Методика создания и использования комплекса дидактических материалов по физике для учащихся 5-7 классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бурылова, Людмила Алексеевна

• Бурылова, Людмила Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурылова, Людмила Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы моделирования комплекса дидактических материалов.

§ 1. Понятие дидактического материала в педагогике и его место в системе (комплексе) средств обучения.

§2. Виды дидактических материалов по физике.

§3. Методические основы (принципы) построения дидактических материалов.

§4. Дидактические материалы нового типа.

ГЛАВА И. Методика работы с дидактическими материалами по физике для учащихся 5-7 классов.

§1. Психологические особенности учащихся 5-7 классов и их учет при создании и использовании комплекса дидактических материалов.

§2. Методика организации работы учащихся с дидактическими материалами на уроках физики.

§3. Методика проверки знаний на основе дидактических материалов.

§4. Методика организации домашней и внеклассной работы учащихся с использованием дидактических материалов.

ГЛАВА III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

§1. Задачи и методика проведения эксперимента.

§2. Критерии эффективности и использования в учебном процессе дидактических материалов нового типа.

§3. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика создания и использования комплекса дидактических материалов по физике для учащихся 5-7 классов»

Актуальность исследования обусловлена одной из потребностей современной концепции модернизации российского образования, связанной с необходимостью поиска, обоснования, разработки дидактико-методического обеспечения обновления процесса образования, достижения нового качества как процесса образования в целом, так и процесса обучения физике (Концепция модернизации образования до 2010 г.).

Одним из важнейших условий успешного обучения и развития познавательного интереса учащихся является хорошо продуманная организация их самостоятельной работы. Одним из средств решения этой задачи выступают дидактические материалы. В качестве таковых известны «Тетради по физике». Но, в основном, все эти материалы ориентированы на учащихся 7-8 классов. В связи с разработкой новой Концепции естественнонаучного образования, основанной на опережающем изучении курса физики (начиная с 5 класса), и внедрения ее в практику, возникает необходимость разработки дидактических материалов для 5-6 классов. Эти материалы по своему содержанию и приемам должны существенно отличаться от тех, что создаются для учащихся 7-8 классов. Это обусловлено недостаточным развитием абстрактно-логического мышления учеников данного возраста (превалирует наглядно-образное мышление), психологическими особенностями данного возраста. В связи с этим дидактические материалы должны способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету, их абстрактно-логического мышления, творческих способностей. Они должны включать элементы занимательности (новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям, наглядность, контрастность). Занимательность в обучении соответствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания.

В процессе перестройки системы образования в настоящее время особое внимание уделяется проблеме активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Основными направлениями в этой области являются;

- разработка методики формирования учебно-познавательных умений, без которых немыслима активная познавательная деятельность учащихся;

- разработка пособий для организации самостоятельной работы учащихся.

Значимы труды, посвященные месту в преподавании физики различных наглядных пособий (Е.Н. Горячкин, В.П. Харитонов, М.Н. Скаткин, Н.П. Конобеевский, А. А. Кыверляг и др.).

Исследований проблемы дидактических материалов по физике немного. Нам известны исследования в России А.В. Усовой, З.А. Вологодской, Э,Т, Изергина За рубежом - это исследования Н.А. Константинова и Ф.Ф. Райляна (Молдавия) - учеников А.В. Усовой.

Известны также исследования по дидактическим материалам и средствам обучения в других предметных областях (С.Г. Шаповаленко, Т,С, Назарова - химия, Г.Г. Швецов, Е.С. Полат, Н.А. Пугал, Д.И. Трайтак -биология, Е.А. Громова - естествознание, Т.Ф. Есиева - трудовое обучение, Н.Ю. Русова - филология, И.Д. Зверев, М.Н. Скаткин, - общая дидактика).

Кроме того, коллективом преподавателей под руководством А.В. Усовой продолжается работа по внедрению новой концепции естественнонаучного образования, основанной на опережающем изучении физики (в 5-6 классах).

В раде школ Челябинской области опережающий курс физики (начиная с 5 класса) введен сравнительно недавно (с 1994 г.). Соответственно, разработок по данной проблеме крайне мало. Профессором М.Д. Даммер созданы учебники по опережающему курсу физики для 5-6 классов, программы, но не разработаны дополнительные пособия и для ученика и для * учителя (задачники, сборники упражнений, тестов и контрольных работ, пособий для самостоятельной работы, для развития интереса к предмету и другие дидактические материалы, активизирующие познавательную деятельность учащихся). Поэтому учителю приходится использовать подходящие материалы из пособий для 7-8 класса, что, в свою очередь, «ставит барьер» перед учащимися, «настраивая» их на сложность и невозможность выполнения заданий. Применение дидактических материалов принципиально нового типа, в том числе и занимательного характера, с целью активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, как на уроке, так и при самостоятельной работе дома, особо важно на начальном этапе обучения физике. С учетом психологических особенностей учащихся этого возраста (5-7 классов) проблема становится все более актуальной.

