Моделирование физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Галанин, Юрий Георгиевич

  • Галанин, Юрий Георгиевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.04
  • Количество страниц 219
Галанин, Юрий Георгиевич. Моделирование физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. Москва. 2013. 219 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галанин, Юрий Георгиевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теория и практика педагогических подходов на основе физической

культуры по воспитанию мальчиков-подростков

1.1. Основные тенденции становления физической культуры и системы воспитания мальчиков-подростков на исторических этапах развития общества

1.2. Роль возрастных и личностно-психологических особенностей развития мальчиков-подростков в учебно-воспитательном процессе

1.2.1. Особенности развития мальчиков младшего подросткового возраста

1.2.2. Особенности развития мальчиков среднего подросткового возраста

1.2.3. Особенности развития мальчиков старшего подросткового возраста

1.2.4. Особенности развития личностных качеств у мальчиков-подростков из неполных семей

1.3. Закономерности формирования личности мальчиков-подростков

1.4. Особенности системы воспитания мальчиков-подростков в кадетской школе-

интернате № 69

Глава 2. Задачи, методы и организация исследований

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

Глава 3. Обоснование педагогической модели физкультурно-

воспитателыюй среды

3.1. Теоретико-методологические подходы формирования физкультурно-воспитательной среды для мальчиков подростков в кадетской школе-интернате

3.2. Разработка педагогической модели физкультурно-воспитательной среды

кадетской школы-интерната

Глава 4. Обсуждение результатов педагогического исследования по влиянию физкультурно-воспитательной среды на развитие мальчиков-подростков

4.1. Проведение педагогического эксперимента и анализ полученных результатов

4.2. Оценка эффективности физкультурно-воспитательной среды по влиянию на психофизиологическое развитие мальчиков-подростков

4.3. Результаты педагогических наблюдений за формированием личности у

мальчиков-подростков

Заключение

Выводы

Практические рекомендации

Перечень сокращений

Список литература

Приложения

Приложение 1. Наставления педагогам кадетской школы-интерната для

воспитания кадетов

Приложение 2. Основные формы и методы системы кадетского воспитания

принятые в кадетской школе-интернате № 69

Приложение 3. Нормативы физкультурно-спортивного комплекса «Кадет -

спортсмен»

Приложение 4. Состав учебно-материальной базы физической культуры

кадетской школы-интерната

Приложение 5. Выписка из штатного расписания административного, учебно-воспитательного и обслуживающего персонала ГБОУ кадетской школы-интерната № 69 «Второй Московский кадетский корпус» (МЧС) на 1 сентября

2011 года

Приложение 6. Распорядок дня кадетской школы-интерната № 69

Приложение 7. Распорядок дня 179 Спасательного центра МЧС России (войсковая часть 84411)

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате»

Введение

Актуальность исследования. Современный курс России, направленный на преобразования и модернизацию влечет за собой изменения во всех социальных институтах общества, темпы развития современного российского общества во многом будут зависеть от степени гражданской зрелости и уровня подготовленности молодого поколения к решению грандиозных задач на предстоящем этапе развития страны.

Преимущество любой высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который во многом определятся образованием и воспитанием молодого поколения. Об этом отмечает в своей программной статье «Строительство справедливости. Социальная политика для России»1 и президент РФ В.В. Путин: «Наша система образования и воспитания должна отвечать вызовам нового времени».

Следовательно, для достижения успехов нашему государству нужна такая система воспитания и обучения детей, которая могла бы успешно готовить молодое поколение людей к плодотворной работе на благо своей страны и своего народа, формировать их личность, обучать умениям преодолевать возможные физические и психофизиологические трудности в повседневной жизни, особенно при служении Отечеству на поприще государственной гражданской и военной службы (Нечаев М.П. Адаптивная воспитательная система в современной школе: методическое пособие. М.: изд. УЦ «Перспектива», 2008. 92 е.).

Такая всемирная задача стоит и перед всем человечеством. Не случайно именно образование и воспитание были заявлены в девизе последнего в XX столетии Всемирного философского конгресса (Бостон, 1998), который, подводя итоги уходящей эпохи, в тоже время очерчивал насущные проблемы и перспективы века грядущего. Объективно общим делом для человечества в XXI

1 Путин В.В. Россия сосредотачивается: ориентиры. М.: ОЛИЛ Медиа Групп, 2012. С. 61 - 83.

веке становится образование и воспитание, формирование поколения, готового к осмыслению стремительности и глубины происходящих изменений в мире.1

Важное место в воспитательном процессе молодого поколения нашей страны в сложившейся системе образования принадлежит школе, это связано с тем, что большую часть своего времени дети проводят именно в школах. Практика показывает, что существующая система образования не вполне справляется с поставленными перед ней задачами, и роль современной школы в последнее время нередко сводится лишь к обучению (Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома. М.: АРКТИ, 2005. 176 е.).

На современном этапе развития российского общества, на первый план выходит ряд серьезных проблем, которые необходимо решать как можно быстрее, в противном случае нельзя обеспечить достойное будущее нашему государству в дальнейшем.

Во-первых, состояние здоровья детского населения вызывает очень серьезные опасения специалистов. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что значительная часть подростков имеет различные отклонения в состоянии здоровья и в физическом развитии. По данным Всероссийской диспансеризации учащихся выявлено, что к числу здоровых детей (I группа здоровья) можно отнести лишь 32,1% обследованных; 51,7% имели функциональные отклонения (II группа здоровья), у 16,2% (III и IV группа здоровья) имеются хронические заболевания. За время обучения в школе общая заболеваемость детей возрастает на 20 - 30% (Кодекс здоровья и долголетия: подростковый возраст/Коллектив авторов. М.: «ГЭОТАР-Медиа», 2007. 32 е.).

Специалисты констатируют, что сегодняшние дети в своем развитии отстают на 30 - 40% по важнейшим показателям, характеризующим их физические возможности, от поколения своих родителей. Выявляемые в ходе учебно-воспитательного процесса негативные поведенческие реакции у мальчиков-подростков свидетельствуют о расстройствах функционирования информационно-аналитических структур мозга детей именно в пубертатный

' Торосяп В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник. М.: Владос-Пресс, 2006. С. 3.

период своего развития (Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации: по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г. // Медицинская газета. 2003. № 30. С. 15 - 18).

Снижение качества и уровня здоровья, общих показателей жизнеспособности нации в последнее десятилетие прослеживается на всех этапах возрастного развития. У нас в стране самые худшие показатели здоровья населения в Европе. Наши граждане живут в среднем на 14 лет меньше, чем жители Западной Европы. При углубленных медико-физиологических и психолого-педагогических обследованиях обучающихся общеобразовательных учреждений специалисты выявляют тенденцию к снижению показателей общего физического развития и психофизиологического здоровья подрастающего поколения россиян, что оказывает негативное влияние на формирование трудового и мобилизационного ресурса нашего государства и следовательно на уровень безопасности нашей Родины (Кодекс здоровья и долголетия: подростковый возраст / Коллектив авторов. М.: «ГЭОТАР-Медиа», 2007. 32 е.).

Также отмечено, что с каждым годом в наши школы приходит все более сложный контингент учащихся - огромное количество детей из неполных семей, с психосоматическими заболеваниями, с множественными дисфункциями, синдромом дефицита внимания, и др. (Ямбург Е.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования и воспитания // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. 2010. № 9. С. 25 - 27).

У обучающихся в общеобразовательных учреждениях детей часто выявляются склонности к разрешению конфликтов путем физической агрессии (50% случаев), отрицание многих принятых обществом положительных установок (64% случаев), склонность к вербальной агрессии (72%), признаки выраженной психоэмоциональной неуравновешенности (45%). Отмечено, что низкое состояние здоровья подрастающего поколения нашей страны, в немалой степени связано с неблагополучным положением в системе образования, нежели с плохой работой учреждений здравоохранения, социальными, экологическими и другими

проблемами (Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии: психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005. 320 е.).

Все это внушает серьезную тревогу за здоровье населения. Причина этого не только в социально-экономических переменах, которые произошли в нашей стране с 1990 г.; не только в сложностях, которые испытывает сегодня наше здравоохранение, но и в нашем бездумном отношении к собственному здоровью. Следовательно, вопрос укрепления здоровья подрастающего поколения очень актуален.

Во-вторых, в последнее время все больше ученых приходят к выводу о том, что современные требования к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка, когда уже, начиная с раннего возраста, формировались начала таких качеств мужественности, как эмоциональная устойчивость, смелость, решительность, ответственность, рыцарское отношение к представителям женского пола у мальчиков. В современных условиях морального вакуума, роста количества неполных семей вопрос воспитания настоящего мужчины становится особенно актуальным.

Психологи и социологи констатируют печальный факт: из-за роста числа неполных семей настоящие мужчины уходят из нашего общества, потому что мальчиков в основном воспитывают женщины. Мы часто слышим, что миром правят сильные мужчины. От мужчины как мужа и отца зависит благополучие его маленького государства - семьи (Калинина Г. Отцы и дети сегодня: папам на заметку. М.: Лепта Книга, 2009. 96 е.).

