Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Катаева, Маргарита Леонидовна

• Катаева, Маргарита Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Катаева, Маргарита Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.Теоретические основы моделирования профессиональной деятельности в образовательном процессе педагогического колледжа.

1.1. Проблема использования моделирования в научных исследованиях.

1.2. Понятие профессионально педагогической компетентности в научных исследованиях.

1.3. Моделирование профессиональной деятельности: понятие, основные компоненты и признаки.

1.4. Теория и практика моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях.

ГЛАВА II. Анализ применения моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа.

2.1. Место и роль моделирования в образовательной деятельности педагогического колледжа.

2.2. Анализ подготовки педагогов колледжа к использованию моделирования в работе со студентами.

ГЛАВА III. Организационно-педагогические условия осуществления моделирования профессиональной деятельности.

3.1. Экспериментальная проверка эффективности использования моделирования профессиональной деятельности в подготовке будущих учителей.

3.2. Условия эффективного осуществления моделирования профессиональной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже»

Актуальность исследования. Масштабные преобразования, происходящие в российском обществе в социально-экономической сфере, повлекли за собой изменения в сфере образования. Новые условия существования образовательной среды, ориентирующие ее на удовлетворение запросов конкретных потребителей образовательных услуг потребовали от педагога повышения профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности.

Одна из острых проблем образования порождается противоречием между реализацией новых целей образовательной системы и недостаточной готовностью педагогов к работе в современных условиях. Очевидно, что перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с повышением уровня профессиональной компетентности будущих педагогов.

Достижение высокого уровня педагогической компетентности, в широком смысле, представляет собой стратегическую цель профессионального педагогического образования. Проблемам формирования компетентного специалиста посвящены научные работы ряда отечественных ученых (А.К. Маркова, И. А. Зимняя, И.А.Колесникова, А.В. Хуторской, В.А. Сластенин и др.). На основании данных исследований под профессиональной компетентностью мы будем понимать интегративную профессионально-личностную характеристику, выражающую готовность н способность педагога выполнять профессиональные функции, проявляющуюся в характере субъектности, стиле педагогической деятельности и педагогической квалификации, в рациональном использовании цивилизованного опыта развития личности обучаемого.

Для достижения высокого уровня компетентности необходимо интенсифицировать процесс подготовки будущих специалистов в условиях довузовского педагогического профессионального образования.

На кризисные явления в профессиональном образовании (кризис идей, технологий, форм) обращают внимание социологи, философы, педагоги и психологи, такие как К.А. Абульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, А.А. Бодалев, Г. А. Балыхин, С. JL Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, JI.H. Новикова, А. А. Орлов, П. И. Самойленко, Б. Е. Фишман, В.Д. Шадриков и др. Недостатки профессионального образования, по мнению многих ученых, заключаются в его обезличенности, валовом подходе к образовательному процессу, самом стиле организации жизни образовательных учреждений. По мнению Тарского Ю.И., устарела и сама концепция профессиональной подготовки специалистов. Ее содержание и техническое воплощение базируются на застоявшихся, часто мало эффективных формах, методах и средствах обучения и воспитания, которые в большей степени направлены лишь на воспроизведение возникающих профессиональных ситуаций.

Модернизация педагогического образования обусловила противоречие: с одной стороны, это назревшая потребность изменения моделей подготовки компетентных специалистов, готовых работать в условиях быстро изменяющейся образовательной системы, с другой -недостаточная исследованность механизмов и путей реализации различных моделей.

Разрешению данного противоречия может способствовать педагогическое проектирование, разработанное Г.П. Щедровицким [210], которое позволяет, с одной стороны, приспосабливать среду к социальным условиям жизни (педагогическая система преобразуется под конкретный социальный или государственный заказ), а с другой, преобразовывать среду в соответствии с собственными ценностями, убеждениями, целями по творческой инициативе участников образовательного процесса. Ведущим элементом системы проектирования выступает социально-педагогическое моделирование, позволяющее прогнозировать и анализировать реализацию задач современного образования.

Желание исследовать возможности использования моделирования в колледже привело нас к изучению работ по моделированию в общенаучном плане.

