Моделирование инновационного профессионального обучения студентов технического вуза: на примере изучения дисциплин естественно-научного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коровина, Светлана Викторовна

  • Коровина, Светлана Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, ХабаровскХабаровск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 203
Коровина, Светлана Викторовна. Моделирование инновационного профессионального обучения студентов технического вуза: на примере изучения дисциплин естественно-научного цикла: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Хабаровск. 2013. 203 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коровина, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Теоретические основы моделирования системы обучения в вузе для подготовки студентов к профессиональной деятельности.

1.2. Психолого-педагогические основы моделирования системы обучения в техническом вузе и управление целевым взаимодействием ее составляющих элементов.

1.3. Инновационные подходы к теории моделирования системы обучения для развития субъектной позиции будущих специалистов при профес- 47 сиональной подготовки.

1.4. Состояние подготовки будущих специалистов в техническом вузе как субъектов профессиональной деятельности в парадигме инновационного развития образовательной системы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕХАНИЗМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ РЕАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КАК СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

2.1. Программа экспериментальных исследований моделирования системы обучения студентов технического вуза как субъектов инновационной профессиональной деятельности средствами математики.

2.2. Реализация механизмов развития студентов как субъектов инновационной профессиональной деятельности в системе обучения вуза при изучении математики.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной проверки модели профессионального обучения студентов по развитию их как субъектов профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование инновационного профессионального обучения студентов технического вуза: на примере изучения дисциплин естественно-научного цикла»

Проблема исследования и ее актуальность характеризуется сложным и противоречивым состоянием системы образования в целом и профессионального образования, в частности.

Россия на современном этапе выбрала инновационный путь своего развития, предполагающий не только совершенствование техники и технологий, обуславливающих подготовку молодежи к жизни в условиях происходящих перемен.

В декларации лидеров стран «Группы восьми», обращено внимание на образование, которое способствовало бы формированию общества, соответствующего потребностям развивающейся экономики. Образование является определяющим фактором построения государственной системы с инновационными процессами развития.

Одной из главных задач высшего профессионального образования, в связи с происходящими изменениями в обществе, является подготовка технических кадров, способных осуществлять творческую деятельность. Однако в настоящее время в образовательном пространстве в основном используется традиционный подход, который не в полной мере отвечает современным требованиям подготовки будущих специалистов как субъектов саморазвития интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала, то есть на становление студентами носителями целей и технологий их достижения с использованием инноваций [110].

В аспекте рассматриваемых нормативных требований подготовки специалистов необходимо учитывать, что в системе обучения вуза должна наряду с «передачей знаний», должна осуществляться деятельность педагогов по моделированию системы обучения, направленной на развитие интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала студентов для того, чтобы они стали субъектами саморазвития. Такое утверждение согласуется с тем, что одним из основных современных направлений развития высшего профессионального образования признается обеспечение условий для развития творческих способностей студентов, что требует адекватных форм и методов, а также средств обучения. Выше обозначенное направление подтверждается Концепцией модернизации российского образования и отмечается в Национальной доктрине образования Российской Федерации (Постановление Правительства РФ №751 от 04.10.2000), где указывается, что успешности этого направления способствует использование новых образовательных технологий, предполагающих повышение качества высшего профессионального образования, уровня подготовки будущих специалистов, их конкурентоспособности на рынке труда.

Рассматривая требования к профессиональному образованию в России, многие исследователи обращают внимание на важность общечеловеческих нравственных ценностей в жизни общества, которые составляют и сущностную основу стратегии образования.

Не смотря на то, что духовно-нравственные ориентиры принадлежат конкретной эпохе, они обретают новый смысл на новом витке развития общества, сохраняя позитивное, не преходящее значение. Это требует, в свою очередь необходимости пересмотра содержания образования, а поэтому и содержания дисциплин естественно-научного цикла с точки зрения современной научно-философской парадигмы образования.

Для проведения исследования по обозначенной проблеме мы обратились к научной литературе по философии, методологии познания в области образования, психологии и педагогике, раскрывающей понятие системы, ее модели и моделирования, возможность использования метода моделирования реальной системы обучения в техническом вузе для развития студентов субъектами профессиональной деятельности на основе инноваций. В настоящее время сложились исходные теоретические предпосылки для исследования проблемы профессиональной подготовки технических кадров в моделируемой системе обучения вуза в парадигме инновационного развития образовательной системы.

Проведенный анализ материалов позволил утверждать, что в настоящее время нельзя назвать область человеческой деятельности, в которой в той или иной степени не использовались бы методы моделирования. Вопросами сущности метода моделирования и связанного с ним понятия модели занимались С.И. Архангельский, М.Н. Ахметова, A.A. Веденов, А.Н. Леонтьев, И.Т. Фролов, В.А. Штофф и др. [28, 32, 54, 108, 204, 222].

В рамках исследования мы придерживались положений из философии: модель - мысленно представляемая или материально реализуемая система, которая отображает или воспроизводит объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте [222, с. 22]; моделирование - метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, либо рационализации способов их построения, управления [196].

Теория моделирования в педагогических и психологических исследованиях рассматривалась в работах многих ученых [33, 68, 74, 98, 103, 107, 126, 135, 185], в которых указывается необходимость построения вспомогательных моделей при исследовании тех или иных объектов, процессов и явлений педагогической действительности.

Педагоги и психологи определяют метод моделирования как главную составную часть мышления (H.JI. Терский), как метод познания и преобразования мира (Е.С. Рапацевич), как основу деятельности (B.C. Леднев) и др.

Представления о сущности человека как абсолютной ценности, как творца самого себя и обстоятельств своей жизни, созидателя, как свободной, ответственной, творческой личности, как целостности, как проповедника идей свободы и социальной справедливости, сложились в гуманистической отечественной и зарубежной философии (H.A. Бердяев, B.C. Соловьев, С.Л. Франкл, Э. Фромм, B.C. Библер и др.). Понятие личности как субъекта в широком диапазоне раскрыты в научной психологической литературе. Становление субъектной позиции человека исследовали многие ученые как зарубежной, так и отечественной психологии [11, 12, 22, 51, 63, 76, 121, 161].

Психологи определяют субъекта как целостность, уникальность (A.B. Брушлинский), как творца деятельности и жизни (К.А. Абульханова-Славская, JT.C. Выготский), как существо, ориентированное на осознание целей (K.P. Роджерс, А. Маслоу). Многие философы и психологи наделяют субъекта следующими признаками: активность, самостоятельность, свобода, творчество, уникальность (JI.C. Выготский, A.B. Брушлинский, C.J1. Франкл).

Анализ литературы позволил определиться с понятием субъекта как носителя целей и адекватных им технологий, то есть для приобретения качеств субъекта человеку необходимо осознавать цель, разрабатывать средства ее достижения, претворять деятельность моделированием, осуществлять организацию деятельности и рефлексию (самоанализ) по степени реализации спрогнозированной цели.