Но, откуда они должны появиться, как и из кого должны воспитываться эти настоящие мужчины. В настоящее время 4,5 млн. детей воспитывается в неполных семьях, современная статистика красноречиво говорит о наличии серьезных проблем у мужского населения не только России, но и мира в целом.В нашей стране отмечается самый высокий в мире разрыв между продолжительностью жизни мужчин и женщин - 13,5 года. Почему современные мужчины в среднем живут меньше женщин? Почему в четырех случаях из пяти

инициаторами разводов становятся женщины? Почему в школах 90% с отклонениями в поведении являются мальчики, 80% имеющих проблемы с учебой - также мальчики? Почему 90% заключенных в тюрьмы мужчины, почему мужчины сводят счеты с жизныо в 4 раза чаще, чем женщины и т.д. (Биддалф Стив. Воспитать мужчину... Как? пер. с англ. Е.Г. Богдановой. М.: РИПОЛ классик, 2007. 240 е.).

Значительную роль в процессе формирования мальчика в мужчину играет неудачно организованное дошкольное и школьное образование. Существующая система общего образования при всей ее научности не учитывает главного: конкретного человека, индивидуальных законов его развития (Волкова O.A. Воспитательная система образовательного учреждения со здоровьесберегающим компонентом: концепция, программа, циклограмма деятельности. М.: УЦ «Перспектива», 2010. 116 е.).

Из-за сложившейся специфики организации образования и воспитания в нашей стране, начиная с семьи, детского сада и школы на протяжении длительного важного периода в жизни ребенка, в мальчика закладывают основы будущего доминирования женщины в его жизни, так как основным воспитателем мальчиков на протяжении многих лет выступает женщина.

Нам никогда не удастся воспитать мальчика настоящим мужчиной, если у него не будет перед глазами постоянного примера настоящего мужчины! В результате они усваивают женские установки, женские взгляды на жизнь. Мальчишки, прежде всего из неполных семей вынуждены основывать свои представления о самом себе на неясных образах, сформированных «Интернетом», нашим коммерческим телевидением, западным кинематографом и мнениях сверстников с улицы. Следовательно, отсутствие в детстве постоянных взаимоотношений мальчиков-подростков с взрослыми мужчинами ведет мальчишек из-за отсутствия преемственности к не до конца сформированному мужчине. Мальчик начинает чувствовать себя мужчиной и вести себя как мужчина в основном благодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин и старших ребят, к которым он чувствует природную тягу и дружеское

расположение. Следовательно, чтобы стать тем полом, к которому принадлежит мальчик, ему потребуется значительное время прожить в общении с взрослыми мужчинами, ярко выраженными представителями мужской половины человечества (Клопова О.В. Особенности формирования личности мальчиков-подростков из неполных семей: психологические исследования. СПб.: Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина, 2012. Том 5. №23. С. 10).

В-третьих, в 90-х годах получили широкое распространение исследования нашего мозга, в результате стало известно о многих различиях в работе мужского и женского мозга. Также мозг мальчиков при своем формировании в подростковый период требует большего движения, которое помогает ему снижать импульсивность поведения. Когда мальчик двигается, его мозг лучше стимулируется, в результате ребенок чувствует себя более комфортно (Гариен Майкл. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для учителей и родителей. М.: Астрель, 2004. 304 е.).

Известно, что каждая клеточка мозга у мальчиков с самого рождения запрограммирована по-другому, не так, как у девочек. Мозг у мальчиков достигает состояние зрелости медленнее, чем мозг девочек, поэтому они не могут быстро адаптироваться к школьным занятиям. Есть множество свидетельств того, что мальчики лучше развиваются в школах для мальчиков, поскольку там формируется мужская среда, они чувствуют себя в классе более свободными, это допускает в физическом плане более вольное поведение, нет необходимости постоянно сравнивать себя с девочками, которые в равные возрастные периоды более развиты, чем мальчики (Грант Ян. У меня растет сын! Как воспитать настоящего мужчину? Минск: Попурри, 2011. 288 е.).

Все выше сказанное и поставило перед обществом и системой образования научный и социальный заказ - разработать такую систему воспитания и создать такое образовательное учреждение, в котором бы концентрированно велось воспитание и обучение прежде всего мальчиков из неполных и социально незащищенных семей, которые больше подвержены влиянию улицы из-за того,

что родители заняты добыванием средств на жизнь или просто устранились от воспитаиия своих детей. Выход из создавшегося положения был найден в возрождении системы кадетских образовательных учреждений в виде кадетских школ и кадетских школ-интерпатов (Типовое положение о кадетской школе и кадетской школе-интернате: [утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2010 г. № 117]).

За 300-летний период своего существования кадетские образовательные учреждения создали уникальную модель кадетского образования, выработали новое содержание этого направления в образовании. Сегодня возрожденные кадетские образовательные учреждения, используя имеющийся опыт, применяют инновационные педагогические технологии в обучении и воспитании мальчиков-подростков, восполняют недостаток в школах мужской составляющей в вопросах воспитания и обучения, целенаправленно занимаются военно-патриотическим и физическим воспитанием, создают оптимальные условия для гармоничного раскрытия и развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося, формируют основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на государственном гражданском и военном поприще, осуществляют раннюю профессиональную ориентацию подростков.

Вместе с тем новые вызовы времени требуют поиска новых и совершенствования имеющихся педагогических технологий для последующего широкого использования их в учебно-воспитательном процессе и прежде всего с мальчиками-подростками обучающимися в кадетских школах-интернатах.

Народы еще в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Раскрепощение мужских начал, возможно, только в испытаниях, направленных на преодоление в себе страха, на развитие силы, ловкости, смелости, выносливости и т.д. Многие педагоги, основываясь на научных фактах, пришли к заключению о том, что при организации учебно-воспитательного процесса в школах, нужно использовать разные формы и методы обучения и воспитания для мальчиков и девочек. Наше современное общество, семья, система образования не осознают в необходимой

мере, что мальчики и девочки - это два разных мира, это разные типы мозга и мышления. Кроме того, педагогический процесс, основанный на рациональном использовании соответствующих тендерных подходов в обучении и воспитании, фактически в два раза снижает уровень заболеваемости среди мальчиков (Козлов В.В. Тендерная психология: учебник для вузов. СПб.: Речь, 2010. 270 е.).

Здоровье растущего и развивающегося человека с позиции теории адаптации определяется как состояние динамического равновесия организма и личности с окружающей средой. Здоровье школьников сегодня тесно связано с состоянием среды обитания подростка, личностью педагога-воспитателя и организацией образовательного процесса (Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова, Е.В. Гусева. Волгоград: Учитель, 2010. 248 е.).

Возрожденные в роковые 90-е на переломном этапе развития нашего общества кадетские образовательные учреждения требует серьезного анализа имеющихся уникальных возможностей по воспитанию подростков в не простых условиях современного развития. Сам факт возникновения в условиях новой России кадетских образовательных учреждений в системе Министерства образования и науки, а также продолжающийся их рост и успешное развитие, объясняется востребованностью данного типа образовательных учреждений у общества прежде всего из-за повышенной роли здоровьесберегающей и воспитательной работы в период учебно-воспитательного процесса (Кадетское образование в Москве: вып. 2. / отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2006. 336 е.).

Практический опыт показывает, что эффективным средством решения имеющихся сложных проблем является использование системы кадетского воспитания мальчиков тендерного типа в возродившихся кадетских образовательных учреждениях: кадетских корпусах, кадетских школах и кадетских школах-интернатах. Организация стройной системы воспитания мальчиков-подростков в современных кадетских школах и школах-интернатах, целенаправленная здоровьесберегающаяся работа использует все лучшее, что

было накоплено за минувшие столетия. Тендерный подход в воспитании и обучении, четкий распорядок дня кадетского образовательного учреждения, здоровый образ жизни, усиленная физическая подготовка, скоординированное питание, постоянный медицинский контроль за развитием и состоянием здоровья кадетов, все это в совокупности позволяет готовить для страны поколение грамотных, здоровых и гармонично развитых граждан (Миронов В.И. Кадетское образование в России: вчера, сегодня, завтра. Ростов на Дону: «Терра», 2004. 192 е.).

Вопросам тендерного подхода в воспитании и обучении, укрепления здоровья и гармоничного развития мальчиков-подростков уделяется пристальное внимание со стороны исследователей и специалистов различного профиля как зарубежных С. Биддалфа, А. Валлона, М. Гариена, Я. Гранта, Н. Латта, так и отечественных В.Ф. Базарного, В.Н. Коваленко, В.В. Козлова, H.H. Куинджи, В.Н. Манина, Н.К. Смирнова.

При этом специалистами Н.В. Бордюг, М.Б. Валиевым Е.А. Введенским, Л.Е. Курнешовой, В.И. Мироновым, В.Ю. Ромайкиным, и др. признается, что система кадетского образования, как инновационная оздоровительно-воспитательная технология до настоящего времени исследована, изучена и проработана недостаточно полно.

