Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Савенышева, Светлана Станиславовна

  • Савенышева, Светлана Станиславовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2002, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.13
  • Количество страниц 229
Савенышева, Светлана Станиславовна. Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников: дис. кандидат психологических наук: 19.00.13 - Психология развития, акмеология. Санкт-Петербург. 2002. 229 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Савенышева, Светлана Станиславовна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Обзор теоретических и экспериментальных исследований в области одаренности в старшем школьном возрасте

1.1 Одаренность и способности

1.1.1 Понятия одаренность и способность.

1.1.2 Одаренность, интеллект, креативность, когнитивные стили и нейродинамические особенности.

1.2 Особенности старшего школьного возраста

1.2.1 Старший школьный возраст: его специфика, новообразования и основные характеристики.

1.2.2 Интеллектуальное и творческое развитие в подростковом возрасте.

1.2.3 Психические особенности одаренных подростков.

1.3 Дифференцированное обучение

1.3.1 Основные формы дифференцированного обучения.

1.3.2 Подходы к обучению одаренных детей и подростков.

Глава II. Организация и методы исследования

2.1 Обоснование подхода.

2.2 Особенности выборки.

2.3 Краткое описание методик исследования.

2.4 Процедура тестирования и обработка результатов.

Глава III. Особенности интеллектуального развития и креативности одаренных подростков 14, 15, 16-17 лет

3.1 Особенности интеллектуального развития и креативности подростков 14 лет

3.1.1 Общая характеристика выборки и половые различия.

3.1.2 Различия в интеллектуальном и творческом развития у подростков, обучающихся в условиях разных специализаций.

3.1.3 Различия в интеллектуальном и творческом развитии по специализации в группах мальчиков и девочек 14 лет.

3.1.4 Анализ корреляционной структуры интеллекта и креативности.

3.2 Особенности интеллектуального развития и креативности подростков 15 лет

3.2.1 Общая характеристика выборки и половые различия.

3.2.2 Различия в интеллектуальном и творческом развития у подростков, обучающихся в условиях разных специализаций.

3.2.3 Различия в интеллектуальном и творческом развитии по специализации в группах юношей и девушек 15 лет.

3.2.4 Анализ корреляционной структуры интеллекта и креативности.

3.3 Особенности интеллектуального развития и креативности старшеклассников 16-17 лет

3.3.1 Общая характеристика выборки и половые различия старшеклассников

3.3.2 Различия в интеллектуальном и творческом развития у старшеклассников, обучающихся в условиях разных специализаций.

3.3.3 Различия в интеллектуальном и творческом развитии по специализации в группах юношей и девушек 16-17 лет.

3.3.4 Анализ корреляционной структуры интеллекта и креативности.

3.3.5 Соотношение показателей интеллекта, креативности, функциональных состояний у старшеклассников 16-17 лет.

Глава IV. Возрастные изменения в интеллектуальном развитии одаренных подростков (по данным лонгитюдного исследования)

4.1 Динамика интеллектуального развития в целом по выборке и в зависимости от пола.

4.2 Динамика интеллектуального развития в зависимости от первоначально диагностированного уровня развития общего интеллекта.

4.3 Динамика интеллектуального развития в зависимости от специализации

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных старшеклассников»

Подростковый возраст - период интенсивного формирования личности, интеллекта, профессиональных интересов и склонностей. На их развитие влияют многочисленные внутренние и внешние факторы.

Проблеме способностей и одаренности уделялось большое внимание, проводились глубокие теоретические разработки и разносторонние исследования данной проблемы. Изучением этой проблемы в нашей стране занимались такие известные психологи, как Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Н. Дружинин, В.Н. Мясищев, Н.С. Лейтес и многие другие, внесшие большой вклад в ее теоретическую разработку. В практическом плане большое внимание уделялось детям с отставанием в развитии, в то время как дети с незаурядными способностями оставались в стороне. В последнее время ситуация несколько изменилась. Начали создаваться программы для диагностики, развития, психологического сопровождения одаренных детей и подростков. Создаются центры поддержки талантов.

Одним из важных факторов развития одаренных подростков является фактор обучения. В школьной педагогике, педагогической и возрастной психологии одной из главных задач является повышение эффективности обучения, что невозможно без учета индивидуальных особенностей школьников. При дифференцированном обучении одаренных детей и подростков создаются предпосылки для раскрытия их способностей, реализации их потенциала и активизации их познавательной деятельности. В данной ситуации возникают вопросы о влиянии специализированного обучения на различные стороны развития учащегося.

