Методология, моделирование и алгоритмизация управления инвариантной внутрифирменной системой повышения квалификации специалистов на основе структурной оптимизации и автоматизированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.13.10, доктор технических наук Квасова, Людмила Валентиновна

• Квасова, Людмила Валентиновна
• доктор технических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор технических наук Квасова, Людмила Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

1. АНАЛИЗ И ОБОСНОВАНИЕ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1. Повышение квалификации специалистов в системе непрерывного образования.

1.2. Основные подходы к организации системы повышения квалификации на внутрифирменном уровне.

1.3. Цель и задачи исследования.

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФУЖВДОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

2.1. Внутрифирменная система повышения квалификации специалистов

2.2. Использование новых информационных технологий во внутрифирменной системе повышения квалификации персонала.

2.3. Методы моделирования при формировании учебных курсов и процессов автоматизированного обучения.

Выводы второй главы.

3. РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРСОНАЛА.

3.1. Формирование контингента обучаемых на основе тестовой оценки соответствия уровня подготовки персонала аттестационным требованиям.

3.2. Оптимальное распределение контингента обучаемых в рамках организационной структуры внутрифирменной системы повышения квалификации персонала.

3.3. Рациональный выбор программы подготовки по направлениям системы повышения квалификации персонала фирмы.

3.4. Организация и разработка электронных учебных ресурсов для системы дистанционного обучения.

Выводы третьей главы.

4. СТРУКТУРНАЯ ОПТИМИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

4.1. Оптимизация структуры учебного плана повышения квалификации.

4.2. Информационный анализ содержания обучения.

4.3. Оптимальный выбор структуры компьютерных форм обучения.

4.4. Организация имитационного эксперимента на основе моделей структурной оптимизации.

4.5. Алгоритмическое обеспечение оптимальных обучающих процедур и компьютерного совещания по оцениванию эффективности обучающей системы.

Выводы четвертой главы.

5. АПРОБАЦИЯ, ВНЕДРЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ВНУТРИФИРМЕННОМ УРОВНЕ В РАЗЛИЧНЫХ ОТРАСЛЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

5.1. Система повышения квалификации в образовательной сфере.

5.2. Структура и технология формирования обучающих процедур в предметно-ориентированной учебно-исследовательской системе повышения квалификации специалистов в области здравоохранения.

5.3. Реализация методов оптимизации системы повышения квалификации персонала промышленной фирмы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология, моделирование и алгоритмизация управления инвариантной внутрифирменной системой повышения квалификации специалистов на основе структурной оптимизации и автоматизированного обучения»

Актуальность проблемы. Главным фактором конкурентоспособности и эффективности экономических систем в рыночных условиях является наличие трудовых ресурсов, способных решать весь комплекс внутрифирменных задач. В решении этой проблемы существенную роль играют системы повышения квалификации персонала. Эти системы являются частью больших социальных систем непрерывного образования, и поэтому к ним предъявляются, с одной стороны, внутренние требования конкретной экономической системы, в рамках которой задействован персонал, с другой - внешние, связанные с государственными целями организации непрерывного образования.

Организация непрерывного образования должна ориентироваться на социально-экономические изменения в государстве. Специалисты, работающие в различных отраслях, должны адаптироваться к этим условиям, постоянно совершенствовать свои навыки и пополнять свои профессиональные знания с учетом научно-технического прогресса и запросов общества.

Система повышения квалификации как одна из основных форм непрерывного профессионального образования не может в настоящее время осуществляться традиционными методами. Для этого есть несколько объективных причин. По данным научно-исследовательского института проблем высшего образования подготовка молодых специалистов более чем на две трети не соответствует существующему и перспективному спросу на рынке труда. Эффективность функционирования системы профессиональной подготовки зависит от соответствия происходящим и прогнозируемым изменениям в экономической и социальной инфраструктуре, ибо инновационный подъем качественного развития всей страны на новом уровне возможен при наличии 5 4 компетентных специалистов и руководителей, способных оптимизировать принятие эффективных экономических решений, обладающих сформированными профессионально-значимыми качествами. Существует тенденция отставания вузовского образования от запросов компаний, которые требуют высокоинтеллектуальных специалистов с адекватным уровнем профессиональной, уникально-корпоративной компетентности. [14]. Это дифференцирует существующую практику производственных отношений в крупных компаниях и учреждениях, а следовательно, и образовательную практику. При этом следует заметить, что, во-первых, образовательные программы профессиональной подготовки специалистов в вузе в силу своей специфики и при всем желании и стремлении соответствовать быстро растущим запросам сферы и рынков труда не могут быть универсально адаптированными ко всем аспектам и изменениям в этой сфере. Во-вторых, с 1992 года отменено распределение выпускников вузов, и они практически все уходят в «открытый широкопрофессиональный мир трудовой деятельности», как правило, далеко не в полной мере (а иногда минимально) соответствующий направлению их профессиональной подготовки в вузе. Новая проблема в аспекте повышения квалификации специалистов возникает и в связи с введением двухуровневой системы подготовки специалистов (бакалавриата и магистратуры) и вступлением России в Болонский процесс. Социально-профессиональный уровень подготовки бакалавра, особенно с учетом восприятия его сферой труда, еще в большей степени актуализирует проблему непрерывного образования в форме повышения квалификации специалистов.

Для решения этих проблем требуются новые гибкие образовательные структуры, ориентированные на максимальный учет уникальных корпоративных условий каждого учреждения (фирмы) и индивидуальных особенностей, профессиональных затруднений и образовательных потребностей каждого специалиста, а также инновационный подход к организации повышения квалификации как системе дополнительного профессионального образования и профессиональной переподготовки специалистов, обеспечивающих формирование их способности и готовности решать весь комплекс внутрифирменных задач. В связи с этим в современных условиях особую актуальность приобретает проблема организации повышения квалификации специалистов непосредственно на производстве, т.е. на внутрифирменном уровне. Новые социально-экономические условия определяют и новые требования к структуре, формам, содержанию, психолого-дидактическому и научно-методическому обеспечению повышения квалификации и сформированности необходимых профессиональных компетенций специалистов, функционально обоснованному использованию в системе повышения квалификации и профессиональной деятельности новых информационных технологий. При этом следует заметить, что организация повышения квалификации персонала на внутрифирменном уровне осложняется практически полным отсутствием (за очень редким исключением) теоретических разработок и научно-исследовательских работ, т.е. налицо противоречие между необходимостью развития профессиональной компетентности специалистов в процессе повышения их квалификации на внутрифирменном уровне и отсутствием необходимого теоретико-методологического и научно-методического обеспечения этого процесса.