В настоящем исследовании проделана определенная работа по восполнению имеющиеся пробелов в вопросах воспитания и оздоровления мальчиков-подростков в кадетских школах-интернатах и даются ответы на ряд вопросов. Во-первых, теоретически описывается сложившаяся архитектура системы кадетского воспитания. Во-вторых, апробируются комплексная методика (набор методик) оценки эффективности влияния физической культуры при воспитании мальчиков-подростков в кадетских школах-интернатах на физическое, психофизиологическое развитие и формирование их личности. В-третьих, экспериментально проверяется эффективность и универсальность педагогической модели физкультурно-воспитательной среды при воспитании

мальчиков-подростков как в условиях кадетской школы-интерната, так и в условиях войсковой части в период проведения летних учебно-лагерных сборов.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется: во-первых, ростом неблагоприятных тенденций по ухудшению состояния здоровья у мальчиков-подростков, обусловленных недостаточной эффективностью используемых в образовательных школах методов оздоровительного воспитания при традиционной организации учебно-воспитательного процесса;

во-вторых, слабой разработанностью организационно-методических приемов по осуществлению стимуляции оздоровительных и адаптивных возможностей организма с учетом личностно-психологических и возрастных особенностей; в-третьих, отсутствием четких рекомендаций и недостаточностью апробированных методик по формированию в мальчике-подростке из неполных семей личностных черт, присущих будущему мужчине (более 30% мальчиков воспитывается в неполных семьях);

в-четвертых, недостаточностью действенных педагогических моделей тендерного типа по осуществлению оздоровительного воспитания мальчиков-подростков в кадетских образовательных учреждениях.

Актуальность проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая полнота исследования, отсутствие четких рекомендаций и подходов обусловили выдвижение цели исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате с учетом специфики контингента данного типа образовательных учреждений.

Объектом исследования является, процесс воздействия физкультурно-воспитательной среды на формирование личностных качеств мальчиков-подростков в условиях кадетской школы-интерната.

Предмет исследования - совершенствование модели физкультурно-воспитательной среды для укрепления здоровья и формирования личностных качеств мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате.

Гипотеза исследования. Внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанной модели физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате позволит более эффективно, по сравнению со средней общеобразовательной школой, улучшить формирование личных мужских качеств.

Задачи исследования:

1. Изучить состав контингента, личностно-психологические и возрастные особенности, динамику физического развития и физической подготовленности, с учетом специфики контингента мальчиков-подростков из неполных семей.

2. Разработать теоретико-методические подходы организации физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в кадетской школе-интернате.

3. Разработать и апробировать педагогическую модель физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков в условиях кадетской школы-интерната.

4. Сравнить эффективность использования разработанной модели физкультурно-воспитательной среды кадетской школы-интерната с условиями воспитания в средней общеобразовательной школе, по формированию личностных качеств у мальчиков-подростков в условиях учебно-лагерных сборов.

Методологическую основу нашего исследования составляют: деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность; личностно-ориентированный подход, направленный на личность как цель, субъект, результат, требующий признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы; полисубъектный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, в его неограниченные творческие способности постоянного развития и самосовершенствования, который в единстве с личностным и деятельностным подходами составляет сущность методологии гуманистической педагогики; системный подход, ориентированный на поиск инвариантных

системообразующих связей и отношений; антропологический подход, означающий системное использование данных наук о человеке, как предмете воспитания (Волкова O.A. Воспитательная система образовательного учреждения со здоровьесберегающим компонентом: концепция, программа, циклограмма деятельности. М.: УЦ «Перспектива», 2010. С. 8 - 15).

Теоретической основой исследования, тенденций развития воспитания тендерного типа явились работы как зарубежных специалистов (С. Биддалф, А. Валлон, М. Гариен, Я. Грант, Н. Латта), так и отечественных исследователей (В.Ф. Базарный, Р.Б. Вендровская, В.В. Козлов, И.М. Осмоловская, И.М. Чередов и др.); в теории педагогических и воспитательных систем (В.П. Беспалько, A.B. Гаврилин, О.В. Заславская, Н.В. Кузьмина, J1.H. Куликова, Ю.С. Мануйлов, А.Г. Пашков, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова, A.M. Сидоркин, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин и др.); в области психологии и психофизиологии (Д.В. Вилькеев, H.H. Данилова, Е.П. Ильин, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.Л. Сиротюк, Л.С. Цветкова); в теории физической культуры (Б.А. Ашмарин, Т.Ю. Гурвич, П.Ф. Лесгафт, В.И. Лях, A.M. Максименко, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и др.); в личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.).

При разработке модели формирования физкультурно-воспитательной среды использовались концептуальные идеи педагогических исследований в современной теории научного моделирования (В.Г. Афанасьев, А.Ф. Зотов, В.А. Штофф и др.) и теории средо-ориентированных подходов в образовании: зарубежные (Р. Баркер и Виллемс, Дж. Гибсон и др.) и отечественные (О.С. Газман, В.М. Дрофа, Н.В. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.Д. Фрумин, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвини др.).

Под маскулинностью будем понимать нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин. Другими словами, в нашем случае маскулинность означает некую совокупность

качеств, в жизни обычно считающихся мужскими (Козлов В.В., Шухова H.A. Тендерная психология: учебник для вузов. СПб.: Речь, 2010. С. 19).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение исторической, научно-методической литературы, статистических материалов; педагогическое тестирование и наблюдение; анализ медицинских карт; педагогическое исследование (эксперимент), методы математической и статистической обработки данных.

Научная новизна.

1. Обоснован выбор теоретико-методических основ формирования физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков, в том числе и из неполных семей, в условиях кадетской школы-интерната.

2. Предложена и теоретически обоснована педагогическая модель физкультурно-воспитательной среды, обеспечивающая как сохранение и приумножение здоровья мальчиков-подростков, так и формирование их личностных маскулинных качеств.

3. Экспериментально подтверждена высокая адаптивно-стимулирующая эффективность физкультурно-воспитательной среды для мальчиков-подростков при ежедневных физических нагрузках и комплексе психоэмоциональных факторов в период обучения в кадетской школе-интернате.

4. Разработана и проверена методика оценки эффективности влияния физкультурно-воспитательной среды на мальчиков-подростков в период летних учебно-лагерных сборов в войсковых частях.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных педагогических представлений по совершенствованию организационно-методических приемов для кадетских образовательных учреждений по осуществлению воспитания мальчиков-подростков в интересах их гармоничного развития и формирования личностных качеств, ориентированных на плодотворную деятельность в избранных ими профессиях, в том числе и в роли защитника Отечества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют научно и обоснованно использовать педагогические подходы для формирования физкультурно-воспитательной среды в кадетской школе-интернате. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике кадетских и других образовательных учреждений системы Минобрнауки и силовых ведомств России.

Апробация полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на «Всероссийском совещании директоров кадетских корпусов России в городе Тамбове» (Тамбовский кадетский корпус - март 2005г.), на «круглом столе 23.08.2005г. с директорами столичных кадетских образовательных учреждений Департамента образования города Москвы» (Московский кадетский музыкальный корпус - август 2005г.), на слушаниях в комитете по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии Совета Федерации РФ (Совет Федерации РФ - 07.11.2006г.), на круглом столе 25.03.2009г. в Учебном центре Федерального института развития образования» (ФИРО - март 2009г.), на заседании Правительства Москвы (Правительство Москвы - 20.07.20 Юг.),на научно-практических конференциях ПИФКиС (ГБОУ ВПО МГПУ - 2009, 2010, 2011).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физкультурно-воспитательная среда с систематическими физическими нагрузками с элементами риска способствует повышению эффективности формирования личности у подростков кадетской школы-интерната, как будущих защитников Отечества, удовлетворяя их потребности в движениях и укрепляя их здоровье.

2. Педагогическая модель физкультурно-воспитательной среды в условиях кадетской школы-интерната представляет собой системообразующий процесс, позволяющий активно влиять на развитие личности мальчиков-подростков из различных типов семей.

3. Система кадетского воспитания с предложенной моделью физкультурно-воспитательной среды позволяет сформировать такие качества у мальчиков-

подростков, как благородство, дисциплина, мужество, внимание, оперативность мышления и другие мужские качества.

Личный вклад автора определяется изданием монографии «Кадетское воспитание» (1 изд. - 2007. - 200 е., 2 изд. доп. - 2007. - 220 с.) и методического пособия с приложениями на компакт-диске СО «Как создать кадетский корпус в вашем городе» (- 2007. - 60 с.,), более 30 статей в средствах массовой информации и других печатных изданиях, из которых 3 - в изданиях, аккредитованных ВАК РФ.

Внедрение результатов исследования. Разработанные в результате исследований научно-теоретические положения, организационные, методические и практические рекомендации о физическом развитии и воспитании кадетов используются в учебно-воспитательном процессе как в московских, так и в региональных кадетских образовательных учреждениях Министерства образования и науки Российской Федерации в городах Петрозаводске, Великих Луках, Пскове, Можайске, Красноярске, Казани, Бирске, Кизылюрте, а также за пределами России: на Украине, Автономной республике Крым и Белоруссии.

Основные положения системы кадетского воспитания внедрены в кадетской школе-интернате № 1 «Первый Московский кадетский корпус», в кадетской школе-интернате «Третий Московский кадетский корпус имени Александра Невского», кадетской школе № 1700 «Московский объединенный морской корпус Героев Севастополя», кадетской школе-интернате № 5 «Преображенский кадетский корпус», кадетской школе № 1770 «Московский кадетский музыкальный корпус».

