Методика управления процессом обучения сотрудников ФСБ России с использованием компьютерных обучающих систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пигарев, Владлен Олегович

• Пигарев, Владлен Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пигарев, Владлен Олегович

Список сокращений

Введение

Глава 1 Анализ требований руководящих документов и теоретических 13 подходов к управлению процессом обучения в вузе ФСБ России на основе использования компьютерных обучающих систем 1.1 Анализ основных противоречий управления процессом обучения в вузе ФСБ России с использованием компьютерных обучающих систем

1.2 Анализ дидактических аспектов применяемой модели управления 22 процессом обучения в вузе ФСБ России с использованием компьютерных обучающих систем

1.3 Анализ требований к управлению обучением при использовании 40 компьютерных обучающих систем

Выводы по 1 главе

Глава 2 Обоснование и разработка модели управления процессом 53 обучения на основе использования компьютерных обучающих систем 2.1 Анализ функций системы управления процессом обучения с 53 использованием компьютерных обучающих систем

2.2 Обоснование информационной модели оценки процесса обучения

2.3 Разработка математической модели управления процессом обучения с 84 использованием компьютерных обучающих систем

Выводы по 2 главе

Глава 3 Разработка и оценка эффективности методики управления 128 процессом обучения с использования компьютерных обучающих систем

3.1 Разработка методики управления процессом обучения с 128 использованием компьютерных обучающих систем

3.2 Оценка эффективности разработанной методики управления 164 процессом обучения с использованием компьютерных обучающих систем

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика управления процессом обучения сотрудников ФСБ России с использованием компьютерных обучающих систем»

Актуальность исследования. Управление современной сложной системой, какой является высшее учебное заведение ФСБ России, в настоящее время невозможно без создания моделей управления, отражающих процесс подготовки сотрудников органов государственной безопасности. В то же время декларируемая приоритетность профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России с использованием компьютерных технологий совершенно не подкрепляется научной разработанностью этой проблемы. К настоящему моменту достаточно разработанными оказываются только диагностико-оценочные и организационно-методические элементы профессиональной подготовки, компоненты же использования КОС и дидактическое обеспечение остаются мало исследованными.

Кроме того, в ряде исследований выявлено некоторое снижение профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России. Такое положение свидетельствует о наличии серьезного противоречия между необходимостью повышения качества подготовки сотрудников ФСБ России и не высокой эффективностью системы обучения. Более того, с развитием рыночных отношений, снижением социальной защищенности сотрудников ФСБ России возникли новые проблемы, решение которых не имеет готовых рецептов.

Поэтому, повсеместное внедрение различных видов компьютерных обучающих систем в практику подготовки кадров ФСБ России вполне справедливо рассматривается как один из наиболее перспективных способов повышения качества профессиональной подготовки личного состава и эффективности всей системы его подготовки в целом.

В современных условиях необходимая эффективность обучения личного состава может быть обеспечена только на основе включения в состав учебно-тренировочных средств КОС.

Технические средства автоматизации не определяют правила содержательной переработки информации в интересах управления учебной деятельностью, не отражают содержания процессов управления. Они только обладают способностью передать данные, выполнить заданные им правила переработки информации, накопить сведения. Для повышения эффективности управления внедрением компьютерных технологий необходимо иметь средства, отражающие содержательную сторону процессов, протекающих при управлении. Такими средствами являются правила формализованной переработки информации, закономерности процессов управления и опыт управления учебной деятельностью.

Постановка задачи создания высокоэффективных КОС определяет высокую ответственность за качество всех проводимых в данном направлении научно-исследовательских разработок. Эффективность этих разработок определяется их соответствием как требованиям науки, так и возможностям современных информационных технологий.

Целью создания компьютерных систем и обучающих программ является безусловное обеспечение органического сочетания на всех этапах проектирования ОС двух начал - педагогического и кибернетического -такого сочетания, которое на основе взаимосвязанного решения проблем информатики, вычислительной техники, эргономики, дидактики, педагогической и инженерной психологий способно обеспечить заданную дидактическую эффективность разрабатываемой КОС, а значит и необходимое качество профессиональной подготовки личного состава ФСБ.

