Методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Голубева, Эльвира Анатольевна

• Голубева, Эльвира Анатольевна
• кандидат экономических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Голубева, Эльвира Анатольевна

Введение.

Глава 1. Анализ состояния и проблематики развития рынка услуг профессионального образования.

1.1. Анализ состояния рынка услуг профессионального образования.

1.2. Определение проблематики взаимодействия рынка услуг профессионального образования и рынка труда.

1.3. Анализ теоретических подходов к планированию траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Развитие методов планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения

2.1. Разработка методики планирования индивидуальной траектории профессионального образования.

2.2. Разработка методических подходов гармонизации классификаторов ОКСОиОКЗ.

2.3. Разработка методов оценки рациональности траектории профессионального образования.

Выводы по 2-ой главе.

ГЛАВА 3. Опыт практической реализации методов планирования и оценки траектории профессионального образования.

3.1. Разработка предложений по внедрению методики построения траектории профессионального образования в деятельность организации производящей услуги профессионального образования.

3.2. Экспериментальная проверка методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования.

Выводы по 3-ей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения»

Начиная с 2000 года, в экономике России начался подъем, вызванный адаптацией предприятий к рыночным условиям, возникновением новых рынков сбыта, переходом на современные виды продукции, благоприятной конъюнктурой внутреннего рынка. Результатом этих процессов стал резкий рост спроса на квалифицированные кадры. Сегодня на рынке труда требуются работники, способные быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и готовые к постоянному профессиональному совершенствованию. Рынок труда нуждается в специалистах, готовых выполнять работу, относящуюся к разным областям знаний, и склонных оперативно реагировать на потребности рынка. Наряду с этим в условиях интенсивного научно-технического прогресса обостряются противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку в трудовой деятельности и ограниченными рамками традиционных образовательных технологий условиями для овладения ими. Данные противоречия вызывают неравномерность спроса и предложения квалифицированных кадров на рынке труда.

Для дальнейшего эффективного развития экономики России необходим переход профессионального образования на принципы непрерывности. Эти принципы основываются не на передаче индивидууму определенной квалификации, а на компетентностном подходе. Воплощение в жизнь непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного подхода позволит индивидууму в полной мере проявить себя в качестве экономического субъекта: формировать стратегические цели по увеличению человеческого капитала, делая его объектом своих активных действий и при достижении выбранной цели являться обладателем конкурентоспособного товара на рынке труда. Для образовательных учреждений внедрение принципов непрерывности профессионального образования в рамках компетентностного подхода позволит оперативно реагировать на потребности рынка труда.

Практическая реализация действий по наращиванию знаний, умений и навыков индивидуума в течение всей жизни возможна с помощью «гибких» образовательных программ. Переход от одной образовательной программы к другой может осуществляться, в том числе по индивидуальной образовательной траектории, которая будет выбираться индивидуумом в соответствии с потребностями рынка труда.

Рассмотренные соображения легли в основу развертывания проблематики диссертационного исследования. А именно, в качестве объекта исследования была выбрана система непрерывного профессионального образования, формирующаяся в условиях регионального рынка образовательных услуг.

Предметом исследования являются методы планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения.

Все эти предварительные соображения позволяют сформулировать актуальную цель исследования, которая заключается в обосновании и разработке методики планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения для повышения человеческого капитала.

В соответствии со сформулированной целью необходимо решить следующие задачи:

- уточнить понятие «траектория профессионального образования» с целью формирования конструктивных определений, дающих возможность в дальнейшем осуществлять планирование и оценку указанной траектории в системе непрерывного обучения;

- изучить и оценить существующие подходы к методам планирования непрерывного профессионального образования;

- выявить на основе многоаспектного анализа системы профессионального образования функции для субъектов системы на федеральном уровне и на уровне отдельного образовательного учреждения (ОУ) для обеспечения непрерывности профессионального образования;

- выявить факторы, оказывающие влияние на планирование траектории профессионального образования;

- осуществить анализ информационных массивов, описывающих области профессионального образования и профессиональной деятельности;

- рассмотреть профессиональную мобильность индивидуума - потребителя образовательных услуг в разрезе уровней профессионального образования;

- разработать методику оценки траектории профессионального образования;

- провести экспериментальную проверку разработанных теоретических положений.

Для экспериментальной отработки полученных теоретических результатов была использована база кадровых служб и центров трудоустройства студентов и выпускников вузов Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Голубева, Эльвира Анатольевна

Выводы по 3-ей главе

1. Разработанные методические подходы позволяют применить новые механизмы в деятельности разворачиваемой по всей России системы содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования, деятельность которой осуществляется на основе Межведомственной программы содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников.