Теоретико-методологические основы организации повышения квалификации специалистов содержатся в трудах известных ученых страны в области образования и совершенствования образовательных систем (А.А. Вербицкий, З.Д. Жуковская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Я.Е. Львович, Н.В. Борисова, Э.М. Никитин, Н.Ф. Талызина, В.Н. Фролов и многие другие).

За рубежом над созданием теоретической базы современной теории оценки качества обучения, в том числе и массового тестирования, работали Adema J.J., Fisher G.H., Hambleton R.K., Kuder G., Lord F.M., Novik M.R., Popham W.J., Rasch G., Samejima F.A., van der Linden W.J., Wright B.D. и другие. В нашей стране проблеме теоретического обоснования и практической реализации педагогических измерений посвящены работы B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, В.Ж. Куклина, В.Г. Наводнова, А.И. Майорова, А.С. Масленникова, Б.А. Савельева, А.О. Татура, М.Б. Челышковой, А.Г. Шмелева и др. Толчком к началу развития средств автоматизации педагогических измерений послужило бурное расширение парка персональных компьютеров и их качественное развитие (возрастание быстродействия, увеличение объема хранимых данных, появление средств мультимедиа).

В то же время с изменением социально-экономических условий возникает потребность в повышении квалификации специалистов на уровне фирм, акционерных обществ (нефтегазовая промышленность, аэрофлот). Однако немногочисленные работы (Н.Н. Нечаева, А.А. Деркача, Я.Е. Львовича, Н.В. Борисовой, В.Н. Фролова, З.Д. Жуковской и др.), касающиеся теории и методики внутриотраслевого образования и повышения квалификации, во-первых, неинвариантны к различным отраслям, а во-вторых, не решают проблемы внутрифирменного повышения квалификации специалистов.

Проведенный анализ (по литературным источникам и непосредственным наблюдениям) современного состояния организации непрерывного образования в форме повышения квалификации специалистов показал актуальность и насущную потребность создания внутрифирменных систем повышения квалификации персонала.

В управленческом плане необходима ориентация на методы моделирования и оптимизации, а в образовательном - на новые педагогические и информационные технологии. Указанные методы, имея инвариантную основу для всех структур непрерывного образования, должны быть адаптированы к особенностям повышения квалификации специалистов конкретного учреждения: фирмы, акционерного общества и т.д.

Таким образом, актуальность проблемы определяется необходимостью реформирования внутрифирменных систем повышения квалификации в структуре непрерывного образования с учетом новых социально-экономических условий на основе эффективных управленческих решений в организационном и содержательном планах, базирующихся на современных методах принятия решений, информационных и компьютерных технологиях обучения.

Тема выполнена в соответствии с межвузовской научно-технической программой И.т. 601 «Перспективные информационные технологии в образовании» в рамках основных научных направлений Воронежского государственного технического университета «Проблемы качества подготовки специалистов» и «Проблемно-ориентированные системы управления».

Цель и задачи исследования. Целью работы является разработка методов, моделей и алгоритмов оптимального управления системой повышения квалификации специалистов на внутрифирменном уровне.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: определить принципы проектирования и методы организации функционально-ориентированной внутрифирменной системы повышения квалификации, дополнительного образования и переподготовки специалистов; сформировать систему диагностики, контроля, мониторинга и критерии оценки качества обученности во внутрифирменной системе повышения квалификации; построить оптимизационные модели и алгоритмы рационального выбора для тестовой профессиональной аттестации персонала и формирования структуры системы повышения квалификации; разработать процедуры структурной оптимизации содержания обучения в условиях активизации использования в системе повышения квалификации новых информационных технологий; разработать комплекс процедур рационального управления в системе повышения квалификации персонала на внутрифирменном уровне в ряде учреждений и фирм; провести экспериментальное исследование и оценку эффективности системы управления внутрифирменного повышения квалификации и дополнительного профессионального образования специалистов на базе новых информационных технологий.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались основные положения теории информации, оптимизации, имитационного моделирования, исследования операций и принятия решений.

Опытно-экспериментальной базой исследования явиЛись: учебный центр Воронежского государственного технического университета (ВГТУ) по повышению профессионально-педагогической квалификации преподавателей, аспирантов, сотрудников служб управления образованием; учебный центр «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; Центр системных исследований и повышения квалификации врачей на базе Воронежской городской клинической больницы № 10 «Электроника» и кафедры клинико-диагностических систем ВГТУ; комплексная интегрированная автоматизированная учебно-исследовательская система кафедры системного анализа и управления в медицинских системах ВГТУ для повышения квалификации специалистов в области биомедицинских систем; факультет переподготовки ВГТУ для повышения квалификации работников промышленности и военнослужащих; предприятие ОАО «Магистральный нефтепровод «Дружба»» (ОАО «МН «Дружба»») и другие промышленные фирмы.

Научная новизна исследования. В диссертации получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной: процедура проектирования внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов как образовательной системы, структурные и функциональные компоненты которой способны рационально обеспечивать диагностику, контроль и мониторинг качества обученности персонала на основе новых информационных технологий; методика формирования контингента обучаемых на определенный учебный период, отличающаяся введением блока автоматизации построения тестов на основе специализированных сценариев и оценки соответствия подготовки персонала аттестационным требованиям фирмы; комплекс алгоритмов рационального выбора компонентов обучающих процедур, отличающихся учетом значимости направлений подготовки по результатам аттестационного тестирования, ресурсных ограничений на основе оптимизационных моделей распределения контингента обучаемых и программ по каждому направлению; алгоритмические схемы принятия образовательно-управленческих решений в плане рационализации содержания повышения квалификации, позволяющие определять объем учебной информации на основе информационно-графовой модели и распределять ее в рамках структуры дисциплин с использованием моделей многоальтернативной оптимизации и нелинейного программирования; процедура и алгоритмы имитационного эксперимента на основе многоальтернативных оптимизационных моделей обучающей системы, обеспечивающих эффективное использование выбранных структурных компонентов обучения; многоэтапная схема планирования и управления процессом повышения квалификации персонала фирмы, обеспечивающая интеграцию процедур структурной оптимизации при совершенствовании организационной структуры и содержания обучения в условиях перехода к рыночной экономике и внедрения новых информационных технологий; алгоритмическое обеспечение компьютерного совещания по экспертному оцениванию эффективности интегрированной обучающей системы, учитывающего количество компонент, интеллектуальную оценку комплексного ресурса; структура программного обеспечения внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов, содержащая инвариантные и вариативные части образовательных программ, ориентированные на дидактические и технические средства их практической реализации, требования предприятий и индивидуальные образовательные запросы обучающихся специалистов.

