Многопрофильная информационно-компьютерная подготовка бакалавров технологических направлений: на примере национального исследовательского университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зайцева, Ольга Николаевна

• Зайцева, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Зайцева, Ольга Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений

1.1 .Основные тенденции информационно-компьютерной подготовки в

условиях развития инженерного образования

1.2.Информационно-компьютерная компетентность бакалавров технологических направлений, как результат многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений

1.3.Модель и педагогические условия многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений (на примере национального исследовательского университета)

2.1.Содержательная составляющая многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений

2.2.Технологическая составляющая многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров

2.3.Ход и анализ результатов эксперимента по внедрению многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений

Выводы по второй главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Многопрофильная информационно-компьютерная подготовка бакалавров технологических направлений: на примере национального исследовательского университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях информационного общества, в котором наблюдаются явления непрерывного обновления техносферы, «информационный взрыв», необходимы инженеры, умело использующие при решении производственных задач информационные технологии.

Данная позиция отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, где в качестве одной из приоритетных задач развития отечественной системы образования указывается обеспечение подготовки высокообразованных людей и компетентных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Соответственно актуальной задачей высшего профессионального образования становится подготовка бакалавров технологических направлений, владеющих существующими и готовыми овладевать новыми информационными технологиями для успешной профессиональной деятельности.

Появление национальных исследовательских университетов, которые осуществляют подготовку бакалавров и магистров на основе компетентностного подхода в соответствии со стандартами третьего поколения, связано с решением данной задачи, предполагающей выявление и реализацию эффективных педагогических условий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений.

Степень разработанности проблемы. Идеи компетентностного подхода рассматриваются П.Я. Гальпериным, Дж. Дьюи, В.В. Краевским, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Г.П. Щедровицким, И.А. Зимней, М.А. Петуховым, Г.В. Мухаметзяновой и др.

Теории формирования профессиональной компетентности будущего специалиста рассматриваются в работах В.И. Байденко, A.C. Белкина, Л.И.

Гурье, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, Г.С. Трофимовой, Ю.Г. Татура и др.

Проблемам профессионального образования инженеров посвящены работы A.A. Кирсанова, В.М. Жураковского, Н.К. Нуриева, Ю.Г. Фокина, H.H. Воропаева, Н.Р. Галиуллова, Т.М. Коровиной, Т.Ю. Ломакиной, О.В. Читаевой и др.

Проблема формирования информационно-компьютерной подготовки в вузе нашла отражение в работах К.А. Климова, Г.И. Кириловой, М.Н. Капрановой и др.

Признавая неоспоримую теоретическую и практическую значимость данных исследований, следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ формирования информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что для качественной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений необходимо разрешить противоречия:

- между быстрым ростом сложности организации и содержания продуктов программной инженерии и ограниченностью времени подготовки в рамках дисциплин, связанных с информационно-компьютерной подготовкой;

- между увеличивающимся объемом подлежащей усвоению информации для обеспечения компетенций в соответствии с новыми образовательными стандартами и дефицитом аудиторного времени;

- между необходимостью развития способностей к исследовательской деятельности для обучения бакалавра в национальном исследовательском университете и неразработанностью соответствующей технологии обучения;

- между необходимостью развития способностей к информационно-компьютерной деятельности для формирования информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений и

отсутствием целостной системы многопрофильной информационно-компьютерной подготовки, развивающей эти способности.

Эти частные противоречия конкретизируются в общем противоречии между необходимостью формирования информационно-компьютерной компетентности как важной составляющей профессиональной компетентности бакалавров и отсутствием модели и педагогических условий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений. Под многопрофильной информационно-компьютерной подготовкой бакалавров технологических направлений мы понимаем подготовку в рамках дисциплины «Информатика», нацеленную на формирование информационно-компьютерной компетентности при развитии профессиональных компетенций бакалавров с учетом как отдельных направлений, так и входящих в них профилей.

Указанные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы модель и педагогические условия многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в вузе.

Важность и актуальность поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, поиск путей решения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Многопрофильная информационно-компьютерная подготовка бакалавров технологических направлений (на примере национального исследовательского университета)».

Цель исследования - разработать модель, выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров технологических направлений в условиях высшей школы.

Предмет исследования - многопрофильная информационно-компьютерная подготовка бакалавров технологических направлений в условиях высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Многопрофильная информационно-компьютерная подготовка бакалавров технологических направлений в вузе будет успешной, если:

■ раскрыты сущность и структура информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений, определены показатели и охарактеризованы уровни ее сформированности;

■ разработана и внедрена модель многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений на основе компетентностного и проектно-деятельностного подходов;

■ реализованы следующие педагогические условия:

- структурирование содержания многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в виде универсальной системы модулей с выделением фундаментальных и профессионально-значимых модулей, включающих классифицированную по содержанию, развитию проектно-конструктивных способностей, сложности базу задач для составления учебно-проектных заданий, и электронное представление модулей на базе системы дистанционного обучения МоосНе;

- организация дидактического процесса многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в виде технологии развития проектно-конструктивных способностей, основанной на выполнении разноуровневых учебно-проектных заданий с виртуальной поддержкой самостоятельной работы студентов;

- организация мониторинга формирования информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений в рамках дисциплины «Информатика» на основе балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений.

Согласно цели, предмету и выдвинутой гипотезе в работе решаются следующие задачи:

1. На основе изучения литературы по теме исследования, анализа основных тенденций информационно-компьютерной подготовки студентов в условиях развития инженерного образования раскрыть сущность и структуру информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений; определить показатели, с учетом которых охарактеризовать уровни ее сформированности.

2. Разработать модель многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений.

3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и педагогических условий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; о единстве теории и практики; о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

Теоретической базой исследования являются идеи компетентностного подхода (И.А. Банько, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, М.А. Петухов, A.B. Хуторский и др.); идеи проектно-деятельностного подхода (С.Г. Дьяконов, В.Г. Иванов, Н.К. Нуриев, А.Р. Тузиков и др.); инновационного подхода к организации информационных ресурсов и проектированию технологий поддержки учебного процесса (A.A. Андреев, В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, A.A. Кирсанов, Н.К. Нуриев, А.З. Рахимов и др.); теории проблемного обучения (И.Я. Лернер, В.Оконь, М.И. Махмутов и др.); индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (A.A. Кирсанов, В.В. Сериков и др.); теории опережающего обучения (Л.С.

Выготский, JI.B. Занков и др.); модульного и концентрированного обучения (С.Я. Батышев, Г.И. Ибрагимов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); интенсификации обучения (И.П.Волков, Е.ИПассов, И.В. Трайнев, В.Ф.Шаталов и др.); формирования компетентности выпускника на основе развития проектно-конструктивных способностей (Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: системный анализ психолого-педагогической, социально-экономической, научно-методической литературы, содержания сайтов и порталов Web - сети по теме исследования; анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню усвоения профессиональных знаний, умений и навыков для бакалавров; анализ, синтез, сравнение полученной информации; анализ и обобщение опыта преподавания информатики в высшей школе; методы моделирования и педагогического проектирования; педагогический эксперимент; методы педагогической диагностики: тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов входного, текущего, итогового контроля; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования - ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет». Эксперимент проводился в процессе обучения студентов первого курса института полимеров, института легкой промышленности, моды и дизайна, инженерного химико-технологического института ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» по дисциплине «Информатика». Всего в эксперименте участвовало 529 студентов и 3 преподавателя вуза.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2009 по 2012 годы в три этапа.

