Мнемотехника в обучении арабоязычных студентов-медиков русской медицинской лексике в рамках РКИ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Леонтьева Лидия Нектарьевна

• Леонтьева Лидия Нектарьевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Леонтьева Лидия Нектарьевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы мнемотехники в преподавании

русского языка как иностранного

1.1. Историография понятий «мнемотехника» и «мнемоника» в дидактике

1.1.1. Зарождение мнемоники и первых концепций памяти за рубежом

1.1.2. Мнемотехника и исследования памяти в отечественной науке

1.2. Понятие «мнемотехники» в структуре педагогической науки: мнемотехника как методика и как технология

1.2.1. Мнемотехника как педагогическая техника преподавателя

1.2.2. Мнемотехника как дидактический приём (мнемоприём)

1.2.3. Мнемотехника как способ запоминания в педагогике (мнемоспособ)

1.2.4. Мнемотехника: методика или технология преподавания русского языка как иностранного?

1.2.5. Мнемотехника и критериальные показатели самостоятельной дидактической технологии

1.3. Усвоение как нейрофизиологический процесс работы памяти в

обучении арабоязычных студентов-медиков РКИ

Выводы по главе

Глава 2. Лингводидактические основы мнемотехники в РКИ

2.1. Лексико-семантический анализ русской медицинской терминологии при обучении арабоязычных студентов-медиков РКИ

2.1.1. Классификация медицинских терминов в РКИ, используемых в обучении арабоязычной аудитории

2.1.2. Металингвистический перенос как мнемонический механизм в усвоении медицинской лексики

2.2. Особенности обучения и проблемы при изучении русской медицинской лексики у арабоязычных студентов-медиков

2.2.1. Этнокультурная специфика и интерференция арабского языка при обучении студентов-медиков

2.2.2. Специфика интерференции языков-посредников в обучении РКИ

2.3. Основы технологии мнемотехники в РКИ при обучении

арабоязычных групп русской медицинской лексике

Выводы по главе

Глава 3. Экспериментальная апробация мнемотехники в обучении

медицинской лексике на занятиях РКИ

3.1. Констатирующий эксперимент: условия и описание

3.2. Обучающий эксперимент: применение мнемотехники в обучении

3.2.1. Мнемотехники для первого уровня усвоения

3.2.2. Мнемотехники для второго уровня усвоения

3.2.3. Мнемотехники для третьего уровня усвоения

3.2.4. Мнемотехники для четвертого уровня усвоения

3.3. Контрольный эксперимент: диагностика уровней обученности и усвоения медицинской лексики у арабских студентов-медиков в

РКИ

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение И

Приложение К

Приложение Л

Приложение М

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мнемотехника в обучении арабоязычных студентов-медиков русской медицинской лексике в рамках РКИ»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Геополитические процессы в мире, расширение международного сотрудничества России в рамках БРИКС в экономической, политической, научно-технической, культурной и образовательной областях способствует большому притоку арабоязычных студентов в российские вузы. Согласно исследованиям, Российская Федерация занимает 6-е место в мире по числу иностранных студентов. За последние три года их число превысило 350 тысяч человек в год, но к 2030 году должно увеличиться до 500 тысяч в год (Указ Президента РФ «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года») [86]. Особой популярностью в арабских странах пользуется медицинское образование, полученное в России. Так, например, в настоящий момент около 2300 иностранных студентов обучается на специальности «Лечебное дело» в ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет». Из них около 800 студентов из арабских стран: Марокко, Египта, Саудовской Аравии, Судана, Иордании, Ирака, Йемена, Ливии, Ливана, Сирии, Палестины, Омана. Современный быстроменяющийся мир и большая образовательная нагрузка у иностранных студентов-медиков заставляет преподавателей русского языка как иностранного искать пути оптимизации процесса обучения профессиональной медицинской лексике на русском языке.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена существующими противоречиями между:

- высокими требованиями и запросами арабских стран к обученности выпускников медицинских специальностей, в том числе выпускников из российских вузов, и несовершенством имеющихся методик, а также медленным внедрением новых методик преподавания РКИ в российских вузах;

- необходимостью быстрого изучения русского языка как иностранного арабоязычными студентами-медиками за кроткий срок и крайне интенсивной образовательной нагрузкой по специальным медицинским дисциплинам;

- активным развитием и применением отдельных мнемотехник и способов запоминания в педагогической практике высшего образования и отсутствием теоретического обоснования и понимания места мнемотехники в высшей школе, а также неизученностью процессов усвоения информации в процессе обучения РКИ;

- необходимостью достижения арабскими студентами высокого уровня усвоения медицинских предметов в российском вузе средствами мнемотехники и отсутствием экспериментальных исследований по этому вопросу.

Степень разработанности научной проблемы. Исследователи определяют мнемотехнику как технологию, содержащую приемы и способы, обеспечивающие эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а также развитие речи (Е.В. Дзюба, М.А. Зиганов, В.А. Козаренко, А.А. Смоляк, Л.П. Хохлова).

Самые ранние упоминания о искусстве запоминания «mnemonikn» и первые приемы мнемотехники относятся к VI—V столетиям до н.э. и встречаются в античных трудах Квинтилиана, Пифагора, Цицерона. Авторами всегда подчеркивался прикладной характер мнемотехники и ее использование в качестве инструмента закрепления новых знаний. Например, в Средневековье и в эпоху промышленной революции способы мнемотехники разрабатывались для изучения философии, теологии, богословия и других наук (Алкуин, Р. Бэкон, Дж. Бруно, Дж. Камилло, Р. Луллий).

В России официальное внедрение мнемотехники в образование произошло в 1836 году. Существенный вклад в популяризацию мнемотехники в Российской империи внес педагог А.Ф. Язвинский. Мнемотехника была внедрена на занятиях истории в Главном Педагогическом институте Петербурга (А.Ф. Язвинский). В начале XX века основой к применению специальных способов запоминания в образовательном процессе стали труды по изучению физиологических механизмов памяти Р. Аткинсона, В.М. Бехтерева, А.Р. Лурия, В.Я Ляудис, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, Р. Шифрина, Г. Эббингауза.

Исследования функциональной асимметрии полушарий головного мозга и речевых функций (Т.В. Ахутина, И.А. Зимняя, Б.С. Котик-Фридгут, Т.В. Черниговская), начавшиеся в 70-80 годы XX века, дали основу для создания новых методик в обучении иностранным языкам, в том числе русскому языку как иностранному. В наши дни приемы мнемотехники представлены и используются в таких современных дидактических направлениях как нейролингводидактика (Е.А. Хамраева), нейробика (Т.А. Кислинская), эйдетика (И.Ю. Матюгин), медиадидактика (Э.Г. Азимов).

Однако экспериментальные исследования по применению мнемотехники в иностранной аудитории при обучении РКИ на медицинском факультете вуза до сих пор немногочисленны, что и обуславливает актуальность проведенного исследования.

Объектом диссертационного исследования является процесс обучения и усвоения медицинской лексики арабскими студентами-медиками средствами мнемотехники.

Предмет исследования: система приемов и технология мнемотехники на занятиях по РКИ при изучении профессиональной медицинской лексики арабоязычными студентами.

Цель исследования: разработать методику применения мнемотехники в преподавании РКИ в арабоязычных группах при изучении профессиональной медицинской лексики и апробировать ее на практике.

Гипотеза исследования: результативность применения технологии мнемотехники в обучении арабоязычных студентов-медиков русской медицинской лексике на занятиях по РКИ можно прогнозировать, если:

- раскрыть дидактический потенциал мнемотехники как самостоятельной и эффективной педагогической технологии для обучения арабоязычных студентов-медиков русской медицинской лексике;

- управлять процессом усвоения учебной информации средствами мнемотехники на занятиях по РКИ как естественным нейрофизиологическим процессом памяти;

- проанализировать лексико-семантическую структуру русской медицинской терминологии и построить классификацию терминов на основе их этимологии;

- выявить и описать особенности обучения, проблемы и ошибки при изучении РКИ, этнокультурную специфику арабоязычных студентов-медиков;

- разработать систему обучения РКИ по технологии мнемотехники в рамках этноориентированного подхода и сопоставительного принципа в РКИ, состоящую из мнемотехник «Слово-образ», «Символизация», «Мнеморассказ-бустрофедон», «Вербализация» - для 1 уровня усвоения; «Компрессия», «Реверсивное письмо», «Комната Цицерона», «Логическая цепочка» - для 2 уровня усвоения; «Хронология», «Синонимы», игра «Доктор-пациент», «10 кейсов пациентов» -для 3 и 4 уровней усвоения.

Цель исследования обусловила решение следующих задач:

- описать дидактические возможности мнемотехники как системы подготовки арабоязычных студентов к усвоению русской медицинской лексики;

- исследовать нейрофизиологический процесс усвоения учебного материала и выявить возможность управления процессом усвоения с помощью мнемотехники;

- провести лексико-семантический анализ медицинской терминологии и построить классификацию изучаемых терминов, отвечающую этнокультурным особенностям и запросам арабских студентов;

- выявить и описать характерные этнокультурные особенности обучения, проблемы и ошибки при изучении русской медицинской лексики арабоязычными студентами-медиками и классифицировать их;

- разработать для арабских студентов систему обучения РКИ по технологии мнемотехники в рамках этноориентированного подхода;

- апробировать и применить на практике систему обучения РКИ по технологии мнемотехники и выявить ее результативность.