Таким образом, организация качественного процесса обучения физике на начальном этапе связана с разрешением основных противоречий:

- между необходимостью создания дидактических материалов по опережающему курсу физики и недостаточной разработанностью методических основ создания и использования пособий для учащихся данного возраста;

- между необходимостью развития познавательного интереса учащихся на начальном этапе обучения физике и недостаточной разработке средств для достижения этого.

Данные противоречия определяют проблему исследования: разработка дидактических материалов нового типа, которые могли быть использованы на начальном этапе обучения физике (в 7 классе и при опережающем изучении физики в 5-6-х классах).

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы в методике преподавания физике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Методика создания и использования комплекса дидактических материалов по физике для учащихся 5-7 классов».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать комплекс дидактических материалов по физике для учащихся 5-7 классов и методику работы с ними.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике в основной школе в условиях реализации новой Концепции естественнонаучного образования, основанной на опережающем изучении курса физики с пятого класса.

Предметом исследования явились дидактические материалы по физике для учащихся 5-7 классов, методика их создания и использования в процессе обучения.

Гипотеза исследования: расширение УМК по опережающему курсу физики за счет включения в него комплекса дидактических материалов, характеризующегося:

- направленностью на осуществление личностно-ориентированного обучения;

- выступлением в качестве органического элемента развивающей образовательной среды (наряду с учебниками, техническими средствами обучения и т.п.);

- ориентацией на развитие познавательных интересов учащихся и их самостоятельности в познавательной деятельности;

- подбором спектра дидактических материалов, отвечающих требованиям доступности, вариативности, систематичности, преемственности, последовательности, непрерывности;

- направленностью на применение активных методов и форм обучения, современных информационных технологий в системе классной и внеклассной работы по физике;

- включением в себя элементы занимательности;

-предоставлением возможности организовать самостоятельную работу учащихся, проводить обобщение, повторение и контроль знаний в нетрадиционной форме, развивая при этом логическое мышление и внимание учащихся, и разработка методики работы с дидактическими материалами нового типа будет способствовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету и повышению качества знаний по физике, отвечающему современным требованиям.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

- уточнить понятие «дидактические материалы» в педагогической науке;

- выявить состояние проблемы дидактических материалов в педагогической теории и школьной практике на основе анализа учебно-методической литературы, опыта работы учителей;

- проанализировать виды существующих дидактических материалов по физике и привести обобщенную их классификацию;

- определить принципы построения дидактических материалов;

- расширить содержание УМК по опережающему курсу физики на основе разработки дидактических материалов нового типа для учащихся 5-7 классов;

- смоделировать дидактические материалы нового типа для учащихся 57 классов;

- разработать методику работы с авторскими дидактическими материалами по физике (в 5-7 кл.) с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся данного возраста;

- провести педагогический эксперимент, направленный на выявление эффективности применения дидактических материалов нового типа и методики работы с ними, проанализировать его результаты.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:

- научно-методический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, имеющей отношение к исследуемой проблеме;

- наблюдение за процессом обучения, изменениями в учебных достижениях школьников, анализ их работ;

- моделирование дидактических материалов и процесса обучения на основе их использования;

- педагогический эксперимент по проверке эффективности применения в учебном процессе разработанного автором комплекса дидактических материалов;

- анализ результатов эксперимента.

Общей теоретико-методологической основой исследования явились: теория развивающего обучения (JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) и психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, и др.), теория формирования научных понятий у учащихся (Н.М. Верзилин, Н.А. Менчинская, М.Н. Шардаков, А.В. Усова и др.), исследования по развитию познавательного интереса школьников в процессе обучения (Г.И. Щукина, И.Я. Ланина, Л.А. Иванова, А.В. Усова и др.), теории создания и использования средств обучения (С.Г. Шаповаленко, Т.С. Назарова, Г.Г. Швецов, А.А. Кыверялг, В.М. Зуев и др.), теория и методика организации самостоятельной деятельности школьников в процессе обучения (А.В. Усова, З.А. Вологодская, П.И. Пидкасистый, Б.П. Есипов и

ДР-)

Исследование проводилось в четыре этапа, каждый из которых был направлен на решение конкретных задач.

1 этап (2000-2001 уч. г.) - был сделан выбор и осмысление темы. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература, а также диссертационные работы по проблеме исследования с целью определения методологической и теоретической основы исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы гипотеза, цели и задачи, определены методы исследования. Начат констатирующий эксперимент.

