Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Хроменков, Петр Александрович

• Хроменков, Петр Александрович
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Хроменков, Петр Александрович

Введение.

Глава 1. Методология межнаучной коммуникации в системе наук о человеке.

1.1. Генезис межнаучной мысли в истории отечественной и зарубежной педагогики.

1.2. Этапы формирования межнаучной коммуникации.

1.3. Классификация наук о человеке как результат и условие развития межнаучной коммуникации.

1.4. Межнаучная коммуникация как фактор интеграции образования

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретические основы построения межнаучной коммуникации в системе высшего педагогического образования.

2.1. Структура межнаучной коммуникации в педагогическом образовании

2.2. Функции межнаучной коммуникации в теории и практике педагогического образования.

2.3. Принципы построения межнаучной коммуникации в образовательном процессе.

2.4. Межнаучная модель интегративного формирования педагогического профессионализма.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Технологии интеграции педагогического образования на основе межнаучной коммуникации.

3.1. Постановка вопроса о технологизации интегративного образовательного процесса.

3.2. Построение и использование базы межнаучных данных о человеке в педагогическом образовании.

3.3. Педагогические задачи с межнаучным содержанием в интегративном формировании профессионализма студентов.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования.

4.1. Диагностика учебно-познавательной деятельности студентов в интегративной образовательной системе.

4.2. Методика количественно-качественной оценки межнаучной подготовки будущих педагогов.

4.3. Показатели интегративного формирования педагогического профессионализма.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза»

В жизни общества первостепенную роль играет наука, границы которой постоянно расширяются не только за счет поступательного развития отдельных наук, а благодаря их взаимодействию. Научные исследования, выполненные на стыках наук, порождают новые сферы познания, в которых возникают новые идеи, теории, концепции преобразования окружающей действительности. По данным отечественных и зарубежных науковедов, исследователей в области научной коммуникации и информатики, за каждое десятилетие общий объем научной информации увеличивается примерно в два раза (М.В. Волькенштейн, P.C. Гиляревский, Б.М. Кедров, А.И. Михайлов, И.Т. Фролов, А.И. Черный, JI. Бриллюэн, Д. Прайс, К. Шеннон) [45; 67; 154; 223; 279; 350; 439; 440].

Вместе с тем, располагая богатейшим научным потенциалом, человечество в целом, российское общество наряду с существовавшими в прошлом трудностями на рубеже второго и третьего тысячелетий столкнулось с серьезными; проблемами в социальной, области, к числу которых следует отнести:- неприязнь, конфликты на религиозной, национальной почве; всплески агрессивных проявлений в молодежной среде в связи с различием атрибутов существующих субкультур; избирательные отношения разных социальных групп и слоев населения к общечеловеческим ценностям; деформация традиционных отношений в семье, между младшими и старшими, между представителями одного и того же пола. В мире не уменьшаются число обездоленных детей и взрослых, не изжита беспризорность; вопреки существующей Конвенции о правах ребенка используется труд несовершеннолетних; общество взрослых вынуждено снижать-возрастной ценз для молодежи при оформлении семейно-брачных и трудовых отношений; растет число детей с отклонениями в интеллектуальном, психическом, физическом и нравственном развитии; усиливается тенденция к иждивенчеству. Кроме того, в условиях набирающей темп демократизации отечественной школы среди воспитанников общеобразовательных школ, молодежи наблюдается непринужденность, крайний либерализм и все чаще вседозволенность в общении и поведении, опытные педагоги стали испытывать трудности в управлении учебно-воспитательным процессом. Эти и другие негативные явления продолжают существовать в нашей жизни, в связи с чем общественность обеспокоена породившими их причинами, а, главное, тем, как их преодолеть.

Для их разрешения требуются не только улучшение материальных условий жизни взрослых и детей, социально ориентированная молодежная политика, крайне необходима консолидация ученых, духовных просветителей, компетентных специалистов, профессионалов, представляющих разные науки о человеке. Практика совместных усилий ученых показывает, что взаимодействие наук, приведшее к возникновению новых научных отраслей (астробиология, биокибернетика, биофизика, синергетика, антропогенетика, управленческая антропология, нейролингвистика, психофизиосоциология, педагогическая психология и др.), на протяжении десятков лет приносит ощутимые результаты в решении судьбоносных задач мировой цивилизации. Иначе говоря, решение глобальных и локальных проблем в социальной области зависит не только» от уровня развития обособленных наук, но и от их интеграции и, в первую очередь, от интеграции гуманитарных областей человекознания.

Педагогическая наука среди наук о человеке занимает особое место, представляя собой центральное звено в их системе, интегрируя при этом различные области знания в единое целое - человекознание, исследуя общий для них объект - человека как личность, формирующуюся в обучении и воспитании. Следовательно, педагогическая наука должна развиваться на основе ее межнаучных связей, необходимость выявления, построения и реализации которых обусловлена еще и тем, что в цивилизованном мире любые исследования, выполняемые в разных сферах жизнедеятельности человека, базируются на человеко-центрической концепции поиска их конечных результатов.

Односторонний подход к решению* в теории и на практике собственно педагогических задач в наши дни часто не приносит ожидаемых результатов.

Не будет преувеличением отметить тот факт, что практически иссякает потенциал классической педагогики, исчерпываются возможности существующих ее традиционных - односторонних связей с философией, экономической теорией, физиологией, психологией, медициной и другими науками, которые продолжают «поставлять» свой ценнейший научный материал для более эффективного решения задач обучения, воспитания и развития человека. В то же время отечественная педагогика, пройдя достаточно длительный путь становления и развития, не располагает действенным механизмом «мобилизации» научной информации из других научных источников, дополняющей и компенсирующей накопленный арсенал собственно педагогических знаний. По этой причине у выпускников педвуза отсутствует межнаучное понимание актуальных проблем педагогической действительности и межнаучное видение путей их решения.

Целостный подход к формированию личности, основанный на реализации всестороннего взаимодействия наук о человеке, вытекающий из основных положений теории его функциональных систем, требует фундаментального- исследования условий, средств, механизма* формирования, распространения и использования широкого спектра многосторонних связей педагогики не только в системе наук о человеке, но и дальнейшего исследования ее взаимодействия с естественными и техническими науками, исследования интеграционных процессов, возникающих в условиях межнаучного синтеза, обеспечивающих формирование единого человекознания, то есть исследования межнаучной коммуникации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Б.М. Бим-Бад, И.В. Блауберг, В.Р. Дольник, Н.П. Дубинин, В.И. Журавлев, Б.Ф. Ломов, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, В.М. Шепель, Б.Г. Юдин) [11; 12; 33; 34; 110; 111; 112; 121; 200; 338; 339; 412].

Востребованность межнаучной коммуникации в педагогическом образовании нам видится в том, что она, обеспечивая по каналам межнаучных связей педагогики многосторонний поиск, формирование и усвоение студентами межнаучной информации, является основой его интеграции; которая позволяет:

- сформировать новые — межнаучные знания о личности школьника, о ее диагностике, обучении, воспитании и управлении образовательным процессом для разных категорий обучающихся, воспитанников;

- выработать обобщенные профессионально-педагогические действия, направленные на реализацию целостного подхода к развитию познавательной сферы, формированию нравственности, укреплению здоровья, развитию функциональных личностных систем школьников;

- сформировать межнаучные понятия, выработать гибкость и вариативность профессионализма, компетентность будущих педагогов, позволяющие им всесторонне осознавать актуальные проблемы школьников, объяснять их причины, видеть и осуществлять пути решения;

- развивать потребности учителей и воспитателей в новаторстве, педагогическом творчестве, качественном программно-методическом и технологическом обеспечении образовательного процесса;

- обеспечивать оптимальный, поиск педагогом эффективных условий,реализации непрерывно растущих разносторонних- потребностей и интересов1 современных школьников, выстраивать гармонию их взаимоотношений с природой, социумом, осознавать им свое земное назначение и пути самосовершенствования.

Решение этих задач возможно путем решения ключевой задачи — исследования механизма интеграции всесторонних знаний о человеке, формируемых у студентов в процессе реализации многосторонних межнаучных связей педагогики. Ее решение позволит получить ответы на вопросы о том, каковы условия межзнаниевого взаимодействия и как оно происходит, какие при этом знания являются базовыми, а какие сопутствующими, какими свойствами обладают вновь сформированные - межнаучные знания.

Мы полагаем, что успешность решения этой задачи сделает более открытой методологию педагогических исследований, расширит и углубит представления теоретиков и практиков об объекте и предмете педагогической науки, позволит обогатить ее язык и тезаурус, выполнить отбор и расширить систему приемлемых для нее методов, средств и технологий исследования, широко используемых в смежных областях познания, осуществить переход от предметно-номенкулатурного изучения педагогики как учебной дисциплины к ее межнаучному структурированию и интегративному формированию на этой основе педагогического профессионализма будущих учителей и воспитателей.

Актуальность исследования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования диктуется состоянием образовательной практики, потребностями педагогических работников в их межнаучной подготовке, о чем свидетельствуют данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы с учителями, воспитателями средних общеобразовательных школ Тюменской, Московской и Брянской областей.

Так, организация экспериментальных площадок на базе школ Тюменской области (1989-1993 г.г.) показала, что значительная часть учителей средних общеобразовательных школ не видела необходимости построения и реализации простейших межпредметных связей на уроках литературы, истории, русского языка, математики и других учебных предметов, лишь, 15% опрошенных педагогов проявили интерес к модернизации содержания- школьного образования путем построения системы межпредметных связей и введения интегративных факультативов и отмечали при этом, что не владеют методами их построения и реализации, 17% принявших в экспериментальной работе учителей подтвердили значимость используемой ими на уроках учебной информации, содержащейся в научных документах и текстах, изучение которых не предусмотрено учебными программами. В то же время около 60% воспитателей групп продленного дня, классных руководителей в середине 90-х годов, считали, что для повышения результативности их работы с воспитанниками им. крайне необходимы знания- основ народной, духовной, социальной и специальной педагогики, требуются аксиологические, антропологические, психологические, физиологические, медицинские и другие знания о них.

Для оценки состояния межнаучной подготовки студентов, начиная с 90-х годов прошлого столетия, нами были обследованы студенты разных курсов и факультетов, обучавшиеся по педагогическим специальностям в указанных регионах РФ. Подавляющее большинство будущих учителей, воспитателей в конце 90-х годов при выполнении тестовых заданий подтвердили наличие у них повышенного интереса к решению собственно педагогических задач на основе использования новейших данных в области психологии, психотерапии, нейрофизиологии, нейролингвистики, аксиологии, культурологии, этнографии, духовной педагогики, народного искусства, антропологии, этологии и других наук. При этом 47% студентов выпускных курсов проявили свои знания в бинарных областях: психология-педагогика, история-педагогика, социология-педагогика, философия-педагогика; 24% - в бинарных областях: литература-педагогика, физиология-педагогика, информатика-педагогика. Низкий процент межнаучных знаний был выявлен в следующих бинарных областях: иностранные язы-ки-педагогика, экономическая' теория-педагогика, искусство-педагогика. Более 75% опрошенных студентов утверждали, что они не владеют методами поиска, обработки и отбора необходимой информации для решения конкретных педагогических задач. Пилотажные эксперименты среди студентов 4-5 курсов позволили установить, что в процессе принятия ими решений в воспитательной работе с детьми во время педагогической практики они в большинстве случаев опирались не на межнаучные, а на односторонние познания в области педагогики, а иногда - на интуицию.

По этим причинам в 90-е годы прошлого столетия в рамках постепенно устаревающей модели общепедагогической подготовки студентов - будущих учителей и воспитателей наметилась тенденция к введению в учебные планы педвузов России таких бинарных научных дисциплин, как: педагогическая информатика, социальная педагогика, семейная педагогика, народная педагогика, педагогика творчества, этнопедагогика, педагогическая антропология, реабилитационная педагогика, лечебная педагогика и др.). Некоторые бинарные научные дисциплины находятся в стадии их теоретико-методологического обоснования (педагогика межнационального общения, толерантная педагогика, тендерная педагогика и др.). Но поскольку учебные планы факультетов не безграничны, то этот путь межнаучной подготовки студентов оказался тупиковым и возник вопрос о том, как ее оптимизировать в условиях актуализации интегра-тивных образовательных целей.

Решение этой задачи возможно путем технологизации выявленных и исследованных на теоретико-методологическом уровне межпредметных и междисциплинарных связей педагогики, так как в высшей педагогической школе накоплен, хотя и незначительный, опыт научной коммуникации в системе педагогической подготовки студентов в условиях традиционного обучения: использование в изучении курса общей педагогики односторонней межпредметной информации при объяснении отдельных педагогических явлений и процессов (P.A. Блохина, Н.Ю. Бочарова, O.A. Мехедова и др.); разработка и использование межпредметных педагогических задач и ситуаций (Н.В. Вдовенко, E.H. Орлова-и-др.). Ряд авторов, определив круг взаимодействующих с педагогикой наук и экспериментально проверив эффективность односторонних межпредметных связей в педагогическом образовании, приблизились к осознанию проблемы его интеграции (А.И. Еремкин, В.К. Кириллов, И.И. Кириченко и др.), другие авторы, наоборот, исследуя проблему интеграции отдельных видов знаний в профессиональной подготовке студентов, ограничиваются оценкой эффективности отдельных односторонних и бинарных связей (О.В. Козлова, К.Ю. Колесина, Е.В. Протас, Н.Г. Худо-лий и др.). Но попытки технологизации процесса изучения педагогики на основе реализации ее многосторонних связей и, тем более, - построения структуры межнаучной коммуникации как основы интеграции всесторонних знаний о человеке в. педагогическом образовании не предпринимаются.

Поэтому, как мы полагаем, целесообразно использовать имеющийся- опыт технологизации образовательного процесса в высшей школе по всем его направлениям, понимая, что ключевым вопросом при этом должен стать вопрос о том, что будет определять готовность центральной фигуры образовательного процесса в вузе - студента к освоению технологий интегративного формирования их профессионализма на основе межнаучной коммуникации.

Для исследования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования существует определенная теоретическая база, так как проблемы разработки и применения междисциплинарных и межпредметных связей в образовательной практике высшей школы ставились и ранее в работах философов, психологов, педагогов, физиологов, специалистов в области информатизации образования. Представленные в них идеи отражают следующие научные направления:

- разработку теоретико-методологических основ всеобщей классификации наук и ее отдельных групп, представляющей достигнутый уровень межнаучного взаимодействия, включающей педагогику как общественную науку (М.В. Баград, Е.Д. Гражданников, Д.Р. Дарбанов, Л.Г. Джахая, Б.М. Кедров, B.C. Леднев и др.);

- систематизацию наук о человеке с позиций межпредметных связей педагогики (С.И. Гессен, В.И. Журавлев, И.Д. Зверев, А.И. Еремкин, В:К. Кириллов, И.И. Кириченко и др.);

- разработку антропологических, человековедческих основ теории и практики образования и управления образовательными системами (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, М.Г. Левин, П.Ф. Лесгафт, Я.Я. Рогинский, К.Д. Ушинский, В.М. Шепель и др.);

- обоснование и выделение в системе наук о человеке связей физиологии, психологии, педагогики и дефектологии в самостоятельное педологическое направление, связывающее анатомо-физиологический, биологический, психологический и социологический подходы к развитию человека (П.П. Блонский, К.Ф. Лебединцев, М.С. Морозов, А.П. Пинкевич, Н.Е. Румянцев, Н.М. Соколов, Г.Г. Тумим, Н.П. Урсин и др.);

- фундаментальные исследования механизмов формирования целостности и единства познания в системе взаимодействующих наук (Б.Г. Ананьев, И.В

Блауберг, K.K. Вахтомин, В:А. Вялых, Н.П. Дубинин, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин и др.);

- разработку информационных процессов в системе взаимосвязанных наук (В.И. Бородыня, Н.П. Ващекин, Г.М. Добров, A.M. Иваницкий, В.З. Коган, Е.П. Кринчик, Б.Н. Макаровский, А.П. Суханов, В.Н. Тростников, В.М. Шепель и др.);

- поиск путей интеграции различных областей человекознания на основе анализа взаимодействующих факторов, условий развития личности, ее функциональных систем (П.К. Анохин, Л.Я. Босик, В.В. Давыдов, C.B. Кравков, А.Н. Леонтьев, И.В. Равич-Щербо, К.Д. Ушинский, А.Г. Хрипкова и др.);

- межнаучный подход к пониманию сущности человека, проблем обучения, воспитания школьников и молодежи в современных условиях и разработку на этой основе ценностно-ориентационного подхода к формированию личности (Е.В. Бондаревская, Н.П. Вайзман, Ю.В. Василькова, В.Р. Дольник, C.B. Куль-невич, A.B. Мудрик, H.H. Нечаев, Н.Д. Никандров, И.Т. Фролов и др.);

- моделирование педагогического-профессионализма на основе исследования и построения односторонних межпредметных и простейших бинарных связей педагогики в содержании высшего образования (Н.Ю. Бочарова, А.И. Еремкин, В.К. Кириллов, Р.Б. Лотштейн, A.B. Мудрик, H.H. Нечаев, E.H. Орлова, В.А. Сластении, H.A. Сорокин и др.);

- построение процесса обучения на интегративной основе (А.Я. Данилюк, Н.П. Коваленко, О.В. Козлова, К.Ю. Колесина, А.П. Копылова, С.И. Корнеев, Е.В. Протас, Н.Г. Тихонкина, Г.Ф. Федорец, В.Т. Фоменко, Н.Г. Худолий и др.).