По определениям В.А. Штофа, Р. Шеннона, А.Н. Дахина и других авторов, модель представляет собой концептуальный инструмент, аналог определенного фрагмента социальной действительности, служащий для хранения и расширения знания о свойствах и структурах моделируемых процессов, ориентированный, в первую очередь, на управление ими [209, 208, 49]. Построение содержательной модели позволяет получить новую информацию о поведении объекта, выявить взаимосвязи и закономерности, которые не удается обнаружить при других способах анализа.

Моделирование представляет собой одну из ключевых технологий системного анализа при исследовании сложных, многоэлементных и полиструктурных систем, функционирование которых определяется большим количеством внутренних и внешних факторов [Тарский Ю.И.,180, с. 23-24].

В рамках нашего исследования наиболее ценным является то, что моделирование образовательных систем и процессов обеспечивает сжатие информации, при котором отбрасываются многие несущественные факторы, благодаря чему появляется возможность сконцентрировать внимание на наиболее значимых элементах и способах их взаимодействия, то есть на тех составных частях системы и тех связях и отношениях, от которых в наибольшей степени зависит ее качественное состояние и перспективы развития (Р. Будон, А.Н. Дахин, К. Леви-Строс, А. Мендера, В.А. Штофф, Р.Шеннон).

Моделирование широко применяется в научном исследовании. В сфере профессионального образования в сочетании с другими методами моделирование позволяет создавать условия для обеспечения высокого научного уровня и творческого характера подготовки специалистов, тем не менее, в обучении будущих учителей не находит широкого и систематического применения.

Из многообразия проблем среднего педагогического образования мы выбрали одну из актуальных, слабо разработанную в научно-методическом и практическом плане - проблему моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе педагогического колледжа, т.к. практика свидетельствует, что использование моделирование профессиональной деятельности повышает готовность студентов к столкновению с педагогической реальностью.

В педагогической литературе также подчеркивается важность его применения в учебном процессе (А.А. Вербицкий, Л.Г. Семушина, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский и др.), однако методика реализации и инструментальные средства не достаточно разработаны.

Моделирование профессиональной деятельности заключается в создании условий для развития активной субъектности студента, профессионального мышления, приобретения умений и навыков профессиональной деятельности через воспроизведение её в специально созданных условиях, когда деятельность носит «квазипрофессиональный» характер, а при выполнении действий и операций отражаются лишь наиболее существенные черты.

Существенными признаками моделирования профессиональной деятельности являются: четкая и детальная постановка целей; отбор и переработка содержания; достижение запланированных результатов; гарантированный минимальный уровень обученности, отвечающий образовательному стандарту; наличие обратной связи; рефлексивность; экономичность; мобильность.

В социально-педагогической системе колледжа все структурные компоненты взаимосвязаны между собой, следовательно, повышение компетентности выпускников находится в зависимости от многих факторов педагогического процесса: содержания образовательных программ, применения технологий и пр., а их реализация определяется уровнем компетентности педагогического коллектива в целом и каждого из преподавателей в частности.

Для реализации моделирования профессиональной деятельности в процессе подготовки специалистов преподаватель колледжа должен сам владеть этим профессиональным навыком, следовательно, необходимо создать условия для привлечения его к проектированию и моделированию социально-педагогических процессов образовательного учреждения, а затем обеспечить перенос полученных навыков в работу со студентами.

Таким образом, сформулированная нами задача, определила проблему нашего исследования, которая заключается в том, что в условиях довузовского педагогического образования не достаточно разработаны пути и условия подготовки профессионально компетентного специалиста с использованием моделирования профессиональной деятельности.

Обозначенное выше противоречие, анализ практики и фактические преобразования, происходящие в системе среднего педагогического образования, востребованность учебными заведениями конкретных моделей подготовки будущих учителей, изменения педагогического корпуса свидетельствуют об актуальности темы нашего исследования: "Моделирование профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка организационно-педагогических условий эффективного использования моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа как средство формирования педагогической компетентности будущих специалистов.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих учителей в образовательной системе педагогического колледжа.