Разработанные теоретические положения диссертационного исследования были использованы при написании научно-методических статей для сборников научно-методических трудов по проблематике кадетского образования при подготовке докладов для научно-практических конференций и круглых столов, при подготовке выступлений для слушаний на заседаниях Совета Федерации и Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации.

Теоретические, организационные, методические и практические положения данной диссертационной работы легли в основу практических инновационных рекомендаций научно-методического пособия «Как создать кадетский корпус в вашем городе» (2007), нашли воплощение в локальных актах по организации учебно-воспитательного процесса с мальчиками-подростками в кадетских образовательных учреждениях системы Министерства образования и науки Российской Федерации под названием «Положение о правилах внутреннего распорядка кадетской школы-интерната»

Экспериментальная база. Исследования с мальчиками-подростками проводились в Юго-Западном административном округе города Москвы в кадетской школе-интернате № 69 «Второй Московский кадетский корпус» (МЧС) и с учащимися СОШ в период прохождения кадетами Второго Московского кадетского корпуса летних учебно-лагерных сборов на базе войсковых частей: 179 Спасательного центра МЧС России (в/ч 84411, г. Ногинск-2, Московской области); 4 Гвардейская Кантемировская танковая бригада (в/ч 19612, г. Наро-Фоминск, Московская область).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, перечня сокращений, списка литературы и приложений. Список используемой литературы содержит 292 источника, в т.ч. 10 зарубежных авторов. Работа изложена на 219 страницах, содержит 19 таблиц, 21 рисунок и 7 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», 13.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Галанин, Юрий Георгиевич

Практические рекомендации

Основные приемы и подходы по формированию физкультурновоспитательной среды и организации учебно-воспитательного процесса с мальчиками-подростками в кадетской школе-интернате:

1. В кадетских школах-интернатах учебно-воспитательный процесс должен строиться по тендерному типу, т.е. в кадетских образовательных учреждениях, интернатного типа, должны обучаться только мальчики. Причем мальчики из неполных семей нуждаются в индивидуальном воспитательном подходе, особенно на начальном периоде обучения.

2. Поступать в кадетские образовательные учреждения желающие мальчики-подростки должны после тщательного медицинского отбора (1 группа здоровья) и на конкурсной основе. В целях исключения в учебно-воспитательном процессе безнаказанности в кадетской школе-интернате должна действовать четкая отлаженная система отчисления воспитанников за проступки из кадетского образовательного учреждения.

3. Предельная наполняемость кадетской школы-интерната не должна превышать 300 человек, из них число детей-сирот не должно превышать -25%. Наполняемость классов в кадетской школе-интернате не должна быть выше - 20 человек.

4. Кадетские образовательные учреждения должны осуществлять раннюю профессиональную подготовку мальчиков-подростков по избранному профилю, с целью приобретения в процессе 7-летнего обучения военно-учетных специальностей. В рамках учебного плана должны проводиться 3-х недельные летние учебно-лагерные сборы (практические полевые занятия) на базе войсковых частей в интересах освоения избранных специальностей, укрепления здоровья и формирования необходимых маскулинных качеств.

5. Целесообразно привлекать на административные должности и в качестве воспитателей преимущественно старших офицеров-запаса Вооруженных Сил РФ.

6. Оценка качества знаний должна осуществляться по 12-бальной системе. Должен действовать механизм селективного отбора при переводе кадетов из класса в класс, на основе проходного балла, с обязательной оценкой дисциплины.

7. В кадетских школах-интернатах должна формироваться физкультурно-воспитательная среда на основе следующих педагогических условий:

• наличие подготовленного в профессиональном отношении педагогического состава и обслуживающего персонала;

• наличие совершенной учебно-материальной базы физической культуры;

• планирование 4-х уроков физической культуры в неделю согласно учебного плана на год, с обязательным делением класса на группы по уровню физической подготовленности;

• развитие преимущественно военно-прикладных видов спорта;

• обязательное участие всех кадетов в мероприятиях военно-патриотической направленности (парады, смотры, вахты, военные игры, профильные соревнования и др.).

Перечень сокращений:

РФ - Российская Федерация.

РККА - Рабоче-крестьянская Красная армия.

ВУЗ - высшее учебное заведение.

МГПУ - Московский городской педагогический университет.

ПИФКиС - педагогический институт физической культуры и спорта.

ДО - Департамент образования города Москвы.

ЮЗОУО - Юго-Западное окружное управление образования.

ПКУ - президентское кадетское училище.

СВУ - Суворовское военное училище.

НВМУ - Нахимовское военно-морское училище.

КШИ - кадетская школа-интернат.

2МсКК - Второй Московский кадетский корпус.

СОШ - средняя общеобразовательная школа.

ОБЖ - Основы безопасности жизнедеятельности.

ОВС - Основы военной службы.

ООК - Основы общей культуры.

ОГС - Основы государственной службы.

БГТО - военно-спортивные нормативы «Будь готов к труду и обороне». УГ и КС - устав гарнизонной и караульной службы. УВС - устав внутренней службы.

РХБЗ - радиационная, химическая, биологическая защита.

УМБ - учебно-материальная база.

ЖЕЛ - жизненная емкость легких.

ЖИ - жизненный индекс.

ЦНС - центральная нервная система.

КГ - контрольная группа.

ЭГ - экспериментальная группа.

ВР - время реакции.

176

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галанин, Юрий Георгиевич, 2013 год

Список литературы:

1. Авдеев, Д.А. Как сохранить душевное здоровье ребенка и подростка / Д.А. Авдеев. - М.: Института проблем формирования христианского отношения к психическим заболеваниям. 2010. - 176 с.

2. Административное управление воспитательным процессом / сост.

Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер. - Волгоград: изд. «Учитель», 2006. - 250 с.

3. Акинина, Т.М. Становление психологической культуры школьника, как условие его личностного развития: дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 /Акинина Татьяна Михайловна. - М.: 2004. - 218 с.

4. Аксенкин, А.П. Воспитание чести и достоинства у старших подростков: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Аксенкин Александр Петрович. -Киев: 1981.-24 с.

5. Актуальные проблемы воспитания детей и молодежи: программы воспитания / отв. редактор М.Е. Умрихина. - вып. 3. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.-496 с.

6. Алейникова, Т.В. Возрастная психофизиология/ Т.В. Алейникова.

- Ростов-на-Дону: изд. ЦВВР, 2000. - 204 с.

7. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин. -М.: Знание, 1979.-68 с.

8. Алпатов, Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий: автореф. дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01/ Алпатов Николай Иванович -Рязань: 1948.-36 с.

9. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа: из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России / Н.И. Алпатов. - М.: Учпедгиз, 1958. - 244 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о Гуманитарной Педагогике /

Ш.А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001.

- 464 с.

11. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. - 2000. -№ 2. - С. 11-16.

12. Ананьева, H.A. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников / H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Вест. Рос. АМН. - 1993. -№ 5. - С. 42.

13. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: 1988. - 240 с.

14. Андрушкевич, И.Н. Воспитание русской военной молодежи/ И.Н. Андрушкевич. - Аргентина, Буэнос Айрес: 1999. - 12 с.

15. Андрушкевич, И.Н. Русская правда/ И.Н. Андрушкевич. - Москва -Буэнос Айрес: 2011. - 176 с.

16. Андрюшин, И.В. Воспитательная работа в кадетских корпусах в период эмиграции/ И.В. Андрюшин. - Кострома: изд. КФ ВУ РХБЗ, 1999.- 107 с.

17. Антропова, М.В. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы / М.В. Антропова,Т.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова // Здравоохранение Российской Федерации. - 1995. -№ 1. - С. 17.

18. Анцулов, А .Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе /

A.Я. Анцулов. - М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2004. - 220 с.

19. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

20. Базарный, В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома / В.Ф. Базарный. - М.: АРКТИ, 2005. -176 с.

21. Базарный, В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся /

B.Ф. Базарный. - Сергиев - Посад: Загорская типография, 1995. - 82 с.

22. Байбородова, JI.В. Изучение эффективности воспитательной системы в школе /Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, E.H. Степанов. - Псков: 1994. - 93с.

23. Балашов, Е.Б. Любить Родину!/ Е.Б. Балашов. - М.: ООО «Академический Проспект», 2004. - 280 с.

24. Бальсевич, В.К. Физическая культура в школе: пути модернизации и преподавания / В.К. Бальсевич // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 26 - 32.

25. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

26. Бальсевич, В.К. Основные положения концепциинтепсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 3. - С.3-5.

27. Бальсевич, В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе /

В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева Л.И., Л.Н. Прогошок и др. // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 4. - С. 56 - 59.

28. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность /

В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1995. -№ 4.-С. 2-8.

29. Баранов, A.A. Основные направления укрепления здоровья детей. / A.A. Баранов // Магистр. - 1999. - № 3.- С. 43.

30. Барбашов, C.B. Теоретико-методические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис...д-ра пед. наук: 13.00.04 / Барбашов Сергей Викторович. -Омск: 2000.-48 с.