В настоящее время стали проводятся различные исследования одаренных детей [М.А. Холодная, Е.Н. Задорина, И.А. Курбатова и др.], в том числе и лонгитюдные [Н.Е. Кузьмина, К.А. Хеллер, Е.И. Щелбанова, И.С. Аверина], но преимущественно с целью апробации и валидизации методов диагностики и выявления одаренных детей, а также изучения влияния различных специальных программ развития для одаренных. В исследованиях выявляются особенности личности, интеллекта и креативности одаренных детей по сравнению с обычными, но при этом мало внимания уделяется структурным и динамическим особенностям когнитивной сферы одаренных детей и подростков. Существующие данные о соотношении интеллекта и креативности достаточно противоречивы и подобных исследований на одаренных подростках практически не проводились.

Цель диссертационного исследования: изучение микровозрастного развития интеллекта, креативности и их соотношения у одаренных старшеклассников в условиях специализированного обучения.

В соответствии с целью исследования были выделены следующие задачи исследования:

1. Изучить структуру и соотношение интеллекта и творческих особенностей одаренных подростков.

2. Исследовать уровень и динамику функциональных состояний одаренных подростков в условиях интеллектуального напряжения.

3. Проанализировать влияние пола и специализации в обучении на интеллектуальное развитие одаренных подростков.

4. Изучить влияние первоначально диагностированного уровня интеллекта на динамику интеллектуального развития.

Объект исследования - одаренные подростки в возрасте 14-16 лет. Экспериментальная работа проводилась в Академической Гимназии Санкт-Петербургского Государственного Университета. Общее число обследуемых составило 355 человек. В том числе, 52 человека приняли участие в 2,5-летнем и 100 человек в 1,5-летнем лонгитюдинальных исследованиях.

Предметом исследования является микровозрастное развитие интеллекта и креативности одаренных подростков в условиях специализированного обучения.

Гипотеча исследования: можно предположить, что 1) исходный уровень и структура интеллекта, половозрастные особенности и условия обучения влияют на интеллектуальное развитие одаренных учащихся (в микровозрастных интервалах); 2) одаренность старшеклассников проявляется в высоком уровне развития интеллекта, креативности, интеллектуальной лабильности, особенностях когнитивного стиля; 3) одаренные учащиеся характеризуются меньшей затратностью, что проявляется в параметры психического напряжения в условиях интеллектуальной деятельности.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методов, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования и тестовые опросники: методика интеллектуальной лабильности Козловой, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест диагностики креативности Е. Торренса (субтест «Линии»), тест встроенных фигур Готтшальдта для выявления когнитивного стиля полезависимости-поленезависимости, тест самооценки интеллекта, методика оценки функционального состояния САН, опросник Т.В. Прохоренко, направленный на изучение удовлетворенности учебной деятельностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) В развитии интеллекта и креативности одаренных старшеклассников отражаются основные закономерности онтогенетического развития, такие как гетерохронность и неравномерность.

2) На особенности развития интеллекта и креативности, и их соотношение у одаренных старшеклассников существенное влияние оказываются условие и содержание деятельности.

3) Исходный уровень и структура интеллекта у одаренных учащихся оказывают влияние на ход интеллектуального развития.

4) Одаренные подростки характеризуются более экономичной энергетической системой регуляции интеллектуальной деятельности.

Научная новизна исследования: 1. В исследовании было выявлено, что для одаренных подростков характерен высокий уровень интеллекта с преобладанием вербального компонента, высокий уровень оригинальности мышления, интеллектуальной лабильности и меньшие психические затраты в условиях интеллектуального напряжения.

2. Изучены особенности влияния специализированного обучения на интеллектуальное и творческое развитие одаренных подростков: наиболее выраженная динамика интеллектуального развития была выявлена к 16-17 годам у подростков математического профиля, наименьшие показатели креативности - у учащихся гуманитарной специализации.

3. Установлено, что прирост интеллектуальных показателей зависит не только от профиля обучения, но и от исходного уровня развития интеллекта: для одаренных подростков с исходным более низким уровнем интеллекта характерен больший прирост интеллектуальных показателей, чем для подростков с более высоким уровнем развития.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные расширяют наши теоретические представления о закономерностях микровозрастной динамики интеллекта и креативности на этапе старшего школьного возраста.

