Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.25.03, кандидат педагогических наук Вязникова, Виктория Витальевна

• Вязникова, Виктория Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вязникова, Виктория Витальевна

Введение

1 Современные тенденции развития библиотечно-информационного образования

1.1 Проблемы библиотечно-информационного образования в образовательном и социокультурном контексте

1.2 Основные направления современного реформирования библиотечно-информационного образования

2. Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

2.1 Научные основы построения образовательной модели

2.2 Теоретические подходы к моделированию подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы

2.3 Характеристика модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Организационно-педагогические условия ее эффективной реализации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования образования»

Актуальность исследования: Библиотечно-информационное образование является одной из важнейших сфер социально-культурной жизни общества. Его задачи и содержание обуславливаются состоянием и тенденциями развития экономики, науки, культуры. В свою очередь, знаниевый потенциал, профессиональные умения, навыки, личностные характеристики библиотечных специалистов способствуют выполнению библиотечными учреждениями информационной, образовательной, культурной функций, детерминирующих дальнейшее развитие всех сфер общественной жизни.

Процесс оптимизации подготовки библиотечно-информационных специалистов определяется состоянием, проблемами и перспективами развития библиотечной теории и практики. Периодический пересмотр общественных функций библиотек, сущности библиотечной профессии, изменение среды функционирования, усложнение библиотечных технологий предъявляют новые требования к личности и профессии библиотечно-информационного работника, что требует корректировки образовательного процесса.

Проблему совершенствования подготовки библиотечно-информационных специалистов осложняют современные реформы отечественного образования, вызванные изменением культурных и образовательных приоритетов в связи с трансформацией всех сфер общественной жизни, международными интеграционными процессами, в частности Болонским, предусматривающим приближение отечественной высшей школы к западным образцам для создания единого общеевропейского образовательного пространства. В связи с чем необходимо разработать новую модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, адекватную требованиям современного реформирования.

Изученность темы: проблемы совершенствования библиотечно-информационного образования являются предметом изучения многих специалистов: общетеоретические и методологические основы разрабатывали: К.И.Абрамов, А.Н.Ванеев, А.С.Чачко, А.И.Каптерев, А.В.Соколов, О.П.Коршунов, В.И.Терешин; содержательные, дидактические аспекты: Л.В.Трапезникова, Н.А.Сляднева, Н.И.Гендина, Т.И.Ключенко, О.А.Калегина, З.А.Сафиуллина, И.С.Пилко, Л.Е.Савич, Н.И.Колкова. Ю.П.Мелентьева, З.П.Оленева, А.А.Викулин, В.К.Клюев, Е.П.Титова. О.В.Шлыкова, Т.А.Белогорская, Е.А.Медведева; вопросы интеграции и дифференциации профессионального отраслевого образования: В.И Терешин, В.Т.Клапиюк, К. Л.Воронко, Р.И.Фатеева, И.А.Ивашова; зарубежный опыт подготовки библиотечных специалистов: Е.А.Набатникова, Н.Ю.Дементьева; непрерывность как фактор совершенствования библиотечно-информационного образования: Т.В.Абалимова, Н.П.Абба-кумова, А.Я.Водолазская, Е.К.Высоцкая, Ю.Н.Дрешер, Т.А.Жданова, Н.В.Збаровская, А.Я.Кузнецова, Т.А.Садофьева. Э.Р.Сукиасян; региональные аспекты библиотечно-информационного образования: А.Н.Дулатова, Е.Л.Кудрина, И.И.Горлова, Г.Г.Габдельганеева. В.Е.Леончиков, О.Н.Морева, С.Д.Бородина.

Проблемы гуманизации, фундаментализации, отражающие суть современной гуманистической парадигмы, изучаются в работах Б.С.Гершунского, Е.Н.Шиянова, Р.З.Богоудиновой, Т.Г.Дунаевой, Е.В.Ворониной, Е.В.Бондаревской, Т.И.Ключенко, Ю.П.Мелентьевой, Е.Л.Кудриной, И.С.Иконниковой, Т.Г.Киселевой; концептуальные положения перехода подготовки специалистов на европейскую модель образования (компетентностный подход) - в трудах В.И.Байденко, И.А.Зимней, А.В.Хуторского, О.А.Калегиной.

Несмотря на большое количество работ по проблеме библиотечно-информационного образования, вопрос разработки модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, адекватной современным социокультурным условиям и требованиям реформирования отечественного образования, на сегодняшний день остается открытым.

Таким образом, современную ситуацию в библиотечно-информа-ционном образовании характеризует следующее противоречие: между потребностью в совершенствовании подготовки библиотечно-информа-ционных специалистов и неразработанностью теоретических основ построения образовательной модели, отвечающей требованиям современного реформирования. Данное противоречие позволяет сформулировать проблему: какие теоретические положения должны составлять научную основу модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, и каким характеристикам она должна отвечать для обеспечения адекватности требованиям современных образовательных реформ.

Объект исследования: подготовка специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях реформирования современного образования.