Значимость названных исследований состоит в том, что они выступают основой для глубокого осмысления предпосылок, состояния межнаучного-взаимодействия педагогики, его способов, форм, результата и позволяют: во-первых, соотнести понятия межнаучной, междисциплинарной и межпредметной связи педагогики; во-вторых, смоделировать на этой основе структуру межнаучной коммуникации в педагогическом образовании, понять ее сущность; в-третьих, исследовать структуру информационно-познавательного процесса в условиях взаимодействия наук о человеке; в-четвертых, выявить и исследовать функции межнаучной коммуникации в интеграции всесторонних знаний о человеке и их связь с собственно педагогическими знаниями; в-пятых, исследовать интеграционный механизм формирования межнаучной информации и межнаучных знаний, установить их свойства; в-шестых, определить пути построения интегративного образовательного пространства и условия перехода от информационно-поисковой к интегративной образовательной системе; в-седьмых, консолидировать усилия многих вузовских специалистов, обучающих студентов общему объекту с различных точек зрения, для их качественной подготовки к решению насущных задач практики образования школьников.

В то же время результаты перечисленных исследований не позволяют утверждать, что проблема исследования межнаучной коммуникации в высшем педагогическом образовании является предметом постоянного внимания ученых и практиков, так как отсутствует, прежде всего, система ее описания в теории педагогики. Термин «межнаучная коммуникация» не используется в тематиках научно-практических конференций, не является ни,объектом, ни предметом исследований при постановке педагогических экспериментов. Такое состояние проблемы объясняется отсутствием представлений о сущности межнаучной коммуникации, результатах ее реализации и оценке качества функционирования, несмотря на то, что с идеей использования межнаучной коммуникации в педагогическом образовании созвучны задачи, сформулированные в действующей программе его модернизации, базовые направления национальной политики в области образования и науки, суть которой состоит в том, что центральное место в ее реализации должен занимать педагог с релевантными информационными потребностями, гибкой профессиональной компетентностью и вариативным педагогическим мышлением.

Обобщая сказанное, выделим группы факторов, актуализирующих вопросы теоретико-методологической разработки и внедрения межнаучной коммуникации в педагогическое образование студентов вуза:

- отсутствие в требованиях к профессионализму педагогов всесторонних знаний о закономерностях и особенностях развития функциональных жизнеобеспечивающих систем личности современного школьника, умений, обеспечивающих целостность ее обучения и воспитания, и понимание того, что высокое качество профессионализма будущих учителей и воспитателей может быть достигнуто на основе их интеграции;

- отсутствие систематизации знаний о человеке в науках, изучаемых и не-изучаемых студентами в вузе, низкая эффективность межпредметных и междисциплинарных связей педагогики, недостаточность исследования ее межнаучных связей как индикаторов межнаучной коммуникации;

- неразработанность структуры и принципов построения межнаучной коммуникации, отсутствие представлений о ее функциях, путях и результатах внедрения в систему педагогического образования.

Разумеется, основной путь к их учету при проведении исследования лежит через поиск подходов к разработке концептуальных положений теории межнаучной коммуникации, что, в свою очередь, предполагает разработку базовых понятий, позволяющих представить функциональную структуру межнаучной коммуникации, раскрыть ее смысл и назначение в педагогическом образовании. В качестве ключевых необходимо считать такие понятия, как: «межнаучная коммуникация», «межнаучная связь», «межнаучный тезаурус», «межнаучная информация», «межнаучные знания», «язык науки», «метаязык», «интеграция образования», «интегративное образовательное пространство», «информационно-поисковая система», «интегративная образовательная система», «база межнаучных данных», «информационно-познавательный процесс», «информационно-познавательная потребность», «интегративная учебно-познавательная деятельность», «обобщенные учебно-познавательные действия», «педагогическая задача с межнаучным содержанием» и другие понятия. Отметим, что лишь некоторые из этих понятий в той или иной степени определены и употребляются в ряде исследований, монографических работах, государственных нормативных документах, в явном или скрытом виде содержатся в вузовских программах, в стандарте общепедагогической подготовки студентов, но большинство из них остаются необоснованными.

Следовательно, моделирование межнаучной коммуникации возможно по трем базовым взаимосвязанным направлениям. Первое из них связано с разработкой методологии межнаучной коммуникации, второе направление представляет собой ее теоретическое обоснование в системе высшего педагогического образования, третье направление предполагает выявление и опытно-экспериментальную проверку эффективности реализации в его интеграции.

Выявленные недостатки и пробелы в исследовании межнаучной коммуникации, объективные и субъективные сложности в ее разработке и применении в педагогическом образовании обусловлены рядом серьезных противоречий:

- между функциональными особенностями педагогической науки и ее реальным положением в системе наук о человеке;

- между потребностями в использовании межнаучной информации в' процессе изучения^ курса-общей педагогики и недостаточностью знаний^ в.области пограничных с педагогикой наук, несформированностью умений, позволяющих осуществлять поиск, обработку и селекцию научной информации, полученной из источников, представляющих науки о человеке;

- между потребностями школьной образовательной практики в педагогах, способных качественно решать задачи обучения, воспитания личности на основе межнаучного знания о ней, и невысоким уровнем межнаучной подготовки выпускников педагогических вузов;

- между потребностями высшей школы в использовании информационно-коммуникационных технологий, способствующих построению интегративной образовательной системы на основе межнаучной коммуникации, и традиционной технологией предметоцентрированного обучения;

- между потребностями в оптимальном построении образовательного процесса в условиях перехода к многоуровневому педагогическому образованию и постоянно растущими «инновационными» предложениями о включении в учебные планы вузов множества новых специальных курсов и дисциплин, нарушающих нормы учебной нагрузки студентов;

- между возросшими требованиями к оценке качества педагогического профессионализма выпускников вуза в свете реформирования системы высшего педагогического образования и его содержанием.

Таким образом, совокупность выделенных недостатков и противоречий в образовательной практике учителей и воспитателей, в существующей системе педагогического образования, в которой кроется первопричина низкого уровня их межнаучной подготовки, позволили сформулировать основную проблему исследования, которая заключается в основном противоречии между предме-тоцентрированностью образования в педвузе, основанного на фрагментарном использовании односторонних межпредметных связей, и потребностью в интеграции педагогического образования на основе межнаучной коммуникации. Вышесказанное предопределило выбор темы исследования, содержательная формулировка которого звучит следующим образом: «Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза». Проблема и тема работы позволили определить цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологических основ межнаучной коммуникации, обеспечивающей интеграцию педагогического образования, способствующую эффективной подготовке студентов к реализации всесторонних знаний о человеке в образовании школьников.

Объектом исследования является педагогическое образование студентов вуза.

Предметом исследования выступает межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция педагогического образования на основе межнаучной коммуникации, представленная интеграцией его содержания и интегративным формированием педагогического профессионализма студентов, будет способствовать их эффективной подготовке к успешной реализации всесторонних знаний о человеке в образовании школьников, если ее построение и внедрение в образовательный процесс вуза будет базироваться на теоретических, методологических и технологических подходах, обоснованных в соответствии со следующими предположениями:

- базовым средством моделирования межнаучной коммуникации должна выступить системная классификация взаимодействующих с педагогикой наук как источников всесторонней информации о человеке, разработка которой возможна путем исследования форм межнаучного взаимодействия, построенного на генезисе способов представления межнаучной мысли в педагогике на разных этапах ее развития;

- построение системной классификации взаимодействующих с педагогикой наук будет способствовать обнаружению потенциальных источников формирования межнаучной информации, трансформирующейся в межнаучные' -интегрированные знания о человеке; в процессе установления ее межнаучных связей как индикаторов межнаучной коммуникации по их направленности, функциям, содержанию, семантике, дидактическому объему, времени действия, числу взаимодействующих источников, структуре и характеру межнаучного взаимодействия;

- дефицит всесторонних знаний о человеке в целостном изучении педагогических фактов, явлений, процессов и систем, возникающие на этой основе информационно-познавательные потребности в межнаучной информации и процессы, направленные на ее поиск, формирование и применение, возникающие при включении студентов в учебно-познавательную и научно-информационную деятельность, изменят содержание, процесс педагогического образования и приведут к его интеграции;

- обоснование структуры, функций и принципов построения межнаучной коммуникации позволит установить природу, выявить свойства межнаучной информации, исследовать механизм интеграции знаний о человеке в педагогическом образовании, разработать межнаучную модель интегративного формирования педагогического профессионализма и на этой основе осуществить переход от знаниево-репродуктивной системы изучения педагогики к интегратив-ной образовательной системе;

- межнаучная модель формирования педагогического профессионализма, представленная межнаучными конструкциями в содержании педагогического образования и комплексами межнаучной информации, формирующейся в сознании студентов на основе устанавливаемых ими межнаучных связей в соответствии с факторами, условиями и особенностями развития личности школьника, учитывающая их когнитивный стиль и возможные уровни ее усвоения, будет реализована с помощью информационно-поисковой, проблемно-ориентирующей и личностно-ориентирующей технологий его интеграции;

- реализация межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования будет возможна в условиях функционирования Банка межнаучных: данных (научно-информационного центра педвуза), содержимое которого составят информационные массивы, преобразованные в базу межнаучных данных о человеке, межнаучный тезаурус и комплексы межнаучной информации, способствующие построению интегративной учебно-познавательной деятельности студентов, минимальной структурной единицей которой будет служить педагогическая задача с межнаучным содержанием;

- оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования будет выполнена с помощью диагностической методики, позволяющей выявить показатели интегративного формирования педагогического профессионализма, среди которых определяющими должны быть умения перевода межнаучной информации на учебный язык педагогики, сформированные межнаучные знания, обобщенные учебно-познавательные действия и усвоенные межнаучные понятия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены и решались следующие задачи исследования:

1. Выявить тенденции развития межнаучной мысли в педагогике, обосновать этапы формирования межнаучной коммуникации и разработать системную классификацию наук о человеке как средство для обнаружения многосторонних межнаучных связей педагогики.

2. Обосновать структуру, разработать функции и принципы построения межнаучной коммуникации, обеспечивающей интеграцию педагогического образования.

3. Выявить условия организации интегративной учебно-познавательной деятельности студентов в образовательной системе, построенной на многосторонних межнаучных связях педагогики.

4. Разработать типологию межнаучных связей педагогики и построить соответствующую ей межнаучную модель интегративного формирования педагогического профессионализма студентов.

5. Разработать интегративную образовательную технологию в системе высшего педагогического образования на основе межнаучной коммуникации.

6. Выполнить экспериментальную оценку эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования.

Методологической основой исследования послужили философские положения: о роли несоответствий и противоречий в развитии социально-педагогических систем, о способах и значимости определения в качестве основного противоречия в существующей системе образования рассогласования между потребностью общеобразовательной практики во всестороннем изучении, обучении, воспитании и развитии личности школьника и низким уровнем межнаучной подготовки выпускников педвуза; о составе знания, взаимосвязи в нем части и целого, о взаимообусловленности общего и частного знания; о целостности и единстве познания личности, которые осуществляются в процессе межнаучной интеграции; системно-структурный подход к анализу интегративной учебно-познавательной деятельности. Исследование строилось на основных положениях теории функциональных систем человека, знании проблем взаимодействия общественных, естественных и технических наук, на системном, лич-ностно-деятельностном, аксиологическом, антропологическом и квалиметри-ческом подходах к отбору и построению содержания педагогического образования, на сравнительной оценке и измерении качества межнаучной подготовки студентов вуза, обучающихся в информационно-поисковой и интегративной образовтельных системах, на положениях человекоцентрической, практико-преобразующей концепций поиска конечных результатов исследования.

Теоретическими источниками исследования явились:

- философские, науковедческие и психолого-педагогические исследования в области научной коммуникации (Ю.М. Александров, Б.М. Бим-Бад, P.C. Гиляревский, П.С. Гуревич, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, Б.Ф. Ломов, А.И. Михайлов, O.K. Филатов, И.Т. Фролов, А.И. Черный, В.Б. Швырков, В.М. Шепель, Б.Г. Юдин и др.);

- философские труды, посвященные исследованию межнаучного взаимодействия и его форм, междисциплинарного синтеза и интеграции наук (И.В. Блауберг, Ю.И. Ефимов, Б.М: Кедров; И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин и др.);

- классические и современные научные труды, посвященные построению общей классификации наук (М.В. Баград, Г. Гегель, Е.Д. Гражданников, Д.Р. Дарбанов, Л.Г. Джахая, Б.М. Кедров, B.C. Леднев и др.);

- труды, посвященные комплексному исследованию проблем человека (В.П. Алексеев, Т.И. Алексеева, Л .Я. Босик, A.B. Воропаева, П.С. Гуревич, Н.П. Дубинин, В.П. Казначеев, C.B. Кравков, В.Ф. Сержантов, И.Т. Фролов и др.);

- работы, раскрывающие сущность межпредметного и междисциплинарного подходов к построению содержания педагогического образования (Н.П. Вайзман, В.А. Вялых, А.И. Еремкин, Ю:И. Ефимов, В:И. Журавлев, В.И. Загвя-зинский, В.К. Кириллов, И.И. Кириченко, Р.Б. Лотштейн, O.A. Мехедова, В.М. Полонский, Н.Е. Румянцев, Ю.Ш. Стрелец и др.);

- работы, актуализирующие проблему исследования межнаучных связей педагогики (В.Р. Дольник, А.И. Еремкин, В.И. Журавлев, Л.В. Загрекова, В.К.

Кириллов, A.B. Мудрик, H.H. Нечаев, И.В. Равич-Щербо, Н.Г. Тихонкина, К.Д. Ушинский, А.Г. Хрипкова и др.);

- труды, в которых обосновываются основные положения теории информации и информационных процессов, возникающих в социально-педагогических системах (В.И. Бородыня, Н.П. Ващекин, М.В. Волысенштейн, И.И. Гришкин, Г.М. Добров, В.И. Журавлев, В.З. Коган, H.A. Мансуров, Н.Т. Петрович, А.П. Суханов, В.Н. Тростников, А.Д. Урсул, В.М. Шепель, Г.И. Щербицкий и др.);

- классические и современные исследования, отражающие вопросы научно-информационной деятельности, интеллектуальной обработки информации и ее синтеза (Ю.Ф. Абрамов, В.И. Бородыня, Н.П. Ващекин, P.C. Гиляревский, A.M. Иваницкий, А.И. Китов, В.В. Корнеев, П.А. Козляковский, Е.П. Кринчик, А.Н. Леонтьев, А.И. Михайлов, E.H. Пасхин, А.И. Черный, А.Д. Урсул и др.);

- исследования проблемы накопления информационных массивов и разработки баз научных данных (Ф.И. Андон, Б.С. Гершунский, В.И. Горькова, A.A. Елизаров, В.И. Журавлев, В.В. Корнеев, Л.И. Корсакова; Б.Н. Макаров-ский, В.М. Полонский, Л.Н. Склянина, A.A. Стогний, В.Е. Шукшунов, Л.В: Чернышева и др.);

- работы, в которых раскрываются особенности и функциональные возможности информационно-поисковых и интегративных образовательных систем (В.В. Давыдов, А .Я. Данилюк, A.B. Даринский, Л.В. Занков, Л.И. Корсакова, Б.М. Макаровский, В.И. Подобед, В.В. Сериков, Л.В. Чернышева и др.);

- научные труды, в которых рассматриваются условия и механизмы формирования целостного знания и интеграции образования (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А .Я. Данилюк, Л.П. Доблаев, Н.П. Дубинин, Л.В. Ершова, Л.В. Занков, A.A. Кирсанов, В.З. Коган, Н.П. Коваленко, О.В. Козлова, К.Ю. Колесина, А.П. Копыло-ва, С.И. Корнеев, С.Т. Мелюхин, Е.В. Протас, Э.П. Семенюк, Н.Г. Тихонкина, И.Б. Федоров, В.Т. Фоменко, Н.Г. Худолий и др.);

- исследования проблемы построения и внедрения информационно-коммуникационных технологий обучения в образовательный процесс высшей педагогической школы (B.B. Афанасьев, В.П. Беспалько, Б.Н. Богатырев, Т.Г. Ве-зиров, Б.С. Гершунский, М.И. Жалдак, А.Г. Казакова, М.П. Лапчик, О.П. Око-лелов, Н.Д. Подуфалов, Н.В. Сергеева, А.Н. Силин, А.И. Уман, Т.Л. Шапошникова идр);

- работы, в которых рассматриваются вопросы мониторинга, измерения и оценки качества педагогического образования, статистической обработки информации (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Ю.М. Нейман, Д.А. Новиков, A.A. Орлов, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, В.А. Хлебников, С.Е. Шишов, В.М. Шамардин и ДР-)

Эмпирическую основу исследования составили государственные документы: Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями и дополнениями 2005 г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы», «Национальный проект в сфере образования и науки»; региональные программы модернизации общего и педагогического образования; материалы научных и научно-практических конференций по проблеме использования новейших технологий в высшем педагогическом образовании; материалы работы ВНИК на базе Банка межнаучных данных ТГПИ им. Д.И. Менделеева (1990-1993 г.г.) и материалы лабораторного исследования на базе Центра новейших образовательных технологий МПУ, МГОУ (1997-2007 г.г.).

