Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гайнулина, Елена Викторовна

• Гайнулина, Елена Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Гайнулина, Елена Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа

1.1. Состояние проблемы становления естественнонаучного мышления обучающихся в теории и педагогической практике

1.2. Интегративно-компетентностный подход к становлению естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа

1.3. Структурно-функциональная модель становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по становлению естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа

2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы

2.2. Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа на основе интегративно-компетентностного подхода

2.3. Результаты экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие среднее профессиональное образование подвергается серьёзным изменениям в условиях реализации Болонских соглашений, что стимулирует развитие инновационных педагогических идей при подготовке учителей начальных классов. Современная компетентностная парадигма образования, провозглашенная в новом Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО) требует от образовательных учреждений подготовки высококвалифицированных педагогов, обладающих системой общих и профессиональных компетенций, основой которых является продуктивная мыслительная деятельность по применению полученных знаний в различных ситуациях. В современных условиях задача целенаправленного формирования профессионального мышления будущих педагогов выдвигается в число приоритетных.

Особый интерес представляет становление естественнонаучного мышления (далее - ЕНМ) обучающихся как структурного компонента их профессионального мышления при освоении методики преподавания естествознания в начальной школе. От педагога требуется наличие способности решать задачи естественнонаучного образования младших школьников, а это возможно, если будущий учитель сам имеет достаточный уровень развития ЕНМ. Необходима специальная работа по его становлению у обучающихся с использованием приемов, методов, форм и средств реализации содержания естественнонаучного образования в педагогическом колледже. Физика, химия, биология, естествознание с методикой преподавания позволяют успешно развивать все формы и виды мышления обучающихся, т.к. в процессе их преподавания реализуются различные виды учебно-познавательной деятельности: работа с учебной и дополнительной литературой, решение естественнонаучных задач, проведение наблюдений, опытов, измерений и т.д.

Проведенный нами анализ практики естественнонаучного образования в колледже показал, что состояние сформированности ЕНМ обучающихся не

соответствует требованиям рынка труда к специалистам, выпускаемым средней профессиональной школой. Одной из важных причин такого положения является недостаточное внимание к вопросам становления ЕНМ будущих педагогов в процессе естественнонаучной подготовки в педагогическом колледже. В рамках модернизации современного профессионального образования проблема развития мышления обучающихся становится одной из определяющих.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития мышления как важнейшего познавательного процесса исследовалась в философии B.C. Готтом [40], Э.В. Ильенковым [70], B.C. Швыревым [219] и др.; в психологии - Б.Г. Ананьевым [7], Г.А. Берулава [16], A.B. Брушлинским [29], JI.C. Выготским [34], П.Я. Гальпериным [35], В.В. Давыдовым [45], JI.B. Занковым[59], З.И. Калмыковой [76], СЛ. Рубинштейном [159], O.K. Тихомировым [184], М.Н. Шардаковым [218] и др.; в общей дидактике - Н.М. Зверевой [60], И.Я. Лернером [99], Т.И. Шамовой [216], Г.И. Щукиной [223] и др.; в частных дидактиках - B.C. Елагиной [54], И.С. Карасовой [78], В.В. Мултановским [114], H.H. Поспеловым [146], И.Н. Поспеловым [146], В.И. Решановой [158] и др.

Проблема развития ЕНМ рассматривается применительно к обучающимся общеобразовательной школы и студентам вузов (Т.А. Безусова [14], Г.А. Берулава [16], Е.В. Иванынина [69], Ю.В. Казакова [75], О.В. Плотникова [137], С.М. Похлебаев [150], H.H. Тулькибаева [190], C.B. Шамина [215] и др.). В исследованиях С.А. Суровикиной определены теоретико-методологические основы развития ЕНМ школьников в процессе изучения физики [177]. Педагоги трактуют ЕНМ как интегративное, формирующееся у обучающихся в процессе познания естественнонаучной картины мира, регламентированной содержанием естественнонаучного образования. При этом проблема использования интегративного подхода как основы становления ЕНМ обучающихся раскрыта в исследованиях М.Н. Берулава [18], A.A. Боброва [21], А.И. Гурьева [43], С.А. Старченко [173], O.A. Яворук [227] и др. Исследователи указывают, что интеграция естественнонаучного образования предполагает субординацию источников, факторов, типов и уровней интеграции, которая решает задачи

формирования и развития EHM.

Применительно к среднему профессиональному образованию важно отметить диссертационные исследования по проблемам формирования профессионального мышления (В.В. Безверхая [14], JI.A. Ильиных[71], О.С. Матвеева [104], О.Ю. Полуянова [143]) и фундаментальных естественнонаучных понятий у обучающихся педагогического колледжа (И.В. Сницаренко [167]).

Анализ современного состояния образования, психолого-педагогической и естественнонаучной литературы, практики естественнонаучного образования в педагогическом колледже позволил нам обозначить следующие объективно существующие противоречия:

- на общественно-государственном уровне: между социальным заказом, потребностью общества в подготовке учителя начальных классов с высоким уровнем интеллектуальных способностей и недостаточным вниманием современного СПО к решению данной задачи;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью формирования у будущих педагогов общих и профессиональных компетенций в области методики преподавания естествознания, которые базируются на развитии научно-теоретического мышления, и отсутствием разработанной современной модели становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа;

- на методическом уровне: между значительным развивающим потенциалом естественнонаучных предметов в педагогическом колледже, и отсутствием методики и методических разработок и рекомендаций, раскрывающих процесс становления ЕНМ в педагогических колледжах.

Таким образом, перед нами возникла проблема исследования: какова методика становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа в рамках современной концепции образования.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа.

Объектом исследования является процесс естественнонаучного образования обучающихся в педагогическом колледже.

Предмет исследования - методика становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа на основе интегративно-компетентностного подхода.

В основу исследования была положена гипотеза: реализация методики становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа будет обеспечивать успешное формирование и развитие мыслительной деятельности от эмпирически-фактологической, эмпирически-научной и далее к дифференциально-синтетической и синтетической стадии, если:

- на основе интегративно-компетентностного подхода разработать структурно-функциональную модель данного процесса, реализующую идею интеграции содержания естественнонаучного образования в колледже на основе профессионально значимых естественнонаучных понятий, обобщенных способов учебно-познавательной деятельности при овладении опытом решения задач и проблем, специфических для деятельности учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания;

- реализовать этапы становления естественнонаучного мышления (предметный, межпредметный, интегративный, профессиональный), обеспечивающие целостность естественнонаучной, психол ого-педагогической и методической подготовки обучающихся;

- использовать приёмы, способы и средства, обеспечивающие развитие естественнонаучного мышления обучающихся колледжа от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному;

- разработать диагностику, позволяющую выявить динамику сформированности естественнонаучного мышления обучающихся.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой мы ставим следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы становления естественнонаучного мышления обучающихся в теории и педагогической практике, определив направление познания исследуемого предмета.

2. Определить возможность использования интегративно-компетентностного подхода и на этой основе предложить структурно -функциональную модель становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа.

3. Разработать методику становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа.