31. Бачевский, В.И. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан / В.И. Бачевский. - М.: ЦВПиГВ, 2001 - 300 с.

32. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М.М. Безруких // Магистр. - 1999. -№ 3. - С. 34.

33. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья / В.И. Белов. - М.: Химия, 1996. - С.73.

34. Беседы о православном воспитании детей / Священномученик Владимир, Митрополит Киевский и Галицкий. - Минск: Свято- Елисаветинский монастырь, 2003. - 60 с.

35. Бидцалф, С. Воспитать мужчину ... Как? / Стив Биддалф, пер. с англ. Е.Г. Богдановой. - М.: РИПОЛ классик, 2007. - 240 е.: ил.

36. Быков, A.B. Генезис волевой регуляции: дис...д-ра.психол. наук: 19.00.07 / Быков Александр Владимирович. - М.: 2003. - 419 с.

37. Быков, А.К. Патриотически-ориентированное образование: методология, теория, практика / под общ. ред. Быкова А.К. и Вырщикова А.Н. - М.: Роспатриотцентр; Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2005. - 400 с.

38. Буданова, Г.П. Повышение уровня воспитательной работы в школах / Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. - М.: Центр «Школьная книга», 2007. - 328 с.

39. Бутин, И.М. Программа по физической культуре для учащихся 1-9 классов общеобразовательной школы / И.М. Бутин. - Ярославль: РИО, 1994. - 104 с.

40. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физической культуры и спорта: учебное пособие /Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А. Родионова. -М.: Академия, 2001. - 179 с.

41. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - М.: 2004 - С.24.

42. Вайнер, Э.Н. Стратегия и содержание здоровьесберегающего образования / Э.Н. Вайнер // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2012. -№ 8. - С. 33-38.

43. В какой школе учиться православному ребенку?/ отв. ред. A.B. Блинский. - Спб.: Сатис, 2007. - 64 с.

44. Валиев, М.Б. Традиции и инновации в организации образовательного процесса кадетской школы (из опыта работы педагогического коллектива МОУ «Кадетская школа №1» имени генералиссимуса А.И. Суворова)/ М.Б. Валиев, О.В. Мищенкова, В.И. Пекишева. - Пермь: Комитет по образованию администрации Мотовилихинского района г. Перми, 2002. - 38 с.

45. Валлон, А. Психическое развитие ребенка/ Анри Валлон. - СПб.: Питер, 2001.-208 с.

46. Введенский, Е.А. Научно-педагогический и литературно- художественный журнал Московского объединенного морского корпуса героев Севастополя / Е.А. Введенский. - вып. 1. - М.: Кадетская школа № 1700, 2006. - 128 е., ил.

47. Вершинин, И.А. Сталинские кадеты / H.A. Вершинин. - М.: ЗАО «Издательский центр «Россия молодая», 1998. - 216 е., ил.

48. Винникова, Т.Н. Предупреждение правонарушений и перевоспитание подростков педагогическими средствами школ-общественности / Т.Н. Винникова. -М.: 1970.- 316 с.

49. Виноградов, П.А. Основы физической культуры: учебное пособие / П.А. Виноградов, В. И. Жолдак. -Челябинск: 1997. - 80 с.

50. Военная психология / Коллектив авторов: под.ред. В.В. Шеляга,

А.Г. Глоточкина, К.К. Платонова. -М.: Военное издательство, 1972. — 400 с.

51. Возвращение детства / Коллектив авторов. - М.: Знание, 2000 - 400 с.

52. Волкова, O.A. Воспитательная система образовательного учреждения со здоровьесберегающим компонентом: концепция, программа, циклограмма деятельности / О.А.Волкова. - М.: УЦ «Перспектива», 2010. - 116 с.

53. Волкова, С.А. Московский Городской центр «Дети улиц»/ С.А. Волкова.

- М.: Интеграф - Сервис, 2002. - 26 с.

54. Волохов, A.B. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций: дис...канд.пед.наук : 13.00.01 / Волохов Алексей Васильевич. - Казань: 1992. - 162 с.

55. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях: вопросы теории и методики / A.B. Волохов. - Ярославль: изд. ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.-270 с.

56. Воробьев, А.Ю. Кадетские корпуса в России в 1732 - 1917 / А.Ю. Воробьев.

- М.: изд. ACT и «Астрель», 2003. - 64 с.

57. Воронцов, И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: учебно-методическое пособие / И.М.Воронцов. - JL: ЛГМИ, 1996. -56 с.

58. Воспитательная работа в вооруженных силах Российской Федерации: учебно-методическое пособие/ под ред. И.А. Липского. - М.: изд. Военного университета, 1995. - 244 с.

59. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / под ред. H.JI. Селивановой. - Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248 с.

60. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 64 с.

61. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: информационно-методический сборник / под ред. Кузнецова Г.Д. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-62 с.

62. Выготский, JI.C. Педология подростка // Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5 - 243.

63. Выготский, J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выгодский. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

64. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс...д-ра пед. наук./ A.B. Гаврилин-М.: 1997 г. -35 с.

65. Гариен, М. Мальчики и девочки учатся по-разному! Руководство для учителей и родителей / Майкл Гариен. - М.: Астрель, 2004 - 304 с.

66. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Изд. «ЧеРо», 1997. - 240 с.

67. Гиппенрейтер, Ю.Б. У нас разные характеры... Как быть?/ Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Астрель, 2012. - 256 е., ил.

68. Глазырина, Л.Д. На пути к физическому совершенству / Л.Д. Глазырина.

- Минск: Полымя, 1987. - 148 с.

69. Гленковский, П.А. Воспитание юношества в прошлом: Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях: в период 1700-1856 гг./П.А. Гленковский. - Спб.: 1904.- 124 с.

70. Голенко, A.C. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры/А.С. Голенко // Физическая культура в школе. - 1986. -№6. -С. 24.

71. Государственная символика России: история и современность/

И.В. Можейко, H.A. Сивова, H.A. Соболева. - М.: ЦНСО, 2003. - 224 е., ил.

72. Грант, Я. У меня растет сын! Как воспитать настоящего мужчину? / Ян. Грант; пер. с англ. J1.A. Бабук. - Минск: Попурри, 2011. - 288 с.

73. Грачев, В.И. Последние кадеты Тамбова (1954 - 1962) / В.И. Грачев, В.Н. Захарченко. - М.: Интерграф Сервис, 2004. - 312 е., ил.

74. Грозовский, В. Православное воспитание мальчиков переходного возраста: советы священника / В. Грозовский, священник. - СПб.: Сатис, 2010. - 46 с.

75. Гудинг, Д. Мировоззрение. Для чего мы живем и каково наше место в этом мире. / Дэвид Гудинг, Джон Ленокс. пер. с англ. - Ярославль: ДИА-пресс, 2000.-432 с.

76. Гурковский, В.А. Кадетские корпуса Российской империи / В.А.Гурковский. - М.: издательство «Белый берег», 2005. -Т. 1.- 263 с.

77. Гурковский, В.А. Кадетские корпуса Российской империи / В.А.Гурковский. -М.: издательство «Белый берег», 2005. -Т. 2 - 367 с.

78. Гурковский, В.А. Российские кадетские корпуса за рубежом. / В.А.Гурковский. - М.: издательство «Белый берег», 2009. - 424 с.

79. Гурьянов, Ю.Н. Психологическая подготовка подростков к военной службе: учебно-методическое пособие / Ю.Н. Гурьянов. - М.: Издательство ИКАР, 2000. - 140 с.

80. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996.- 544 с.

81. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. -М.: Просвещение, 2011. -24 с.

82. Дегтярев, А.Я. История Российского флага / А.Я. Дегтярев. - М.: Военный Парад, 2000. -300 с.

83. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте/ А.Г. Дембо- М.: Медицина, 1988.- 283 с.

84. Деревенский, Б.Г. Древняя Греция / Б.Г.Деревенский. - СПб.: изд. «Балтийская книжная компания», 2009. - 80 е., ил.

85. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение. 1982. -142 с.

86. Дмитриев, В.С. Введение в адаптивную физическую реабилитацию: монография. /В.С. Дмитриев-М.: издательство ВНИИФК, 2001.-240 с.

87. Дмитриев, Ю.Я. Незабываемое Саратовское суворовское / Ю.Я. Дмитриев, М.Е. Никишин - Саратов: изд. «Научная книга», 2004. -292 с.

88. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) //Медицинская газета. - 2003. -№30.-С. 15-18.

89. Дронова, Т.Н. Мальчики и девочки / Т.Н. Дронова, И.М. Иванова // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. - 2010 - № 9. - С. 21-24.

90. Друкарев, А.А. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах /А.А. Друкарев. - М.: МСНС, 2000. - 30 с.

91. Дубровский, В.И. Здоровый образ жизни/ В.И. Дубровский. -М.: Флинта, 1999.- 250 с.

92. Дуркин, П.К. Проблемы формированияздоровья. Интерес к занятиям физической культурой и спортом какфактор формирования здорового образа жизни / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №2. - С.55-58.

93. Дуркин, П.К. Двигательная среда как фактор физкультурного воспитания студентов / П.К. Дуркин // Экология человека. - 2008. - №1. - С.73-75.