2 этап (2001-2002 уч. г.) - продолжен констатирующий эксперимент. Определены принципы создания дидактических материалов нового типа1 для учащихся, разработаны дидактические материалы, определены критерии эффективности использования этих материалов в учебном процессе.

3 этап (2002-2003 уч. г.) - разрабатывалась методика работы с дидактическими материалами нового типа. Проведены зондирующий (пробный) и обучающий эксперимент.

4 этап (2003-2004 уч. г.) - осуществлялось проведение контрольного эксперимента, анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, выяснение степени эффективности предложенных разработок, оформление диссертации.

На защиту выносится:

1. Уточнение понятия «дидактические материалы».

2. Обобщенная классификация дидактических материалов, представленная на основе анализа научно-методической литературы.

3. Разработанные автором дидактические материалы нового типа, в основу построения которых, положен элемент занимательности (новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям, наглядность, контрастность).

4. Методика работы с дидактическими материалами нового типа, учитывающая возрастные особенности учащихся 5-7 классов, способствующая развитию интереса учащихся к предмету, активизации познавательной и творческой деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- конкретизировано и уточнено понятие «дидактический материал»;

1 Дидактическими материалами нового типа считаем: «Мы знаем физику» для 5, 6, 7 классов; компьютерную обучающую игру «Юный физик» (5-6 кл.); видео-задачник на основе фрагментов художественных и мультипликационных фильмов (5-7 кл ).

- проанализированы роль и место дидактических материалов нового типа для успешного изучения физики в 5-7 классах.

Научная новизна исследования заключается в создании комплекса дидактических материалов по физике для учащихся 5-7 классов, в выяснении и разработке принципов моделирования (создания) дидактических материалов нового типа, выявлении возможностей использования новых материалов в учебном процессе при опережающем изучении физики в 5-6 классах, в разработке методики работы с ними, критериев эффективности разработанного комплекса дидактических материалов и методики их использования в учебном процессе.

Практическое значение работы заключается в разработке:

- дидактических материалов «Мы знаем физику» для учащихся 5, 6, 7 классов;

- комплекта по моделированию и проведению опытов «Лаборатория своими руками» для учащихся 5, 6 классов;

- видео-задачника по курсу физики 5-7 классов на основе фрагментов художественных и мультипликационных фильмов;

- ряда самодельных приборов и наглядных пособий;

- компьютерной игры «Юный физик» для учащихся 5-6 классов;

- методических рекомендаций для учителей по вопросам работы с дидактическими материалами нового типа;

- в положительном влиянии использования в учебном процессе по физике разработанных дидактических материалов на качество знаний учащихся и уровень развития их познавательных способностей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой в работе на фундаментальные исследования по развитию познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина, И .Я. Панина и др.), на теорию формирования научных понятий и организации самостоятельной работы учащихся (А.В. Усова, Э. Мамбетакунов,

З.А. Вологодская, А.А. Бобров и др.), проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, репрезентативностью полученных экспериментальной выборки, количественным и качественным их анализом результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе школы №124 г. Челябинска, в выступлениях на VIII и IX Всероссийских конференциях «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов», на методологических семинарах кафедры теории и методики обучения физике Челябинского государственного педагогического университета, на конференция по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета (2002-2004 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бурылова, Людмила Алексеевна

Выводы по третьей главе

1. Использование в учебном процессе по физике разработанных нами дидактических материалов обеспечивает достоверное повышение качества обучения, познавательного интереса учащихся к предмету, уровня умственного развития учащихся.

2. Эффективность предложенной методики повышается при комплексном использовании дидактических материалов и зависит от длительности их применения.

3. Новые дидактические материалы по опережающему курсу физики (для учащихся 5-6 классов) дополняют учебник и позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования были получены следующие результаты:

1. Проанализировано содержание понятия «дидактические материалы» в педагогической науке. На основании данного анализа понятие было уточнено.

2. Выявлено состояние проблемы дидактических материалов в педагогической теории и школьной практике на основе анализа учебно-методической литературы, опыта работы учителей. Установлены роль и место дидактических материалов в системе (комплексе) средств обучения.

3. Проанализированы виды существующих дидактических материалов по физике, различные подходы к классификации средств обучения и дидактических материалов. Приведена обобщенная классификация дидактических материалов по физике.

4. Проанализированы теоретические основы построения учебно-методических комплексов, разработки средств обучения. Определены принципы моделирования дидактических материалов: требования, которым должны соответствовать дидактические материалы и функции, которые они должны выполнять в учебном процессе.