4. Осуществить педагогический эксперимент по оценке успешности реализации методики становления естественнонаучного мышления обучающихся в колледже в соответствии с выделенными критериями и показателями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научная теория познания, ее диалектические методы (Г. Гегель [36], В.А. Штофф [220], Ф. Энгельс [225] и др.); теория естественнонаучного познания (B.C. Готт [40], Г.Г. Гранатов [42], Б.М. Кедров [81], J1.B. Моисеева [111] и др.); теория педагогического моделирования (Н.В. Кузьмина [92], О.В. Пирогова [136], JI.M. Фридман [209] и др.); теория развивающего обучения (JI.C. Выготский [34], В.В. Давыдов [46], Л.В. Занков [59], М.И. Махмутов [105], Д.Б. Эльконин [224] и др.); теория личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская [27], A.A. Деркач [49], JI.M. Фридман [208], И.С. Якиманская [229] и др.); теория поэтапного развития умственных действий (П.Я. Гальперин [35], Н.В. Талызина [180], A.B. Усова [202] и др.); идеи компетентностного подхода к построению содержания образования (В.А. Болотов [25], Э.Ф. Зеер [61;63], И.А. Зимняя [65;66], Г.Н. Сериков [25], Э.Э. Сыманюк [61], A.B. Хуторской [212] и др.); теория интеграции содержания естественнонаучного образования (М.Н. Берулава [19], A.A. Бобров [21], А.И. Гурьев [44], М.Ж. Симонова [163], С.А. Старченко [174], O.A. Яворук [227] и др.); теория формирования научных понятий (Е.И.

Карнаух[80], H.A. Менчинская [106], A.B. Петров [130], С.М. Похлебаев [149], A.B. Усова [196] и др.); теория формирования обобщённых способов учебно-познавательной деятельности (А.Б. Бобров [21], М.Д. Даммер [47], И.С. Карасова [77], H.H. Тулькибаева [189], A.B. Усова [202] и др.); подходы по исследованию процессов развития мышления (С.И. Гильманшина[37], В.П. Зинченко[67], З.И. Калмыкова[76], Ю.Н. Кулюткин[93], О.С. Матвеева[104], А.Е. Николаева [119], C.B. Нужнова [120], С.Л. Рубинштейн [159], O.K. Тихомиров [184], H.H. Трофимова [187], М.Н. Шардаков [218] и др.); работы по проблеме диагностики и развития ЕНМ (Г.А. Берулава[16], Е.В. Иванынина [69], Ю.В. Казакова [75], О.В. Плотникова [137], С.М. Похлебаев [150], С.А. Старченко[170], С.А. Суровикина [178], H.H. Тулькибаева [191], C.B. Шамина [215] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс общенаучных и педагогических методов исследования: теоретических - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, проведение теоретического обобщения и систематизации материалов исследования, сравнение и анализ результатов исследования, моделирование; эмпирических - изучение, анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Обоснованность выбора и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов, адекватных характеру исследуемого объекта; практическим испытанием, подтвердившим качество предлагаемой методики; применением методов статистической обработки данных и личным участием педагога в исследовательской работе.

База и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2013 годы на базе ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж» в четыре этапа. В исследовании приняли участие 143 обучающихся по специальности

«Преподавание в начальных классах» и 5 преподавателей. Материалы исследования внедрялись в ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1», КГКП «Костанайский педагогический колледж» (Республика Казахстан).

Первый этап исследования (2009 - 2010гг.) заключался в анализе проблемы становления ЕНМ в теории и практике образования. Выявлялись противоречия и проблема исследования, формулировались гипотеза, цель, задачи, объект и предмет исследования, определялся понятийный аппарат. Проводился констатирующий эксперимент, обуславливающий актуальность и необходимость становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа.

На втором этапе (2010 - 2011гг.) была предпринята попытка разработки структурно-функциональной модели становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа. В качестве методологического подхода к процессу становления ЕНМ был выбран интегративно-компетентностный. Проведен пробный педагогический эксперимент.

Третий этап (2011 - 2012гг.) связан с разработкой и обоснованием методики становления ЕНМ обучающихся колледжа. Проведен обучающий педагогический эксперимент.

Четвертый этап (2012 - 2013гг.) характеризовался внедрением методики становления ЕНМ обучающихся в педагогических колледжах области и Республики Казахстан, были обобщены результаты исследовательской работы и осуществлено оформление диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации и проводился расширенный педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая основа построения методики становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа. Компетентностный подход (стратегический аспект) определяет цель и результат естественнонаучного образования в колледже, а интегративный подход является основой построения его содержания (тактический аспект) при становлении ЕНМ обучающихся.

2. На основе ннтегративно-компетентностного подхода выделены ценностно-смысловой, когнитивный, деятельностный и личностный компоненты компетентности будущих учителей начальных классов при становлении EHM.

3. Предложена структурно-функциональная модель становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа как единая система, раскрывающая целостность естественнонаучной, психолого-педагогической и методической подготовки будущих педагогов в процессе реализации этапов становления ЕНМ до синтетической стадии.

4. Впервые разработана методика становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа. Методика включает интеграцию содержания естественнонаучного образования на основе профессионально важных естественнонаучных понятий и обобщенных способов учебно-познавательной деятельности; приёмы, способы и средства, обеспечивающие развитие ЕНМ обучающихся от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному; диагностику, позволяющую выявить динамику сформированности ЕНМ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Уточнена сущность понятия «естественнонаучное мышление обучающихся», под которым мы понимаем интегративное мышление будущих педагогов, формирующееся и развивающееся в процессе познания естественнонаучной картины мира, посредством которого происходит отражение объективного мира в понятиях, суждениях и умозаключениях в ходе решения задач и проблем, специфических для деятельности учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.

2. Определена сущность понятия «становление ЕНМ обучающихся педагогического колледжа», под которым мы понимаем процесс формирования у обучающихся целостных естественнонаучных знаний, обобщенных способов учебно-познавательной деятельности, развитие наглядно-образного, обобщенно-образного, понятийного, практико-действенного мышления, обеспечивающих овладение опытом решения задач и проблем, специфических для деятельности

учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.

3. Осуществлен анализ и систематизация с позиций теории интеграции содержания естественнонаучного образования основных источников, факторов, типов и уровней интеграции, обеспечивающих становление ЕНМ обучающихся в педагогическом колледже.

4. Теоретически обоснована возможность использования интегративно-компетентностного подхода при разработке и реализации методики становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа в условиях организации учебной деятельности методом восхождения от абстрактного к конкретному на основе межпредметных обобщений.

5. Доказано, что повышение целостности естественнонаучной, психолого-педагогической и методической подготовки обучающихся колледжа обеспечивает изменения стадий сформированности ЕНМ от эмпирически-фактологической к эмпирически-научной и далее к дифференциально-синтетической и синтетической.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлены профессионально важные естественнонаучные понятия («вещество», «энергия», «вода», «воздух», «земля») и на этой основе разработана программа и содержание учебного модуля «Формирование естественнонаучных понятий у младших школьников в процессе учебно-познавательной деятельности» в рамках междисциплинарного курса «Естествознание с методикой преподавания».

2. Разработано методическое обеспечение процесса становления ЕНМ обучающихся, которое используется при подготовке учителей начальных классов в ГБОУ СПО «Троицкий педагогический колледж»:

- методические рекомендации для преподавателей колледжа по развитию ЕНМ обучающихся в процессе формирования обобщенных способов учебно-познавательной деятельности;

учебное пособие «Формирование мыслительной деятельности обучающихся педагогического колледжа при изучении естественнонаучных

понятий»;

- сборник конспектов уроков естествознания в образовательной модели «Школа 2100» «Поурочные разработки по формированию у младших школьников естественнонаучных понятий «вещество» и «энергия».

