Моделирование информационных систем в ходе проектной деятельности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Георгиева, Рита Иосифовна

• Георгиева, Рита Иосифовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Георгиева, Рита Иосифовна

Введение.

Глава 1. Научные и практические основы создания и использования моделей информационных систем в проектной деятельности школьников.

1.1. Информационные системы как область знаний и практики.

1.2. Проектный метод и информационные системы в образовании

1.3. Подготовка учителей и школьников в области информационных систем.

Выводы по 1-й главе:.

Глава 2. Методика создания и использования моделей информационных систем в проектной деятельности школьников.

2.1. Методическая система формирования умений создавать модели информационных систем.

2.2. Методика создания и использования моделей иерархических информационных систем.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование информационных систем в ходе проектной деятельности школьников»

Роль и место информационных систем, в понимании их как автоматизированных систем работы с информацией, в современном информационном обществе неуклонно возрастают. Методология и технологии их создания начинают играть роль, близкую к общенаучным подходам в познании и преобразовании окружающего мира. Это обусловливает необходимость формирования более полного представления о них не только средствами школьного курса информатики, но и при изучении других предметов, а также во внеклассной работе.

Вместе с тем, в силу сложности и объемности информационных систем, учащиеся не могут самостоятельно создавать их. Однако им вполне по силам создание моделей таких систем. При этом деятельность по созданию моделей информационных систем не только углубляет представление о них, но и способствует развитию интеллектуальных умений в области моделирования, позволяет развивать творческие способности учащихся.

Создание информационных систем, как и их моделирование, неизбежно сопровождается процессом их проектирования. Таким образом, моделирование информационных систем естественным путем связывается с использованием метода проектов в обучении.

Однако методик, построенных в соответствии с изложенными выше аргументами, в настоящее время не разработано, хотя объективно школа нуждается в них.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между возрастающей ролью и долей информационных систем в процессе информатизации общества, требующей соответствующего отражения в образовании процесса их проектирования, создания и использования и отсутствием специальной методики организации соответствующей деятельности.

Общие вопросы изучения в курсе информатики элементов содержания, связанного с информационными системами рассматривались в работах А.А.Кузнецова [8)33, 20], Е.А.Ракитиной [8)55], И.И.Раскиной [8)56], С.А.Бешенкова [3], Т.Б.Захаровой [8)18], З.В.Семеновой [8)64], С.Г.Григорьева [8)14], В.В.Гриншкуна [8)15], И.В.Роберт [8)57], А.Ю.Кравцовой [8)31].

Отдельные аспекты изучения и использования информационных систем в образовании рассматривались в работах П.Ю.Дика [8)16], Ю.Г.Рагозина [8)58], Г.В.Мартынова [8)46], О.Л.Мельниковой [8)47], Н.И. Исуповой [8)25].

Отдельные виды информационных систем рассматривались в работах А.А.Абросимова [1], Н.В.Дунаевой [8)17], И.А.Калинина [8)26], С.Д.Каракозова [8)28], Н.И.Рыжовой, А.А.Телегина 8)67] и др.

Применение метода проектов в рамках информатизации образования рассматривались в работах Е.С. Полат [8)52] и др.

Однако, в вышеназванных работах, за исключением учебника С.А. Бешенкова [3] основное внимание акцентировано на информационных системах, в которых реализуется реляционная структура (модель) данных (связанные таблицы данных) и не уделяется достаточного внимания иерархической (древовидная структура данных) и сетевой (вертикальные и горизонтальные связи данных) моделям данных, а объектная модель данных (доступ к данным через объекты и их методы) вообще не затрагивается. Иначе говоря, не в достаточной мере представлено основное содержание сведений об информационных системах. Не рассматривались и возможности размещения моделей таких систем в Интернете, что является важным свойством современных информационных систем. Кроме того, не исследовались возможности проектной деятельности, как наиболее адекватной самому процессу создания информационных систем, в освоении умения моделировать системы различных типов и видов, а также не проверялась возможность освоения моделирования в рамках других предметов и внеклассной работы, а не только на уроках информатики.

Учет названных не исследованных вопросов являются необходимым для теоретического обоснования и построения эффективной методики обучения школьников моделированию информационных систем. Противоречие между необходимостью разработки теоретических основ обучения моделированию информационных систем в ходе проектной деятельности школьников для построения соответствующей методики и отсутствием соответствующих исследований обусловливает проблему нашего исследования.