94. Егозина, В.И. Трудный подросток: состояние здоровья и коррекция поведенческих реакций / В.И. Егозина-М.: 2004. - 263 с.

95. Егозина, В.И. Педагогическая коррекция агрессивности подростков / В.И. Егозина, Н.Д. Овчинников. - СПб.: 2001.-54 с.

96. Жбанков, O.B. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания/ О.В. Жбанков // Теория и практика физической культуры. - 1998.-№ 6-С. 25.

97. Жилов, Ю.Д. Основы медико-биологических знаний: учебник. / Ю.Д. Жилов, Г.И. Куценко, E.H. Назарова //под ред. Ю.Д. Жилова. - М.: Высшая школа, 2001.-520 с.

98. Журавлева, А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура: руководство / А.И Журавлева, Н.Д. Граевская. - М.: Медицина, 1993.- 132 с.

99. Зазюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для спец. высш. учеб.заведений / И.А. Зазюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др.; под.ред. И.А. Зазюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

100. Закон города Москвы. О государственной и муниципальной символике в городе Москве от 11.06.2003 г. № 40. - М.: Московская городская Дума, 2005.-40 с.

101. Закон Российской Федерации. О воинской обязанности и военной службе. 1998 г. - М.: издательство «Ось - 89», 2003 - 64 с.

102. Закон Российской Федерации. Об обороне. 1996 г. - М.: издательство «Ось-89», 2003,- 84 с.

103. Закон новый. Об образовании в Российской Федерации - М.: ЭКСМО, 2013.- 144 с.

104. Засыпкина, С.И., Анализ зависимости эффективности учебно-воспитательного процесса и здоровья учащихся от профессиональных качеств педагогов. / С.И. Засыпкина, Н.Д. Овчинников, В.И. Егозина // Итоги реализации целевой программы Центрального административного округа «Здоровье детей» на 2003-2005 гг. - М.: 2005. - С. 70-80.

105. Затворник, Ф. Основы православного воспитания / Феофан Затворник, святитель. - М.: Сибирская Благозвонница, 2009. - 91 с.

106. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

107. Зорин, K.B. Ребенок «с характером»: в помощь родителям: недетские проблемы детского возраста /К.В.Зорин. - М.: «Ковчег», 2011- 288 с.

108. Иванов, Ю.М. Энциклопедия здоровья: исцеление души и тела / Ю.М. Иванов. - СПб.: изд. «ДИЛЯ», 2003,- 640 с.

109. Ивашкин, B.C. Изменение цветоощущения при мотивационном психическом напряжении/ B.C. Ивашкин. // Структуры познавательной деятельности. - Владимир: 1975. - С. 87.

110. Иващенко, Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы /Л.Я. Иващенко // Теория и практика физической культуры. - 1987. -№ 6- С. 11-14.

111. Иващенко, Л.Я. Программирование занятий оздоровительной направленности /Л.Я. Иващенко// Теория и практика физической культуры. - 1990.-№ 1.-С. 31-34.

112. Ильин, А.Г. Функциональные возможности организма и их значение в оценке состояния здоровья подростков / А.Г. Ильин, Л.А. Агапова // Гигиена и санитария. - 2000. - № 5. - С. 25.

113. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / А.Г. Ильин. - Спб.: Питер, 2002. - 512 с.

114. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / под. ред. Л.Н. Прогонюк. - Сургут: Дефис, 2001. -212 с.

115. Инструкция по организации и планированию учебно-воспитательного процесса в суворовских военных училищах [Приказ Главнокомандующего сухопутными войсками № 44 от 21 июня 1982 г.] - М.: 1982. С. 8-48.

116. Иордан, А.Б. Честь родного погона: книга о традициях в Российских кадетских корпусах / А.Б. Иордан. -М.: издательство «Интерграф Сервис», 2003.-512 с.

117. Кадетские записки: сборник / составитель С.К. Дарков. - М.: AHO Информационно-издательский центр «ДС», 2006. - 206 с.

118. Кадетское образование в России - проблемы и перспективы его развития: материалы I Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Т.И. Березиной. - Новосибирск: изд. НГПУ, 2002. - 138 с.

119. Кадетское образование в Москве 2001 / отв. ред. Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 136 с.

120. Кадетское образование в Москве: вып. 2 / отв. ред. Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2006 - 336 с.

121. Казанская, В.Г. Подросток: социальная адаптация: книга для психологов, педагогов и родителей / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2011. - 288 е.: ил.

122. Как правильно воспитывать православного ребенка. - М.: Московский Патриархат, 2004,- 128 с.

123. Как стать сильным, ловким, смелым / составитель М.И. Горбылев. - М.: ООО «Армпресс», 2010. - 112 с.

124. Калинина, Г. Отцы и дети сегодня: папам на заметку/ Г. Калинина. - М.: Лепта Книга, 2009. - 96 с.

125. Калинина, Г. Трудные вопросы воспитания / Г. Калинина. - М.: Лепта Книга, 2010.-96 с.

126. Каплунович, И.Я. К мотивации учения через особенности мышления / И.Я. Каплунович, С.М. Казанина // Биология в школе. - 2004. - № 6. - С. 22-26.

127. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание...Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

128. К завещанной доблести: сборник материалов / автор-составитель Е.П. Исаков. - М.: Первая образцовая типография, 2002. - 496 с.

129. Классный руководитель в современной школе / отв. ред. М.Е. Умрихина. -М.: Центр «Школьная книга», 2008. - 176 с.

130. Классному руководителю: учебно-методическое пособие / под. ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

131. Клопова, O.B. Особенности формирования личности мальчиков-подростков из неполных семей: психологические исследования/ О.В. Клопова. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2012.-Т. 5.-№ 23. - С. 10.

132. Коган, А.Б. Функциональная организация нейронных механизмов мозга/ А.Б. Коган. - Л.: Медицина, 1979. - 224 с.

133. Кодекс здоровья и долголетия: подростковый возраст/ Коллектив авторов. - М.: «ГЭОТАР-Медиа», 2007. - 32 с.

134. Кожухов, Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Кожухов Юрий Викторович. - М.: 1996. - 26 с.

135. Козлов, В.В. Тендерная психология: учебник для вузов / В.В. Козлов, H.A. Шухова. - СПб.: Речь, 2010. - 270 с.

136. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С. Кон. - М.: «Просвещение», 1979 - 175 с.

137. Константинов, H.A. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева-М.: «Просвещение», 1982. -448 с.

138. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. - М.: Просвещение, 1981.- 208 с.

139. Коц, Я.М. Спортивная физиология / Я.М. Коц.- М.: Физкультура и Спорт, 1986.-271 с.

140. Коробейников, Н.К. Физическое воспитание: учебное пособие для сред, спец. учеб. заведений / Н.К. Коробейников, A.A. Михеев, И.Г. Николенко. -М.: Высшая школа, 1984. - 336 е., ил.

141. Краснов, И.С. Методологические аспекты здорового образа жизни россиян/ И.С. Краснов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 2 - С. 61-63.

142. Кратин, Ю.Г. Глава. Статическая и динамическая системы анализа сигналов, принцип фильтрации / Ю.Г. Кратин, H.A. Зубкова, В.В. Лавров // Зрительные пути и система активации мозга. - Л.: Наука, 1982. - С. 156.

143. Краткий кадетский военно-исторический календарь / сост. А.Н. Шишков, A.A. Ковалев. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 495 с.

144. Кретти, Б.Дж. Психология в современном спорте / Брайент Дж. Кретти. пер. с англ. Ю.Л. Ханина-М.: Физкультура и спорт, 1978. -224 е., ил.

145. Криволапчук, И.А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека / И.А. Криволапчук// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004 - № 5 - С. 8-10.

146. Крутецкий, В.А. Психолгия: учебник для учащихся педагогических училищ: 2-е изд. перераб. и доп. / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986.-336 с.

147. Крылов, В.М. Званье скромное и гордое кадет: история и культурные традиции кадетских корпусов /В.М. Крылов, В.В. Семичев. - СПб.: Петербург - XXI век, 2004. - 160 с.

148. Ксендзюк, О.И. Трансформация личности/ О.И. Ксендзюк. - Одесса: 1995. -20 с.

149. Кузнецов, B.C. Физическая подготовка юношей по основам военной службы в программах ОБЖ, ОВС: методическое пособие / B.C. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, М.И. Хабнер. - М.: МИОО, 2008. - 181 с.

150. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / Л.М. Куликов. - М.: Физкультура, образование и наука, 1995.-394 с.

151. Кульневич, C.B. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: изд. 2-е дополн. и переработ./ C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - Воронеж: ЧП Лакоценина С.С., 2006. - 272 с.

152. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

153. Куприн, А.И. На переломе. (Кадеты) / А.И. Куприн. - М.: ACT, 2004. - С. 5 - 76.

154. Кучма, В.Р. Медико-биологические и психосоциальные проблемы подросткового возраста / В.Р. Кучма, Л.М.Сухарева. - М.: 2004 - 198с.

155. Лазарева, Г.Ю. Как приучить ребенка к спорту / Г.Ю. Лазарева. - М.: ACT, 2006.-93 с.

156. Лалаев, М.С. Первый Московский кадетский корпус/ М.С. Лалаев. -СПб.: 1878 г.- 194 с.