3. Разработана диагностика, позволяющая выявить динамику сформированное™ ЕНМ обучающихся колледжа. Апробированные методы диагностики могут быть использованы в практике СПО при подготовке специалистов в сфере начального образования.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась в процессе работы автора в качестве заведующего кафедрой педагогики, психологии и частных методик ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж». Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж», ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1», КГКП «Костанайский педагогический колледж» (Республика Казахстан), что подтверждается актами внедрения. Основные положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях международного (г.г. Волгоград, Москва, Прага, Троицк, Челябинск, 2011-2013гг.), всероссийского (г.г. Новосибирск, 2013г., Челябинск, 2011г.), регионального (г. Челябинск, 2012г.) и областного (г. Троицк, 2012г.) уровней; представлялись на областном семинаре образовательных учреждений среднего педагогического образования (Челябинск, 2010г.), на методических семинарах кафедры педагогики, психологии и частных методик ГБОУ СПО (ССУЗ) «Троицкий педагогический колледж». Основные положения исследования представлены в 20 публикациях автора, из которых 4 учебно-методических пособия, 3 работы в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

На защиту выносятся положения:

1. В условиях СПО подготовка учителей начальных классов невозможна без развития профессионального мышления, являющегося основой формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся. В структуру педагогического мышления входит и естественнонаучное, под которым мы

понимаем интегративное мышление обучающихся, формирующееся и развивающееся в процессе познания естественнонаучной картины мира, посредством которого происходит отражение объективного мира в понятиях, суждениях и умозаключениях в ходе решения задач и проблем, специфических для деятельности учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания.

2. Становление ЕНМ обучающихся педагогического колледжа следует понимать как процесс формирования целостных естественнонаучных знаний, обобщенных способов учебно-познавательной деятельности у будущих педагогов, развитие наглядно-образного, обобщенно-образного, понятийного, практико-действенного мышления, обеспечивающих овладение опытом решения задач и проблем, специфических для деятельности учителя начальных классов в области методики преподавания естествознания. Развитие ЕНМ должно предполагать последовательное изменение его стадий (от эмпирически-фактологической к эмпирически-научной и далее к дифференциально-синтетической и синтетической).

3.Теоретико-методологической основой становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа должен являться интегративно-компетентностный подход, сущность которого заключается:

- в соединении принципов интеграции и профессиональной направленности содержания естественнонаучного образования на основе определения профессионально важных естественнонаучных понятий и обобщенных способов учебно-познавательной деятельности;

- в целостности естественнонаучных, психолого-педагогических и методических знаний как системы знаний о природе и отражение их в образовательном процессе колледжа с учетом деятельности будущих педагогов;

- в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся в области методики преподавания естествознания, используя приемы, способы и средства, обеспечивающие становление ЕНМ.

4. Структурно-функциональная модель становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа является целостной системой, когда она структурирована совокупностью функциональных компонентов: целевого (социальный заказ, цель, методологический подход и принципы), мотивационно-личностного (мотивы обучающихся при становлении ЕНМ), содержательного (содержание естественнонаучного образования с психолого-педагогической и методической подготовкой обучающихся), процессуально-деятельностного (этапы, приемы, способы и средства становления ЕНМ) и критериально-оценочного (критерии, показатели становления ЕНМ).

5. Методика становления ЕНМ обучающихся педагогического колледжа должна включать:

конкретизацию целей естественнонаучного образования при осуществлении интеграции содержания данного образования на основе определения профессионально важных естественнонаучных понятий («вещество», «энергия», «вода», «воздух», «земля») и обобщенных способов учебно-познавательной деятельности (способность проводить наблюдения, опыты, эксперименты) на различных уровнях интеграции;

- выбор направления развития ЕНМ обучающихся через восхождение от абстрактного к конкретному на основе межпредметных обобщений;

- реализацию этапов становления ЕНМ (предметный, межпредметный, интегративный, профессиональный), обеспечивающих целостность естественнонаучной, психолого-педагогической и методической подготовки;

- использование приёмов и способов, обеспечивающих развитие ЕНМ обучающихся от наглядно-образного к обобщенно-образному и далее к понятийному и практико-действенному в процессе формирования и развития естественнонаучных понятий и обобщенных способов учебно-познавательной деятельности, решения качественных естественнонаучных задач, организации проектной деятельности по разработке уроков естествознания в начальной школе;

- диагностику, позволяющую оценить динамику сформированности ЕНМ обучающихся.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы становления естественнонаучного мышления обучающихся педагогического колледжа

1.1. Состояние проблемы становления естественнонаучного мышления обучающихся в теории и педагогической практике

Социально-экономические реалии и тенденции современного российского общества стали вызовом отечественной системе образования и поставили перед ней новые задачи. В ФГОС СПО [206] провозглашен компетентностный подход в определении содержания образования, ориентированный на развитие личности обучающихся и овладение ими системой общих и профессиональных компетенций, основой которых является продуктивная мыслительная деятельность по применению полученных знаний в различных ситуациях.

Стратегические направления модернизации касаются и вопросов преподавания естествознания в педагогическом колледже. В новых стандартах предусмотрена углубленная подготовка по междисциплинарному курсу «Естествознание с методикой преподавания», обеспечивающему естественнонаучную подготовку обучающихся. Так, в ФГОС СПО определено, что выпускник, освоивший профессиональную образовательную программу по данному курсу, должен обладать следующими профессиональными компетенциями: определять цели и задачи, планировать, проводить и анализировать уроки естествознания в начальной школе; осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения; систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области преподавания естествознания; оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений по проблеме обучения младших школьников знаниям о природе; участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования и др. [206, с.4-5].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гайнулина, Елена Викторовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Е.Б. Профессиональное становление педагога как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Е.Б. Абакумова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VI межд. науч.-практ. конф., Москва 28-29 сентября 2011 г. - Москва, 2011. - С. 15 - 20.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О.А Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. — 250с.

3. Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики [Текст] / B.C. Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2002. - №1. - С.41 - 44.

4. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку [Текст] / Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1987. -144с.

5. Акулич, O.E. Формирование интегративного мышления в процессе обучения биофизики [Текст] / O.E. Акулич // Развитие мышления в процессе обучения физике: сборник научных трудов / под ред. С.А. Суровикиной. - Омск: Издательство «Академия», 2004. - С.З - 10.

6. Алексеев, Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Н.И. Алексеев. - Екатеринбург, 1997. - 42с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев / под ред. A.A. Бодалева и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 230с.; Т.2. - 287с.

8. Анохина, Г.М. Развитие понятийного мышления у школьников [Текст] / Г.М. Анохина. - Воронеж: ВГАУ, 1998. - 140с.

9. Асманова, И.Ю. Развитие системного мышления студента как условие фундаментализации и профессионализации усваиваемых знаний [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И.Ю. Асманова. - Ставрополь, 2004 -178 с.

10. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 1985. - 207с.

11. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ [Текст]: монография / С.Н. Бабина. - М.: Изд-во «Прометей», 2002.-320с.

12. Баталов, A.A. Профессиональное мышление: философские проблемы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра филос. наук / A.A. Баталов. - Свердловск, 1986. -28с.

13. Бачинин, В.А. Философия [Текст]: энциклопедический словарь / В.А. Бачинин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288с.

14. Безверхая, В.В. Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / В.В. Безверхая. — Магнитогорск, 2002. - 174 с.

15. Безусова, Т.А. Некорректные задачи как средство развития математического и естественнонаучного мышления школьников [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Безусова. - Тюмень, 2008. - 27с.

16. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков [Текст] / Г.А. Берулава. — Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

17. Берулава, Г.А. Психология естественнонаучного мышления [Текст] / Г.А. Берулава. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1991. - 185с.

18. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. - 192с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика,1989. - 192с.

20. Бобров, A.A. Технология формирования экспериментальных умений [Текст] / A.A. Бобров // Развитие мышления в процессе обучения физике: сборник научных трудов / под ред. С.А. Суровикиной. - Омск: Издательство «Академия», 2004. - С.56 - 62.

21. Бобров, A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / A.A. Бобров. - Челябинск, 1981. -203с.

22. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность [Электронный ресурс] / А.И. Богатырев, И.М. Устинова. - Режим доступа: http://rusnauka.com>SND/Pedagogica.. ,bogatyrev...doc.

23. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

24. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М.В. Болина. - Челябинск, 2000.- 176с.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. -С.8 - 14.