Признание необходимости включения КОС в состав учебно-тренировочной системы (УТС) открывает не только новые перспективы в развитии компьютерного обучения, определяемые участием промышленности в разработке и создании КОС, но и новый уровень требований к их эффективности, который диктуется существующими в системе подготовки сотрудников ФСБ России высокими требованиями к уровню обученности личного состава, а также новым уровнем ответственности за качество проводимых разработок ОС как компонента образца применяемой техники и вооружения.

Гипотеза исследования. В качестве гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: повышение качества подготовки сотрудников ФСБ России возможно при выполнении следующих условий: внедрении на кафедрах, как основных структурных подразделениях вуза, автоматизированной системы обучения на базе КОС; организационное, методическое и программное обеспечение КОС подготовки сотрудников ФСБ России будет учитывать особенности образовательного процесса.

Объектом исследования является образовательный процесс в вузах ФСБ России.

Предмет исследования - управление процессом обучения сотрудников ФСБ России с использованием компьютерных обучающих систем.

Цель исследования - повышение качества подготовки квалифицированных специалистов ФСБ России на основе внедрения в образовательный процесс в ведомственных учебных заведениях компьютерных обучающих систем.

Актуальные научные задачи исследования

1. Изучить и обобщить требования руководящих документов и существующие теоретические подходы к управлению процессом обучения в ВУЗе ФСБ России на основе использования КОС.

2. Разработать модель процесса управления обучением с использованием КОС, учитывающую возможность классификации обучающихся и диагностики их ошибок на основе анализа функций системы управления процессом обучения.

3. Разработать методику управления процессом обучения с использованием КОС, обуславливающую поэлементную детализацию содержания ее на всех структурах базы построения КОС за счет новых дидактических возможностей, предоставляемых ЭВМ (технологией управления обучением) и увеличение вероятности безошибочного усвоения обучающимися алгоритма деятельности.

Методологическую теоретическую базу исследования составили:

- социологические, философские и педагогические идеи о роли образования и педагогики (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- современные концепции педагогической и военно-педагогической деятельности (А.В. Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, Л.А. Высотина, Н.Г. Винокурова, В.И. Гинецинский, М.И. Дьятченко, О.Ю. Ефремов, В.И. Кикоть, И.А. Скопылатов, В.Я. Слепов, Н.Ф. Талызина, А.Б. Трофимов, Л.С. Узун, В.А. Щеголев, А.В. Ярмоленко);

- концептуальные подходы к управлению функционированием и развитием педагогических систем (Б.Л. Агранович, Ю.К. Бабанский, П.Н. Барашков, В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, В.Н. Герасимов, М.С. Каган, Ф.Ф. Королёв, А.Г. Соколов, Н.Ф. Феденко, И.П. Чучалин, В.Я. Якунин);

- исследования в области математического моделирования и построения автоматизированных систем управления (В.Г. Карманов, И.М. Макаров, Н.Н. Моисеев, В. Д. Ногин, В.В. Подиновский, Э. По лак, В.В. Фёдоров, Р. Штоер, Д.В. Юдин).

Методы исследования.

1. Теоретические: историко-педагогический и системно-структурный анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация, методы математического моделирования и прогнозирования.

2. Эмпирические: наблюдение, контент-анализ, педагогические эксперименты, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов.

Научная новизна. На основе анализа функций системы управления процессом обучения и моделей управления:

- разработана новая модель адаптивного управления процессом обучения с использованием компьютерных обучающих систем позволяющая классифицировать обучающихся и диагностировать их ошибки, на основе анализа функций управления процессом обучения;

- предложена новая методика управления процессом обучения с использованием КОС, применяющая научно-технический и педагогический инструментарий в решении проблем обучения сотрудников ФСБ России. Предложенная методика управления процессом обучения с использованием КОС обуславливает поэлементную детализацию содержания учебных элементов на всех структурах базы построения КОС за счет новых дидактических возможностей представляемых ЭВМ и увеличение вероятности безошибочного усвоения обучающимися алгоритма деятельности.