В основу наших исследований моделирования системы обучения в условиях современного технического вуза и становления субъектной позиции будущих специалистов положены работы К.Д. Ушинского [200]. Идеи П.Ф. Каптерева об образовании как «саморазвивающейся системе», К.Д. Ушинского о «развитии человека как целостности»; а также современные исследования по теории систем и социального управления, рассмотренные в работах [44, 91, 74, 97, 168, 178 и др.], легли в основу принятия системного подхода за методологическую основу моделирования образовательных систем.

Анализ материалов позволил констатировать, что имеет место противоречие между наличием новых потребностей общества в современной подготовке квалифицированных кадров, особенно технических работников, в связи с бурным развитием в настоящее время науки и техники, и находящимся на недостаточном уровне научно-методическом обеспечении изучения предметных областей знаний, в том числе и математических, которыми необходимо овладеть будущим инженерам. В свою очередь, рассматривая вузовское образование как систему, позволило переосмыслить современное состояние профессиональной подготовки студентов, определить наиболее перспективные направления развития высшего технического образования, внести в его теорию и практику изменения и дополнения, которые отвечали бы современным требованиям к профессиональной подготовке выпускника технического вуза.

В качестве теоретической базы используется системный подход, который применим к исследованию любых объектов. Этот подход наиболее полно раскрыт в философско-методологических трудах А.Н. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Т.А. Ильиной, Д. Клиланда и В. Кинга, Ф.И. Перегудова, Э.Г. Юдина и др. Анализ литературы позволил выделить ряд признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, В.П. Беспалько, Д. Клиланд, В. Кинг и др.). Система образования относится к гуманитарным системам. Гуманитарные системы - это личностно-подобные целостности. (Э.Н. Гусинский). Такое понимание гуманитарной системы позволило в наших исследованиях определить педагогическую логику развития и саморазвития студентов как субъектов профессиональной деятельности.

Таким образом, анализ научных источников обозначил актуальность исследований, которая обусловлена следующими противоречиями:

- между новыми требованиями, которые обозначены в нормативных документах к подготовке технических кадров в вузе, и традиционном подходе в сложившемся образовании;

- между требованиями общества к формированию опыта в самоорганизации познавательной и духовно-нравственной деятельности будущих специалистов и невозможностью становления такого опыта у студентов при традиционном подходе к обучению в вузе;

- между требованием подходить к подготовке будущего специалиста системно, рассматривая его как целостность, и пониманием человека как объекта воздействия (передача знаний и умений);

- между рассмотрением отдельных проблем подготовки студентов технических вузов, основанных на дискретности ее различных сторон, и требованием подходить к этой проблеме системно.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Моделирование инновационного профессионального обучения студентов технического вуза (на примере изучения дисциплин естественно-научного цикла)».

Проблема исследования, обусловленная противоречиями, которые определили состояние существующей теории и практики подготовки будущих технических специалистов в вузе, не вполне соответствует современным требованиям профессионального их развития, в данной работе получила вариант своего решения.

Для проведения исследований указанной проблемы был определен понятийный аппарат.

Цель исследования: установление теоретических основ инновационного профессионального обучения студентов технического вуза и предложение механизмов его реализации, направленных на становление будущих специалистов субъектами профессиональной деятельности.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в образовательной системе технического вуза.

Предмет исследования: моделирование инновационного профессионального обучения студентов в техническом вузе, обеспечивающего их развитие и саморазвитие как субъектов профессиональной деятельности.

Теоретические и экспериментальные исследования образовательной реальности технического вуза, а также сформулированная цель, позволили определиться с гипотезой исследования.

Осуществление моделирования инновационного профессионального обучения в техническом вузе будет способствовать развитию и саморазвитию студентов как субъектов, что обусловит повышение эффективности их профессиональной подготовки, если будут создаваться педагогические условия, обеспечивающие:

- разработку и отбор технологий, необходимых для достижения прогнозируемых студентами целей при изучении учебных дисциплин;

- организацию совместной деятельности субъектов системы обучения (преподавателей и студентов) для осмысления и реализации содержательно-образовательных, мировоззренческих, профессионально-управленческих целей на учебных занятиях в вузе;

- овладение студентами на занятиях в вузе опытом моделирования систем самообучения и самовоспитания при освоении основ наук и рефлексии достижения целей по степени их реализации.

Для проверки выдвинутой гипотезы, сформулированной в соответствии с объектом, предметом и целью исследования, сформулированы следующие задачи:

1. Теоретически определить сущность понятия модели и метода моделирования инновационного профессионального обучения студентов технического вуза в парадигме развития и саморазвития их как субъектов становления своего интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала.

2. Выделить и обосновать педагогические условия, параметры и критерии оценки степени профессиональной подготовки студентов как субъектов при освоении ими научных знаний на методологической основе системного подхода.

3. Разработать концептуальную модель инновационного профессионального обучения студентов технического вуза, в котором происходило бы становление их субъектами саморазвития интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала.

4. Экспериментально проверить разработанную модель инновационного профессионального обучения студентов и внедрить ее в практику подготовки технических кадров как субъектов профессиональной деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования.

За методологическую основу исследований приняты: теория систем и социального управления взаимодействием гуманитарными системами, которые реализуют инновационный подход к моделированию системы обучения в техническом вузе; теоретические положения теории обучения, воспитания, психологии. Поэтому теоретико-методологическую основу исследований составляют: работы в области философии (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, С.И. Гессен, И. Кант и др.), дающие представление о сущности человека как абсолютной ценности, как творца самого себя и окружающей действительности; методология образования (С.И. Гессен, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков и др.), педагогики, психологии и теории деятельности (В.П. Беспалько, С.И. Гессен, В.В. Краевский,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.); смена ориентиров в содержании педагогической науки в сторону гуманизации, восхождение к пониманию человека как самоценности реализуется в гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Я.А. Коменский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); научные проблемы решались с опорой на теорию интеллектуального и духовного развития личности в обучении, нашедших отражение в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,

B.П. Зинченко, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна и мн.др.; по моделированию системы обучения - И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридмана, Ю.О. Овакимяна, Ю.М. Плотинского, Е.К. Дворянкина, А.И. Уемова, В.А. Штоффа и др.; технологий обучения - В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, М. Маркова и др.; идеи системного подхода в изучении педагогических явлений, использованные нами для моделирования инновационного профессионального обучения, прослеживаются в работах Е.К. Дворянкиной, Д.Ф. Каревой, Н.Б. Литвиновой, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, Н.Л. Терского и др.; для моделирования гуманитарных систем, отбора адекватных целям технологий мы опирались на работы М.С. Кагана, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, Ю.К. Татаренко и др.; подход к человеку как системному образованию, как открытой миру системы составляет основу работ Б.Г. Ананьева, М.С. Кагана, Б.Ф. Ломова, И.Р. Пригожина и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: методы теоретического анализа (сопоставительный, моделирование, экстраполяция); анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме исследования; социологические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, беседы, анализ документов); экспериментальные и математико-статистические методы.