Первый этап (2009-2010 гг.) - подготовительный - включал теоретическое осмысление и обоснование проблемы, цели, задач исследования; выдвижение гипотезы исследования, разработку инструментария ее проверки; изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта современной системы высшего профессионального образования; выявление педагогических условий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений; выполнение констатирующей части эксперимента.

Второй этап (2010 - 2011 г.г.) - моделирующий. Разработка и реализация модели многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений; реализация педагогических условий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений; выполнение формирующей части эксперимента, проверка эффективности реализации.

Третий этап (2011 - 2012 г.г.) - корректирующий и завершающий - был посвящен подведению итогов эксперимента и включал теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ, обобщение и описание результатов опытно-экспериментальной работы и проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) раскрыты сущность и структура информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений как профессионального качества бакалавра, определяемого уровнем полноты и целостности информационно-компьютерных знаний и уровнем развития проектно-конструктивных способностей, достаточных для решения задач из области профессиональной деятельности;

2) разработана и апробирована модель многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических

направлений на основе компетентностного и проектно-деятельностного подходов, включающая цель, результат, методологическую, содержательную и технологическую составляющие;

3) выявлены и научно обоснованы педагогические условия многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений:

- структурирование содержания многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в виде универсальной системы модулей с выделением фундаментальных и профессионально-значимых модулей, включающих классифицированную по содержанию, развитию проектно-конструктивных способностей, сложности базу задач для составления учебно-проектных заданий, и электронное представление модулей на базе системы дистанционного обучения МоосИе;

- организация дидактического процесса многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в виде технологии развития проектно-конструктивных способностей, основанной на выполнении разноуровневых учебно-проектных заданий с виртуальной поддержкой самостоятельной работы студентов;

- организация мониторинга формирования информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений в рамках дисциплины «Информатика» на основе балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыты сущность и структура информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений; определены показатели и охарактеризованы уровни ее сформированности; выявлены и научно обоснованы педагогические условия многопрофильной информационно-компьютерной подготовки, нацеленной

на формирование информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений; разработана модель данного процесса; теоретически обоснована необходимость применения проектно-деятельностного и компетентностного подходов в процессе подготовки бакалавров технологических направлений.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы информационно-компьютерного образования в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс вуза модели и педагогических условий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений, учебно-методического комплекса по дисциплине «Информатика», виртуальной поддержки студентов и преподавателя в виртуальном кабинете преподавателя, разработанного на базе системы дистанционного обучения МоосЛе, базы задач и разноуровневых учебно-проектных заданий, тестов входного контроля и контроля полученных знаний с целью развития проектно-конструктивных способностей.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе высших учебных заведений и в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные исследования в области педагогики, методологии и методики преподавания «Информатики», опыт кафедры информатики и прикладной математики ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», а также данными экспериментальной проверки эффективности внедрения разработанной модели многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Результаты исследования докладывались на Международной научно-технической и образовательной конференции «Образование и наука - производству» (Набережные Челны, 2010); на XVII и

XVIII Международных конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых «Ломоносов - 2010», «Ломоносов - 2011» (Москва, 2010, 2011); на

XIX Международной конференции «Математика. Образование» (Чебоксары, 2011); на Российской школе-конференции с международным участием «Математика, информатика, их приложения и роль в образовании» (Москва, 2009); на отчетной научно-практической конференции «Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение» (Казань, 2009); на семинаре «Педагогические основания интеграции дисциплин естественно-математического и общепрофессионального цикла» (Казань, 2011).

Основные теоретические положения, выводы и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры информатики и прикладной математики ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (Казань, 2010, 2011).

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Информационно-компьютерная компетентность бакалавров технологических направлений - это профессиональное качество бакалавров, определяемое уровнем полноты и целостности информационно-компьютерных знаний и уровнем развития проектно-конструктивных способностей, достаточных для решения задач из области профессиональной деятельности.

2. Модель многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений, разработанная на основе компетентностностного и проектно-деятельностного подходов в единстве целевой, методологической, содержательной, технологической и

результативной составляющих, способствует эффективности данного процесса.

3. Педагогическими условиями многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений являются:

- структурирование содержания многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в виде универсальной системы модулей с выделением фундаментальных и профессионально-значимых модулей, включающих классифицированную по содержанию, развитию проектно-конструктивных способностей, сложности базу задач для составления учебно-проектных заданий, и электронное представление модулей на базе системы дистанционного обучения Моос11е;

- организация дидактического процесса многопрофильной информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологических направлений в виде технологии развития проектно-конструктивных способностей, основанной на выполнении разноуровневых учебно-проектных заданий с виртуальной поддержкой самостоятельной работы студентов;

- организация мониторинга формирования информационно-компьютерной компетентности бакалавров технологических направлений в рамках дисциплины «Информатика» на основе балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МНОГОПРОФИЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ

1Л. Основные тенденции информационно-компьютерной подготовки в условиях развития инженерного образования

В современных условиях информационного общества необходимым условием развития высшего профессионального образования становится его информатизация. Если несколько веков назад объем информации в мире удваивался через каждое столетие, в XX веке - через 20 лет, то в начале XXI века для этого требуется всего несколько месяцев, причем особенно интенсивно развиваются информационные технологии.

Стремительные изменения в обществе, постоянное обновление техносферы, «информационный взрыв», предъявляют все более высокие требования к профессии инженера и к инженерному образованию. От освоения и развития новых технологий зависит, в конечном счете, место и благосостояние государств и наций, а также отдельных людей.

В наши дни информацию рассматривают как источник ресурсов наравне с трудовой деятельностью, а информационные технологии - как средство повышения производительности и эффективности труда. Сегодня ни одно предприятие и производство не может обойтись без информационных технологий. Несомненно, информация и все, что с ней связано, играет и будет играть решающую роль во всех жизненных ситуациях. Мы находимся на пути к информационному обществу, основанному на интеллектуальных способностях, эрудиции, умении ориентироваться в разнообразных нестандартных ситуациях. Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования.

Инженерное образование, исторически связанное со становлением инженерной профессии, возникло в то время, когда стала невозможна дальнейшая техническая деятельность и изобретательство без научной основы. Отечественное инженерное образование имеет более чем трехвековую историю. Оно начиналось трудами Петра Великого, М.В.Ломоносова и продолжалось в XIX веке С.К.Котельниковым, С.Я.Разумовским, М.И.Головиным, С.Е.Гурьевым, Т.В.Осиновским, Н.И.Лобачевским, П.Л.Чебышевым, А.И.Ляпуновым, А.А.Марковым, Н.И.Пироговым и др. К началу XX века Россия имела вполне сложившуюся систему инженерно-технического образования и уже новые ученые-педагоги (Л.И. Пиражицкий, А.Ф. Шварабович, В.И.Вернадский и др.) развивали и обогащали его в своей научной и педагогической деятельности [76].

В конце XVIII - начале XIX века студенты получали широкую инженерную подготовку и могли браться как за решение новых инженерных задач, так и за выполнение текущей рутинной работы. Во второй половине XIX века инженерное дело во всем мире развивалось по пути расщепления единого и все нарастающей дифференциации специализаций. В 1913 году в России был достигнут весьма высокий коэффициент инженерной элиты, который составлял 6%, главным образом за счет организации обучения одаренной, талантливой молодежи [159]. В общем, российские ученые и инженеры на протяжении последних ста лет сделали немало выдающихся открытий в различных областях науки и техники, предложили нетривиальные конструкторские решения.