Практическая значимость исследования, результаты реализации и внедрение результатов работы. Разработаны методические основы использования процедур структурной оптимизации при принятии управленческих решений по совершенствованию организационной структуры и содержания обучения во внутрифирменной системе повышения квалификации в рамках программы непрерывного образования на базе информационных и компьютерных технологий.

При выполнении НИОКР «Создание учебно-производственного эколо гического центра» на предприятии ОАО «МН «Дружба» сформированы конкретные учебные программы, опирающиеся на новые информационные и компьютерные технологии.

Разработана целевая программа совершенствования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала МН «Дружба», обеспечивающая комплексное использование оптимизационных процедур.

Внедрение результатов в практическую деятельность позволило за последние два учебных года повысить степень удовлетворения потребности ОАО «МН «Дружба» в повышении квалификации персонала с 83 до 92 %, качество подготовки по результатам тестовой аттестации увеличилось на 12%.

Результаты исследования используются в системе повышения квалификации на базе Воронежского государственного технического университета: в учебном центре повышения профессионально-педагогической квалификации преподавателей, аспирантов и сотрудников служб управления образованием; в учебном центре подготовки переводчиков; в системе повышения квалификации работников промышленности, военнослужащих на факультете переподготовки специалистов, здравоохранения на основе учебно-исследовательской автоматизированной системы кафедры системного анализа и управления в медицинских системах ВГТУ и на кафедре клинико-диагностических систем на базе Воронежской городской клинической больницы № 10 «Электроника», в системе повышения квалификации, лицензирования медицинских работников, в том числе на кафедрах ФУВ Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко.

Апробация работы. Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались: на Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2003); Всероссийской научно-практической конференции «От управления качеством предметной подготовки к профессионально-личностному становлению специалиста в системе непрерывного образования» (Москва-Воронеж, 2004); Всероссийской конференции «Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах» (Воронеж, 2003-2007); Всероссийской конференции «Интеллектуальные информационные системы» (Воронеж, 2003-2006); Всероссийской научно-технической конференции «Информационные технологии» (Воронеж, 2005, 2006); Межрегиональной научно-практической конференции «Формирование профессионально и социально значимых компетенций специалиста в системе непрерывного образования» (Москва-Воронеж, 2005); Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования» (Уфа-Москва, 2007); заседаниях научно-методического семинара межвузовской кафедры системного анализа и управления в медицинских и педагогических системах, научно-тематических семинарах «Проблемно-ориентированные системы управления» и «Актуальные проблемы качества образования» Воронежского государственного технического университета (Воронеж, 2004-2007).

Публикации. Основные результаты диссертации опубликованы в 47 печатных работах, в том числе 3 монографии и 16 работ в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, изложенных на 201 странице, списка литературы из 329 наименований, содержит 26 рисунков и 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Управление в социальных и экономических системах», Квасова, Людмила Валентиновна

1. Теоретически обоснована, разработана и предложена инвариантная внутрифирменная система повышения квалификации и дополнительного профессионального образования специалистов на базе разработанной ин новационной организационно-дидактической модели с использованием новых информационных технологий, моделей и алгоритмов принятия ра циональных управленческих решений, обеспечивающая повышение эф фективности этих образовательных процессов в контексте непрерывного образования на внутрифирменном уровне.2. Система автоматизации и оптимизации формирования тестовых заданий с учетом деятельностного подхода, ориентации на прогрессивные дидактические технологии и адаптации к новым экономическим условиям.3. Показано, что оптимизацию структуры содержания обучения по отдельным дисциплинам повышения квалификации целесообразно осуще ствлять в режиме имитационного эксперимента на базе многоальтернатив ной оптимизационной модели, которая объединяет целевую функцию мак симального удовлетворения потребности фирмы в изучении предлагаемых разделов дисциплины и ограничения на информационный объем учебного материала и трудоемкость его изучения.4. Для оценки информационного объема учебного материала целесо образно использовать информационно-графовую модель, которая позволя ет на основе последовательного использования рекуррентного соотноше ния через объемы информации конечных элементов графа вычислять объ емы элементов и в конечном счете всего раздела дисциплины.5. Предложена структура обучающих курсов на основе совокупности дискретных элементов, объединяемых с использованием оптимизационной процедуры, с учетом зависимости степени обученности от затрат на обу чение на базе компьютерных технологий.6. Для перспективной рационализации системы повышения в качест ве комплекса управленческих решений необходимо использовать целевую комплексную программу, средства и мероприятия которой формируются на основе процедур структурной оптимизации, ретроспективной и про гнозной информации о потребности во внутрифирменной подготовке спе циалистов.7. Разработана методика формирования автоматизированной учебно исследовательской системы, предложена структура и алгоритмы ее рацио нального выбора, а также алгоритмическое обеспечение функционирова ния системы. Для интеллектуальной поддержки принимаемых решений в автоматизированной учебно-исследовательской системе сформированы ал горитмическое обеспечение обучающих процедур и оптимизационные мо дели учебных заданий, позволяющие выбирать обучающие элементы и по следовательность их реализации в системе и минимизирующие время вы полнения.8. Разработана процедура компьютерного совещания по оцениванию эффективности обучающих процедур на основе методов экспертного оце нивания и имитационного эксперимента.9. На основе апробации и анализа инвариантной внутрифирменной системы повышения квалификации в различных областях деятельности показано повышение эффективности обучения с использованием модели и новых информационных технологий, в том числе на основе социального партнерства.