В соответствии с объектом и предметом исследования, а также выдвинутой гипотезой исследования, методологическую основу исследования составили работы, посвященные:

— историко-философскому осмыслению памяти и искусства мнемоники (Алкуин, Аристотель, Рожер Бекон, Джордано Бруно, Ф. Йейтс, Квинтиллиан, Дж.Камилло, Р.Луллий, В.Я. Ляудис, Э.Пари, Пифагор, К.О. Ревентлов, дель Риччо, Симонид Кеосский, В.И. Фармаковский, Цицерон, Г. Эббингауз, А.Ф. Язвинский и др.);

— физиологии и нейрофизиологии, памяти как психического процесса (Р. Атткинсон, В.М. Бехтерев, Н.Н. Брагина, Л.С. Выготский, Т.А. Доброхотова, И.В. Журавлев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Ляудис, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов, А.А. Смирнов, Р. Шиффрин, и др.);

— лингвистике, нейролингвистике и психолингвистике в контексте описания процессов межполушарного взаимодействия и речевых функций при усвоении иностранного языка (Т.В. Ахутина, И.Р. Гальперин, Н.И. Жинкин, Т.Л. Зефиров, И.А. Зимняя, П.И. Зинченко, Б.С. Котик-Фридгут, С.М. Колесникова, А.М. Купцова, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.И. Новиков, В.Ю. Розенцвейг, А.А. Смирнов, С.Н. Цейтлин, Т.В. Черниговская, Л.А. Черняховская, А.М. Шахнарович и др.);

— этнокультурным особенностям обучения арабоязычной аудитории РКИ и этоноориентированному подходу (А.Ю. Александрова, Али Анвар Абдуль-Рида, Т.М. Балыхина, Бурнисса Али, Аббас Ясин Хамза, В.В. Егорова, Р.И. Елагина, Т.А. Кротова, С.А. Коробкова, Мохаммед Абд Али Хуссейн Аль Каззаз, И.А. Пугачев, Е.А. Хамраева, А.В. Щепилова, А.М. Ясин и др.);

— педагогической методике и технологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.А. Гарибян, А.Д. Дейкина, В.И. Загвязинский, В.С. Зайцев, С.А. Зинин, Л.А. Кандыбович, С.С. Кашлев, А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, А.С. Макаренко, И.Ю. Матюгин, М.Ю. Олешков, Г.К. Селевко, А.П. Чернавская, А.Н. Щукин, В.Д. Янченко и др.);

- мнемотехнике в преподавании разных наук (М.А. Зиганов, Т.А. Кислинская, В.А. Козаренко, Б.Н. Кондрат, Ю.А. Райсвих, В.О. Ушаков и др.).

Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования:

- теоретический (анализ научной литературы и разработок по исследуемой проблеме для выбора подходящих для РКИ мнемонических приемов, лексико-семантический и этимологический анализ русской медицинской терминологии, аналитика и классификация интерференции родного языка и языка-посредника);

- эмпирический (наблюдение за контрольной и экспериментальной группами в ходе эксперимента, наблюдение за деятельностью групп на занятиях, входное тестирование, проверка уровня усвоения и обученности медицинской лексике посредством оценки учебной деятельности учащихся);

- экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента с экспериментальной и контрольной группами респондентов);

- статистический (вычисление объема запомненной информации группами респондентов по результатам констатирующего эксперимента, обработка результатов обучающего и контрольного экспериментов с помощью коэффициента обученности на разных уровнях усвоения, обработка результатов обучающего и контрольного экспериментов с помощью рангового анализа и коэффициента ранговой корреляции Спирмена).

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап - научно-поисковый (сентябрь 2021 - 2022). Проводился анализ научно-методической литературы по теме диссертации; изучался опыт применения мнемотехники в различных образовательных учреждениях; отбирались методы и приёмы мнемотехники, отвечающие задачам исследования; осуществлялось создание материально-дидактической базы для проведения экспериментальной работы, внедрялись отдельные мнемоприемы в процесс обучения.

II этап - опытно-экспериментальный (январь 2023 - декабрь 2024). Проводилась теоретическая разработка исследования, уточнялась рабочая гипотеза, цели и задачи исследования; разрабатывалась и оформлялась технология мнемотехники и составлялась система обучения по технологии мнемотехники; осуществлялось наблюдение за экспериментальной и контрольной группами; был проведен методический эксперимент, включающий констатирующий срез (январь - апрель 2023), обучающий эксперимент (май 2023 - апрель 2024) и контрольный срез (апрель - декабрь 2024).

III этап - заключительно-обобщающий (декабрь 2024 - 2025). Проводились обработка результатов исследования, обобщение результатов методического эксперимента, их анализ и верификация; обосновывалась концепция соискателя и оценка рабочей гипотезы исследования; формулировались методические выводы исследования; оформлялись материалы диссертации; определялись дальнейшие направления работы по усовершенствованию технологии мнемотехники.

Научная новизна исследования заключается:

- в описании дидактических возможностей мнемотехники при изучении профессиональной медицинской лексики в арабоязычных группах;

- в описании этноспецифического и нейрофизиологического процессов усвоения учебной информации на русском языке обучающимися из арабоязычных стран;

- в систематизации профессиональной медицинской терминологии, преподаваемой в арабоязычных группах на занятиях РКИ;

- в систематизации этнокультурных особенностей обучения, проблем и ошибок при изучении русской медицинской лексики арабоязычными студентами-медиками;

- в разработке технологии мнемотехники в рамках этноориентированного подхода для разных уровней усвоения, состоящей из мнемотехник «Слово-образ», «Символизация», «Мнеморассказ-бустрофедон», «Вербализация» - для 1 уровня усвоения; «Компрессия», «Реверсивное письмо», «Комната Цицерона»,

«Логическая цепочка» - для 2 уровня усвоения; «Хронология», «Синонимы», игра «Доктор-пациент», «10 кейсов пациентов» - для 3 и 4 уровней усвоения;

- в выявлении результативности системы обучения РКИ по технологии мнемотехники посредством определения среднего балла усвоения и коэффициента обученности в группах респондентов, количественного анализа по уровням усвоения, рангового анализа групп респондентов, расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- изучена эволюция мнемотехники в историческом контексте и влияние культурно-исторических периодов на появление приемов и способов мнемотехники;

- уточнено понятие «мнемотехники» применительно к методике преподавания РКИ, сформулированы понятия «мнемоприём», «мнемоспособ», «технология мнемотехники» в РКИ;

- уточнены критерии мнемотехники как самостоятельной педагогической технологии в РКИ, такие как универсальность, воспроизводимость, управляемость, концептуальность, системность, эффективность;

- создана научно-теоретическая база для изучения медицинской терминологии и обучения русскому языку специальности арабоязычных обучающихся;

- составлена классификация медицинских терминов для обучения арабоязычных групп студентов-медиков;

- исследованы и описаны этнокультурные особенности арабских студентов при обучении РКИ;

- выявлен и описан механизм металингвистического переноса у арабоязычной аудитории как основного мнемонического механизма памяти.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- отобраны практические приемы и способы мнемотехники для РКИ, отвечающие целям и задачам диссертационного исследования;

- апробирована на практике технология мнемотехники для преподавания русской медицинской лексики в арабоязычной аудитории;

- предложен практический инструментарий для определения уровней усвоения и обученности в освоении медицинской лексики иностранными студентами;

- разработан практический инструментарий для определения объемов сохранённой в памяти информации после применения технологии мнемотехники на занятиях по РКИ с арабоязычными студентами-медиками;

- предложен инструментарий оценки результативности системы обучения РКИ по технологии мнемотехники, предполагающий:

- определение среднего балла усвоения и коэффициента обученности в

группах респондентов,

- количественный анализ по уровням усвоения (физическое количество

перешедших на следующий уровень усвоения),

- ранговый анализ групп респондентов,

- расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена (определение

тесноты связи или ее отсутствия между группами респондентов);

- приведены методические рекомендации для преподавателей по применению разработанной технологии мнемотехники для РКИ.

Апробация и внедрение работы. Опытно-экспериментальной базой исследования был ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет». В экспериментальных исследованиях было задействовано: в констатирующем эксперименте 240 респондентов; в обучающем и контрольном эксперименте 131 респондент. Целевая аудитория эксперимента: арабоязычные студенты 2-4 курсов медицинского факультета ФГБОУ ВО «УлГУ», обучающиеся по специальности «Лечебное дело» и изучающие РКИ. Возраст респондентов: 19 -24 года. Гражданство респондентов: Египет, Саудовская Аравия, Судан, Марокко, Ливан, Йемен, Ирак, Палестина, Сирия, Иордания, Оман. Сертификационный уровень владения русским языком: В1. Апробация предлагаемой системы

обучения по технологии мнемотехники проходила с января 2023 г. по декабрь 2024г.

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет», кафедры лингводидактики русского языка как иностранного и билингвизма ФГБОУ ВО «МШУ», а также на международных научно-практических конференциях: Международный Форум «Гуманизация образовательного пространства - 2023: культура воспитывающей деятельности» (Саратов, 2023 г.); Всероссийская научно-практическая конференции «Актуальные проблемы теории языка и лингводидактики» (Ульяновск, 2023 г.); Международная научно-практическая конференция «Научные теории и разработки в условиях глобальных перемен: пределы и возможности» (Рязань, 2023 г.); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии современной научной деятельности: стратегия, задачи, внедрение» (Оренбург, 2023 г.); Казанский международный лингвистический саммит 2023: Международная научная конференция «Современная лингвистика: ключ к диалогу» (Казань, 2023 г.); VI Международная научно-практическая конференция «Современные технологии в преподавании русского языка как иностранного» (Оренбург, 2024 г.).