Методы исследования. В соответствии с предметом, целью, гипотезой и задачами исследования использовались группы взаимодополняющих друг друга методов.

Методы теоретического исследования: межнаучный анализ философских, антропологических, психологических, медицинских, кибернетических, педагогических и других научных и научно-методических источников; индуктивно-дедуктивные методы обоснования этапов, структуры и форм развития! межнаучной коммуникации в системе наук о человеке; системный анализ, междисциплинарный синтез и метод построения терминологических моделей, коt \ торые были использованы для разработки классификации наук о человеке; сравнительно-педагогический анализ простых и сложных образовательных систем; анализ действующих нормативных документов в системе высшего педагогического образования; моделирование интеграционных процессов в педагогической науке и педагогическом образовании; метод экстраполирования результатов исследования междисциплинарных, межпредметных связей педагогики на'исследуемую область межнаучных связей в системе взаимодействующих с ней наук.

Методы эмпирического исследования: методы сбора эмпирических данных (наблюдение, анкетирование, тестирование учителей, классных руководителей, воспитателей общеобразовательных школ и студентов, обучающихся по педагогическим специальностям); метод сравнительно-педагогического анализа умений поиска, обработки, накопления, систематизации и классификации ме-жисточниковой информации студентами и педагогическими работниками школ; методы проверки гипотезы (пилотажные эксперименты, диагностический, формирующий и контрольный эксперименты); метод «схемного» описания формируемых межнаучных знаний; методы корреляционного анализа и математической статистики, использованные при обработке промежуточных и конечных результатов исследования, наглядные методы их представления; методы диагностики, ретроспективного анализа и отсроченного контроля за процессом усвоения межнаучных знаний, формированием межнаучных понятий, умений перевода межнаучной информации на учебный язык педагогики и обобщенных учебно-познавательных действий студентов, обучающихся в информационно-поисковой и интегративной образовательных системах.

База исследования: Тобольский государственный педагогический исти-тут им. Д.И. Менделеева (Банк межнаучных данных, в условиях которого обучались 863 студента; ВНИК, членами которого были 9 сотрудников (экспертов) - представителей гуманитарных кафедр и 17 учителей-методистов Тюменской области — 1990-1993 г.г.); Московский государственный областной университет (МПУ, Банк психолого-педагогических данных, в условиях которого обучались

649 студентов - 1993-1995 г.г.; МГОУ, лаборатория «Центр новейших образовательных технологий»: в экспериментальной работе приняли участие 857 студентов - 1997-2007 г.г.); Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина (348 студентов — 2006-2007 г.г.); Московский государственный областной педагогический институт (246 студентов - 2006-2007 г.г.); экспериментальные площадки на базе средних общеобразовательных школ Тобольского района Тюменской области (270 учителей и классных руководителей - 1990-1993 г.г.), школ №№ 302, 548, 1057 г. Москвы, школ №№ 1,10,16 г. Мытищи Московской области (617 студентов-практикантов, 30 учителей и классных руководителей -1995-2008 г.г.), средних общеобразовательных школ Клетнянского района Брянской области (150 учителей и классных руководителей, 415 учащихся — 1993-1994 г.г., 1999-2000 г.г., 2005-2006 г.г.).

Этапы исследования. Продолжительность исследования охватывает период с 1989 по 2009 г.г. Оно проводилось в четыре этапа. На первом - диагностическом этапе (1989-1992 г.г.) выполнена оценка состояния межнаучной подготовки педагогических работников общеобразовательных школ и студентов педвузов. Были изучены опыт организации и результаты функционирования автоматизированных информационно-поисковых простых систем в обучении студентов, проанализирована роль и значимость межнаучной коммуникации в построении сложной — интегративной системы педагогического образования. Был также собран первичный фактический материал, представленный разработанными информационными массивами, преобразованными в первичную базу межнаучных данных о человеке, необходимую для организации Банка межнаучных данных и его использования в педагогическом образовании.

На втором — теоретико-проектировочном и формирующем этапе (1993-1999 г.г.) была обоснована гипотеза, поставлены задачи и разработана программа исследования, выявлены тенденции развития межнаучной мысли в педагогике, обоснованы формы и этапы формирования межнаучной коммуникации и на этой основе разработана системная классификация наук о человеке как средство для выявления ее индикаторов — множественных многосторонних межнаучных связей педагогики. Было проведено исследование влияния межнаучной коммуникации на интеграцию образования: разработана структура межнаучной коммуникации; выявлены условия формирования межнаучной информации и ее свойства; обоснованы функции и принципы построения межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования. Разработаны типология межнаучных связей педагогики и межнаучные конструкции в содержании педагогического образования, построена и апробирована межнаучная модель интегративного формирования педагогического профессионализма, выявлены его показатели. Построены и апробированы технологии интеграции педагогического образования, разработана функциональная структура Банка межнаучных данных, изучены и реализованы его возможности в построении инте-гративной образовательной системы, разработана и апробирована система педагогических задач с межнаучным содержанием в структуре интегративной учебно-познавательной деятельности, выявлены условия постановки, этапы решения и их показатели.

На третьем - сопоставительно-оценочном этапе (2000-2007 г.г.) разрабатывалась методика количественно-качественной оценки межнаучной подготовки студентов, диагностировались уровни формирования у студентов межнаучных знаний, межнаучных понятий, обобщенных учебно-познавательных действий и умений перевода межнаучной информации на учебный язык педагогики с учетом их когнитивного стиля в соответствии с целями и задачами опытно-экспериментальной работы. Был выполнен ретроспективный анализ достижений студентов при отсроченном контроле, оценивалась эффективность построения и реализации межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования.

На четвертом — заключительно-обобщающем этапе (2008-2009 г.г.) осуществлялась аналитико-синтетическая обработка полученных на предыдущих этапах фактических материалов с помощью методов математической статистики, была проведена корректировка гипотезы и переработанных материалов, выполнены анализ и формулировка достигнутых результатов, были соотнесены окончательные результаты исследования с поставленной целью и задачами. Уточнены теоретические положения о путях интеграции педагогического образования студентов вуза на основе межнаучной коммуникации и представления об их дальнейшем исследовании.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Выявлена совокупность тенденций развития межнаучной мысли в отечественной и зарубежной педагогике, обоснованы философско-догматический, ан-тропо-гуманистический и информационно-синергетический этапы формирования межнаучной коммуникации и разработана системная классификация наук о человеке, позволяющая установить множественные межнаучные связи педагогики, основаниями для построения которой служат: возраст, периоды жизнедеятельности, филогенез, факторы, условия и показатели развития личности школьника.

2. Обоснована структура межнаучной коммуникации в педагогическом образовании (студенты и преподаватели - ее субъекты; науки, их связи с педагогикой, научные документы и тексты - ее объекты; информационный, коммуникативный и познавательный процессы), позволившая выявить условия и этапы организации интегративного информационно-познавательного процесса, установить его характеристики, выявить условия формирования и специфические свойства межнаучной информации (суперпозицию, сопряженность, релевантность интегрированных семантик, синтетичность, новизну). Раскрыты ее функции (информационно-поисковая, информационно-аккумулирующая, интегративная, образовательная, развивающая, исследовательская); разработаны принципы построения (сочетание формальных и неформальных процессов, многосторонность и множественность межнаучных связей, сочетание всех видов информации, интеграция наук и научного знания, единство информационного, коммуникативного и познавательного процессов), обеспечивающие переход от информационно-поисковой системы обучения к интегративной образовательной системе.

3. Выявлены условия для организации интегративной учебно-познавательной деятельности в образовательной системе, построенной на многосторонних межнаучных связях педагогики: разработка информационных массивов и их преобразование в базу межнаучных данных о человеке; информационное обслуживание в учебно-познавательном процессе по их запросам с помощью Банка межнаучных данных; владение собственно педагогическими знаниями, языками наук о человеке и умениями перевода межнаучной информации на учебный язык педагогики.

4. Разработана типология межнаучных связей педагогики по признакам (числу взаимодействующих наук и объему связей, их структуре, характеру, функциям и назначению, продолжительности действия), характеризующим их формирование и функционирование, и в соответствии с ней построена межнаучная модель интегративного формирования педагогического профессионализма, включающая разработанные межнаучные конструкции в содержании педагогического образования, комплексы межнаучной информации, формирующейся в соответствии с факторами, условиями и особенностями развития личности школьника, Банк межнаучных данных, технологии интеграции педагогического образования и требования, предъявляемые к профессионализму студентов, выраженные в его обобщенных показателях.

5. Разработана интегративная образовательная технология, которая включает взаимодополняющие информационно-поисковую, проблемно-ориентирующую и личностно-ориентирующую технологии обучения, обеспечивающие в совокупности интеграцию педагогического образования на основе межнаучной коммуникации.

6. Выполнена экспериментальная оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования с помощью разработанной методики, позволившей выявить уровни оценки качества формируемого педагогического профессионализма и его показатели.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что теория педагогики обогащается знаниями:

- в области методологии педагогики, позволяющими расширить поле видения границ ее объекта, предмета и задач, обогатить язык, методы и базовые понятия на основе межнаучной коммуникации;

- об интегральной природе педагогической науки и ее раскрытии с помощью межнаучных связей как индикаторов межнаучной коммуникации в системе наук о человеке;

- об этапах развития, структуре, функциях и принципах построения межнаучной коммуникации в педагогическом образовании;

- об интегративной функции межнаучной коммуникации и ее сущности в педагогическом образовании;

- о технологизации педагогического образования на основе межнаучной коммуникации;

- о структуре интегративной учебно-познавательной деятельности1 и; об условиях перехода от информационно-поисковой системы изучения педагогики к интегративной образовательной системе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- разработаны условия формирования, критерии отбора и пути реализации многосторонних межнаучных связей педагогики в образовательном процессе;

- обоснован механизм формирования и усвоения межнаучных знаний, межнаучных понятий, обобщенных учебно-познавательных действий и умений перевода межнаучной информации на учебный язык педагогики в структуре интегративной учебно-познавательной деятельности студентов;

- разработаны межнаучный тезаурус, информационные массивы, база межнаучных данных о человеке для организации Банка межнаучных данных, определены его возможности в построении интегративной образовательной системы;

- предложены межнаучные конструкции в содержании стандарта общепедагогической подготовки студентов, составляющие базовый минимум интеграции педагогического образования;

- разработаны технологии обучения, обеспечивающие интеграцию педагогического образования на основе межнаучной коммуникации;

- разработана система учебных и критериальных педагогических задач с межнаучным содержанием и технология их решения при изучении курса общей педагогики в интегративной образовательной системе;

- разработаны диагностическая методика построения и организации интегративной учебно-познавательной деятельности студентов и методика количественно-качественной оценки интегративного формирования их педагогического профессионализма в условиях межнаучной коммуникации.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в результате проведенного исследования, обеспечены: выбором методов решения задач исследования в соответствии с его логикой и этапами; опорой на имеющийся опыт исследования и использования односторонних межпредметных связей в педагогическом образовании на основе научной коммуникации; научной базой, включающей использование комплекса методов исследования, личного опыта соискателя, участвовавшего в организации и осуществлении многолетней опытно-экспериментальной работы в реальных условиях образовательного процесса в вузе, школе и в лабораторных условиях путем моделирования содержания, форм и технологий реализации межнаучной коммуникации в лаборатории «Банк межнаучных данных» на базе ТГПИ им. Д.И. Менделеева (г. Тобольск, 1990-1993 г.г.) и на базе Центра новейших образовательных технологий МГОУ (г. Москва, 1997-2007 г.г.); многолетней непрерывной апробацией результатов работы в высших педагогических образовательных учреждениях и средних общеобразовательных школах; многократной проверкой достоверности ключевых положений диссертации критерием практики; статистической обработкой результатов исследования и корреляцией выявленных показателей, характеризующих достижения студентов, обучавшихся в контрольной и экспериментальной группах.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как концепцию межнаучной коммуникации в педагогическом образовании студентов вуза:

1. Базовым средством моделирования межнаучной коммуникации в педагогическом образовании выступает системная классификация наук о человеке.

Индикаторами межнаучной коммуникации в педагогическом образовании выступают многосторонние межнаучные связи педагогики, обусловленные общностью объектов, близостью предметов и языков, взаимодополняемостью задач и методов исследования отдельных наук, частотой, объемом и продолжительностью их взаимодействия. Они обнаруживаются и исследуются с помощью системной классификации наук путем их сочетания, группирования, упорядочения; ранжирования и последующей систематизации, основу которых составляют межнаучные конструкции в содержании педагогического образования: возраст и основные периоды жизнедеятельности, филогенез, факторы, условия и показатели развития личности школьника. Разработка классификации наук, в которой педагогика выполняет системообразующую функцию, предполагает построение множества наук, отобранного с помощью критериев полноты, и построение первичного, вторичного и третичного рядов наук с помощью критерия их первичности-вторичности по отношению к педагогике. С помощью критериев пограничности (смежности) педагогики с науками о человеке, компенсации недостающих в педагогике данных других наук и заимствования ими научно-педагогических данных формируются три группы взаимодействующих с ней наук.

2: Сущность межнаучной коммуникации в педагогическом образовании состоит в его интеграции.

Разработанная структура, функции и принципы построения межнаучной коммуникации в педагогическом образовании позволяют раскрыть ее сущность. Межнаучная коммуникация, являясь условием зарождения, формирования и развития множественных многосторонних межнаучных связей, способствует их реализации, обеспечивая интеграцию педагогического образования, которая характеризуется интеграцией его содержания и интегративным формированием педагогического профессионализма. Она представляет собой выстраивание информационных каналов и организацию интегративного информационно-познавательного процесса в информационно-образовательном пространстве, в который включаются студенты, работая с научными документами и текстами, осуществляя с помощью метаязыка множественный поиск, анализ, селекцию и перевод научной информации с языков наук на научный и учебный языки педагогики, выполняя ее многократное многомерное измерение, в результате чего в их сознании формируется качественно новая - межнаучная информация, трансформирующаяся в качественно новые - межнаучные знания, составляющие- основу формирования межнаучных понятий и обобщенных учебно-познавательных действий.

3. Внедрение межнаучной коммуникации в систему педагогического образования позволяет построить ее как интегративную образовательную систему.

Все информационно-коммуникативные образовательные системы делятся на простые — репродуктивные (информационно-поисковые) и сложные - развивающие (интегративные). Межнаучная коммуникация, организованная в системе педагогического образования, обеспечивает переход от информационно-поисковой системы к интегративной образовательной системе, элементами которой являются межнаучные конструкции в содержании педагогического образования и соответствующие им комплексы формирующейся межнаучной информации; научные и учебные тексты как источники научной и учебной информации и как результат их перевода с языков наук и научных дисциплин на язык педагогики; научные и учебные языки и интеграционный механизм формирования и усвоения межнаучной информации. Центральным элементом интегративной образовательной системы выступает основной субъект образовательного процесса — студент со сформированным опытом усвоения собственно педагогических знаний и присущими ему потребностями в межнаучных знаниях. Базовым средством, позволяющим организовать интегративную учебно-познавательную деятельность студентов в этой системе, служит Банк межнаучных данных.

4. Интеграция педагогического образования на основе межнаучной коммуникации достигается путем построения и реализации межнаучной модели интегративного формирования педагогического профессионализма.

В основе межнаучной модели, обеспечивающей интегративное формирование педагогического профессионализма, лежит типология множественных межнаучных связей педагогики, которая разрабатывается по основным признакам, характеризующим их формирование и функционирование: по числу взаимодействующих наук и объему связей - односторонние, бинарные, триадные (комбинированные), множественные; по структуре и характеру действия — компенсирующие, перекрывающиеся (когерентные), органично сочетающиеся, дополняющие; по продолжительности действия — быстродействующие, временные, постоянные; по функциям и назначению - информационно-репродуктивные, информационно-аккумулирующие, информационно-преобразующие, зна-ниево-развивающие связи. Разработанная межнаучная модель представлена содержательными элементами (межнаучными конструкциями и интегрированными учебными элементами, содержанием комплексов межнаучной информации), средствами их реализации (Банком межнаучных данных, межнаучными связями) и показателями интегративного формирования педагогического профессионализма.