157. Лалаев, М.С. 50-тилетие Второго Московского кадетского корпуса/ М.С. Лалаев. - СПб.: 1900.-92 с.

158. Лапицкая, Е.М. Физкультура для детей / Е.М. Лапицкая. - М.: изд. «Эксмо», 2009.- 174 с.

159. Латта, Н. Сынология: матери, воспитывающие сыновей / Найджел Латта; пер. с англ. A.A. Давыдовой. - М.: РИПОЛ классик, 2012. - 320 с.

160. Леванова, Е.А. Готовясь работать с подростками/ Е.А. Леванова. - М.: МПГУ, 1993.- 152 с.

161. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. - М.: МГУ. 1984.- 200 с.

162. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: избранные психологические труды / П.Ф. Лесгафт; под.ред. М.П. Ивановой, -Воронеж: изд. Института практич. психологии, 1998. - 416 с.

163. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: избранные педагогические произведения: в 2 т. / П.Ф. Лесгафт-М.: 1951.-С. 12.

164. Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе: часть I / В.М. Лизинский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

165. Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе: часть II. / В.М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.-160 с.

166. Линдеман, X. Аутогенная тренировка / ХаннесЛиндеман. - М.: Физкультура и спорт, 1980-44 с.

167. Лисицын, Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения / Ю.П. Лисицын.-М.: 1992.-512 с.

168. Лихницкая, И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма / И.И. Лихницкая . - Л: Знание, 1987. - 32 с.

169. Лищук, В.А. Технология повышения личного здоровья. / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова. под ред. В.И. Покровского - М.: Медицина, 1999.- 320 с.

170. Локтюшин, H.H. Философия педагога: учебное пособие / H.H. Локтюшин.

- 2-е изд. перераб. - М.: МИОО, ОАО «Московские учебники», 2009- 384 с.

171. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителей / В.И. Лях. - М.: «Издательство ACT», 1998 г.- 272 с.

172. Лях, В.И. Программы общеобразовательных учреждений: комплексная программа физического воспитания 1-11 классы / В.И. Лях, A.A. Зданович.

- М.: Просвещение, 2006. - 174 с.

173. Мажелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания

/ И.В. Мажелей. - М.: Теория и практика физической культуры, 2005. - 185 с.

174. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: в 8 т.-М.: Педагогика, 1986.-8 т.

175. Макаренко, A.C. О воспитании / Сост. B.C. Хелемендик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

176. Максименко, A.M. Теория и методика физической культуры:

учебник / A.M. Максименко - М.: изд. «Физическая культура», 2005. - 534 с.

177. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя/ Л.И. Маленкова. - М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

178. Манин, В.Н. Как сохранить здоровье школьника/ В.Н. Манин.

- М.: Инфомедиа Паблишерз, 2009. - 448 е., ил.

179. Маркс, Э. Римляне / Энтони Маркс, Грэхэм Тинджей. пер. с англ.

- М.: «Росмэн», 1998. - 96 е., ил.

180. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии / Э.Г. Мартиросов. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 23 с.

181. Матвеев, А.П. Образовательная учебная программа / Физическая культура в школе, 2001.- 140 с.

182. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики /А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.

- 1998. -№2.-С.10-12.

183. Матвеев, А.П. Развитие выносливости и функциональных возможностей мальчиков от 7 - 8 до 11 - 12 лет / А.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. - 1984. № 1 - С. 2 - 4.

184. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев

- М.: Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008.- 544 е., ил.

185. Машковцев, А.И. Оценивание на уроках физической культуры / А.И. Машковцев. / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. // Сборник «Развитие творческих способностей школьников и формирование различных моделей учета их индивидуальных достижений. - М.: Центр «Школьная книга», 2006.

- Выпуск 3.-С. 142-151.

186. Медведева, И.Я. Книга для трудных родителей: блиц-педагогика /

И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова - Клин, Христианская жизнь, 2010. - 352 с.

187. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова. -М.: Медицина, 1988. - 256 с.

188. Меерсон, Я.А. О роли левого и правого полушарий головного мозга в процессах вероятностного прогнозирования / Я.Н. Меерсон // Физиология человека. - 1986.-Т. 12. -№ 5. - С. 723.

189. Меньшов, В.М. Российские кадеты / В.М. Меньшов. - СПб: Береста, 2003. -Т. 1.-450 с.

190. Меньшов В.М. Российские кадеты / В.М. Меньшов. - СПб: Береста, 2003. -Т. 2.- 256 с.

191. Меньшов В.М. Российские кадеты / В.М. Меньшов. - СПб: Береста, 2003. -Т. 3,-426 с.

192. Миронов В.И. Кадетское образование в России: вчера, сегодня, завтра / В.И. Миронов. - Ростов на Дону: «Терра», 2004. - 192 с.

193. Митина, Е.В. Организация работы по профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных учреждений/ Е.В. Митина, М.А. Салмина, Н.В. Чумичева // Вестник московского образования. - 2011. -№ 18.

-С. 236-269.

194. Муравов, И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества /И.В. Муравов. // Теория и практика физической культуры - 1990. -№ 6 - С. 6-8.

195. Набиуллин, Л.Г. Воспитательная роль воинских ритуалов в формировании морально-боевых качеств российских военных моряков: автореф. дис.... канд. пед. наук: 20.02.02. /Набиуллин Ленар Габбасович. - СПб.: 2000 - 19 с.

196. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физической культуры / Л.Д. Назаренко. - М.: Владос - ПРЕСС, 2002. - 240 с.

197. Назаров, A.M. Потешные: роль в прошлом и задачи в будущем: исторический очерк «О потешных полках Петра I»/ A.M. Назаров. - Одесса: тип.-лит. штаба Одесского военного округа,1911.- 236 с.

198. На службе Отечеству: об истории Российского государства и его вооруженных силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы / под.ред. В.А. Золотарева, В.В. Марущенко. -М.: изд. «Русь-РКБ», 1999. - 336 с.

199. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Кофмана.

- М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 е., ил.

200. Нечаев, М.П. Адаптивная воспитательная система в современной школе: методическое пособие / М.П. Нечаев. - М.: изд. УД «Перспектива», 2008. -92 с.

201. Никандров, Н.Д. Культурная социализация и образование в России/ Н.Д. Никандров // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. - 2010. - № 2.

- С. 27-28.

202. Николаев, Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры / Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры-2001 -№8. - С. 2-10.

203. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования /Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры -2002. - № 4-С. 2-11.

204. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового - человеческого измерения / Ю.М. Николаев //Теория и практика физической культуры. - 2005. - № 11- С. 9-15.

205. Нравственное воспитание в средней школе / сост. H.A. Тисленкова. -Волгоград: изд. «Учитель», 2007. - 156 с.

206. Обухова, Л.Ф. Подростковый возраст в свете разных концепций / Л.Ф. Обухова. // Возрастная психология. - М.: 2006. С. 596 - 391.

207. Овчинников, Н.Д. Методика количественной оценки межполушарной функциональной асимметрии мозга / Н.Д. Овчинников // Физиология человека. - 1997. - № 6 - С. 67.

208. О доблести, добре и красоте: сборник материалов /автор-составитель Е.П. Исаков. - М.: Внешторгиздат, 2000. - 400 с.

209. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944 с.

210. Они вошли в историю России: Соловецкие юнги /сост. Ю. Комаров. - М.: АО «Рекламфильм», 2008. - 48 с.

211. Орлята России: из истории кадетских корпусов / автор-составитель Е.П. Исаков. - М.: 1998. - 104 с.

212. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы / авт. сост. Т.А. Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006. - 192 с.

213. Панфилов, О.П. Механизмы адаптации человека к экстремальным условиям / О.П. Панфилов, H.A. Агаджанян. - Тула: 1995 - 214с.

214. Патриарх и молодежь: разговор без дипломатии. - М.: Даниловский благовестник, 2009. - 208 с.

215. Педагогика: учебное пособие / под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

216. Педагогические системы: «Одаренные дети»: из опыта работы образовательных учреждений Москвы/ отв. ред. J1.E. Курнешова // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве». - М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000.-168 с.

217. Пикуль, А.И.Мальчики с бантиками: повесть/ А.И. Пикуль-М.: Вече, ACT, 1997.- С. 212-431.

218. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

219. Пинт, А.О. Это вам, родители: Раздумья педагога о воспитании школьников / А.О. Пинт. -М.: Знание, 1971. - 384 с.

220. Подготовка разведчика: настольная книга будущего командира / Коллектив авторов. -М.: ACT, 2001.-400 с.

221. Подласый, И.П. Педагогика. 2-е изд. Кн.1 / И.П. Подласый. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2007. - 528 с.

222. Попов, A.A. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1973 - 1960 гг.) / A.A. Попов, A.M. Плеханов. - М.: «Граница», 1998. - 240 е., ил.

223. По зову Родины и сердца: воспоминания воспитанников 5-й специальной артиллерийской школы / Коллектив авторов. - М.: Академический Проект, 2003.-320 с.

224. Правила для юнкеров Одесского военного училища: Педагогические рекомендации по воспитанию.-Одесса: 1910.-143 с.