Предмет исследования: моделирование подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Цель исследования: разработать концептуальную основу и создать модель подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в соответствии современным требованиям реформирования отечественного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что модель подготовки библиотечно-информационных специалистов, отвечающая требованиям современных образовательных реформ, может быть разработана и успешно реализована, если: выявлены современные тенденции развития библиотечно-информа-ционного образования, обуславливающие обновление структуры и содержания подготовки специалистов;

- концептуальной основой модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы является интеграция личностно-ориентированного, компетентностного и регионального подходов, позволяющая обеспечить педагогическому процессу адекватность современным тенденциям развития образования;

-модель подготовки включает методологический, содержательно-процессуальный и практико-ориентированный модули;

-разработана система компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы, позволяющая моделировать образовательный процесс;

-соблюдаются организационно-педагогические условия: нормативно-правовые, дидактические, методические, кадровые.

Задачи исследования:

- выявить современные тенденции развития библиотечно-информа-ционного образования;

- определить теоретические подходы к моделированию подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы;

-разработать и обосновать структурные и содержательные компоненты подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, представив их интегрированной образовательной моделью;

-выявить организационно-педагогические условия реализации модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Методологическая основа исследования:

- основополагающие идеи философии образования (Б.С.Гершунский, С.И.Гессен и др.);

-культурологический подход к образованию (В.С.Библер, Р.З.Богоудинова, Г.Е.Шкалина и др.);

- психолого-педагогическая теория гуманизации образования и воспитания (Е.В.Бондаревская, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, В.А.Садов-ничий, А.М.Столяренко и др.);

-системный подход как направление изучения социальных процессов (А.Н.Аверьянов, Э.Г.Юдин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (В.И.Андреев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.);

- идеи о социокультурной миссии библиотек (Е.Ю.Гениева, К.О.Омаров, Ю.П.Мелентьева и др.);

- концептуальные идеи профессионального библиотечно-информа-ционного образования (К.И.Абрамов, В.И.Терешин, А.С.Чачко, А.В.Соколов, А.И.Каптерев, Т.И.Ключенко, Т.Г.Дунаева и др.);

- компетентностный подход (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской, O.A. Калегина и др.),

- теория непрерывного библиотечно-информационного образования (Ю.Н. Дрешер, А .Я. Водолазская, Н.И.Гендина, Э.Р.Сукиасян и др.);

- региональный подход к образованию (Л.И.Аттаева, Н.С.Карташов, О.Н.Морева, Г.М Швецова, Е.Л.Кудрина, С.Д. Бородина и др.).

Методы: Теоретические: абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, моделирование. Эмпирические: экспертный опрос, анкетирование, интервьюирование. Статистические методы обработки данных, полученных в результате исследования.

Базой исследования выступили Марийский государственный университет, республиканский колледж культуры и искусств; библиотечные учреждения Республики Марий Эл.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1.Определены структурные и содержательные компоненты образовательной модели, обеспечивающие адекватность подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы требованиям реформирования образования.

2. Обоснована и разработана модель подготовки библиотечно-информационных специалистов, состоящая из методологического, содержательно-процессуального и практико-ориентированного модулей.

3. На основе теоретических и эмпирических данных определена система компетенций современного специалиста библиотечно-информационной сферы, позволяющая моделировать образовательный процесс.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены современные тенденции развития библиотечно-информационного образования, обуславливающие обновление структуры и содержания подготовки специалистов.

2,Определена концептуальная основа моделирования подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, в качестве которой выступает интеграция личностно-ориентированного, компетентностного и регионального подходов.

3.Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы: нормативно-правовые, дидактические, методические, кадровые.

Практическая значимость работы заключается в представлении разработанной модели процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, адекватной тенденциям развития общества, особенностям и потребностям конкретного региона и требованиям современного реформирования отечественного образования в связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство.

Апробация и внедрение результатов: результаты исследования докладывались на Международных научно-методических и научно-практических конференциях: «Библиотечное дело - 2003: гуманитарные и технологические аспекты развития» (Москва, 2003); «Социокультурное образование и Болонский процесс: проблемы, тенденции, опыт» (Казань, 2007), «Проблемы ревитализации традиционной культуры народов Волго-Камья» (Йошкар-Ола, 2007); на региональных научно-практических конференциях: «Роль вузовских библиотек в диалоге культур народов

Поволжья» (Йошкар-Ола, 2002); «Регион-2005: социальные и экономические проблемы развития» (Йошкар-Ола, 2005).

Основные теоретические положения и научно-практические выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры культуры и искусств Марийского государственного университета (МарГУ), Круглом столе: «Библиотечные кадры: проблемы профессионализации» с участием преподавателей вузов, директоров и ведущих специалистов библиотек республики Марий Эл. Элементы модели реализованы при реорганизации учебного процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в МарГУ, в связи с переходом на многоуровневую систему обучения. Полученные в ходе работы над диссертацией результаты легли в основу разработки программы дополнительного профессионального библиотечно-информационного образования в Республике Марий Эл и создания на базе университета курсов повышения квалификации работников библиотек республики. По результатам диссертации опубликовано 8 научных статей.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации по теме «Библиотековедение, библиографоведение и книговедение», Вязникова, Виктория Витальевна

Результаты исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки библиотечно-информационных специалистов. В будущем необходимо решить проблему соотношения новой двухуровневой модели высшего образования с традиционными образовательными учреждениями среднего звена, смоделировать содержание подготовки библиотечно-информационных специалистов через образовательные модули, разработать систему управления качеством образования.