2. Для построения траектории профессионального образования, согласно разработанной методики, предлагается задействовать данные, собираемые по формам статистической отчетности, аккумулируя данные двух разделенных на Федеральном уровне систем: рынка труда и системы профессионального образования.

3. В рамках исследования была предпринята попытка проведения экспериментального построения траектории профессионального образования и их оценки, в которой были бы задействованы ключевые процедуры разработанной методики. В частности, проверка охватывала ряд этапов, связанных с выбором дополнительного профессионального образования, а также некоторых приемов вторичной аналитики полученных результатов, иллюстрирующих возможности методики.

4 Проверка методики в части формирования аналитических выводов, пригодных для оценки уровня профессиональной мобильности, была реализована с использованием сопоставления массивов специальностей профессионального образования по ОКСО и видов занятий по ОКЗ. При построении был отработан механизм сравнение компетентностных характеристик специальности по образованию и профессии.

5. Работоспособной оказалась и процедура выделения для специальности образования близких видов занятий для оценки «подстраховывающего» варианта будущей профессии.

В ходе экспериментальной проверки, в силу ограниченности ресурсов не удалось задействовать, рассматриваемые в теоретической части алгоритмы расчета уровня профессиональной мобильности по конкретной специальности образования. Эта сторона отработки методических положений требует дальнейшего изучения, так как представляется крайне перспективной.

Анализ возможностей дальнейшего практического развертывания методики выявил ряд проблем. Одна из них заключается в необходимости задействовать широкий массив статистической информации по рынку труда и по рынку профессионального образования.

Все это и ряд других проблем требует уточнения механизма применения методики на практике. Однако в целом экспериментальная проверка выявила реализуемость разработанной методики и возможность получения практически полезных результатов для решения задач по повышению профессиональной мобильности рабочей силы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если обобщить все достигнутые в исследовании результаты, то представляется, что их предполагаемая научная новизна заключается в следующем:

- классифицированы факторы, обусловливающие дисбаланс между рынком труда и рынком профессионального образования, что позволило раскрыть роль системы непрерывного профессионального образования в устранении этого дисбаланса;

- введено и обосновано понятие - «рациональная траектория профессионального образования», что дополняет теоретический аппарат, связанный с обоснованием роли профессионального образования в адаптации индивидуума на рынке труда;

- на базе многоаспектного анализа субъектов системы профессионального образования систематизированы формы деятельности, повышающие уровень профессиональной мобильности и возможность формирования рациональной образовательной траектории;

- разработан механизм гармонизации двух классификационных систем: Общероссийского классификатора специальностей по образованию (ОКСО) и Общероссийского классификатора занятий (ОКЗ), обеспечивающий возможность сопоставления специальностей профессионального образования и видов занятий/ профессий;

- разработана методика планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования, с помощью которой реализуется способ рационального управления параметрами квалификации индивидуума в зависимости от потребностей рынка труда и позволяющая выбрать из возможных вариантов получения дополнительного образования рациональный - по одному или нескольким предложенным критериям рациональности, важным с точки зрения индивидуума.

Если в целом оценивать полученные результаты, то представляется, что они позволяют рассматривать получение дополнительного профессионального образования в качестве действенного механизма по адаптации индивидуума к постоянно меняющимся потребностям рынка труда.

Однако, критически оценивая полученные результаты, следует сказать, что в процессе проведенного исследования далеко не все удалось довести до уровня необходимой ясности. Так в методике планирования и оценки траектории профессионального образования не разработан алгоритм расчета сопутствующих временных затрат. И для упрощения модели предложено приравнять сопутствующие временные затраты к нулю. Так же не проведен анализ влияния профессионального образования на здоровье, на психографические факторы, на мобильность (кроме профессиональной мобильности), т.к. это требует дополнительных исследований.

Проблемным моментом практического воплощения методики является внедрение в практику системы условных зачетных единиц или кредитов, которая базируется на определенных принципах определения трудоемкости программы обучения. Мы уже наметили возможные пути совершенствования такой процедуры. Это, например, сопоставление дисциплин по степени близости, основываясь не только на их названии, но и учитывая количество совпадений между составляющими их дидактическими единицами.