Предмет исследования - процесс моделирования профессиональной деятельности как средство формирования педагогической компетентности будущих педагогов в колледже.

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что применение моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа способно обеспечить более успешное формирование педагогической компетентности будущих учителей в сравнении с традиционной системой подготовки, если:

- будет разработана система многоуровневого моделирования социально-педагогических процессов как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей и эффективная система применения моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа;

- в ходе специально организованной проектной деятельности, нацеленной на решение задач развития социально-педагогической системы колледжа, в чем заинтересованы все члены педагогического коллектива, будет обеспечена интериоризация навыков моделирования преподавателями колледжа и создана эффективная система методической подготовки педагогов; созданы организационно-педагогические (организационно-управленческие, учебно-методические, технологические, психолого-педагогические) условия успешного внедрения и использования моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе педагогического колледжа;

- определены критерии и показатели эффективности использования моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Определить основные теоретические подходы к исследованию проблем использования моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе с целью повышения эффективности формирования профессиональной компетентности.

2. Разработать систему применения многоуровневого моделирования социально-педагогических процессов как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей в учебном процессе педагогического колледжа;

3. Создать систему методической подготовки педагогов к освоению навыков моделирования преподавателями колледжа и использования моделирования профессиональной деятельности в своей педагогической практике.

4. Апробировать варианты моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе педагогического колледжа.

5. Создать и отрефлексировать организационно-педагогические (организационно-управленческие, учебно-методические, технологические, психолого-педагогические) условия использования моделирования профессиональной деятельности в подготовке студентов колледжа.

6. Разработать критерии и показатели эффективности использования моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа для формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные фундаментальные концепции развития личности (АЛ-L Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.), теория моделирования (JT.M. Фридман, Р. Шеннон, В.А. Штофф), методология моделирования в контексте исследования образовательных систем (Ю.И. Тарский, А.Н. Дахин, Р.В. Габдреев, Э.Н. Гусинский, В.М. Монахов), идеи компетентностного подхода к образовательной деятельности (И.А. Зимняя, В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), работы, посвященные анализу проблем профессионального развития и обучения педагогического персонала (Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, С.Д. Неверкович, Г.С. Сухобская и др.), исследования в области использования активных методов обучения (А.А. Вербицкий, Ю.Н. Емельянов, С.Д. Неверкович, И.Г. Никитин, JT.A.

Петровская, В.Я. Платов, Б.М. Чарный, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова и ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; изучение законодательных актов, нормативно-правовой и учебно-программной документации; комплексное изучение и обобщение опыта образовательной деятельности в педагогических учреждениях довузовского профессионального образования (анализ материалов конференций, включенное наблюдение, анкетирование, интервью, беседы с руководителями, преподавателями и студентами); диагностико-формирующий эксперимент по применению моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа; проектирование и моделирование (разработка моделей методической работы и мониторинга эффективности применения моделирования профессиональной деятельности, проектирование работы групп преподавателей, моделирование рефлексивного сопровождения деятельности); анализ продуктов деятельности преподавателей и студентов; методы математической статистики для обработки полученных данных.

Этапы исследования. Первый этап (2003 - 2004г.) - констатирующая часть экспериментальной работы. Изучение научной литературы по проблеме исследования, анализ процессов моделирования в учебном процессе колледжа, определение места и роли моделирования в образовательной деятельности педагогического колледжа, исходного уровня применения моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа, анализ затруднений педагога, диагностика применения преподавателями колледжа моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях, диагностика уровня профессиональной компетентности студентов колледжа. Формулирование гипотезы. Постановка задач, определение стратегии исследования.

