Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Семенова, Елена Викторовна

• Семенова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семенова, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ САМОУПРАВЛЕНИЮ УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ (КЛАССА) ПРИ ПЕРЕХОДЕ К ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Самоуправление учащихся как педагогическая проблема.

1.2. Предпосылки развития самоуправления детей 10-11 лет.

1.3. Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся 10-11 лет.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ САМОУПРАВЛЕНИЮ КЛАССА В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА ОТ НАЧАЛЬНОЙ К ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ ц ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи и технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Внедрение модели педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе муниципальной средней школы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе»

Актуальность проблемы и темы исследования. Реформирование системы образования, учитывающей социальный заказ общества, нацелено сегодня, в первую очередь, на личность ребенка. Наиболее значимым отправным пунктом в воспитании подрастающего поколения является не просто трансляция детям знаний, но и привитие им навыков социального взаимодействия.

Переход от командно-административной системы к рыночным отношениям изменил требования, предъявляемые к работникам на предприятиях. Если значимость коллективизма изначально была определяема необходимостью подчиняться большинству, то сегодня, с появлением новой терминологии, понятие «коллективизм» трансформировалось в новый емкий термин «работа в команде». Естественно, что новые требования экономики должны изменить и сам подход к проблеме воспитания подрастающего поколения. Выполнение современного социального заказа должно быть ориентировано на формирование желания, умений, навыков работы в команде. Все это определяет социальную актуальность исследования.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной научной литературе проблема самоорганизации группы рассматривается на психическом и социальном уровнях (34, с. 27)1. Работы JI.C. Выготского (32; 33; 34), В.В. Давыдова (41), И.С. Кона (70; 71), А.В. Петровского (126; 127; 128), Г.Н. Серикова (56; 57) и других ученых явились научно-методической базой обоснования самоорганизации как психологического и педагогического свойства открытых систем. Однако проблема использования группового потенциала для преодоления кризисных явлений адаптационного процесса как в теоретическом, так и в практическом аспекте была затронута слабо. Использование сис-темно-синергетического подхода в реальной общеобразовательной сис

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. теме «чрезвычайно эффективных малых, но правильно организованных резонансных воздействий на сложную систему» (56, с.208-210) межличностных отношений ученической группы также не получило практического развития в конкретных эффективных моделях, чем определяется научная актуальность работы.

Выше обозначенные объективные предпосылки исследования опираются на противоречия между:

-требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в свете социокультурного образования и реальным состоянием процесса формирования качественных характеристик межличностного взаимодействия, отражающим недостаточную разработанность обеспечивающих педагогических условий;

-социально и личностностно обусловленным стремлением к самореализации ребенка в ученическом коллективе и отсутствием адекватного педагогического содействия этому аспекту в современной практике образования;

-теоретической разработанностью в трудах отечественных и зарубежных ученых-педагогов вопросов самоуправления учащихся и самоорганизации как его элемента и отсутствием эффективной модели педагогического содействия самоуправлению ученической группы при переходе к образованию в основной школе.

Одним из аспектов снятия остроты названных противоречий нам видятся возможности самоуправления учащихся, способные посредством использования группового воспитательного потенциала сгладить остроту перехода к образованию в основной школе у учащихся пятого класса.

Теоретическая и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования "Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе".

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе.

Объект исследования: образовательный процесс в муниципальных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: модель осуществления педагогического содействия становлению самоуправления учащихся пятого класса в условиях муниципального образовательного учреждения.

Анализ специальной литературы и практики педагогической работы позволили выдвинуть гипотезу исследования. Становление самоуправления учащихся в пятом классе будет успешным, если оно основано на учете возрастных особенностей, проявляющихся на этапе перехода от начальной к основной ступени общего образования, и сопровождается педагогическим содействием, характеризующимся: а) направленностью образовательного процесса на формирование культуры межличностных взаимоотношений учащихся пятых классов; б) обеспечением вариативности содержания, форм и методов работы с детьми, в зависимости от целей адаптации учащихся к основной стуч пени общего образования; личностных особенностей учащихся, проявляющихся в аспекте стремления к творческой совместной деятельности; в) вовлечением учащихся в общественно полезную деятельность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы самоуправления учащихся в учебном классе как аспекта школьного самоуправления.

2. Выявить особенности ученического коллектива детей 10-11 лет, влияющие на процесс самоуправления учащихся в классе.

3. Разработать и апробировать модель педагогического содействия самоуправлению учащихся пятого класса в процессе перехода от начальной к основной ступени общего образования.

4. Разработать методические рекомендации по реализации предлагаемой модели в условиях муниципального образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составили: а) системно-синергетический подход (В.Г. Афанасьев, В.А. Беликов, Д.Ф. Ильясов, И.Я. Лернер, Г.Н. Сериков и др.); б) теория и методика научно-педагогических исследований (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, А.Г. Гостев и др.); в) положение о социальной природе психической деятельности человека (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); в) теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.).