5. Интегративное формирование педагогического профессионализма обеспечивает интегративная образовательная технология.

1 8

5 Переход к интегративной образовательной системе обеспечивают информационно-поисковая, проблемно-ориентирующая и личностно-ориентирующая технологии интеграции педагогического образования, эффективность применения которых достигается в условиях функционирования Банка межнаучных , данных - научно-информационного центра вуза, в котором формируются и накапливаются информационные массивы, на их основе разрабатывается база г межнаучных данных о человеке в соответствии с межнаучными конструкциями в содержании педагогического образования студентов и межнаучным тезаурусом, охватывающим интегративное информационно-образовательное пространство.

Интегративная образовательная технология, имея трехкомпонентную структуру (межнаучную образовательную, информационно-техническую и программно-методическую среды), позволяет осуществить интеграцию содержания педагогического образования на основе разработанных межнаучных конструкций и последовательно реализовать его путем формирования межнаучных знаний, межнаучных понятий и обобщенных учебно-познавательных действий.

6. Эффективность межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования оценивается с помощью диагностической методики, позволяющей выявить уровни и количественно-качественные показатели инте-гративного формирования педагогического профессионализма студентов.

Эффективность построения и использования межнаучной коммуникации в педагогическом образовании, в конечном счете, следует оценивать по качеству интегративного формирования педагогического профессионализма студентов, обеспечивающего их готовность к реализации всесторонних знаний о человеке в образовании школьников. Ее оценка достигается с помощью методики, позволяющей выполнить диагностику интегративной учебно-познавательной деятельности, которая направлена: на оценку развития информационно-педагогических потребностей студентов в поиске потенциальных источников межнаучной информации; на выявление этапов организации интегративного информационно-познавательного процесса в условиях функционирования Банка межнаучных данных; на изучение механизма интеграции знаний и прогнозирование уровней усвоения межнаучной информации; на постановку педагогических задач с межнаучным содержанием и качественную оценку их решения с учетом когнитивного стиля студентов; на выявление показателей и их динамики, с помощью которых оценивается эффективность использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования студентов.

Апробация работы. В ходе исследования его основные результаты докладывались автором и обсуждались на конференциях: межрегиональной научно-практической конференции «Трудовое воспитание, обучение и профориентация учащейся молодежи в условиях Крайнего Севера (г. Тобольск, 1989 г.), Всесоюзной научно-методической конференции «Психолого-педагогические проблемы подготовки специалистов в вузе» (г. Грозный, 1989 г.), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы формирования диалектико-ма-териалистического мировоззрения в школе и вузе» (г. Петропавловск, 1990 г.), межвузовской конференции «Пути совершенствования профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в вузе» (г. Саратов, 1992 г.), межвузовской научной конференции «Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя» (г. Тула, 1992 г.), Российской научной конференции «Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление» (г. Волгоград, 1993 г.), Всероссийской научно-практической конференции, посвященной К.Д. Ушинскому, проблемам человека и школы в его педагогической системе (г. Курск, 1994 г., 1995 г.), региональной научной конференции «Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск» (г. Волгоград, 1997 г.), международной научно-практической конференции «Динамика педагогического образования: от института - к университету» (г. Тула, 1998 г.), межвузовской научно-практической конференции «Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы» (г. Нижний Новгород, 1998 г.), региональной научно-практической конференции, посвященной проблемам философии, истории педагогики и образования как учебного предмета в системе подготовки будущего учителя (г. Нижний Новгород, 2000 г.), на научно-практическом семинаре «Оценка качества обучения в современном образовательном пространстве» (г. Москва, 2005 г.), ежегодных научно-практических конференциях в Московском государственном областном университете (МПУ, МГОУ, 1993-2008 г.г.), методологических и методических семинарах кафедры педагогики МГОУ.

Результаты исследования теоретических основ построения межнаучной коммуникации в высшем педагогическом образовании докладывались на заседании Круглого стола отделения философии образования и теоретической педагогики РАО совместно с журналом «Педагогика» по теме «Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей» (г. Москва, РАО, 2003 г.).

Внедрение промежуточных и конечных результатов исследования осуществлялось по разным направлениям: постановка пилотажных, диагностического и формирующего экспериментов в работе- со студентами- и учителями; сочетание педагогической и научной деятельности автора в общеобразовательной школе, педвузе, университете, институте развития профессионального образования МО РФ: выступления с лекциями на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей педвузов по проблеме их межнаучной подготовки; чтение спецкурсов: «Межнаучные основы формирования педагогического профессионализма» (ТГПИ им. Д.И. Менделеева), «Будущему учителю о межнаучных основах теории и практики образования» (МГОУ); кураторство НИРС по кафедре педагогики и консультирование студентов при выполнении ими междисциплинарных курсовых и дипломных работ; постановка междисциплинарных заданий и руководство их выполнением в период педагогической практики студентов; разработка и внедрение методических рекомендаций и учебных пособий для учителей, студентов и преподавателей вузов; сотрудничество с преподавателями гуманитарных кафедр в Центре новейших образовательных технологий МГОУ; участие в создании и работе Банка психолого-педагогических данных (МПУ), руководство ВНИКом по исследуемой проблеме и создание Банка межнаучных данных (ТГПИ им. Д.И. Менделеева); публикация результатов исследования.

Основные положения диссертации опубликованы в трех монографиях (1998 г., 2005 г., 2008 г.), научных статьях в отечественных и международных журналах, сборниках научных трудов, учебно-методических пособиях и рекомендациях, тезисах докладов на научно-практических конференциях и семинарах. Всего имеется 93 публикации по теме исследования.

Таким образом, разработка теоретико-методологических и технологических основ межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования позволяет обозначить дальнейшие направления ее исследования:

- возрождение традиций отечественной школы ученых - представителей разных наук (создателей Института человека) в комплексных исследованиях, направленных на изучение функциональных жизнеобеспечивающих систем- современного школьника и выработку новых знаний о-нем;

- исследование механизмов содержательной, понятийной, языковой и методической интеграции в системе педагогического образования с участием широкого круга ученых, специалистов в разных областях человекознания;

- исследование оптимальных путей формирования метаязыковой культуры студентов и преподавателей в процессе неформальной межнаучной коммуникации в образовательной и исследовательской деятельности;

- исследование межнаучной коммуникации в интеграции всех ступеней высшего педагогического образования и последипломного образования;

- изучение опыта организации межнаучной коммуникации в интегратив-ном формировании профессионализма будущих специалистов в сфере «человек-человек».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хроменков, Петр Александрович

Выводы по главе 4

Исследовав условия и этапы развития межнаучной коммуникации, теоретически и технологически обосновав ее как фактор интеграции знаний о человеке в педагогическом образовании студентов, выявив и оценив в процессе продолжительной опытной работы со студентами, учителями и классными руководителями первичные показатели их профессиональной деятельности в традиционно сложившихся условиях формальной и неформальной коммуникации, мы провели проверку основных положений выдвинутой гипотезы по выявлению обобщенных показателей, характеризующих интегративное формирование педагогического профессионализма, путем организации экспериментальной работы со студентами, обучавшимися в вузах разных регионов РФ по двенадцати педагогическим специальностям. Для получения достоверных показателей, с помощью которых можно оценивать качество межнаучной подготовки студентов, обучающихся в интегративной образовательной системе, потребовалось обоснование условий, определяющих эффективность проведения поэтапного эксперимента. Такими условиями-явились: обоснование независимой переменной (основной характеристики студента - субъекта образовательного процесса), которая подвергалась оценке и измерению количества правильно решенных им задач с межнаучным содержанием; диагностический подход к анализу (выделению показателей и структурных единиц) интегративной учебно-познавательной деятельности студентов и использование методик, разработанных на диагностической основе, позволяющих выполнить количественно-качественную оценку интегративного формирования их педагогического профессионализма на возможных уровнях организации учебно-познавательной деятельности. Результаты экспериментального исследования, выполненного в этих условиях, позволили установить, что:

- основным структурным элементом и показателем интегративной учебно-познавательной деятельности студентов является обобщенное действие, формирующееся в процессе решения ими педагогических задач с межнаучным содержанием, в котором проявляются умения анализа, селекции, синтеза и перевода межнаучной информации на учебный язык педагогики, межнаучные знания, межнаучные понятия и способы овладения этими понятиями на основе включения их в межнаучную коммуникацию;

- в условиях информационно-поисковой образовательной системы (зна-ниево-репродуктивного обучения) в процессе перевода научной информации на учебный язык педагогики наблюдается не повышение качества, а увеличение объема собственно педагогических знаний за счет их приращения (обогащения), а поэтому оценка их качества может быть выполнена с помощью известных методик на низших уровнях организации учебно-познавательной деятельности;

- оценка формируемых межнаучных (субъективно и объективно) новых знаний в условиях интегративной образовательной системы, в которой происходит развитие собственно педагогических знаний и умений за счет интеграции знаний о человеке, возможна только с помощью дифференцированной методики на высших уровнях организации учебно-познавательной деятельности;

- интегративное усвоение студентами содержания педагогического образования, заданного базисными блоками межнаучной информации, осуществляется за счет действия интеграционного механизма, функционирующего в инте-гративном образовательном пространстве, представленном содержательными, понятийными, методическими и языковыми связями педагогики с науками о человеке;

- в интегративной образовательной системе происходит постоянный перевод научных текстов (информации) с языков наук на научный и учебный языки педагогики, сама система может функционировать при наличии в ней, по крайней мере, двух научных языков;

- учебно-познавательные действия совершаются при переводе информации с одного или нескольких учебных языков наук на учебный язык педагогики в процессе решения педагогических (учебных) задач с межнаучным содержанием. Учебно-познавательную деятельность студентов в интегративной образовательной системе можно представить как последовательность переводов научной информации с языков наук о человеке на научный, а затем и на учебный язык педагогики, иначе говоря, в ней происходит языковая интеграция, которая приводит к возникновению метаязыка (надязыковой знаковой системы), примером которого являются языки бинарных наук (педагогической психологии, педагогической информатики и т.п.).

Таким образом, итоговые результаты эксперимента в целом подтвердили выдвинутую ранее гипотезу о повышении качества педагогического образования студентов при переходе от информационно-поисковой системы обучения к интегративной образовательной системе и позволили утвердить достоверность основных положений разработанной концепции межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Межнаучный подход к изучению и решению проблем человека, набирающая темп интеграция наук и научных отраслей, формирование на этой основе целостной системы человекознания в процессе исследования и построения межнаучной коммуникации и, прежде всего, в системе общественных наук остаются приоритетными направлениями современного науковедения.

В диссертационных исследованиях, монографических работах, выполненных за последние три десятилетия по проблемам межпредметных, междисциплинарных связей педагогики, накоплен первичный опыт доказательства того, что целостный подход к формированию личности, базирующийся на межнаучном взаимодействии, приводящем при определенных условиях к интеграции наук и знаний о человеке, с одной стороны, позволяет глубже познать в структуре образовательного процесса скрытые несоответствия, противоречия и их причины, выявить закономерности и механизмы качественного обучения; воспитания школьников и молодежи, а, с другой стороны, требует повышения потенциала практической педагогики в реализации проблем гуманизации, индивидуализации и персонификации обучения и воспитания, в подлинной демократизации образовательной среды в сложившихся условиях либерализма, непринужденности общения, доступности к любым источникам информации и возрастающей на этой почве вседозволенности среди обучающихся, воспитанников.

Эти обстоятельства приобретают существенный смысл, если учесть тот факт, что современная образовательная практика должна строиться на челове-коцентрической концепции создания оптимальных условий для самообразования, самовыражения и самосовершенствования личности, о чем свидетельствуют принятые на государственном уровне программы модернизации и развития общего и профессионального образования в РФ.

Поэтому, приступив к исследованию, мы располагали основаниями утверждать, что в отечественной теоретической и практической педагогике был дан импульс к дальнейшему исследованию путей ее сближения с науками о человеке, формированию и приближению межнаучного потенциала к решению актуальных проблем обучения и воспитания, к поиску эффективных технологий и методик его реализации на всех ступенях и уровнях образования. Но решение этих насущных задач, как показали результаты выполненного нами исследования, зависит в итоге от решения ключевой задачи педагогического образования - разработки, построения и реализации многосторонних межнаучных связей педагогики, которые могут быть сформированы только в условиях межнаучной коммуникации, выступающей в педагогическом образовании основой его интеграции.

Проанализировав состояние образовательной практики с позиции наметившихся тенденций к сближению наук о человеке в системе высшего педагогического образования и результаты реализации сложившихся междисциплинарных, межпредметных связей педагогики, оценив в целом состояние межнаучной подготовки студентов, изучающих курс общей педагогики в условиях-традиционной научной коммуникации, мы обнаружили, что в формируемом педагогическом профессионализме, основанном на предметоцентрическом подходе к построению учебно-познавательной деятельности, фактически отсутствуют целостные - межнаучные знания будущих педагогов о личности современного школьника, о проблемах его обучения, воспитания и развития и одновременно установили, что в педагогическом образовании реализуемые фрагментарные односторонние междисциплинарные, межпредметные связи педагогики приводят лишь к приращению собственно педагогических знаний, так как они не порождают интеграционный механизм формирования межнаучной информации. Аналогичные данные, свидетельствующие о низком уровне сформированное™ обобщенных профессионально-педагогических действий в решении актуальных проблем образования школьников, были получены в ходе обследования учителей, классных руководителей и воспитателей, работающих в разных регионах РФ.

Выполненная нами аналитическая- обработка результатов постановки серии пилотажных экспериментов со студентами и педагогическими работниками школ послужила основой формирования первичных знаний, которые позволили разработать аппарат исследования и выдвинуть в качестве основной идею о том, что в условиях межнаучной коммуникации, обеспечивающей построение широкого спектра многосторонних связей педагогики в системе наук о человеке и их реализацию в педагогическом образовании, возникает механизм интеграции формирующихся всесторонних знаний о человеке, благодаря которому возможен переход от традиционной информационно-поисковой системы обучения к интегративной системе педагогического образования студентов вуза, в результате чего повышается его качество, проявляющееся в готовности будущих учителей и воспитателей к реализации тех задач образования школьников, которые средствами одной педагогической науки становятся все более нере-шаемыми.

Учитывая существующую предметоцентрическую структуру педагогического образования, сложившиеся стереотипы в его содержании, для выявления оптимальных условий, средств и технологий построения и эффективной реализации межнаучной коммуникации как основы его интеграции была разработана концепция, ядром которой, как нами установлено, является совокупность теоретико-методологических положений о природе, структуре, функциональности, сущности и назначении межнаучной коммуникации, ее организации и применении в педагогическом образовании. Эти положения разработаны в соответствии с выдвинутой гипотезой, задачами и логикой поэтапного исследования, результаты которого, проверенные критерием практики при отсроченном контроле, позволяют сделать следующие выводы.

1. Выявленные на методологическом уровне тенденции развития- межнаучной мысли о человеке, об обучении и воспитании позволили обосновать этапы и формы становления и развития межнаучной коммуникации в системе взаимодействующих с педагогикой наук. Нами установлено, что базовым средством моделирования межнаучной коммуникации в педагогическом образовании выступает классификация наук о человеке, в которой педагогика, являясь по природе интегральной наукой, выполняет системообразующую функцию. Основаниями для построения системной классификации взаимодействующих с педагогикой наук явились разработанные нами межнаучные конструкции: возраст и основные периоды жизнедеятельности, филогенез, факторы, условия и показатели развития личности школьника, которые с помощью совокупности семи базисных элементов интеграции педагогического образования: обучение, воспитание, общение, среда, наследственность, направленность и индивидуально-типологические особенности личности школьника составили основу построения его содержания. Построенная таким способом классификация наук о человеке позволила выявить множественные многосторонние межнаучные связи педагогики, которые в совокупности с разработанными комплексами формируемой межнаучной информации задают интегративное образовательное пространство.

2. Выявленные свойства и характеристики многосторонних межнаучных связей педагогики позволили разработать функциональную структуру межнаучной коммуникации, обосновать ее задачи и доказать, что сущность межнаучной коммуникации в педагогическом образовании состоит в его интеграции. Интеграция педагогического образования достигается за счет организации многоканального информационно-познавательного процесса, направленного на многократный поиск и формирование необходимой межнаучной информации, которые сопровождаются многократным анализом информации, полученной по каналам межнаучных связей педагогики, ее многомерным измерением, селекцией, обобщением и синтезом. Теоретически обосновано и практически доказано, что сформированная таким путем в сознании студента межнаучная информация трансформируется в межнаучные знания, обеспечивающие усвоение им межнаучных понятий и обобщенных учебно-познавательных действий, составляющих структуру интегративной учебно-познавательной деятельности.