225. Православное воспитание / составитель A.M. Яций. - М.: Паломник, 2008. -86 с.

226. Путин, В.В. Россия сосредотачивается: ориентиры / В.В. Путин. - М.: ОЛИА Медиа Групп, 2012.-128 с.

227. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы / отв. ред. J1.E. Курнешова // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве»: вып. 3. -М.: Центр «Школьная книга», 2007 - 272 с.

228. Ромайкин, В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: дисс...д-ра пед. наук: 13.00.01 /Ромайкин Вячеслав Юрьевич. -Ярославль: 2004. - 288 с.

229. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии /C.J1. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003.-С 546.

230. Руководство по управлению здоровьесберегающими процессами в образовательных учреждениях / под общ. ред. С.М. Чечельницкой и A.A. Михеевой. - М.: Центр «Школьная книга», 2012. - 808 с.

231. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. - М.: УЦ Перспектива, 2008. - 120 с.

232. Серых, В.Д. Воинские ритуалы / В.Д. Серых. - 2-е изд. - М.: Воениздат, 1986.- 255 е., ил.

233. Сибирцова, Г.И. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе / Г.И. Сибирцова. - Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 2004 - 208 е.,

234. Симонов, В.П. Диагностика предрасположенности личности к конфликтам / В.П. Симонов, Ю.В. Дементьева // Прикладная психология и психоанализ. - 1998.- № 3 - С.23.

235. Симонов, П.В. Темперамент, характер, личность/ П.В. Симонов, Ершов П.М. - М.: 1984.-С.7.

236. Сингаевский, В.Н. Военно-государственные символы России /В.Н. Сингаевский. - М.: ACT; С-Пб.: Полигон, 2008.

237. Синклер, Э. Книга жизни /ЭптонСинклер. - Ленинград - Москва, изд. «Петроград», 1925. - 312 с.

238. Смирнов, H.K. Здоровьесберегающие образовательные технологии: психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. - М.: АРКТИ, 2005. - 320 с.

239. Смирнов, Н.К. Современная школа и здоровье учащихся / Н.К. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2012. -№ 1. - С. 42-47; -№ 2. - С. 3544; -№3.- С. 37-47; -№ 4. - С.38-48; -№ 5.- С. 29-39; -№ 6. - С. 41-44.

240. Собчик, J1.H. Методы психологической диагностики / J1.H. Собчик. - М.: 1990. - Вып. 3.-С.9.

241. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 88 с.

242. Соколова, Н.Б. Некоторые итоги реализации окружной программы: здоровье детей ЦАО на 2003-2005 гг./Н.Б. Соколова // Проблемы, поиски и решения внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. - М.: 2005.- С. 8-22.

243. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова, Е.В. Гусева. - Волгоград: Учитель, 2010. - 248 с.

244. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе / авт. сост. JI.A. Байкова, J1.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

245. Справочник младшего командира - М.: Воениздат, 2007 - 540 е., ил.

246. Справочник офицера Вооруженных Сил Российской Федерации. - М.: Воениздат, 2008. - 672 е., ил.

247. Справочник офицера-воспитателя / под ред. H.H. Резника - М.: «За право военнослужащих», 2003.-368 с.

248. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания: 2-е изд./ E.H. Степанов, J1.M. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 224 с.

249. Суханов, И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений/ И.В. Суханов.-М.: 1979.-216 с.

250. Сухарев, А.Г. Закономерности роста и развития детей и подростков / А.Г. Сухарев. - М.: МИОО, 2005.- 200 с.

251. Сухарев, А.Г. Шесть закономерностей роста и развития детского организма: лекция для учителей /А.Г. Сухарев. - М.: МИОО, 2008. - 64 с.

252. Сухарев, А.Г. Скрининг-обследование детей при медицинских осмотрах в образовательном учреждении: методическое пособие / А.Г. Сухарев, A.A. Иванова, H.A. Комм, В.В. Стан, O.A. Шелонина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М: МИОО, 2009. - 96 с.

253. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

254. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

255. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1971.-334 с.

256. Сюньков, В.Я. Формирование образовательной области «Культура безопасности жизнедеятельности» - актуальное направление развития педагогики: коцепция / В.Я. Сюньков. - М.: МИОО, ОАО «Московские учебники», 2009. - 192 с.

257. Тарасевич, Г.В. Учебный год: коррида. Что понял корреспондент «РР» пока работал учителем географии./ Г.В. Тарасевич // Русский репортер. — 2012. -№34.-С.18-25.

258. Тест мэра Москвы. Инструктивно-методическое письмо о проведении мониторинга физической подготовленности детей и учащихся в системе учреждений образования г. Москвы. «Тест-программа мэра Москвы» [по Постановлению Правительства Москвы от 30.11.1999 г. и решения коллегии МКО от 27.01.2000 г.].

259. Типовое положение о кадетской школе и кадетской школе-интернате. [Утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2010 г. № 117].

260. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учебник / В.Г. Торосян. - М: Владос-Пресс, 2006. - 351с.

261. Тульские суворовцы: сборник материалов / составитель сборника Г.П. Толокольников. -М: Модерн-А, 2000.-352 с.

262. Ульянов, A.B. Русская символика / A.B. Ульянов. - М.: ACT: 2010. - 479 с.

263. Усков, В.А. Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта: автореф. дис....д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Усков Владимир Андреевич. - М.: 2004. -27 с.

264. Учитель - ученик - родители / отв. ред. В.П. Моисеенко. - М.: Центр «Школьная книга», 2005. - 152 с.

265. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 томах / К.Д. Ушинский. -М.: 1988. Т.1.-319 е., Т. 5.-300 с.

266. Фельдштейн, Д.И. Психология личностного развития подростка / Д.И. Фельдштейн // Советская педагогика. - 1991. - № 4. -С. 35.

267. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования: информационно-методический сборник № 3 / отв. ред. J1.E. Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2002. - 72 с.

268. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования: информационно-методический сборник № 4 / отв. ред. J1.E. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2003. - 208 с.

269. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования: информационно-методический сборник № 7 / отв. ред. J1.E. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2004. - 192 с.

270. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования: информационно-методический сборник № 6. / отв. ред. JT.E. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2005. - 192 с.

271. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования: информационно-методический сборник № 8 / отв. ред. J1.E. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга», 2007. - 192 с.

272. Физическая культура от трех до восемнадцати лет: учебно-методическое пособие / отв. ред. J1.E. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2006. - 272 с.

273. Физическая культура и спорт: учебник / под. ред. В.А. Никишкина, С.И. Филимоновой. - М.: Издательство АСВ, 2005. - 272 е., ил.

274. Физическое развитие детей в связи с гигиеной / состав. В.Е. Игнатьев.

- М.: Книгоиздательство «Польза», 1912. - 212 с.

275. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт - пространство, формирующее самореализацию личности / С.И. Филимонова. - М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. - 316 с.

276. Филимонова, С.И. Самореализация педагога по физической культуре и спорту: монография / С.И. Филимонова. -М.: МГПУ, 2013. - 278 с.

277. Филиппов, Т.И. Русское воспитание / Т.И . Филиппов. - М.: Институт русской цивилизации, 2008. - 448 с.

278. Фурутан, Али Акбар. Отцы, матери, дети /A.A. Фурутан. - М.: Прогресс, 1992.- 192 с.

279. Хилько, М.Е. Возрастная психология: краткий курс лекций / М.Е.Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Изд. Юрайт, 2012.- 194 с.

280. Шишова, Т.Л. Чтобы ребенок не был трудным. / Т.Л. Шишова.

- Клин: «Христианская жизнь», 2008. - 576 с.

281. Штайн, И. Что делать, чтобы ваш ребенок не вырос глупым, циничным, хамовитым бездельником / Ирма Штайн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.-256 с.

282. Щелоков, A.A. Книга будущего командира/ A.A. Щелоков. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 288 с.

283. Экспериментальная и инновационная деятельность, как фактор развития образовательного пространства / отв. ред. Л.Е. Курнешова. - М:. Центр «Школьная книга», 2010. - 208 с.

284. Энрайт, Д. Книга для мальчишек: как стать лучшим во всем / Д. Энрайт, Г. Макдональд - М.: РИПОЛ классик, 2008. - 126 е.: ил.

285. Яблоновская, Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждения начального профессионального образования: автореф. дис— канд. пед. наук: 13.00.01 /Яблоновская Юлия Олеговна. - Челябинск: 1994.-25 с.

286. Ямбург, Е.А. Психолого-педагогические проблемы современного образования и воспитания / Е.А. Ямбург // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. - 2010. - № 9. - С. 25 - 27.

287. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию./ В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001.-365 с.

Электронные ресурсы:

288. Энциклопедия спорта: Физическая культура Древнего Мира [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://esport.com.ua/index.htm

289. Сайт: Московского содружества суворовцев, нахимовцев и кадет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kadet.ru

290. Сайт: Энциклопедия кадетского воспитания и образования «Кадеты России» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ruscadet.ru

291. Сайт: Единый кадетский портал «Кадетское братство» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.intercadet.ru

292. Сайт: Фонда содействия кадетским корпусам [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fskk.ru

201

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.