Организация исследований осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - осуществлялся анализ разработанности исследуемой проблемы в педагогической науке; изучалась социальная, педагогическая, психологическая литература, нормативная документация образовательных учреждений федерального, регионального, муниципального уровней, нормативные документы по проблеме исследования: теория систем и социального управления, теория обучения, философия, логика, психология, методология и педагогика высшей школы; анализ тенденций инновационного развития высшего профессионального образования. Формулировались проблема, цели и задачи, гипотеза, создавались план и программа исследования.

Второй этап (2007 - 2009 гг.) - проводился констатирующий эксперимент, направленный на первичную проверку гипотезы, разрабатывалась концептуальная модель инновационного профессионального обучения студентов, реализация которой была направлена на развитие будущих инженеров как субъектов профессиональной деятельности; выделялись и обосновались педагогические условия, параметры и критерии оценки степени профессиональной подготовки студентов как субъектов при освоении ими научных знаний на методологической основе системного подхода.

Третий этап (2009 - 2012 гг.) - проверялась эффективность разработанной модели инновационного профессионального обучения студентов посредством внедрения ее в практику подготовки кадров в техническом вузе как субъектов профессиональной деятельности; проводились систематизация и обобщение полученных результатов, проверка (уточнение) отдельных положений и выводов, разработанных в ходе исследования. Осуществлялось оформление исследования по подготовке студентов к профессиональной деятельности средствами дисциплин естественно-научного цикла в виде диссертации.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коровина, Светлана Викторовна

Выводы по второй главе

1. Вторая глава данной работы посвящена организации эксперимента для внедрения разработанных в первой главе теоретических положений в практику моделирования образовательной системы в техническом вузе и проверке ее эффективности в повышении профессиональной подготовки студентов.

2. Экспериментальная работа предполагала проверку целесообразности использования системного подхода для моделирования реальных образовательных систем при подготовке инженеров в техническом вузе как субъектов профессиональной деятельности.

3. В результате исследования были выявлены содержательно-образовательные, мировоззренческие и профессионально-управленческие возможности предметной области математики как средства развития субъектной позиции студентов; разработаны механизмы и технологическая документация моделирования и взаимодействия состава системы обучения согласно ее структурной характеристике, то есть согласно определенным стратегическим целям системы: интеллектуальное, духовно-нравственное и профессиональное становление студентов технического вуза:

3.1. Цели интеллектуального развития субъектов вузовской системы обучения названы нами содержательно-образовательными, определены в логике дидактики как сохраняемые модели содержания образования и выражены уровнями усвоения.

Развитие интеллектуального потенциала по уровням усвоения однозначно согласуется в системе обучения с технологией управления субъектами саморазвитием своей памяти, репродуктивного и творческого мышления.

3.2. Цели саморазвития духовно-нравственного потенциала студентов выражены категориями общечеловеческой морали и для практического применения декомпозированы по аспектам оперативного уровня: информационный, мотивационный и операционный, которые реализуются разработанными в процессе научного исследования адекватными технологиями.

3.3. Цели профессионального саморазвития студентов выражены профессионально-управленческими способностями (академические, дидактические, конструктивные, организаторские и др.), которые, в нашем понимании, реализуются имманентно содержательно-образовательным и мировоззренческим целям адекватными технологиями.

4. Определены основные итоги по реализации целевой программы эксперимента по подготовке студентов к профессиональной деятельности при изучении предметной области математики.

Студент приобретает знания о системности педагогических реальностей (система обучения) на уровне простого воспроизведения (информационный аспект), узнавания и применения в сходной ситуации (операционный аспект), творчески подходит к моделированию своего поведения в учебной (стандартной и нестандартной ситуации) и во внеаудиторной деятельности (моти-вационный аспект).

5. Выявлены критерии повышения эффективности развития студентов как субъектов инновационной профессиональной деятельности.

Заключение

Принимая во внимание сложность профессиональной подготовки будущего специалиста в техническом вузе, считается необходимой высококвалифицированная подготовка педагога высшей школы, моделирующего и прогнозирующего результаты обучения и воспитания на научной основе, что требует наличия соответствующего содержательно-технологического материала.

Выпускникам технического вуза необходимо в логике их профессионального становления стать грамотными специалистами, обладающими опытом репродуктивной, творческой деятельности и опытом отношений. Этот опыт может быть сформирован у студентов в системе обучения, если педагог высшей школы осознает закономерности системы обучения и умеет прогнозировать конечный результат, определенный Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

В аспекте рассмотренных нормативных требований подготовки специалистов в вузе необходимо учитывать, что в системе образования вуза наряду с «передачей знаний» должна совершаться сложнейшая деятельность педагогов по моделированию интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала студентов для того, чтобы они стали субъектами развития этого потенциала.

Знакомство с практикой и опытом технического образования в вузе позволяет констатировать, что зачастую предметная область учебной дисциплины превращается в самоцель, а профессиональная подготовка будущего специалиста представляется как предмет деятельности специальных кафедр.

Наши исследования, за методологическую основу которых принят системный подход, по подготовке студентов вуза к предстоящей профессиональной деятельности позволили рассматривать предметную область учебных дисциплин, в частности, математику, как средство для подготовки студента субъектом профессиональной деятельности.

Анализ литературы позволил определиться с понятием субъекта как носителя целей и адекватных им технологий, то есть для приобретения качеств субъекта человеку необходимо осознавать цель, разрабатывать средства ее достижения, моделировать деятельность в соответствии с целью и адекватной ей технологии, осуществлять организацию деятельности по достижению цели и рефлексию (самоанализ) полученного результата.

Поэтому в исследованиях проблемы профессиональной подготовки технических кадров нами была сформулирована цель, состоящая в установлении теоретических основ инновационного профессионального обучения студентов технического вуза и предложение механизмов его реализации, направленных на становление будущих специалистов субъектами профессиональной деятельности. По логике нашего исследования, решать обозначенную проблему возможно, если использовать системный подход к управлению образовательной целостностью.

Обозначим итоговое заключение, состоящее в том, что обучение и воспитание студентов должно обеспечивать их становление как субъектов саморазвития своего интеллектуального и профессионального потенциала, а за мировоззренческую основу жизни в образовательном пространстве принять идею моделирования отношений человека в границах теории систем. Уточним основные положения результата проведенного исследования применительно к системе обучения и воспитания при изучении студентами основ наук в техническом вузе.

1. Студентам системы обучения необходимо как субъектам обрести опыт свободы выбора целей бытия из информационно-целевых полей нравственных категорий, которые лежат в основе моделирования их поведения, гармоничного встраивания этого поведения в логику природных, общественных и профессиональных систем.

Наша позиция в аспекте указанной проблемы согласуется с учеными, утверждающими, что утрата значительной частью населения психологической и интеллектуальной самостоятельности, углубление замкнутости обыденного пространства ведут к почти рабской зависимости, управляемости нами обстоятельствами. На самом деле от каждого человека требуется активное духовно-личиостное отношение. Только определяющее значение духовно-нравственных ценностей может обеспечить подлинное органическое развитие нашего образования и каждого субъекта в нем.

Мы фиксируем обретение студентами опыта выбора духовно-нравственных целей из объективно существующих в Универсуме информационно-целевых полей нравственных категорий с одновременным осознанием и принятием тезиса об их приоритетности как первое условие эффективности подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности.