Инженерная деятельность непосредственно зависит от производства научных знаний, следовательно, кризис в науке последовательно переходит в кризис инженерии, выхолащивая ее до «технической деятельности, которая основывается на опыте, практических навыках, догадке» [141]. Через инженерию на протяжении всего времени существования науки транслировались результаты научных исследований. В этом смысле, «инженерная деятельность предполагает регулярное применение научных

знаний, то есть знаний, полученных в научной деятельности» [2], что является ее принципиальной характеристикой.

Помимо науки, другим базовым институтом, отвечающим за развитие и воспроизводство инженерной деятельности, а значит, за обеспечение ее целостности, является инженерное образование. Наукоемкое производство, основанное на применении новых гибких технологий, новых функций труда, потребовало подготовки соответствующих специалистов.

Уже в начале 60-х гг. в высших учебных заведениях СССР обучалось в два с лишним раза больше студентов, чем в высших учебных заведениях всех капиталистических стран Европы, а по численности инженерных кадров СССР опередил капиталистические страны мира, включая США [50]. Увеличение числа подготовки инженеров было связано с возрастанием роли инженерной деятельности в жизни общества. В конце 80-х гг. прошлого столетия остро встал вопрос комплексной широкопрофильной подготовки инженерных кадров.

Роль инженерного образования заключается не только в обеспечении массовости инженерной профессии и развитии технических наук, но и в обеспечении формирования особого слоя людей, деятельность которых направлена на изменение предметного мира за счет реализации научно-технических инноваций. Именно эта сторона дела сегодня приобретает наибольшую важность, поскольку на повестке дня стоит развитие инновационных систем, формирование научных и инженерных коллективов, способных проводить исследования и разработки мирового уровня.

Инженерное образование во всем мире начинает с трудом успевать за быстроменяющимися требованиями промышленности, с запозданием начинается подготовка инженеров по новым направлениям. С конца XX века по мере усиления тенденций постиндустриального общества скорость технологического обновления в экономике достигла такой величины, что профессиональные знания начинают устаревать еще до того, как окупаются затраты на их получение. Стало очевидным, что традиционная система

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зайцева, Ольга Николаевна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абуталипова, Л.Н. Концепция природосообразного проектно-деятельностного профессионального образования / Л.Н. Абуталипова, Н.К. Нуриев, С.Д. Старыгина // Инновации в условиях развития информационно-коммуникационных технологий: Мат. науч.- практич. конф. - Москва, 2006. - С. 276 - 279

2. Алексеев, В.О. Международные тенденции в инженерном образовании. // Высшее образование в России. - 1998- № 2. - С. 22-28.

3. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебн. пособие / В.И.Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

5. Ахметханова, Е.М. Профессионально ориентированная математическая подготовка в отраслевом вузе с использованием компьютерных технологий (на примере подготовки инженеров-нефтяников): дис. ... канд. пед. наук. / Е.М.Ахметханова. - Казань, 2004. - 195 с

6. Ахтямова, С.С. Содержание и структура специальной компьютерной подготовки инженеров-технологов (на примере специальности «Технология переработки пластических масс и эластомеров»): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.С. Ахтямова. - Казань, 2003. - 22 с.

7. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и .др. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.-М., 1977.-25 с.

9. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Рос. Нов. Ун-т, 2002. - 128 с.

10. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

11. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

12. Байденко, В.И. Концепции в профессиональном образовании. // Высшее образование в России. - 2004. - № 11 - С. 3-13.

13. Бакалавры в области техники и технологии: подготовка и трудоустройство: Материалы международного симпозиума. [Электронный ресурс] - Москва, июнь 2004. Режим доступа http: // www acer.ru свободный.

14. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии. - М., 1969. -244 с.

15. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение. - М.: Трансервис, 1997. -225 с.

16. Батышев, С .Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 1984.-671 с.

17. Баяндин, Д.В. Виртуальная среда обучения: состав и функции / Д.В. Баяндин // Высшее образование в России - 2011. - №7 - С. 113-119.

18. Белоцерковский, A.B. Анализ подходов к построению перечней направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования Российской Федерации / A.B. Белоцерковский, В.Н. Козлов, C.B. Коршунов [и др.]. - СПб.: Мзд-во Политехи, ун-та, 2006. - 128 с.

19. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс]/А.Г. Бермус//Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября.- режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.html.

20. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-оринетированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. - 2003. - №4 - С. 41-45.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Издательство Института профобразования Министерства образования России, 1995. - 336 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект/ В.П. Беспалько - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

24. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / О.М. Бобиенко. - Казань, 2005. - 23с.

25. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. / Под науч. ред. В. И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 409 с.

26. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студ. пед. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; Под ред. Н. М. Борытко. Изд. 2-е, испр. и доп. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

27. Борытко, Н. М. Педагогика: учебник для студентов пед. специальностей вузов: в 2-х частях / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. - Волгоград: ТЦ «Оптим», 2007. - Часть 1, 256 с. Часть 2, 216 с.

28. Ван дер Венде, М. К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе. // Высшее образование в Европе. - 2000. - №3. - Т.ХХУ.

29. Васенев, Ю.Б. Проблемы разработки ГОС ВПО 3-го поколения / Ю.Б. Васенев, И.А. Дементьев // Информационный бюллетень УМО. СПб.: СПбГУ, 2005. - №6. - С. 11 -24.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

31. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции: монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: МГПОУ, 2006.-172 с.

32. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. - М.: Логос, 2011. - 336 с.

33. Вербицкий, A.A. Психология мотивации студентов. - М.: Логос, 2006 -184 с.

34. Войнова, H.A. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / H.A. Войнова, A.B. Войнов // Инновации в образовании. - 2004. - №4. - С. 111-118.

35. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ/ О.Волкова//Высшее образование в России. -2005. -№4. - С.34-36

36. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 тт. Т. 2. - М., 1982. - 504 с.

37. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года. - М.: НИИВО, 1995.-352 с.

38. Гендина, Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры / Н.И. Гендина // Школьная библиотека. - 2002. - №1. - С.24-27.

39. Гинеценский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогический/ В.И. Гинецинский. - Л.: Издательство ЛГУ, 1989. - 144с.

40. Гоферберг, A.B. Формирование информационной компетентности студентов ВУЗа с помощью информационных технологий [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rusnauka.eom/SND/Pedagogica/2 goferberg%20a/v//doc.html, свободный.

41. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Под ред. Н. Л. Селивановой. - М.: Пед общество России, 1998. - 336 с.

42. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб.пособие. -Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

43. Гурье, Л.И., Балашова, М.В., Педагогические условия формирования информационной самозащиты студентов технического вуза / Л.И. Гурье, М.В. Балашова // Вестник Казанского технологического университета. -2011,-№7- С.235-240

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. - М.: Издательский центр «Акадмия», 2004. - 288 с.

45. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятия и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2000. -№4. - С. 4-42.

46. Дмитренко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитренко// Педагогика. - 2004. - №2. - С.54-59.

47. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. -№4. - С. 30-33.

48. Дубовицкая, Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: Дис. ... д-ра. псих, наук / Т.Д. Дубовицкая. - Москва, 2004. - 349с.

49. Дьяконов, Г.С. Инновационное инженерное образование в исследовательском университете / Г.С. Дьяконов // Высшее образование в России.-2011.-№12.-С. 70-75.

50. Еркович, С. П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. - М.: НИИВО, 1998. - 52 с.

51.Жураковский, В. М. Инновационные исследования в центре инженерной педагогики. / В. М. Жураковский, В.М. Приходько, З.С. Сазанова // Высшее образование в России. - М. - 2009 - №2. - С.79-82.

52. Журбенко, Л.Н. Теоретические и методические основы многопрофильной математической подготовки студентов технологического университета. Дис. ...д-ра пед. наук. / Л.Н. Журбенко -Казань, 2000. - 349 с.