Список литературы диссертационного исследования доктор технических наук Квасова, Людмила Валентиновна, 2008 год

1. Абульханова - Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта. В кн. Основы общей и прикладной психологии. М.: РАГС, 1995.

2. Абульханова - Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологич. журнал. 1994, Т. 14, № 4

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сб. научных трудов: В 2 т. / Под ред. Н.В Кузьминой, Е.С. Гуртового. М ; Шуя, 1997.

6. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний. Дидактические основы компьютерного обучения / Бороненко Т.А., Плотков В.Б., Румянцев И.А. и др. Л.: ЛГПИ, 1989.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-туманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.

9. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека / Возрастная психология взрослых. Вып. 1 и 2 / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой, Л., 1971.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968.

11. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: Сущность, технология, организация. М., 1999.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.

13. Анисимов О.С, Деркач А.А. Основы управленческой акмеологии. М., 1996.

14. Антонова Н.А. Развитие творческой индивидуальности учителя в условиях повышения профессиональной квалификации // Автореф. дисс. канд. пед. наук., Ставрополь, 2005.

15. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. № 1.

16. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании: цель в воспитании личности // Философско-педагогические проблемы образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

18. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

19. Архипова Н.В. Человеко-машинные средства психолого- педагогического обеспечения учебного процесса // Информационные технологии в проектировании. 1996. № 2.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.

22. Багаева И.Д. Модель ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности преподавателя // Проблемы повышения профессионализма преподавателя. Тез. Всесоюз. научно-практич. конф. - Усть -Каменогорск, Л., 1989.

23. Байденко В.И., Глазунов А.Г., Зуев Б.М., Козырев В.И. Образование в России: Современное состояние и пути обновления: Доклад Всемирному банку. М., 1995.

24. Байденко В.И., Субетто А.И., Татур Ю.Г. Теоретико- методологические основы нормирования качества непрерывного образования: В 2 ч. М, 1998.

25. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного похода) // Высшее образование в России. 2004. №11.

26. Байденко В.И. Компетенции к освоению компетентностного похода. -М.; ИЦПКПС, 2004.

27. Банк психолого-педагогических данных / Под ред. В.И. Журавлева.М., 1988.

28. Батищев Д.И Поисковые методы оптимального проектирования. М.: Советское радио, 1975.

29. Батищев Д.И., Львович Я.Е., Фролов В.Н. Оптимизация в САПР: Учебник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997.

30. Беланже П. Образование взрослых в промышленно развитых странах // Перспективы. 1992. № 4.

31. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. № 4.

32. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд. ВГУ, 1977.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

34. Блауаберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

35. Богачев Е.Н. Методология и методы управления высшим учебным заведением в условиях становления рыночных отношений: автореф. дис. д-ра-: экон. наук. - СПб: Инжен.-эконом, ин-т.,1992.

36. Богомолов A.M., Твердохлебов В.А. Автоматная модель процесса обучения и проверки знаний // Методы и системы технической диагностики: Сб. науч.тр. Саратов: СГУ, 1988.

37. Богданова М.В., Королева Н.А., Подвальный Л. Современные технологии обработки педагогической информации // Системы управления и информационные технологии: Межвуз.сб.науч.тр. Вып. 10. Воронеж: Научная книга, 2003. 14-16.

38. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983.

39. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М., ИЦПКПС, РНУ, 2005.

40. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. №10.

41. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. №4.

42. Бородулин А.Н., Кузнецов В.Н., Пашаев Ф.А. Целеустремленные системы принятия решений // Системы управления и информационные технологии: Научно-техн. журнал М. - Воронеж: Научная книга, 2005. № 5 (22).

43. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб.пособие. М., 1999.

44. Большой энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопедия. 1991.

45. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки // Гуманизация образования - императив XXI века. Вып. 1. Набережные Челны; 1996.

46. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 168 с.

47. Балл Г.А., Довгялло A.M., Машбиц Е.И. Результаты экспериментального исследования регулирующих воздействий в адаптивных обучающих системах // Технические средства в программном обучении. Киев, 1970.

48. Брусиловский П. Л. Построение и использование моделей обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Известия АН СССР. Техническая кибернетика. 1992. № 5. 97-116.

49. Васильева Е.Ю. Проблемы проектирования содержания и форм повышения квалификации педагогов дополнительного образования // Непрерывное образование: Традиции и реформы: Материалы и тезисы докл. межрегион, науч.-практ.конф. Самара, 1998.

50. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М., 1991.

51. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. №8.

52. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы ' к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

53. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. - М.: ИЦПКПС, 1999.

54. Вербицкий А.А. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. Сб. науч. тр. М, 1989.

55. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. - 1997. № 3.

56. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности: Сб. науч. статей / Под ред. Н.Н. Лобановой и др. - СПб., 1992.

57. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

58. Внутрифирменная система повышения квалификации и дополнительного профессионального образования / Л.В. Квасова, В.В. Константинова, Е.Н. Коровин, О.В. Родионов, В.И. Тужикова, В.Н. Фролов // Вестник ВГТУ. Воронеж, ВГТУ, 2007.

59. Волков З. Применение автоматизированных обучающих систем (АОС) для контроля знаний студентов // Труды VII конференции молодых ученых. М.: МФТИ. 1991.

60. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. Псков, 1997.

61. Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 том. - М.: Педагогика, 1982. Т.1.

62. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

63. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии. В сб.: Проблема деятельности в советской психологии. Ч. 1. М., 1977.

64. Галямина И.Г. Вариант государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения: материалы к заседанию методологического семинара 14 мая 2005 г. М.: ИЦПКПС, 2005.

65. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода. М.: ИЦПКПС, 2005.

66. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М. 1987.

67. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М., 1987.

68. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

69. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, ооразова-тельных программ и учебных планов. ETF (European Training Fonndation), 1997.

70. Годник С М . О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии: Практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.

71. Головина Е.Ю., Чибизова Н.В. О построении интеллектуальной обучающей системы // Известия академии наук. Теория и системы управления. 1996. №5.

72. Головко-Гаршина Н.В. Производство как педагогическая система /Психология в управлении. Л.: Лениздат, 1983.

73. Гохман О.Г. Экспертное оценивание. Вороне, 1991.