5. Расширено содержание УМК по опережающему курсу физики на основе разработки дидактических материалов нового типа для учащихся 5-7 классов, а именно:

- созданы печатные дидактические материалы, содержащие комплекс заданий, направленных на развитие интереса учащихся к предмету, повышению их познавательной активности, логического мышления, внимания - «Мы знаем физику» (5 класс, 6 класс, 7 класс);

- созданы электронные дидактические материалы в виде компьютерной обучающей игры «Юный физик»;

- создан видео-задачник на основе фрагментов из художественных и мультипликационных фильмов и др.

6. Разработана методика работы с дидактическими материалами по физике (в 5-7 кл.) с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся данного возраста на примерах комплексного использования дидактических материалов для организации работы учащихся на уроке, дома, для проверки полученных ими знаний, для организации внеклассной работы учащихся.

7. Проведена апробация разработанных дидактических материалов и методики их использования в учебном процессе по физике в 5-7 классах (МОУ СОШ №124 г. Челябинска с углубленным изучением физики и химии) и экспериментально проверена их эффективность.

8. Комплекс дидактических материалов для начального этапа обучения физике после апробации внедрен в учебный процесс.

По результатам проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. В условиях реализации новой Концепции естественнонаучного образования, основанной на опережающем обучении физике, возникает необходимость разработки и внедрения в учебный процесс дидактических материалов нового типа, которые могли быть использованы на начальном этапе обучения физике (5-7 классы).

2. Анализ литературы по проблеме разработки дидактических средств показал, что существуют различные подходы к определению дидактических материалов, средств. Однако, нет однозначного определения и четкого разграничения понятий «дидактические материалы» и «средства обучения». Дидактические материалы следует понимать как дополнительные к учебнику средства обучения, способствующие решению дидактических задач в процессе обучения через проведение с ними работы практического характера (главным образом самостоятельной и индивидуальной).

3. Дидактические материалы являются необходимой частью комплекса средств обучения. Целесообразно рассматривать виды дидактических материалов по трем основаниям: по дидактической функции; по способу представления; по способу применения.

4. Дидактические материалы могут служить средством управления процессом обучения; направлять самостоятельную работу учащихся, учитывая их индивидуальный стиль работы; быть самостоятельным источником учебной информации; обеспечивать адекватное отражение действительности, своеобразную наглядность обучения; могут дополнять текст учебника или объяснения преподавателя; возбуждают эмоции и вызывают интерес учащихся; создают возможности для возникновения проблемных ситуаций; делают разнообразным процесс обучения; осуществление контроля и самоконтроля. На основе дидактических материалов возможна организация классной, домашней и внеклассной работы учащихся.

5. Разработанные дидактические материалы по физике для учащихся 5-7 классов и внедренные в учебный процесс имеют определенное практическое значение.

6. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования о том, что расширение УМК по опережающему курсу физики за счет включения в него дидактических материалов и разработка методики работы с авторскими дидактическими материалами способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету и повышению качества знаний.

Полученные результаты при исследовании проблемы разработки дидактических материалов нового типа расширяют понимание сущности «дидактических материалов», возможностей и способах включения их в учебный процесс, о роли дидактических материалов в современном комплексе средств обучения, о их влиянии на развитие интереса учащихся к предмету, активизации их познавательной и творческой деятельности.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурылова, Людмила Алексеевна, 2004 год

1. Аквилева О.В. Изучение элементов физики в курсе природоведения 4 класса. Дисс. . канд. пед. наук. - Л., 1971. -205 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

3. Анастасова Л.П. Дидактический материал как средство приобретения прочных знаний // Проблемы дидактических средств обучения биологии. М.: Просвещение, 1979. - С. 41-46.

4. Андреева А.А. и др. Вы начали эксперимент. М., 1996. - 82 с.

5. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М., 1981.-С. 249.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 268 с.

7. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы современных учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. В. 8. - М.: Просвещение, 1980.-С. 17-33.

8. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе // Народное образование, 1979. №2. - С. 101-111.

9. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. М.: Педагогика, 1986. - 146 с.

10. Ю.Бейлинсон В.Г. и др. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учен, изданий. М.: Книга, 1986. - 288 с.

11. П.Белкин Е.Л., Романин В.А. Педагогические основы управления познавательной деятельностью учащихся. Методические рекомендации. -М.: Высшая школа, 1976. 21 с.

12. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса / Учебные записки Иркутского пед. ин-та, 1940. Вып. 5. - С. 212-257.

13. З.Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 кл. умений самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1976. - 183 с.

14. М.Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физике (пропедевтический курс). Дисс.докт. пед. наук. Самара, 1995.

15. Билимович Б.Ф. Физические викторины. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

16. Блауберг И.В., Копнина П.В., Пантина И.К. Краткий словарь по философии. М., 1970. -286 с.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

19. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып. 73. - С. 50-55.

20. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимальных комплексов учебного оборудования. М., 1969. - С. 27.