Теоретическая и практическая значимость диссертации заключается в следующем: проанализирована теоретическая база методики и модели адаптивного управления обучением на основе использования компьютерных обучающих систем, являющаяся частью общей теории управления, и расширяющая границы ее применения для социальных систем типа ВУЗ; теоретические результаты доведены до уровня практического применения в виде разработанных алгоритмов и программ.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Модель адаптивного управления процессом обучения на основе использования компьютерных обучающих систем, учитывающая особенности систем обучения, возможность классифицировать обучающихся и диагностировать их ошибки.

2. Методика управления процессом обучения с использованием компьютерных обучающих систем, включающая диагностирование ошибок обучающихся, адаптацию автоматизированного учебного занятия к характеристикам обучающихся, интерфейс диалога с обучающимися, позволяющая увеличить вероятности безошибочного усвоения обучающимися алгоритма деятельности, используя принципы системного подхода и обобщенной структурно-функциональной теории.

Апробация работы. Теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего времени выполнения исследования.

Основные научные положения и результаты диссертации рассматривались на межвузовских научно-технических конференциях в период с 1999 по 2005 год и опубликованы в 5 работах из них: учебно-методическое пособие, 1 статья и тезисы докладов на 3 конференциях.

Научные результаты внедрены в учебный процесс: в Институте переподготовки и повышения квалификации сотрудников ФСБ России; в Санкт-Петербургском Военно-Морском институте; в Санкт-Петербургском Военно-Морском институте радиоэлектроники, на Высших специальных офицерских классах ВМФ.

Достоверность результатов исследования обусловлена корректным применением современных валидных математических методов, а также согласованностью результатов с контрольными данными, о чем свидетельствует проведенный эксперимент.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем - 186 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пигарев, Владлен Олегович

3. Результаты исследования представляют собой решение ряда взаимосвязанных вопросов по определению цели, образовательной ситуации и действий, что в совокупности определяет решение стоящей перед исследованием научной задачи и является определенным вкладом в совершенствование технического инструментария в части обучения.

4. Научные результаты исследования являются основой для разработки организационно-методических документов по информационному обеспечению деятельности сотрудников ФСБ России и могут быть использованы в исследованиях по автоматизации образовательного процесса и его технологических разработок, а также для решения смежных задач и оценки эффективности применения педагогических средств.

Оба научных результата получены соискателем самостоятельно, их достоверность подтверждается совпадением теоретических положений и экспериментальных выводов.

Таким образом можно констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена правильность высказанной гипотезы о возможности повышения эффективности обучения путем использования разработанной методики управления процессом обучения с использованием КОС.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования проведен анализ теоретических подходов к управлению процессом обучения на основе использования КОС.

В процессе исследования получены следующие научные результаты:

1. Модель адаптивного управления процессом обучения на основе использования КОС, учитывающая особенности систем обучения, возможность классифицировать обучающихся и диагностировать их ошибки.

2. Методика управления процессом обучения с использованием КОС, позволяющая увеличить вероятности безошибочного усвоения обучающимися алгоритма деятельности, используя принципы системного подхода и обобщенной структурно-функциональной теории.

Научная новизна полученных результатов заключается: в обосновании и применении разработанной автором модели и методики управления процессом обучения с использованием КОС; в использовании научного педагогического инструментария в решении проблем обучения сотрудников ФСБ России.

Достоверность научных результатов определяется корректным применением современных валидных математических методов, использованием фундаментальных принципов методологии, согласованностью подходов и методов исследования с базовыми положениями философии, психологии и педагогики; соответствием результатов моделирования данным эксперимента, экспериментальной оценкой эффективности результатов исследования.

Теоретическая значимость полученных научных результатов состоит в разработке модели управления процессом обучения с использованием КОС; в развитии понятийно-терминологического аппарата теории обучения сотрудников ФСБ России.

Практическая значимость настоящего диссертационного исследования определяется внедрением основных научных результатов в практику процесса обучения сотрудников ФСБ России, что подтверждается актами внедрения и публикациями в научных изданиях.