53. Загвоздкин, В. К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода: на материалах немецких источников // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. - М., 2003. - С. 167-184.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпритация / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192с.

55. Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального Закона от 13.01.1996г. №12-ФЗ с последующими изменениями).

56. Занков, J1.B. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1968.- 176с.

57. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608с.

58. Зайцева, О.Н. Информационно-компьютерная подготовка бакалавров технологического направления на основе проектно-деятельностного подхода / О.Н. Зайцева // Образование и саморазвитие. - 2009. - №6 (16). - С. 44-50.

59. Зайцева, О.Н. Организация информационно-компьютерной подготовки бакалавров по направлению химическая технология (технология полимерных и композиционных материалов) в национальном исследовательском университете / О.Н. Зайцева // Educational Technology & Society. - 2010. -V13, -№4. - С. 347-357.

60. Зайцева, О.Н. Проектирование информационно-компьютерной подготовки бакалавров технологического направления / О.Н. Зайцева // Educational Technology & Society. - 2009. - V12, - №4.

61. Зайцева, О.Н. Технология информационно-компьютерной подготовки компетентных бакалавров по направлению химическая технология (технология полимерных и композиционных материалов) / О.Н. Зайцева // Вестник Казанского государственного технологического университета. -2010. -№11. -С. 406-410.

62. Зайцева, О.Н. Университет как инновационная площадка для подготовки способных к инноватике инженеров / О.Н. Зайцева, Н.К. Нуриев,

Л.Н. Журбенко, С.Д. Старыгина // Вестник Казанского государственного технологического университета. - 2010. - №12. - С. 250-256.

63. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

64. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

65. Зимняя, И. А. Ключевые социальные компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование в России. - 2003. - №5 - С. 34-42

66. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2004. - С. 6-12.

67. Зимняя, И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006 . -№8. - С. 20-26.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования [электронный ресурс] / И.А.Зимняя / Интернет-журнал «Эйдос». -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.html свободный

69. Иванов, А.Е. Высшая школа в России в конце Х1Х-начале XX века. М.: Институт истории СССР, 1991.-231 с.

70. Иванов, В.Г. Компьютерный контроль знаний (локально и дистанционно): учебное пособие / В.Г. Иванов, И.Х. Галлеев. - Казань: Изд-воКГТУ, 2005.- 126 с.

71. Иванов, Д.А. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ. / Д. А. Иванов, В. К. Загвоздкин, А. Г. Каспржак. - М., 2003. -203 с.

72. Иванова, Д.И. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции / Д.И.Иванова, К.Р.Митрофанов, О.В.Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003.- 101с.

73. Ильин, Г.Л. Философия образования / Г.Л. Ильин. - М.: Вузовская книга, 2002. - 224с.

74. Информационный портал «Информационная грамотность и медиаобразование» Режим доступа: http://www.mediagram.ru/infolit/

75. Кирилова, Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Дис. ... д-ра. пед. наук / Г.И. Кирилова. - Казань, 2001.- 377 с.

76. Кирсанов, A.A. Основы инженерной педагогики / А.А.Кирсанов, В.М.Жураковский, В.М.Приходько, И.В.Федоров. - М.:МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007. - 498с.

77. Кирюшина, О.Н. Концепция развития научного потенциала системы образования: методологическое обеспечение / О.Н. Кирюшина // Высшее образование сегодня. - 2010. - №9. - С.46-51.

78. Климов, К.А. Методика организации информационно-компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза: Дис. ... канд. пед. наук. / К.А., Климов. - Тамбов, 1998. - 265с

79.Козлов O.A. Использование информационных технологий обучения в образовательном процессе технических вузов / O.A. Козлов // Машиностроитель.-2001. -№ 2.-е. 51-55.

80.Козлов, O.A., Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / O.A. Козлов, И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2005. - 50 е., вклейка.

81. Кондратьев, В.В. Информатизация инженерного образования / В.В. Кондратьев. - Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2005. - 256 с.

82. Конышева, A.B. Модульное обучение как средство управления самостоятельной работой студентов / A.B. Конышева // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. - С. 18-25.

83.Котенко, В.В., Сурменко, C.JI. «Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики» - [Электронный ресурс] / В.В. Котенко, C.J1. Сурменко - Режим доступа: http://www.omsk.edu/volume/2006/methodics/ свободный

84.Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, A.B. Хуторский. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -352 с.

85. Крайнова, Е.Д. Развитие самостоятельной деятельности будущих бакалавров технологического направления в процессе математической подготовки: Дис.....канд пед. наук / Е.Д. Крайнова. - Казань, 2010. - 226 с.

86. Краткий словарь иностранных слов / автор-составитель Н.М. Семенова - М.: Русский язык Медиа, 2007 - -795 с.

87. Кузьмина, Н.В. Обучающий цикл в высшем учебном заведении. -СПб, 2002. - 265 с.

88. Лапыгин, Ю.Н. Системное решение проблем / Ю.Н.Лапыгин. - М.: Эксмо, 2008. - 336с.

89. Лаврентьев, Г.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.Б. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: Издательство Альайского государственного университета, 2002. - 164 с.

90. Лебедева, М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. - 2004 - №3. - с.95-99.

91. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. - М., 2002. - 384 с.

92. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лрнер. -М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

93. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лрнер. -М.: Знание, 1974. -64с.

94. Лернер, И. Я. Формирование и развитие профессионалов в условиях современного образовательного пространства. - М.: Издательство ун-та Дружбы народов, 2006. - 89 с.

95. Линенко, O.A. Категория «инженерная деятельность» и профессионально-психологический портрет личности инженера / O.A. Линенко // Высшее образование сегодня - 2011 - №9. - С. 10-17.

96. Лобанов, А.П., Дроздова, Н.В. Компетентностный подход как новая парадигма студентоцентрированного образования./ А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова - М.: РИВШ, 2007. - 100 с.

97. Ломакина, Т.Ю. Современные тенденции развития системы управления качеством профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011 - №1. - С. 165- 174.

98. Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях: Европейское образовательное пространство: от Лиссабонской конвенции о признании до Болонского процесса / Под ред. Г.А. Лукичева. - М.: Готика, 2004. - 384 с. (Серия «Законодательство об образовании»).

99. Модульно-компетентностный подход и его реализации в среднем профессиональном образовании: Монография / Под общ. ред. A.A. Скамницкого. - М., 2006. - 256 с.

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N751 г.

101. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2000 - 272 с.

102. Нуриев, Н.К. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н.К Нуриев, Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Высшее образование в России. - 2008 - №2. - С. 83-91.

103. Нуриев, Н.К., Иванов В.Г. Инварианты подготовки конкурентоспособных специалистов // Высшее образование в России. - 2005. -№ 5. - С. 53-56.

104. Нуриев, Н.К., Журбенко JT.H. Интеллектуальная ориентация специалиста и закономерности развития его проекто-конструктивных способностей // Интеграция образования. - 2006. - №3. - С.13-17

105. Нуриев, Н.К. Ключевые способности поддержки деятельности и формализованные условия потенциальной компетентности специалиста / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Вестник Казанского технологического университета. - № 5. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007.-С. 199-205.

106. Нуриев, Н.К. Методология проектирования дидактических систем нового поколения / Н.К. Нуриев, JT.H. Журбенко, Э.Р. Хайруллина, А.Р. Абуталипов и др. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 456 с.

107. Нуриев, Н.К. Модели профессиональной деятельности, эффективности деятельности, компетентность специалиста / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Формирование профессиональных стандартов по направлению «Химическая технология» в компетентностном формате. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. - С. 26-36.