Объект исследования - подготовка школьников в области информационного моделирования.

Предмет исследования - моделирование информационных систем в ходе проектной деятельности школьников.

Цель исследования - разработка основ и построение методики обучения моделировнию информационных систем в ходе проектной деятельности школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что методика обучения моделированию информационных систем в ходе проектной деятельности школьников будет эффективной, если: эта деятельность будет основана на использовании модулей тройного назначения, которые реализуют: элементы информационных технологий, инвариантные фрагменты проекта определенного типа, элементы комплексов учебного назначения по одному из школьных предметов; совокупность проектов школьников будет охватывать модели основных типов информационных систем; будут использоваться специальные практикумы, каждый из видов которых ориентирован на определенные типы проектов и информационных технологий; будут использоваться типовые информационно-программные структуры (оболочки), воплощающие в себе модули тройного назначения.

Задачи исследования:

1. Определить основы обучения моделированию информационных систем в проектной деятельности учащихся.

2. Разработать методику обучения моделированию информационных систем в ходе проектной деятельности школьников.

3. Апробировать разработанную методику.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, педагогической, психологической, научно-технической и методической литературы по проблеме исследования; частные методы - классификация, систематизация, сравнение, моделирование, системный анализ, анализ и обобщение педагогического опыта, моделирование содержания обучения и др.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, анализ результатов деятельности педагогов и учащихся и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией отдельных элементов концепции; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного-деятельностного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; широтой апробации результатов исследования.

Новизна исследования заключается в следующем:

1. Предложен принцип организации моделирования информационных систем в ходе проектной деятельности школьников - использование модулей тройного назначения (изучение одной из информационных технологий, освоение одного из типов проектов, представление содержания одной из тем какого-либо школьного предмета).

2. Разработана новая область тематики интегральных проектов школьников в области информационных технологий -модели информационных систем.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики моделирования информационных систем в ходе проектной деятельности школьников, обеспеченной системой практикумов, типовых информационно-программных структур и образцами разработок.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в три этапа.

1. Предварительный поиск (2001-2002 годы). Осуществлялся анализ и формулирование проблемы исследования, определение ее внешних границ. Анализировалась общенаучная и педагогическая литература. Изучение опыта проектирования моделей информационных систем в образовательных целях показало недостаточное использование их потенциала. Создание отдельных компонент методики и средств ее реализации, поисковый эксперимент обозначили основы подхода к решению проблемы.

2. Аналитико-синтетический (2003-2004 годы). Разработка ряда основных положений исследования. Формулировка и обоснование принципов создания и использования моделей информационных систем; положений, лежащих в основе методики их создания и использования. Проведение серии формирующих экспериментов, в том числе по проверке отдельных положений и технологии создания моделей информационных систем в рамках проектной деятельности учащихся.

3. Синтетический (2004-2006 годы). Разработка методики в целом. Дальнейшая разработка методики создания и использования моделей ИС. Продолжение формирующего эксперимента с добавлением новых элементов. Оформление результатов исследования.

На защиту выносится:

1. Принципы организации моделирования информационных систем в ходе проектной деятельности школьников: использование модулей тройного назначения, охват основных типов информационных систем (иерархические, сетевые, реляционные, объектные), использование практикумов как формы организации проектной деятельности, использование типовых информационно-программных структур.

2. Методика создания и использования моделей информационных систем в ходе проектной деятельности школьников, базирующаяся на практикумах-проектах (практикум, совокупность работ которого позволяет создать основные структурные части какого-либо типового проекта), в ходе которой создаются учебные модули по различным школьным предметам.

Апробация исследования проводилась в ходе выступлений на научно-практических конференциях городского, регионального и общероссийского уровня. Автором опубликовано 6 работ по результатам исследования. Разработанные практикум проекты используются рядом преподавателей МУК-21, учителями-экспериментаторами школ Москвы и байкальского региона.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Георгиева, Рита Иосифовна

Выводы по 2-й главе

1. Используемые в предлагаемой методике практикум-проекты являются модулями тройного назначения: освоение элемента какой-либо информационной технологии; реализация одной из частей какого-либо типового проекта; реализация элемента содержания одной из тем какого-либо школьного предмета.