74. Грибкова В.А. Программные средства на базе персональной ЭВМ для тестирования обучаемых // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига: Риж.политехи.ин-т, 1989.

75. Грибкова В.А. Программные средства на базе персональной ЭВМ для тестирования обучаемых. Рига: РПИ, 1989.

76. Грибкова В.А. и др. Управление адаптивным диалогом в автоматизированных обучающих системах / В.А. Грибкова, Л.В. Зайцева, Л.П. Новицкий. Рига: Риж.политехи, ин-т, 1988.

77. Гриценко Л.И. Предвидение и целеполагание как компоненты дидактической теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Сб. М., 1996.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

79. Делор Жак Образование - сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 // Университетская книга, 1997. - № 4.

80. Денинг В., Эссинг Г., Маас Диалоговые системы "Человек- ЭВМ". Адаптация к требованиям пользователя. - М.: Мир, 1984.

81. Деркач А.А., Огнев А.С, Гончаров Ю.И. Психодиагностика и акмеография. 3-е изд., перераб., доп. Воронеж, 1997.

82. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М., 2000.

83. Деркач А.А. Акмеология управления. - М., 2001.

84. Деятельностная концепция профессиональной педагогики инженерного образования. М., Гособразование СССР, МЭИ, ЦИП, 1989.

85. Джон Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.

86. Диалоговая система обучения и контроля знаний КОНТАКТ / ОС на базе ЕС ЭВМ / Л.В.Зайцева, Л.В. Нинецкий, Л.П.Новицкий, B.C. Шитиков // Диалоговые системы.- Рига, 1981.- Вып.4.

87. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ, принятие решений. - М., 1969.

88. Директор школы в системе повышения квалификации: Сб.науч.тр. / Под ред. Т.П. Тонконоговой. М., 1983.

89. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998.

90. Добряков А.А. Концептуальная модель элитного специалиста XXI века и информационное пространство ее реализации. М.: ИЦПКПС, 1999.

91. Добряков А. А., Архипова И.В. Трехконтурная схема управления познавательной деятельностью // Информационные технологии в проектировании. 1997. № 1.

92. Довгялло A.M. и др. Экспертная система по составлению учебных программ / A.M. Довгялло, Г. Б. Мехтиев, В. А. Петру шин // Методы и системы технической диагностики: Межвуз.сб.науч.тр. Саратов: Саратов.ун-т, 1989.

93. Дятлов В.А., Кибанов А.Я., Пихало В.Т. Управление персоналом. М.: ПРИОР, 1998.

94. Евстигнеев В.А. Применение теории графов в программировании /Под ред. АЛ. Ершова. М.: Наука, 1985.

95. Елизаров А.А., Капитанская А.К., Юдина Е.П. Создание и развитие сети информационного кругооборота данных о педагогическом опыте и научно-педагогических исследованиях в системе повышения квалификации работников образования. М., 1991 . 4 . 1,2.

96. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л., 1974.

97. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. д-ра пед.наук. СПб, 1994.

98. Жуковская З.Д., Королева Н.А. Андрагогический подход к повышению квалификации работников образования. Вестник ВОИПКРО. Выпуск 11. Воронеж: ВОИПКРО, 2004.

99. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

100. Жуковская З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста // Вопросы совершенствования подготовки специалистов в вузе. Волгоград: изд-во ВПИ, 1984.

101. Жуковская З.Д. Управление качеством фундаментальной подготовки инженера в вузе // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Горький, 1988.

102. Жуковская З.Д., Квасова Л. В. Профессионализм преподавателя как основа продуктивности его педагогической деятельности. Сб. матер. Всерос. научно-практ. конф. «Слагаемые качества подготовки современных специалистов». - М. - Воронеж, ИЦПКПС, 2006.

103. Жуковская З.Д., Квасова Л.В., Фролов В.Н. Деятельность вуза по организации внутрифирменной системы повышения квалификации специалистов в контексте непрерывного профессионального образования // М.: Высшее образование в России, № 8, 2007.

104. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.

105. Зарубежный опыт последипломного образования: Материалы Всерос. науч. -метод, конф. СПб, 1992.

106. Зайцева Л. В., Новицкий Л. П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне 1989.

107. Загидуллин P.P., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования. Информационные технологии. 1999. № 5.

108. Зайцева Л. В., Новицкий Л.П. Генерация учебных заданий на основе Фреймовой модели // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы, Рига: Риж. политехи, ин-т, 1987.

109. Запорожнев А.Ю. Модели и методы внутрифирменного управления: дис. док.-ратех. наук: 05.13.10.- М., 2004.

110. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании // М.: ИЦПКПС, 2004.

111. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.

112. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

113. Зимняя И.А., Бойденко В.И., Морозов И.А. Воспитание - проблема современного образования в России: Состояние, пути решения. М., 1998.

114. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования//Педагогика. - 1997.-№5.

115. Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. - М.,1994.

116. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая психология (анализ понятия и практики применения). - М.: ИЦПКПС, 1999.

117. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. - М., 1993.

118. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во МГУ, 1986.

119. Истек П., Клис Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив. - ЮНЕСКО, Париж, 1991 .

120. Каинова Э.Б. Философия педагогики. М.: АПК и ППРО, 2007.

121. Каинова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. М.: АПК и ППРО, 2005.

122. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М , 1990.

123. Каплинский А.И., Руссман И.Б., Умывакин В.М. Моделирование и алгоритмизация слабоформализованных задач выбора наилучших вариантов систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.

124. Квасова Л.В., Константинова В.В., Львович И.Я. Структурная оптимизация содержания обучения в системе повышения квалификации // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Все-рос. конф. Воронеж, 2003.

125. Квасова Л.В., Константинова В.В. Методы принятия управленческих решений при рационализации структуры повышения квалификации // Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2003.

126. Квасова Л.В., Константинова В. В., Федоров В.М. Принятие управленческих решений при рационализации структуры системы повышения квалификации // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос. конф. Воронеж, 2003. Ч.Т.

127. Квасова Л.В., Константинова В.В., Львович И.Я. Оптимизация и принятие управленческих решений в системе повышения квалификации // Управление в социальных и экономических системах: Межвуз.сб.науч.тр. Воронеж: ВГТУ, 2004.