По теме диссертации опубликованы 10 статей, из них 4 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактический потенциал мнемотехники как искусства памяти обеспечивает качественное усвоение русской медицинской лексики и может стать специальной системой подготовки арабоязычных студентов-медиков в учебном курсе РКИ.

2. Усвоение учебного материала студентами является естественным физиологическим процессом работы памяти, которым можно управлять на занятиях РКИ с помощью мнемотехники и системы повторений учебного материала. Это обеспечит результативность усвоения большого объема

изучаемых языковых единиц, медицинских терминов и грамматических конструкций.

3. Анализ лексико-семантической структуры русской медицинской терминологии и построение классификации терминов позволяют создать систему дидактических приемов мнемотехники, отвечающую этнокультурным особенностям и запросам арабоязычных студентов-медиков.

4. Особенности организации обучения арабоязычных студентов -медиков средствами мнемотехники связаны с реализацией этноориентированного подхода и должны учитывать специфику арабских студентов, проблемы и ошибки, возникающие при изучении медицинской лексики на русском языке как иностранном.

5. Разработанная в рамках этноориентированного подхода система обучения по технологии мнемотехники, содержащая мнемотехники «Слово-образ», «Символизация», «Мнеморассказ-бустрофедон», «Вербализация» - для 1 уровня усвоения; «Компрессия», «Реверсивное письмо», «Комната Цицерона», «Логическая цепочка» - для 2 уровня усвоения; «Хронология», «Синонимы», игра «Доктор-пациент», «10 кейсов пациентов» - для 3 и 4 уровней усвоения, является гибким инструментом, нацеленным на повышение качества образования арабоязычных студентов-медиков в российском вузе, а также позволяет обеспечить результативность обучения РКИ в целом.

Личное участие автора состоит в теоретико-методологическом и методическом обосновании применения технологии мнемотехники в РКИ при обучении иностранных студентов русской медицинской лексике в условиях российского вуза; в апробации результатов исследования на научных конференциях, в подготовке публикаций, отражающих основные результаты исследования; в создании системы обучения РКИ по технологии мнемотехники для арабоязычной аудитории на медицинском факультете российского вуза и теоретизации результатов проведенного эксперимента.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, основной части, включающей три главы, заключения, списка литературы, состоящего из 152

источников. Текст иллюстрируют 19 таблиц, 66 рисунков, из них 13 диаграмм и 1 схема. Работа содержит 11 приложений, в которых представлены примеры мнемо-заданий, материалы констатирующего и контрольного срезов, демонстрирующие выполненные обучающимися мнемо-задания и мнемо-тесты. Объем работы составляет 251 страница.

Основные положения и результаты исследования были опубликованы в 10 научных статьях, в том числе в 4 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Леонтьева, Л. Н. Мнемотехника как эффективная педагогическая технология в изучении русской медицинской лексики иностранными студентами-медиками / Л. Н. Леонтьева // Профессиональное образование в современном мире. — 2023. — Т. 13. — № 3. — С. 520-527. (1 п. л.).

2. Леонтьева, Л. Н. Особенности и проблемы в изучении русской медицинской лексики у арабоязычных студентов-медиков и их решение с помощью мнемотехники / Л. Н. Леонтьева // Филология и культура. Philology and Culture. — 2023. — № 4 (74). — С. 233-239. (1,37 п. л.).

3. Леонтьева, Л. Н. Диагностика усвоения медицинской лексики арабоязычными студентами-медиками с помощью мнемотехники на занятиях русского языка как иностранного / Л. Н. Леонтьева // Профессиональное образование в современном мире. — 2024. — Т. 14. — № 1. — С. 109-114. (0,62 п. л.).

4. Леонтьева, Л. Н. Мнемотехника как методика и технология в преподавании русского языка как иностранного / Л. Н. Леонтьева // Вопросы методики преподавания в вузе. — 2024. — Т. 13. — №2. — С. 120-128. (1,125 п. л.).

5. Леонтьева, Л. Н. Практика применения мнемонических техник при обучении РКИ / Л. Н. Леонтьева, А. А. Шабанова // Ученые записки Ульяновского государственного университета. Актуальные проблемы теории языка и лингводидактики. Сер. Лингвистика. Вып. 1 (30) / под ред. проф. А. И. Фефилова. — Ульяновск: УлГУ, 2023. — С. 84-91. (0,87 п. л.), (авторство не разделено).

6. Леонтьева, Л. Н. Мнемотехники в механизме запоминания и понимания учебного материала и использовании ресурсов образовательной среды / Л. Н. Леонтьева, Р. В. Гурина // Гуманизация образовательного пространства: материалы Международного форума / редакционная коллегия: Е.А. Александрова (ответственный редактор), Е.А. Плешкевич (заместитель ответственного редактора), Н.Н. Саяпина (ответственный секретарь) [и др.]. — Саратов: Саратовский университет, 2023. — С. 460-467. (0,5 п. л.), (авторство не разделено).

7. Леонтьева, Л. Н. Мнемотехники в составлении конспектов с медицинской терминологией арабоязычными студентами-медиками на занятиях РКИ / Л. Н. Леонтьева // Сборник статей XI Международной научно-практической конференции «Научные теории и разработки в условиях глобальных перемен: пределы и возможности». — Рязань: Издательство "Концепция" совместно с АНО «НИИ ДПО», 2023. — С. 130-132. (0,19 п. л.).

8. Леонтьева, Л. Н. Процесс запоминания материала с помощью мнемотехники в обучении иностранных студентов-медиков в РКИ / Л. Н. Леонтьева // Сборник статей Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии современной научной деятельности: стратегия, задачи, внедрение» (Оренбург, 12 августа 2023 г.). — Уфа: OMEGA SCIENCE, 2023. — С. 135-141. (0,43 п. л.).

9. Леонтьева, Л. Н. Проблема зеркального письма у арабоязычных студентов-медиков при изучении русской медицинской лексики / Л. Н. Леонтьева // Современная лингвистика: ключ к диалогу: труды и материалы IV Казанского международного лингвистического саммита (Казань, 13-15 декабря 2023 г.): в 3 т. / под общ. ред. И.Э. Ярмакеева, Ф.Х. Тарасовой. — Казань: Издательство Казанского университета, 2024. — Т. 2. — С. 402-405. (0,25 п. л.).

10. Леонтьева, Л. Н. Система упражнений с использованием мнемонических техник при обучении РКИ для профессиональной коммуникации / А. А. Шабанова, Л. Н. Леонтьева // Современные технологии в преподавании русского языка как иностранного: сборник материалов VI Международной научно-

практической конференции. — Оренбург: Изд-во ОрГМУ, 2024. — С. 84-94. (0,68 п. л.), (авторство не разделено).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы мнемотехники в преподавании русского

языка как иностранного

1.1. Историография понятий «мнемотехника» и «мнемоника» в дидактике 1.1.1. Зарождение мнемоники и первых концепций памяти за рубежом

Слова «мнемотехника» и «мнемоника» являются синонимами и обозначают технику запоминания [90]. Термин «мнемоника» происходят от греческого «шпешошкоп» - искусство запоминания [89], [90]. Словарь С.А. Ожегова определяет мнемонику как совокупность правил и приемов, помогающих запоминать нужные сведения [88]. Педагогический энциклопедический словарь гласит, что мнемотехника - это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций [19, с. 145], а также обеспечивающих развитие речи [132, с. 40].

Память стала предметом изучения намного столетий раньше появления многих наук и задолго до того, как психология, физиология и нейрофизиология описали познавательные процессы мозга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леонтьева Лидия Нектарьевна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аббас, Я.Х. Лингвоориентированная методика преподавания русского языка как иностранного в арабской аудитории / Я.Х. Аббас // Мир русского слова. Издательство СПбГУ. - 2009. - № 4. - С. 86-90.

2. Азарова, Е.А. Межполушарное взаимодействие у человека. Учебное пособие. / Е.А. Азарова, Б.С. Котик-Фридгут. - Ростов-на-Дону-Таганрог: Издательство Южного федерального университета, 2021. - С. 75-94.

3. Азимов, Э.Г. Электронные учебники по русскому языку как иностранному: современное состояние и перспективы развития / Э.Г. Азимов // Русистика. -2020. - Т. 18. - № 1. - С. 39-53.

4. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 446 с.

5. Александрова, А.Ю. Проблемы обучения арабов русскому письму / А.Ю. Александрова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 36 (77). - С. 237-241.

6. Али Анвар, А.-Р. Методика обучения употреблению русских предлогов на занятиях по русскому языку как иностранному в арабской аудитории: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Али Анвар Абдуль-Рида. - Гос.ИРЯ им. А. С. Пушкина. - Москва, 2005. - 24 с.

7. Андреева, И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Андреева Ирина Владимировна. - СПб АППО. - Санкт-Петербург, 2004. - С.5-12.

8. Ахметжанова, Г.В. Применение методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Электронное учебное пособие / Г.В. Ахметжанова, И.В. Антонова. - Тольятти: Изд-во ТГУ. - 2016. - с.25.

9. Ахутина, Т.В. Нейролингвистический анализ лексики, семантики прагматики / Т.В. Ахутина. - Москва: Языки славянской культуры, 2014. - с.12.

10. Ахутина, Т.В. Роль правого полушария в построении текста. Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы / Т.В. Ахутина// XVI Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. - М.: Изд-во Эйдос, 2009. - С. 5-26.

11. Ашуркова, Т.Г. Практический курс русского языка. Часть 1. Внутренние болезни. Учебное пособие для иностранных студентов-медиков / Т.Г. Ашуркова, М.А. Визе-Хрипунова, Е.П. Мамаева, А.А. Шабанова. - Ульяновск: УлГУ, 2022. - С. 4-19.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -Москва: Педагогика, 1989. - c.284.