3. Для исследования условий организации интегративного учебно-познавательного процесса на основе межнаучной коммуникации потребовалось исследование базы для построения интегративной учебно-познавательной деятельности студентов, обоснование интегративного образовательного пространства, в котором, благодаря единству информационного, коммуникативного и познавательного процессов, реализуются множественные многосторонние межнаучные связи педагогики.

Эту базу, как мы установили на теоретическом, технологическом и практическом уровнях, представляет Банк межнаучных данных (БМД) - научно-информационный центр вуза, в котором преобразовываются экспертно разработанные информационные массивы в базу межнаучных данных о человеке в соответствии с межнаучными конструкциями в содержании педагогического образования.

Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы показали, что условиями, определяющими функциональность БМД в межнаучной подготовке студентов, являются: качественная разработка информационного, операционного и проверочного массивов, межнаучного тезауруса и рубрикатора в соответствии с выполненной классификацией наук о человеке, благодаря чему осуществляется качественное информационное обслуживание студентов по их индивидуальным запросам, формируются знания языков взаимодействующих с педагогикой наук и умения перевода разносторонней научной информации на учебный язык педагогики.

Нами доказано, что основным звеном в структуре интегративной учебно-познавательной деятельности студентов является педагогическая задача с межнаучным содержанием. В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы были разработаны и апробированы пять новых типов таких задач, решение которых обеспечивает формирование межнаучных знаний студентов, усвоение ими межнаучных понятий и овладение обобщенными учебно-познавательными действиями. Установлено, что перечисленные компоненты интегративной учебно-познавательной деятельности выступают основными показателями качества интегративного формирования педагогического профессионализма.

4. Для исследования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования была разработана и апробирована межнаучная модель интегративного формирования педагогического профессионализма студентов. Установлено, что эта модель включает: содержание педагогического образования, представленное интегрированными учебными элементами на основе разработанных в нем межнаучных конструкций; разнотипные многосторонние межнаучные связи педагогики; комплексы (блоки) формируемой межнаучной информации, соответствующие факторам, условиям и особенностям развития личности школьника; интегративную учебно-познавательную деятельность студентов, организованную в интегративной образовательной системе с помощью ин-тегративной образовательной технологии, и обобщенные показатели педагогического профессионализма.

5. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено, что связующим звеном между теоретическими познаниями задач, сущности, функций, принципов построения межнаучной коммуникации и практикой ее использования в образовательном процессе выступает технологизация интегративной учебно-познавательной деятельности. На практике проверено, что интеграция педагогического образования достигается с помощью информационно-поисковой, проблемно-ориентирующей и личностно-ориентирующей технологий, позволяющих осуществлять межзнаниевое взаимодействие и синтез всесторонних знаний о человеке в интегративном учебно-познавательном процессе. Дополняя друг друга, разработанные технологии позволяют сформировать межнаучную образовательную, информационно-техническую и программно-методическую среды, составляющие обобщенную структуру интегративной образовательной технологии.

6. В соответствии с разработанной концепцией, основными задачами и логикой исследования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования была осуществлена их поэтапная экспериментальная проверка. Выполненная диагностика и оценка качества интегративного формирования педагогического профессионализма велись в двух, органично связанных между собой, направлениях. Первое направление отражало исследование механизма формирования межнаучной информации путем изучения внутренних — мыслительных процессов восприятия, сравнения, селекции, обобщения и синтеза информации, полученной студентами по каналам межнаучных связей педагогики. Второе направление было представлено выявлением количественно-качественных характеристик интегративной учебно-познавательной деятельности, формируемой на основе межнаучной коммуникации. В результате были установлены следующие показатели оценки качества межнаучной подготовки студентов при переходе от информационно-поисковой к интегративной образовательной системе: умения перевода межнаучной информации на учебный язык педагогики, формируемые межнаучные знания и понятия, обобщенные учебно-познавательные действия.

Вместе с тем при проведении исследования в рамках основной гипотезы в соответствии с его задачами были выдвинуты рабочие гипотезы, позволившие получить не только положительные, но и частично отрицательные результаты, которые мы разделили на две группы: первая группа результатов была связана с возникавшими информационными барьерами при выполнении студентами информационных запросов в Банке межнаучных данных; вторая группа отрицательных результатов была получена при проведении сравнительного анализа достижений студентов экспериментальной группы в ходе решения разнотипных педагогических задач с межнаучным содержанием. Эти результаты обеспечили корректировку соответствующих задач исследования и послужили основанием для проверки всех гипотетических предположений критерием практики.

В целом, оценивая положительные результаты выполненного нами исследования по проблеме построения и использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования студентов, мы выделяем те из них, которые в совокупности подтвердили основные положения гипотезы, доказали теоретическую и практическую значимость исследования и составили его новизну:

- выявленные тенденции развития межнаучной мысли в педагогике, этапы формирования межнаучной коммуникации, разработанная ее структура позволили установить интегративную природу педагогики и образования, что подтверждает и дополняет результаты выполненных ранее исследований группой отечественных ученых, которых объединяет межнаучный подход к исследованию актуальных проблем образования на интегративной основе;

- построенная классификация взаимодействующих с педагогикой наук, выявленные на этой основе типы множественных многосторонних межнаучных связей педагогики, исследованные функции, разработанные принципы и задачи межнаучной коммуникации позволили раскрыть ее сущность в педагогическом, образовании. Полученные результаты составляют определенную1 базу для разработки интегральной педагогики - педагогики третьего тысячелетия, целью которой является синтез новейших достижений человекознания и их эффективное использование в профессионально-педагогической подготовке компетентных учителей и воспитателей к качественному обучению и воспитанию целостной личности школьника, развитию ее жизнеобеспечивающих систем;

- разработанные теоретико-методологические положения межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования выступают основой дальнейшего исследования и построения содержательных, языковых, понятийных и методических связей в системе взаимодействующих с педагогикой наук, средством, определяющим пути развития теоретической и практической педагогики на основе межнаучной коммуникации, позволяющей расширить границы видения объекта и предмета, обогатить содержание ее языка и базовых категорий, перейти к постановке новых - межнаучных исследовательских задач и использованию для их решения- метаязыка, позволяющего анализировать, систематизировать, обобщать, синтезировать и использовать новейшие достижения современного человекознания в педагогическом образовании;

- исследованная структура информационно-познавательного процесса в интегративной образовательной системе позволила установить свойства формируемой межнаучной информации, выявить интеграционный механизм — механизм межзнаниевого взаимодействия в педагогическом образовании, который обеспечивает формирование качественно новых — межнаучных знаний, межнаучных понятий и обобщенных учебно-познавательных действий, трансформирующихся в обобщенные профессионально-педагогические действия;

- технологизация интегративной учебно-познавательной деятельности студентов с помощью Банка межнаучных данных становится реальным процессом при использовании разработанных нами информационно-поисковой, проблемно-ориентирующей и личностно-ориентирующей технологий обучения, которые имеют общность условий реализации, дополняют друг друга и являются эффективным дидактическим средством интеграции педагогического образования;

- оценка эффективности использования межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования студентов, выполненная с помощью диагностических методик, устанавливает особенности усвоения интегративной учебно-познавательной деятельности, которое происходит, начиная с уровня понимания межнаучной информации, то есть с того момента, когда студенты начинают выполнять элементарный анализ и синтез информации, полученной из разных источников по каналам межнаучных связей педагогики;

- разработанная и апробированная межнаучная модель интегративного формирования педагогического профессионализма позволяет определить наиболее оптимальный путь подготовки профессионально компетентных выпускников педвуза на основе межнаучной коммуникации в условиях многоуровневого педагогического образования, которые, как никогда, востребованы современной практикой образования школьников.

7. Результаты выполненного исследования позволяют наметить задачи дальнейшей разработки теоретико-методологических и технологических основ межнаучной коммуникации в интеграции педагогического образования:

- организацию комплексных исследований функциональных жизнеобеспечивающих систем личности школьника и проблем их развития;

- разработку межнаучной коммуникации в интеграции всех ступеней педагогического образования с участием широкого круга ученых, специалистов, представляющих разные науки о человеке;

- всестороннее исследование механизмов понятийной, языковой и методической интеграции в системе педагогического образования;

- поиск эффективных путей развития метаязыковой культуры преподавателей вузов и педагогических работников школ;

- всестороннее исследование неформальной межнаучной коммуникации среди опытных специалистов, квалифицированных практических работников, занятых в сфере «человек-человек», среди студентов, преподавателей вузов, представляющих разные направления этой сферы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Хроменков, Петр Александрович, 2010 год

1. Абрамова, H.A. Об одном подходе к построению языков функциональных спецификаций, ориентированном на корректность Текст. /H.A. Абрамова //Автоматика и телемеханика. - 1995. - № 2. - С. 164-189.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. /B.C. Аванесов. М.: Изд-во МИСиС, 1989. - 167 с.

3. Акоф, P.JI. Искусство решения проблем Текст. /Р. Акоф; пер. с англ. Е.Г. Коваленко. М.: Мир, 1982. - 220 с.

4. Акоф, P.JI. О целеустремленных системах: человеческое поведение как «система целеустремленных действий» Текст. /Р. Акоф, Ф. Эмери; под ред. и с пре-дисл. И.А. Ушакова; пер. с англ. Г.Б. Рубальского. Изд. 2-е, доп. - М.: УРСС, 2008. - 269 с.

5. Алексеев, В.П. Историческая антропология и этногенез Текст. /В.П. Алексеев; АН СССР, отделение истории. М.: Наука, 1989. - 444 с.

6. Алексеева, Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека Текст. /Т.И. Алексеева. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 215 с.

7. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования Текст. /Ж. Аллак; пер. с англ. И.В. Китаева; пер. изд.: ЮНЕСКО, Париж, 1990. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 168 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач Текст. ГГ.С. Альтшуллер. — М.: Советское радио, 1979. — 176 с.

9. Амосов, Н.М. Медицинская информационная система Текст. /Н.М. Амосов, Н.Г. Зайцев, В.Г. Мельников. Киев: Наукова думка, 1975. - 507 с.

10. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики Текст. /Н.М. Амосов. -Киев: Наукова думка, 1965. 304 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд. Текст. /Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 260 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев.1. М.: Наука, 2000. 350 с.

13. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. /A.A. Андреев. -М.: Изд-во МЭСИ, 2002. 264 с.

14. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

15. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. /П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 197 с.

16. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. Текст.; сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М.: Педагогика, 1985.-367 с.

17. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст.; сост. И.А. Солов-ков. М.: Педагогика, 1985. - 480 с.

18. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Текст.; сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины- XIX — начала XX в.в. Текст.; вступ. ст. и сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 603 с.

20. Арташкина, Т.А. Проблема целей обучения в высшей школе Текст. /Т.А. Арташкина. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994. - 175 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2001. -416 с.

22. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст. /В.В. Афанасьев; под ред. П.И Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 272 с.

23. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. /Т.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

24. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /И.Д. Багаева. Л., 1991. - 36 с.

25. Баград, М.В. Общая классификация наук и ее связь с библиотечной классификацией Текст. /М.В. Баград. Рига: Изд-во Звайгзне, 1967. - 169 с.

26. Базы данных: Интеллектуальная обработка информации Текст.; под ред. В.В. Корнеева, А.Ф. Гареева, C.B. Васютина, В.В. Райх. М.: Нолидж, 2000. -351 с.

27. Базы и банки данных: Учебное пособие Текст.; сост. В.Е. Шукшунов. — Новочеркасск: Изд-во НПИ, 1985. 92 с.

28. Банк психолого-педагогических данных. Рекомендации авторам (вкладчикам) и пользователям БПД Текст.; сост. В.И. Журавлев, В.М. Бруснич-кин, A.A. Елизаров, A.A. Демьянов. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1988.-59 с.

29. Берг, А.И. Некоторые проблемы биологической кибернетики (сборник статей) Текст.; под общ. ред. А.И. Берга. JL: Наука, 1972. - 103 с.

30. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. /В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /В.П: Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

32. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. /В.П. Беспалько, Ю.Г.* Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. /Б.М. Бим-Бад //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

34. Блауберг, И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании Текст. /И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Знание, 1972. - 48 с.

35. Блонский, П.П. Педология. Учебник для высших педагогических учебных заведений Текст. /П.П. Блонский. -М.: Учпедгиз, 1934. — 344 с.

36. Блохина, P.A. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /P.A. Блохина.-М., 1983.- 15 с.

37. Бобров, В.В. Инновации в технологии высшего образования (социальнофилософский аспект): автореф. дисс. . канд. философ, наук Текст. /В.В. Бобров. Новосибирск, 1995. - 24 с.

38. Богуславский, М.В. История отечественной педагогики (первая треть XX века) Текст. /М.В. Богуславский. Томск: Изд-во HTJI, 2005. - 312 с.

39. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 351 с.

40. Бородыня, В.И. Информационные потребности, их виды и основные свойства Текст. /В.И. Бородыня. Киев: Знание, 1970. - 25 с.

41. Бородыня, В.И. Информационные потребности различных категорий потребителей Текст. /В.И. Бородыня. Киев: Знание, 1970. - 24 с.

42. Босик, Л.Я. К вопросу о роли наследственности и среды в физиологии и патологии детского возраста Текст. /Л.Я. Босик //Труды медико-биологического НИИ. М.-Л.: Б.и., 1934. -Т.З.

43. Бочарова, Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: дисс. . канд. пед. наук Текст. /Н.Ю. Бочарова. -М., 1989.-239 с.

44. Бриллюэн, Л. Научная неопределенность и информация Текст. /Л. Бриллю-эн; пер. с англ. И.В. Кузнецова; под ред. и с послесл. И.В. Кузнецова. Изд. 2-е, стер. -М.: УРСС, 2006.-271 с.

45. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: (логико-психологический анализ) Текст. /A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

46. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика Текст. /A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970. 189 с.

47. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: (философские заметки) Текст. /Л.П. Буева. -М.: Знание, 1988. — 63 с.

48. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика. Выпуск 1 (медицинские аспекты). Психическое здоровье школьника Текст. /Н.П. Вайзман. — М.: Аграф, 1996.- 160 с.

49. Василькова, Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего Текст. /Ю.В. Василькова. М.: Педагогика, 1989. -184 с.

50. Василькова, Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России, православия, литературы. Книга первая Текст. /Ю.В. Василькова. М.: Изд-во МНЭПУ, 1996. - 376 с.

51. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. /В.П. Вахтеров; вступ. ст. С.Ф. Егорова. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

52. Вахтомин, Н.К. Генезис научного знания. Факт, идея, теория Текст. /Н.К. Вахтомин. М.: Наука, 1973. - 286 с.

53. Ващекин, Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методо-логические проблемы Текст. /Н.П. Ващекин. -М.: Мысль, 1984. 204 с.

54. Ващекин, Н.П. Информационная деятельность и мировоззрение Текст. /Н.П. Ващекин, Ю.Ф. Абрамов. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1990. — 291 с.

55. Ващекин, Н.П. Информатизация общества и устойчивое развитие- Текст. /Н.П. Вахтомин, E.H. Пасхин, А.Д. Урсул. М.: Изд-во МГУК, 2000. - 268 с.

56. Вдовенко, Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /Н.В. Вдовенко. — Саратов, 1999. — 22 с.

57. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дисс. . докт. пед. наук Текст. /Т.Г. Везиров. Ставрополь, 2001. - 310 с.

58. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей Текст. /Е.С. Вентцель. — М.: Наука, 1969.-516 с.

59. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /A.A. Вербицкий. — М.,1991.-55 с.

60. Вербицкий, А. Гуманизация, компетентность, контекст — поиски оснований интеграции Текст. /А. Вербицкий, О. Ларионова //ALMA MATER. Вестник высшей школы. 2006. - № 5. - С. 19-25.

61. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе Текст. /В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

62. Винер, Н. Кибернетика и общество Текст. /Н. Винер. М.: Изд-во иностранной литературы, 1958.-431 с.

63. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования Текст. М.: Изд-во НИИ ВО, 1996.- 43 с.

64. Волгин, В.П. Очерки истории социалистических идей с древности до конца ХУНТ в: Текст. /В.П. Волгин. М.: Наука, 1975. - 295 с.

65. Володарская, И.А. Профессиональные задачи и качество усвоения-фундаментальных знаний Текст. /И.А. Володарская, Т.А. Арташкина. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. 196 с.

66. Волькенштейн, М.В. Теория информации и эволюция: Препринт. I Всесоюзный биофизический съезд. Секция № 20. Творческая дискуссия. Текст. /М.В. Волькенштейн. -Пущино: НЦБИ АН СССР, 1982. 11 с.

67. Воробьев, Н.Е. Болонская декларация как следствие процесса интеграции высшего образования в Западной Европе Текст. /Н.Е. Воробьев //Болонский процесс: традиции и инновации в педагогическом образовании. — Волгоград: Перемена, 2005. С. 5-18.