128. Квасова Л. В., Константинова В.В., Фролов В.Н. Анализ и пути повышения эффективности внутрифирменной системы повышения квалификации // Информационные технологии: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж, 2005.

129. Квасова Л.В., Константинова В.В., Фролов В.Н. Оптимальный выбор структуры компьютерных форм обучения // Системы управления и информационные технологии: научно-технический журнал. Москва -Воронеж, 2006. №4(26).

130. Квасова Л.В., Константинова В.В. Рационализация организационной структуры внутрифирменной системы повышения квалификации .// управление в социальных и экономических системах: Межвуз.сб.науч.тр. Воронеж: ВГТУ, 2006.

131. Квасова Л.В., Константинова В.В., Фролов В.Н. Формирование программы подготовки по направлениям системы повышения квалификации фирмы // Вестник Воронеж, госуд. техн. ун-та. Воронеж: ВГТУ, 2006. Том 2, №12.

132. Квасова Л.В., Константинова В.В., Фролов В.Н. Распределение контингента обучаемых в рамках организационной структуры внутрифирменной системы повышения квалификации персонала // Вестник Воронеж, госуд. техн. ун-та. Вороне: ВГТУ, 2006. Том 2., №12.

133. Квасова Л.В., Константинова В.В., Фалеева Н.М. Методика оптимизации структуры и содержания дополнительного профессионального образования на внутрифирменном уровне. Монография. Воронеж: ВГТУ, 2005.

134. Квасова Л.В., Константинова В.В., Фролов В.Н. Рациональный выбор структуры компьютерных форм обучения // Вестник Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж, 2006. Том 2, №12.

135. Кини Р. П., Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения.- М.: Радио и связь, 1981.

136. Класс П., Джонс Д., Джонн Д. Обзор деятельности промышленного образования, 1978.

137. Класс Р., Джордж Д. Администрация продолженного обучения // Калифорния, 1982.

138. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

139. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

140. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

141. Князев A.M. Основы применения игровых технологий в профессиональной подготовке. - М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003.

142. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. -Т. 1.

143. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: ВШЭ, 2002.

144. Колос В.В. Концепция представления методики обучения в адаптивных обучающих системах // Интеллектуализация компьютерных технологий обучения. Киев: Ин-т кибернетики АН Украины, 1993.

145. Концепция программы развития образования Воронежской области / Под ред. Ю.А. Савинкова. Воронеж, 1993.

146. Королева Н.А., Савинков Ю.А. Управление содержательными параметрами повышения квалификации педагогов в региональной системе образования. Монография. Воронеж: Изд-во ВОИПКРО, 2004.

147. Королева Н.А., Коровин Е.Н., Родионов О.В. Методы анализа и управления развитием региональных образовательных систем // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всерос.конф. Часть 2. Воронеж, 2004.

148. Королева Н.А., Коровин Е.Н., Родионов О.В. Применение современных компьютерных технологий для исследования и анализа образовательных систем // Интеллектуальные информационные системы: Труды Всерос.конф. Часть 2. Воронеж, 2004.

149. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Педагогика, 1992. № 7-8.

150. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М., 1975.

151. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л., 1967.

152. Кузьмина Н.В. Акмеология - наука о вершинах профессионализма // Проблема повышения профессионализма преподавателя. Тез. Всесоюзной научно-практической конференции. - Усть-Каменогорск, Л., 1989.

153. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: ИЦПКПС, 2001.

154. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.

155. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

156. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе: Сб. научных тр. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.

157. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1989.

158. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.

159. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологическая проблема развития // Гуманизация образования: Психолого-пед. междунар. журн.,1995,№ 1.

160. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя - Л., 1987.

161. Кыркалов В.П. Совершенствование системы повышения теоретической подготовки и методического мастерства учителя в школе. М., 1988.

162. Кузьмин И.В., Явна А.А., Ключко В.И. Элементы вероятностных моделей автоматизированных систем управления. М.: Сов. радио, 1975.

163. Кузнецов В.Е. Представление в ЭВМ неформальных процедур: продукционные системы. М.: Наука, 1989.

164. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985.

165. Кулюткин Ю.И., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

166. Ларичев О.И., Петровский А.Б. Системы поддержки принятия решений: современное состояние и перспективы развития // Итоги науки и техники. Техническая кибернетика, 1987.

167. Ласола Т. Интернациональная эволюция методов и способов в инженерном образовании в области электроники. Хельсинки, 1983.

168. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения: Учеб.-метод.пособие. Барнаул, 1994.

169. Ледпев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

170. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб., 1991.

171. Леденева Т.М., Руссман И.Б. Некоторые вопросы построения интегральных оценок для агрегирования ресурсов// Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах.- Воронеж: ВПИ, 1991.

172. Лингарт Н. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

173. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

174. Леонтьев Л.П., Логинова Н.К. Модель учебного задания, основанная на структурно-количественном анализе // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом. Рига: Риж. политехи, ин-т, 1985.

175. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

176. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизованном контексте. СПб, 1995.

177. Литвак Б.Г. Экспертная информация: методы получения и анализа. М.: Радио и связь, 1992.

178. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Матер, научно-практ. конф. - СПб., 1993.

179. Логвинов И.И. Имитационное моделирование в психолого- педагогических исследованиях//Вопросы психологии, 1980. № 6.

180. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

181. Ломакина Т.Ю. Развитие системы непрерывного профессионального образования. М : ИТИ РАО, 2005.

182. Ломакина Т.Ю. • Концепция непрерывного профессионального образования. М.: ИТИП РАО, 2005.

183. Львович И.Я. Вариационное моделирование и оптимизация проектных решений. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1997.

184. Львович И.Я., Родионов О.В., Федянин В.И. Автоматизированные учебно-исследовательские системы. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1999.

185. Львович Я.Е., Фролов М.В. Моделирование биотехнических и медицинских систем. Учеб. пособие Под ред. академика АЕН В.Н.Фролова: ВГТУ, МУВТ. Воронеж, 1994.

186. Лялин А.Ф. Взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов системы повышения квалификации // Непрерывное образование: традиции и реформы: Материалы и тезисы докл.межрегион.науч.-практ.конф. Самара, 1998.

187. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980.

188. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002.

189. Мазлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания. 1998. № 1.

190. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

191. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

192. Маруев А. Управление обучением на предприятии. - М.: РГАЗУ, 2001.

193. Маруев А. Статическая и динамическая модели компетентности, специалиста // Матер. XV Всерос. научно-методической конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути решения в контексте европейских и мировых тенденций» М. - Уфа, 2005. Кн. 2.

194. Маруев А. Управление непрерывным профессиональным обучением. М.: АНХ при Правительстве РФ, 2006.

195. Маруев А. Формальная теория трудовых технологических компетенций и ее приложения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

196. Махлин М. Образование взрослых и проблема цивилизованности // Новые знания, 1998. № 1.

197. Методика и практика преподавания в техническом вузе: Научн.- метсб.-Л., 1985.

198. Морозова Н.А. Дополнительное образование: структурно- организационное, содержательное, кадровое обеспечение. - М., 2002.

199. Моррис А. Возвращение инвестиций в область продолженного образования. 1978.

200. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы.- Рига: РПИ, 1985.

201. Методические указания к разработке электронных учебных ресурсов для системы дистанционного обучения / Воронеж.гос.техн.ун-т; Сост. А.А. Шишкин, М.П. Аверина. Воронеж, 2005.

202. Методология педагогики: Сб.статей / Под ред. В.В. Краевского. М., 1997.

203. Мещерякова СИ. Дидактические основы обучения методу моделирования: Методическое руководство для преподавателей ФПК. Новосибирск, 1990.

204. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984.

205. Мозгарев Л.В., Савинков Ю.А. Модель муниципальной методической службы. Воронеж, 1999.

206. Морозова Н.А. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России. М., 2001.

207. Нечаев Н.Н. Высшее образование как ступень и принцип непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. - М.: НИИВШ, 1989.

208. Нечаев Н.Н., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Диалог во времени. Вопросы психологии. - 2003. - № 2.

209. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности. Материалы к пятому заседанию методологического семинара в ИЦПКПС. - М.: ИЦПКПС, 2004.

210. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. - М.5 1985.

211. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

212. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко В.Я. Повышение квалификации работников образования: Состояние, проблемы, перспективы. -Томск, 1999.

213. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.

214. Нилз О. Преимущества продолженного инженерного обучения // ЮНЕСКО, 1986.

215. Новиков A.M. На смене образовательных парадигм // Качество дистанционного образования: матер, междунар. научно-практич. конф. 29-30 нояб. 2005г. - М.: МГИУ, 2005.

216. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997.

217. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000.

218. Образование взрослых в контексте непрерывного образования: Материалы III между нар. конф. по образованию взрослых. Париж, 1972. Вып. 5.

219. Образование взрослых и социальные перемены: Материалы проекта Совета Европы «Образование взрослых, социальные перемены» / Подготовлено В.Г. Онушкиным. СПб, 1993.

220. О высшем послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22.08.96 № 125-ФЗ (принят ГДФСРФ 19.07.96) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 35. Ст. 4135. Рос.газета, 1996. 29 авг.

221. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика, 1984. № 6.

222. Оптимизация обучения в системе повышения квалификации / Л.В. Квасова, В.В. Константинова, И.Я. Львович, Федоров В.М. // Интеллектуальные информационные системы: Тр. Всерос.конф. Воронеж, 2003. Ч. 1.

223. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

224. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача, А.А. Бодалсва. - М.: РАГС, 1995.

225. Оценка качества профессионального образования / Под ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Занворта. - М., 2001.

226. Панина Т.С., Матвиенко В.А., Прудель А.Н. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации: Учеб.пособие. Новокузнецк, 2000.

227. Петров Ю.М. Модель непрерывного профессионально образования. - Н.Новгород, 1994.

228. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989.

229. Петрушин В.А. Моделирование состояния знаний обучаемого в интеллектуальных обучающих системах // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрения. Киев: Ин-т кибернетики АН Украины, 1991.

230. Печников А.Н. Информационная модель цикличной обучающей системы и классификация обратной связи в обучении // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига: Риж.политехи, ин-т, 1987.

231. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М., 1970.

232. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко. - Л., 2000.

233. Проблемы непрерывного образования взрослых / Под ред. В.Г. Онушкина. Л., 1987.

234. Пятая международная конференция по образованию взрослых (Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997): Заключительный доклад. ЮНЕСКО, 1997.

235. Радианов В.Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Дис. д-ра пед.наук. СПб, 1996.

236. Рациональный выбор структуры учебно-исследовательской системы / И.Я. Львович, О.В. Родионов, В.И. Тужикова, В.И. Федянин // Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах: Межвуз.сб.науч.тр. Воронеж: ВГТУ, 1997.

237. Решетова З.П. Психологические вопросы профессионального обучения. -М., 1985.

238. Роберто Ф.С. Дискретные математические модели с приложениями к социальным, биологическим и экологическим задачам. М.: Наука, 1986.

239. Родионов О.В., Савинков Ю.А. Организация имитационного эксперимента на основе оптимизационных моделей проектирования системы образования // Высокие технологии в технике, медицине и образовании. Воронеж: ВГТУ.4. 2. 1995.

240. Родионов О.В. Алгоритмическое обеспечение автоматизированного моделирования и анализа физиологических процессов как объектов с неоднородными характеристиками // Высокие технологии в медицинской диагностике. Воронеж, 1994.

241. Родионов О.В. Структура и оптимизация процедур учебно- исследовательской системы автоматизированного проектирования // Оптимизация и моделирование в автоматизированных системах. - Воронеж, 1994.

242. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект // Журнал практического психолога, 1999. - № 9.

243. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: в 2-х Т. - М.: Педагогика, 1989.-Т. 1.

244. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

245. Рыбалко Е.Ф. Психология развития человека. - Л., 1989.

246. Савельев А.Я., Дедова Л.А. Некоторые вопросы моделирования алгоритмов обучения // Экспресс-информация. Серия: Управление, экономика ипрогнозирование высшего и среднего специального образования. М.:НИИВШ, 1976.

247. Савельев А.Я., Токарева B.C., Кольцова В.А. Представление учебной информации в экспертно-обучающей системе // Разработка и применение эксперпю-обучающих систем. М.: НИИВШ, 1989.