13. Беляева, А.Ю. Основы научного стиля речи для иностранных студентов-медиков II-IV курсов English-media / А.Ю. Беляева; под общ.ред. канд.филол.наук Л.П.Прокофьевой. - Саратов: Изд-во Саратовского медицинского университета, 2008. - 100 с.

14. Беспалько, В.П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. - М., 1970. - с. 45.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые парагогической технологии / В.П. Беспалько. -Москва: Педагогика, 1989. - С.55-56.

16. Бехтерев В.М. Педагогический тезаурус. - 2016. [Электронный ресурс]. URL: https ://didacts. ru/termin/behterev-vladimir-mihailovich.html. (дата обращения 18.12.2023).

17. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в процессе интеграции традиционных и компьютерных игр: Автореф. дис... канд. педагог. наук: 13.00.07 / Бизикова Ольга Анатольевна. - Екатеринбург, 2007. - С. 19.

18. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учеб. пособие / И.Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

19. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. -Москва, 2002. - с. 145.

20. Брагина, Н.Н.. Функциональные асимметрии человека: монография / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. - М.: Издательство «Медицина», 1988. - С. 43-107.

21. Богатырев, В.Г. Презентация: Методология построения диагноза. Кафедра пропедевтики внутренних болезней РостГМУ. - 2011. - С. 125. [Электронный ресурс]. URL: https://present5.com/metodologiya-postroeniya-diagnoza-kafedra-propedevtiki-vnutrennix-boleznej-

rost/?ysclid=lm5102xvz710800631. (дата обращения: 04.09.2023).

22. Большой психологический словарь / Сост. Б. Мещеряков, Т.П. Зинченко-Москва: Олма-пресс, 2004. - с. 221.

23. Бура, Л.В. Теоретические основы применения методов и приемов мнемотехники в современном образовании / Л.В. Бура // Гуманитарные науки. - 2018. - №4. - С. 106-113.

24. Бурнисса Али. Лингводидактические основы обучения виду русского глагола арабских студентов-филологов на начальном этапе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Бурнисса Али. - Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина. - М, 2005. - 23 с.

25. Егорова, В.В. Зеркальное письмо: пути решения проблемы / В. В. Егорова, Н. А. Власовец // Юный ученый. - 2018. - № 1.1 (15.1). - С. 28-30. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/young/archive/15/1144/. (дата обращения: 08.08.2023).

26. Васильева, Е.Е. Практические приемы мнемотехники и тренировки памяти. [Электронный ресурс]. URL: https://www.elitarium.ru/mnemotehnika-pamjat-trenirovka-priem-assotiacn-simvol-soznanie-

uprazhnenie/?ysclid=lqlf7hic3q521129565. (дата обращения 23.12.2023).

27. Виды методов обучения в педагогике. [Электронный ресурс]. URL:https://spravochnikvs.com/vidy metodov obucheniya v pedagogike. (дата обращения 07.12.2023).

28. Воителева, Т.М. Культуроведческий подход к обучению русскому языку как способ формирования ценностных ориентаций школьников / Т.М. Воителева // ЖУРНАЛ Rhema. Рема. - М: МПГУ. - 2014. - №1. - С. 98-103.

29. Вопросы по физиологии. Нейрофизиологические аспекты речи (латерализация и центры речи). Развитие речи и пластичность речевой функции в онтогенезе. Курс лекций. Белорусский государственный педагогический университет им. Танка. - 2018. - 13 с. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberpedia.su/5xb7e0 .html?ysclid=lmaywasgr848722960. (дата обращения: 08.09.2023).

30. Востротина, О.А. Мнемотехника как фактор повышения эффективности формирования лексико-грамматических навыков младших школьников. Выпускная квалификационная работа: 44.03.05 Педагогическое образование / Востротина Оксана Александровна. - ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». - Челябинск, 2017. - 63 с.

31. Высший курс мнемотехники, укрепления и развития памяти и мнемотехнических сеансов // Сост. 1 С.-Петерб. мнемотехн. ин-том. - Санкт-Петербург: тип. Ю. Мансфельд, 1911. - 35 с.

32. Графема. Большая российская энциклопедия. Электронная версия. - 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://old.bigenc.ru/linguistics/text/2376586. (дата обращения: 15.11.2023).

33. Гринчув, В. Что такое бустрофедон? [Электронный ресурс]. URL: https://ww w.liveinternet.ru/users/paul v lashkevich/post294308982/. (дата обращения: 06.09.2023).

34. Гуторова, Г.Д. Метапредметный подход в реализации полилингвального образования / Г.Д. Гуторова // Научный Татарстан. - 2020. - №2. - с. 75.

35. Дейкина, А.Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: монография / А.Д. Дейкина. - М.: МПГУ, 2019. - с. 18.

36. Дзюба, Е.В. Мнемонические приемы в учебных пособиях по русскому языку как иностранному / Е.В. Дзюба, А.А. Смоляк // Лингвокультурология. - 2021. - № 15. - С. 57-66.

37. Дорогина, О.И. Нейрофизиология: учеб. пособие / О. И. Дорогина ; М-во науки и высш. образования Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2019. - с.19.

38. Дудин, К. Как развивалась мнемотехника в России. - 2023. [Электронный ресурс]. URL: https://vk.com/wall-32198230_344033. (дата обращения 23.12.2013.)

39. Дьякова, В.Н. Диалог врача с больным. Пособие по развитию речи для иностранных студентов-медиков / В.Н. Дьякова. - СПб: «Златоуст». 2020. -С. 95-141.

40. Дьяченко, М.И. Психология: [личность, образование, самообразование, профессия]: словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Хэлтон, 1998. - 398, [1] 400 с.

41. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник: учебное пособие - 5-е изд., доп. и расшир. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. -Москва: [б. и.], 2009. - с.24.

42. Егорова, В.В. Зеркальное письмо: пути решения проблемы / В. В. Егорова, Н. А. Власовец // Юный ученый. - 2018. - № 1.1 (15.1). - С. 28-30. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/young/archive/15/1144/. (дата обращения: 08.08.2023).

43. Елагина, Р.И. Лингводидактические основы этноориентированного обучения русскому языку как иностранному арабских студентов / Р.И. Елагина // Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность. - 2008. -№ 4. - С. 76-78.

44. Ермолаев, О.Ю. «Математическая статистика для психологов» - 4-е издание испр. / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006. - с.169. [Электронный ресурс]. URL:

https://studfile.net/preview/8837439/page:2/ . (дата обращения 28.03.2024).

45. Ерохина, Е.Л. Инновационная модель формирования коммуникативной компетенции будущего педагога / Е.Л. Ерохина // Казанский педагогический журнал. - 2020. - №4. - С.86-92.

46. Ефимова, Э.Л. Технология коллективного взаимодействия как способ развития самостоятельности и коммуникативных умений обучающихся / Э. Л. Ефимова // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф.

(г. Москва, ноябрь 2015 г.). - Москва: Буки-Веди, 2015. - С. 52-60. [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8947/. (дата обращения: 14.04.2024).

47. Журавлев, И.В. Мозг и язык: проблема латерализации / И.В. Журавлев, Е.С. Ощепкова // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. - 2020. - № 4. - С. 22-46. [Электронный ресурс]. URL: www.tverlingua.ru . (дата обращения: 08.09.2023).

48. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. В 2-х книгах. Книга 1 / В.С. Зайцев. - Челябинск: ЧГПУ, 2012. - С.19 -29.

49. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

50. Зиганов, М.А. Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления. На базе учебного курса Школы рационального чтении / М.А. Зиганов, В.А. Козаренко. - М.: Школа рационального чтения, 2000. - С.8-16.

51. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - с.208.

52. Зинин, С.А. Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Зинин Сергей Александрович. - МПГУ. - Москва, 2004. - 43 с.

53. Зиновьева, Е.М. Особенности преподавания медицинской терминологии на уроках русского языка как иностранного / Е.М. Зиновьева // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2019. - Т. 24. - № 180. - С. 99-105.

54. Зылёва, Н.В. Возможности использования педагогического приема «запланированная ошибка» в обучении студентов / Н.В. Зылева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2015. - Том 21. - № 4. - С.197.

55. Игна, О.Н. Методика и технология обучения: понятийно-функциональное соотношение / О.Н. Игна // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3 (22). - с. 257.

56. Из истории мнемотехники. Файловый архив студентов. - 2018. [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/7098064/page:68/. (дата обращения 23.12.2013).

57. Йейтс, Ф. Джордано Бруно: секрет «Печатей». Искусство памяти. - 1997. Перевод с английского: Евгений Малышкин. [Электронный ресурс]. URL:htt ps://bookap.info/okolopsy/yeyts iskusstvo pamyati/gl12.shtm. (дата обращения 23.12.2023).

58. Кадочникова, Е.И. Статистический анализ пространственных данных: учебное пособие / Е.И. Кадочникова, Ю.А. Варламова. - Казань: Издательство Казанского университета, 2023. - 140 с.

59. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов / С.С. Кашлев. - Мн.: Университетское, 2000. - с.3.

60. Кислинская, Т.А. Память и мнемотехники. Веселая нейробика для детей / Т.А. Кислинская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2022. - 69 с.

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. - М.: Academia, 2005. - с. 79.

62. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

63. Козаренко, В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» / В.А. Козаренко. - Москва.: Самиздат, 2007. - с. 113. [Электронный ресурс]. URL: http: //mnemonikon.ru/uchebnik.ru. (дата обращения 23.12.2023).