На первом, теоретико-поисковом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы самоуправления учащихся в научно-исследовательских работах психолого-педагогической направленности; оценивались показатели адаптации школьников к образованию в основной школе; выявлялась эффективность педагогического воздействия на нормализацию социально-психологического климата ученической группы; были отобраны наиболее информативные показатели для оценки уровня сформированности коллектива класса. Определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования.

Основные методы, используемые на первом этапе: теоретический анализ и обобщение передового опыта; тестирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент (констатирующий); обобщение эмпирических данных.

На втором, экспериментальном этапе (2001-2002 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы. Была разработана экспериментальная методика педагогического содействия, направленная на улучшение адаптации пятиклассников к образованию в основной школе. На основании проведенного педагогического эксперимента, была разработана модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе.

Основные методы: педагогический эксперимент (формирующий); педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; психодиагностические методы; опрос в форме беседы.

На третьем, аналитическом этапе (2003-2004 гг.) проводилась статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационного исследования.

Основные методы данного этапа: анализ теоретических положений; структурирование эмпирических данных; логический и математи-ко-статистический анализ.

База осуществления опытно-экспериментальной работы: муниципальные общеобразовательные школы № 38, №58 г. Челябинска (выборка, п=123 чел.) и № 3 г. Еманжелинска (выборка, п=49 чел.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

Выявлены существенные особенности, влияющие на процесс становления самоуправления учащихся пятого класса на этапе перехода от начальной к основной ступени общего образования;

1. Разработана модель педагогического содействия становлению самоуправления класса, предполагающая: а) направленность образовательного процесса на формирование культуры межличностных взаимоотношений учащихся пятых классов; б) обеспечение вариативности содержания, форм и методов работы с детьми, в зависимости от целей адаптации учащихся к основной ступени общего образования; личностных особенностей учащихся, проявляющихся в аспекте стремления к творческой совместной деятельности; в) вовлечение учащихся в общественно полезную деятельность.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: а) уточнено понятие «самоуправление учащихся» применительно к учащимся пятого класса; б) определены основные возрастные социально-психологические новообразования, которые целесообразно использовать для повышения уровня развития самоуправления младших подростков; в) разработана модель содействия становлению самоуправления учащихся как форма обеспечения непрерывности образования; г) обоснованы возможности использования самоуправления учащихся для преодоления трудностей, связанных с переходом от начальной к основной ступени общего образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке: а) авторской программы содействия становлению самоуправления младших подростков; б) критериально-диагностической базы процесса самоуправления на основной ступени общеобразовательной школы; в) методических рекомендаций для педагогов, работающих с учащимися пятых классов, дающих возможность эффективного содействия становлению самоуправления младших подростков.

Личный вклад автора состоит: а) в осуществлении теоретического анализа проблемы педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе; б) в разработке модели педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе; в) в организации и проведении экспериментальной работы по педагогическому содействию становлению самоуправления учащихся в пятом классе.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Наиболее существенные особенности, влияющие на процесс становления самоуправления учащихся пятого класса на этапе перехода от начальной к основной ступени общего образования определяются изменившимися по окончании начальной школы социальной ситуацией и сформировавшимися социально-психологическими новообразованиями.

2. Становление самоуправления учащихся в пятом классе, способствующее их адаптации к особенностям образовательного процесса на основной ступени общего образования будет успешным, если оно осуществляется в соответствии с моделью педагогического содействия, которая характеризуется направленностью на формирование культуры межличностных взаимоотношений; обеспечением вариативности содержания, форм и методов работы с детьми; вовлечением учащихся в общественно полезную деятельность.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается: выполнениехМ исследования на единой методологической основе, в соответствии с системно-синергетическим подходом к гуманно ориентированному образованию; согласованностью выводов и результатов с достижениями современной педагогики; репрезентативностью и полнотой выборки респондентов; повторяемостью эксперимента и использованием взаимно дополняющих методов, адекватным задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля- . лись: через внедрение разработанных методических рекомендаций в практике общеобразовательных школ г. Челябинска (2001-2003); в процессе участия в научно-методологических семинарах на базе Уральской государственной академии физической культуры (2003-2004); посредством докладов на международной научно-практической конференции «Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высших школах» (Балашов, 2004); Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004); V Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном российском обществе» (Орел, 2004); 1-й межрегиональной заочной научно-практической конференции «Современные технологии образования» (Магнитогорск, 2004); региональной научно-методической конференции «Проблемы физкуль-турно-педагогического образования в Уральском регионе» (Челябинск, 2004); межвузовской научно-практической конференции «Инновации в системе непрерывного образования» (Челябинск, 2003); XIV научно-методической конференции преподавателей и сотрудников УралГАФК «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2004); в процессе работы преподавателем кафедры теории и методики педагогического менеджмента УралГАФК (2003-2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы, состоящего из 204 источников, в том числе 22 (двадцать два) на иностранном языке и приложения. Диссертация содержит 23 таблицы, 11 схем, 1 диаграмму, 8 гистограмм и 2 кругограммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Семенова, Елена Викторовна

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа имела своей целью апробацию педагогических условий эффективности содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе.

2. Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные, свидетельствуют о наличии нейтрального уровня самоуправления учащихся в пятом классе. Результаты наглядно доказывают необходимость целенаправленной систематической работы по организации процесса содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе.

3. Нами был сформулирован вывод о необходимости внедрения в педагогический процесс общеобразовательной школы на этапе перехода к основной ступени общего образования комплекса педагогических условий содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе. В этой связи были определены экспериментальные группы, не имеющие статистически значимых различий, что было подтверждено близкими значениями среднего балла уровня сформированности самоуправления л групп (*)и критерия Пирсона (х ). Экспериментальные группы были дифференцированы по внедряемым педагогическим условиям.

4. Начальная стадия формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах состояла в проведении диагностических процедур, выявляющих уровень самоуправления учащихся в пятом классе. Исходя из полученных результатов, были определены методики работы в группах.

В процесс организации внедрения были включены игровые, соревновательные, исследовательские ситуации, ситуации заботы с использованием постепенно расширяющихся элементов функций самоуправления. Применялись также и методики, направленные на повышение позитивности социально-психологического климата коллектива учащихся, группового общественного мнения.

5. Итоговые результаты формирующего этапа эксперимента статистически значимо свидетельствуют о повышении эффективности процесса самоуправления учащихся в пятом классе на основе предлагаемого комплекса педагогических условий содействия становлению самоуправления учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Введение младшего подростка в новую для него систему деловых отношений ориентировано сегодня социальным заказом общества, отраженного в Федеральном законе «Об образовании», Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Президентской Программе «Молодежь России», федеральной программе «Дети России», программе «Новая цивилизация», Национальной программе воспитания детей и молодежи в Российской Федерации «Будущее России». Психолого-педагогическая литература определяет этот возраст как сензитивный на основании изменившейся социальной ситуации развития. Это обусловливает необходимость развития у учащихся уже на этапе образования в основной школе навыков межличностного взаимодействия двух уровней: системы личных и деловых отношений. В связи с этим особую остроту приобретает проблема встраивания в систему школьного самоуправления учащихся на этапе перехода к образованию в основной школе, не нашедшая широкого освещения в теоретических работах ученых-педагогов.

2. Проведенный нами теоретический анализ психолого-педагогической литературы с позиций системно-синергетического подхода дал возможность уточнить понятия «самоуправление учащихся», «самоорганизация», «самостимулирование», «самоконтроль» и определить их уровень в зависимости от качественно-количественных характеристик систем деловых и личных отношений в пятом классе. Методологическим основанием для формирования модели педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе послужило использование системно-синергетического подхода, позволяющего регулировать самоорганизуемые новообразования в социальных системах. Процесс самоуправления учащихся в пятом классе мы рассматривали с позиций уровневого освоения функций. Это в совокупности с учетом возрастных социально-психологических новообразований позволило нам разработать критериально-диагностическую базу, дающую возможность определить текущий уровень самоуправления учащихся в пятом классе на основании достоверных диагностических инструментов и составить перспективный корректирующий план мероприятий содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе.

3. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить возрастные социально-психологические новообразования пятиклассников. Исследования практического педагогического опыта реализации самоуправления учащихся и апробация экспериментальной модели содействия становлению самоуправления учащихся пятого класса общеобразовательной школы убеждают в том, что успешность самоуправления напрямую взаимосвязана с направленностью образовательного процесса на формирование культуры межличностных взаимоотношений учащихся пятых классов; обеспечением вариативности содержания, форм и методов работы с детьми, в зависимости от целей адаптации учащихся к основной ступени общего образования; личностных особенностей учащихся, проявляющихся в аспекте стремления к творческой совместной деятельности; вовлечением учащихся в общественно полезную деятельность.