Второй этап (2004 г -2006 г) - формирующий эксперимент. Построение системы подготовки педагогов колледжа по использованию моделирования профессиональной деятельности в работе со студентами и мониторинг эффективности ее применения. Трансляция опыта по применению моделирования профессиональной деятельности в процессе лекционных, семинарских, практических занятий по учебным дисциплинам. Анализ причин трудностей, возникающих в организации учебного процесса с использованием моделирования профессиональной деятельности; анализ успешности профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности, педагогической практики студентов I-Ш курсов в общеобразовательных школах, гимназиях г. Перми и Пермского края, индивидуальная работа со студентами и преподавателями. Третий этап (2006-2007 гг.). Анализ и корректировка моделей применения моделирования профессиональной деятельности в соответствии с результатами эксперимента, обобщение результатов эксперимента. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснован и экспериментально исследован комплекс организационно-педагогических условий применения моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе педагогического колледжа как эффективного средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов; предложен вариант применения системы многоуровневого моделирования социально-педагогических процессов и выявлено его влияние на развитие навыков моделирования у преподавателей колледжа и будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлена закономерная взаимосвязь между включением преподавателей колледжа в процессы многоуровневого моделирования и повышением эффективности их деятельности по формированию профессионально-педагогической компетентности выпускника с использованием моделирования профессиональной деятельности. Исследование вносит вклад в создание современной модели подготовки специалистов в системе среднего педагогического образования, построенного на основе компетентностного подхода. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейших исследований по применению навыков моделирования, полученных студентами на учебных занятиях, в их профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется его направленностью на повышение качества подготовки специалистов в условиях довузовского педагогического профессионального образования; состоит в разработке:

- эффективной модели профессиональной подготовки студента педагогического колледжа;

- модели методической работы по подготовке преподавателей колледжа к использованию моделирования профессиональной деятельности и переориентации профессионального сознания на применение современных технологий в образовательном процессе; комплекса разработок по применению моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях и диагностических материалов, позволяющих оценить их качество.

Апробация и внедрение результатов. Разработанные подходы апробированы и внедрены в образовательный процесс и научно-методическую работу ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1», результаты исследования представлены на научно практических конференциях: г. Пермь - Региональная научно-практическая конференция «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (апрель 2006 г.), г. Пермь - Международная научно-практическая конференция «Проблемы модернизации начального общего образования» (сентябрь 2006 г.), г. Пермь - Всероссийская научно-практическая конференция «Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров» (октябрь 2006 года), г. Пермь - Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность учебного заведения как условие качественной подготовки специалистов» (ноябрь 2006 года), на заседаниях постоянно действующего регионального семинара средних педагогических образовательных учреждений «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (2005-2007 гг.); г. Пермь - Краевая научно-практическая конференция «Учитель и ученик в современном информационном пространстве - проблемы становления и развития» (апрель 2007 года); г. Барнаул - Международная научно-практическая конференция «Качество образования: системы, технологии, инновации » (апрель 2007 года) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Моделирование профессиональной деятельности в довузовском педагогическом образовании является эффективным средством формирования профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Система многоуровневого социально-педагогического моделирования способствует эффективному включению преподавателей колледжа в процессы проектирования и моделирования, повышению их профессиональной компетентности и применению моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа.

3. Модель методической работы с преподавателями по подготовке к использованию в учебном процессе моделирования стимулирует включение преподавателей колледжа в освоение новых образцов профессиональной деятельности.

4. Учебное занятие с использованием моделирования профессиональной деятельности создает условия для эффективного формирования компетентности специалистов, предопределяющие успешность в профессиональной деятельности, и может быть использовано в образовательных учреждениях довузовского педагогического образования.

5. Наличие комплекса организационно-педагогических условий (организационно-управленческих, учебно-методических, технологических, психолого-педагогических) является определяющим для успешного использования моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе педагогического колледжа в ходе формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на теоретические положения трудов ученых и исследователей, синтезом и сочетанием теоретических и эмпирических методов, взаимодействием психологических и педагогических методов исследования, апробацией полученных результатов, реальными изменениями в подготовке будущих специалистов в ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1», воспроизводимостью полученных результатов.

База исследования - ГОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1». Структура диссертации: диссертация изложена на 240 страницах машинописного текста (184 страницы текста, 56 страниц приложения), состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 224 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Катаева, Маргарита Леонидовна

Выводы по главе III 1) Итоговый уровень профессиональной компетентности студентов экспериментальных и контрольных групп показал определенный рост всех компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного и операциональнодеятельностного, что является результатом теоретического и практического обучения в колледже.