26. Большой толковый психологический словарь [Текст]: в 2 т. / T.l(A-O); пер. с англ. / А. Ребер. - М.: ООО «Изд-во ACT», Изд-во «Вече», 2001. - 592с.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11 - 17.

28. Борытко, Н.М. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 496с.

29. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика [Текст] / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970. - 191с.

30. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании [Текст] / В.Г. Буданов. - Изд.-З-е доп. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 240с.

31.Бухалова, И.В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно-профессионального становления будущего педагога [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / И.В. Бухалова. - Челябинск, 2008.- 25с.

32. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 5 - 14.

33. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М.: Просвещение, 1990. - 295с.

34. Выготский, JI.C. Мышление и речь [Текст] / J1.C. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996.-415с.

35. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий [Текст] / П.Я. Гальперин; ред. А.И. Подольский // Психология как объективная наука: избр. психологические труды. -М.: Институт практической психологии, 1998. - С. 272 - 317.

36. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии [Текст]: в 2-х кн. / Г.В.Ф. Гегель. - СПб.: Наука, 1993. -Кн.1. - 350с.

37. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.И. Гильманшина. - Казань, 2008. - 38с.

38. Голуб, Г.Б. Парадигма актуального образования [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова // Вопросы образования. - 2007. - № 2. - С.20 - 42.

39. Горбачева, Е.И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников [Текст] / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии. - 1988. - № 2. - С.51 - 54.

40. Готт, B.C. Диалектика развития понятийной формы мышления: анализ становления различных понятийных форм [Текст] / B.C. Готт, Ф.М. Землянский. -М.: «Высшая школа», 1981. - 319с.

41. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М.И. Грабарь, К.Я. Краснянская. - М.: «Педагогика», 1977. - 136с.

42. Гранатов, Г.Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) [Текст]: монография / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 230с.

43. Гурьев, А.И. Межпредметные связи как основа формирования интегративного стиля мышления [Текст]: монография / А.И. Гурьев, A.B. Петров; под ред. A.B. Петрова // Связи и взаимодействия в системе образования. - Париж, Горно-Алтайск: ПАНИ, 2003. - С.223 - 232.

44. Гурьев, А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.И. Гурьев. - Челябинск: ЧГПУ, 2002. -35с.

45. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1972.-424с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика. -1986.-240с.

47. Даммер, М.Д. Приемы и средства систематизации знаний по физике учащихся 7-8-х классов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.Д. Даммер. -Челябинск, 1990. -17с.

48. Дармограй, В.М. Всеобщий смысл стиля мышления [Текст]: дис. ... канд. филос. наук / В.М. Дармограй. - Саратов, 2000. - 159с.

49. Деркач, A.A. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития конкурентоспособного специалиста [Текст] / A.A. Деркач // Акмеология. - 2012. - №4. - С.11-17.

50. Динамов, Б.С. Проектирование содержания учебного предмета / Б.С. Динамов, Д.В. Чернилевский // Среднее специальное образование.- 1987 - №6. -С.25-29.

51. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебник для студ. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 464с.

52. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления [Текст] / Дж. Дьюи; ред. Н.Д. Виноградов. -М.: Совершенство, 1997. - 204с.

53. Елагина, B.C. Теоретико-методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в щколе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / B.C. Елагина. - Челябинск, 2003. -467с.

54. Елагина, B.C. Формирование профессионально-педагогического мышления у студентов педвуза [Текст] / B.C. Елагина // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: сбор. науч. трудов / под ред. A.B. Усовой, O.P. Шефер. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - Вып.2.

- С.196 - 201.

55. Железовская, Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов. Педагогическая технология и диалектический анализ [Текст] / Г.И. Железовская.

- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 140с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. - 160с.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160с.

58. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

59. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды [Текст] / JI.B. Занков. -М.: Педагогика, 1990. - 424с.

60. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики [Текст]: из опыта работы / Н.М. Зверева. - М.: Просвещение, 1980. - 113с.

61. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход [Текст]: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк; гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216с.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. / Э.Ф. Зеер. -М.: Академический проект, 2005. - 336с.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учебник для студентов высш. учеб. зав. / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.-384с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2009. - 240с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С.34-42.

66. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С.20 -26.

67. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) [Текст]: учеб. пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики. 2002. - 432с.

68. Зорин, В.И. Философский толковый словарь «Евразийская мудрость от А до Я» [Текст] / В.И. Зорин. - Алматы: «Создж-Словарь», 2002. - 407с.

69. Иванынина, Е.В. Развитие системного мышления учащихся при изучении курса «Естествознание» [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Иваныпина. - СПб., 2005. - 20с.

70. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении [Текст] /Э.В. Ильенков. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1997. -464с.

71. Ильиных, JI.A. Педагогические условия развития культуры профессионального мышления учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / JI.A. Ильиных. — Екатеринбург, 2001. - 197 с.

72. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица // Научные исследования в образовании. -2008. -№ 1,-С. 28-31.

73. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96с.

74. Кагосян, A.C. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / A.C. Кагосян. - Сочи, 2000. - 116 с.

75. Казакова, Ю.В. Развитие мышления учащихся основной школы в процессе информационной деятельности при обучении физике [Текст]: дис. ... канд. пед наук / Ю.В. Казакова. - М., 2009. - 241с.

76. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200с.

77. Карасова, И.С. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности. Научно-методические основы и педагогический опыт [Текст]: монография / И.С. Карасова, М.В. Потапова. - М.: «Прометей», МГПУ, 2003.-200с.

78. Карасова, И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / И.С. Карасова. -Челябинск, 1980.- 195 с.

79. Карасова, И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических

теорий [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.С. Карасова. - Челябинск, 1997. -36с.

80. Карнаух, Е.И. Методика формирования физических понятий у студентов педагогического вуза в условиях реализации межпредметных связей физики и биологии [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Е. Карнаух. - Челябинск, 2003.-21с.

81. Кедров, Б.М. Беседы о диалектике. Шестидневные философские диалоги во время путешествия [Текст] / Б.М. Кедров. - М.: КомКнига, 2007. - 240 с.

82. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издат. центр «МарТ», 2005. - 448с.

83. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения [Текст]: в 2 т. / Я. А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656с.

84. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки [Текст] / П.В. Копнин. - М.: Мысль, 1974. - 566с.

85. Кохановский, В.П. Категория возникновения [Текст]: автореф. дис. ... канд. филос. наук / В.П. Кохановский. - Ростов н/Д, 1968. - 19с.

86. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 400с.

87. Крестников, С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX класса) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / С.А. Крестников. - Челябинск, 1992. -217с.

88. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1968. - 431с.

89. Крутецкий, В.А. Психология [Текст]: учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980. - 352с.

90. Кудинов, B.B. Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5-6 классах [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Кудинов - Челябинск: ЧГПУ, 2011. -24с.

91. Кудрявцев, Т.В. Психология творческого мышления [Текст] / Т.В. Кудрявцев. - М.: Просвещение, 1975. - 275с.

92. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -119с.

93. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Н. Иванова и др.; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской - М.: Педагогика, 1990. - 102с.

94. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: знания, действия, деятельность, самоопределение личности [Текст]: монография / Г.А. Ларионова. - Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 171с.

95. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании [Текст] / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.З - 12.

96. Лежнева, Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / Н.В. Лежнева. -Челябинск, 2000. - 436 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

98. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186с.

99. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории [Текст] / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191с.

100. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 592с.

101. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя [Текст] / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. -№ 8. - С.82 - 88.

102. Маркова, A.K. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

103. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: кн. для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

104. Матвеева, О.С. Развитие культуры профессионального мышления студентов колледжа [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.С. Матвеева. -Челябинск, 2012. -25с.

105. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст]: книга для учителей / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1977. -374с.

106. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников [Текст] / H.A. Менчинская // Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. -221с.

107. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г.Москвы [Электронный ресурс] / Департамент образования города Москвы от 20.11.2003 № 2-34-20. - Режим доступа: http://index.php/teacher/master-class/8919.

108. Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся [Текст] / М.Я. Микулинская. - М.: Педагогика, 1989. - 142с.

109. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя [Текст] / JI.M. Митина. - М.: Флинта, 1998. - 200с.

110. Михайлова, И.Б. Чувственное отражение в современном научном познании [Текст] / И.Б. Михайлова. -М.: Мысль, 1972. -277с.

Ш.Моисеева, JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика [Текст]: автореф дис. ... докт. пед. наук / JI.B. Моисеева. -Екатеринбург, 1997. - 46 с.

112. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований [Текст] / В.М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - №5. - С.75-89.

113. Монтень, М. Опыты [Текст]: избранные произведения в 3-х томах / М. Монтень; пер. с фр. A.C. Бобовича и др. - М.: Голос, 1992. - Т. 2. - 560с.

114. Мултановский, B.B. Проблема теоретических обобщений в курсе физики средней школы [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / В.В. Мултановский. -Киров, 1978.-410с.

115. Найн, А.Я. Психолото-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка [Текст] / А.Я. Найн. - Челябинск: ОблИУУ, 1992. - 131с.

116. Немов, P.C. Психология [Текст]: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн.1. Общие основы психологии. - 576 с.

117. Hey строев, Г.Н. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов [Текст] / Г.Н. Неустроев. -Челябинск: ЧГАУ, 2002. - 37с.

118. Нечитайлова, Е.П. Системное «видение» педагогического процесса и условия его формирования [Текст] / Е.П. Нечитайлова // Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей. - Алма-Ата: Мектеп, 1984. -С.32 - 46.

119. Николаева, А.Е. Формирование диалектического мышления будущих педагогов: (общепедагогический аспект) [Текст]: автореф дис. ... канд. пед. наук / А.Е. Николаева. - Саратов, 2001. - 22 с.

120. Нужнова, C.B. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза (на примере изучения общеобразовательных дисциплин) [Текст]: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / C.B. Нужнова. -Челябинск, 2002. - 32с.

121. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования [Текст] / П.И. Образцов. - СПб.: Питер, 2004. - 268с.

122. Общая психология [Текст]: учебник / под ред. Р.Х. Тугушева и Е.И. Гарбера- М.: Эксмо, 2007. - 560с.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; под общей редакцией Л.И. Скворцова. - 24-е издание. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. - 1200с.

124. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]: 80 ООО слов и фразеологических оборотов / С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

125. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления учителя / Е.К. Осипова // Вопросы психологии. - 1987. - №5. - С. 144 -146.

126. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения [Текст]: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. - М: Просвещение, 1990. - 192с.

127. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общ-во России, 2006. - 626с.

128. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин др.; под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988.-479с.

129. Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов [Текст] / В.Ю. Переверзев: Монография. - М.: НМЦ СПО Минобразования РФ, 1999. - 152с.

130. Петров, A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / A.B. Петров. - Челябинск, 1996. - 33с.

131. Петров, A.B. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике [Текст] / A.B. Петров; под ред. A.B. Усовой. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 261с.

132. Петровская, JI.A. Компетентность в общении [Текст] / JI.A. Петровская. -М: Просвещение, 1989. -233.

133. Петровский, A.B. Психология [Текст]: учебник для для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд., стереотип. - М: Академия, 2001. - 512с.

134. Петросова, P.A. Естествознание и основы экологии [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / P.A. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Е. К. Страут - М.: Дрофа, 2007. - 303с.

135. Петросова, P.A. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / P.A. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176с.

136. Пирогова. О.В. Моделирование в образовании / О.В. Пирогова // Инновации в образовании. - 2004. - № 5. - С. 36 - 40.

137. Плотникова, О.В. Педагогические условия развития естественнонаучного мышления в процессе профессиональной подготовки будущих учителей [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / О.В. Плотникова. — Пенза, 2010.-24с.

138. Плугина, H.A. Метод дополнительности в развитии у студентов интегративных понятий [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук / H.A. Плугина. -Магнитогорск, 2001. - 25с.

139. Подласый И.П. Педагогика [Текст]: учебник для вузов / И.П.Подласый. - М.: Высшее образование, 2007 - 540с.

140. Подольский, А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина [Текст] / А.И. Подольский // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - С. 15 -28.

141. Подольский, А.И. Системная психодидактика как интегративная наука о развитии личности в обучении [Текст] / А.И. Подольский // Развивающее образование XXI века / под ред. A.B. Петрова: матер, междунар. науч.-практ. конф. - Горно-Алтайск: Школа развивающего обучения, 2003. - С.244 -245.

142. Поливода, И.М. Профессиональное мышление специалиста информационного общества [Текст] / И.М. Поливода // Фундаментальные исследования. - 2005. - №7. - С.73 -74.

143. Полуянова, О.Ю. Использование регионального компонента содержания образования в развитии художественно-образного мышления

будущего педагога-музыканта [Текст]: дне. ... канд. пед. наук / О.Ю. Полуянова. — М., 2005. -196 с.

144. Попова, A.A. Математические методы в педагогике [Текст]: учебное пособие / A.A. Попова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2010.-117с.

145. Попов, O.A. Критерий Хи-квадрат [Электронный ресурс] / O.A. Попов // Статистика в психологии и педагогике. - Режим доступа: http://psystat.at.ua.

146. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников [Текст] / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989,- 151с.

147. Похлебаев, С.М. Межпредметные связи курсов биологии и физики при опережающем изучении физики [Текст]: монография / С.М. Похлебаев. -Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2006. - 330с.

148. Похлебаев, С.М. Методологические и содержательные основы преемственности физики, химии, биологии при формировании фундаментальных естественнонаучных понятий [Текст]: автореф. дис. ...д-ра пед. наук / С.М. Похлебаев. - Челябинск, 2007. - 48с

149. Похлебаев, С.М. Методологические основы развития естественнонаучных понятий в курсе биологии при опережающем изучении физики [Текст]: монография / С.М. Похлебаев. - Челябинск: Изд-во ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005. - 203с.

150. Похлебаев, С.М. Формирование естественнонаучного мышления учащихся при изучении школьного курса биологии [Текст] / С.М. Похлебаев. — Челябинск, ЧГПУ, 1999. - 144с.

151. Похлебаев, С.М. «Эмблема жизни-выражение целостной системы живого [Текст] / С.М. Похлебаев // Биология в школе - 2004 - №4. - С. 16 -20.

152. Профессиональная педагогика [Текст]: учебник для студ., обуч-ся по пед. спец. и напр./ под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. - 904с.

153. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. В.М. Никоенко, Г.М. Залесова, Т.В. Андрющиной, Т.В. и др. - М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиГ, 2000. - 175с.

154. Психология [Текст]: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

155. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. -233с.

156. Расчет критерия Пирсона [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/statistics/pearson.

157. Резник, H.H. Вопросы образования. Инвариантный подход. Компетентностный подход [Текст]: монография / Н.И. Резник, О.Г. Берестнева, Л.Ф. Алексеева, Г.Е. Шевелев. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009. - 470с.

158. Решанова, В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике [Текст] / В.И. Решанова. - М.: Просвещение, 1985. - 94с.

159. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования [Текст] / СЛ. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147с.

160. Савин, И.В. Осмысление понятий «становление» и «развитие» в контексте социологии образования [Текст] / И.В. Савин // Россия на пути выхода из экономического кризиса: сбор. науч. статей, вып.8 / под ред. В.В. Тумалева. -СПб.: НОУ ВПО Институт бизнеса и права, 2010. - С.301 -303.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

162. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека [Текст] / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002. - 416с.