Заключение

Изучение литературы показало, что проблемы образования в последние годы приобретают всеобщий характер, и выражаются в неудовлетворенности результатом деятельности данного социального института в масштабах всего общества. Противоречия между социальными потребностями в образовании и возможностью их удовлетворения, результатом деятельности учебных учреждений и общественными ожиданиями порождает кризисную ситуацию. Отнесение кризиса образования к глобальным проблемам человечества обусловили изменение образовательной парадигмы, которая в диссертации рассматривается как фактор совершенствования образования, и понимается как методологическая категория, составляющая основу разработки и реализации модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Согласно мнению специалистов, проблемная ситуация в библиотечно-информационном образовании обусловлена отсутствием единой идеи, на основе которой должна строится концепция подготовки специалистов.

В работе обоснована мысль, что обеспечить качество и современность библиотечно-информационного образования возможно при следовании новой образовательной парадигме, предусматривающей переход от репродуктивной к продуктивной, гуманистической, культуроориентирован-ной модели образования, на основе использования инновационных педагогических технологий.

Изучение влияния на образование такой социальной составляющей как экономика показало, что современные образовательные реформы напрямую связаны с формирующимися в нашей стране рыночными отношениями, в результате которых при организации и реализации образовательного процесса актуализируются понятия спрос, конкурентоспособность, востребованность. Соединить подготовку библиотечно-информационных специалистов с данными категориями без ущерба для ее природосущностных основ можно при наличии концептуальной идеи, позволяющей сохранить специфику библиотечно-информационного образования при обеспечении рыночной привлекательности предоставляемых образовательных услуг, за счет органичного сочетания потребностей общества, библиотечной практики и конкретной личности.

Таким образом, подготовка специалистов библиотечно-информационной сферы должна, с одной стороны, быть гибкой и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям, с другой, сохранять свою специфику, обусловленную социокультурной миссией библиотечной профессии.

В работе обосновано, что в качестве концептуальной основы подготовки библиотечно-информационных специалистов, обеспечивающей ориентиры отраслевого образования должна выступать современная гуманистическая, личностно-формирующая образовательная парадигма, признанная международным педагогическим сообществом наиболее адекватной реалиям сегодняшнего дня и органично сочетающаяся с сущностными основами и социальным предназначением библиотечной профессии.

Кроме социокультурных и экономических факторов, траекторию развития современного образования определяют международные интеграционные процессы, в частности Болонский процесс, предусматривающий приближение высшей отечественной школы к западным образцам. Введение двухуровневой подготовки специалистов (бакалавриат, магистратура), переход на модульное обучение, подразумевающее его индивидуализацию и персонификацию, изменение системы контроля и оценки знаний требуют кардинальной структурной и содержательной перестройки отечественной системы образования.

Проведенный анализ существующей практики подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы в условиях конкретного вуза (в качестве исследовательской базы выступил Марийский государственный университет), показал ее несоответствие региональным потребностям и требованиям современного реформирования отечественного образования, что актуализировало поиск новых подходов к ее совершенствованию. Было выявлено, что важную роль в содержательной, концептуальной разработке представлений о формировании специалиста библиотечно-информационной сферы играет модель образовательного процесса.

Изучение научных подходов к проблеме оптимизации библиотечно-информационного образования показало, что моделирование как метод исследования различных объектов действительности в последнее время все активнее начинает использоваться при поиске эффективных способов профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы. Изучение методологических основ моделирования позволили определить характеристики создаваемой модели как педагогического объекта: пластичность, многомерность, адаптивность, прогностичность.

Анализ современных тенденций развития образования, изучение методологических основ моделирования и применение теоретических подходов к построению образовательной модели, позволили составить интегрированную модель процесса подготовки библиотечно-информационных специалистов, адекватную современным требованиям совершенствования образования.

В качестве концептуальной основой построения модели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы выступила интеграция личностно-ориентированного, компетентностного и регионального подходов, позволяющих сформировать будущего специалиста как личность и профессионала и обеспечить соответствие педагогического процесса мировым тенденциям, потребностям общества, региона и конкретной личности.

Структурно модель процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы представлена тремя модулями: методологическим, определяющим цели, подцели подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и факторы, влияющие на выбор направлений образовательного процесса; содержательно-процессуальным, выражающим суть педагогического процесса и содержащим инструментарий его реализации; практико-ориентированным, отражающим связь профессиональной подготовки с практической деятельностью.

На основе исследований в области библиотечной профессиологии, и проведенного опроса руководителей и ведущих библиотечных работников была составлена система компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы, определен инструментарий их формирования.

Практическая проекция модели позволила определить организационно-педагогические условия ее эффективной реализации, включающие целевую детерминированность образовательного процесса, реализацию субъект-субъектных отношений, практикоориентированность подготовки, соответствующее нормативно-правовое и кадровое обеспечение.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены современные тенденции развития библиотечно-информационного образования; определены теоретические подходы и разработана модель процесса подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы; выявлены организационно-педагогические условия ее успешной реализации, следовательно, задачи решены, поставленная цель достигнута, полученные эмпирические данные и практическая апробация элементов модели подтвердили выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вязникова, Виктория Витальевна, 2008 год

1. Абрамов, К.И. Совершенствование подготовки библиотечных кадров в СССР: обзор, инф. /К.И.Абрамов.-М., 1986.-32с.