108. Нуриев, Н.К. Оценка уровня конкурентоспособности специалиста / Н.К.Нуриев // Высшее образование в России. - 2005. - № 12. - С. 109-113.

109. Нуриев, Н.К. Проблема разработки среды опережающего обучения. / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Educational Technology & Society, 2009. - №12(2) Режим доступа http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v 12_i2/html/3 .htm свободный

110. Нуриев, H.K. Цифровая модель деятельности потенциального инженера / Н.К. Нуриев, J1.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2011. - №10. - С. 49-55.

111. Нуриев, Н.К. Системный анализ деятельности инженера и диагностика состояния развития его информационно-интеллектуальных ресурсов / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина //Сб. тр. XXI Междун. науч. конф. «Математические методы в технике и технологиях». - Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 2008. - С. 139-142.

112. Нуриев, Н.К. Способности, ресурсы, эффективность решения проблем, стратегия и тактика подготовки кадров в инновационном университете / Н.К.Нуриев // Проблемы методологии научно-исследовательской, инженерной и педагогической деятельности: Сб. материалов I межрегионального научно-методического семинара/Под ред. Л.И.Гурье, Казан, гос. технол. ун-т, Казань, 2006. - С.76-90.

113. Нуриев, Н.К. Экстремальная методология в дидактике программной инженерии. - Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2004. - 80с.

114. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия структуры и содержания государственного образовательного стандарта: федеральный закон РФ 01.12.2007 № 309-ФЭ // Закон. - 2007. -№ 6.

115. О высшем и послевузовском образовании: Федеральный Закон РФ от 22.08.96 № 125-ФЗ // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. - 1996. -№ 10.

116. Огурцов, А. П., Юдин, Э. Г. Деятельность // Большая советская энциклопедия. -М., 1972.-Т. 8. - С. 180-181.

117. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

118. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс / О.Н.

Олейникова. - М.: Центр изуч. проблем профессионального образования, 2004.-С. 55.

119. Олейникова, О. Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учеб. пособие. / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М, 2005. - 131 с.

120. Петрунева, Р. М. Гуманитаризация инженерного образования: методология и пратика: монография / Р. М. Петрунева. - Волгоград, 2000. -172 с.

121. Петрунева, Р. М. Социоинженерные задачи / Р. М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2003. - №3. - С. 115-116.

122. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогичское общество России, 2005.- 144с.

123. Пиралова, О. Ф. Оптимизация обучения как категория дидактики высшей школы / Фундаментальные и прикладные исследования. Образование, экономика, право // Материалы международной конференции. -Италия, 2009. - С. 48-50.

124. Пиралова О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки / О.Ф. Пиралова. - Издательство "Академия Естествознания", 2009. - 101 с.

125. Пиралова, О. Ф. Социальные предпосылки развития личности инженера / О. Ф. Пиралова, Ф. Ф. Ведякин, Е. С. Крючкина // Актуальные проблемы образования // Материалы международной конференции. -Лутарки, 2009. - 154 с.

126. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева [и др.]. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

127. Порхачев, М.Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров : Дис. ... канд. пед. наук. / М.Ю. Порхачев. - Екатеринбург, 2006. - 180 с.

128. Проблемы качества образования. Кн. 2: Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всероссийского совещания. -М.; Уфа: ИЦ ГЖПС, 2004.

129. Психологический словарь / Под общей научной ред. П.С. Гуревича. -М.: OJIMA Медиа Групп, ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

130. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

131. Радугин, A.A. Педагогика. Учебное пособие для вузов / А.А.Радугин. - М.: Центр, 2002. - 272 с.

132. Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информатики в университетах. - М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2007. - 472 с.

133. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2008.-274 с.

134. Роберт, И.В., Лавина, Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / И.В, Роберт, Т.А. Лавина - М.: ИИО РАО, 2009.-96 с.

135. Романова, М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивного подхода. -Магнитогорск, 2006. - 22 с.

136. Российское образование: Федеральный портал [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.edu.ru/index.php7page id=34, свободный

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с

138. Рыбанов, A.A. Система удаленного доступа к компьютеру как средство повышения эффективности процесса управления учебной деятельностью / A.A. Рыбанов // Информатика и образование. - 2011. -№4(222).-С.87-91.

139. Сазонов, Б.А, Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования / Б.А. Сазонов // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С. 10-24.

140. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. / Г.К.Селевко- М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

141. Сенашенко, В., Халин В. Не пора ли остановиться и осмотреться? // Высшее образование в России. - 2006. - № 11. - С. 29-39.

142. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для высш. Учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2008. - 576 с.

143. Смирнов, С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности. 3-е изд., перераб. и доп. / С.Д. Смирнов. - М.: Издат.центр «Академия», 2007. - 304 с.

144. Смоленцева, J1.B. Профессионально-компьютерная подготовка бакалавров экономического направления на основе контекстного подхода / JI.B. Смоленцева. - Казань, 2011. - 227 с.

145. Соколова, О.В. Становление конкурентоспособности будущих специалистов в учреждениях высшего профессионального образования // Высшее образование России - 2001. - №5. - С. 18-23.

146. Старыгина, С.Д. Проектирование профессиональных дисциплин по направлению "Информационные системы" на основе компетентностного подхода: Дис. ... канд. пед. наук / С.Д. Старыгина. - Казань, 2008. - 219 с.

147. Статья 6 Федерального закона от 10.11.2009г. № 260-ФЗ Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.

148. Страхов, В.В. От института к универсальному комплексу: стратегия развития /В.В. Страхов, Н.П. Дедовских // Высшее образование в России. -2009. -№1. - С.63-68.

149. Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Е. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко - Ростов н/Д: «Феникс», 2001.-512 с.

150. Субетто, А.И., Селезнева H.A. Комплексный мониторинг «Российское гражданское общество и образование»// Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования России.- М.: Изд-во исслед. центра пробл. качества подгот. специалистов.- 1997.- 61 с.

151. Таирова, Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / Н.Ю. Таирова. - Калининград, 2001. - 19 с.

152. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее) /Н.Ф. Талызина. - М.: Знание, 1986. -108 с.

153. Талызина, Н.Ф. Контроль и его функции // Современная педагогика. - 1989. -№3. - С. 11-17.

154. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 256 с.

155. Тенищева, В.Ф. Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: Дис. ...д-ра пед. наук / В.Ф. Танищева. -М.:РГБ, 2008.-399 с.

156. Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика (к 100-летию А.Н.Леонтьева). Материалы международной конференции 28-30 мая 2003 г. / под ред. A.A. Леонтьева. - М.: 2003.

157. Тимофеева, Ю. Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. - 1993. - № 4. - С. 119 - 125.

158. Тимофеева, Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. №2. -С. 116-124.

159. Тимошенко, С.П. Инженерное образование в России. / Пер. с англ. под ред. H.H. Шапошникова. Предисл. В.Н.Луканина. - Люберцы: ПИК ВИНИТИ, 1996.-84 с.

160. Толковый словарь русского языка, под ред. Д. Н. Ушакова - М.: ООО «Издательство Астрель», 2000. - 1290 с.

161. Толковый словарь / Автор-сост. С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

162. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика / И.В.Трайнев. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

163. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Унт. -М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

164. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 100400 «Туризм» (квалификация (степень) «бакалавр») / Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 октября, 2009 № 489. - 23 с.

165. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 150100 «Материаловедение и технологии материалов» (квалификация (степень) «бакалавр») / Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 января, 2010 № 66. - 25 с.

166. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 151000 «Технологические машины и оборудование» (квалификация (степень) «бакалавр») / Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября, 2009 № 556. - 28 с.

167. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 230400 «Информационные системы и технологии» (квалификация (степень) «бакалавр») / Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января, 2010 № 25. - 35 с.

168. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 240100 «Химическая технология» (квалификация (степень) «бакалавр»). / Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря, 2009 № 807. - 33 с.

169. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 261400 «Технология художественной обработки материалов» (квалификация (степень) «бакалавр»). / Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря, 2009 № 744. - 20 с.

170. Фролов Н. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГу / Н. Фролов, В. Жигунов // Высшее образование в России. - 2006. - № 5. - С. 11-20.

171. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

172. Харитонов, Е.А. Система рейтинговой оценки знаний студентов по дисциплине / Е.А. Харитонов // Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации: сб. статей науч.- метод, конф. КГТУ.- Казань: Изд-во КГТУ, 2006. - С.25-34.

173. Хисамиева, Л.Г. Профессионально-направленные международные задачи в системе технлогической подготовки специалистов: монография / Л.Г. Хисамиева, И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов [и др.]. - Казань: РИЦ «Школа», 2005.-212 с.

174. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Учебник в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. - М.: ИОСОРАО, 2002. - С. 135-157.

175. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

176. Чернова, Ю.К., Палферова, С.Ш. Квалиметрические методы выделения базовых компетенций при подготовке специалистов инженерного профиля. / Мат. XI симпозиум «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика». - М.: ИЦПКПС. 2006. - 27 с.

177. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 157с.

178. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. - 2004. - №4. - С. 5-9.

179. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2005 .-384с.

180. Шаповалов, Е.А. Инженерная практика и ее социальные проблемы/ Е.А. Шаповалов// Наука, образование, производство: проблемы развития и взаимосвязи. - Томск, 1981. - С. 74-75

181. Шехонин, A.A. Балльно-рейтинговая система оценивания результатов обучения / A.A. Шехонин, В.А. Тарлыков // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 22-30.

182. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Е.В.Ширшов. - Ростов-н/Д: Феникс, 2006. -256с.

183. Шишов, С.Е. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. -№ 2. - С.58

184. Эльконин, Д. Б. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения. // Современные подходы к компетностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22 - 29.

185. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. - М.:АПО, 1999. Т.З. - 488с.

186. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения. Автореф. дис.... д-ра пед. наук. / П.А. Юцявичене. - Вильнюс, 1990. - 44 с.

187. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Bern? Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

188. Information Competency and Ohio University's Libraries [электронный ресурс] //URL: https://www.library.ohiou.edu/inst/infocomp.html

189. Information Literacy Competency Standards for Higher Education, [электронный ресурс] // URL:

http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm

190. Joines, J.A., S. Roberts, and D. Raubenheimer. Computer-Based Modeling for Engineers using Excel and VBA. // Proceedings of the ASEE International Conference, 2008.

191. Palomar College Library [электронный ресурс] // URL: http://www.palomar.edu/library/infocomp/ic.htm

192. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC, 1974.

193. Shawna Hellenius. Information Competency Graduation Requirement Programs: A Survey of Methods [электронный ресурс] / Fall 2006 sabbatical project; report finished April 2007. URL: http://www.crc.losrios.edu/Documents/ library/ IC_Graduation_Requirement_Methods_Web_Version.pdf

а) Обобщенная матрица цели-средства.

№ п/п Цели - формирование компетенций Средства - модули дисциплины «Информатика» Направления подготовки бакалавров

1 Владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения М4, М8 100400 230400 240100

2 Работать с информацией в глобальных сетях М4, МЗ 230400 240100

3 Владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией М1,М2,М4 100400 230400 240100

4 Составлять математические модели типовых профессиональных задач, находить способы их решения и интерпретировать профессиональный смысл полученного математического результата М2, М8 230400 240100

5 Применять аналитические и численные методы решения поставленных задач, использовать современные информационные технологии, проводить обработку информации с использованием прикладных программ деловой сферы деятельности; использовать сетевые компьютерные технологии и базы данных в своей предметной области, пакеты прикладных программ для расчета технологических параметров оборудования М2, М4, Мб -М8 230400 240100

6 Использовать информационные технологии при разработке проектов М2, М4, М5, Мб, М8 100400 230400 240100

7 Способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, соблюдать основные требования информационной М1,М4, М5 100400 230400 240100

безопасности

8 Самостоятельно находить и использовать различные источники информации по проекту М1,МЗ,М4 100400 230400 240100

9 Реализация туристского продукта с использованием информационных и коммуникационных технологий М5,М6 100400

10 Находить, анализировать, обрабатывать научно-техническую информацию в профессиональной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий М1,М4, М5, Мб, М8 100400 230400

11 Разрабатывать средства реализации информационных технологий М5 230400

12 Готовность использовать математические методы обработки, анализа, синтеза результатов профессиональной деятельности М1,М8 230400

б) Требования к дисциплине «Информатика», сформулированные согласно ФГОС ВПО по направлениям подготовки бакалавров технологических

направлений.

Направлен ие подготовки бакалавра Проектируемые результаты освоения дисциплины «Информатика»

В результате изучения дисциплины «Информатика» студент должен знать:

100400 теоретические основы информатики и информационных технологий; возможности и принципы использования современной компьютерной техники М1 -М8

230400 основные сведения о дискретных структурах, используемых в персональных компьютерах, основные алгоритмы типовых численных методов решения математических задач, один из языков программирования, структуру локальных и глобальных компьютерных сетей М1-М8

240100 технические и программные средства реализации информационных технологий; основы работы в локальных и глобальных сетях; типовые численные методы решения математических задач и алгоритмы их реализации; один из языков программирования высокого уровня М1-М8

В результате изучения дисциплины «Информатика» студент должен уметь:

100400 применять теоретические знания при решении практических задач в туристкой деятельности, используя возможности вычислительной техники и программного обеспечения М1, М2, М4, Мб, М8

230400 240100 работать в качестве пользователя персонального компьютера, использовать внешние носители информации для обмена данными между машинами, создавать резервные копии и архивы данных и программ, использовать численные методы для решения математических задач, использовать языки и системы программирования для решения профессиональных задач, работать с программными средствами общего назначения М1 -М8

230400 решать типовые задачи по основным разделам курса, используя методы математического анализа М8

240100 применять методы вычислительной математики и математической статистики для решения конкретных задач расчета, проектирования, моделирования, идентификации и оптимизации процессов химической технологии М8

В результате изучения дисциплины «Информатика» студент должен владеть:

100400 навыками работы с вычислительной техникой, прикладными программными средствами М2, МЗ, М4, Мб

230400 240100 методами поиска и обмена информацией в глобальных и локальных компьютерных сетях, техническими и программными средствами защиты информации при работе с компьютерными системами, включая приемы антивирусной защиты М2-М4

в) Выделение наиболее важных базисных информационно-компьютерных понятий многопрофильной информационно-компьютерной подготовки в рамках дисциплины «Информатика», представляющие каркас для построения

фундаментальных методов решения задач на практике.

№ п/п Понятия информационно-компьютерной подготовки в рамках дисциплины «Информатика» Модули дисциплины «Информатика» Приложения

1 Информация М1 Физические, химические, информационные, экономические и др.

процессы

2 Информационные процессы Ml, М2 Обработка экспериментальных данных,

3 Информационная система М4 Физические, химические, информационные, экономические и др. процессы

4 Информационные технологии М5, Мб, М8 Обработка экспериментальных данных,

5 Информационная безопасность М4 Любые реальные процессы

6 Информационная модель М8 Математическое программирование

7 Алгоритм М4, М7 Обработка экспериментальных данных

8 Модель, моделирование М8 Математическое программирование

9 Компьютерная сеть МЗ Использование в профессиональной деятельности сети Internet

10 Базы данных М4 Экономика, планирование

Связь направлений подготовки бакалавров технологических направлений с модулями дисциплины «Информатика»

IЬшраи.юшю шммжшкп 230400 "Информационные

СПС 1 СМЫ И 1С\110.101 III!"