68. Воропаева, A.B. Роль образования и воспитания в предотвращении ксенофобии, национализма, терроризма и иных форм экстремизма. Текст. /А.В; Воропаева, A.M. Юнусов; РАН, институт социологии. М.: Экслибрис-Пресс, 2007.-183 с.

69. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Текст. /Л.С. Выготский; под ред. и со вступит, ст. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

70. Выготский, Л.С. Основы педологии Текст. /Л.С. Выготский; под ред. М.А. Левиной. Л.: Ин-т артель, 1935. - 133 с.

71. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов Текст. /Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

72. Вялых, В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа Текст. /В.Я. Вялых. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1995.-120 с.

73. Вялых, В.А. Антропологические исследования как фундамент смыслоори-ентированного образования Текст. /В.А. Вялых, Ю.Ш. Стрелец. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - 129 с.

74. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. /П.Я: Гальперин. М., 1965. - 167 с.

75. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики Текст. /Г. Гегель; вступ. ст. Е. Ситниковского. -М.: Мысль, 1974. 451 с.

76. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. Т. 2. Философия природы Текст. /Г. Гегель; вступ. ст. Е. Ситниковского. М.: Мысль, 1975. - 694 с.

77. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

78. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. /Б.С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 508 с.

79. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России Текст. /Б.С. Гершунский. М: Изд-во ИТПИМИО, 1993.- 160 с.

80. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов Текст. /С.И. Гессен; отв. ред. и сост. В.П. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

81. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. /Д. Гласс, Д. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

82. Глушков, В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики Текст. /В.М. Глушков; отв. ред. B.C. Михалевич. М.: Наука, 1986. - 488 с.

83. Горовая, В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /В.И. Горовая. СПб., 1995. - 44 с.

84. Горькова, В.И. Информетрия (количественные методы в НТИ) Текст. /В.И. Горькова. М.: ВИНИТИ, 1988. - 324 с.

85. ГОСТ 17369-71. Классификация и кодирование информации. Основные понятия, термины и определения Текст.

86. Гражданников, Е.Д. Метод построения системной классификации', наук Текст. /Е.Д. Гражданников. Новосибирск: Наука, 1987. - 118 с.

87. Григорьян, Б.Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире Текст. /Б.Т. Григорьян. — М.: Прогресс, 1990. 170 с.

88. Гриндер, М. НЛП в педагогике Текст. /М. Гриндер, Л. Лойд. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 320 с.

89. Гришкин, И.И. Понятие информации. Логико-методологический аспект Текст. /И.И. Гришкин. М.: Наука, 1973.-230 с.

90. Громыко Ю.В. Национальная доктрина развития российского образования Текст. /Ю.В. Громыко, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков //Учительская газета. 1997. - 28 октября.

91. Грушин, Б.А. Диалектический материализм и современная наука: материалы Международного симпозиума 14-15 марта 1978 г. Либлица (ЧССР) Текст. /Б. Грушин; ред.-сост. В. Вьюницкий. Прага: Мир и социализм, 1978.- 165 с.

92. Гузеев, B.B. Системные основания интегральной образовательной технологии: дисс. . докт. пед. наук Текст. /В.В. Гузеев. М., 1998. - 390 с.

93. Гуревич, П.С. Проблема целостности человека Текст. /П.С. Гуревич; РАН, институт философии. М.: ИФ РАН, 2004. - 176 с.

94. Гуревич, П.С. Философия образования Текст. /П.С. Гуревич, O.K. Филатов. Уфа: Гилем, 2004. - 364 с.

95. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

96. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986.-204 с.

97. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов; РАО, психологический институт, Международная ассоциация «Развивающее обучение». М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

98. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. /А.Я. Данилюк. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. 440 с.

99. Дарбанов, Д.Р. О принципах классификации наук Текст. /Д.Р. Дарбанов. Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1970. — 47 с.

100. Даринский, A.B. Программа интегрального курса «Мир в XX веке»: (XXI кл.) Текст. /A.B. Даринский //География в школе. 1995. - № 2. - С. 3843.

101. Дейт, К. Введение в системы баз данных Текст. /К. Дейт; пер. с англ. B.C. Минаева, H.A. Маслаковой. М.: Наука, 1980. - 463 с.

102. Джахая, Л.Г. Классификация наук как философская и науковедческая проблема Текст. /Л.Г. Джахая. Сухуми: Изд-во «Алашара», 1969. - 256 с.

103. Джонсон, Г. Воспитание посредством игр и забав Текст. /Г. Джонсон; пер. с англ. В. Кошевич; с введ. проф. Станлей-Холла; под ред. И. Горбунова-Поса-дова. Вып. 1. М.: Тип. лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1915. - 27 с.

104. Дидро, Д. Избранные произведения Текст. /Д. Дидро; под общ. ред.

105. A.A. Смирнова. -M.-JL: Гослитиздат, 1951. 412 с.

106. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей Текст. /А. Дистервег; пер. с нем. А.Ф. Гретман. — М.: Изд-ль К.И. Тихомиров, 1913. — 321 с.

107. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. /Л.П. Доблаев; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -176 с.

108. Добров, Г.М. Наука: Информация и управление Текст. /Г.М. Добров. М.: Советское радио, 1977. - 216 с.

109. Довгялло, A.M. Диалог человека и ЭВМ Текст. /A.M. Довгялло, A.A. Сто-гний. -М.: Знание, 1975. 63 с.

110. Дольник, В.Р. Это логические экскурсии по запретным садам гуманитариев Текст. /В.Р. Дольник //Природа. 1993. - № 1. - С. 72-85.

111. Дольник, В.Р. Этологические экскурсии по запретным садам гуманитариев Текст. /В.Р. Дольник //Природа. 1993. - № 2. - С. 73-86.

112. Дубинин Н.П. Что такое человек Текст. /Н.П. Дубинин. — М.: Мысль, 1983.-334 с.

113. Дубинин, Н.П. Генетика. Поведение. Ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. 2 изд., перераб. и доп. Текст. /Н.П. Дубинин. М.: Политиздат, 1989. - 350 с.

114. Еремкин, А.И. Организация межпредметных связей в учебном процессе: Методические рекомендации для преподавателей педагогических институтов Текст. /А.И. Еремкин. Херсон: Изд-во ХГПИ, 1990. - 27 с.

115. Еремкин, А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: дисс. . докт. пед. наук Текст. /А.И. Еремкин. Херсон, 1991. - 422 с.

116. Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе: аспект подготовки учителя Текст. /А.И. Еремкин. Харьков: Изд-во ХГУ, 1984. - 152 с.

117. Ершова, Л.В. Интегрированная система подготовки учителя начальных классов как фактор формирования целостности личности Текст. /Л.В. Ершова

118. Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. Шуя: Изд-во ШГПИ, 1994. - С. 90-98.

119. Ефимов, Ю.И. Философские проблемы теории антропосоциогенеза Текст. /Ю.И. Ефимов. Л.: Наука, 1981. - 192 с.

120. Жалдак, М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: дисс. . докт. пед. наук (в форме научного доклада) Текст. /М.И. Жалдак. М., 1989. - 48 с.

121. Журавлев, В.И. Классное руководство. Учебное пособие Текст. /В.И. Журавлев. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 84 с.

122. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. /В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

123. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. /Г.Е. Жураковский. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 510 с.

124. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. /В.И. Загвязинский, P.M. Атаханов. — М.: Академия, 2003. — 208 с.

125. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. /Н.И. Загузов. -М.: Издательский Дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

126. Зайдель, A.M. Элементарные оценки ошибок измерений Текст. /A.M. Зай-дель. Л.: Наука, 1968. - 324 с.

127. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст. /Л.В. Занков. — М.: Просвещение,1968.-175 с.

128. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. /И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. — М.: Педагогика, 1981. 159 с.

129. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. /Э.Ф. Зеер. М.: РАО, МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

130. Зинченко, В.П. Основы эргономики: Учебное пособие для университетов по специальности «Психология» Текст. /В.П. Зинченко. — М.: Изд-во МГУ, 1979.-343 с.

131. Зинченко, П.И. Об одной концепции в психологии обучения Текст. /П.И. Зинченко //Вопросы психологии. 1961. - № 6. — С. 38.

132. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений Текст. /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

133. Иваницкий, A.M. Информационные процессы мозга и психическая деятельность Текст. /A.M. Иваницкий. -М.: Наука, 1984.-201 с.

134. Измайлова, A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /A.A. Измайлова. — М., 1982.-18 с.

135. Ильина, Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом Текст. /Т.А. Ильина //Формирование дидактической теории. М.: Педагогика, 1984. - С. 34-68.

136. Ильина, Т.А. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для университетов и педагогических институтов Текст. /Т.А. Ильина. Алма-Ата.: Изд-во Мектеп, 1989. - 175 с.

137. Ильченко, В. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования Текст. /В. Ильченко, К. Гуз. -М.: Народное образование, 2003. 240 с.

138. Индивидуальность и обучение. Междисциплинарная научно-практическая конференция Текст. М.: Изд-во СГУ, 2004. - 107 с.

139. Инновационные методы обучения в вузе: Сборник научных трудов Текст.; отв. ред.: JI.C. Беляева, Г.Г. Хамов. — Мурманск: Изд-во МГПИ, 1993. 198 с.

140. Инновационные процессы в образовании: материалы международной конференции, г. Кемерово, 1-2 февраля 2006 года Текст. — Кемерово: Кузбасс-вузиздат, 2006. 653 с.

141. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сборник научных статей Текст.; науч. ред. Ф.К. Савина. Волгоград: Изд-во Перемена, 1993. - 194 с.

142. Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования: материалы Российской научно-практической конференции, Екатеринбург, 2021 марта 1997 года Текст. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, УрГИ, 1997. -236 с.

143. Интеграция образовательных и научных ресурсов в контексте развития высшего образования в-Тюмени: материалы научно-практического семинара, 31 марта -1 апреля 2005 года Текст. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2005: - 146 с.

144. Информационная технология и проблемы информатизации современного общества Текст.; отв. ред. A.M. Кулькин. -М.: Б. и., 1989. 19 с.

145. Информатизация базового гуманитарного образования в высшей школе: тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции, 29 мая 2 июня 1995 года Текст. - Сочи: Изд-во НИИ ВО, 1995. - 112 с.

146. История греческой литературы Текст.; под ред. С.П. Соболевского. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - Т. 2.- 309 с.

147. Каган, В.М. От схемы к знаниям и творчеству Текст. /В.М. Каган, В .Я. Ламм, С.Б. Леонов. Иркутск: Восточно-Сибирское книжное изд-во, 1993. - 189 с.

148. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дисс. . докт. пед. наук Текст. /А.Г. Казакова. М., 2000. - 377 с.

149. Казанцева, К.В. Отражение, знание, информация Текст. /К.В. Казанцева,

150. А.Д. Урсул //Научно-техническая информация. Серия 2. — 1981. — № 1. С. 6.

151. Казначеев, В.П. Проблема адаптации человека: некоторые итоги и перспектива исследования Текст. /В.П. Казначеев, В.М. Стригин. — Новосибирск: Изд-во института цитологии и генетики АМН СССР, 1978. — 55 с.

152. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П.Ф. Капте-рев; вступ. ст. П.А. Лебедева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

153. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. 2-е изд., доп. Текст. /П.Ф. Каптерев. СПб.: Изд-во «Земля», 1914. - 212 с.

154. Кедров, Б.М. Классификация наук. Книга 3. Прогноз К. Маркса о науке будущего Текст. /Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

155. Кедров, Б.М. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук Текст. /Б.М. Кедров. М: Мысль, 1981. -360 с.

156. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук: Теоретический и практический аспекты Текст. /Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1984. - 320 с.

157. Кириллов, В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /В.К. Кириллов. М., 1990. - 48 с.

158. Кириченко, И.И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов: дисс. . канд. пед. наук Текст. /И.И. Кириченко. Магнитогорск, 2004. - 18 с.

159. Кирсанов, A.A. Процессы дифференциации и интеграции в развитии научного знания Текст. /A.A. Кирсанов //Педагогическая наука Поволжья. Чебоксары: Изд-во Чувашского университета, 2005. - № 1 — С. 57-66.

160. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования Текст. /С.И. Кисельгоф. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-152 с.

161. Китов, А.И. Автоматизация обработки информации и управления в здравоохранении Текст. /А.И. Китов, Е.И. Воробьев. -М.: Советское радио, 1976. 271 с.

162. Клосовский, Б.Н. Деятельное и тормозное состояние мозга Текст. /Б.Н. Клосовский, E.H. Космарская. М.: Медицина, 1961. - 412 с.

163. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /И.И. Кобыляцкий. М., 1975.-55 с.

164. Коваленко, Н.П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа: на материале образовательной области «Математика»: дисс. . канд. пед. наук Текст. /Н.П. Коваленко. Великий Новгород, 2004. - 20 с.

165. Коган, В.З. Человек: информация, потребность, деятельность Текст. /В.З. Коган. Томск: Изд-во ТГУ, 1991. - 191 с.

166. Козлова, О.В. Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя: дисс. . канд. пед. наук Текст. /О.В. Козлова. Тюмень, 2004. - 19 с.

167. Козляковский, П.А. Потребности специалистов в межотраслевой текущей информации и некоторые пути их удовлетворения: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /П.А. Козляковский. Л., 1976. - 15 с.

168. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: дисс. канд. пед. наук Текст. /К.Ю. Колесина. Ростов-на-Дону, 1995. - 197 с.

169. Кольга, В.В. Развитие педагогически интегрированной системы аэрокосмического образования на современном этапе Текст. /В.В. Кольга. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005. - 138 с.

170. Конорски, Ю. Интегративная деятельность мозга Текст. ЯО. Конорски; пер. с англ. Б.А. Дашевского и И.И. Полетаевой; под ред. П.К.Анохина. М.: Мир, 1970.-412 с.

171. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе Текст.; сост. Б.Н. Богатырев. М.: Рос. НИИ систем интеграции, 1993. -71 с.

172. Копнин, П.В. О чем говорят философы мира. Заметки участников XIII Международного конгресса философов в Мексике Текст. /П.В. Копнин, В.Ф. Пе-редерий. Киев: Наукова думка, 1964. — 80 с.

173. Копылова, А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /А.П. Копылова. Оренбург, 2001. - 22 с.

174. Корн, Г. Справочник по математике для научных работников и инженеров Текст. /Г. Корн, Т. Корн. М.: Наука, 1977. - 831 с.

175. Корнеев, С.И. Интеграция содержания общего и профессионального образования в условиях профильной школы: дисс. . канд. пед. наук Текст. /С.И. Корнеев. СПб., 2004. - 192 с.

176. Корсакова, Л.И. Способы организации информационных массивов в автоматизированных информационно-поисковых системах Текст. /Л.И. Корсакова, Л.В. Чернышева. Л.: НИВЦ АН СССР, 1979. - 60 с.

177. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития Текст. /И.Б. Котова; РАО, Южное отделение, РГПУ. Ростов-на-Дону: Изд-во РГТТУ, 1994.-290 с.

178. Кравков, C.B. Взаимодействие органов чувств Текст. /C.B. Кравков. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1948. - 128 с.

179. Кравков, C.B. Очерк общей психофизиологии органов чувств Текст. /C.B. Кравков. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1946. - 71 с.

180. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

181. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст. /В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

182. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей Текст. /В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 2001.-244 с.

183. Кремянский, В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. АН СССР, институт философии Текст. /В.И. Кремянский. М.: Наука, 1977.-287 с.

184. Кудрявцев, Т.В. Проблемное и программированное обучение (сборник статей) Текст. /Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин. M.: Советское радио, 1973. - 223 с.

185. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

186. Куканова, Е.В. Личностно ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе: Система и технология: дисс. . докт. пед. наук Текст. /Е.В. Куканова. М., 1999. - 357 с.

187. Кульневич, C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: дисс. . докт. пед. наук Текст. /C.B. Кульневич. — Ростов-на-Дону, 1997.-441 с.

188. Курашкин, A.A. Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя Текст. /A.A. Курашкин. Казань: Изд-во КГУ, 2004.-189 с.

189. Ладыжец, Н.С. Университетское образование: идеал, цели, ценностные ориентации Текст. /Н.С. Ладыжец. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992. - 231 с.

190. Левин, М.Г. Антропология: Учебник для биологических специальностей вузов. 3-е изд., перераб. и доп. Текст. /М.Г. Левин, Я.Я. Рогинский. М.: Высшая школа, 1978. — 528 с.

191. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. /М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 270 с.

192. Леднев, B.C. Классификация наук. Материалы по проблеме «Перспективы развития советской школы на ближайшие 30 лет» Текст. /B.C. Леднев. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1971. - 94 с.

193. Леонтьев, А.Н. Биологическое и социальное в психике человека Текст. /А.Н. Леонтьев //Вопросы психологии. 1960. - № 6. - С. 23-38.

194. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

195. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. II - 320 с.