21. Брунер Дж. (Bruner J.) Игра, мышление и речь // Перспективы: Вопросы образования, 1987. -№1.-С. 73-81.

22. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981.

23. Бугаев А.Н. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 283 с.

24. Буске М.М. ( Bousquet М.М.) Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? // Перспективы: вопросы образования, 1987. №4. - С. 85-95.

25. Бутиков Е.Н., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах.: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 1999.

26. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения // Советская педагогика, 1966. -№12.

27. Вечерский В.Г. Школьная игротека. М.: Посвещение, 1972.

28. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект: Пособие для студентов педвузов и учителей / Под общей ред. Я.С. Турбовского. М.: ИТПиМИО РАО, 1993.- 194 с.

29. Внеклассная работа по физике /Авт.-сост. В.П. Синичкин, О.Г1. Синичкина. Саратов: Лицей, 2002. - 208 с.

30. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. -288 с.31 .Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков /Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.Е. Драгуновой. -М.: Педагогика, 1967. 360 с.

31. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

32. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1998.-С. 101-140.

33. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1993. - 175 с.

34. Волынский В.П., Коршак Е.В., Сердюк А.В. Технические средства обучения физике в школе (на украинском языке). Киев: Радянская школа, 1977.-128 с.

35. Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности обучения учащихся. Сборник научных трудов / НИИ ШО и ТСО АПН СССР. М, 1980. - 168 с.

36. Воробьев Л .В. Система логических упражнений и ее роль в формировании понятий // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.-ВыпЗ. -Челябинск, 1976. -С. 136-143.

37. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие. М.: Российской Педагогическое Агенство, 1997. - 156 с.

38. Ворончихин А.С. О понятиях «Система», «Элемент», «Структура». -Ижевск, 1974. С. 6.

39. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

40. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерки: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

41. Выгодский Л.С. Детская психология // Сб. соч. : в 6 т / Под ред. Д.Б. Эльконина. Т.4 . - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

42. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Т. 2.-351 с.

43. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. -170 с.

44. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во моек, университета, 1988. - 256 с.

45. Гальперин II.Я. К проблеме внимания // Христоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева и др. М., 1976.

46. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психологическое развитие: 4. l.-M., 1977.-54 с.

47. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные особенности школьника. -Киев, 1993.

48. Горячкин Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Учеб. пособие для педвузов и учителей. М.: Учпедгиз, 1955. - Т. 4: Рисунки и чертежи на уроках физики.

49. Горячкин Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе: Учеб. пособие для учителей и руководителей учительских институтов. — М.: Учпедгиз, 1948. Т. 1: Общие вопросы методики физики. - 1948. -496 с.

50. Грабецкий А.А., Зазнобина Л.С., Назарова Т.С. Использование средств обучения на уроках химии. М., 1988. - 160 с.

51. Гриценко В.И. Пропедевтические задания при изучении фундаментальных физических экспериментов // Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекса по физике. М., 1997. - С. 87-89.

52. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Естествознание 5-6 (физика-химия): методические рекомендации и поурочное планирование. М.: ВШМФ «Авангард», 1991. - 39 с.

53. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии / вопросы психологии, 1982, №2. С. 28-32.

54. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 181 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -181 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -554 с.

59. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. №6, 1981. - С. 13-27.

60. Даммер М.Д. Опережающий курс физики. 5-9 классы. Программы. -Челябинск.: Изд-во ЧГПУ, 2001. 32 с.

61. Даммер М.Д. Физика. 6 класс. Учебное пособие по физике / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ТОО «Версия», 1994. - 120 с.

62. Даммер М.Д. Физика: Учебное пособие для 5 класса. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. - 76 с.

63. Даммер М.Д., Румянцев А.Ю. Физика 5 класс. Часть 2. Учебное пособие / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ТОО «Версия», 1995. - 68 с.

64. Данилов И.А. О применении методов выборочных ответов для обучения и контроля «знания». М., 1988.

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.; Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

66. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. Е.С. Полат.-М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1991.- 137 с.

67. Диканева О.Т. Воспитай творца: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

68. Дрибинский Л.З. Тестовые задания по физике. С-Пб.: Корона-принт, 1998.

69. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления ( Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

70. Елизаров К.Н. Организация урока физики. Л.-М., 1951. - С. 182.

71. Есиева Ф.Т. Дидактические материалы как средство повышения эффективности трудового обучения младших школьников. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.- 190 с.

72. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: РАО, 1993.- 163 с.

73. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. - 124 с.

74. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. - 83 с.

75. Иванова Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение. 1983. - 160 с.

76. Игровые тесты по физике // Физика в школе, 1993, №1.- №6.

77. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии: Кн. Для уч-ся. -М.: Просвещение, 1986. 174 с.