4. Модель содействия становлению самоуправления учащихся включает на начальном этапе педагогическую преемственность между учителем начальных классов и классным руководителем пятого класса, откорректированую координацией педагогического содействия самоуправлению учащихся с педагогическим коллективом в целом. На основе вводимого педагогического содействия, создаются педагогические условия, способствующие эффективному становлению самоуправления учащихся в пятом классе. Объем реализуемых функций самоуправления проявляется через уровень самоуправления учащихся (условно-негативный, нейтральный, позитивный), являясь основой для обратной связи с классным руководителем и педагогическим коллективом в целом, мы рассматривали с позиций уровневого освоения функций. Это в совокупности с учетом возрастных социально-психологических новообразований и изменившейся социальной ситуацией позволило нам разработать критериально-диагностическую базу, дающую возможность определить текущий уровень самоуправления учащихся пятого класса на основании достоверных диагностических инструментов и составить перспективный корректирующий план мероприятий содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе.

Выделенными нами критериями уровня самоуправления учащихся являются: качество объективного социально-психологического климата в детском коллективе; сформированность у учащихся ориентации на внутригрупповое взаимодействие; качество взаимоотношений детей, имеющих благоприятный и неблагоприятный реальный статус; сформированность навыков «принятия» новых членов в группу; уровень эмоционального самооценивания; уровень эмоционального самочувствия; уровень количественной вовлеченности в сформированный коллектив учащихся; уровень количественной исключенности из сформированного коллектива учащихся; сформированность самооценивания собственного статуса в ученической группе; уровень отторжения-принятия «проблемными» детьми ученической группы как референтной.

5. Данные констатирующего эксперимента позволили нам сделать вывод о наличии нейтрального уровня са*моуправления у учащихся пятых классов. Это свидетельствует о недостаточности педагогического содействия процессу становления самоуправления учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, в ходе которого были выявлены возрастные социальные новообразования пятиклассников, исследования практического педагогического опыта реализации самоуправления учащихся аргументировано убеждают в том, что успешность самоуправления напрямую взаимосвязана с обеспеченностью адекватного комплекса педагогических условий.

Формирующий эксперимент дал возможность практической апробации разработанного нами ко*мплекса педагогических условий. Позитивный уровень самоуправления был достигнут в экспериментальных группах. При этом наибольший положительный прирост статистически значимо продемонстрировала группа ЭГ-1, где был внедрен весь комплекс педагогических условий. Контрольные группы выявили статистически значимое падение позитивного уровня самоуправления за счет роста условно-негативного уровня. На основании количественно-качественного анализа проведенного педагогического исследования, были разработаны методические рекомендации предлагаемой модели содействия становлению самоуправления учащихся пятых классов для педагогических коллективов общеобразовательных учреждений.

6. На основании изложенного, следует, что цель и задачи, поставленные в исследовании нашли свое разрешение. Полученные экспериментальные данные явились достоверным подтверждением выдвинутой гипотезы. Содействие становлению самоуправления учащихся в пятом классе будет эффективным при условии внедрения в образовательный процесс разработанного нами комплекса педагогических условий.

Наше исследование было ориентировано на освещение небольшого фрагмента объемной проблемы развития школьного самоуправления, рассматривающее элементы института самоуправления учащихся на этапе перехода к образованию в основной школе. Более глубокие изыскания данной проблемы возможны в рамках следующих аспектов: взаимодействие педагогического, родительского и ученического самоуправления с администрацией, расширение функциональных возможностей ученического самоуправление и круга решаемых проблем и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семенова, Елена Викторовна, 2004 год

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. - М.: ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

2. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

3. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-366 с.

4. Ахмедьянов Д. Ученическое самоуправление в школе: путь находок: Орг. ученич. самоупр. в форме деловой игры «Шатлык» в гимназии №12 г. Учалы, Башкирия. //Нар. образование. 2000. - №6. -С. 223-226.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 188 с.

6. Белкин А.С. Педагогические ситуации успеха: Учеб. пособие для студентов пед.вуза. М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

7. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопр. философии. 1987. -№8.-С. 39-53.

8. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МГУ, 1983. - 304 с.

9. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

11. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

12. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов . М.: Просвещение, 1984. - 172 с.

13. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания //Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С. 23-32.

14. Бочкарев В., Опалихин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах //Воспитание школьников. 1996. - №2. - С. 14-16; №3. -С. 14-15; №4. - С. 20-23.

15. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразоват. шк. М.: ВЛАДОС, 2001. - 190 с.

16. Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

17. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления //Новые исследования в педагогических науках /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1983. - Вып. 2 (42). - С.3-5.

18. Васильев Ю.В. Методы педагогического управления: Подходы к анализу и классификации //Новые исследования в педагогических науках /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1989. - Вып. 1 (53). - С. 69-72.

19. Васильев Ю.В. Общее и особенное в теории управления школой (социально-педагогический аспект) //Новые исследования в педагогических науках /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1986. -Вып. 1 (47). - С.14-17.

20. Васильев Ю.В. Средства педагогического управления //Новые исследования в педагогических науках /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1989. - Вып. 2 (54). - С.71-75.