196. Леонтьев, А.Н. Некоторые особенности процесса переработки информации человеком Текст. /А.Н. Леонтьев, Е.П. Кринчик //Кибернетика, мышление, жизнь. М.: Мысль, 1964. - С. 227-241.

197. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. /И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

198. Лернер, И.Я. Факторы сложности познавательных задач Текст. /И.Я. Лернер //Новые исследования в познавательных науках. — М., 1970. № 1. — С. 86.

199. Лотман, Ю.М. Статьи по типологии культуры. Вып. 2 Текст. /Ю.М. Лот-ман. Тарту: Изд-во ТГУ, 1973. - 95 с.

200. Лотштейн, Р.Б. Межпредметные связи в подготовке учителя (на материале английского языка и профилирующих предметов в педагогическом неязыковом вузе): дисс. . канд. пед. наук Текст. /Р.Б. Лотштейн. Алма-Ата, 1976. - 222 с.

201. Маерович, М.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. /М.И. Маерович, Л.И. Шрагина. Минск: ACT, 2000. - 432 с.

202. Мазур, М. Качественная теория информации Текст. /М. Мазур; пер. с польск. О.И. Лочмеля]. М., 1974 - 238.с.

203. Макаровский, Б.Н. Информационные системы и структуры данных: Учебное пособие для вузов Текст. /Б.Н. Макаровский. — М.: Статистика, 1980 — 199 с.

204. Маккьюсик, В.А. Наследственные признаки человека Текст. /В.А. Маккьюсик; пер. с англ. Е.К. Гинтера, В.И. Иванова. М.: Медицина, 1976. - 684 с.

205. Мансуров, А.Н. О матричном методе отбора и структурирования научной информации Текст. /А.Н. Мансуров, H.A. Мансуров //Педагогика. -1992. -№ 11-12. С. 20-22.

206. Масалида, И.И. Методика осуществления межпредметных связей физики с математикой в условиях комплексной технологии обучения студентов педвуза: дисс. . канд. пед. наук Текст. /И.И. Масалида. Горно-Алтайск, 2004. - 23 с.

207. Матросов, B.JI. Высшее педагогическое образование: состояние и перспективы Текст. /B.JI. Матросов //Магистр. 1998. - № 3. - С. 8-15.

208. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

209. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей Текст. /М.И. Махмутов; М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

210. Междисциплинарные исследования в педагогике: методологический анализ Текст.; под ред. В.М. Полонского. -М.: ИТП и МИВО, 1994. 228 с.

211. Межпредметные связи в преподавании лингвистических дисциплин: методические рекомендации Текст.; сост. Г.А. Романовская. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 98 с.

212. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: тезисы докладов областной научно-методической конференции преподавателей Текст.; отв. ред. Б.С. Романов. Куйбышев: Изд-во КГИК, 1986. - 95 с.

213. Мейман, Э. Введение в современную эстетику Текст. /Э. Мейман; пер. с нем. И. и В. Слоним; под ред. и с предисл. Ю.И. Айхенвальда. — 2-е изд. — М.: УРСС, 2007.- 185 с.

214. Мелюхин, С.Т. Материальное единство мира в свете современной науки Текст. /С.Т. Мелюхин. М.: Высшая школа, 1967. - 75 с.

215. Мехедова, O.A. Межпредметное взаимодействие в подготовке будущих учителей к экономическому воспитанию школьников: на примере гуманитарных дисциплин: дисс. . канд. пед. наук Текст. /O.A. Мехедова. Брянск, 2004. - 22 с.

216. Микк, Я.А. О факторах понятности учебного текста: автореф. . дисс. канд. пед. наук Текст. /Я.А. Микк. Тарту, 1970. - 22 с.

217. Михайловская, Ю.Г. Теория и практика оптимизации подготовки студентов вуза по учебному предмету (на материале иноязычных дисциплин): автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /Ю.Г. Михайловская. Липецк, 2002. - 22 с.

218. Михайлов, А.И. Информация: поиск Текст. /А.И. Михайлов. М.: Знание, 1975.-64 с.

219. Михайлов, А.И. Проблемы удовлетворения информационных потребностей. Сборник статей Текст. /А.И. Михайлов. -М.: ВИНИТИ, 1974. 177 с.

220. Михайлов, А.И. Источники, поиск и использование научной информации Текст. /А.И. Михайлов,- P.C. Гиляревский. М.: ВИНИТИ, 1970. - 274'с.

221. Михайлов, А.И. Научные коммуникации и информатика Текст. /А.И: Михайлов, А.И. Черный, P.C. Гиляревский. М.: МЦ НТИ, 1976. - 241 с.

222. Многомерный образ человека: комплексное междисциплинарное исследование Текст.; отв. ред.: И.Т. Фролов, Б.Г. Юдин. -М.: Наука, 2001.-240 с.

223. Морозов, М.Н. Философский анализ естественнонаучных аспектов проблемы творческой активности сознания: автореф. дисс. . докт. филос. наук Текст. /М.Н. Морозов. Свердловск, 1978. - 42 с.

224. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки: сборник статей Текст. М.: Прометей, 2003. - 834 с.

225. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки: сборник статей Текст. — М.: Прометей, 2003.-431 с.

226. Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки: сборник статей Текст. М.: Прометей, 2004. - 647 с.

227. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. /Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. — М.: Б.и., 2000. — 169 с.

228. Нейман, Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение: Учебное пособие Текст. /Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников; Центр тестирования Министерства образования РФ. М.: Центр тестирования МО РФ, 2002. - Вып. 1. — 67 с.

229. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. /H.H. Нечаев. -М.: Изд-во-МГУ, 1985. 113 с.

230. Нечаев, Н.Н Психолого-педагогические основы формирования, профессиональной деятельности Текст. /H.H. Нечаев. -М.: Изд-во МГУ, 1988. —166 с.

231. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. Анализ зарубежного опыта Текст. /Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1970. 204 с.

232. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. /Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

233. Новиков, A.M. Докторская диссертация?: Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. — 3-е издание Текст. /A.M. Новиков. — М.: Изд-во «Эгвес», 2003. 120 с.

234. Новиков, A.M. Методология образования Текст. /A.M. Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2002. - 320 с.

235. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. /Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

236. Новые информационные технологии в образовании: тезисы докладов региональной научно-методической конференции Текст. — Брянск: Изд-во БГТУ, 1998.-100 с.

237. Новые информационные технологии в педагогическом образовании: тезисы докладов X республиканской научно-практической конференции, 17-20 мая 1993 года, г. Омск Текст.; редкол.: М.П. Лапчик. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993.- 102 с.

238. Новые информационные технологии обучения в высшей школе: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции, 20-22 сентября 1993 года, г. Рязань Текст. М.: Изд-во Международной академии информатизации, 1993. - 44 с.

239. Новые информационные технологии обучения в высшей школе: тезисы докладов XII республиканской научно-практической конференции, 24-26 апреля 1995 года, г. Магнитогорск Текст.; редкол.: М.П. Лапчик. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. - 155 с.

240. Новые технологии обучения в вузе: тезисы докладов республиканского научно-практического семинара, 25-26 октября 1995 года, г. Сыктывкар Текст. — Сыктывкар: Изд-во СГУ, 1995. 63 с.

241. Новые технологии в учебном процессе: тезисы докладов научно-методической конференции, 25 ноября 1995 года, г. Тюмень Текст.; редкол.: А.Н. Силин. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995. - 62 с.

242. Новые технологии обучения при многоуровневом университетском образовании: тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции, 24-27 мая 1994 года, г. Пермь Текст. Пермь: Изд-во ПТУ, 1994. - 163 с.

243. Новые формы и методы обучения студентов: тезисы докладов учебно-методической конференции Текст. —Кострома: Изд-во КГПУ, 1993. —Т.1. 136 с.

244. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления Текст. /А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г. Саймон //Психология мышления: сб. науч. статей; отв. ред. B.C. Швырев. — М.: Наука, 1965. С. 512-526.

245. О программе модернизации педагогического образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 апреля 2003 года. № 1313 Текст. //Вестник образования. 2003. — № 10. - С. 9-36.

246. О реализации аналитической ведомственной целевой программмы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)» (приказ Министерства образования и науки РФ от 26.08.05 № 233) Текст. //Вестник образования. -2005.-№ 10.-С. 15-24.

247. Об утверждении Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (распоряжение Правительства РФ от 03.09.05 № 1340-Р) Текст. //Вестник образования. 2005. - № 22. - С. 7-40.

248. Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции. Улан-Удэ, 8-10 сентября 2004 года Текст.; отв. ред. И.А. Маланов. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004. 216 с.

249. Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: тезисы докладов третьих рязанских педагогических чтений, 10-11 января 1996 года, г. Рязань Текст.; редкол.: Н.М. Суворов. Рязань: Изд-во РИТУ, 1996.-182 с.

250. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. /О.П. Околелов //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 35-38.

251. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. /В. Оконь; предисл. Т.А. Хмель. М.: Высшая школа, 1990. - 381 с.

252. Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: межвузовский сборник научных трудов Текст. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1993. — 142 с.

253. Организация взаимодействия пользователей с банками данных: сборник научных трудов Текст.; отв. ред. Ф.И. Андон. — Киев: ИК, 1984. 99 с.

254. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст. /A.A. Орлов; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ им. JI.H. толстого. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2006. - 227 с.

255. Орлова, E.H. Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя: дисс. . канд. пед. наук Текст. /E.H. Орлова. Тула, 1985. — 225 с.

256. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст.; под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1995. 637 с.

257. Педагогические технологии в высшей школе: тезисы докладов вторых рязанских педагогических чтений, 24-25 января 1995 года, г. Рязань Текст.; отв. ред. Н.М. Суворов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 156 с.

258. Педагогика и психология развития личности: программа курса Текст.; сост. A.B. Мудрик. М.: Изд-во Прометей, 1992. - 32 с.

259. Педагогическая наука и практика: сборник научных статей Текст. — М.: Институт общего образования МО РФ, 2004. Вьпг. 1. - 186 с.

260. Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования: материалы Международной научно-практической конференции (17-18 марта 2005 года, г. Новосибирск) Текст.; под ред. Е.В.Андриенко. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. 316 с.

261. Петерсон, Л.Г. Курс математики в новой модели школы «Экология и диалектика» Текст. /Л.Г. Петерсон //Начальная школа. 1994. - № 12. - С. 55-61.

262. Петрова, Р.П. Систематизация форм реализации межпредметных связей при формировании у студентов ВТУЗа научных понятий: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /Р.П. Петрова. Челябинск, 1993.-21 с.

263. Петрович, Н.Т. Люди и биты: информационный взрыв: что он несет Текст. /Н.Т. Петрович. -М.: Знание, 1986. 188 с.

264. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное Текст. /П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.

265. Пидкасистый, П.И. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: Учебное пособие Текст. /П.И. Пидкасистый; под ред. A.M. Алексюка. Киев: ИСИО, 1993. — 336 с.

266. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. /П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

267. Пидкасистый, П.И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности: Учебно-методическое пособие Текст. /П.И. Пидкасистый, H.A. Воробьева. М.: Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

268. Плутарх. Сравнительные жизнеописания: В 3-х т. Текст. /Плутарх; пер. с древнегреч. С.П. Маркиша и С.И. Соболевского М.: Изд-во АН СССР, 1961. — Т 1.-503 с.

269. Подобед, В.И. Интеграция науки, образования и практики фактор развития отечественных систем подготовки педагогических кадров Текст. /В .И. Подобед //Человек и образование. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - № 1. - С. 3-5.

270. Пойа, Д. Как решать задачу Текст. /Д. Пойа; Всесоюз. ассоц. учителей математики, научно-метод. журнал «Квантор». Львов: Журнал «Квантор», 1991. -214 с.

271. Полонский, В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике Текст. /В.М. Полонский //Педагогика. — 1993. № 3. - С. 78-85.

272. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. /Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. -280 с.

273. Попков, В. Избранные проблемы педагогического исследования Текст. /В.

274. Попков, А. Коржуев. М.: Янус, 2000. - 104 с.

275. Попова, O.A. Возможный вариант интегративного факультатива Текст. /O.A. Попова, А.П. Попова //Математика в школе. 1995. - № 2. - С. 69-71.

276. Прайс, Д. Малая наука, большая наука Текст. /Д. Прайс //Наука о науке: сб. науч. статей; отв. ред. B.C. Швырев. М.: Наука, 1966. - С. 281-384.

277. Прейер, В. Душа ребенка: наблюдения над духовным развитием человека в первые годы жизни Текст. /В. Прейер; пер. с послед. (7-го) нем. изд.; под ред. и с предисл. В.Ф. Динзе. Санкт-Петербург: Изд-во О. Богдановой, 1912. -XVI. - 298 с.

278. Прибрам, К. Языки мозга: Эксперименты, парадоксы и принципы нейропсихологии Текст. /К. Прибрам; пер. с англ. H.H. Даниловой и Е.Д. Хомской; под ред. JI.P. Лурия. М.: Прогресс, 1975. - 464 с.

279. Принципы системной организации функций: сборник статей Текст.; отв. ред. П.К. Анохин. М.: Наука, 1973. - 315 с.

280. Проблемы генетической психофизиологии человека-Текст.; отв.,ред.: Б.Ф. Ломов, И.В. Равич-Щербо. М.: Наука, 1978. - 263 с.

281. Проблемы педагогики средней и высшей школы: сборник научных трудов молодых ученых Текст.; под ред. Т.Б. Гребенюк, A.B. Петрущенкова. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - Вып. 2.-153 с.

282. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) Текст.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 36 с.

283. Протас, Е.В. Историческая эволюция, теория и опыт интеграции педагогической культуры в юридическое образование: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /Е.В. Протас. М., 2002. - 44 с.

284. Психолого-педагогические проблемы оптимизации образовательного процесса в высшем учебном заведении: материалы международного симпозиума: МГСА-РУДН-Щецинский университет (Польша, 1-2 июля 2002 года) Текст. -М.: Изд-во МГСА, 2002. 160 с.

285. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза Текст.; под ред. H.H. Нечаева. М: Знание, 1990.- 115 с.

286. Развивающийся мозг и среда Текст.; отв. ред. Э.А. Асратян. М.: Наука, 1980.-272 с.

287. Распределенные банки данных и информационно-поисковые системы: сборник научных трудов Текст.; редкол.: A.A. Стогний. Киев: ИК, 1982. -118 с.

288. Рейнгард, H.A. Психолого-дидактические основы структурирования содержания, форм и методов обучения в вузе: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /И.А. Рейнгард. Киев, 1984. - 47 с.

289. Рейтман, У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов Текст. /У. Рейтман. М.: Мир, 1968. - 384 с.

290. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст.; под ред. И.В. Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1988. 336 с.

291. Романов, К. Заметки о культурно-антропологическом подходе- в философии образования Текст. /К. Романов //ALMA MATER. Вестник высшей шко-. лы.-2006.-№2.-С. 12-18.

292. Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: тезисы докладов V межвузовской научной конференции Текст. М.: Рос. НОУ, 2004. - 308 с.

293. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Текст.; глав. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.1. 608 с.

294. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии Текст. /Л.С. Рубинштейн; отв. ред. и авт. вступ. статьи Е.В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973. — 423 с.

295. Румянцев, Н.Е. Педология (наука о детях) Текст. /Н.Е. Румянцев. — СПб.: Изд-во О. Богдановой, 1910. С. 45.

296. Румянцев, Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике Текст. /Н.Е. Румянцев. СПб.: Изд-во «Народный учитель», 1910. -82 с.9355

297. Свириденко, С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учебник Текст. /С.С. Свириденко. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. -239 с.

298. Свириденко С.С. Современные информационные технологии Текст. /С.С. Свириденко. — М.: Радио и связь, 1989. — 302 с.

299. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии Текст. /Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 222 с.

300. Семенюк, Э.П. Информация, кодирование, коммуникации в науке Текст. /Э.П. Семенюк //Научно-техническая информация. Серия 2. 1982. — № 1. — С. 3.

301. Семенюк, Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию (философский анализ) Текст. /Э.П. Семенюк. Львов: Изд-во ЛГУ, 1978. — 173 с.

302. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия Текст. /В.Ф. Сержантов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 359 с.

303. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

304. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК Текст. /В.П. Симонов. -М.: Изд-во МПУ, 1995. 192 с.

305. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Текст. /В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

306. Симонов, В.П. Законы и парадоксы ассимитричного мира. Современная концепция теории систем Текст. /В.П. Симонов. — М.: Изд-во МГОУ, 2006. — 40 с.

307. Симонов, В.П. Оценка качества в образовании. Монография Текст. /В.П. Симонов. М.: Изд-во МГОУ, 2007. - 129 с.

308. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты Текст. /П.В. Симонов. -М.: Наука, 1975. 175 с.

309. Склянина, JI.H. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования Текст. /JI.H. Склянина //Советская педагогика. 1989. -№ 5. - С. 28-32.