2. В предлагаемой методике содержание деятельности школьников связывается с основными свойствами ИС, где: находят отражение основные модели данных: иерархическая, сетевая, реляционная, объектная; реализуется трехуровневая структура ИС: физический уровень (хранение данных), концептуальный уровень (логическая структура данных), уровень внешних приложений (использование части данных); присутствуют модели основных функций (логик) ИС: логика представлений, логика обработки и преобразования, логика манипулирования данными; используются различные технологии создания ИС: веб-технологии, электронные таблицы (технология работы с числами), базы данных (технология сортировки, хранения и обработки данных), объектно-ориентированное программирование.

3. Результаты эксперимента показали высокий уровень: доступности методики (более 70% обучаемых сравнительно самостоятельно работали над созданием моделей информационных систем и освоили необходимые умения); продуктивности (при средней двухчасовой продолжительности специальных занятий студенты создавали модели информационных систем за полугодие, а учителя-предметники и учащиеся - за год); интереса (к высоко и средне заинтересованным можно отнести около 70% обучаемых).

Заключение

1. Информационные системы становятся все более важной сферой применения информационных технологий. Их развитие идет в направлении распределенной обработки данных в сети с активным использованием веб-технологий. Используются четыре основных модели данных. Пока наиболее популярна реляционная модель. Однако видны тенденции усиления объектного подхода, а также использования иерархической и сетевой модели данных. Это указывает на необходимость отражения названных вопросов в подготовке школьников.

2. Проектный метод все более демонстрирует свою эффективность в вопросах освоения информационных технологий. Его недостаток, состоящий в недостаточной систематичности получаемых знаний и умений, может быть преодолен за счет сочетания с методом практикумов, организованных на системном подходе к освоению информационных технологий.

3. Существующие стандарты и программы подготовки педагогов в области информационных систем в достаточной мере отражают основные аспекты и перспективы развития данной области. Однако содержание подготовки школьников в этой сфере пока не включает как ряд важных вопросов, а также не отражает перспективных направлений развития информационных систем.

4. Используемые в предлагаемой методике практикум-проекты являются модулями тройного назначения: освоение элемента какой-либо информационной технологии; реализация одной из частей какого-либо типового проекта; реализация элемента содержания одной из тем какого-либо школьного предмета.

5. В предлагаемой методике содержание деятельности школьников связывается с основными свойствами ИС, где: находят отражение основные модели данных: иерархическая, сетевая, реляционная, объектная; реализуется трехуровневая структура ИС: физический уровень (хранение данных), концептуальный уровень (логическая структура данных), уровень внешних приложений (использование части данных); присутствуют модели основных функций (логик) ИС: логика представлений, логика обработки и преобразования, логика манипулирования данными; используются различные технологии создания ИС: веб-технологии, электронные таблицы (технология работы с числами), базы данных (технология сортировки, хранения и обработки данных), объектно-ориентированное программирование.

6. Результаты эксперимента показали высокий уровень: доступности методики (более 70% обучаемых сравнительно самостоятельно работали над созданием моделей информационных систем и освоили необходимые умения); продуктивности (при средней двухчасовой продолжительности специальных занятий студенты создавали модели информационных систем за полугодие, а учителя-предметники и учащиеся - за год); интереса (к высоко и средне заинтересованным можно отнести около 70% обучаемых).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Георгиева, Рита Иосифовна, 2007 год

1. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: Дис. докт. Пед. Наук. М.: ИОСО РАО, 2005. - 261 с.

2. Беляев В.В. Компьютерные технологии в науке и образовании. Системы управления базами данных: Учебю пособие/В.В. Беляев, Г.Н. Журов. Спб.: С-Петерб. Горю ин-т, 2000. -100 с.

3. Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса гуманитарного профиля/С.А. Бешенков., Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина-М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002.- 200 с.

4. Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса гуманитарного профиля/С.А. Бешенков., Е.А. Ракитина.-М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.- 432 с.

5. Болотов В.А. Состояние, тенденции и перспективы системы образования в России/ Русская мысль, 2000. № 43, № 45.

6. Бобко И.М., Огородников Е.В. и др. Компьютерный практикум. Электронно-вычислительная техника в общеобразовательной школе. Методические разработки. Новосибирск, 1989. 240 с.

7. Бубнов В.А., Толстова Г.С., Клемашова О.Е. Информационные технологии на уроках алгебры//Информатика и образование, 2000, № 5. С.76-85.

8. Бьелетич Ш., Мэйбл Б.и др. Microsoft SQL Server 2000. Энциклопедия пользователя: Пер. с англ.- К.: Изд "ДиаСофт", 2001. -688 с.