163. Симонова, М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / М.Ж. Симонова. - Челябинск, 2000. - 183с.

164. Сластенин, В. А. Общая пед aro гика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А.Сластенина: в 2 ч. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -4.1. - 288с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 566с.

166. Словарь философских терминов [Текст] / научная редакция В.Г. Кузнецова. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 731с.

167. Сницаренко, И.В. Методика формирования фундаментальных естественнонаучных понятий у студентов педагогического колледжа [Текст]: дис. ... канд. пед наук / И.В. Сницаренко. - Екатеринбург, 2009. - 206с.

168. Советов, Б.Я. Моделирование систем [Текст]: учеб. для вузов / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2001. -343с.

169. Социология [Текст]: Энциклопедия / сост. A.A. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003.- 1312 с.

170. Старченко, С.А. Оценка развития естественнонаучного мышления при изучении биофизики [Текст] / С.А. Старченко, C.B. Шамина. - Троицк: УГАВМ, 2008.-58с.

171. Старченко, С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся лицея [Текст] / С.А. Старченко, В.А. Старченко. - Челябинск: ЧГПУ, 2005. - 61 с.

172. Старченко, С.А. Сборник задач с естественнонаучным содержанием для основной и профильной школы [Текст] / С.А. Старченко, H.H. Тулькибаева. -Челябинск, 2005. - 180с.

173. Старченко, С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / С.А. Старченко. - Челябинск, 2000. - 420 с.

174. Старченко, С.А. Теория интеграции содержания естественнонаучного образования в общеобразовательном учреждении [Текст]: монография / С.А. Старченко. - Троицк: УГАВМ: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. - 101с.

175. Суровикина, С.А. Развитие естественнонаучного мышления студентов медицинского вуза на занятиях по физике [Электронный ресурс] / С.А. Суровикина, Н.Г. Арзуманян // Современные проблемы науки и образования. -Электрон, науч. журн. - 2011. - № 6. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/100-5217.

176. Суровикина С.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике. Теоретический аспект [Текст]: монография / С.А. Суровикина. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 260с.

177. Суровикина, С.А. Теоретико-методологические основы развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физике [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / С.А. Суровикина. - Челябинск, 2006. - 42с.

178. Суровикина, С.А. Теория деятельностного развития естественнонаучного мышления учащихся в процессе обучения физики: Теоретический и практический аспекты [Текст]: монография / С.А. Суровикина. -Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - 238 с.

179. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности [Текст] / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120с.

180. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-288 с.

181. Тамарин, В.Э. Взаимосвязь учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся начальных классов [Текст] / В.Э. Тамарин // Формирование познавательной активности младших школьников: сб. научных трудов. - Владимир: Изд-во ВГПИ, 1983. - 120с.

182. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста [Текст] / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - №3. — С. 20 -22.

183. Твердохлебов, Г.А. Физиология мышления [Электронный ресурс] / Г.А Твердохлебов. - Режим доступа: www.library.by/portalus/modules/biology/print. php?subaction=showiull&id=1212598369&archive=&start_from=&ucat=19&.

184. Тихомиров, O.K. Психология мышления [Текст]: учеб. пособие / O.K. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

185. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) [Текст]: учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - 3-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 280с.

186. Тропникова, Н.П. Технологии личностно-компетентностного образования: теоретические основания и практическая реализация [Текст]: науч,-метод. пособие / Н.П. Тропникова, Т.Ю. Угринова, В.О. Королева. - Челябинск: Образование, 2005. - 74с.

187. Трофимова, H.H. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач [Текст]: дис... канд. психол. наук / H.H. Трофимова. - Самара, 2000. -214с.

188. Трофимова, Я.И. Как младшие школьники понимают, что такое развитие [Текст] / Я.И. Трофимова, Е.В Чудинова // Вопросы психологии. — 1998. №2. - С.ЗЗ -46.

189. Тулькибаева, H.H. Задачи межпредметного содержания и методы их решения [Текст]: учебное пособие / H.H. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. - Челябинск: Изд-во филиала института профессионального образования, 1993. - 95с.

190. Тулькибаева, H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / H.H. Тулькибаева. - Челябинск, 1989. - 378с.

191. Тулькибаева, H.H. Мониторинг оценки развития мышления учащихся естественнонаучного лицея / H.H. Тулькибаева, С.А. Старченко, А.Ю. Фадеев, В.А. Старченко. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1997. - 53с.

192. Тулькибаева, H.H. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект [Текст] / под ред. H.H. Тулькибаевой, М.А. Драпкина. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», ЧВВАИУ и Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 120с.

193. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы [Текст] / А.Д. Урсул. - М.: Наука, 1981. - 367с.

194. Усова, A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) [Текст]: Т.2. - дис. .. .д-ра пед. наук / A.B. Усова. - Челябинск, 1969. - 523с.

195. Усова, A.B. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения [Текст] / A.B. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - 53с.

196. Усова, A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий [Текст]: пособие к спецкурсу / A.B. Усова. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 88 с.

197. Усова, A.B. Развитие мышления в процессе обучения [Текст] / A.B. Усова // Развитие мышления в процессе обучения физике: сборник научных трудов / под ред. С.А. Суровикиной. - Омск: Издательство «Академия», 2004. -С.3-10.

198. Усова, A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения [Текст]: учебное пособие / A.B. Усова. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 72с.

199. Усова, A.B. Развитие понятий в научном и учебном познании [Текст]: лекция /A.B. Усова-Челябинск: Изд. ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2005.- 23с.

200. Усова, A.B. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественнонаучного образования [Текст]: монография / A.B. Усова, М.Д. Даммер, С.М. Похлебаев, М.Ж. Симонова; под ред. A.B. Усовой. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 100с.

201. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения [Текст]: курс лекций / A.B. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 2004. - 128 с.

202. Усова, A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла [Текст]: пособие к спецкурсу / A.B. Усова. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. -25 с.

203. Усова А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики [Текст] / A.B. Усова, A.A. Бобров. - М.: Просвещение, 1988. -112с.

204. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения [Текст] / A.B. Усова. -М.: Педагогика, 1986. - 176с.

205. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: текст с изм. и доп. на 2011г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М: Просвещение, 2011. - 33с.

206. Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». - Режим доступа: http://window.edu.ru.

207. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590с.

208. Фридман, JI.M. Концепция личностно-ориентированного образования [Текст] / JIM. Фридман // Завуч.- 2000. - № 8. - С. 77 - 87.

209. Фридман, JIM. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / JI.M. Фридман. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

210. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987. - 223с.

211. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для педагогических вузов / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2007. - 520с.

212. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal /2002/0423 .htm.

213. Чапаев, Н.К. Вопросы реализации интегративного подхода к обучению [Текст] / Н.К. Чапаев // Интеграция в педагогике и образовании. - Самара, 1994. -С. 22 -26.

214. Черкасова, И.И. Становление панорамно-педагогического мышления студентов [Текст]: монография / И.И. Черкасова. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. - 215с.

215. Шамина, C.B. Диагностика естественнонаучного мышления студентов в условиях интеграции физики и биологии (на примере ветеринарного вуза) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / C.B. Шамина. - Челябинск, 2011. - 211с.

216. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208с.

217. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007 - 384с.

218. Шардаков, М.Н. Мышление школьника [Текст] / М.Н. Шардаков. Москва: Учпедгиз, 1963. - 255с.

219. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании [Текст] / B.C. Швырев. - М.: Наука, 1978. - 384с.

220. Штофф, В.А. Моделирование и философия [Текст] / В.А. Штофф. - Д.: Наука, Ленингр. отд-е, 1966. - 301 с.

221. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся [Текст] / В. С. Шубинский. - М: Знание, 1998. - 80с.