21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 440 с.

22. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учеб.-метод, пособие. М.: Ось-89, 2002. - 224 с.

23. Вейт М.А. Проектирование процесса формирования гуманных отношений в коллективе школьников //Новые исследования в педагогических науках /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1986. -Вып. 1 (47). - С.30-32.

24. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы: Учеб. пособие /МГПИ им. В.И. Ленина; Отв. ред. Э.И. Моносзон. М., 1985. - 148 с.

25. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

26. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. ин-тов /В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

27. Воспитание детей в школе: Новые подходы и технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Нов. шк., 1998. - 208 с.

28. Воспитание и дети: источник роста /Под ред. В.А. Петровского. М.: Нов. шк., 1994. - 87 с.

29. Воспитательный потенциал школьного коллектива и пути его реализации //Нар. образование. 1985. - №6. - С. 101-110.

30. Воспитывать доверием и реальной ответственностью: Развитие ученического самоуправления //Нар. образование 1988. - №2. - С. 3-8.

31. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М.: Педагогика, 1983. - 184 с.

32. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-222 с.

33. Выготский Л.С. Психология подростка: Собр. соч.: В 4 т., Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - 492 с.

34. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 386 с.

35. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - Вып. 2. - С. 27-34.

36. Гальперин А .Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: АПН, 1978. - 370 с.

37. Глебова О. В. Выборы актива залог успеха ученического самоуправления //Классный руководитель. - 2003. - N 8. - С. 92-96

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

39. Григорьев Д. В. Школьное самоуправление: движение к системе //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 24-28

40. Гузеев В.В., Лизинский В. С участием школьников: Ученич. пед.совет «Аквариум» с участием учителей //Нар. образование. — 1998. -№4.-С. 85-86.

41. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Вопр. психологии. 1998. - №4. - С. 15-23.

42. Деминга Н.Д. Педагог и воспитанники: О воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанника /Под ред. А.Ю. Гордина. -М.: Педагогика, 1976. 80 с.

43. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

44. Жирякова А.А. Несколько слов об ученическом совете: Рек. к системе ученич. самоуправления //Клас. рук. 2001. - №2. - С. 54-58.

45. Жуков В.В. Ученический комитет: достижения и проблемы //Нар. образование. 1986. - №3. - С. 48-51.

46. Жуков В.В., Холоднюк А.Г. Что может самоуправление?: Пособие для учителя. Кишинев: Лумина, 1988. - 140 с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 160 с.

48. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности //Методология и методы социальной психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. - С. 173-188.

49. Зуева Т., Михайлова Н. Преодоление «синдрома адаптации»: Работа освобожд. клас. воспитателя по преодолению «адаптационного синдрома» пятиклассников: Опыт сред. шк. №2 г. Нягани Ханты-Манс. нац. окр. //Директор шк. 1997. - №3. - С. 60-66.

50. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов //Педагогический поиск. М., 1987. С. 363-440.

51. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов //Педагогический поиск. М., 1989. С. 373-452.

52. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

53. Иванова Н., Кузнецова М. Вхождение в новый возраст и новые отношения: Как помочь учащимся первых, пятых и десятых кл. адаптироваться в шк. //Директор шк. 1997. - №3. - С. 20-32.

54. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильевой и др. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

55. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

56. Ильясов Д.Ф., Сериков Г.Н. Теория управления образованием: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образоват. учреждений. М.: ВЛАДОС, 2004. - 344 с.

57. Инамова М.А. Ученическое самоуправление: Опыт активизации //Советская педагогика. 1987. - №12. - С. 39-41.

58. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Н. Андреева, Т,С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. -М.: Академия, 2002. 416 с.

59. Кабуш В. Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания //Классный руководитель. 2003. - N 8. -С. 6-24.

60. Караковский В. Коммунарство технологий высокой романтики. //Нар. Образование. - 2000. - №4-5. - С. 37-43.

61. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход: В условиях реформы средней школы //Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С. 41-48.

62. Кенуй М.Г. Быстрые статистические вычисления: Упрощенные методы оценивания и проверки. М.: Статистика, 1979. - 69 с.

63. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 176 с.

64. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн.для учителя /Сост. и авт.вступ.ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

65. Козловская Т.Я. Общение подростков и воспитательные возможности методики И.П. Иванова //Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1995. - Т.8. — С. 77-81.

66. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск.: Нар. Асвета, 1984. - 239 с.

67. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: МГУ, 1969. - 146 с.

68. Коломинский Я.Л. Социометрия в социально-психологическом исследовании: ее возможности и ограничения //Методология и методы социальной психологии /Под ред. Е.В. Шоро-ховой. М., 1977. - С. 72-85.

69. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. - 69 с.

70. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. — М.: Наука, 1988. 269 с.

71. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

72. Кондратов В. Н. Формы сотрудничества взрослых и детей //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 88-91.

73. Коноводова (Волович) А.С. Взаимоотношения подростков в коллективе школьного класса. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1985. - №1. - С. 70-72.

74. Константинов Н.А., Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., доп. и пере-раб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

75. Королева В. Реализация самоуправления в образовательных учреждениях //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: сб. материалов. Вып. 2. /Под ред. С.А. Серикова. Челябинск, 1997.-С. 41-45).

76. Коротков В.М. Воспитывающее образование. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

77. Коротов В.М. Доброе начало половина дела. //Мастерство воспитателя /Сост. к.п.н. Ю.Азаров. - М., 1970. - С. 144-156.

78. Красовицкий М.Ю. Общественное мнение ученического коллектива//Советская педагогика. 1986. - №5. - С. 37-40.

79. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 318 с.

80. Кумарина Г.Ф. Категория личности в системе воспитательных отношений //Новые исследования в педагогических науках. /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1987. - Вып. 1 (49). - С.3-6.

81. Кутьев В.О. Показатели системы воспитательной работы в школе как объект педагогического прогнозирования //Новые исследования в педагогических науках. /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1982. - Вып. 2 (40). - С. 3-6.

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Просвещение, 1979.- 102 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975.-304 с.

84. Лихацкая Э.Р., Плохова М.Г. К вопросу о руководстве воспитательной работой в школе //Новые исследования в педагогических науках. /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1982. -Вып. 2 (40). - С. 16-20.

85. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм: Пробл. формирования личности ребенка как коллективиста-индивидуала. //Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 13-19.

86. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 336 с.

87. Макаренко А.С. О воспитании: Сб. М.: Политиздат, 1990.414 с.

88. Макаренко А.С. О коммунистическом воспитании: Избр. пед. произведения. изд. 2-е. - М.: Учеб.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1956. - 579 с.

89. Мартынова Г. А., Рогальская С. Г. Самоуправление как средство развития и саморазвития личности школьника //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 34-50.

90. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике. /Козлов И.Ф., Коротов В.М., Лихачев Б.Т., Гордин Л.Ю. М.: Просвещение, 1969. - 335 с.

91. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. М.: Педагогика, 1986.-200 с.

92. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

93. Морозов Ю.И., Паповян С.С. Системный подход к исследованию психологической структуры контактного коллектива //Методология и методы социальной психологии /Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. - С. 96-108.

94. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 368 с.

95. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

96. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80 с.

97. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

98. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. -272 с.

99. ЮО.Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: Монография. Шадринск: Исеть, 1999. -328 с.

100. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

101. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. - 79 с.

102. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Извлечение): Федеральный закон от 24 июля 1998 г. Ы124-ФЗ //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 113-114.

103. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия //Психология межличностного познания. М.: МГПИ, 1981.-С. 80-92.

104. Ю5.0зерская О. В. Сферы реализации детского самоуправления //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 98-102

105. Орлов А.А. Структура внутришкольного управления //Новые исследования в педагогических науках. /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шу-бинский. М., 1986. - Вып. 2 (48). - С.57-60.

106. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

107. Орлова Т. Вступление в трудный возраст: Какая информ. необходима для оказания помощи школьникам при переходе из нач. шк. в сред. //Директор шк. 1998. - №5. - С. 70-74.

108. Основные принципы единой трудовой школы (Извлечение) /Утвержд. А. В. Луначарским, Народным комиссаром просвещения РФ, 16 октября 1918 //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 114.

109. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

110. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 1961) /Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

111. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917-1941 гг.) /Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Рав-кин. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

112. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко и современность. — М.: Высш. школа, 1980. 287 с.

113. Н.Павлова М.П. Педагогические воззрения А.С. Макаренко. -М.: Трудрезервиздат, 1956. 241 с.

114. Пастухова Е. Л. Дети о школьном самоуправлении //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 109-112.

115. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./Под ред. Чл.-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-384 с.

116. Педагогика школы: курс лекций /Под общ. ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. — 648 с.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2000. - 640 с.

119. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев. М.: Просвещение, 1968.-526 с.

120. Педагогика: Учебник для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. образ-е России, 2002. - 608 с.

121. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики /Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, J1.B, Трубайчук. М.: изд. Дом «Восток», 2003. - 274 с.

122. Педагогический энциклопедический словарь /Под. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528 с.

123. Перминова J1.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности //Педагогика. 1997. - №3. - С. 38-40.

124. Петрова Е. В., Шишов А. Н. Школьная парламентская республика //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 73-79

125. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе //Методология и методы социальной психологии /Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. - С. 136-147.

126. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: АПН, 1982.-306 с.

127. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002.-512 с.

128. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе: пособие для зам. директора школы по воспитанию и классному руководству /Центр «Педагогический поиск». М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

129. Познянский Б. Е. Деятельность ученического совета школы //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 79-83.

130. Поляков С., Ясницкая В. Творчество коллективное, воздействие индивидуальное: Использование коммунарской методики в организации воспитательной работы школы //Директор школы. - 1998. -№1. - С. 37-46.

131. Поляков С.Д. Технология КТД: Коллективное творческое дело как метод воспитания в средней школе //Классный руководитель. -2000. №6. -С. 63-70.

132. Поташник М.М. Мудрость на все времена: О демократизации отношений учителя и учащихся //Нар. образование. 1989. - №5. - С. 22-26.

133. Потеряева Т. М. Структура ученического самоуправления //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 60-70.

134. Примерное содержание воспитания школьников: Рек. по орг. системы воспит. работы общеобразоват. шк./ И.С. Марьенко, С.Е. Хозе, О.С. Богданова и др.; Под ред. И.С. Марьенко. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

135. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

136. Пряникова В.Г. Педагогическое стимулирование как средство повышения эффективности педагогического процесса //Новые исследования в педагогических науках /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1986. - Вып. 2 (48). - С.5-9.

137. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и учащегося //Вопр. психологии. 1983. - №5. - С. 58-61.

138. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991. — 112 с.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

140. Селиванова H.JI. Школьный класс. М.: Знание, 1988. - 79 с.

141. Семенов В.Д. Социальная среда и воспитание личности. М.: Педагогика, 1987. - 136 с.

142. Сидоркин А. Воспитательная система школа Караковского: Использование коммунарской методики и методики коллективной творческой деятельности в школе №825 Москвы //Нар. образование. -1991.-№10. -С. 42-48.

143. Скаткин JI.H. Педагогические идеи С.Т. Шацкого //Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого /Под ред. В.Н. Шацкой, JI.H. Скаткина. М., 1976. -С. 5-20.

144. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. /Под ред. В.А. Сластени-на. М.: Академия, 2002. - 576 с.

145. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

146. Смирнов М.И. Воспитание как взаимодействие воспитателей и воспитанников //Новые исследования в педагогических науках. /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М., 1983. - Вып. 2(42). - С. 18-20.

147. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

148. Соленкова Н.Г., Макаренко С.Е. Развитие самоуправления у младших школьников: Из опыта шк. №5 г. Брянска: II кл. //Нач. шк. -1989.-№10-11.-С. 31-34.

149. Статистическая оценка достоверности результатов исследования /Под ред. A.M. Меркова. М.: Тип.ВИА имени В.В. Куйбышева, 1965.- 123 с.

150. Степанов Е. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы: Технология моделирования воспитательной системы в средней общеобразовательной школе //Директор школы. 2000. - №2. - С. 19-26.

151. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

152. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). М.: Молодая гвардия, 1975. - 239 с.

153. Теория и практика воспитания: коммунарская методика: //Советская педагогика. 1988. - №5. - С. 63-77; №6. - С. 71-77; №9. - С. 80-83.

154. Теория и практика воспитательных систем /Под ред. Л.И. Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 86 с.

155. Тубельский А. Атмосфера школьной жизни: какой ей быть?: Из опыта работы науч.-пед. об-ния «Школа самоопределения» по орг. самоупр. учащихся, Москва //Школа. 1995. - №2. - С. 74-76.

156. Тубельский А.Н. Детское управление школой: Опыт сред. шк. №734 Москвы (Школа самоопределения)/ А.Н. Тубельский //Перемены. -2001. -№3. С. 21-73.

157. Турбовский Я. Воспитательная сила коллектива //Воспитание школьников. 1989. - №6. - С. 45-51.

158. Угринова Т.Ю. Влияние педагогических советов на развитие педагогического самоуправления //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов. /Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск, 1997. - Вып. 2. - С. 42-45.

159. Угринова Т.Ю. Проблема самоуправления в сфере образования //Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов /Под ред. С.А. Серикова. — Челябинск, 1997. Вып. 2. — С. 92-96.

160. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. об-во России, 1999. - 264 с.

161. Фатеева Е. Воспитание классного коллектива средствами театральной педагогики //Воспитание школьников. 2001. - №1. - С. 23-27.

162. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психолог, тр. М: Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

163. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. -М.: Просвещение, 2003. 96 с.

164. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика?: Кн. для учителя. Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

165. Хозе С.Е. Взрослеть в делах: проблемы школьного самоуправления. М.: Знание, 1980. - 96 с.

166. Хрестоматия по педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.И. Равкина; сост. канд. пед. наук, доценты М.К. Бушканец, Б.Д. Леухин. М.: Просвещение, 1976. - 432 с.

167. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М.: Просвещение, 1985. - 310 с.

168. Чебрукова Н. В. Принципы развития ученического самоуправления //Классный руководитель. 2003. - N 8. - С. 51-59.

169. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

170. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

171. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетиче-ский подход). М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

172. Шевченко А. Проблемы и реальности коммунарского самоуправления в школе //Воспитание школьников. 1991. - №4. - С. 46-48.

173. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

174. Щуркова Н.Е. Самоуправление школьников номинальное и реальное //Воспитание школьников. - 1985. - №4. - С. 44-45.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; Авт. вступ. ст. и коммент. В.В. Давыдов, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

176. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психолог, труды/ Ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Воронеж: МОДЭК, 1997.-414 с.

177. Юдашина Н., Фридман Л. «Школьный парламент»: игра с дальним прицелом //Директор школы 1995. - №6. - С. 54-58.

178. Яковлев Г. Уйти от шаблона: Репортаж из 76-й рижской средней школы: опыт воспитания и развития школьников в коллективе //Нар. образование. 1988. - №5. - С. 47-51.

179. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста //Вопр. психологии. 1994. -№5.-С. 37-42.

180. Applebaum В. Creating a trusting atmocphere in the classroom //Educational theory. 1995. - Vol. 45 #45. - P. 443-452.

181. Autonomie: Konkret //Paedagogik. 1996. - Jg. 48, #1. - S. 5-39.

182. Beaudichton, Janine. La communication sociale chez Tenfant. -Paris: Presses Univ. de France, 1982. 320 c.

183. Bennack J. Erziehen heute! Ratgeber flier Eltern u. Paedagogen/ Von J. Bennack. Baltmannsweiler: Scheider-Verl. Hohengehren, 1996. - 186 S.

184. Brady L. The mentoring of principals in Australia //Educational practice and theory. 1997. - Vol. 19, #2. - P. 59-67.

185. Cross B.E., Reitzug U.C. How to buildownership in city schools //Educational leadership. 1995/96. - Vol. 53, #4. - P. 16-19.

186. Edwards C.H. Moral classroom communities for student resiliency/ C.H. Edwards //The education digest. 2001. - Vol. 67, #2. - P. 15-20.

187. Finegold M., Eilam B. Socio-metric analysis: a classroom assessment tool for teachers //Studies in educational evaluation. 1995. -Vol. 21, #1.-P. 57-71/

188. Henri Mendras. Elements de sociologie. Armand Colin/ Masson, Paris, 1989, 1996.-248 p.

189. Kaba M. "They listen to me. but they don't act on it": contradictory consciousness and student participation in decision-making/ M. Kaba //The high school journal. 2000/01. - Vol.84, #2. - P.21-34.

190. Knauf T. Szenario fuer eine "rot-gruene" Bildungsreform //Erziehen heute. 1995. - Jg. 45, #3. - S. 12-15.

191. Lorain P. From junior high to middle school //The education digest. 1997. - Vol. 62, #9. - P. 34-37.

192. McElroy C. Middle school programs that work/ C. McElroy //Phi Delta Kappan. 2000. - Vol. 82, #4. - P. 277-279, 292.

193. Norton J. Middle grades reform: Kappan special report/ J. Norton, A.C. Lewis //Phi Delta Kappan. - 2000. - Vol.81, #10. - P. kl-k20.

194. Prawat R.S. Learning community, commitment and school reform //Journal of curriculum studies. 1996. - Vol.28, #1. - P. 1-110.

195. Schelle C. Schuelervertretung Stiefkind in der Schule? //Paedagogik. - 1999. - Jg.51, #10. - S. 54-57.

196. Schulautonomie Chancen und Grenzen: Impulse fuer die Schulentwicklung/ P. Daschner e.a. (280 S.: III. - (Eine Veroeffentlichung des institutes fuer Schulentwicklungsforschung der Universitaet Dortmund). - Bibliogr.: S. 275-279.

197. Shelton C.M. Portraits in emotional awareness/ C.M. Shelton //Educational leadership. 2000. - Vol. 58, #1. - P. 30-32.

198. Simon R. Eigenverantwortung staerken. //Paedagogik. 1997. -Jg. 49, #12.-S. 52-54.

199. Squires D.A., Kranyik R.D. The Comer program: changing school culture //Educational leadership. 1995/96. - Vol. 53, #4. - P. 29-32.

200. Vollansky A.< Bar-Elli D. Moving toward equitable school-based management //Educational leadership. 1995/ 96. - Vol. 53, #4. - P. 60-62.

201. Zur Diskussion um eine "autonome Schule" //Erziehen heute. -1996.-Jg. 46, #1.-S. 8-16.