Особый круг проблем, разрешение которых открывает новые возможности, связан с упоминавшейся возможностью задействовать на базе региональных центров трудоустройства выпускников процедуру получения полномасштабной информации по рынку труда и по системе профессионального образования в форме передачи данных государственной статистической отчетности, что позволит на практике реализовать методические подходы по формированию индивидуальной траектории профессионального образования в рамках предложенной структуры.

Предложенная методика планирования и оценки индивидуальной траектории профессионального образования в системе непрерывного обучения базируется на компетентностном подходе планирования карьеры и позволяет формировать индивидуальный путь профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда.

Применение методики позволит задействовать механизм саморегуляции при взаимодействии рынков труда и услуг профессионального образования, что даст возможность решить следующие важные задачи:

- прогнозирование потребностей регионального рынка труда в квалифицированных кадрах;

- расширение спектра услуг образовательных учреждений, в том числе появление новых «гибких» специальностей профессионального образования;

- наиболее полное удовлетворение потребностей на рынке услуг профессионального образования;

- профессиональная ориентация абитуриентов в разрезе выбранных специальностей профессионального образования;

- участие предприятий-работодателей в разработке учебных планов и программ ОУ;

- составление рейтинга ОУ по критерию трудоустройства выпускников.

Методика содействует повышению человеческого капитала на индивидуальном, корпоративном и государственном уровнях и позволяет указать путь индивидууму по наращиванию знаний и навыков, необходимых для выполнения той или иной работы. На индивидуальном уровне применение методики открывает возможность более успешно реализовывать свои жизненные планы в течение всей жизни. На корпоративном - рационально использовать трудовые ресурсы предприятия, а на государственном - снизить дисбаланс между рынком труда и рынком профессионального образования. Для сферы услуг профессионального образования методика раскрывает потенциал ОУ быстро реагировать на потребности рынка труда, применяя «гибкие» специальности образования.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ СОКРАЩЕНИЯ

ОУ - образовательное учреждение; ПО - профессиональное образование; МОН - Министерство образования и науки; НПО - начальное профессиональное образование; СПО - среднее профессиональное образование; ВПО - высшее профессиональное образование; ГОС - государственный образовательный стандарт; ИМ - информационные массивы;

ОКСО - Общероссийский классификатор специальностей по образованию;

ОКЗ - Общий классификатор занятий;

ЧК - человеческий капитал;

ЭЧ - экономический человек;

СМИ - средства массовой информации;

РЦТВ - региональный центр трудоустройства выпускников;

ЦТСВ - центр по трудоустройству студентов и выпускников;

СПбГИЭУ - Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет;

КЭРППИТ - комитет экономического развития, промышленной политики и торговли администрации Санкт-Петербурга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Голубева, Эльвира Анатольевна, 2006 год

1. Абалкин Л.И. Экономическая теория на пути к новой парадигме// Вопросы экономики. 1993. N 1

2. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. «Экономическая школа», Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, Высшая школа экономики. Спб. 1998. с.75

3. Айдинян Р. М. Система понятий и принципов гносеологии.— Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991.— 232 с.

4. Аккредитация образовательных учреждений: Нормат. правое, док. СПб.: ТЦ Сфера 2005, 80 с.

5. Акофф Р. Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974.

6. Алферов А.В., Бездудная. Методы маркетинговой деятельности в учреждениях среднего профессионального образования. СПб.: СПб ГИЭУ, 2004 г.

7. Аннотации руководств, входящих в комплект документов системы QS-9000: Пер. с англ. И. Новгород: СМЦ "Приоритет", 2001. - 17 с.

8. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб. Питер Ком, 2000. -416 с.

9. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989.

10. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений (кн. 2 -учреждения профобразования), 3-е изд., доп. Образование в Документах СПб.: 2004, 136 с.

11. Аттестация образовательных учреждений, педагогических и руководящих работников СПб.: ТЦ Сфера 2004, 96 с.

12. Ашкеров Ю.В., Мамонова Е.И. Опыт разработки показателей НИД ВУЗов в реальных социально-экономических условиях. (Научно-исследовательская деятельность в высшей школе: Обзор, инф. вып. 7)-М.: НИИВО, 1999.-64с.

13. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодалениякризиса. М.: Экономика, 2003. -426с.

14. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 11. Москва — 2004 г.

15. Беккер Г. Человеческий капитал. Воздействие на заработок инвестиций в человеческий капитал.// США: экономика, политология, идеология. 1993. №11-12.

16. Беккер Г. Человеческое поведение: экономический подход: Избранные труды по экономической теории/ Пер. с англ.- М.: ГУ ВШЭ, 2003.- 672 с.