Практическая значимость работы. Полученные данные могут быть использованы в практике консультирования и психологической помощи одаренным старшеклассникам. Результаты исследования представляют основу для оптимизации программ специализированного обучения и создания дополнительных развивающих программ для одаренных старшеклассников.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждены на заседании кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ, на заседании педагогического совета Академической гимназии СПбГУ. По результатам исследования опубликовано 4 работы, материалы представлены на конференции Академической гимназии СПбГУ и конференции «Ананьевские чтения».

Данные диссертационного исследования используются в учебном процессе подготовки психологов на факультете психологии СПбГУ.

Внедрение. Результаты исследования используются в обучении одаренных подростков в Академической гимназии СПбГУ. Полученные данные внедрены в практику консультирования, психологической помощи и развития одаренных старшеклассников (на основе данных комплексного исследования проведено индивидуальное психологическое консультирование подростков Академической гимназии СПбГУ).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа изложена на 229 страницах. Список литературы включает 177 источников, из них 29 на иностранном языке. Работа проиллюстрирована 39 таблицами и 40 рисунками. В приложении представлены данные статистической достоверности различий по исследуемым показателям.

Похожие диссертационные работы по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Савенышева, Светлана Станиславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно отметить, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы исследования.

1. В ходе анализа динамики развития интеллектуальных функций проявились основные закономерности психического развития -гетерохронность и неравномерность.

2. Одаренные старшеклассники характеризуются высоким уровнем интеллектуального развития с преобладанием в структуре интеллекта вербального компонента. Для одаренных старшеклассников также характерен высокий уровень креативности и интеллектуальной лабильности. На всех возрастных этапах выявлены тесные взаимосвязи интеллекта, креативности, когнитивного стиля и интеллектуальной лабильности.

3. Для одаренных старшеклассников является характерной высокая индивидуальная вариативность всех исследуемых показателей (особенно невербального интеллекта и оригинальности). Им также свойственна высокая вариативность динамики развития интеллектуальных функций.

4. Во всех возрастных группах отмечаются значимые половые различия в уровне и структуре интеллекта. Наибольшие различия проявляются в показателях общего и невербального интеллекта, уровень которых достоверно выше у мальчиков. По показателям вербального интеллекта с возрастом наблюдается выравнивание его уровня у представителей разного пола. Половые различия в показателях креативности наблюдаются только у подростков 14 лет: у мальчиков его уровень достоверно выше. Различия в доминирующем когнитивном стиле наблюдаются у подростков 16 лет (юношам в большей степени свойственен когнитивный стиль поленезависимость). Различий по полу в уровне интеллектуальной лабильности и показателях функционального состояния выявлено не было.

5. Изучение интеллектуального и творческого развития одаренных учащихся показало, что профильное обучение по-разному влияет на интеллектуальное и творческое развитие одаренных старшеклассников 14-16 лет. У подростков разных специализаций наблюдается сближение показателей вербального развития, при этом нарастают различия в уровне невербального интеллекта. Наиболее высокий уровень невербального и общего интеллекта выявлен у учащихся математической специализации. Анализ динамики интеллектуального развития подтвердил, что интеллектуальное развитие учащихся математической специализации идет более интенсивно, и особенно положительным ее влияние оказывается для развития интеллекта девушек.

В ходе анализа творческих особенностей было выявлено, что для подростков гуманитарной специализации характерен наименьший уровень креативности. У подростков естественнонаучной специализации и математической различия наблюдаются только по параметру оригинальности (у естественнонаучной специализации ее уровень выше). Различия между специализациями были выявлены не только в уровне, но и в структуре внутри- и межфункциональных связей интеллекта и креативности на разных возрастных этапах.

6. Изучение соотношения интеллекта и креативности показало отсутствие связи между интеллектом и креативностью в группе подростков с очень высоким уровнем интеллекта, в том время как в группе с высоким и средним уровнем такая связь интеллектуальных показателей с параметрами креативности была обнаружена.

7. Исследование показало, что на динамику развития интеллекта влияет уровень интеллекта, диагностированный на момент начала обучения. Так наименьший прирост интеллектуальных показателей выявлен у подростков с очень высоким начальным уровнем интеллекта; для подростков с высоким и средним уровнем интеллекта характерен достоверно более высокий прирост. Т.е. наблюдается снижение темпа развития у подростков с более высоким уровнем интеллекта (но при этом подростки остаются в своих уровневых группах). Анализ динамики развития компонентов интеллекта показал, что сенситивными периодами для развития вербального интеллекта является период с 14 до 15 лет, невербального интеллекта - с 15 до 16-17 лет.