2. В аспекте системного видения педагогической реальности в техническом вузе, которая является образовательной интерпретацией культуры, субъекту необходимо осознать то, что реализации подлежат цели, которые преобразованы на тактический уровень их применимости. Цели, сформулированные на тактическом (рабочем) уровне требуют для их реализации осознания и применение адекватных технологий. Под технологией в границах нашего исследования понимается алгоритм, методы, средства и формы, направленные на достижение прогнозируемого целью результата, ибо только тактические цели технологизируются.

Чтобы обеспечить управление развитием системы обучения и ее субъектов в образовательном пространстве технического вуза, необходимо учитывать при моделировании обучения целостное видение ее системообразующих характеристик, а так же целей на всех уровнях (стратегические, оперативные, тактические).

Если не учитывать связь целей на тактическом уровне и технологий их реализации, то может произойти искажение реальности бытия, что приводит к закономерному разрушению жизненного пространства и, возможно, судеб многих людей, которые этого не ожидали. Это может произойти потому, что, задействованные технологии направлены на реализацию других целей, не имеющих отношения к прогнозируемым целям. Поэтому обретение обучающимися в вузе опыта согласования деятельности с целями, принятыми на основе свободы их выбора мы рассматриваем как второе условие эффективности подготовки студентов к инновационной профессиональной деятельности.

3. Третьим условие эффективности обучения будущих специалистов в техническом вузе является создание условий для возможной экстраполяции опыта, приобретенного студентами в системе обучения, в практику предстоящей профессиональной деятельности. Подводя итог, можно утверждать, что, становясь носителем целей и технологий их реализации, то есть субъектом, студент подготовлен к моделированию своего поведения в образовательном пространстве. На этом этапе своего развития будущий специалист обретает опыт творца, так как он создает новую информацию, новую модель поведения в учебной ситуации, куда аксиоматически встраивается предметная область учебной дисциплины, и готов к экстраполяции этого опыта в предстоящую трудовую деятельность и жизнедеятельность.

4. Наука и практика подтверждает положение о том, что человек постоянно вынужден иметь дело с системами (социальными, природными и т.д.), поэтому умение предсказывать их интегративные свойства облегчает жизнь. Однако интегративное свойство системы не всегда очевидно. Для того чтобы понять или создать это свойство системы, нужно овладеть неким инструментом, именуемым «системный подход». Овладение этим инструментом будет полезно любому человеку, вне зависимости от его рода деятельности, возраста, образования и других качеств.

Поэтому в исследовании обозначенной в диссертации проблемы мы определились с четвертым условием эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов в техническом вузе, состоящем в обретении опыта опережающего моделирования своего поведения как системы. Такая система может находиться в разрушительной или созидательной позиции по отношению к саморазвитию человека и в состоянии синхронного или рассогласованного взаимодействия его с окружающим миром систем. Такое состояние и определяется, и регулируется, и приводится в необходимое соответствие рефлексией.

В нашем исследовании разработаны цели, технологии и другие системообразующие характеристики системы обучения и воспитания в обучении. На их основе моделируется образовательная система, имитирующая социокультурную сферу жизни. В условиях функционирования этой целостности, включающей системы обучения, воспитания и профессионально-кадровой целостности вуза, осуществляется подготовка молодежи к общегосударственному, общенародному самоуправлению в пространстве демократического государственного устройства и деятельности всех его производственных отраслей, в том числе и образования.

В системе обучения у студентов создается ситуация пребывания в моделируемом пространстве. Как было нами отмечено, модель - это специальная форма кодирования информации, которая содержит не только известное знание, но и потенциальное, которое человек может приобрести и использовать в практике решения жизненных задач, в чем проявляется предсказательная способность модели. Такая характеристика моделируемой системы обучения нами принята за основу формирования у студентов опыта возможной экстраполяции его в профессиональную область труда.

Для того чтобы моделирование инновационного профессионального обучения в техническом вузе способствовало развитию и саморазвитию студентов как субъектов, что обусловливает повышение эффективности профессиональной их подготовки, особо выделена необходимость создания педагогических условий, способствующих овладению студентами опыта моделирования систем самообучения и самовоспитания при освоении основ наук. Обозначим условия, обеспечивающие освоение студентами опыта моделирования реальной системы обучения на занятиях, что позволит будущим специалистам, получившим образование в техническом вузе, экстраполировать полученный опыт в пространства профессиональной деятельности.

I. Одним из таких условий является овладение студентами технического вуза опыта моделировании системы учения на занятиях. Приобретение такого опыта имманентно способствует развитию системного мышления у будущих специалистов, так как система учения на занятиях в вузе является реальной моделью. Технологическая документация для моделирования, анализа и самоанализа как системы преподавания, так и системы учения представляет собой «когнитивную карту». Владение таким опытом в форме «когнитивного клише» позволяет субъекту учения в вузе экстраполировать его для моделирования пространства трудовых систем в любую отрасль профессионального труда, социокультурной сферы бытия и свободной жизнедеятельности. Приобретаемый опыт управления развитием системы обучения обусловливает формирование у студентов системного видения образовательной целостности. Этому способствуют: осмысление состава системы (преподавание и учение) и ее субъектов; организация структурного (целевого) функционирования систем (смена состояний системы), включающая:

1) Содержательно-образовательные цели выраженные уровнями усвоения и качествами знаний. Их реализация обеспечивается адекватными технологиями, обусловливающими получение конечного результата (развитие памяти, репродуктивного и творческого мышления с положительной мотивацией) - интеллектуальное саморазвитие будущего специалиста как субъекта. Технологии достижения целей в системе обучения состоят из алгоритмов (специфичные по каждому уровню усвоения, что раскрыто в диссертации), методов, средств, форм системы обучения, а также регуляторов бессознательной психической деятельности (интуиция). Специально подобранный состав технологии создает сугубо индивидуальный механизм достижения целей интеллектуального развития субъекта, определяющего неповторимый характер репродуктивной и творческой деятельности человека. 2) Мировоззренческие цели обучения выражены в нравственных категориях, преобразованных до рабочего уровня («дерево цели» каждой нравственной категории) и реализуемых с учетом их аспектов (информационного, мотивационного, операционного). 3) Профессионально-управленческие цели (развивающие цели) системы обучения имманентно образуются из первых двух целей: содержательно-образовательная и мировоззренческая. Результат реализации этих целей выражается в том, что студенты становятся субъектами (управленцами) саморазвития своего интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала.

II. Ко второму условию мы отнесли приобретаемый студентами опыт управления становлением их субъектами саморазвития интеллектуального потенциала в моделируемой системе обучения. Фиксирование факта целевого взаимодействия систем преподавания и учения с одновременным освоением опыта управления синхронным взаимодействием целостностей системы обучения: осмысление единства содержательно-образовательных целей в системах преподавания и учения; свобода выбора целей для согласованного взаимодействия систем с логикой понимания созидательности целей из информационного поля позитивов нравственных категорий; установление осознанных субъектно-субъектных отношений, обеспечивающих субъектное развитие преподавателей и студентов; понимание ведущей роли целей профессионального развития, выраженных профессионально-управленческими способностями и преобразованных до тактического уровня возможной их реализации.