64. Копылов, А. Н. Коллоквиум как средство контроля над результатами обучения в высшей школе / А.Н. Копылов // Аспирант и соискатель. - 2011. -№ 2. - С. 108-112.

65. Коробкова, С.А. Обучение физике иностранных студентов в полиэтнокультурной образовательной среде медицинского вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Коробкова Светлана Александровна. - МИГУ. -Москва, 2017. - 42 с.

66. Котеров, А.Н. Сила связи. Сообщение 2. Градации величины корреляции / А.Н. Котеров, Л.Н. Ушенкова, Э.С. Зубенкова и др. // Медицинская радиология и радиационная безопасность. - 2019. - Том 64. - № 6. - С. 12-24.

67. Кротова, Т.А. Этноориентированная система лингвокультурной адаптации арабских учащихся в практике обучения РКИ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Кротова Татьяна Алексеевна. - РУДН. Москва, 2015. - 27 с.

68. Крючкова, Л.С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ / Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская. - М.: Флинта: Наука, 2009. - С. 39-40.

69. Купцова, А.М. Физиология речи. Учебно-методическое пособие / А.М. Кущова, И.И. Хабибрахманов, Н.И. Зиятдинова, Т.Л. Зефиров. Казанский федеральный университет, 2019. - С.10-15.

70. Курсы железнодорожных знаний // Журнал для самообразования и для самостоятельного изучения железнодорожного дела со специальными отделами «Самообразование» и «Мнемоника»; с № 15/16 вм. слова «Мнемоника» — «Память». - Москва. 1909 - 1910. Еженед.

71. Курцева, З.И. Преемственность в обучении риторике: исторический аспект / З.И. Курцева // Начальная школа плюс. До и После. - 2011. - №11. - С. 61-64.

72. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка / Возрастная и педагогическая психология /Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - Москва: Академия, 2001. - с. 18.

73. Леонтьева, Л.Н. Диагностика усвоения медицинской лексики арабоязычными студентами-медиками с помощью мнемотехники на занятиях русского языка как иностранного / Л.Н. Леонтьева // Профессиональное образование в современном мире. - Новосибирск. - 2024. - Т. 14. - № 1. - С.109-113.

74. Леонтьева, Л.Н. Мнемотехника как методика и технология в преподавании русского языка как иностранного / Л.Н. Леонтьева // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2024. - № 2. - С. 120-128.

75. Леонтьева, Л.Н. Мнемотехника как эффективная педагогическая технология в изучении русской медицинской лексики иностранными студентами-медикам / Л.Н. Леонтьева // Профессиональное образование в современном мире. Новосибирск. - 2023. - Т. 13. - № 3. - С. 525-526.

76. Леонтьева, Л.Н. Особенности и проблемы в изучении русской медицинской лексики у арабоязычных студентов-медиков и их решение с помощью мнемотехники / Л.Н. Леонтьева // Филология и культура. Philology and Culture. Казань. - 2023. - № 4 (74). - С.233-243.

77. Ляудис, В.Я. Культура памяти / В.Я. Ляудис // Мир психологии: научно-методический журнал. - № 1 (25). - М: Воронеж: Московский психолого-социальный институт РАО, 2001. - С. 14-22.

78. Ляудис В.Я. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. - 2013.

[Электронный ресурс]. URL: https://psychology pedagogy.academic.ru/9387/Л ЯУДИС . (дата обращения 18.02.2024).

79. Майер, А. Россия заняла шестое место в мире по числу иностранных студентов

/ А. Майер // Ведомости.13.03.2023. [Электронный ресурс]. URL: https://www. vedomosti.ru/society/artiries/2023/03/13/966139-rossiya-zanyala-6-e-mesto-po-chislu-inostrannih-studentov. (дата обращения 12.05.2023).

https: //medstatistic.ru/methods/ (дата обращения 11.04.2024).

83. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2012. - 464 с.

84. Механизмы и принципы работы памяти головного мозга человека. 25.01. 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://habr.com/ru/articles/371661/. (дата об ращения 17.10.2023).

85. Микалаускайте, Е.Ю., Мнемотехники в обучении русскому языку как иностранному / Е.Ю. Микалаускайте, И.Г. Нагибина И.А. Славкина // Филологический класс. - 2020. - Т. 25. - № 4. - С. 189-199.

86. Минобрнауки России разрабатывает механизмы по увеличению численности иностранных студентов в России. 03.06.2024. [Электронный ресурс]. URL: https: //minobrnauki. gov. ru/press-center/news/mezhdunarodnoe-sotrudnichestvo/84114/ . (дата обращения 20.06.2024).

87. Мнемология. Мнемоника. Мнемотехника: Театр Памяти Джулио Камилло. Теоретическая часть. 2008. [Электронный ресурс]. URL: https: mnemology.blogspot.com/2008/12/blog-post 18.html. (дата обращения: 15.12.2023).

88. Мнемоника. Толковый словарь Ожегова онлайн. [Электронный ресурс]. URL: ozhegov.textologia.ru/definit/mnemonika/?q=742& n=186750. (дата обращения 10.12.2023).

89. Мнемоника. Энциклопедия Брокгауза и Ефрона. [Электронный ресурс]. URL: https: //znachenie-slova. ru/мнемоника. (дата обращения 10.12.2023).

90. Мнемоника. Российские универсальные энциклопедии. Большой энциклопедический словарь. 2001-2012. [Электронный ресурс]. URL: http://gatchina3000.ru/big/067/67771_brockhaus-efron.htm. (дата обращения 28.11.2023).

91. Мохаммед Абд Али Хуссейн Аль Каззаз. Арабизмы в русской речи: дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01/ Мохаммед Абд Али Хуссейн Аль Каззаз. - СГУ им. Чернышевского. - Саратов, 2018. - С. 57-209.

92. Мурашов, О.В. Использование мнемонического обучения для улучшения академической успеваемости при изучении анатомии человека / О. В. Мурашов, Н.В. Иванова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2018. - № 4 (85). - С. 141-146.

93. Мурашов, О.В. Использование мнемоники при изучении анатомии человека / О.В. Мурашов, Н.В. Иванова. Электр. Материалы VII международной конференции "Р0СМЕД0БР-2016"" «Российское общество симуляционного обучения в медицине»: Регистрационное удостоверение Минюста РФ от 6 июня 2012 года. [Электронный ресурс]. URL: www.rosomed.ru. (дата обращения 10.01.2024).

94. Мурашов, О.В. Мнемоника как здоровьесберегающая технология в обучени / О.В. Мурашов // Вестник РМАТ (Российской международной академии туризма.). - 2021. - №3. - с. 80-87.

95. Мурашова, Н.В. Формирование паремиологической компетенции иностранных студентов гуманитарных профилей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мурашова Наталья Валерьевна. - ФГАОУ ВО КФУ. - Казань,. 2020.

- 327 с.

96. Мысли, идеи, принципы А. С. Макаренко в современном образовании: сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений / М-во образования и науки Респ. Хакасия, ГОУ ДПО "Хакасский респ. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования", Каф. педагогики и психологии; [ред.-сост. Лушников В. В.]. - Абакан: [б. и.], 2007.

- 139 с.

97. Никитина, Н.Н., Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О. М., Железнякова, М.А. Петухов. - Москва: Мастерство, 2002. - с.13.

98. Новиков, А.И. Семантика текста и ее формализация / А.И. Новиков. -Москва: Наука, 1983. - с.215.

99. Образовательная технология и методика: сущность, структура и особенности описания. - 2018. [Электронный ресурс]. URL: https: //infourok.ru/obrazovateln

aya-tehnologiya-i-metodika-suschnost-struktura-i-osobennosti-opisaniya-3204895.html#: (дата обращения 15.12.2023)

100. Ожегов, С.И. Толковый словарь Ожегова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -Издательство "Азъ", 1992. [Электронный ресурс]. URL: https://ozhegov.info/sl ovar/. (дата обращения 15.10.2023).

101. Олешков, М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации / М.Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник научных трудов. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 5-19.

102. Олешков, М.Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. - Москва, 2006. - 143 с.

103. Павлов И.П. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. - М.: Мысль. Под р едакцией В.С. Стёпина. - 2001. [Электронный ресурс]. URL: https://dic.acade mic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/293 5/ПАВЛОВ. (дата обращения 16.01.2024).

104. Пасиева, О.В. Васлированная методика обучения аудитивной компетенции студентов-лингвистов (арабский язык, средний этап бакалавриата): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Пасиева Ольга Валерьевна. - ПГЛУ. - Пятигорск, 2016. - 198 с.

105. Пашкова, Т.И. «Метода преподавания школьных дисциплин А.Ф. Язвинского (1830-1850-е гг.): взлет и падение / Т.И. Пашкова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2019. - № 192. - С. 131-142.

106. Педагогическая концепция. Педагогический тезаурус. - 2016. [Электронный ресурс]. URL: https: //didacts .ru/termin/koncepcij a pedago gicheska ja.html?ysclid=lq6nzj3sxr136941849 (дата обращения 15.02.2024).

107. Педагогическая технология. Словари и энциклопедии на Академике. Педагогический терминологический словарь. [Электронный ресурс]. URL: htt ps://pedagogical dictionary.academic.ru/2385/Педагогическая технология. (дата обращения 17.02.2024).

108. Петровский, Б.В. Большая медицинская энциклопедия / Б.В. Петровский. -М.: Сов.энциклопедия. - 1985. - с. 49.

109. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высших учебных заведений. Книга 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. - с. 548.

110. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / под ред. А.Н. Щукина. - М.: Русский язык, 2003. - 304 с.