222. Щепотин, А.Ф. Современные технологии обучения в профессиональном образовании [Текст] / А.Ф. Щепотин, В.Д. Федоров. - М.: Профессионал - Ф, 2002. - 54с.

223. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160с.

224. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995 - 224с.

225. Энгельс, Ф. Диалектика природы [Текст] / Ф. Энгельс. - М.: Изд-во политической литературы, 1987. - 349с.

226. Энциклопедия профессионального образования [Текст]: в 3-х т. / под ред. С.Я. Батышева- М.: Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - Т.2. - 440с.

227. Яворук, О.А. Теоретико-методические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании [Текст]: дис.... д-ра пед. наук / О.А. Яворук. - Челябинск, 2000. - 332 с.

228. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

229. Ямбург, Е. А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Е.А. Ямбург. -М., 1997.-35с.

230. Biemans, Н. Competence-based VET in the Netherlands: background and pitfalls [Text] / H. Biemans, M. Mulder and others //Journal of Vocational Education and Training. - 2004. - Vol.56.4. - P.523-538.

231.Bruner, J.S. Tourard a Theory of Instruction [Text] / J.S. Bruner. -Cambridge, 1966. - 176p.

232. Hornby, A.S. Oxford advanced Learning dictionary of current English [Text] / A.S. Hornby; (7th Edition), Oxford University press, 2005. - 307 p.

233. Hyland, T. Book review of Competency Based Education and Training: A World Perspective by A. Arguelles and A. Gonczi (eds.) [Text] / T.Hyland // Journal of Vocational Education and Training. - 2001. - Vol.53.3. - P. 487-490.

234. McClelland, D.C. Testing for Competence Rather Than for «Intelligence» [Text] / D.C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - Vol.28. 1. - P.l-14.

235. Peaget, J. Psychologense et historie des sciences [Text] / J. Peaget, R. Garcia. - P.: Flammarion, 1983. - 310 p.

Перечень ключевых, общепредметных и предметных компетенций, формируемых при естественнонаучном образование в колледже

№ п/п Ключевые компетенции № п/п Общепредметные компетенции № п/п Предметные компетенции

1 2 3 4 5 6

1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес 1. Проявлять познавательный интерес к содержанию естественнонаучного образования в колледже 1. Проявлять познавательный интерес к урокам физики, химии, биологии, географии, естествознания и методики преподавания

2. Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач 2. Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и оценивать решение профессиональных задач в области изучения предметов естественнонаучной подготовки 2. Определять цели и задачи, планировать уроки естествознания с учетом учебного предмета, особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся

3. Определять цели и задачи внеурочной деятельности, планировать внеурочные занятия по естествознанию

4. Организовывать и проводить уроки и по естествознанию в начальной школе

5. Определять и оценивать результаты обучения по естествознанию с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся

6. Анализировать уроки по естествознанию в начальной школе, принимать решения по коррекции целей, содержания, методов и средств обучения

7. Организовывать различные формы учебных занятий по

1 2 3 4 5 6

естествознанию

8. Уметь решать задачи естественнонаучного образования младших школьников

9. Организовывать опытно- экспериментальную деятельность обучающихся на уроках естествознания в начальной школе

10. Организовывать наблюдения и практические работы с обучающимися на природе и на уроках, в уголке живой природы, фиксировать полученные данные и использовать их результаты в построении учебного процесса

11. Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс по естествознанию

3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях в области изучения предметов естественнонаучной подготовки 12. Владеть технологиями коррекции и принимать решения в нестандартных ситуациях при обучении младших школьников знаниям о природе

4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения задач в области изучения предметов естественнонаучной подготовки 13. Владеть технологиями поиска информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач в области методики преподавания естествознания

5. Оформлять педагогические разработки в виде 14. Владеть технологиями обобщения педагогического опыта

1 2 3 4 5 6

отчетов, рефератов, выступлений при изучении предметов естественнонаучной подготовки в виде отчетов, рефератов, выступлений в области методики преподавания естествознания

6. Участвовать в поисковой и проектной деятельности в области естеств еннонаучной подготовки 15. Осуществлять проектно-поисковую деятельность в области методики преподавания естествознания в начальной школе

7. Участвовать в работе практических конференций по проблемам в области естественнонаучной подготовки 16. Участвовать в работе практических конференций по проблемам методики преподавания естествознания в начальной школе

5. Использовать ИКТ для совершенствования профессиональной деятельности 8. Использовать ИКТ в области изучения предметов естественнонаучной подготовки 17. Владеть ИКТ в области методики преподавания естествознания в начальной школе

6. Работать в коллективе и команде, обеспечивать их сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями и заказчиками 9. Работать в коллективе и команде, обеспечивать их сплочение в процессе изучения предметов естественнонаучной подготовки 18. Работать в коллективе и команде, обеспечивать их сплочение в процессе изучения методики преподавания естествознания в начальной школе

образовательных услуг 10. Эффективно общаться с обучающимися и преподавателями, владея способностью высказывать собственное мнение по проблемам естественнонаучной подготовки 19. Эффективно общаться с обучающимися и преподавателями, владея способностью высказывать собственное мнение по проблемам преподавания естествознания в начальной школе

7. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать 11. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием в области изучения 20. Иметь навыки научно- методической деятельности, заниматься самообразованием в области методики преподавания

1 2 3 4 5 6

повышение квалификации предметов естественнонаучной подготовки естествознания в начальной школе

8. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий 21. Осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с современными подходами к преподаванию естествознания в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

9. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей 12. Организовывать работу по технике безопасности в процессе изучения предметов естественнонаучной подготовки 22. Проводить занятия и инструктажи по охране жизни и здоровья детей при организации уроков естествознания в школе

10. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих 13. Применять нормативно-правовые знания по вопросам естественнонаучной подготовки 23. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих при организации уроков естествознания в начальной школе

Анкета И.В. Сницаренко для оценки познавательной мотивации и эмоционально-ценностного отношения обучающихся колледжа к занятиям ___по изучению предметов естественнонаучного цикла__

№ Вопросы анкеты Варианты ответов Ранг

п/п

1. Нравятся ли Вам занятия по изучению Очень нравится 4

предметов естественнонаучного цикла? Скорее нравится, чем не нравится 3

Скорее не нравится, чем нравится 2

Не нравится 1

2. Какое значение для Вас имеют занятия Очень большое 4

по изучению предметов Достаточно большое 3

естественнонаучного цикла в плане Недостаточное 2

подготовки к будущей профессии? Почти никакого 1

3. Какие отметки у Вас преобладают по Отлично 4

предметам естественнонаучного цикла? Хорошо 3

Удовлетворительно 2

Неудовлетворительно 1

4. Доставляют ли Вам удовлетворение Очень большое 4

практические занятия по Достаточно большое 3

естествознанию? Недостаточное 2

Почти никакого 1

5. Можно ли использовать знания, Да 4

полученные Вами на занятиях предметов Скорее да, чем нет 3

естественнонаучного цикла, в познании Скорее нет, чем да 2

профилирующих дисциплин и в Нет 1

педагогической практике?