17. Бойко В.В. и др. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений: Методическое пособие. — М.: Вост. банк коммерч. информ., 1993.

18. Буданов В.Г. Синергетические механизмы роста научного знания и культуры / Философия науки . Вып. 2: Гносеологические и методологические проблемы. М., 1996. - 274с.

19. Ветров Н.А. Ветров А.Н., Котова Е.Е.// Применение интеллектуальных обучающих систем.: Труды III международной научно-методической конференции «Управление качеством в современном вузе», выпуск 3. -СПб., 2005, 123с.

20. Владимиров А.И. Ключевые проблемы высшей школы лежат за её пределами. // Журнал «Высшее образование», вып. 4. Москва 2005 г.

21. Волгин Н.А. и др. Демография. Изд. РАСС, Москва 2003

22. Волкова М.М., Жадин О.В., Петрик А.И. и др. Система непрерывного экономического образования: концепция, управление, практика. СПб.: СПбГИЭА, 2000 г.

23. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999, С. 114-115

24. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в КНР / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. -N1.-C. 198-204.

25. Галаган А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы / А. И. Галаган// Социально-гуманитарные знания. 2002. - N 2. - С. 208-223.

26. Галаган А.И.Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. -2002.-N5.-С. 72-85.

27. Галенко В.П. Управление персоналом и эффективность предприятий: Учебное пособие.- СПб.: СПбУЭиФ, 1994.- 79 е.:

28. Гантер Б., Фернхам А. Типы потребителей: введение в психографику/Пер. с англ. под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер,2001.-304 е.: ил.

29. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. Учебник для ВУЗов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательская группа НОРМА—ИНФРА М, 1999 г.

30. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учебник для вузов. 5-е изд.доп. -М.: Норма, 2003. -416с.

31. Гимпельсон В. Дефицит квалификации и навыков на рынке труда. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 3. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва 2004 г.

32. Голубева Э.А. Анализ влияния рынка труда на рынок профессионального образования.// Сб. науч. ст. асп. СПбГИЭУ. Вып. 13. Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством. СПб: СПбГИЭУ, 2005

33. Голубева Э.А. Модель построения траектории непрерывного профессионального образования.// Сб. науч. ст. асп. СПбГИЭУ. Вып. 15. Современные проблемы экономики и управления народным хозяйством. СПб: СПбГИЭУ, 2005

34. Голубева Э.А., Минаев Д.В. Подходы к формированию региональной системы профессионального образования с учетом концепции непрерывности. СПб.: СПбГИЭА, 2004 г.

35. Гордин В.Э. Социальная политика и социальный маркетинг. СПб.: Изд. СПбУЭФ, 1993 г.

36. Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения. // Высшее образование в России N 1, 2004

37. Дик Н.Ф. Настольная книга руководителя образовательного учреждения/ Рн/Д: Феникс, 2004.- 480с.

38. Добрынин А.И., Дятлов С.А. Человеческий капитал России: проблемы эффективного использования // Новые приоритеты в реформировании экономики России: Сб.науч.тр. СПб., 1996. — с. 14.

39. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 4. Москва-2005 г.

40. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. — Т. 1 — 1994. Т. 21995 г.

41. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб.: СП6УЭФ,1995 г.

42. Егоров С. Человеческий фактор и экономический рост в условиях постиндустриализации. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 5. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва 2004 г.

43. Еремкин А.И., Худяков В.А., Иващенко Ю.А., Таненков В.Я. Трудоустройство выпускников вузов: инновационные модели. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 7. Москва — 2004 г.

44. Зимняя И.А. Общая культура и социально- профессиональная компетентность человека. // Журнал «Высшее образование», вып. 11. Москва 2005 г.

45. Иванова И. Рынок труда и рынок профессионального образования: как устранить дисбаланс? // Журнал «Высшее образование в России», вып. 7. Москва-2004 г

46. Ивановский JI.B., Рохчин В.Е., Порховник Ю.М. и другие. Научные основы регионального социально-экономического мониторинга. СПб: ИСЭП РАН, 1998. -276 с.

47. Илясов Е. Трудоустройство и занятость выпускников:: система содействия. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 7. Москва -2005 г.

48. Кабаков B.C. Совершенствование кадровой политики на предприятиях машиностроения.- Л.: Машиностроение, 1988.- 83 е.:

49. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира. М.: Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет), 2001 г.

50. Каз М. Мотивация труда: трансформация структуры теоретико-методологического знания и когнитивно- ценностный подход. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 12. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва 2005 г.