2. Авгонов, Г.К.Проблемы совершенствования современного библиотечного образования (на примере учебных заведений Республики Таджикистан): автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.К.Авгонов-Душанбе,1987.-23с.

3. Алешин, Л.И. Перспективное направление совершенствования подготовки высших библиотечных кадров /Л.И.Алешин//Науч. и техн. б-ки.-1999.-№4.-С.35-41.

4. Алтухова, Г.А. Профессиональная этика библиотекаря: учеб. пособие /Г. А. Алтухова.-М., 1996.-90с.

5. Амарова, О. Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда: дис. . канд. пед. наук /О.Ф.Амарова-Калуга,2002.-208с.

6. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития /В.И.Андреев.-Казань, 1994.-234с.

7. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития /В.И.Андреев.-Казань,2003.-605с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И.Андреев. -Казань, 1988.- 238с.

9. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию /А.И.Арнольдов.-М.,1993.-352с.

10. Аттаева, Л.И. Развитие региональной образовательной системы Кабардино-Балкарской республики РФ (90-е г.): дис. . канд. пед. наук/Л.И. Аттаева.-М., 1999.- 187с.

11. Бабиева, H.A. Гуманитарное образование в информационном обществе /H.A. Бабиева //Современные социокультурные процессы: проблемы,тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. (Казань, 11-12 апреля 2006г.).-Казань, 2006.-С.292-294.

12. Бабченко, И.В. Интеграция как условие реформирования библиотечного образования /И.В.Бабченко//Мир культуры: человек, наука, искусство: тез. докл. Междунар. науч.конф. (Самара, 21-24 мая 1996г.).-СамараД996.-С.511-513.

13. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие /В.И.Байденко.-М.,2006.-72с.

14. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) /В.И.Байденко.-М.,2005.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) /В.И. Байденко//Высшее образование в России.-2004.-№ 11 .-С.5-6.

16. Белогорская, Т.А. Совершенствование профессиональной подготовки кадров для НТБ в высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук /Т.А.Белогорская,- Л., 1978.-18с.

17. Богоудинова, Р.З. Интеграционные процессы профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы /Р.З. Богоудинова //Гуманитарное знание в системе политики и культуры: сб. науч. ст. и сообщ.-Казань,2000.-С.74-77.

18. Богоудинова, Р.З. Концепция развития профессионального образования в 21 веке / Р.З.Богоудинова //Социокультурная деятельность как объект социального и исторического познания: сб.науч.ст. и сообщ.-Казань,2002.-С.89-93.

19. Богоудинова, Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическаяреализация / Р.З.Богоудинова, Е.Д. Румянцев, Р.Р.Юсупов.-Казань,1999.-215с.

20. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) /под науч. ред. д-ра пед.наук проф.

21. B.И,Байденко.-М.,2006.-211с.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личносто-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская //Педагогика.-1997.-№4.1. C.11-17.

23. Бородина, С.Д. Культурно-образовательная роль библиотекаря сквозь призму нового ГОСа /С.Д. Бородина//Вестник КГУКИ.-2004.-№1.-С.13-16.

24. Бородина, С.Д. Проблемно-ориентированный мониторинг кадров и образовательных услуг в библиотечно-информационной сфере /С.Д, Бородина //Науч. и техн. б-ки.-2002.-№12.-С.11-17.

25. Бородина, С.Д. Проблемы обеспечения качества библиотечного образования /С.Д. Бородина //Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. (Казань, 1112 апреля 2006г.).-Казань,2006.-С.254-257.

26. Бородина, С.Д. Региональный компонент подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы: дис. .канд. пед. наук /С.Д.Бородина-Казань, 2000.-148с.

27. Ваханский, Е.М. Пути совершенствования профессиональной подготовки кадров высшей квалификации для специальных библиотек / Е.М. Ваханский //Сов.библиотековедение.-1974.-№4.-С.64-78.

28. Викулин, A.A. Профессионализация библиотекаря в высшей школе (опыт социально-психологического анализа): автореф. дис. . канд. пед. наук /A.A. Викулин.-М., 1990.-19с.

29. Водолазская, А.Я. Библиотечное образование: взгляд из 21 века /А.Я. Водолазская // Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. 11-12 апреля 2006г. — Казань,2006.-С.304-307.

30. Водолазская, А .Я. Информационно-библиотечное образование: от унификации до вариативности /А.Я. Водолазская, O.A. Калегина // Научно-методологические основы модернизации содержания социокультурного образования: в 2 кн.-Казань,2004.-Кн.2.-С.З-11.

31. Водолазская, А.Я. Сорок лет в профессии, или размышления о будущем библиотечной профессии /А.Я. Водолазская // Вестник КГУКИ.-2004.-№1.-С.7-12.

32. Воронина, Е.В. Профессиональное образование 21 века: социокультурный аспект /Е.В. Воронина //Педагогическая подготовка студентов в системе непрерывного профессионального социокультурного образования.-Казань,2002.

33. Воронко, K.JI. Проблемы совершенствования функциональной подготовки кадров средней квалификации для ЦБС: автореф. дис. . канд. пед.наук /К.Л.Воронко.-М., 1976.-16с.

34. Воронова, Т.В. Изучение подготовки библиотечных кадров в институте культуры /Т.В. Воронова//Сов.библиотековедение.-1974.-№3.-С.75-83.

35. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом: Библиогр. указ. лит. за 1946-1988 гг. Ч. 1-4. /Сост. Е.Г.Симонова.-М., 1989.

36. Вязникова, В.В. Социокультурные аспекты подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы /В.В. Вязникова //Образование и саморазвитие.-2007.-№4.-С.83-87.

37. Габдельганеева, Р.Г. Значение регионального фактора в подготовке библиотечных кадров / Р.Г.Габдельганеева //Философия современного социокультурного образования: материалы межвуз. науч.-метод. конф. (Казань, 20 апр. 1999г.).-Казань,1999.-С.53-55.

38. Гаврилова, И.В. Подготовка библиотечных специалистов в системе «колледж-институт» / И.В. Гаврилова, В.П. Полянов //Библиотековедение.-1994.-№2(6).-С.86-93.

39. Гендина, Н.И. Высшая библиотечная школа в контексте новой парадигмы образования / Н.И. Гендина //Науч. и техн. б-ки.-2000.-№4.-С.20-28.

40. Гендина, Н.И. Методологические основания разработки и реализации государственных образовательных стандартов библиотечного образования / Н.И. Гендина //Науч. и техн. б-ки.-1999.-№4.-С.25-30.

41. Гениева, Е.Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Е.Ю. Гениева.-М.,2006.-37с.

42. Гарасимова, М.Ю. К вопросу о внедрении Болонской системы в ВУЗе М.Ю.Герасимова //Социокультурное образование и Болонский процесс:проблемы, тенденции, опыт: материалы Междунар. науч.-метод. конф. (Казань, 27-28 февр. 2007).-Казань,2007.-С.198-201.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века /Б.С. Гершунский.-М.,2002.

44. Горохов, В.А.Основы непрерывного образования в СССР /В.А. Горохов, Л.А.Коханова.-М., 1987.-3 83 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства: Специальность 052700 Библиотечно-информационная деятельность.-М.,2003.

46. Грибов, Л. О некоторых концептуальных проблемах введения бакалавриата / Л.Грибов //Высшее образование в России.-2007.-№8.-С.26-29.

47. Гудаускас, Р.Ю. Библиотечно-библиографическое образование в университетах СССР: дис. канд. пед. наук / Р.Ю.Гудаускас,-Л.,1985.-275с.

48. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования /Ю.С.Давыдов //Педагогика.-2005.-№7.-С.З-11.

49. Дрешер, Ю.Н. Проблемы профессиональной квалификации и библиотечных специалистов: история, поиски, решения /Ю.Н.Дрешер. — Казань, 1996. 199с.

50. Дрешер, Ю.Н. Система повышения квалификации библиотечных кадров: история, современное состояние, тенденции совершенствования /Ю.Н. Дрешер, А .Я. Водолазская. Казань, 1994. - 98с.

51. Дулатова, А.Н. Проблемы регионализации высшей библиотечной школы /А.Н. Дулатова //Региональные аспекты информационно-культурологическойдеятельности: тез. докл. Междунар. науч. конф. (Краснодар-Новороссийск, 16-18 окт. 1998).-Краснодар, 1998.-С.274-277.

52. Дунаева, Т.Г. Современная социокультурная ситуация и образование /Т.Г.Дунаева //Прикладная культурология в системе непрерывного профессионального образования специалистов социокультурной сферы.-Казань,2003 .-С.6-12.

53. Егоров, А. Готовность к вхождению в Болонский процесс (региональный опыт) / А. Егоров, Е. Сухова //Высшее образование в России.-2005.-№10.-С.47-55.

54. Езова, С.А. Культура общения библиотекарей: учеб.-метод. пособие.-М.,2004.-141с.,

55. Езова, С.А. Феномен общения как объект исследования библиотековедением //Российское библиотековедение: XX век. Направления развития, проблемы и итоги. Опыт монографического исследования /Сост. Ю.П.Мелентьева.-М.,2003 .-С. 178-193.

56. Елисеева, Т. Качество образования: методологические основы дискуссии /Т.Елисеева, В. Батурин//Высшее образование в России.-2005.-№11.-С.115-120.

57. Ефимова, Л.Г. Модель квалификации библиотекаря /Л.Г. Ефимова //Сов.библиотековедение.-1975.-№4.-С.78-86.

58. Загвязинскийл В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования /В.И.Загвязинский //Педагогика.-2005.-№6.-С.10-15.

59. Зазерский, Е.Я. Актуальные вопросы библиотечного образования /Е.Я. Зазерский //Сов.библиотековедение.-1973 .-№4.-С. 15-20.

60. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня.-2006.-№8.-С.20-26.

61. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня.-2005.-№11.

62. Ивашова, И.А. Развитие взаимосвязи высшего и среднего библиотечного образования в целях повышения профессиональной подготовки кадров: дис. . канд. пед. наук/И.А.Ивашова.-М.,1987.-192с.

63. Икеда, Д. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании /Д. Икеда, В. Садовничий. М.,2004.- 272 с.

64. Иконникова, И.С. Глобализация и транснациональное пространство высшего образования //Восток и Запад: глобализация и культурная идентичность: материалы Междунар. конф., посвящ. 1000-летию г.Казани.-Казань,2005.-С.13-16.