248. Савинков Ю.А. Проектирование региональной системы повышения квалификации педагогов на основе новых информационных технологий. Монография // Под научи, ред. З.Д. Жуковской и Я.Е. Львовича. Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003.

249. Савинков Ю.А., Королева Н.А. Повышение квалификации работников образования Воронежской области: опыт, проблемы, пути совершенствования. - Воронеж, 1999.

250. Савинков Ю.А. Автоматизация проектирования содержания обучения в условиях региональной системы дифференцированного образования // Высокие технологии в технике и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1994.

251. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1963.

252. Снапелов Ю.М., Старосельский В.А. Моделирование и управление в сложных системах. М.: Сов. радио. 1974.

253. Сборник нормативно-правовых документов по дополнительному профессиональному образованию. М., 1997.

254. Селезнева Н.А. и др. Методологические основы функционирования и развития системы непрерывного образования: Материалы между нар.конф. «Экономика и управление высшей школой». М., 1992.

255. Селезнева Н.А. Общая структура требований к современному человеку с высшим образованием // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Материалы третьего симпозиума / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. М., 1994. Ч. 3.

256. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. - М.: ИЦПКПС, 2002.

257. Селезнева Н.А. Методологические основы автоматизации проектирования систем управления качеством высшего образования. М.: Исследовательский центр, 1992.

258. Селезнева Н.А., Субетто А.И., Жуковская З.Д. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Монография. Под научн. ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. - М.: ИЦПКПС, 1995.

259. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2004.

260. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.

261. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: Учеб. пособие. М., 2000.

262. Скок Г.Б. Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Уч. Пособие. - Новосибирск, 1999.

263. Смирнова Э.С. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

264. Спенсер Л.М. Компетенции на работе. - М.: HIPPO, 2005.

265. Степанова Е.И. Психология взрослых - основа акмеологии. - СПб., 1996.

266. Сластенин В.А. Интегрированные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992.

267. Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под общ. ред. проф. СМ. Годника. Воронеж, 1998.

268. Стуканов А.П. Региональные аспекты повышения квалификации и переподготовки кадров // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. М., 1998.

269. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М., 1991.

270. Субетто А.И. Квалитология образования. - СПб., М.: ИЦПКПС, 2000.

271. Субегго А.И. Качество непрерывного образования: логика развития и проблемы. - СПб.: Астерион, 2005.

272. Талызина И.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. - М., 1986.

273. Талызина И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалистов //Вестник высшей школы. 1986. № 3.

274. Татур 10.Г. Образовательная система России. Высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999.

275. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004, № 3.

276. Тонконогая Е.П. Образование взрослых: поиск новой стратегии // Новые знания, 1997. № 4.

277. Толмачев А. Представление и синтез оптимальной логической структуры учебного материала в автоматизированных тренажерных системах //Кибернетика и системный анализ. 1993. № 1.

278. Турунтаев Л.П., Угорелов Н., Ямпольский З. Структурирование и представление знаний в автоматизированных обучающих системах // Кибернетика и вуз: Межвуз.науч.-техн.сб. Вып. 25. Томск: Изд-во ТПИ, 1990.

279. Тужикова В.И., Федянин В.И. Анализ применения компьютерных технологий для оптимизации процесса обучения // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвуз.сб.научн.тр., Воронеж, ВГТУ. 1997.

280. Тужикова В.И., Федянин В.И. Методы моделирования учебных курсов и процессов автоматизированного обучения// Высокие технологии в региональной информатике: Тез. докл. Всерос. совещания-семинара, Воронеж, 1998.

281. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х Т. - М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.

282. Фокин 10.Г. Психодидактика высшей школы. - М., 2000.

283. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004., №8.

284. Фролов В.Н., Львович Я.Е., Подвальный Л. Проблема оптимального выбора в прикладных задачах. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980.

285. Фролов В.Н. Выбор тактики лечения с применением математических методов. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.

286. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - № 5.

287. Шадрпков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. - Ярославль, 1981.

288. Шадрпков В.Д. Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. Методолог, проблемы психологии профессиональною обучение. - М.: Наука, 1981.

289. Шадрпков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компегентностнып подход // Высшее образование сегодня. -2004., №8.

290. Шадрпков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. - М: Наука, 1983.

291. Шадрпков В.Д.Философия образования и образовательная политика. - М., 1993.

292. Щедровицкий П.Г. Очерки по непрерывному образованию. - М., 1993.

293. Элькоыип Д.Б. О структуре учебной деятельности // Д.Б. Эльконин Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

294. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности // Наука и религия, 1987, №8.

295. Юрии В.Н. Информационные технологии и развитие инженерного образования. В сб. «Качество образования и информационные технологии». Матер. Третьей всероссийской школы-семинара. 4.1. М., 2001.

296. Knowels M.S. The adult learner: Aneglected species. - Houston, 1973.

297. Mansfield B. Towardsa Competent Workforce. - Mitchel L/ - Gower, 1996.

298. Blcrman D., Breukcr J., Sandberg J. Control for Intelligent Tutoring Systems: A Blackboard-Based Dynemic Instructional Planner // Artifical Intelligence and Education. Proc. 4th Int. Conf. on AI and Education (24-26 May 1989, Amsterdam: 10S, 1989).

299. Elsom-Cook M. Guikicd Discovery tutoring and bounded user modeling // Ed. Self J. Artificial intelligence and human learning. Intelligent computer-aided in-stiuction. London: Chapman and Hall, 1988.

300. Keravnou E.T., Johnos L. Competent Expert System. A case Study in fault diagnosis. London Kogan Page Ltd., 1986.

301. Reggia J., Nau D., Wang P. A format model of diagnostic inference. I. Problem formulation and decomposition // Inform. Sci. № 37. 1985.

302. Reggia J., Nau D., Wang P. A format model of diagnostic inference. II. Algorithmic Solution and Application - Inform. Sci. № 37. 1985.

303. Wcttstaedt G. Wie reagiert das bildungswesen in entwickelten kapialistischen laendcrn auf die neuen anforderungen aus der enwicklung der medernen produkliv kraeftc // Die fachschule, 1988. № 3.

304. Stanek P. Zaklad.ie /.niery profesno-kvalifikachych sruktur vo vyspelych kapitalislickych krajinach. Bratislava, 1988.