78. Исаев Д.А. Формирование физических понятий в пропедевтическом естественнонаучном курсе. Автореф. .канд. дис. М., 1986.

79. Исаев Д.И. Методические рекомендации для учителей по проведению занятий курса «физика-химия» в 5-6 классах: Материалы к эксперименту. М.: Изд-во «Прометей» МГТГУ им. Ленина, 1991. - 47 с.

80. Использование средств обучения в преподавании географии /Под ред. Ю.Г. Барышевой. М., 1989. - 157 с.

81. Использование художественной литературы на занятиях по физике. Методические рекомендации /Сост. И.Я. Ланина, К.Р. Глазкова. СПб.: Образование, 1993.

82. Исходные требования на проектирование, конструирование и использование учебного оборудования /АПН СССР НИИ ШО и ТСО. Вып. 1. Общие требования. - М., 1976. - 52 с.

83. Казанцева Л.П. Экранно-звуковые пособия по физике как средство организации учебно-воспитательной деятельности на современном уроке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1984. - 19 с.

84. Караев А.А. Методика применения комплекса самостоятельных работ на уроках физики в VIII-X кл. средней школы. Дисс. . канд. пед наук. Баку, 1986.-203 с.

85. Каспржак А.Г., Овчинников О.Ю. Кинематика.: Учеб. пособие/ Художник A.M. Юликов. М.: Изд-во гимназии «Открытай мир», 1995. - 128 с. - (Учеб. сер. «Шаг за шагом» Физика).

86. Кирик Л.А. Физика 9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. - М.: Илекса, 2003. - 140 с.

87. Китель С.П. УМК для учителя физики // Физика в школе, 1995. №5. -С. 37.

88. Коган В.М., Гурвич Т.Х. Требования к отдельным видам учебного оборудования и порядок его разработки. Информ. методический листок. М.: Высшая школа, 1974. - 25 с.

89. Конобеевский В.А. Учебно-наглядные пособия для начальной школы, их типы и педагогические требования к ним. Дис.канд. пед. наук. М., 1953.

90. Коршак Е.В. Использование дидактических и раздаточных материалов для организации самостоятельной работы учащихся // Физика в школе. 1973. №3,-С. 57-59.

91. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника. В. 4. - М.: Просвещение, 1976. - С. 13-36.

92. Криволапова Е.Н. Тесты: Физика: 7 кл. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. 157 с.

93. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: УРАО, 1997. - 176 с.

94. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польского. М.: Педагогика, 1986. - 367 с.

95. Кыверялг А.А. Применение наглядных средств обучения // Технические средства в учебном процессе. Методические материалы для учителя. Сост. А.А. Кыверялг, А.В. Батышев. Таллин, 1985. - С. 6-31.

96. Панина И.Я. 100 игр по физике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. -224с.

97. Данина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физики. Дис. . докт. пед. наук. Л., 1986. 379 с.

98. ПЗ.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Л., 1977.

99. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

100. Леонова А.Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под. Ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высш. Школа, 1990. - С. 212246.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

103. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-584 с.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 184 с.

105. Лернер И.Я. Дидактические средней школы. -М.: Просвещение, 1982. -363 с.

106. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника. // Проблемы школьного учебника. М., 1991. - В. 20. - С. 18-26.

107. Лесных М.В. Некоторые приемы занимательного изложения физического материала / Инновационные методы в работе педагогич. Университет.: Сб. научных работ докторантов, аспирантов и соискателей ученых степеней. Тольятти, 1998. - С. 91-94.

108. Лесных М.В. Теоретико-методологические проблемы профессионального курса МПФ в 5-6 классах для студентов педвузов. Дисс. . канд. Пед. наук. Самара, 1999. - 142 с.

109. Литвинова А.Н. Из истории развития средств обучения // Средства обучения: информационно-методический сборник. М.: ИСО РАО, 1993. - Вып. 1.-С.7

110. Луканкина В.К. Дидактический материал на уроках природоведения // Проблемы дидактических средств обучения биологии. М.: Просвещение, 1979.

111. Луппов Г.Д. Опорные конспекты и тестовые задания по физике. М.: Просвещение, 1996.

112. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: РОСТ СКРИН, 1997. - 254 с.

113. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения; Кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

114. Марон А.Е„ Марон Е.А. Физика. 7 класс: Дидактические материалы. -М.: Дрофа, 2002.- 128 с.

115. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. Сб. «Исследование мышления в советской психологии». М.: Наука, 1966. - 370 с.

116. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий (основные проблемы и методы исслеования) «Известия АПН РСФСР». Вып. 28, 1950.

117. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР. Под ред. В.Г. Зубова и др. Москва-Берлин, «Просвещение» - «Фольк унд виссен», 1978. -223 с.

118. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Пособие для учителей. Под ред. В.II. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1972.-416 с.

119. Методика применения дидактических материалов в процессе обучения биологии / Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1977.

120. Методические рекомендации про применению на уроках физики задач-ситуаций и задач-рассказов /Сост. Комаров Б.А., Кузьменко О.В., Готская И.Б., Парфенова З.А. JI.: ЛГПИ им А.И. Герцена, 1989.

121. Молонов Г.П. Интересы школьников к учебным предметам. Улан-Уде, 1975.- 102 с.

122. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высш. Шк. 1990. - С. 91-129.

123. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -48 с.

124. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

125. Мы знаем физику. Дидактические материалы. / Авт.-сост. Бурылова JI.A. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 41 с.

126. Назарова Т.С. Развитие педагогической эргономики необходимое условие совершенствования качества школьного оборудования // Доклады сов. делигации на 2-ой междунар. конф. соц. стран.

127. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1988. - 407 с.

128. Назарова Т.С., Полат Е.С. средства обучения. Технология создания и исаользования. М.: Изд-во УРАО, 1998.

129. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Педагогический поиск, 1996.- 112 с.

130. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения биологии. Ташкент, 1983. - 88 с.

131. Нога Г.С. Опыт использования дидактических карточек для активизации познаваетльной деятельности учащихся в процессе обучения биологии // Проблемы дидактических средств обучения биологии. М.: Просвещение, 1979. - С. 77-80.

132. Образовательная программа маршрут ученика. Ч. 1. / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб: ЮИПК, 1998. - 113 с.

133. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

134. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школы, 1990. -381 с.

135. Орлов В.А. Тематические тесты по физике, 7-8 классы. М.: Вербум-М, 2001.- 144 с.

136. Пакулова В.М. Лабораторный практикум по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов 3-5 курсов биологических специальностей педагогических вузов. Красноярск: КГПИ, 1992.

137. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

138. Педагогический словарь. Т. 1. М.: Издательство академии педагогических наук, 1960. - с. 335.

139. Перельман Я.И. Занимательная физика. Книга первая. М.: Наука, 1976. - 224 с.

140. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 268 с.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в учении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

142. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистра педагогического института, студента классического университета. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

143. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: экранно-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

144. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе / Под ред. Трайтака Д.И. М.: Просвещение, 1978.

145. Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике. М.: МПУ, 1996.- 114 с.

146. Пугал Н.А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе. Дис.доктора пед. наук. М., 1994.

147. Пунский В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам // Проблемы школьного учебника. В. 20. - М.: Просвещение, 1991. - С. 62-68.

148. Рабиза Ф.В. Простые опыты. Забавная физика для детей. М.: Детская литература, 1997.

149. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

150. Раздымалин Ю.И. Дидактические средства во взаимосвязи трудового обучения и производственного труда сельских школьников (на примере изучения технологии возделывания сельскохозяйственных культур). Дис. . канд. пед. наук. -М. 1990.

151. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. М.: Педагогика, 1973. -160 с.

152. Рассказова Г.А. Физика. 7 класс (в таблицах). М.: Издат-школа, 1997. -55с.

153. Розенштейн А.Н., Пугал Н.А., Ковалева И.Н. Использование средств обучения на уроках биологии. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.

154. Ромашкина Н.В. Курс «Естествознание» для 5-6 классов в системе школьного физического образования. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.-234 с.

155. Руссова Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала: на примере образовательной области «Филология». Дисс. . докт. пед. наук. Н. Новгород, 2000. - 435 с.

156. Самсонова А.В. Изучение элементов физики в младших классах 3-5. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1961.

157. Системный анализ процесса мышления / Под ред. К.В. Судакова, АМН СССР. М.: Медицина, 1989. - 336 с.

158. Скаткин М.Н. Природоведение 4-5. М.: Педагогика, 1988. - 134 с.

159. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М. Знание, 1981. - 96 с.

160. Средства обучения в школе / 3 международная научная конференция социалистических стран по проблемам школьного оборудования. Будапешт 17-21 октября 1977 г. Ред. Эрне Бути. Танерт, 1978. Т. 1.

161. Средства обучения: Информационно-методический сборник / Редсовет -сотрудники научно-кординационной группы института средств обучения РАО. М.: ИСО РАО, 1993. - Вып. 1. 89.

162. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся // советская педагогика, 1952. -№4. - С. 53-59.

163. Сухомлинский в.А. О воспитании / сост. И авт. Вступит. Очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

164. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

165. Теоретические основы создания оптимальных систем обучения / Под ред. С.Г. Шаповаленко. М.: НИИ ШОТСД АПН СССР, 1975. - 230 с.