8. Изучение функционального состояния в условиях интеллектуальной деятельности показало, что интеллектуальное напряжение не вызывает существенных сдвигов в Самочувствии, Активности и Настроении у одаренных старшеклассников, по сравнению с их сверстниками, что свидетельствует о более экономичной системе регуляции интеллектуальной деятельности у одаренных учащихся.

198

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Савенышева, Светлана Станиславовна, 2002 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е изд. СПб: изд. Михайлова В.А., 1998.-379 с.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд //Вопросы психологии. 1995. № 1.С. 111-131.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. Минск: Народная асвета. 1992. 191 с.

4. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1962. С. 15-31.

5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности //Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962. С. 15-37.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллекта и личности //Человек и общество. Вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973. С. 3-7.

7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-е. 688.

8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 183 с.

9. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления /на примере подросткового возраста /. Дис. канд. психол. наук. СПб., 1995. 242 с.

10. Ю.Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: БПУ, 1993. 238 с.

11. П.Бине А. Измерение умственных способностей. СПб: Союз, 1998. -432 с.

12. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978. 142 с.

13. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей //Вопросы психологи. 1984. № 1. С. 119-124.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. 173 с.

15. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 328-348.

16. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 49-58.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

18. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб: ПитерКом, 1999. 517 с.

20. Булычева А.И. Особенности организации образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками //Одаренный ребенок. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. С. 77-96.

21. Веккер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Т. 2. Л., Изд-во ЛГУ, 1976. 344 с.

22. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 117 с.

23. Возрастные аспекты онтопсихологии. Под ред. А.А. Крылова, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: СПбГУ, 1994. 95 с.

24. Вопросы психологии способностей. Сб. статей под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. — 216 с.

25. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр. Соч. Т.2. М.: Педагогика, 1982 С. 5-361.

26. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. 1969. № 1. С. 15-25.

27. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: практическое руководство. СПб: СПбГУ, 1991. 75 с.

28. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления. М., 1965. С. 433-457.

29. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Институт психологии, 1991. 64 с.

30. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. 79 с.

31. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1992. 496 с.

32. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. Т. 2. М.: Мир, 1992. 376 с.

33. Головей Л.А., Балакшина Ж.А. Изменчивость потенциалов развития в условиях специализированного обучения //Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

34. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -305 с.

35. Голубева Э.А., Изюмова С.А., Кабардова М.К. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения //Вопросы психологии. 1991. №2. С. 132-140.

36. Гриценко С.В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 20 с.

37. Грищенко Н.А. Энергетические составляющие интеллектуального потенциала //Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

38. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии //Вопросы психологии. 1980. №2. С. 53-64.

39. Гусева Е.Д. Особенности свойств нервной системы у подростков и их соотношение с некоторыми характеристиками познавательной деятельности. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1979. 28 с.

40. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

41. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: МГУ, 1992. 192 с.

42. Дворяшина М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения //Человек и общество. Вып. XIII. JT.: ЛГУ, 1973. С. 97-105.

43. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния //Вопросы психологии, 1973. № 6. С. 141-145.

44. Дружинин В.Н., Хазартова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность //Психол. журнал. 1994. Т. 15. №4. С. 83-93.

45. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Academia, 1996.-224 с.

46. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е издание. СПб, ПитерКом, 1999. 368 с.

47. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности. Дис. канд. психол. наук. Л., 1985. 123 с.

48. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению //Психол. журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 37-47.

49. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 10-38.

50. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей //Вопросы психологии. 1985. № 2. С. 52-59.

51. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.: Педагогика, 1987. 174 с.

52. Клике Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта //Психол. журнал. 1984. Т. 14. № 1. С. 14-28.

53. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Каз. Ун-та, 1969.-287 с.

54. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. 288 с.

55. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976.-19 с.

56. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

57. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

58. Крогиус Н.В. Возрастные различия интеллектуальных способностей. Саратов, изд-во СУ, 1972. 39 с.

59. Крутецкий В. А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.-316 с.

60. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968. -413 с.

61. Кудрявцева Н.А. Интеллектуальный потенциал и психическое развитие. Структура интеллекта как основа его развития

62. Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

63. Кузьмина Н.Е. Лонгитюдное исследование развития интеллектуального потенциала//Вестник ЛГУ. Вып. 4. 1990. С. 93-98.

64. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века. Автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996. 23 с.