111. Прокофьева, Л.П. Профессиональная коммуникация иностранных студентов-медиков. Учебное пособие для студентов 1 -4 курсов отделения с билингвальным обучением / Л.П. Прокофьева, А.Ю. Беляева, А.Д. Левицкая и др. - Саратов: Изд-во СГМУ им. В. И. Разумовского, 2017. - С. 25-84.

112. Райсвих, Ю.А. Мнемотехника как средство формирования лексического навыка у будущих учителей иностранного языка / Ю.А. Райсвих, Е.А., Бароненко, И.А. Скоробренко // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2023. - № 1. - С. 182-198.

113. Ратанова, Т.А. Психология общая: экспериментальная психология: учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2004 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). - 461 с.

114. Ребро. Энциклопедический словарь. [Электронный ресурс]. URL: https://dic .academic.ш/dic.nsf/es/48492/ребро?yscПd=lrkkx8kcrc708647350. (дата обращения: 15.01.2024).

115. Романов, Ю.А. Этнометодика в преподавании РКИ арабским студентам / Ю.А. Романов, Л.В. Соловьева // Вестник РУДН, серия Вопросы образования: языки и специальность. - 2015. - № 4. - С. 42-50.

116. Ротенберг, В.С. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучение. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. - С.158-177.

117. Рябчунова, К.Н. Реализация идей Л. С. Выготского в теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова / К. Н. Рябчунова. // Молодой ученый. - 2016. - № 27.1 (131.1). - С. 27-30.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М: Народное образование, 1998. - 256 с.

119. Сеченов И.М. Большая советская энциклопедия. - М.: Советская энциклоп едия, 1969- 1978. [Электронный ресурс]. URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/bs е/169865/Сеченов. (дата обращения 16.01.2024).

120. Слесарева, И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. Учебное пособие. Изд. 3-е испр / И.П. Слесарева. - М.: Книжный дом «Либроком», 2010. - С. 6-13.

121. Смирнов А.А. Педагогический тезаурус. - 2016 г. [Электронный ресурс]. URL: https: //didacts. ru/termin/smirnov-anatolii-aleksandrovich. html. (дата обращения 18.12.2023).

122. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М: АСТ: Астрель, 2008. - 272 с.

123. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология. Модели памяти. - 2-е изд. / Р. Л. Солсо. -Москва: Тривола, 2002. - С. 154-171.

124. Спеллинг. Большая российская энциклопедия. Электронная версия. - 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://old.bigenc.ru/search?q=спеллинг. (дата обращения: 20.01.2024).

125. Старченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б.Е. Старченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - С.89-95.

126. Тимошенко, В.Е. Формирование лексических навыков с использованием технологии мнемотехники у студентов неязыковых факультетов: дисс. магистра: 44.04.01. педагогические науки / Тимошенко Виктория Евгеньевна. - ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». - Челябинск, 2022. - С. 25-27.

127. Ткаченко, Е.В. Формирование навыка составления рассказа-описания у старших дошкольников средствами мнемотехники. Выпускная квалификационная работа 44.03.01: педагогическое образование / Ткаченко Елена Викторовна. - НИУ «БелГУ». - Белгород, 2017. - с. 23.

128. Ушаков, В.О. Механизмы регуляции в структуре мнемических способностей: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ушаков Всеволод Олегович. - НИУ «Высшая школа экономики». - Москва, 2015. - 26 с.

129. Фатеева, Г. И. Характеристика мнемотехники как метода развития мышления у детей и взрослых / Г. И. Фатеева // Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2018 г.). - Москва: Буки-Веди, 2018. - С. 3-5.

130. Хамраева, Е. А. Технологии дополненной реальности ^R] и коллажирования как способы организации обучения русскому языку / Е. А. Хамраева // Русский язык за рубежом. - 2020. - № 5(282). - С. 51-56.

131. Хамраева, Е.А. Особенности современного преподавания РКИ: метакогнитивные стратегии изучения и нейротехнологии обучения / Е. А. Хамраева // Материалы Международной научно-практической конференции «Современный взгляд на обучение РКИ: нейроаспекты». - М.: МИГУ, 2024. -С. 266-267.

132. Хохлова, Л.П. Методы запоминания информации / Л.П. Хохлова // Электронный журнал Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2017. № 2(6). - С. 40- 43. [Электронный ресурс]. URL: https: //elibrary .ru/contents.asp ?id=34419594. (дата обращения: 14.01.2024).

133. Чернавская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернавская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - С. 5-6.

134. Черниговская, Т.В. Чеширская улыбка кота Шредингера: язык и сознание / Т.В. Черниговская. Санкт-Петербургский гос. ун-т, Фак. свободных искусств и наук. - Москва: Яз. славянской культуры (ЯСК), 2013. - с.24.

135. Чернявский, М.Н. Латинский язык и основы медицинской терминологии / М.Н. Чернявский. - М.: ЗАО «ШИКО», 2007. - С. 12-13.

136. Чертов, В.Ф. Слово - образ - смысл. Филологический анализ литературного произведения. 10-11 классы: учебное пособие / В.Ф. Чертов. М: Дрофа, 2021. - 444 с.

137. Широкова, И.В. Приёмы мнемотехники на уроках русского языка в школе. Выпускная квалификационная работа 44.03.05: педагогическое образование / Широкова Ирина Вячеславовна. - ПГУ. Пенза, 2019. - 78 с.

138. Шичалина, Е.Ф., Квинтилиан Марк Фабий. Большая российская энциклопедия 2004-2017 / И.В. Широков, Е.С. Цыпилева, А.Е. Махов. [Электронный ресурс]. URL: https://old.bigenc.ru/literature/text/2058514. (дата обращения 27.07.2023).

139. Шмалько-Затинацкая, С.А. Методика использования поликодовых текстов в обучении монологическому высказыванию на русском языке студентов иероглифического культурного типа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 5.8.2. / Шмалько-Затинацкая Светлана Александровна. - РГПУ им. Герцена. - Санкт-Петербург, 2023. - с.11.

140. Щаенкова, Н.В. Формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата посредством мнемотехники. Выпускная квалификационная работа: 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование / Щаенкова Н. В. - ТГУ. -Тольятти, 2022. -69 с.

141. Щепилова, А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Щепилова Алла Викторовна. - МГПУ. Москва, 2003. - 55 с.

142. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. Учеб. пособие для вузов / А.Н. Щукин. - М.: Высшая школа, 2003. - С.6-56.

143. Этапы педагогического эксперимента. [Электронный ресурс]. URL: https:// studopedia.net/19 74321 etapi-pedagogicheskogo-eksperimenta.html. (дата обращения: 15.03.2024).

144. Ялалов Ф.Г. Основы полилингвального образования: монография / Ф.Г. Ялалов. - Казань: Институт Татарской энциклопедии и регионоведения АН РТ, 2021. - 192 с.

145. Ясин, А.М. О некоторых особенностях арабской языковой картины мира / А.М. Ясин // Ученые записки Таврического национального университета им.

В.И. Вернадского. Серия «Филология. Социальные коммуникации». - 2011. -Т. 24 (63). - №2. Часть 1. - С.516-519.

146. Atkinson, R.C.; Shiffrin, R.M. Chapter: Human memory: A proposed system and its control processes // The psychology of learning and motivation (Volume 2) (англ.) / Spence, K.W.; Spence, J.T. - New York: Academic Press, 1968. -pp. 89-195.

147. Carl Otto Christian (Pseudonym: Carl Otto Reventlow): Lehrbuch der Mnemotechnik nach einem durchaus neuen auf das Positive aller Disciplinen anwendbaren Systeme. Ed.: J. G. Cotta, Stuttgart und Tübingen 1843.240 p. URL: https://ru.wikibrief.org/wiki/Carl Otto Reventlow.2021. (дата обращения: 25.12.2023).

148. Ferstl E.C., Rinck M., von Cramon D.Y. (2005) Emotional and temporal aspects of situation model processing during text comprehension: an event-related fMRI study // Journal of Cognitive Neuroscience, 17. - pp.724-739.

149. Jaap M. J. Murre and Joeri Dros. Replication and Analysis of the Ebbinghaus Forgetting curve. National Library of Medicine. PloS ONE journal 10 (7). Published July, 6. - 2015. - pp.1- 23. URL: https: //www. ncbi.nlm.nih. gov/pmc/articles/PMC 4492928/. (дата обращения: 25.11.2023).

150. Knutson K.M., Wood J.N., Grafman J. (2004) Brain activation in processing temporal sequence: an fMRI study // NeuroImage, 23, December. - 2004. -pp.1299-1307.

151. Mashal, N. The role of the right hemisphere in processing nonsalient metaphorical meanings: application of principal components analysis to fMRI data / N. Mashal, M. Faust, T. Hendler // Neuropsychologia, 43. - 2005. - pp. 2084-2100.

152. Yates Frances A. Selected Works. Volume III. The Art of Memory / Frances A. Yates. - Ed.: Routledge. London and New York. - 1966. - 400 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. (обязательное) ПЛАН-КАЛЕНДАРЬ МОДУЛЯ 1.

Модуль 1 «Болезни сердца и легких» включает в себя четыре темы: «Острый бронхит», «Пневмония», «Стенокардия» и «Гипертония». В календаре представлен график проведения уроков по каждой теме в соответствии с теорией пяти повторений Г. Эббингауза.

Далее можно ознакомиться с программой занятий по Модулю 1 «Болезни сердца и легких».