166. Теоретические сонвы создания оптимальных систем средств обучения / Под ред. Е.С. Полат.- М., 1989. 122 с.

167. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О.А. Айт, Е.Е. Аронов, А.В. Батышев и др./ Под ред. А.А. Кыверялга, А.В. Батышева. М.: Высшая школа, 1990. - 159 с.

168. Тихомирова С.А. Дидактический материал по физике: Физика в художественной лит.: 7-11 кл. — М.: Просвещение, 1996. 95 с.

169. Тихомирова С.А. Физика в пословицах, загадках и сказках. М.: Школьная пресса, 2002. - 128 с.

170. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование // Проблемы школьного учебника, 1991. В. 20. С. 34-44.

171. Трайтак Д.И. О некоторых видах печатных дидактических материалов биологического содержания // Проблемы дидактических средств обучения биологии. М.: Просвещение, 1979. - С. 5.

172. Трайтак Д.И. Функции дидактического материала в учебном процессе // Проблемы дидактических средств обучения биологии. М.: Просвещение, 1979. - С. 32-38.

173. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. Центр педагогической информации. СПб, 1992. - С. 37-42.

174. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя /Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

175. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

176. Усова А.В. Анкеты и тесты. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 32 с.

177. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. 4.1. - Челябинск: ЧГПИ, 1969. - 481 с.

178. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. 4.2. - Челябинск: ЧГПИ, 1969. -481 с.

179. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования научных понятий у учащихся школ Челябинск: ЧГПИ, 1978. - 99 с.

180. Усова А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы. Курс Лекций. Спб: Изд-во «Медуза», 2002. - 157 с.

181. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности ухся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1974.

182. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

183. Усова А.В., Вологодская З.А. Внеклассная работа по физике в школе: Пособие по спецкурсу. Челябинск:: ЧГПИ, 1989. - 80 с.

184. Усова А.В., Вологодская З.А. Система самостоятельных работ по молекулярной физике и электродинамике курса физики средней школы.- Челябинск: Издательство ЧГГГУ, 1999. -150 с.

185. Усова А.В., Вологодская З.А. Тетрадь по физике: 7кл.: Пособие для учащихся обшеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 96с.

186. Усольцев А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов. -Екатеринбург: У-Фактория, 2003. 239 с.

187. Ушаков М.А., Ушаков К.М. Физика. 7 класс: Дидактические карточки-задания. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

188. Фадеева А.А.Физика. Карточки-задания: 7 кл. /А.А. Фадеева. М.: Просвещение, 2002. - 64 с.

189. Физика. Сборник заданий с выбором ответа для тематического контроля /А.З. Перлин, Е.С. Малышева, М.И. Малышев и др. М.: Дом педагогики, 1987.

190. Физика. Тесты. 7-9 классы /Н.К. Гладышеа, И.И. Нурминский, А.И. Нурминский, Н.В. Нурминская. М.: Дрофа, 2002. - 160 с.

191. Фон J1. Берталанфи. История и статус общей теории систем // Системные исследования/Ежегодник. 1973. М.: Наука, 1973. - С. 20-37.

192. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1987.-80 с.

193. Фридман J1.M., Волков К.Н. Психология обучения. М.: ИНТОР, 1996.

194. Харитонов В.П. Применение средств наглядности в процессе устного опроса в 5-7 классах средней школы. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1958.- 306 л.

195. Чеботарева А.В. Самостоятельные работы по физике в 6-7 классах: Дидактический материал. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

196. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе / Мат-лы межд. Науч. Конфер. Соц. Стран по проблемам школьного оборудования. М., 1973. - С. 176-209.

197. Шаповаленко С.Г. Методические вопросы исследований и разработок в области школьного оборудования // Советская педагогика, 1982. №6. -С. 66-71.

198. Шаповаленко С.Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования // Сов. Педагогика. №6, 1982.-С. 66-71.

199. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 230 с.

200. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

201. Швецов Г.Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии: (Раздел «Человек и здоровье»), Дисс. . канд. пед наук. М., 2001. - 188 с.

202. Шрейдер Ю.А. К построению языка описания систем // Системные исследования / Ежегодник. 1973. М.: Наука, 1973. - С. 38-39.

203. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

204. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

205. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1986. - 282 с.

206. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

207. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.: Избр. Психологические труды. -М.: 1989.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1974.

210. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

211. Юфанова И.Л. Занимательные вечера по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

212. Я иду на урок физики: 7кл. Часть 2: Книга для учителя. М.: Издательсьво «Олимп»; Издательство «Первое сентября», 1999. — 288с.

213. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

214. Рис. I. Модель механизма двигателя внутреннего сгорания

215. Рис. 2. Модель парораспределительного механизма141. ЭЬО"^1. ПорОфи'ш