9. Васильев В.А. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации /В.А. Васильев // Народное образование. 2000. -№9.-с. 177-180.

10. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шелохович В.Ф. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. 5-е изд. М.: Дрофа, 2002. - 240 с.

11. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Юнерман H.A. Информатика. 10-11 кл.: Учеб. Пособие Для общеобразоват. Учреждений. 2-е изд. -M.: Просвещение, 2001. 255 с.

12. Георгиева Р.И. Методика формирования у школьников умений создавать модели информационных систем//Вестник Моск. Гор. Пед. Универ. Серия «Информатика и информатизация образования», № 2(3), 2004. С. 14-17.

13. Горячев A.A., Дик П.Ю., Огородников Е.В. Интернет-образование: информационные системы. М.: ИОСО РАО, 2003. - 99 с.

14. Глушаков C.B., Ломотько Д.В. Базы данных. Харьков: Фолио. М.: ООО «Изд-во ACT», 2002.

15. С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. Образовательные электронные. издания и ресурсы: учебно-методическое пособие для студентов пед. вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. Курск: Курсл. Гос. Ун-т, 2006. - 98 с.

16. Гриншкун В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. -М.: МГПУ, 2004. 418 с.

17. Дик П.Ю. Активизация школьной образовательной среды на основе Интернет-технологий: автореф. Канд. Диссертации. М.: ИОСО РАО, 2003.- 18 с.

18. Дунаева Н.В. Пропедевтический курс информатики и информационных технологий для подготовки студентов к работе в современной научной библиотеке (на примере аграрных вузов). Автореферат кандидатской диссертации. М.: МГПУ, 2006. - 20 с.

19. Т.Б. Захарова. Проблемы профильного обучения информатике: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.

20. Информатика. 10-11 кл./Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2002.-288 с.

21. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в подготовке будущего учителя. -http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/Nl1999/nauch коп17

22. Избачков Ю.С., Петров В.Н. Информационные системы: Учебник для вузов. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. - 656 с.

23. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по информационным технологиям / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

24. Информационно-коммуникационные технологии в образовании // Типовые программы по информатике и прикладнойматематике. Для студентов и преподавателей педагогических университетов. Под ред. С.Г. Григорьева. М.: МГПУ, 2006. - 256 с.

25. Исупова Н.И. Изучение баз данных в элективном курсе информатики на основе обогащающей модели обучения. Автореф. канд. дис. М.: ИОСО РАО, 2005. -19 с.

26. Казакевич В.М., Марченко A.B. Технология. Ценка качества подготовки выпускников основной школы. М.: Дрофа, 2000. 256 с.

27. Калинин И.А. Принципы создания и методика использования электронного учебного пособия как открытой информационной системы (на примере курса «Алгебра-7»). Автореф. канд. дис. М.: МГПУ, 2003. - 22 с.

28. С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова. Информационно-образовательные системы. Учебно-методический комплект. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. 185 с.

29. Карпова Т.С. Базы данных: модели, разработка, реализация. СПб.: Питер, 2001.

30. Корнелл Г., Моррисон Дж. Программирование на VB.NET: Учебный курс. СПб.: Питер, 2002. - 400 с.

31. Кравцова АЛО. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). М.: Образование и информатика. 2003.- 232 с.

32. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. -165 с.

33. Кузнецов A.A., Апатова H.B. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. М.: Дрофа, 1999. -176 с.

34. Кузнецов A.A. Развитие методической системы информатики в средней школе: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.

35. Кузьменко В.Г. Базы данных в Visual Basic и VBA. Самоучитель. M.: ООО «Бином-Пресс», 2004.

36. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2003. - 336 с.

37. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональой педагогике. Таллин изд-во «Валгус», 1980. -334 с.

38. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А, О теоретических осовах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе//Информатика и образование, 2000, № 2. -с.13-16.

39. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 24 с.

40. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.:1975.

41. Малыхина М.П. Базы данных: основы, проектирование, использование. СПб.: БХВ-Петербург, 2004.

42. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

43. Мельникова О. Л. Формирование модели целостной, иерархической информационной системы управленияобразовательным учреждением. Автореферат кандидатской диссертации. М.: ИСМО РАО, 2005. - 22 с.

44. Методика преподавания информатики: Учеб. пособ. для студ. вузов/М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. А.П.Лапчика. -М.: Изд.центр "Академия", 2001.- 624 с.