СЕНТЯБРЬ 2024 ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС ОКТЯБРЬ 2024 ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

I 2 уп 4 <§) 6^7 М -9 <10; 11 12 13 14 1| $ 16 Щ 18 19 20^21 23 24 25 26 27 28 29 СО Ч^ д/ 1зо [ 1 I « 3 4 5 6 Коллоквиум ^ 1 7 ^ 9 ^ 11^12 13^ |14\15;16 17 18 19 М ¡21 23 24 25 26 27) 1.28 29 30 31 ^

мне

НОЯБРЬ 2024

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

Коллоквиум

1 8

2 9

3 10

4 5 6 7

11 Щ] 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

ДЕКАБРЬ 2024

ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС

1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Тема «Острый бронхит»

Уровни усвоения по Беспалько Применяемые мнемотехники Операции/действия на занятии Повторения по Эббингаузу

Узнавание (УРок 1) Бронхит «Слово-образ», «Символизация», «Мнеморассказ- Бустрофедон», «Вербализация». Изучение текста, соединение образов и терминов по теме «Острый бронхит», создание пиктограмм, создание рассказа из пиктограмм методом бустрофедон, проговаривание терминов по пиктограммам. 1-е повторение через 20 минут

Репродукти вное действие (урок 2 + самостоятел ьное обучение) Бронхит «Компрессия текста», «Комната Цицерона». Сжатие информации текста, построение письменного конспекта по теме «Острый бронхит» 2-е повторение через 1 день

«Логическая цепочка», «Синонимы», «Реверсивное письмо». Поиск терминов в массиве информации, подбор синонимов к терминам, написание терминов по буквам в обоих направлениях. 3-е повторение через 2-3 дня

Продуктивн ое действие (УРок 3) Бронхит «Хронология», «Мнемо-координаты», «Вербализация». Письменное конструирование диалога с использованием терминов по теме «Острый бронхит» и его проговаривание 4-е повторение через 6-7 дней

«Ролевая игра «Доктор-пациент» Рассказ диалога по теме «Острый бронхит» в парах, на оценку

Творческое действие (урок 4 -коллоквиум) Бронхит «Заучивание и повторение», «Вербализация», упражнения 10 Кейсов «Рассказ пациента» 1. Постановка диагноза по рассказу пациента. 2. Устная беседа с преподавателем по теме: «Острый бронхит» 5-е повторение Тема «Острый бронхит» -через 31 день

Тема «П Тневмония»

Уровни усвоения по Беспалько Применяемые мнемотехники Операции/действия на занятии Повторения по Эббингаузу

Узнавание (урок 1) Пневмония «Слово-образ», «Символизация», «Мнеморассказ- Бустрофедон», «Вербализация». Изучение текста, соединение образов и терминов по теме «Острый бронхит», создание пиктограмм, создание рассказа из пиктограмм методом бустрофедон, проговаривание терминов по пиктограммам. 1-е повторение через 20 минут

Репродуктивное действие (урок 2 + самостоятельное обучение) Пневмония «Компрессия текста», «Комната Цицерона». Сжатие информации текста, построение письменного конспекта по теме «Острый бронхит» 2-е повторение через 1 день

«Логическая цепочка», «Синонимы», «Реверсивное письмо». Поиск терминов в массиве информации, подбор синонимов к терминам, написание терминов по буквам в обоих направлениях. 3-е повторение через 2-3 дня

Продуктивное действие (урок 3) Пневмония «Хронология», «Мнемо-координаты», «Вербализация». Письменное конструирование диалога с использованием терминов по теме «Острый бронхит» и его проговаривание 4-е повторение через 6-7 дней

«Ролевая игра «Доктор-пациент» Рассказ диалога по теме «Острый бронхит» в парах, на оценку

Творческое действие (урок 4 -коллоквиум) Пневмония «Заучивание и повторение», «Вербализация», упражнения 10 Кейсов «Рассказ пациента» 1. Постановка диагноза по рассказу пациента. 2. Устная беседа с преподавателем по теме: «Острый бронхит» 5-е повторение Тема «Острый бронхит» -через 31 день

Тема «Стенокардия»

Уровни усвоения по Беспалько Применяемые мнемотехники Операции/действия на занятии Повторения по Эббингаузу

Узнавание (урок 1) Стенокардия «Слово-образ», «Символизация», «Мнеморассказ- Бустрофедон», «Вербализация». Изучение текста, соединение образов и терминов по теме «Острый бронхит», создание пиктограмм, создание рассказа из пиктограмм методом бустрофедон, проговаривание терминов по пиктограммам. 1-е повторение через 20 минут

Репродуктивное действие «Компрессия текста», «Комната Цицерона». Сжатие информации текста, построение письменного 2-е повторение через 1 день

(урок 2 + самостоятельное обучение) Стенокардия конспекта по теме «Острый бронхит»

«Логическая цепочка», «Синонимы», «Реверсивное письмо». Поиск терминов в массиве информации, подбор синонимов к терминам, написание терминов по буквам в обоих направлениях. 3-е повторение через 2-3 дня

Продуктивное действие (урок 3) Стенокардия «Хронология», «Мнемо-координаты», «Вербализация». Письменное конструирование диалога с использованием терминов по теме «Острый бронхит» и его проговаривание 4-е повторение через 6-7 дней

«Ролевая игра «Доктор-пациент» Рассказ диалога по теме «Острый бронхит» в парах, на оценку

Творческое действие (урок 4 -коллоквиум) Стенокардия «Заучивание и повторение», «Вербализация», упражнения 10 Кейсов «Рассказ пациента» 1. Постановка диагноза по рассказу пациента. 2. Устная беседа с преподавателем по теме: «Острый бронхит» 5-е повторение Тема «Острый бронхит» -через 31 день

Тема «Гипертония»

Уровни усвоения по Беспалько Применяемые мнемотехники Операции/действия на занятии Повторен ия по Эббингау зУ

Узнавание (урок 1) Гипертония «Слово-образ», «Символизация», «Мнеморассказ- Бустрофедон», «Вербализация». Изучение текста, соединение образов и терминов по теме «Острый бронхит», создание пиктограмм, создание рассказа из пиктограмм методом бустрофедон, проговаривание терминов по пиктограммам. 1-е повторение через 20 минут

Репродукти вное действие (урок 2 + самостоятел ьное обучение) Гипертония «Компрессия текста», «Комната Цицерона». Сжатие информации текста, построение письменного конспекта по теме «Острый бронхит» 2-е повторение через 1 день

«Логическая цепочка», «Синонимы», «Реверсивное письмо». Поиск терминов в массиве информации, подбор синонимов к терминам, написание терминов по буквам в обоих направлениях. 3-е повторение через 2-3 дня

Продуктивн ое действие (ур°к 3) Гипертония «Хронология», «Мнемо-координаты», «Вербализация». Письменное конструирование диалога с использованием терминов по теме «Острый бронхит» и его проговаривание 4-е повторение через 6-7 дней

«Ролевая игра «Доктор-пациент» Рассказ диалога по теме «Острый бронхит» в парах, на оценку

Творческое действие (урок 4 -коллоквиум) Гипертония «Заучивание и повторение», «Вербализация», упражнения 10 Кейсов «Рассказ пациента» 1. Постановка диагноза по рассказу пациента. 2. Устная беседа с преподавателем по теме: «Острый бронхит» 5-е повторение Тема «Острый бронхит» -через 31 день

Экспертиза учебной деятельност и Мнемо-тест Задания: «Радиальные пиктограммы», «Мнемо-матрицы», «Слово-образ», «Мнемо-таблицы», «Мнемо-примеры на логику», «Мнемо-упражнение Верно-неверно», «Два пациента» Итоговая письменная тестовая работа на занятии без использования конспектов, учебных пособий и гаджетов. Проверка усвоенных знаний в памяти «Острый Бронхит»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. (рекомендуемое) УРОК 1: СЛОВА-ОБРАЗЫ (КАРТИНКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ). Взято из открытых источников.

Рис.Б.2 - Работа арабских студенток 2 курса на занятии РКИ по теме

«Бронхит»

Рис.Б.3 - Работа арабских студентов 4 курса на занятии РКИ по теме

«Бронхит»

Рис.Б.4 - Работа арабских студентов 3 курса на занятии РКИ

ПРИЛОЖЕНИЕ В.

(рекомендуемое)

УРОК 1: МНЕМОТЕХНИКИ «СИМВОЛИЗАЦИЯ» и «МНЕМОРАССКАЗ-

БУСТРОФЕДОН»

Задание I. Мнемотехника «Символнишш •созданиепиктограмм».

Пиктограмма рисунок символами. Образы фиксируются в квадратах.

А. Напишите на лганне болезни в Падеже I. Придумайте и нарисуйте пиктограмму к нему.

Б. Напишите определение болезни словами, а потом нарисуйте определение болезни в виде пиктограмм.

................. -ЭТО...................................................................

-ЭТО

В. Напишите причины болезни в Падеже I. К каждой причине нарисуйте пиктограмму.

Г. Напишите симптомы болезни в Падеже 1. К каждому симптому нарисуйте пиктограмму.

Тема: ОСТРЫЙ БРОНХИТ

Острый бронхит - это воспаление слизистых оболочек бронхов. Причиной бронхита является инфекция, раздражение бронхов химическими средствами, а также сильное загрязнение воздуха. Первые признаки острого бронхита возникают после простуды. Курение также способствует развитию острого бронхита на фоне простуды.

Острые бронхиты не относятся к тяжёлым заболеваниям. У пациента появляется температура 37-38°С и кашель. Кашель - главный симптом бронхита. Иногда пациент чувствует боль за грудиной, которая усиливается во время кашля. 11ациепт жалуется на сильное затруднение дыхания, одышку и сильную потливость по ночам. Кашель может сопровождаться отделением мокроты. В первые дни болезни мокрота вязкая, а потом - жидкая и лег ко отделяется.