65. Ильганаева,В.А. Факторы торможения /В.А. Ильганаева //Науч. и техн. б-ки.-1992.-№5.-С.З-10.

66. Ильин, Г. Образование в наши дни /Г. Ильин//Альма матер. Вестник высшей школы 2004.-№6.-С.12-15.

67. Ильяшевич, О.И. Образование в условиях модернизации этнокультурного пространства /О.И. Ильяшевич //Альма матер. Вестник высшей школы.-2006.-№6.-С.53-55.

68. Калегина, O.A. Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект: автореф. дис. . д-ра пед наук Ю.А.Калегина.-СПб.,2007.-48с.

69. Калегина, O.A. Компетенции как цель и результат получения образования /O.A. Калегина //Вестник МГУКИ.-2006.-№2.-С. 102-107.

70. Каптерев, А.И. Новая парадигма перестройки библиотечного образования: еще один взгляд на проблемы перестройки библиотечного образования /А.И. Каптерев//Науч. и техн. б-ки.-1992.-№4.-С. 18-22.

71. Каптерев, А.И. Методологические и теоретические обоснования профессионализации библиотечных специалистов: автореф. дис.д-ра пед. наук /А.И. Каптерев.-М., 1994.-36с.

72. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования /В.Г.Кинелев//Высшее образование в России.-1994.-№4.-С.6-13.

73. Киселева, Т.Г. Гуманизация образования гуманизация жизни /Т.Г. Киселева//Науч. и техн. б-ки.-2000.-№1.-С.60-64.

74. Клапиюк, В.Т. Подготовка магистров в многоуровневой системе библиотечного образования /В.Т. Клапиюк //Культура и общество: возникновение новой парадигмы: тез. докл и сообщ. Всерос. науч. конф. Кемерово 1995г.-Кемерово, 1995 .-С.42-45.

75. Кларин, М.В. Непрерывное образование: идеи, принципы, парадигма /М,В. Кларин //Инновационная деятельность в образовании.-1994.-№3.-С.7-11.

76. Клюев, В.К. Совершенствование библиотековедческой подготовки студентов библиотечных факультетов вузов культуры в условиях социализма (1959-1983): автореф. дис. . канд. пед.наук/В.К. Клюев.-М., 1984.-16с.

77. Ключенко, Т.И. Математизация библиотечного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук /Т.И. Ключенко.- СПб.,1997.-36с.

78. Ключенко, Т.И. Фундаментализация гуманитарного образования как условие эффективного развития общества /Т.И. Ключенко //Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации.-Казань,2006.-С.23-27.

79. Кожевникова, JI.A. Трудовые ресурсы библиотек в условиях переходной экономики//Кадровый потенциал библиотек: сб.науч.тр.-Новосибирск,2006.-С.3-16.

80. Коменский, Я.А. Великая дидактика /Я.А.Коменский//Избр.пед.соч.-М.,1955.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования.-2002.-№6.-С. 10-40.

82. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г//Вестник образования.-2005.-№22.-С.7-41.

83. Короткое, A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода /А.М.Коротков//Педагогика.- 2004.-№2.-С.З.

84. Кревский, И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развитие дистанционного обучения /И.Г. Кревский// Высшее образование сегодня.-2003.-№8.-С. 14-19.

85. Кудрина, Е.Л. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: автореф. дис. . д-ра пед.наук /Е.Л. Кудрина.-М., 1999.-44с.

86. Кудрина, Е.Л. Мониторинг библиотечных кадров в регионе как стратегия деятельности вуза / Е.Л. Кудрина//Науч. и техн. б-ки.- 1999.-№4.-С.31-35.

87. Кутьев, В. Проблема гуманистической педагогики: методология, теория, технология /В. Кутьев//Педагогика.-2000.-№3.-С. 103-106.

88. Лебедев, О.Е. Что такое качество образования?//Высшее образование сегодня.-2007.-№2.-С.З 5-39.

89. Ловкова, Т.Б. Современные проблемы подготовки библиотечных специалистов /Т.Б.Ловкова //Науч. и техн.б-ки.-2006.-№6.-С.36-41.

90. Лунев, А.П. Основные направления и формы совершенствования системы регионального высшего образования/А.П. Лунев//Регионология.-2000.-№3-4.-С.71-79.

91. Мазурицкий, A.M. Современные проблемы подготовки библиотечно-информационных кадров в вузах культуры /А.М.Мазурицкий //Науч. и техн.б-ки.-2000.-№4.-С. 16-20.

92. Матвеева, Е.А. Библиотека как фактор сохранения национальной идентичности в эпоху глобализации: автореф. дис. . канд. филос.наук /Е.А.Матвеева.-Омск, 2004.-24с.

93. Медведева, Е.А Высшее библиотечное образование в СССР (Проблемы формирования профиля. История, современное состояние, перспективы): автореф. дис. . пед. наук /Е.А. Медведева.-М., 1986.-16с.

94. Мелентьева, Ю.П. Высшее библиотечное образование: поиск новой концепции и неизбежность перемен /Ю.П. Мелентьева//Информ. бюл. РБА.-2002.-№22.- С. 190-196.

95. Мировой опыт новым специалистам (беседа с Н.Е.Цыпиной) //Библиотека.-1998.-№7.-С.83-84.

96. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования /В. Миронов//А1ша mater. Вестник высшей школы.-2006.-№6.-С.З-8.

97. Моисеева, Н.К. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения /Н.К.Моисеева, H.H. Пискунова, Г.Д.Костина //Маркетинг.-1999.-№5.-С.77-89.

98. ПЗ.Морева, О.Н. Региональная специфика потребности в специалистах с высшим библиотечным образованием в России: дис. . канд. пед. наук /О.Н.Морева.-СПб., 1995.

99. Нейматов, Я.М. Образование в 21 веке: Тенденции и прогнозы /Я.М. Нейматов.-М.,2002.-479с.

100. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, вектор развития /А.М.Новиков.-М.,2000.

101. Обеспечение системы подготовки и повышения квалификации кадров /Под ред. Е.К. Кузнецовой. М., 2003. - 52с.

102. Олянюк, Н.В. Подготовка и повышение квалификации библиотечных кадров в БССР: история, современное состояние, перспективы: автореф. дис. . канд. пед. наук/Н.В. Олянюк.-М.,1991.-16с.

103. Омаров, К.О. Социально-педагогические условия развития гуманитарных функций библиотек многонационального региона: на материалах библиотек Северного Кавказа: автореф. дис. . д-ра. пед. наук /К.О. Омаров.-СПб.,1997.-36с.

104. Панова, P.A. Библиотека университета учебно-методический комплекс для студентов библиотечного отделения факультета культуры: НБ МарГУ г.Йошкар-Ола /Р.А.Панова //Информ. бюл. РБА.-2001.-№18.-С.138-144.

105. Пилко, И.С. Методика выявления профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы /И.С.Пилко //Информ. бюл. РБА .-2005.-№35.-С. 152-154.

106. Пленкова, Г.Н. Моделирование профессиональной подготовки библиотекарей общее дело вуза и библиотеки /Т.Н. Пленкова, О.В. Киселева//Науч. и техн. б-ки,- 1998.-№11.-С.44-49.

107. Позднякова, P.A. Библиотека в системе современной гуманитарной культуры: автореф. дис. . канд. фил. наук /Р.А.Позднякова.-Тамбов,2005.-26с.

108. Проблемы совершенствования высшего библиотечного образования на современном этапе: обзорная информация.-М., 1975.-43с.

109. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Метод, рекомендации для руководителей УМО вузов РФ. Проект.-М.,2005.-104с.

110. Пути и формы подготовки библиотечных кадров и повышения их профессиональной квалификации: метод, реком. /Гос. Б-ка им. В.И. Ленина. -М., 1982. -91с.

111. Розина, Н. О. разработке нового поколения государственных образовательных стандартов /Н.О. РозинаУ/Высшее образование в России.-2007.-ЖЗ.-С.З-9.

112. Савич, Л.Е. К вопросу об интеграции учебных дисциплин в высшем образовании /Л.Е. Савич //Вестник КГУКИ.-2003.-№1.-С.47-51.

113. Сафиуллина, З.А. Что доминирует: интеграция или дифференциация? /З.А. Сафиуллина //Библиотечное дело 2003: гуманитарные и технологические аспекты развития: материалы Восьмой междунар. науч. конф. (Москва, 24-25 апреля 2003 г.).-М.,2003.-С.22.

114. Селевко, Г.К. Дифференциация обучения /Г.К.Селевко.-Ярославль,1995.

115. Селиверстова, Е.Т. Система знаний библиотечного специалиста, или чему учить библиотекаря /Е.Т. Селиверстова //Науч. и техн. б-ки СССР.-1989.-№2.-С. 18-24.

116. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций /В. Сенашенко, Г.Ткач //Высшее образование в России.-2003.-№3.-С.25-34.

117. Сенько, Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете /Ю.В.Сенько//Педагогика.-2001.-№5.-С.51-57.

118. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии /В.В,Сериков.-Волгоград,1994.

119. Серов, В.В. Библиотечная наука и некоторые вопросы библиотечного образования в СССР /В.В. Серов// Профессиональное образование библиотекарей.-1971 .-С .81 -87.

120. Синкявичус, К.А. О подготовке библиотекарей высшей квалификации /К.А. Синкявичус//Библиотеки СССР.-1971. Вып.50.-С.77-87.

121. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения /М.Н. Скаткин,-М.,1971.-206с.

122. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития в России /С. Смирнов//Высшее образование в России.-2004.-№1.-С.43-51.

123. Соколов, A.B. Проблемы отраслевой естественно-научной и технической подготовки библиотечно-библиографических кадров /A.B. Соколов //Сов.библиотековедение.-1980.-№2.-С.З-8.

124. Соколов, A.B. Методологические проблемы библиотечной профессиологии /А.В.Соколов//Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития: сб. науч. тр.-СПб.,1992.-С. 17-27.

125. Соколов, A.B. О модели библиотечного образования на пороге 21 века /A.B. Соколов//Библиотекарь.-1990.-№5.-С.14-18.

126. Соснин, Н. Компетентностный подход: проблемы освоения /Н. Соснин //Высшее образование в России.-2007.-№6.-С.42-45.

127. Столяренко, A.M. Общая педагогика /А.М.Столяренко.-М.,2006.-479с.