6. Всегда ли Вы выполняете домашние Всегда 4

задания по предметам Почти всегда 3

естественнонаучного цикла? Редко 2

Никогда 1

7. С интересом ли Вы выполняете Делаю сразу же, как зададут 4

самостоятельную работу при изучении Делаю постепенно, но в срок 3

предметов естественнонаучного цикла? Делаю работу за день до сдачи 2

Делаю после повторного

напоминания 1

8. Какова степень Вашей Планирую и выполняю работу 4

самостоятельности в выполнении самостоятельно

самостоятельных заданий при изучении Стараюсь все задания выполнять 3

предметов естественнонаучного цикла? самостоятельно

Мне необходим эпизодический 2

контроль и руководство

Нуждаюсь в постоянном контроле 1

9. Как Вы относитесь к поручению, С энтузиазмом 4

данному Вам преподавателями С удовольствием 3

предметов естественнонаучного цикла? В силу возможности 2

Выполняю после того, как 1

напомнят

10. Доступно ли Вам преподавание предметов естественнонаучного цикла, осуществляемое в колледже? Да, понимаю всегда Почти всегда Чаще недостаточное понимание Ничего не понимаю 4 3 2 1

11. Часто ли Вы пропускаете занятия по Да, часто 4

предметам естественнонаучного цикла? Скорее да, чем нет 3

Скорее нет, чем да, 2

Нет 1

12. Если бы были организованы дополнительные занятия, факультативы по предметам естественнонаучного цикла, Вы бы их посещали? Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да, Нет 4 3 2 1

Задания для оценки уровня сформированности профессионально важных естественнонаучных понятий у обучающихся в ходе констатирующего этапа эксперимента

Понятийный диктант

1. Дайте определение понятию «материя» с опорой на схему. Расскажите все, что знаете о нем.

2. Дайте определение понятию «вещество». Расскажите все, что знаете о

нем.

3. Дайте определение понятию «вода». Расскажите все, что знаете о нем.

4. Дайте определение понятию «земля» с порой на схему. Расскажите все, что знаете о нем.

5. Дайте определение понятию «воздух». Расскажите все, что знаете о нем.

Инструкция к работе с учебником Опираясь на материал учебника P.A. Петросовой, В.П. Голова, В.И. Сивоглазова «Естествознание и основы экологии», определите с какими из перечисленных на доске понятий связано содержание его разделов. Поясните связи между понятиями.

Критериально-ориентированный тест оценки сформированности стадии ЕНМ обучающихся в ходе констатирующего этапа эксперимента

Прочтите внимательно задания и варианты ответов. Выберите наиболее точные варианты. На выполнение теста отводится 30 минут.

1. Почему бесшумен полет бабочек?(М)

а) частота взмаха крыльев маленькая и лежит за пределом слышимости человека;

б) у бабочки отсутствуют механизмы звукоизлучения;

в) бабочка имеет большие крылья, которые не могут издавать звук.

2. Какие объекты могут совершать механическое движение? (П)

а) живые и неживые природные объекты;

б) объекты, имеющие определенную протяженность и подвергающиеся воздействию какой-либо механической силы;

в) машины, механизмы и т.п.

3. Какие природные явления возникают под воздействием вращения Земли вокруг Солнца? (М)

а) происходит смена времен года, магнитные бури, таяние снега, нагревание земли;

б) под влиянием движения Земли вокруг Солнца происходят сезонные изменения физических условий, климата, биосферные явления;

в) смена погоды, изменение состояния здоровья человека.

4. Почему в разных частях Земли в один и тот же момент разное время? ПУТ)

а) потому что люди живут в разных часовых поясах;

б) потому что разные участки земной поверхности находятся в различном отдалении от солнца, что влияет на ритмичность наступления дня и ночи на них;

в) потому что не везде переводят часы два раза в год.

5. Какие жизненно важные процессы в живых организмах обеспечивает смена дня и ночи? (М)

а) восстановление жизненных сил, обмен веществ в организме, обновление клеток;

б) ночью происходит накопление энергии в живом организме, которая днем растрачивается;

в) сон, отдых.

6. Каким образом можно представить и описать пространство? (Щ

а) выбрать тело отсчета, поместить тело отсчета в начало системы координат, в систему координат поместить хронометр;

б) красивыми словами;

в) при помощи измерения длины, ширины, высоты.

7. Как человек ориентируется в пространстве? (М)

а) при помощи органов чувств, относительно других тел;

б) помимо ориентировки в пространстве по направлениям человек способен устанавливать положение других тел в пространстве при помощи использования приемов описания пространства;

в) он смотрит по сторонам.

8. Почему чернильные пятна на столе легче удалить вскоре после того, как они были пролиты, и значительно труднее сделать это в последствии? (П)

а) чем дольше чернила остаются на столе, тем сильнее они проникают в поверхностный слой древесины под действием силы тяжести;

б) чем дольше чернила остаются на столе, тем они больше высыхают и их труднее удалить;

в) чем дольше чернила остаются на столе, тем глубже молекулы чернил, вследствие диффузии, проникают в поверхностный слой древесины.

9. На чем основана внекорневая подкормка плодовых деревьев путем опрыскивания их кроны? ПУТ)

а) питательные вещества поступают в ствол дерева путем теплопередачи;

б) на диффузорном проникновении питательных веществ сквозь поверхность листьев;

в) растение, таким образом, впитывает питательные вещества.

10. Какое значение у водоплавающих птиц имеют перепончатые лапки. (М)

а) с помощью перепончатых лапок птицы опираются на воду;

б) с помощью перепонок птица отталкивается от воды и благодаря этому движется;

в) перепончатые лапки повышают силу трения о воду, благодаря чему птица движется.

11. Почему дверную ручку прикрепляют не к середине двери, а у ее края? (Щ

а) для того, чтобы удобнее было открывать дверь;

б) потому, что при этом увеличивается плечо силы, поэтому при меньшем усилии можно открыть дверь;

в) потому, что в данном случае сила трения, прикладываемая к двери, будет меньше.

12. Почему кит, оказавшись на мели, погибает? (М)

а) сила трения, имеющаяся на твердой почве, мешает ему выбраться в воду;

б) кит задыхается от воздуха;

в) вследствие закона Архимеда,- вес кита в воде оказывается незначительным, а на суше выталкивающая сила отсутствует, и он погибает под действием собственного веса.

13. Сидевшая на ветке птичка вспорхнула и улетела. Что произойдет с веткой? (ТГ) а) ветка останется неподвижной;

б) ветка отклонится по инерции в сторону полета птицы;

в) ветка отклонится в сторону, противоположную направлению полета .птицы.

14. Почему металл на ощупь кажется холоднее дерева, находящегося при той же температуре (а горячий, наоборот, горячее)? При какой температуре и металл, и дерево будут казаться на ощупь одинаково нагретыми? (М)

а) так как древесная ткань в основном состоит из воды, а молекулы воды двигаются быстрее молекул металла, то температура дерева выше, чем металла; при абсолютном нуле температуры тел на ощупь будут одинаковы;

б) теплопроводность у металла больше, чем у дерева, поэтому в одном случае металл кажется теплее дерева, а в другом - холоднее. При температуре тела ощущение металла и дерева будут одинаковым;

в) металл холоднее, так как его температура ниже дерева. При температуре ноль градусов, на ощупь и металл, и дерево будут казаться одинаково нагретыми.

15. Почему сухая огрубевшая кожа человека не проводит ток, а увлажненная хорошо проводит? (М)

а) огрубевшая кожа является диэлектриком и свободных носителей заряда не имеет, при увлажнении в коже появляются свободные носители - ионы, они увеличивают проводимость;

б) удельное сопротивление влажной кожи меньше, чем сухой, и она хорошо проводит ток;

в) вода хорошо проводит ток, а в коже много воды.

16. В каком чайнике вода нагреется быстрее - в новом или старом? (Ш

а) вода быстрее нагреется в старом, так как у старого дно прогорело и хорошо проводит тепло;

б) количество теплоты, переносимое в чайник зависит от толщины стенок, поэтому в старом чайнике вода закипит быстрее, так как стенки у него тоньше;

в) на стенках старого чайника имеется слой накипи, который ухудшает теплопроводность стенок чайника и, следовательно, скорее вода закипит в новом чайнике.

17. Какая почва прогревается солнцем быстрее — влажная или сухая? (Ш

а) влажная прогревается быстрее, так как у нее большая теплопроводность за счет воды;

б) влажная, так как при нагревании сухой почвы больше тепла идет на испарение воды, а затем на нагревание почвы;