М1

ууу ггггггг тгтгт

М2

МЗ

М4

у уу.....

М5

Мб

М7

Модули дисциплины "Информатика'

М8

▼ ТУ

М1

Направление по ионжки 240100 "Химическим к'хнолошм'

УУУУУ

М2

т у

МЗ

ттчт у у

М4

М5

▼ ту

Мб

М7

М8

Модули дисциплины "Информатика"

Направление по иокжки 100400 "Т\|нпм'

ГУ У

М1

УУУУУ

М2

УУ у

МЗ

гмт

М4

ЧПМГ

М5

УУУУУ.

Мб

М7

УУУ

М8

Модули дисциплины "Информатика"

Фундаментальные и профессионально-значимые модули дисциплины «Информатика» и связи между ними для направления подготовки 230400 «Информационные системы и технологии»

Профессионально-значимые модули

¡42 N14 М7 М8

Фундаментальные и профессионально-значимые модули дисциплины «Информатика» и связи между ними для направления подготовки

240100 «Химическая технология»

Профессионально-значимые модули

Фундаментальные и профессионально-значимые модули дисциплины «Информатика» и связи между нами для направления подготовки

100400 «Туризм»

Профессионально-значимые модули

Г~...........I Г .......I Г.....................

М4 Мб

М2

М1

М8

Фундаментальные модули

Анкета для преподавателей кафедр института полимеров, химико-технологического института

ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет»

Согласно федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 240100 «Химическая технология» (уровни подготовки: бакалавр, магистр) в результате изучения предмета «Информатика» базовой части цикла студент должен: знать:

- основные сведения о дискретных структурах, используемых в персональных компьютерах, основные алгоритмы типовых численных методов решения математических задач, один из языков программирования, структуру локальных и глобальных компьютерных сетей;

уметь:

- работать в качестве пользователя персонального компьютера, использовать внешние носители информации для обмена данными между машинами, создавать резервные копии и архивы данных и программ, использовать численные методы для решения математических задач, использовать языки и системы программирования для решения профессиональных задач, работать с программными средствами общего назначения; владеть:

- методами поиска и обмена информацией в глобальных и локальных компьютерных сетях, техническими и программными средствами защиты информации при работе с компьютерными системами, включая приемы антивирусной защиты.

В 2007 году в России стартовал проект перехода школ на свободное программное обеспечение. Республика Татарстан является одним из пилотных регионов по внедрению в школах республики вместо MS Windows операционной системы Linux. Поэтому стоит сразу определить в какой операционной системе необходимо обучать студентов. Пожалуйста выберите ту операционную систему, изучение которой на занятиях по информатке Вы считаете целесообразным (отметьте галочкой выбранную операционную систему) __

MS Windows

ALT Linux

В представленных ниже таблицах перечислены программы, которые кафедра ИПМ предлагает для изучения по предмету «Информатика» по направлению 240100 -Химическая технология.

В Таблице 1 перечислены программы, которые являются повторением и расширением изученного материала по школьной программе. Пожалуйста, отметьте по

пятибалльной шкале (1- изучение не нужно.....5 - изучение необходимо) необходимость

в изучении данных программ.

Вследствие ограниченности курса по времени предмет «Информатика» может вместить изучение только двух программ из перечисленных в Таблице 2. Пожалуйста, отметьте те пакеты, которые на Ваш взгляд смогут быть полезны в дальнейшем обучении и работе инженера.

В Таблице 3 оцените по пятибалльной шкале (1- изучение не нужно .....5 -

изучение необходимо) необходимость в изучении и практическом применении тем по программам выбранным вами по Таблице 1 и Таблице 2.

Таблица 1.

№ п/п Наимено вание програм мы Описание программы Основные возможности баллы

1 Microsoft Word текстовый редактор, входящий в состав пакета Microsoft Office предназначен для создания, просмотра и редактирования текстовых документов, с локальным применением простейших форм таблично-матричных алгоритмов.

Writer текстовый процессор и визуальный (WYSIWYG) редактор HTML, входит в состав OpenOffïce

2 Exel Программа для работы с электронными таблицами для Microsoft Windows Поддерживает все необходимые функции для создания электронных таблиц любой сложности, производит с числами то же, что Word с существительными и глаголами

Cale Табличный процессор, входящий в состав OpenOffïce. С его помощью можно анализировать вводимые данные, заниматься расчётами, прогнозировать, сводить данные с разных листов и таблиц, строить диаграммы и графики.

3 PowerPoi nt Приложение Microsoft Office для подготовки презентаций под Microsoft Windows Грамотное оформление презентаций для научных выступлений Способна создавать PDF файлы из презентаций, а кроме того, экспортировать их в формат Macromedia Flash (SWF), что даёт возможность просматривать их на любом компьютере с инсталлированным Flash-проигрывателем.

Impress Программа подготовки презентаций, входит в состав OpenOffïce.

Таблица 2.

№ п/п Наименова ние программ ы Описание программы Основные возможности баллы

1 Mathcad программа для выполнения и документации инженерных и научных расчётов Решение дифференциальных уравнений различными численными методами Построение двух- и трёхмерных графиков функций Использование греческого алфавита как в уравнениях, так и в тексте Выполнение вычислений в символьном режиме Выполнение операций с векторами и матрицами Символьное решение систем уравнений Аппроксимация кривых Выполнение подпрограмм Поиск корней многочленов и функций Проведение статистических расчётов и работа с распределением вероятностей Поиск собственных чисел и векторов Вычисления с единицами измерения Интеграция с САПР системами, использование результатов вычислений в качестве управляющих параметров программа ориентирована на пользователей, мало знакомых с программированием, она всё же находит применение в достаточно сложных проектах для визуализации результатов математического моделирования с использованием распределённых вычислений и традиционных языков программирования. Также МаЙк^ часто используется в крупных инженерных проектах, где большое значение имеет трассируемость и соответствие стандартам.

2 VBA упрощённая реализация языка программирования Visual Basic, встроенная в линейку продуктов Microsoft Office, а также во многие другие программные пакеты, такие как AutoCAD, CorelDRAW, WordPerfect и ESRI ArcGIS. VBA покрывает и расширяет функциональность ранее использовавшихся специализированных макроязыков, таких как WordBasic.

3 Scilab пакет прикладных математических программ, 20 и ЗО графики, анимация

предоставляющий мощное открытое окружение для инженерных (технических) и научных расчётов. Линейная алгебра, разреженные матрицы (sparse matrices) Полиномиальные и рациональные функции Интерполяция, аппроксимация Симуляция: решение ОДУ и ДУ Scicos: гибрид системы моделирования динамических систем и симуляции Дифференциальные и не дифференциальные оптимизации Обработка сигналов Параллельная работа Статистика Является языком программирования высокого уровня Имеет схожий с MATLAB язык программирования. В состав пакета входит утилита, позволяющая конвертировать документы Matlab в Scilab. Scilab позволяет работать с элементарными и большим числом специальных функций (Бесселя, Неймана, интегральные функции), имеет мощные средства работы с матрицами, полиномами (в том числе и символьно), производить численные вычисления (например численное интегрирование) и решение задач линейной алгебры, оптимизации и симуляции, мощные статистические функции, а также средство для построения и работы с графиками. Имеет постоянно обновляемую поддержку в интернете.