В ходе проведенной экспериментальной проверки эффективности разработанной методики управления процессом обучения с использованием КОС получены следующие результаты:

1. Организация проверки подготовленности обучающихся к занятию в автоматизированной системе обучения характеризуется значительно большой по сравнению с традиционной системой вероятностью выполнения алгоритма (0,5341 по абсолютному показателю) при практически одинаковом быстродействии (m=311с).

2. Организация обучения при формировании у обучающихся ориентировочной основы деятельности в КОС по сравнению с традиционной системой обучения характеризуется увеличением вероятности безошибочного усвоения обучающимися алгоритма деятельности в 1,2 раза (17,8%) при увеличении времени обучения в среднем на 7,6 % .

3. Организация проверки сформированности у обучающихся алгоритма деятельности в КОС по сравнению с традиционной системой обучения характеризуется большей вероятностью выполнения алгоритма (на 0,4708 по абсолютному показателю) и сокращением времени проверки на 70,3 %.

4. Организация заключительной части занятия по определению степени достижения целей занятия и подведению итогов в КОС предпочтительнее чем в традиционной системе и определяется возрастанием вероятности выполнения алгоритма в 1,8 раза при сокращении времени на 27,8 %.

Обобщая результаты проведенного исследования можно сделать следующие заключения:

1. Полученные в результате эксперимента оценки эффективности подтверждают результаты концептуального моделирования и основную гипотезу исследования и согласуются с теоретическими выводами.

2. Применение методики управления процессом обучения с использованием КОС сотрудников ФСБ России: адекватно отражает процесс практического осуществления прогнозирования, планирования и реализации замыслов на научно обоснованном (диагностируемом, измеряемом и воспроизводимом) уровне;

- рационализирует формирование профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России, оптимизирует образовательный процесс и увеличивает интенсивность деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пигарев, Владлен Олегович, 2005 год

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ РОССИИ

2. Положение о Федеральной службе безопасности Российской Федерации. М.,1998.

3. Закон о безопасности. В кн. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР. Учебное пособие, Воронеж, 1993.

4. Закон РФ "Об образовании" ФЗ-12 от 13.01.96 Российская газета 23.01.96;

5. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", N 125-ФЗ от 22 августа 1996 года.

6. Постановление Госкомвуза РФ N 1 от 16.03.95 г. "Об утверждении порядка приема в государственные учреждения среднего профессионального образования (средние специальные учебные заведения) Российской Федерации".

7. Постановление Госкомвуза РФ N 9 от 27.12.95 г. "Об утверждении порядка приема в государственные образовательные учереждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации".

8. Постановление N 13 Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 13 марта 1992 года. "О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации"- М.:1992 г.;1. НАУЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА

9. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Педагогика, 1994.

10. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М., 1974.

11. Ю.АбчукВ.А. Пухначёв Ю. Для измерений нужна шкала. // Наука и жизнь, 1984, №9.

12. П.Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

13. Автоматизированные системы управления. Общие требования. ГОСТ 29.104-85. Введён в действие с 01.07.87.

14. Автоматизированные системы управления. Состав и содержание работ по стадиям создания. ГОСТ 24.602-86. Введён в действие с 01.01.88.

15. Автоматизированные системы. Стадии создания. ГОСТ 24.601-86. Введён в действие с 01.07.87

16. Анализ современного состояния и тенденции развития АОС Киев: Знание, 1985 - 15с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

18. Аникина Г. Система оценки и вознаграждения педагогов // Директор школы. 2000, № 5.

19. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста. // Сов. педагогика. 1977, № 5.

20. Артамонов B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. -СПб.: СПб Юридический институт МВД РФ, 1995, 213 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989-560с.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. -183с.

24. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М.: Высшая школа, 1970. -297с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

27. Бичаев Б.П. и др. Морские тренажеры (структуры, модели, обучение) -Л.: "Судостроение", 1986 г. 283 с.

28. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976.

29. Бодров В.А. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов. М.: Наука, 1984.-264 с.