310. Сластенин, В.А. К вопросу об унификации содержания первой ступени высшего профессионального образования Текст. /В.А. Сластенин, В.П. Окулич-Казарин //Педагогическое образование и наука. 2004. - № 2. - С. 8-16.

311. Словарь иностранных слов Текст.; ред.: E.H. Захаренко, Т.А. Пичугина. 18-е издание. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

312. Советский энциклопедический словарь Текст.; гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. М.: Русский язык, 1988. - 750 с.

313. Современные технологии в образовании: сборник научных трудов Текст.; под ред. Н.В. Сергеевой. — Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2001. 144 с.

314. Современные технологии образования: тезисы докладов республиканской межвузовской научно-методической конференции, 4-5 февраля 2002 года, г. Якутск. Ч. 1 Текст. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 146 с.

315. Современные технологии образования Текст.; отв. ред. Н.Д. Подуфалов. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1994. 122 с.

316. Современные технологии обучения: тезисы докладов международной конференции Текст. — СПб.: Б.и., 1995. 136 с.

317. Сорокин, H.A. Межпредметные связи в профессиональной педагогической подготовке учителя Текст. /H.A. Сорокин //Советская педагогика. 1983. — № 9.-С. 73-78.

318. Социальная педагогика: программа курса Текст.; сост. A.B. Мудрик. М.: Прометей. 1992.-28 с.

319. Суханов, А.П. Избранные сочинения в 2-х т. Информация и человек: вариации научно-популярной темы Текст. /А.П. Суханов. Новосибирск: Наука, 1999.-Т. 1.-595 с.

320. Суханов, А.П. Мир информации: история и перспективы Текст. /А.П. Суханов. М.: Мысль, 1986. - 202 с.

321. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

322. Тихонкина, Н.Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /Н.Г. Тихонкина. Новосибирск, 2000. - 16 с.

323. Тростников, В.Н. Человек и информация Текст. /В.Н. Тростников. — М.: Наука, 1970.- 185 с.

324. Трэси, Ф. Психология первого детства Текст. /Ф. Трэси; пер. со 2-го амер. изд. П.Г. Мижуев; предисл. Стэнли Холл. — Санкт-Петербург: Тип. И.Н. Скоро-ходова, 1899.-VI.-146 с.

325. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: дисс. . докт. пед. наук Текст. /А.И. Уман. — М., 1996.-341 с.

326. Университетское образование и компьютерные технологии обучения: материалы межреспубликанской научно-методической конференции, 2-5 февраля 1993 года, г. Томск Текст.; редколл.: В.М. Вымятнин. Томск: Изд-во ТГУ, 1993.- 158 с.

327. Урманцев, Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития. Система; симметрия, гармония Текст. /Ю.А. Урманцев. — М.: Мысль, 1988.-402 с.

328. Урсул, А.Д. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция научного знания Текст. /А.Д. Урсул. М.: Наука, 1983. - 394 с.

329. Урсул, А.Д. Информация. Методологические аспекты Текст. /А.Д. Урсул. -М.: Наука, 1971.-295 с.

330. Урсул, А.Д. О единстве научного знания Текст. /А.Д. Урсул. М.: Наука, 1977.-64 с.

331. Урсул, А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы Текст. /А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981. - 367 с.

332. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. /К.Д. Ушинский; редколл. E.H. Медынский //Собрание сочинений. Т. 1-11. -M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1952. Т. 8-9.

333. Фабричный, A.A. Научно-технический прогресс: проблемы информационного обеспечения Текст. /A.A. Фабричный; отв. ред. В.И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1988. - 251 с.

334. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Текст. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с.

335. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие Текст. /Г.Ф. Федорец. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1983.- 87 с.

336. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: Учебное пособие к спецкурсу Текст. /Г.Ф. Федорец. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1990. -82 с.

337. Федоров, И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты Текст. /И.Б. Федоров //Высшее образование сегодня. 2005. - № 6. - С. 8-13.

338. Философия и методология науки Текст.; под ред. В.И.Купцова. М.: Аспект-пресс, 1996.-551 с.

339. Формирование учебной деятельности студентов Текст.; под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

340. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР Текст. /Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

341. Фролов, И.Т. Перспективы человека: Опыт постановки проблемы; дискуссии; обобщения Текст. /И.Т. Фролов. -М.: Наука, 1979. 336 с.

342. Фролов, И.Т. Современная наука и гуманизм Текст. /И.Т. Фролов. М.: Наука, 1974. - 62 с.

343. Фролов, И.Т. Виртуальные реальности: Труды лаборатории виртуалистики Института человека РАН Текст. /И.Т. Фролов. — М.: Центр виртуалистики, 1998. Выпуск 4. - 212 с.

344. Фролов, И.Т. Наука и философия о человеке: настоящее и будущее Текст. /И.Т. Фролов //Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 99-102.

345. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме Текст. /И.Т. Фролов //Избранные труды вЗт.-М.: Наука, 2003. Т. 3. - С. 642-677.

346. Хакен, Г. Синергетика Текст. /Г. Хакен; пер. с англ. В.И. Емельянова; под ред.: Ю.Л. Климонтовича, С.М. Осовца. М.: Мир, 1980. - 404 с.

347. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. /М.А. Холодная. -М.-Томск: Б. и., 1977. С. 47-52.

348. Холодная, М.А. Экспериментальный анализ особенностей организации понятийного мышления: автореф. дисс. . канд. псих, наук Текст. /М.А. Холодная. -Л., 1974. 16 с.

349. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология: Учебное пособие для небиологических специальностей педагогических институтов Текст. /А.Г. Хрипкова. -М.: Просвещение, 1978.-287 с.

350. Хрипкова, А.Г. Мир детства: Подросток Текст. /А.Г. Хрипкова; отв. ред. Г.Н. Филонов. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

351. Хрипкова, А.Г. Мир детства: Юность Текст. /А.Г. Хрипкова; отв. ред. Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

352. Хроменков, П.А. Формирование профессиональных умений у студентов в условиях информатизации педагогической деятельности. Методические рекомендации Текст. /П.А. Хроменков. Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1991.-28 с.

353. Хроменков, П.А. Предпосылки введения межнаучных связей в профессионализм студентов Текст. /П.А. Хроменков //Новейшие исследования в педагогической теории и практике: сборник научных трудов; отв. ред. В.П. Симонов. -М.: Изд-во МПУ, 1994. С. 72-78.

354. Курск: Изд-во КГПУ, 1995. С. 40-42.

355. Хроменков, П.А. Информационные технологии в межнаучной подготовке студентов. Учебное пособие Текст. /П.А. Хроменков. — М.: Изд-во МПУ, 1997. -114 с.

356. Хроменков, П.А. Функции связей наук-партнеров о воспитании Текст. /П.А. Хроменков //Совершенствование образовательного процесса и управления им: сборник научных трудов. Выпуск 1; под ред. В.П. Симонова. М.: Изд-во МГОУ, 1997.-С. 77-79.

357. Хроменков, П.А. Профессионализм студентов-будущих учителей: модель межнаучного формирования Текст. /П.А. Хроменков //Магистр. 1998. — № 3. - С. 76- 86.

358. Хроменков, П.А. Межнаучная модель управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Методические рекомендации Текст. /П.А. Хроменков. М.: Изд-во МПУ, 1999. - 26 с.

359. Хроменков, П.А. Программно-технологическое обеспечение дистанционного изучения курса педагогики. Учебное пособие Текст. /П.А. Хроменков. -М.: Изд-во МПУ, 2000. 102 с.

360. Хроменков, П.А. Технологии усвоения общепедагогического стандарта в условиях дистанционного обучения. Учебное пособие Текст. /П.А. Хроменков.-М.: Изд-во МПУ, 2001. 136 с.

361. Хроменков, П.А. Межнаучный подход к выполнению дипломного исследования студентами факультета ИЗО и НР. Методические рекомендации Текст. /ПЛ. Хроменков. М.: Изд-во МПУ, 2001. - 25 с.

362. Хроменков, П.А. Дистантно ориентированная технология усвоения общепедагогического стандарта. Учебное пособие. Издание 2-е, исправленное и дополненное Текст. /П.А. Хроменков. -Мг.: Изд-во МГОУ, 2003. 134 с.

363. Хроменков, П.А. Межнаучные коммуникации основа формирования педагогической техники учителя Текст. /П.А. Хроменков //Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе: сборник научных трудов; под ред. Л.П. Крившен-ко. -М.: Изд-во МГОУ, 2003. - С. 51-54.

364. Хроменков, П.А. Реализация межнаучных связей в системе формирования профессионализма студентов Текст. /П.А. Хроменков //Вестник МГОУ. Серия «Педагогика и психология». Выпуск первый; отв. ред. Л.П. Крившенко. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - № 5. - С. 57-67.

365. Хроменков, П.А. Развитие межнаучной мысли в истории отечественной педагогики Текст. /П.А. Хроменков //Вестник МГОУ. Серия «Педагогика и психология»; отв. ред. Л.П. Крившенко. М.: Изд-во МГОУ, 2006. - № 1. - С. 40-49.

366. Хроменков, П.А. Межнаучные связи как средство общепедагогической подготовки Текст. /П.А. Хроменков //Высшее образование в России. 2006. -№ 10.-С. 161-163.

367. Хроменков, П.А. Межнаучная интеграция в педагогике высшей школы: состояние и перспективы Текст. /П.А. Хроменков //Наука и школа. 2006. — № 6. -С. 15-18.

368. Худолий, Н.Г. Организационно-педагогические основы интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования в инновационном образовательном процессе: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. /Н.Г. Худолий. Якутск, 2005. - 43 с.

369. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика Текст. /A.B. Хуторской. М.: МПА, 1998. - 266 с.

370. Человеческий потенциал: опыт комплексного исследования Текст.; под ред. И.Т. Фролова. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 176 с.

371. Чешак, В. История философии в кратком изложении Текст. /В. Чешак, В. Соучек, М. Соботка; пер. с чеш. И.И. Богута. — М.: Мысль, 1994. 590 с.

372. Чугунова, Н. Из опыта интеграции уроков литературы и истории Текст. /Н. Чугунова, JI. Чернова //Халах шкуле (народная школа). 1995. - № 5. - С. 9-16.

373. Чуприкова, Н.И. Познавательная активность в системе процессов памяти Текст. /Н.И. Чуприкова, А.Н. Шлычкова, В.В. Манджгаладзе. М.: Педагогика, 1989.- 188 с.

374. Шамардин, В.М. Диагностика и оценка качества образовательных систем Текст. /В.М. Шамардин //Педагогика. 1995. - № 4. - С. 36.

375. Шапошникова, Т.Д. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: дисс. . докт. пед. наук Текст. /Т.Л. Шапошникова. — Ставрополь, 2001.-332 с.

376. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Текст. /С.Т. Шацкий; сост. М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

377. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Текст. /С.Т. Шацкий; сост. М.Н. Скаткин; под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

378. Швырков, В.Б. Системный подход к психофизиологической проблеме Текст. /В.Б. Швырков //Сборник статей АН СССР, институт психологии. — М.: Наука, 1982.-229 с.

379. Швырков, В.Б. Обработка информации, поведенческий акт и корковые нейроны Текст. /В.Б. Швырков, Ю.М. Александров //Доклады АН СССР. М.: Наука, 1973. - Т. 212. -№ 4.

380. Шепель, В.М. Коммуникационный менеджмент: Учебное пособие Текст. /В.М. Шепель, В.Н. Футин, A.C. Любутов. М.: Гардарики, 2004. - 352 с.

381. Шепель, В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера Текст. /В.М. Шепель. М.: Дом педагогики, 2000. - 544 с.

382. Шишов, С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования Текст. /С.Е. Шишов. М.: Изд-во НЦСиМО, 2008. - 404 с.

383. Школа и педагогика в культуре Древней Руси: историческая хрестоматия Текст.; вступ. ст. O.E. Кошелевой, Л.В. Мошковой. М.: Педагогика, 1993. -252 с.

384. Шуцкий, Ю.К. Китайская классическая «Книга перемен» Текст. /Ю.К. Шуцкий. М.: Изд-во восточ. литературы, 1960. - 424 с.

385. Щелкунов, С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. /С.А. Щелкунов. М., 2000. - 25 с.

386. Щербицкий, Г.И. Информация и познавательные потребности Текст. /Г.И. Щербицкий. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 160 с.

387. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. /Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. 351 с.

388. Эльконин, Д.Б. Предмет педологии и факторы развития ребенка. Вып. I Текст. /Д.Б. Эльконин. — М.-Л.: Гос. изд-во центр, тип. Наркомвоенмора, 1930. 32 с.

389. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. /П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986. - 255 с.

390. Alebar, S. Stand und Perspektion der erziehungswissenschattlichen Forschung in der BRD und in der DDR Text. /S. Alebar. Beitrage zum Kolloqium am 12. und 13. Februar 1990 an der Ruhruniversität Bochum. Bochum,1990. — 126 S.

391. Angewandte Hochschuldidaktik: Konzeption, Praxis, Bewertung Text. /Hrsg. von Dietrich Brandt und Robert Seil. -Weinheim ; Basel; Beltz, 1984. 213 S.

392. Anweler, Oskar. Neue Entwicklungen im Bildungs und Erziehungswessen der DDR Text. /О. Anweler /Hersg. von der Jakob Kaiser-Stiftund. Königswinter, 1990.-35 S.

393. Bargel, Tino. Studienqualität und Hochschulentwicklung. Fünfte Erhebung zur Studiensituation an Universitäten und Fachhochschulen Text. /Т. Bargel /Hersg. vom Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft. Bonn, 1993. - 56 S.

394. Der Ort der Zehre in der Hochschule Lehrleistungen, Prestige und Hochschul-"weltbewerb Text. /Hrsg. von Wolf Dietrich Webler und Hahs Uwe Otto. Weinheim, 1991.-410 S.

395. Eifler, C. Berichte und Informationen zur Hochschulentwicklung in der BRD Text. /Autor Dr. Cristine Eifler u. a. Berlin, 1988. - 72 S.

396. Einführung in die Hochschulpädagogik. Die Gestaltung des Hochschulstudiums an der Hochschulen DDR Text. Berlin, 1978. - 176 S.

397. Flavell, John H. Cognitive development Text. /John H. Flavell, Patricia H. Miller, Scott A. Miller. 4 th ed. - Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, 2002.423 p.

398. Förderung des individuellen Zeihtungsvermögens der Studenten Text.: Inter. Symp. Rostok, 1989. Berlin, 1989. -T.3. - 115 S.

399. Garvey, W. D. A comparison of two major scientific information exchange processes in psychology: 1962 and 1976. Text. /Garvey, W. D., Gottfredson, Stephen D.; Simmons, James G. //American Psychologist. 1984. - Vol 39. - P. 11-21.

400. Garvey, W. D. Scientific Communication as a Social System Text. /W.D. Garvey, B.C. Griffith //Science. 1967. - V. 157. - P. 1011.

401. Gillar, H. Zur Realisierung der Einheit von Zehre, Studium und Forschung im Hochschulwesen der DDR Text. /Helga Gillar u. a. Berlin, 1989. - 36 S.

402. Holbert, R.L. Structural equation modeling in the communication sciences, 1995-2000 Text. /R.L. Holbert, M.T. Stephenson //Human Communication Research. -2002. V. 28.-P. 531-551.

403. Ilsemann, C.V. Die Profiloberstufe an einer Gesamtschule Text. /C.V. Ilsemann //Die Deutschschule. 1995. - № 3. - S. 327-338.

404. Carlsson, U. From NWICO to global governance of the information socety Text. /U. Carlsson //Media and glocal change: Rethinking communication for development. Buenos Aires and Suecia: NORDICOM & CLACSO, 2005. - P. 193214.

405. Methfessel, Werner. Grundfragen der Aus und Weiterbildund im Hochschulbereich der BRD Text. /W. Methfessel: Aktuelle Probleme. - Berlin, 1989. - 48 S.

406. Newell, A. Unified theories of cognition-Text. /Allen Newell. Cambridge,, Mass.: Harvard University Press, 1990. - 549 p.

407. Peer, Pasternack. Wissenschaftsgeschichte und Umbau von Hochschule und Wissenschaft in Ostdeutschland Text. /P. Peer. Leipzig, 1994. - 175 S.

408. Price, DJ. Interpersonal influence Text. /D.J. Price, J. W. Anderson //Handbook of Interpersonal Communication. 3-rd ed. — Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 2002. - P. 423-475.

409. Shannon, Claude Elwood. The mathematical theory of communication Text. /Claude E. Shannon and Warren Weaver; foreword by Richard E. Blahut and Bruce Hajek. Urbana: University of Illinois Press, 1998. - ix, 125 p.

410. Zeitner, E. Grundlagen der Hochschulbildung Text. /Erich Zeitner u. a. — Frankfurt an Main, 1984. 176 S.442. .Zur Entwicklung von Aktivität, Selbsttätigkeit und Eigenverantwortung der Studenten Text. Berlin, 1982. - 66 S.