128. Ступникова, JI.A. Партнерство вуза и библиотеки в системе подготовки библиотечных специалистов /JI.A. Ступникова//Библиотеки учебных заведений.-2002.-№2.-С.21-25.

129. Сукиасян, Э.Р. О профессии и профессионализме библиотекаря /Э.Р.Сукиасян // Библиотечная профессия. Кадры, непрерывное образование.-М.,2004.-С.43-49.

130. Сукиасян, Э.Р. Лингвистическая культура в эпоху новых технологий /Э.Р. Сукиасян //Науч. и техн. б-ки.-2003.-№7.-С.89-95.

131. Сукиасян, Э.Р. Библиотечное образование: традиции и современность/ Э.Р. Сукиасян //Информ. бюл. РБА .- 2002- №22.-С.155-160.

132. Сукиасян, Э.Р. Система непрерывного образования: структура, функционирование составных частей / Э.Р. Сукиасян // Науч. и техн. б-ки.-2001 .-№2.-С. 103-111.

133. Суслова, И.М. Менеджмент в современной, библиотеке: науч.-метод. пособие /И.М.Суслова, В.В.Кармовский.-М.,2004.

134. Татур, Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. Начало пути /Ю.Г. Татур//ВВШ.-1992.-№4-6.-С.36-46.

135. Терешин, В.И. В системе «колледж-институт». Подготовка бакалавра и магистра. Гибкость структуры /В.И. Терешин//Б-ка.-1994.-№6.-С.16-18.

136. Терешин, В.И. Совершенствование высшего и среднего библиотечно-библиографического образования в России: отчет о межвузовской научно-исследовательской работе (1986-1991 гг.).-М.: МГИК, 1992.-С.10.

137. Терешин, В.И. Библиотечно-библиографическое образование в перспективе /В.И. Терешин //Библиография.-1999.-№3.-С. 123-124.

138. Терехов, П.П. Качество социокультурного образования и его обеспечение в вузе /П.П. Терехов// Современные социокультурные процессы: проблемы, тенденции, новации: материалы Всерос. науч. конф. (Казань,11-12 апреля 2006г.).- Казань2006.-С.78-79.

139. Тис, М. Секция ИФЛА по образованию и подготовке кадров /М.Тис //Библиотековедение и библиогр. за рубежом: сб.129.-М.,1991.-С.20-31.

140. Титова, Е.П. Модель специалиста как инструмент совершенствования высшего библиотечно-библиографического и информационного образования в условиях информатизации общества: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.П. Титова.-М., 1996.-17с.

141. Университеты республик РФ как центры национальной культуры.-Саранск, 1992.-79с.

142. Фатеева, Р.И. Становление и развитие системы библиотечно-информационного образования в Республике Мордовия: дис. . канд. пед. наук /Р.И.Фатеева.-Казань,2004.-151с.

143. Хавкина, Л.Б. Книга и библиотека /Л.Б.Хавкина.-М.,1916.

144. Хавкина, Л.Б. О профессиональной подготовке библиотекарей//Труды третьего Всероссийского съезда деятелей по профессиональному и техническому образованию.-СПб., 1904.-С.47-49.

145. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В .Хуторской //Народное образование.-2003.-№2.-С.60-61.

146. Чачко, A.C. Актуальная профессия /А.С.Чачко //Развивающаяся библиотека в информационном обществе: науч.-метод. пособие /Под ред. А.С.Чачко. М., 2004. - С.27-29.

147. Чачко, A.C. Библиотекари как социально-профессиональная группа: автореф. дис.д-ра.пед.наук /А.С.Чачко.-М.-1991.-38с.

148. Чачко, A.C. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализации.-Киев, 1986.-191 с.

149. Черников, В.Г. О социально-философских основах регионологии /В.Г. Черников //Актуальные проблемы комплексного развития регионов и преодоление социально-экономических различий между ними: матер науч. конф. .-Саранск, 1983 .-С. 19-23.

150. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения /М.А.Чошанов.-М.,1996.

151. Швецова, Г.М. Социально-педагогические основы регионализации образования (на примере Волго-Камского края): автореф. дис. . канд. пед. наук /Г.М. Швецова.-Йошкар-Ола, 2000.-23с.

152. Шапилов, А. Институт школы: социокультурное измерение / А.Шапилов //Альма матер.-2003.-№2.-С.51.

153. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы /Под общей ред. В.С.Библера.-Кемерово, 1993 .-С.21.

154. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественной теории личности /E.H. Шиянов, И.Б. Котова.- Ростов-на-Дону, 1995.

155. Шлыкова, О,В. Интернет как предмет и средство преподавания в вузах культуры /О.В.Шлыкова//Мир библиографии.-1998.-№5.-С.77.

156. Шлыкова, O.B. Проблемы библиотечного образования и подготовки кадров в вузах культуры и искусств/ТИнформ.бюл. РБА.-2002.-№22.-С.177-183.

157. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.,1996.

158. Crowley, В. Professional values: priceless /Crowley В., Ginsberg D. //Amer. Libr.-2005.-Vol.36, N1.-P.53-55.

159. Practitioners, educators seek library's place in professional education //Amer. Libr.-1999.-Vol. 30, N.6.-P.12-13.

160. Сравнение количества учебных часов, приходящихся на дисциплины, обеспечивающие фундаментальность и гуманизацию библиотечно-информационного образования (учебные планы ФКИ МарГУ)