4 Maxima Свободная система компьютерной алгебры Имеет широчайший набор средств для проведения аналитических вычислений, численных вычислений и построения графиков. По набору возможностей система близка к таким коммерческим системам как Maple и Mathematica. В то же время она обладает высочайшей степенью переносимости. Это единственная из существующих систем аналитических вычислений, которая может работать на всех основных современных операционных системах на компьютерах, начиная от самых мощных вплоть до наладонных компьютеров. Является языком программирования высокого уровня. Обладает двумя интерфейсами для начинающего и опытного пользователя. Имеет постоянно обновляемую поддержку в интернете.

5 Eureka Интегрированная многооконная система предназначена для решения не очень сложных и часто встречающихся математических задач. Позволяет работать с линейной алгеброй, вычислять табличные интегралы, решать системы нелинейных уравнений, Линейное и нелинейное программирование. Обновление программного обеспечения не производилось с 1993года, вследствие чего программа имеет устаревший интерфейс, который не понятен для современного студента

Таблица 3.

Microsoft Word/ Writer Ехе1/ Са1с PowerPoint/ Impress Mathcad VBA БсНаЬ Maxima Eureka

Ввод формул Введение формул, стандартные функции Создание презентации Простейшие арифметические вычисления Редактирование макросов Массивы и матрицы. Решение задач линейной алгебры Массивы и матрицы. Решение задач линейной алгебры Массивы и матрицы. Решение задач линейной алгебры

Работа с таблицами Работа с диаграммами Использование встроенных функций и операций Вычисление значений выражений, содержащих переменные Построение двумерных и трехмерных графиков Построение двумерных и трехмерных графиков Построение двумерных и трехмерных графиков

Ввод специальных и производных символов Сортировка и поиск нужной информации, использование фильтра Определение и вычисление значения функции в точке, построение таблицы значений функции Методы поиска корней алгебраических и трансцендентных уравнений Методы поиска корней алгебраических и трансцендентных уравнений Методы поиска корней алгебраических и трансцендентных уравнений

Списки Построение диаграмм и графиков Построение декартова графика функции Численное интегрирование и дифференцирование Интегрирование и дифференцирование Интегрирование и дифференцирование

Работа с графическим и объектами использование функций для расчета показателей Решение задач элементарной математики Обработка экспериментальных данных: интерполяция функций, МНК Обработка экспериментальных данных: интерполяция функций, МНК Обработка экспериментальных данных: интерполяция функций, МНК

Работа с изображения ми Обработка и анализ данных Метод решения обыкновенных дифференциальных уравнений Метод решения обыкновенных дифференциальных уравнений Метод решения обыкновенных дифференциальных уравнений

Внедрение и связывание объектов Решение задач оптимизации Решение задач оптимизации Решение задач оптимизации

Фрагмент рабочей программы по дисциплине «Информатика» для направления подготовки 240100 «Химическая технология» (разработан в соответствии с ФГОС ВПО)

Аннотация

Дисциплина «Информатика» относится к базовой части математического и естественно-научного цикла ООП и формирует у бакалавров по направлению подготовки 240100 «Химическая технология» набор специальных знаний и компетенций, необходимых для выполнения производственно - технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, инновационной, расчетно-аналитической, проектной профессиональной деятельности.

1. Цели освоения дисциплины

Цели преподавания дисциплины «Информатика» определяются потребностями общества и развитием самой науки. Возрастающее использование информационных технологий во всех сферах творческой деятельности человека предъявляет новые требования к образованию выпускников национального исследовательского технологического университета.

Изучение дисциплины «Информатика» должно способствовать развитию умственных способностей студентов, прививать умение точно и логично мыслить, аргументировать свои утверждения, развивать абстрактное мышление, творческое воображение, пространственное представление, умение проводить анализ прикладных инженерных задач и применять программные средства для их исследования.

Целями освоения дисциплины «Информатика» являются: а) формирование представлений о современном уровне развития вычислительной техники и компьютерных информационных технологий,

б) ознакомление с архитектурой, технико-эксплуатационными характеристиками и программным обеспечением компьютеров;

в) обучение навыкам работы с операционными системами, текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами, системами управления базами данных,

г) обучение практическим навыкам использования персональных компьютеров и программных средств для решения математических, инженерно-технических и управленческих задач.

2. Место дисциплины «Информатика» в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Информатика» (Б.2.02) относится к базовой части математического и естественно-научного цикла ООП и формирует у бакалавров по направлению подготовки 240100 набор специальных знаний и компетенций,

необходимых для выполнения производственно - технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской, инновационной, расчетно-аналитической, проектной профессиональной деятельности.

Дисциплина «Информатика» является предшествующей и необходима для успешного усвоения последующих дисциплин:

а) Б.2.10 - Вычислительная математика;

б) Б.2.16 - Материалы и методы цифровой фотографии;

в) Б.В.В. 02 -Применение ЭВМ в технологии полимеров, Моделирование химико-технологических процессов.

Знания, полученные при изучении дисциплины «Информатика», могут быть использованы при прохождении учебной, производственной, преддипломной практик, при выполнении научно-исследовательской работы и при выполнении выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 240100 «Химическая технология».

3. Компетенции обучающегося, формируемые врезультате освоения

дисциплины

■ ОК-1 - владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

■ ОК-7- обладать способностью к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства, способностью приобретать новые знания в области техники и технологии, математики, естественных, гуманитарных, социальных и экономических наук;

■ ОК-12- работать с информацией в глобальных сетях;

■ ПК-5- владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

■ ПК - 4 - понимает сущность и значение информации в развитии современного общества; знает основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; умеет работать с традиционными носителями информации, распределенными базами знаний; способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

■ ПК-9 - применять аналитические и численные методы решения поставленных задач, использовать современные информационные технологии, проводить обработку информации с использованием прикладных программ деловой сферы деятельности; использовать сетевые компьютерные технологии и базы данных в своей предметной области, пакеты прикладных программ для расчета технологических параметров оборудования

- ПК-27 — использовать информационные технологии при разработке проектов.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

1) Знать:

а) современные средства вычислительной техники;

б) основы аппаратного и программного обеспечения современного персонального компьютера;

в) функциональную организацию компьютера;

г) принципы хранения, преобразования и использования информации в ходе практической работы с персональным компьютером;

д) программные средства реализации информационных процессов;

е) правила постановки, алгоритмизации, программирования и решения простых инженерных задач, в том числе в своей предметной области;

з) современные математические пакеты для решения математических и инженерных задач;

и) возможности современных информационно-коммуникационных технологий на основе программных, информационно-поисковых систем и баз данных;

к) основы работы в локальных и глобальных сетях.

2) Уметь:

а) работать в качестве пользователя персонального компьютера с операционной системой Windows;

б) выполнять основные операции по управлению структурой файловой системы персонального компьютера;

в) самостоятельно работать на компьютере с использованием основного набора прикладных программ: Word, Excel, Access, PowerPoint, GIMP, Inkscape, Scilab.

д) эффективно пользоваться глобальной сетью Интернет;

е) накапливать, хранить, обрабатывать числовую и текстовую информацию, в частности: создавать собственные документы и программы, сохранять их в памяти персонального компьютера, а также использовать в дальнейшей работе; грамотно использовать в своей работе программные средства универсального (общего) назначения (редакторы текстов, электронные таблицы, деловую графику), на основе которых могут решаться задачи из конкретной предметной области; использовать внешние носители информации для обмена данными между ЭВМ, создавать резервные копии и архивы данных и программ.

ж) использовать внешние носители информации для обмена данными между машинами.

3) Владеть:

а) методами компьютерной графики;

б) методами решения различных задач с применением компьютерных программных средств,