-му веку» / - Йокогама, 1996.-С. 29-36.

148. Тиффин Джон и Раджасингам Лалита. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999.-312 с.

149. Толоконников А.Г. Автоматизированная информационная система и качество обучения персонала АО «АВТОВАЗ» // Сб. докладов IV Международной конференции "Развитие через качество", Самара, 2000. С.98-101.

150. Толоконников А.Г. Автоматизированная информационная система-основа качества обучения // Материалы Второй Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг», Тольятти, 1999. С. 144-147.

151. Толоконников А.Г. Автоматизированная информационная система учебного центра // Сборник трудов IX международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании», Часть 3, Москва, 1999. С. 176177.

152. Толоконников А.Г. Информационное обеспечение учебного процесса и качество информации// Сборник научн. работ «Теоретико-методические проблемы профессионального образования», Самара, 1999. С.96-98.

153. Толоконников А.Г. Качество повышения квалификации по информационным технологиям // Материалы Второй Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг», Тольятти, 1999. С.228-230.

154. Толоконников А.Г. Компьютерные системы информационного менеджмента в образовании // Сборник научн. работ «Теоретико-методические проблемы профессионального образования», Самара, 1999. С.98-101.

155. Толоконников А.Г. Обеспечение учебного процесса по информационным технологиям // Сборник научн. работ преподавателей, докторантов, аспирантов, соискателей «Проблемы современной методики профессионального образования», Москва, 1999. С.97-100.

156. Толоконников А.Г. Особенности применения компьютерных презентаций в учебном процессе // Сборник научн. работ «Теоретико-методические проблемы профессионального образования», Самара, 1999. -С.101-103.

157. Толоконников А.Г. Повышение квалификации персонала современного предприятия в условиях информационной революции// Сборник научн. работ «Теоретико-методические проблемы профессионального образования», Самара, 1999. С.94 96.

158. Толоконников А.Г. Юрченко В.М. Совершенствование системы обучения персонала АО «АВТОВАЗ» в соответствии с требованиями международных стандартов ИСО // Сборник докладов IV Международной конференции "Развитие через качество", Самара, 2000. С.94-98.

159. Толоконников А.Г., Корнев Г.П. Организация повышения квалификации по информационным технологиям // Сборник трудов IX международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании», Часть 2, Москва, 1999. С. 189-190.

160. Толоконников А.Г., Тарабрин О.А. Мультимедийные презентации в учебном процессе // Сборник тезисов докладов IX Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса», Самара, 2000. С. 61-62.

161. Толоконников А.Г., Тарабрин О.А. Создание банков учебно-методической информации // Сборник тезисов докладов IX Российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса», Самара, 2000. С. 70-72.

162. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997.-336 с.

163. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 272 с.

164. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. //Информатика и образование. 1990. - №4. - С.3-10.

165. Украинцев Б.С. Самоуправление в системе и причинности. М.: Наука, 1972. 254 с.

166. Урсул А.Д. Информатизация общества. (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. М.: Наука, 1990. - 282 с.

167. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. .к.п.н. - СПб.: ИОВ РАО, 1993. - 177 с.

168. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

169. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

170. Шейнин Ю.И. Потенциал разума: противоречия НТР и подступы к их решению. М., 1983. - 156 с.

171. Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство. - Дис. .к.п.н.- Тольятти: 1996. - 164 с.

172. Экономика предприятия: Учебник для вузов/Л.Я. Аврашков, В.В. Адамчук, О.В. Антонова и др.; Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара.— 2-е изд., перераб. и доп.— М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. — 742 с.

173. Экономика предприятия: Учебник/Под ред. проф. О.И. Волкова М.: ИНФРА-М, 1998. —4-1 в с.

174. Юрова Л.Л. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. Дисс. к.п.н., Санкт-Петербург. 1993. 21 с.

175. Юцявичене П.А. Создание модульных программ. //Сов. педагогика. -1990.-№2.-С.55-60.

176. Chrosciel Е., Plumbridge W.Handbook on Modules of Employable Skills Training. ILO, Geneva, 1991.

177. Parnas D. L. Education for Computing Professionals. //Computer. V.23, №1, March 1993.-P. 17-22.

178. Tucker A. Computer Curricula 1991. Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, №5, 1991. P. 70-84.172