45. Microsoft Access для Windows95. Шаг за шагом: Практ. пособ./пер. с англ. М,: Изд. ЭКОМ, 1998. - 344 с.

46. Мартынов Г.В. Методика обучения использованию компонентов технологий СУБД студентов специальности 032200-физика. Автореферат кандидатской диссертации. М.: ИСМО РАО, 2005.- 17 с.

47. Мельникова О.Л. Формирование модели целостной информационной системы управления образовательным учреждением. Автореферат кандидатской диссертации. М.: ИСМО РАО, 2005.-22 с.

48. Моисеев В.П. Информационные системы: Учеб.пособие для студ. матем. фак-та пед.вузов. М.: МГПУ. 2002.- 52 с.

49. Новиков А.М. Как работать над диссертацией?: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 4-е изд. М.: Изд-во»Эгвес», 2003,- 104 с.

50. Петров В.Н. Информационные системы.-СПб.:Питер, 2002.-688с.

51. Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. Москва -Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. - 77 с.

52. Практикумы-проекты по информационным технологиям для 11 класса: Методическое пособие/Под ред. Ю.И. Дика, Е.В. Огородникова. -М.: ИОСО РАО, 2003.-80 с. (в соавторстве с Р.И. Георгиева, О.В. Харлова, П.Ю. Дик, А.А. Мячев и др.).

53. Практикумы-проекты по информационным технологиям для профильных классов: Методическое пособие/Под ред. Е.В. Огородникова. М.: ИСМО РАО, 2005. - 158 С. .(в соавторстве с Георгиевой Р.И., Харловой О.В. и др.).

54. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе, автореф. докт. дис. М.: ИОСО РАО, 2002. - 48 с.

55. Раскина И.И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе. Автореф. докт. дис. М.: ИОСО РАО, 2005.-40 с.

56. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы,; перспективы использования. -М., 1994.- 205 с.

57. Рогозин Ю.И. Методика изучения информационных систем и технологий в рамках дополнительной общеобразовательной подготовки в учебных центрах занятости населения. Автореферат кандидатской диссертации, 2003. Электросталь: ООО РИА «Ищу». -14 с.

58. Ролад, Фред, Д. Основные концепции баз данных: Пер. с англ. М.: Издат. Дом «Вильяме», 2002.

59. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//Информатика и образование. 1989. - № 3.

60. Рыжаков M.B. Ключевые компетенции в стандарте. Возможности реализации/ Стандарты и мониторинг образования. -М.:, 199, № 4.

61. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2004.- 173 с.

62. Семакин И.Г., Хеннер Е.К, Информатика. 11 класс. -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2004. 139 с.

63. З.В. Семенова. Развитие методической системы углубленного обучения информатике в условиях модернизации школьного образования: Монография. Омск: Полиграфический центр, 2003.- 154 с

64. Современный урок информатики в профильной школе: Методическое пособие//Под ред. С.Г. Григорьева, Е.В.Огородникова.-М.: МГПУ, 2004,- 112 С.(в соавторстве с Георгиевой Р.И., Харловой О.В., Мячевым A.A. и др.).

65. Соколов A.B. Информационно-поисковые системы. М.: Радио и связь, 1983.

66. Телегин A.A. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике. Автореферат кандидатской диссертации. -Курск: изд-во Курского университета, 2006. 23 с.

67. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, АО «Московские учебники», 2001. - 464 е.: ил.

68. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии. -М.: Финансы и статистика, 1998.

69. Уваров АЛО. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый).

70. Учебное пособие для студентов и слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1966.- 138 с.

71. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория базовых знаний, АО «Московские учебники», 2002.

72. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. М.: Бином. Лаборатория базовых знаний, 2006 - 320 с.

73. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса. М.: Бином. Лаборатория базовых знаний, 2006.-205 с.

74. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 7 класса. М.: Бином. Лаборатория базовых знаний, 2006.- 173 с.

75. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.

76. Угринович Н.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.

77. Формирование учебной деятельности школьников/Под ре. В.В. Давыдова и др.-М.: Педагогика, 1982.-216 с.

78. Харитонова И., Вольман Н. Программирование в Access 2002: учебный курс. СПб.: Питер, 2003.

79. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: в 2 ч. 41: Основы информатики и информационных технологий. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2003. -320 с.

80. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: в 2 ч. 42: Офисная технология и информационные системы. М.: БИНОМ Лаборатория знаний, 2003. -320 с.

81. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-в. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.