Проведенное исследование с использованием обозначенного подхода предполагает новую область педагогической науки и возможного варианта ее применения в практике обучения студентов технического вуза, которая ориентирует студентов системы обучения не на «передачу» и «прием» знаний, а на развитие моделируемых систем и их субъектов.

В диссертационном исследовании дано теоретическое обоснование понятия системы и ее системообразующих характеристик: состав, структура и функционирование. Особое значение мы придали структуре системы, под которой в границах научного поиска мы приняли инвариант отношений между элементами состава, каковым в гуманитарных системах является цель. Такой подход к понятию структуры образовательной целостности положен в основу понимания логики систем: обучение, воспитание, профессионально-кадровая целостность, предметная область учебной дисциплины.

Система обучения - целевое взаимодействие субъектов преподавания и учения. Исследование обозначенной проблемы позволило сформулировать вывод: развитие системы обучения (смена состояний и выход на новый уровень: преподавание в учение, затем в самообучение) происходит в условиях целевого единства деятельности ее субъектов.

Система воспитания - взаимодействие систем воспитания и самовоспитания при изучении основ наук, то есть в системе обучения. Особое внимание уделено специфике становления студентов как субъектов управления саморазвитием своего духовно-нравственного потенциала посредством технологии реализации мировоззренческих целей в реальной системе обучения. При таком подходе, моделирование системы обучения и развитие студентов как субъектов рассматривается нами не как самоцель, а как средство подготовки будущих специалистов к успешной инновационной профессиональной деятельности, а приобретенный опыт вузовского обучения и воспитания экстраполируется в пространство трудовой деятельности.

Профессионально-кадровая система предполагает моделирование образовательного пространства, в котором реализуются цели профессиональной подготовки студентов вуза при освонии основ наук. Профессионально-управленческое мастерство (профессионально-управленческие способности) будущих специалистов развивается посредством конвергенции содержательно-образовательных, мировоззренческих и профессионально-управленческих целей в системе обучения на всех академических занятиях при изучении предметных областей учебных дисциплин, в частности, математики.

Представим выводы по результатам исследования, материал которых соответствует логике реализации поставленных в диссертации целей и задач научного поиска. В выводах отражены результаты развития и саморазвития студентов как субъектов становления интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала в системе вузовского обучения и результаты их подготовки к инновационной профессиональной деятельности:

1. Дано научно-методологическое обоснование сущности понятия модели и метода моделирования инновационного профессионального обучения студентов технического вуза в парадигме развития и саморазвития их как субъектов становления своего интеллектуального, духовно-нравственного и профессионального потенциала при изучении предметных областей учебных дисциплин (на примере математики).

3. Выделены и обоснованы педагогические условия и критерии оценки степени профессиональной подготовки студентов как субъектов при изучении математики на методологической основе системного подхода. Педагогические условия, параметры и критерии согласованы с требованиями развития студентов как субъектов в системе обучения и самоуправления этим развитием, состоящие:

- в овладении студентами опытом выбора целей (содержательно-образовательных, мировоззренческих и профессионально-управленческих) на оперативном, затем преобразованных на тактический (рабочий) уровень;

- в осмыслении и овладении опытом согласования деятельности с целями, принятыми на основе свободы выбора, опытом разработки адекватных целям технологий;

- в понимании необходимости и реализации опережающего моделирования своего поведения как системы, которая находится в разрушительной или созидательной позиции по отношению к саморазвитию и в состоянии синхронного или рассогласованного взаимодействия с окружающим миром систем природы и общества;

- в экстраполяции приобретенного опыта управления саморазвитием в системе учения, для самообучения и самовоспитания в профессиональной деятельности.

3. Разработана концептуальная модель инновационного профессионального обучения студентов технического вуза, в котором происходило бы развитие их как субъектов профессионального саморазвития; определены и экспериментально проверены условия повышения эффективности развития студентов как субъектов профессиональной деятельности на базе предметной области математики, встраиваемой аксиоматически в систему обучения.

4. Разработаны варианты технологической документации и механизмы для реализации оперативных целей системы обучения, обусловливающих развитие студентов как субъектов инновационной профессиональной деятельности. Раскрыты психолого-педагогические условия эффективности реализации целей разработанной модели в реальной образовательной практике. Экспериментально проверена разработанная модель инновационного профессионального обучения студентов и осуществлено ее внедрение в практику подготовки технических кадров как субъектов профессиональной деятельности.

Решение обозначенных в исследовании задач подтверждает теоретическую и практическую значимость данной работы и выдвинутой гипотезы, что позволяет констатировать достижение цели диссертации - установление теоретических основ инновационного профессионального обучения студентов технического вуза и предложение механизмов его реализации, направленных на становление будущих специалистов субъектами профессиональной деятельности.

154

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коровина, Светлана Викторовна, 2013 год

1. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. - Париж, 1991.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось - 89,2007. - 96 с.

3. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / Вестник образования. 2002. - № 2.

4. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ 10.04.2000 № 51-фз) // Вестник образования. 2000. -№12.-С. 3-70

5. Постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». М.: Кодекс, 2003.

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. электронный ресурс. Режим доступа: http://news.sfu-kras.ru/files/273-fz.pdf.

7. Федеральный Закон от 10 апреля 2000 г. № 51 ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования». - М.: Кодекс, 2000.

8. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с изменениями на 5 апреля 2003 года)». М.: Кодекс, 2003. - 43с.

9. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

10. Абдуллин, O.A. Педагогика / под ред. М.А. Алемаскин, Ю.К. Бабанский, 1984. 366 с.

11. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

12. Аверинцев, С.С. Наши интервью: О моральной и нравственной ситуации в стране. Кн. Этическая мысль / С.С. Аверинцев. М.: Политиздат, 1988.

13. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы/А.Н. Аверьянов.-М.: Политиздат, 1985.-263 с.

14. Аверьянов, А.Н. О природе взаимодействия / А.Н.Аверьянов. М., 1984.-64 с.

15. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. 188 с.

16. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. М., 2008.-272 с.

17. Алдер, Г. Техника развития интеллекта / Г. Алдер. СПб. - 2001 - 88 с.

18. Ампер, М. А. Опыт о философии науки или античное изложение всех научных знаний. Ч. 1. 1934, ч.2 - 1949. B.C. Аванесов и др. - М.: Просвещение, 1986.- 134 с.

19. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего образования: монография; под ред. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 2000. - 205 с.

20. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев и др. / под ред. A.A. Бодалева и др. M., 1980. - 232 с.

21. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой // Современные психологические проблемы высшей школы. Вып. 2. - Д.: Изд-во Ленин, ун-та, 1974. - 315 с.

22. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 238 с.

23. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функционирования систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

24. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л .И. Анциферова. М. : Наука, 1982. - С. 140 - 147.

25. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МТИК, 1992. -240 с.

26. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И.Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980-368с.

27. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1974. - 48с.