51. Капелюшников Р.И. Современные западные концепции формирования рабочей силы. М.: Наука, 1981 г.

52. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Издательство УРСС, 2002 г.

53. Карпенко М. Непрерывное образование на основе информационно-коммуникационных технологий. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 6. Москва 2005 г.

54. Карташов С.А.,Одегов Ю.Г. Рынок труда: проблемы формирования и управления. -М.: Фитнстатинформ, 1998

55. Кашепов А.В. Экономика и занятость. М.: ИМЭИ, 1999

56. Коротков Р. Об эффективности Российского высшего образования // Высшее образование в России N 10, 2004г.

57. Косаев А.Г. Трудовой потенциал и занятость в условиях интенсификации. М.: Наука, 1990.

58. Кроль В.М., Краснушкин Е.В., Назарова Т.Н. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков. Высшее образование в России N2., 1996, с. 130.

59. Кузнецов Б. Гипотеза синергетического рынка в свете феноменологической теории фазовых переходов Л.Ландау. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 8. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва 2005 г.

60. Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994 г.

61. Логинов В. И. О вероятностной трактовке функций принадлежности Заде I и их применении для распознавания образов. Техническая кибернетика. — | Известия АН СССР, 1966, № 2, с. 72

62. Маркетинг: Учеб. Пособие/ Под ред. A.M. Немчина, Д.В.Минаева. -СПб: Издательский дом «Бизнес- пресса», 2001. 512 е.: илл.

63. Маркс К. Т1// Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2-е изд Т.23.-907 с.

64. Маслоу А. Мотивация и личность/ Пер. с англ. Т.Гутман, Н.Мухиной.-3-е изд.- СПб: ПИТЕР, 2003.- 351 с.

65. Материалы проекта по финансированию и доступности высшего образования. Центр корпоративных и глобальных исследований образования, Университет Буффало. США. 2000 г.

66. Материалы семинара Маркетинговые исследования своими силами. ст)Р —шло ^

67. SRC Consulting Group report. 2003 r.

68. Минаев Д.В. Анализ структуры взаимоотношений субъектов сопряженных рынков труда и профессионального образования// Евразийский международный научно-аналитический журнал «Проблемы современной экономики» № 3 (15) 2005. с.с. 393-394. 1,0 п.л.

69. Минаев Д.В. Анализ структуры взаимоотношений субъектов сопряженных рынков труда и профессионального образования// Евразийский международный научно-аналитический журнал «Проблемы современной экономики» №3 (15) 2005 г., с. 393-394.

70. Минаев Д.В. О проблемах взаимодействия на сопряженных рынках труда и профессионального образования// Евразийский международный научно-аналитический журнал «Проблемы современной экономики» № 1/2 (13/14) 2005, с.с. 393-394.

71. Минаев Д.В. Проблемы и концепция формирования эффективного регионального рынка услуг профессионального образования/ Вестник ИНЖЭКОНА. Серия «Экономика», вып. 1. СПб: СПбГИЭУ, 2003 г.

72. Минаев Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. СПб.: СПбГИЭУ, 2004. - 235 с.

73. Минаев Д.В. Теоретические аспекты анализа образовательного товара и рынка профессионального образования. Монография./ СПб: СПбГИЭУ, 2003 г.

74. Минаев Д.В., Михайлушкин А.И. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования./ Препринт, СПб: СПбГИЭА, 1998 г.

75. Михайлушкин А.И. Стратегическое планирование деятельности ВУЗа. //. Маркетинг в управленческом процессе. СПб СПбГИЭУ 2001 с. 48 — 53

76. Немчин A.M., Минаев Д.В. "Классификатор специальностей. Хаос или порядок?"// Информационно-аналитический журнал "Обучение и карьера в Санкт-Петербурге" №1(2), 2000, с. 32-36

77. Никитин Н.В. В дистанционном обучении заложен огромный потенциал. // Журнал «Высшее образование», вып. 3. Москва 2005 г.

78. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. // Журнал «Высшее образование», вып. 1. Москва-2005 г.

79. Пахомов А. Кадровый потенциал РТ: достижения и перспективы. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 3. Москва 2005 г.

80. Петти В. Экономические и статистические работы. — М., 1940.

81. Пирогова Т. Развитие регионального рынка труда. // Вестник РГНЭ. 2000 г. вып. 2.

82. Попов Е.Н., Евсигнеева Т.А. Определение себестоимости и цены подготовки специалистов в высших и средних учебных заведениях. / Под ред. Воронина А. А. Москва: 1990 г.