65. Кулешова Л.Н. Половая дифференциация в проявлении интеллектуального потенциала //Интеллектуальный потенциал человека: проблема развития. Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Головей. СПб: СПбГУ, рукопись.

66. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб, 1995. 136 с.

67. Курбатова И.А. Комплексное исследование музыкальной одаренности у детей. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1993. 16 с.

68. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

69. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика. 1971. 279 с.

70. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С. 242-342.

71. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта. Дис. канд. психол. наук. СПб. 192 с.

72. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М.: Школа-пресс, 1993. 127 с.

73. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989, № 6. С. 29-33.

74. Матюшкин A.M., Сиск Д.Н. Одаренные и талантливые дети //Вопросы психологии, 1988, № 4. С. 88-97.

75. Мельник Ю.И. Психологические предпосылки актуализации интеллектуального потенциала и особенности его проявления в форме интеллектуальной активности. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1994.-17 с.

76. Мельников В. М., Ямпольский J1. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

77. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: изд. Перм. пед. Инст-та. — 107 с.

78. Милитанская Н.Е. Соотношение успешности учения и общего интеллектуального развития (на материале специализированной физико-математической школы). Автореф. дис. канд. психол. наук. Д., 1972.-26 с.

79. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности //Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 86-95.

80. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Способности //Психические особенности человека. Л.: ЛГУ, 1960. Т. 2. 304 с.

81. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

82. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. СПб: СаиВеда, 2000.-136 с.

83. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Пед. общество России, 2000. 448 с.

84. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: МГУ, 1994. 79 с.

85. Одаренные дети. Пер. с англ. Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М., Прогресс, 1991. С 149-351.

86. Одаренный ребенок. Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997. 140 с.

87. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

88. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

89. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с.

90. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 303 с.

91. Попова JI.B. Учитель для одаренных //Психология одаренности детей и подростков. М.: Академия, 1996. С. 203-217.

92. Программа «Одаренный ребенок». Под ред. Л.А. Венгера. М.: Новая школа. 1995. 64 с.

93. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность учением в связи с интеллектуальными и коммуникативными характеристиками у школьников 11-16 лет. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1992. -215 с.

94. Психология одаренности: от теории к практике. Под ред. Д.В. Ушакова. М., Институт психологии РАН, 2000. 96 с.

95. Психология одаренности детей и подростков. Под ред. Н.С. Лейтеса. М., Академия, 1996. 416 с.

96. Психология современного подростка. Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Педагогика, 1987. 236 с.

97. Психология человека: от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 656с.

98. Рабочая концепция одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадрикова. М.: Магистр, 1998. -66 с.

99. Развитие и диагностика способностей. Отв. ред.: В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука. 1991. 178 с.

100. Райе. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб: Питер, 2000. 624 с.

101. Ратанова Т. А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков //Психол. журнал. 1999. Т.20. № 2. С. 90-102.

102. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. -416 с.

103. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 214-243.

104. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

105. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. -720 с.

106. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы //Психол. журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 12-23.

107. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента //Психол. журнал. 1999. Т. 20. № 1.С. 70-77.

108. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 252 с.

109. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Т.В., Балакшина Ж.А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала //Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб, 1995. С. 55-61.

110. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000. 232 с.

111. Сергеева Н.И. Обучение одаренных детей в школах Англии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. 17 с.

112. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996. 352 с.

113. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Дис. канд. психол. наук. СПб, 1996. 170 с.

114. Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова. Отв. ред. Э.А. Голубева. Дубна: Феникс. 1997. С. 91-359.

115. Способности и склонности: комплексные исследования. Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. 199 с.

116. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.

117. Структура интеллекта взрослых: сб. науч. трудов. Под ред. Е.И. Степановой, Я.И. Петрова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН СССР, 1979. С. 4-33.

118. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СПб.: СПбГУ, 1998. 464 с.

119. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987. 63 с.

120. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.

121. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избранные труды. Т. 1. М., 1995.-328 с.

122. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 272 с.

123. Тихомирова И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход //Вопросы психологии, 1988. №3. С. 106-114.

124. Туник Е.Е. Тест Торренса: практическое руководство. СПб: Иматон. 1998.-172 с.

125. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. 188 с.

126. Факторы одаренности: методики диагностики одаренности. Магнитогорск: МагнГПИ, 1996. — 46 с.

127. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 243-264.

128. Хеллер К. А., Перлет Дж, Спервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 120127.

129. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психол. журнал. 1992. Т.13. № 3. С. 84-93.

130. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Издание 2-е. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

131. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или другие способности? //Психол. журнал. 1996. Т.17. № 1.С. 61-69.

132. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей //Вопросы психологии. 1986, № 3. С. 78-89.

133. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. 75 с.

134. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. 480 с.

135. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

136. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и одаренность» //Психологический журнал, 1983. Т. 4. № 5. С. 3-10.

137. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 34-43.

138. Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста (Пер. с нем.). СПб, 1997. 128 с.

139. Щелбанова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников //Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 36-47

140. Щелбанова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности //Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 134140.

141. Щелбанова Е.И., Аверина И.С. Московское Лонгитюдное исследование одаренных школьников //Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия. 1997. С. 265-274.

142. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. 136 с.

143. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения //Вопросы психологии. 1989, № 3. С. 32-39.

144. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов. //Вестник ЛГУ, № 23, 1977. С. 101-106.

145. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: изд. Михайлова, 2000.-349 с.

146. Bine A., Simon Th. Methodes nouvelles pour diagnostic du niveau intellectual des anormaux, Annee Psychologique. 1905. № 11. P. 191-244.

147. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971. 219 p.

148. Cattell R.B. Intelligence: Its Structure, growth and action. Amsterdam. The Netherlands: North-Holland, 1987. 695 p.

149. Dodd D.H., White R.M. Cognition: Mental structure and processes. Boston. 1980. P. 318.

150. Eysenk H.J. (Ed.) The structure & measurement of intelligence. Berlin: Springer. 1982. 284 p.

151. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. N.Y., 1985.-421 p.

152. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: McGrow Hill, 1967.-538 p.

153. Gilford J.P. Is some creative thinking irrational? //Journal of creative behavior. 1982. V. 16. P. 271-290.

154. Hallinan T.M., Kubitschek N.W. Curriculum Differentiation and High School Achievement. Social Psychology of Education 3. 1999. P. 41-62.

155. Heller K.A. et al. (Eds). International handbook of research and development of giftedness & talent. Oxford. 1993. 210 p.

156. Louis В., Subotnik F.R., Breland S.P., Lewis M. Establishing Criteria for High Ability versus Selective Admission to Gifted Programs: Implications for Policy and Practice. Educational Psychology Review, Vol. 12, No. 3,2000. P. 34-41.

157. Mednich S.A. The associative basis of the creative process //Psychological review. 1969. № 2. P. 220-232.

158. The origins & development of high ability. London. 1993. 258 p.

159. Raven J.C. The Raven Progressive Matrices: A review of national norming studies & ethnic & social-economic variation within the United States. //Journal of Educational measurement. 1989. V. 26. P. 1-16.

160. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In: // Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds). Conception of giftedness. Cambridge. 1984. P. 53-92.

161. Spearman C. General intellectual ability //Human abilities by Sternberg. P. 5-31.

162. Sternberg R.J. The concept of «giftedness»: A pentagonal implicit theory. In: //The Origins and development of high ability. Chichester. 1993. P. 5-16.

163. Sternberg R.J. (Eds). Mind in contest: international perspective on human intelligence. Cambridge. 1994. -245 p.

164. Tannenbaum A.J. Gifted children. N.Y., 1983. 178 p.

165. Taylor C.W. Thinking and creativity //Annals of New York Academy of Sciences, v. 91, art. 1. N.Y., 1960. P. 47-55.

166. Terman L.M. The measurement of Intelligence. Boston, 1937. 162p.

167. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factoral studies of intelligence //Psychometric Monograph. 1941. № 2. P. 131-143

168. Torrence E.P. Creativity testing in education //The Creative child & Adult Quarterly 1 (3). P. 136-148.

169. Torrence E.P. Scientific view of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

170. Torrence E.P. Scientific views of creativity as maintest in its testing //In: R.S. Sternberg (Ed.). The nature of creativity. N.Y., 1988. P. 43-75.

171. Vernon Ph. The structure of Human abilities. N. Y. 1965. 410 p.

172. Witkin H.A., Moore C.A., Oltman P.K. et al. The role of field-dependent and field independent cognitive styles in academic evolution // J. Educational psychology. 1977. V. 69. № 3. P. 107-165.

173. Witkin H.A., Duk R.B., Faterson H.F., Goodenough D.R., Karp S.A. Psychological differentiation. Potomak, 1974. 154 p.

174. Wollach M.A., Kogan N. A new look of the creativity intelligence distinction. Journal of personality. 1965. V. 33, № 3. P. 348-369.212

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.