28. Аршинов, В. Философия самоорганизации / В. Аршинов, Я. Свирский // Общественные науки и современность. 1993. - № 2.

29. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. -432 с.

30. Афанасьев, В.Г. Эффективность социального управления: системно-деятельностный подход информации и управления. Философско-методологический подход / В.Г. Афанасьев, А.Д. Урсул. М.: Наука, 1985. -227 с.

31. Ахметова, М.Н. Моделирование образовательно-воспитательного процесса, систем, педагогических технологий в деятельности учителя / М.Н. Ахметова. Чита, 1995. - 56 с.

32. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский / состав. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

33. Байдан, М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой личности / М.А. Байдан: Автореф. дис.канд. пед. наук / Одесса, 1983. - 17 с.

34. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В.И. Бакштановский. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

35. Барталанфи, Л. История и статус общей теории систем / Л. Барталанфи // Системные исследования. 1973. - 352 с.

36. Батищев, Г.С. Найти и обрети себя / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995.-№ 3.

37. Баторов, К. Б. Кибернетика и методологический анализ. М.: Высшая школа, 1974.-84 с.

38. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и современная наука и техника. Ежегодник, 1984- 1985. -М., 1986. 175 с.

39. Берак, O.A. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов высшей школы: Дис.канд. пед. наук / O.A. Берак. М., 1985. - 198 с.

40. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества. Мышление / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

41. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М, 1991. - 395 с.

42. Берн, Э.Я. Концепции и воспитание / Э.Я. Берн. М., 1983. - 324 с.

43. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспаль-ко. Воронеж: Изд-во Ворон, ун-та, 1989. - 304 с.

44. Библер, B.C. Мышление как творчество (введение в логику мыслительного диалога) / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

45. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 272 с.

46. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: в 2-х т. / П.П. Блонский М.: Педагогика, 1979. - 126 с.

47. Богоявленская, Д.Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности. Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Д.Б. Богоявленская, И.Л. Петухова; / под ред. О. К. Тихомирова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 232 с.

48. Бодалев, A.A. Коммуникативное ядро // Советская педагогика , 1990. -№5.-С. 77-81.

49. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефимов / Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22.

50. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической теории / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. — 1991. — № 12.

51. Валицкая, А.П. Философское обоснование современных парадигм образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. - № 3.

52. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев. М., 1990. - 139 с.

53. Веденов, A.A. Моделирование элементов мышления / A.A. Веденов. -М.: Наука, 1988.- 160 с.

54. Вейртгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер пер. с англ; общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

55. Вербицкий A.A. , Агапова О.И., Ушаков А. Современный образ мира // Вестник Высшей Школы. 1991, №7.

56. Веретенникова Л.К. Развитие творческого потенциала школьника в педагогическом процессе / JI.K. Веретенникова // Преподаватель XXI века. №1, ч.1 -с.73-81.

57. Волков, Е.С. Психологические основы развития ценностных ориентиров у студентов педагогического вузов: Е.С. Волков./ Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1983.-22 с.

58. Волков, К.Н. Некоторые вопросы связи педагогической теории и педагогической практики / К.Н. Волков / Советская педагогика. 1970. - № 9.

59. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм (социальный аспект) / Ю.Г. Волков, 1995.- 160 с.

60. Волов, В.Т. Синергетика как базовая методология гуманитариев XXI века / В.Т. Волов, Д.Ф. Китаев. Самара: Изд-во Самар. науч. центра РАН, 2005.-276 с.

61. Воробьева, Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвуза: Дис.канд. пед. наук / Л.И. Воробьева. М., 1990.- 189 с.

62. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Сочинения в 6 т. / Л.С. Выготский.-М., 1995.-Т. 1.-447 с.

63. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45с.

64. Гелашвили, Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: Дис.докт. пед. наук / Н.И. Гелашвили. Тбилиси, 1988. - 202 с.

65. Гершунский, Б.С. Философско-методологическая основа стратегииразвития образования в России / Б.С. Гершунский. -М., 1993. 160 с.

66. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

67. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного познания / Б.А. Глинский. М.: Изд-во МГУ, 1966. - 111 с.

68. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения как педагогическая ценность / В.В. Горшкова. М., 1991. - С. 40 - 47.

69. Гуманизация воспитания в современных условиях / ред. О.С. Газман, И.А. Костенчук. -М.: УВЦ «Инноватор», 1995 115 с.

70. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М.: Интер-пракс, 1994- 134 с.

71. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления /В.В. Давыдов / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика. - 1989. - С. 64 - 89.

72. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-518 с.

73. Дворянкина, Е.К. Системный подход к управлению образованием при подготовке будущих учителей: монография / Е.К. Дворянкина. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2006. - 265 с.

74. Дворянкина Е.К. Управление саморазвитием субъектной позиции в системах учения и самообразования студентов: учеб.-метод. пособие для студентов физ.-мат. фак. / Е.К. Дворянкина. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2000. - 56 с.

75. Жуковский, В.И. Визуальное мышление в структуре научного познания / В.И. Жуковский, Д.В. Пивоваров, Р.Ю. Рахматуллин. Красноярск: Изд-во КГУ, 1988.- 184 с.

76. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация:учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. М.: Изд-во Центр «Академия», 2001. - 192 с.

77. Запесоцкий, A.C. Обеспечение качества высшего профессионального образования / A.C. Запесоцкий // Педагогика. 2006. — № 2. - С. 13.

78. Зелинченко, А.И. Психология духовности / А.И. Зелинченко. М.: Изд-во трансперсонального ин-та, 1996. - 400 с.

79. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривол, 1994. - 304 с.

80. Иваницкий, Г.Р. Синергетика / Г.Р. Иваницкий // Новое в жизни, науке и технике. Серия «Математика, кибернетика». М. - 1989. - № 7.

81. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 27.

82. Ильенков, Э.В. Об идеалах и идолах. М. 1968. -319 с.

83. Ильин, И.А. Основы христианской культур / И.А. Ильин. Мюнхен: Издание Братства Преп. Иова Почаевского, 1990. - 48 с.

84. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-414 с.

85. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентированный подход): Дис.док. пед. наук / Е.И. Казакова. СПб., 1995. - 390 с.

86. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.

87. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс /

88. B.А. Кан-Калик. Грозный, 1981. - 64 с.

89. Кант, И. Критика чистого разума / перев. с нем. / И. Кант. М.: Мысль, 1994.—591 с.

90. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П.Капица,

91. C.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 288 с.

92. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1994.-№ 6.

93. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993.- 158 с.

94. Карев, Б.А. Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза: Теория и практика: Дис.докт. пед. наук / Б.А. Карев. -М., 2003.-542 с.

95. Карева, Д.Ф. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании: монография. Изд. 2-е доп. и перераб. / Д.Ф. Карева, Е.К. Дворянкина. - Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003. - 252 с.

96. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

97. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление / пер. с англ. / Д. Клиланд, В. Кинг. М.: Сов. радио, 1974. - 279 с.

98. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / E.H. Князева. М.: Наука, 1994. - 236 с.

99. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр. пед сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

100. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Коротяев // Совет.педагогика. 1970. -№9.-С. 103-115.

101. Костина, И.А. Подготовка студентов к организации процесса взаимодействия со школьниками (этико-эстетический аспект): Автореф.канд. пед. наук / И.А. Костина. СПб., 1994. - 17 с.

102. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления / А.Н. Кочергин. М.: Наука, 1969.-224 с.

103. Краевский, В.В. Междисциплинарные исследования в педагогике: (методологический аспект) / В.В. Краевский. М.: ИТПИМИО, 1994 - 228 с.

104. Кузьмин, В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин. М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

105. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательпых технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. -2001.-№ 1.-С. 124- 126.

106. Лаптева, Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Дис.канд. пед. наук. / Г.С. Лаптев: Ростов н/Д, 1982. - 216 с.

107. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев.- М.: МГАУ, 2002. 120 с.

108. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /

109. A.Н. Леонтьев.-М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.; Т.2. 316 с.

110. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1991.-96 с.

111. Литвинова, Н.Б. Развитие профессиональных умений будущих инженеров связи при изучении инженерной графики: монография. Текст. / Н.Б. Литвинова, Т.В. Хрусталева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2009. - 98 с.

112. Литовченко, В.Н. Формирование у студентов готовности к исследовательской деятельности. Педагогика высшей и средней специальной школы // Межведомственный сборник. Выпуск 4. Минск: «Университетское», 1990. -С. 70-75.

113. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

114. Ломов С.П. Цели в системе эстетического воспитания молодежи и пути их реализации / С.П. Ломов // Проблемы педагогики высшей школы: труды III Всероссийской научно-практической конференции, 2010.- 150 с.

115. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. Вып. 6. - 1985.

116. Макарова Т.В., Полежаев В.Д. Системный подход к использованию возможностей сети Интернет при обучении студентов / Т.В. Макарова,

117. B.Д. Полежаев // Электронное периодическое издание «Информационная среда образования и науки». 2012. - №9.

118. Мамардашвили, М.К. Мысль под запретом / М.К. Мамардашвили //

119. Вопросы философии. 1992,-№4.-С. 70-78, №5.-С. 100-115.

120. Маркевич, О.В. Системное развитие творческого потенциала студентов технического вуза средствами высшей математики (на примере экономических специальностей): дис.канд. пед. наук / О.В. Маркевич: Хабаровск: ДВГУПС, 2006. - 246 с.

121. Марков, М. Технология и эффективность социального управления / пе-рев. с бол г. / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 272 с.

122. Маркс, К. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1960.-Т. 23.-С. 718-719.

123. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 182 с.

124. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999 - 478 с.

125. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 192 с.

126. Медакова, И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла: Автореф. Дис.канд. пед. наук. / И.Ю. Медакова: -М., 1995-19с.

127. Мерфи, Дж. Сила вашего подсознания. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.-352 с.

128. Михалевич, B.C. О методах управления большими системами / B.C. Михалевич // Вопросы философии. 1970. - № 9.

129. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

130. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М., Молодая гвардия, 1990. -351 с.

131. Моносзон, Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения / Э.И. Моносзон. -М.: Просвещение, 1982. 76 с.

132. Монтень, М. Избранное. Из опыта: в 3-х книгах / М. Монтень. М.: Наука, 1997. Сов. Россия, 1988. - 410 с. Опыты: В 3 кн.: М.: Терра, 1996. Т.1. -718 с. Т.2.-541 с.

133. Мостепаненко, M.B. Философия и методы научного познания / М.В. Мостепаненко. JL: Лениздат, 1972. - 269 с.

134. Назарова, Т.С. Синергетический синдром / Т.С. Назарова, B.C. Шапо-валенко // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 25-33.

135. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1979. - 512 с.

136. Новиков, A.M. Российское образование в Новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

137. Овечкин, В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды / В.П. Овечкин // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 18 -26.

138. Овякимян, Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук / Ю.О. Овякимян. М., 1989. - 32 с.

139. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

140. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57 - 64.

141. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / под ред. В.Н. Садовский. М., 1974. - 280с.

142. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Дис.док. пед. наук / В.П. Панасюк. -СПб., 1998.-460 с.

143. Панкратов, A.B. Духовное воспитание в свете современного естествознания / A.B. Панкратов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 23 - 29.

144. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 3 т./ И.Г. Песталоцци. М.: Просвещение, 1965. Т.1. - 635 с. Т.2. - 1961. - 563 е., Т.3.- 1963.-720 с.

145. Петрушенко, Л.А. Единство системности, организации и самодвижения / Л.А. Петрушенко. М.: Мысль, 1975. - 286 с.

146. Пиаже, Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

147. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59 - 63.

148. Платон Собрание сочинений в 4-х томах / Платон М.: Мысль, 1993. -Т. 2.-526 с.

149. Плотинский, Ю.М. Математическое моделирование динамических социальных процессов / Ю.М. Плотинский. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 130 с.

150. Плюснин, Ю.М. Проблема биосоциальной эволюции / Ю.М. Плюснин. Новосибирск, Наука. 1990. - 240 с.

151. Подрейко, A.M. Синергетический подход к управлению образователь-ской деятельностью / A.M. Подрейко // Народное образование. М. - 2003. -№2.-С. 100-102.

152. Подъелец, Г.Н. Организация педагогической социально-коммуникативной учебной деятельности аспирантов / Г.Н. Подъелец: Дис.канд. пед. наук. -Л., 1987, С. 27.

153. Понамарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Понама-рев. М.: Педагогика, 1976. - 290 с.

154. Пономаренко, В.А. Гуманизация школы и идеи вселенческого сознания / В. А. Пономаренко // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 13-18.

155. Порус, В.Н. Наука и жизнь. 1999. - № 4.

156. Преловская, И.С. Нравственный выбор / И.С. Преловская. М.: Знание, 1982.-96 с.

157. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса / И.Р. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Эдиториал URSS, 2005. - 294 с.

158. Проблемное обучение и возможности его применения в вузе / под ред. Т.В. Кузнецова. М.: Ротапринт НИИВШ, 1977. - 56 с.

159. Проблемы системности в истории отечественной науки и философии / под ред. Ловецковского. М.: ИНИОН РАО, 1997. - 66 с.

160. Психология формирования и развития личности / отв. ред.

161. JT.И. Анцыфирова. М.: Наука, 1981. - 235 с.

162. Пушкин, В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации / В.Г. Пушкин. Л. ЛГПИ, 1974. - 182 с.

163. Разумовский, В.Г. Обучение и научное познание / В.Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - № 1 - С. 7 - 14.

164. Рассел, Л. Акофф Рассогласование между системой образования и требованиями к управлению / Л. Акофф Рассел // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. - С. 50-55.

165. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной / K.P. Роджерс М.: «Прогресс», «Универс», 1994.-480 с.

166. Розин, В.М. Обучение, образование, культура / В.М. Розин // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 21 - 26.

167. Розов, Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития Н.С. Розов. Новосибирск, Новосибирский гос. ун-т. - 1992. - 215 с.

168. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во Питер, 2002. 720 с.

169. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд-во СПб. ГУ, 1997. - С. 89 - 106.

170. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

171. Сагатовский, В.Н. Природа системной деятельности: кн. Понятие деятельности в философской науке / В.Н. Сагатовский. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1978.-249 с.

172. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-279.

173. Свасьян, К.А. Человек как творение и творец культуры / К.А. Свасьян // Вопросы философии. 1987. -№ 6.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

175. Селиванова, О.Б. Интуиция и понимание в научном познании / О.Б. Селиванова. Автореф. дис.кан. пед. наук. - М.: МГУ, 1989. - 25 с.

176. Серикова, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Серикова. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999,-271 с.

177. Сидоркин, A.M. Методология системного подхода в педагогике / A.M. Сидоркин // Обзор по информационному обеспечению педагогических программ и основные направления развития педагогической науки и практики: М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989.-56 с.

178. Сквирский, В.Я. В сфере взаимодействия преподавателей и студентов / В .Я. Сквирский // Вестник высшей школы. 1980. - № 12.

179. Скляров, И.Ф. Моделирование систем / И.Ф. Скляров. М.: Деп. в ВИНИТИ.- 1986, -23с.

180. Сластенин, В.А. Развитие, воспитание и формирование личности / Авт.: С.П. Баранов, Л.Р. Болтина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981.-С. 28-42.

181. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. - 384 с.

182. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

183. Сорокин, П.А. Человек, цивилизация, общество / П.А. Сорокин. М., 1993.- 141 с.

184. Стефановская, Т.А. Система и методы преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск, пед. ун., 1982. 310 с.

185. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа / В.Н. Спицнадель. -СПб.: Изд. Дом «Бизнес-пресс», 2000, 326 с.

186. Суббета, A.M. Системологические основы образовательных систем: 2-хч., 1994. -Ч. 1.-284 с.-Ч. 2.-321 с.183178. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. -Киев, 1981.-296 с.

187. Сычко, И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педагогически вузе: Дис.канд. пед. наук / И.А. Сычко. М., 1995. - 167 с.

188. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 345 с.

189. Татаренко, Ю.К. Технология управления системой нравственного воспитания школьников / Ю.К. Татаренко. Хабаровск: ЗАО «Колорит», 2005. -243 с.

190. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. М.: Просвещение,1989.-Т. 1,-Т. 2.-328 с.

191. Терский, H.JI. Педагогический анализ. Дидактические основы / H.J1. Терский. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1984. - 85 с.

192. Терский, H.J1. Теоретическое мышление и его проникновение в дидактику и школу: учебное пособие / Н.Л.Терский. Красноярск: Изд-во КГПИ,1990.- 140 с.

193. Тодоров, Л.В. Понятие культуры и построение теории образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 3.

194. Трентовский, Ф.Б. Отношение философии к кибернетике как искусству управления народом / Ф.Б. Трентовский. -М.: Молодая гвардия, 1984. 54 с.

195. Тхагажоев, Х.Г. Проблемы педагогического образования / Х.Г. Тхагажоев // Педагогика. 1998. - № 1.

196. Уемов, А.И. Логические основы моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971.-311 с.

197. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

198. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-279 с.

199. Укке, Ю.В. Профессиональная саморегуляция личности и антропологическая ориентация последипломного образования: потребности, проблемы, тенденции/Ю.В. Укке.-М., 1992.-71 с.

200. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

201. Урсул, А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода / А.Д. Урсул / под ред. А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой // Системные исследования. Ежегодник, 1977. М.: Наука, 1977. - 264 с. - С. 29 - 47.

202. Ухтомский, A.A. Собрание сочинений в Ют. / A.A. Ухтомский. — М., 1950.

203. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений / К.Д. Ушинский. -Т. 1.-М., 1953.-728 с.

204. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

205. Франкл, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франкл // Вопросы философии. -1996.-№6.

206. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ локальных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

207. Фролов, И.Т. Гносеологические проблемы моделирования / И.Т. Фролов. -М.: Наука, 1961. 89 с.

208. Фромм, Э. Революция надежды: кн.: Психоанализ и этика. М., 1993. -420 с.

209. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен, И. Пригожин. М.: Мир, 1980. - 16 с.

210. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб., доп. / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

211. Хьелл, Л. Теория личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2000. -608 с.

212. Чепурных, Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века / Е.Е. Чепурных // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 12-18.

213. Чернокозова, В.Н. Этика учителя / В.Н. Чернокозова, И.И. Чернокозов. Киев: Родянская школа, 1973. - 175 с.

214. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

215. Чуприков, В.И. Историческое сознание молодежи: социальный аспект // Педагогика. 1992. - № 9, № Ю.

216. Шадриков, В.Д. Философия образования в образовательной политике / В.Д. Шадриков. М., 1993. - 37 с.

217. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в 2-х частях: 4 1./ Р.Х. Шакуров. Казань: ИССО РАО, 1996. 56 с.

218. Шамова, Т.И. Проблема активизации учения школьников: Дис.док. пед. наук. / Т.И. Шамова.- М., 1977. 386 с.

219. Шамсутдинова, И.Г. Проекция системного анализа на учебную деятельность / И.Г. Шамсутдинова // Вестник высшей школы. 1985. - № 6. - С. 24-28.

220. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М., 1995. -759 с.

221. Щербаков, Р.Н. Нравственное измерение физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика. 2003. - № 1.

222. Шерейдер, Ю.А. Проблемы развития информации и интеллекта специалиста / Ю.А. Шерейдер // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск, 1988.

223. Шимина, А.Н. Современное и несовременное в педагогике / А.Н. Шимина // Педагогика. 2002. - № 6.

224. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. .док. пед. наук / E.H. Шиянов, 1991.- 250 с.

225. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М., - JL: Наука, 1966.-310 с.

226. Цукерман, Г.А. Современная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф.док. пед. наук / Г.А. Цукерман:. М., 1992-25 с.

227. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 349 с.

228. Якунин В.И., Сулакшин С.С. Роль образования как фактора современного экономического развития / В.И. Якунин, С.С. Сулакшин // Социология образования. 2009. - №5. - С. 15-39.

229. Ямбург, Е.А. Стратегия и тактика развития образования перед лицом вызовов XXI века / Е.А. Ямбург. М.: Эврика - Авангард, 2003. - 55 с.

230. Яницкий, С. Новое учение или локальные технологии / С. Яницкий / Наука и жизнь. 1999. - № 4.

231. Яркина, Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосфер-ной эпохи / Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 31 - 41.

232. Barron, F. Some studies ot Creativity at the Institute of Personality Assessment and Research. In.: The creativ orgarization. Chicago, 1965. - 114 c.

233. Lehman, H.C. Age and Achievement. Prinston, 1953.

234. Sternberg, R.Y. Inside ib Telligence // American scietntist. 1986. - Vol. 74, 32-P. 137- 143.

235. Norman, E. Croniun (university of Ulinois) Measure-ment and evaluation in teaching. -5-th epition. macmillan publishing company. - New York. -51c.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.