83. Попова Т. Чтобы выпускник не стал безработным. // СПб городской центр профориентации и психологической поддержки населения. 2002 г.

84. Полетаев А. Эффективность функционирования российского рынка труда. Препринт WP 3 / 2003/ 06. Серия «Проблемы рынка труда». Москва: ГУ ВШЭ, 2003 г.

85. Проблемы управления и предпринимательства в социальной сфере: Сборник научных трудов/ СПбГИЭА; Под ред.Пузыни К.Ф.- СПб: СПбГИЭА, 1999.- 104 с.-(Экономика и менеджмент в социальной сфере)

86. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда. М.: МИК, 1998

87. Рубин Ю. Емельянов А. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 11. Москва 2005 г.

88. Руденко Г.Г., Муртозаев Б.Ч. Формирование рынков труда: Учебное пособие/ Под ред. Проф. Ю.Г. Одегова. М.: Издательство «Экзамен», 2004.-416с.

89. Рязанов С. Внутрироссийская миграция населения: тенденции и социально — экономические последствия. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 7. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва 2005 г.

90. Сагинова О.В. Стратегическое планирование в вузе. // Журнал «Высшее образование», вып. 10. Москва 2005 г.

91. Сазонов Б. Организационно экономичесие аспекты модернизации: система зачетных единиц. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 6. Москва - 2005 г.

92. Самойлов В.А. Модернизация образования и человеческий капитал. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 11. Москва — 2004 г.

93. Светуньков С.Г., Литвинов А.А. Конкуренция и предпринимательские решения. — Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2000. 256 с.

94. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М.,1962 г.

95. Степанов Д.В.Интеллектуальный капитал, сбалансированная система показателей и экономическая добавленная стоимость в системе управления, нацеленной на создание стоимости/ http://www.intalev.ru/publications

96. Степанова И.С., Шайтанова В.Я. Маркетинг в строительстве: Учебник для вузов- М.: Юрайт, 2001.- 343 с. Маркетинг рынка труда в строительстве

97. Сурков С. Социально психологичесие модели в анализе трудовой мотивации. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 8. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва - 2004 г.

98. Сухорукова Н., Филатов С. Последипломное профессиональное образование. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 10.1. Москва 2005 г.

99. Тамбовцев В. Реформы российского образования и экономическая теория. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 3. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва 2005 г.

100. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 3. Москва -2004 г.

101. Управление предприятием в новых условиях хозяйствования: Сборник научных трудов/ Под ред. Кабакова B.C.- СПб: ЛИЭИ, 1991.- 140 е.:

102. Феклистов И.Ф. Инновационное управление качеством вузовских ресурсов: методология и методы. СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. -228 с.

103. Филатов С., Сухорукова Н. Оценка качества в модели непрерывного образования. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 8. Москва -2005 г.

104. Фраймович В.Б. Совершенствование систем нормирования труда работников НИИ и КБ //. Повышение эффективности организации и нормирования труда в условиях интенсификации производства.-Л:ЛИЭИ,1986. с. 156-159

105. Харченко И.И. Самоопределение молодежи в трансформирующемся обществе: выбор жизненных стратегий, жизненные принципы и устремления // Россия, которую мы выбираем / Отв. Ред. Т.И.Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск, 2003. - с.689-713.

106. Хершберг Э. Глобальная реконструкция, знания и обучение. // Журнал «Вопросы экономики», вып. 8. Изд. НП «Редакция журнала «Вопросы экономики»», Москва 2004 г.

107. Чистов Л.М. Эффективное управление социально -экономическими системами. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1998 г.

108. Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 4. Москва -2004 г.

109. Шимко П.Д. Качество образования как объект управления в высшем учебном заведении. // Управление качеством: проблемы, исследования, опыт.- СПб:СПбГИЭУ, 2001 г.

110. Шимко П.Д. Качество учебных планов и эффективность подготовки специалистов. // Проблемы повышения качества и эффективность подготовки специалистов.- СПб:СПбГИЭА,2000 г.

111. Шленов Ю., Мосичева И., Шестак В. Непрерывное образование в России. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 3. Москва -2005 г.

112. Шульц Т. Ценность детей // THESIS. 1994. - Вып. 6.

113. Щурин К. О структуре непрерывного профессионального образования. // Журнал «Высшее образование в России», вып. 2. Москва 2005 г.

114. Эренберг Р.Дж., Смит Р.С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М. Изд-во МГУ, 1996. - 800 с.