Задание 1. Мнемотехника «Символизации - создание пиктограмм».

Пиктограмма - схематичный рисунок, понятный для студента. Образы фиксируются в квадратах. В этом задании студенты учатся визуализировать медицинские термины с помощью образов - пиктограмм. При задействовании в обучении не только письма, но и рисования, все три канала восприятия визуальный, аудиальный и кинестетический. - имеют одинаковую активность. Это способствует быстрому усвоению информации. Кроме того, студенты с типом восприятия «кинестетик» гораздо лучше усваивают информацию через рисование.

А. Напишите название болезни в 11адеже I. Придумайте и нарисуйте пиктограмму к нему.

Ь. Напишите определение болезни словами, а потом нарисуйте определение болезни в виде пиктограмм.

.?..... - ЭТО ..АП.9ДеДЦ£.X/14$¡РА.и.....

-это (а

О

Рис.В.5 - Фрагмент работы студента 3 курса с мнемотехникой «Мнеморассказ-Бустрофедон »

Задание I. Мнемотехника «Символизация - создание пиктограмм».

Пиктограмма - схематичный рисунок, понятный для студента. Образы фиксируются в квадратах. В этом задании студенты учатся визуализировать медицинские термины с помощью образов - пиктограмм. При задействовании в обучении не только письма, но и рисования, все три канала восприятия -визуальный, аудиа/ьный и кинестетический. - имеют одинаковую активность. Это способствует быстрому усвоению информации. Кроме того, студенты с типом восприятия «кинестетик» гораздо лучше усваивают информацию через

рисование.

А. Напишите название болезни в Падеже 1. Придумайте и нарисуйте пиктограмму к нему.

Ь. Напишите определение болезни словами, а потом нарисуйте определение болезни в виде пиктограмм.

ЭТО 9. (1 *.. Я)Яэ. и Ф.. К. о . <

а

Рис.В.6 - Фрагмент работы студента 4 курса с мнемотехникой

« Символ изац ия »

Рис.В.8 - Фрагмент работы студента 4 курса с мнемотехникой «Мнеморассказ-Бустрофедон »

ПРИЛОЖЕНИЕ Г.

((рекомендуемое)

УРОК 2: ПРИМЕРЫ КОНСПЕКТОВ «БРОНХИТ» И «ПНЕВМОНИЯ».

*

т

* МаАНиЛ

я

■ ЛсиЫуЬ mlL.nl и Г+АЛт^Х&л!—

Л

Ш

7 _______

4 Г^йЯ^Нии я

ЛХ

4 ] и

* '

41 />АИ

■Ь ¿ЩьмфЛНсй

9

■

г

»

Рис.Г.1 - Конспект студента 4 курса экспериментальной группы по теме

«Пневмония»

1) Л^иЛ- , 1 в • I л 1 Ли.' «ЛлАшЛ.

■ ■

« *

к «

¿7' - У • Я С /¡п/ Аи,

лЖш^ - .пшаЖл. ¿к.// Л ШкАп* , * щ -/•---Лл-ЛЛ-Л»//

■ а

-- — г ,, у»!»/^^/^»' " "-- ),) Дл»- (Ли Хл*>/)Ы М/неЛиял+ъ* . К * _

К «

*

с* *

X) /¡ь А^Ь^/п^^и1 \liS-, ¿уй/ад*'— аймлЛ!иаеА уА^л/лМ.* |> л—

£ я

щ

1 илыумпу»/^ ¡и^г+Ьсл^Ж* - ____ р.

ц

с _л_

с *

с я

Ц /ь 1Мг» 2г /-1 -

К —

_____К_

у.

Л1<АА£ггь<1Л ЧсьсыМси СетутСггАум-

осгуМЬ

"к

ШхмигМ

/ум

(лиЛОпш^и.

ьМйЖг**- от^ШЫкЛ кЛи>А?ияп<у.

пгьЯМЛг^сЯ Ш<МШас сгЮМб ¿Аркы Ли/с/итМ.

и ЖИ^рАаЛ-

\М&жс*к »ушастик с^МунММ,

. /¿г. СЛ^СХМ- Лслм |Агп/н* ^ысмлра. Нлто/ЖЫ. ■

Рис.Г.3 - Конспект студентки 4 курса экспериментальной группы по теме

«Бронхит»

! §!( м'ГтИс 1 1 с :[5|

■ ХИТ ___

ЭТо ТИГЦ 1 "■Заве*. «/"-И (.ЛИ31ЛС тЧл. ОСТРЫЙ л хренине«01' ,&"'< вбвдлчек. «том* хрвИИЧ-ЬОС.Й

птнмк<ь

Сиплт^Ц

ТРЫ« ьг

1- Ии4е*Ч*Ш

1 Гсллд/Л^йнл^

средствами

3. ПРОСТУЮ*.

■уга Са1 и.ь Л

4, тенист

2. «.сю ель

3. МРК/ЦГА .

| _ л. «ель ла. гг/д^.н.йй

НДУП

ПРИЧИНУ

ичтош

'Ъ.ант&ув*

ю»ре«ис _

аагеМНСШС ВОЗДУХ

Д. Пут? л

1■ нет тс^пеРост'Лы а. Каш«»

всегда. есть. Монета. 'I- Зьсгрудненное фШкодшс

НС. Ю/ру^П»

УРОК 2: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. ПРИМЕРЫ РАБОТ СТУДЕНТОВ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ

Задание 4. Мнемотехника «Реверсивное письмо».

В данном задании студенты тренируют «спеллинг» (от англ. Spelling) правильные порядок и написание бука в слове. Английский термин spelling в рамках РКП очень хорошо отражает потребность в запоминании последовательности букв, которая « ¡¡яда случаев нарушается арабоязычными студентами из-за разницы в направления письма в арабском и русском языках.

Прочитайте и напишите слова по буквам. Каждая буква пишется в отдельной клетке. Напишите слово 2 раза: в арабской манере справа налево , и в русской манере слева направо —Слова писать по-русски.

Вое пален не ^ _

б 1 и Н\с J 1 « /1 с о в

Загрязнение

? I» Z 1л 10 1т ИI е\И\а\~ё] Г*\а\*1\е\Н\1 \Я\л\г

3 a i р у д н е н и е

т д /» W м\е И'и е \с\и\й с\.И\*1 f/> И .а з

Раздражение

да ; ^ I* \J#\C'M\ i <? У А * /V f J « А

Баллы -10

Л V

Задание 5. Мнемотехника «Логическая цепочка».

Данное задание помогает студентам вычленить из массива информации термины, относящиеся к конкретной теме (описанию болезни). Среди массива информации «спрятаны» термины из разных блоков конспекта. Студенты должны найти и выписать их.

Вы видите слова и фразы. Это медицинские термины. Найдите и напишите термины, которые по Вашему мнению относятся к теме «Острый Бронхит».

Насморк, сухость во рту, кашель, желтуха, трахеит, задержка стула, слабость, мокрота, кислый вкус по ргу. затрудненное дыхание, грязные руки и антисанитария, потливость, гепатит, хрипы, отрыжка, кожный зуд. икота, бронхит, воспалительный процесс в печени, боль за ipyдиной, вздутие живота, одышка, тёмная моча, гипертония, температура 3738 С к кашель, метеоризм, обесцвеченный кал. эпигастральная область, охриплость голоса, рвота кровью, туберкулез, неустойчивый стул, воспаление бронхов, желтушноеть склер, заложенность носа, мокрота вязкая, боли в правом подреберье, сильное загрязнение воздуха, першение и горле, люди страдающие наркоманией и алкоголизмом, изжога, сильное затруднение дыхания, гематомы и синяки на raie, скарлатина, недомогание, раздражение бронхов химическими средствами, тошнота натощак, нарушение сна и бессонница.

Рис.Д.2 - Пример выполнения упражнений для самостоятельного обучения

студентом экспериментальной группы

Задание 7. Мнемотехника «Синонимы».

Упражнение на повторение изученной лекажи Мнемотехника тренирует и развивает семантический аспект понимания профессиональной медицинской лексики. Студенты с помощью подбора синонимов к пройденном терминам развивают и обогащают свои вокабуляр, также улучшают знания медицинской

Прочитайте фразы в правом столбце. В левом столбце напишите синонимичные фразы или слова. Синонимичные фразы можно придумать самим.

du. jJl..kfij«rr) * ЛиМ

/lOcJj.JXQfroJrtA/l/a

лексики.

Синоннм

Фраза

" ЙЖууи_

Плохой сон

Воспаление бронхов

_ _ ZoJclMè _

Заболевание

Одышка

Тяжесть ц груди

Задание 4. Мнемотехника «Реверсивное письмо».

В данном задании студенты тренируют «спеллинг» (от англ. Spelling) правильные порядок ч написание букв в слове. Английский термин spelling в рамках РКП очень хорошо отражает потребность в запоминании последовательности букв, которая в ряде случаев нарушается арабоязычными студентами из-за разницы в направления письма в арабском и русском языках. j

Прочитайте и напишите слова по буквам. Каждая буква пишется и отдельной клетке. Напишите слово 2 раза: в арабской манере справа налево , и в русской манере слева направо —Слова писать по-русски.

Воспаление

С

rTU я g |Л | и 1 е \€ [м \<н ЩШШШ \с Го 1 6

Загрязнение

Ш ft Г f \Л 13 л \б И * С I е\]л з 'Я f

Г с<

3 а г руднение

3 oTFTsh с И Ъ

I' а з д р а ж е н и е

[/* ; ъ V J * х [ е. я

е И 4 Г