30. Большая Советская Энциклопедия. Изд. 2-е. Т.39. -С.58.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2000 300 с.

32. Булавчик В.Г. Методология боевой подготовки на тренажерных средствах Диссертация доктора воен. наук. - Л., 1990. — 490с.

33. Булатов С.М. и др. Первоначальная психологическая оценка допризывников. Л.: ВПУ, 1988. - 145 с.

34. Вентцель Е.С. Исследование операций. -М.: Сов. радио, 1972, 551 с.

35. Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в высших военных учебных заведениях. СПб.: Изд. ВМФ 1994.

36. Волкова В.Н. и др. Применение системного анализа при проектировании АСУ. -Л.: Изд. ЛПИ, 1986.

37. Волкова В.Н. и др. Теория систем и методы системного анализа в управлении и связи. -М.: Радио и связь, 1983.

38. Воробъев В.М., Чигирев В.А. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗах.- Воениздат, 1988.- 271с.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во МГУ, 1988.

40. Гаспарский В.П. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М.: Наука, 1978.

41. Глушков В.М. Основа безбумажной информатики. -М.: Наука, 1987.

42. Горбачев В.А. Совершенствование боевой подготовки для предупреждения аварийности кораблей и техники ВМФ (теория и методы) Диссертация доктора воен. наук. - Л., 1987. - 390с.

43. Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования. М.: Наука, 1978.

44. Горский Ю.М. Системно-информационный анализ процессов управления. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988.

45. Губинский А.И. Евграфов В.Г. Информационно-управляющие ЧМС: исследование, проектирование, испытания. -М.: Машиностроение, 1993.

46. Губинский А.И. Евграфов В.Г. Эргономическое проектирование судовых систем управления. JL: Судостроение, 1974.

47. Давид Р. Турнер. Практическое пособие по подготовке кандидатов к тестовым испытаниям, проводимым в Вооруженных силах США. Перевод N2355. Воениздат, 1976. С.33-35.

48. Денисов А.А., Колесников Д.Н. Теория больших систем управления. -Л.:Энергоиздат, Ленинградское отделение, 1982.

49. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер. с англ. -М.: Мир, 1986.

50. Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних ПТУ. Л.: ВНИИ ПТО, 1988 - 134с.

51. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. - 220 с.51 .Екатеринославский Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решения. М.:Экономика, 1988.

52. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России. СПб., 2001. — 168 с.

53. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л., 1987. - 145с.

54. Журавлев Ю.И. Об алгебраическом подходе к решению задач распознавания или классификации //Проблемы кибернетики. -1978. -Вып. 33. -С.5-68.

55. Забродин Ю.М. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982. - 264 с.56.3айцева JI.B. и др. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: "Зинанте", 1989.

56. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980.-293 с.

57. Иванов Г.И., Автоматизированная система коллективной оценки личности. JL, - 1990. - 36 с.

58. Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении. Омск: ОГПИ, 1988 - 202с.

59. Итоги науки и техники: Серия "Кадры" (Подбор, подготовка, Расстановка. Эффективность использования). Т. 1, Т. 2. - М., 1991. -149 с.

60. Кавалюнас Р. А. Модель знаний для управления процессом автоматизированного обучения Автореферат диссертации кандидата техн. наук - Каунас, 1987 - 34с.

61. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности //Советская педагогика. -1985. -N9. -С.29-33.

62. Кисел ев И.Я. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968. -79 с.

63. Кон Г., Корн Т. Справочник по математике. (Для научных работников и инженеров). М.: Наука, 1974 . 832 с.

64. Концепция научных исследований по использованию средств вычислительной техники в сфере образования (проект) М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1988.

65. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики. М.: Энергоатомиздат, 1987.

66. Кохно П.А. О разработке механизма управления НИУ // Военная мысль. 1991. - N 6. - С.38-42.

67. Крылов А.А. Обработка информации в операторской деятельности. Автореферат диссертации доктора психол. наук. JL, 1972. -48 с.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Л.: Изд- во ЛГУ, 1980.

69. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. JL: Медицина, 1984. 250 с.

70. Лаврентьев А.В. Решение проблемы методологии специальной подготовки штурманов для ракетных подводных крейсеров стратегического назначения Диссертация доктора воен. наук. - Л., 1983.

71. Леонтьев А.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом (математические модели). Рига: "Зинанте", 1984.

72. Липаев В.В. Проектирование программных средств. М.: Высшая школа,- 1990.-303с.

73. Локальная автоматизированная система обучения (ЛАСО). Описание макетного образца, ч.2. -Тверь:НПО "Центрпрограммсистем", 1990.

74. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 443 с.

75. Лоптин К.К. Методология компьютеризации обучения при подготовке офицерских кадров в вузовской системе боевой подготовки -Диссертация доктора воен. наук. СПб., 1993.

76. Мабшиц Е.И., Бондаровская В.М. Зарубежные концепции программированного обучения. К.: КВИРТУ, 1964.

77. Малашинин И.И. Тренажеры для операторов АЭС. М.: Атомиздат, 1979 г.

78. Малкин В.Б. Использование ЭЭГ при отборе кандидатов в летные училища// ВМЖ. 1978. - N5 - С. 4.

79. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М., Просвещение, 1984. - 190 с.

80. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Диссертация доктора психол. наук. -Л., 1982. -418 с.

81. Мачулин В.В. Теоретические основы автоматизированных систем обучения. -М.: МО СССР, 1989.

82. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.:Вища школа, 1987.

83. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

84. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

85. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986. 253 с.

86. Методические указания по профессиональному отбору на учебу кандидатов в ВВМУ. Утверждены ГК ВМФ. М.: Воениздат, 1990. -112 с.

87. Мизенцев В.П., Кочергин А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: Куйб. гос. пед. институт, 1986.

88. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

89. Николаев В. И., Брук В. М. Системотехника: методы и приложения. -JL: Машиностроение, Ленинградское отделение, 1985.

90. Перспективы развития вычислительной техники: в 11 кн.: Справ, пособие /Под ред. Смирнова Ю. М., кн. 1: Информационные семантические системы /Соломатин Н. М.-М.: Высшая школа, 1989.

91. Печников А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995.

92. Печников А.Н. Организация и методика практического обучения личного состава на перспективных автоматизированных тренажерах в системе боевой подготовки ВМФ — Диссертация кандидата воен. наук — Л., 1987-172с.

93. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 258 с.

94. Платонов К.К. Психология труда. М.: профиздат, 1979. -216 с.

95. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255с.

96. Подиновский В. В. Математическая теория выработки решения в сложных ситуациях. М.: МО СССР, 1981.

97. Половина И.П. Педагогические программные средства. 4.1. Основные идеи. Методические рекомендации для разработчиков ППС. Омск: Республ. центр НИТО, 1991 - 70с.

98. Пономарев Ю.П. Способности оператора: теория и эксперимент // Психол. журн. 1991. - Т. 12 N6. - С. 78-87.

99. Попов С.В. Педагогические основы организации и методика проведения занятий с использованием автоматизированных обучающих систем в учебном процессе ВМУЗ Диссертация кандидата педаг. наук - Л., 1988 - 1991с.

100. Профессиональный отбор корабельных специалистов ВМФ по психофизиологическим и психологическим показателям. Методические указания. М.: Воениздат, 1984. - 60 с.

101. Психодиагностика личности. М.: МГУ, 1987. - 104 с.

102. Психодиагностические методы. Л.: ЛГУ, 1976. - 248 с.

103. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов: Утв. нач. ГВМУ. М.: Воениздат, 1988.-263 с.

104. Пухов В.А. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М.: Воениздат, 1981.- 428с.

105. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982. - 430 с,

106. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования -М.: Высшая школа, 1990 126с.

107. Резцова JI.A. Педагогические программные средства. Обзор и проект системы. Новосибирск: ВЦ АН, 1989 - 20с.

108. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США // Психол. журн. 1987. -T.8.N3.-С. 145-153.

109. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии./ Отв.ред. Шороховой Е.В. М.: Педагогика, 1973. -425 с.

110. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 164 с.

111. Рыбников В.Ю.(ред). Психодиагностические методики оценки профессионально важных качеств личного состава ВМФ. Учебн. пособие. JL: Воениздат, 1991. - 151 с.

112. Савельев А .Я., Новиков В.А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. М.: Высшая школа, 1986.-176с.

113. Сазонов Б. В. К определению понятия проектирование. //Методология исследования проектной деятельности. М.: Прогресс, 1979.

114. Сальвенди Г. Человеческий фактор Т.З. // Профессиональный отбор операторов. М.: Мир, 1991.- С. 237-292.

115. Санников В.А. Разработка метода и средств повышения эффективности процессов профессиональной подготовки диспетчеров АСУ воздушным движением диссертация кандидата техн. наук - Л.: 1988 г.- 127 с.

116. Серебряная М.И. Некоторые вопросы стратегии обучения. -Орджоникидзе: Ир, 1974 104с.

117. Смирнова Е.С. (ред.). Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. JL: МГУ, 1984. - С. 177.

118. Советов Б. Я. Методологические основы информационной технологии. //Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации. Л.: Лен. отд. Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники, 1991.- С.3-17.

119. Соколова И.Н., Лоскутникова Л.В. Вопросы построения автоматизированных обучающих систем //Системы "Человек ЭВМ". Труды МВТУ, N 323 - М.: МВТУ, 1980 - С.57-67.

120. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие.- Самара: СГАУ,1995. 138с.

121. Стукалов В.А., Стукалова Н.А. Один их подходов к классификации программных педагогических средств //Информатика и вычислительная техника в учебном процессе и управлении Омск: ОГПИ, 1988, - С.51-52.

122. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд. Ленингр. ун-та. 1972. - 429 с.

123. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

124. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс -научную основу // Сов. педагогика. -1985. -N12. С.34-38.

125. Тараканов К.В., Крылов А.А. и др. Автоматизация управления научно-исследовательским учреждением. М.:"Статистика", 1975.- 151 с.

126. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.А. М.: "Педагогика", 1989.

127. Теория управления. Терминология. Выпуск 107. М.: Наука, 1988.

128. Терских В. Автоматизированные системы: концепция промышленного изделия //Инфо, 1987,- N 1,- С.3-15.

129. Турбович JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л.:Изд-во ЛГУ, 1970.

130. Умаров У., Набиев К. Как аттестовать научные кадры // Человек и политика. 1991. - N 10. - С.85-86.

131. Учебные программы для ПЭВМ и их применение на уроках в средних ПТУ. М.: НИИПТП, 1987 - 64с.

132. Фельдбаум А. А. Процессы обучения людей и автоматов //Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мир, 1973.

133. Чабаненко П.П. Математические модели быстродействия систем "Человек-машина". Киев: Знание, 1981,-24 с.

134. Черных В., Колларик Г. Компендиум психодиагностических методов. Братислава, 1988. - Т. 1,2.

135. Чуватин В.В. Совершенствование организации применения компьютерных средств в учебном процессе ВМУЗ Диссертация кандидата воен. наук. - Л.,1989 -179 с.

136. Чугунова Е.С. и др. Опыт построения модели личности членов инженерного коллектива. Социальная психология. Л., 1979, С.252-260.

137. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

138. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем Искусство и наука. - М.: Мир, 1978.

139. Шмелев А.Г. Психодиагностика и новые информационные технологии // Компьютеры и познание. М.: Наука, 1990. - С. 87-105.

140. Экспертная оценка качества педагогических программных средств вычислительной техники. Л.: ВНИИ ПТО, 1990 - 45с.

141. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.

142. Ярмоленко А.В. Психологическое обеспечение подготовки курсантов ВМУЗ. СПб.: ВМИ, 2004. - 423 с.

143. Ярошевский Г.М. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1971. - 334 с.

144. Nadler G. An Envestigation of Design Methodology. //Management Science. 1967.-V.13.-№.10.