2) Данные экспериментального исследования показали, что специальная работа по формированию компонентов педагогической компетентности в условиях аудиторных занятий при помощи моделирования профессиональной деятельности обеспечивает создание условий для более эффективной подготовки специалистов.

3) В ходе экспериментальной работы были определены четыре блока организационно-педагогических условий, позволяющие в своей совокупности эффективно использовать моделирование профессиональной деятельности в практике подготовки будущих учителей: организационно-управленческие, учебно-методические, технологические, психолого-педагогические, реализация которых обеспечивает эффективность применения моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема повышения качества подготовки будущих учителей определяется противоречием между потребностью в активном преобразовании социально-педагогических систем довузовского профессионального педагогического образования и недостаточной разработкой механизмов и путей их реализации. Условия существования довузовской системы профессионального образования вызывают необходимость изменения стереотипов, внесения корректив в процесс подготовки специалистов для общеобразовательной школы, готовых в короткие сроки обучения овладеть профессиональной компетентностью, позволяющей эффективно осуществлять педагогическую деятельность.

Целью диссертационного исследования стала разработка и обоснование организационно-педагогических условий эффективного использования моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе педагогического колледжа как средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

На основе критического анализа научных исследований по проблемам и подходам к использованию моделирования были определены особенности моделирования в социально-педагогической сфере и возможности использования для формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

Были выделены наиболее важные для нашего исследования особенности моделирования: возможность целостного отражения сложных явлений образовательного процесса; необходимое для изучения педагогической действительности упрощение сложного объекта, позволяющее отрабатывать практические умения и навыки; возможность, отбросив второстепенные, понять сущность и особенности явлений педагогической действительности; получение сведений о социально-педагогической системе и взаимоотношениях ее структурных компонентов; междисциплинарный синтез позволяет рассматривать педагогическую действительность во всем ее многообразии (с точки зрения различных наук). В этом аспекте рассматривались возможности применения моделирования профессиональной деятельности в условиях довузовского педагогического образования.

В теоретической части работы рассматривается взаимосвязь моделирования профессиональной деятельности с проектированием. Основываясь на точке зрения В.И. Загвязинского, мы считаем, что социально-педагогическое моделирование выступает одним из ведущих элементов системы проектирования. Проектирование предполагает использование различных моделей в педагогической практике, а моделирование выступает одним из эффективных средств формирования профессиональной компетентности как стратегической цели профессионального образования.

В диссертации профессионально-педагогическая компетентность исследуется как базовая категория в понятийном аппарате данного исследования, анализируются имеющиеся в научной литературе подходы к пониманию ее сущности и содержания. Мы рассматриваем структуру педагогической компетентности в единстве трех компонентов, включающих критерии: мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного. При анализе структуры и уровней профессиональной компетентности были определены различия в подходах к компетентности будущих специалистов и преподавателей средних профессиональных учреждений.

В результате анализа психолого-педагогической литературы по определению педагогической компетентности, ее функций и структурных компонентов, реализации компетентностного подхода мы сделали вывод, что формирование профессиональной компетентности, как интегральной характеристики личности специалиста, требует комплексного подхода и таких образовательных технологий, которые соответствуют современной модели образования.

Структурные компоненты профессиональной компетентности стали предметом диагностики в ходе экспериментальной деятельности.

В первой главе исследованы инструментальные средства осуществления моделирования профессиональной деятельности и определен комплекс наиболее продуктивных форм и методов формирования профессиональной компетентности будущего учителя на учебных занятиях: игровые (деловые игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры, инновационные игры) и неигровые (анализ педагогических ситуаций, учебно-производственные задачи, тренинги).

На основании теоретического осмысления научных подходов к социально-педагогическому моделированию предложены модели осуществления экспериментальной деятельности по применению моделирования профессиональной деятельности в педагогическом колледже:

- модель применения многоуровневого моделирования в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом колледже;

- модель формирования профессионально-педагогической компетентности на учебных занятиях в колледже с использованием моделирования профессиональной деятельности.

Опытная проверка теоретических моделей была осуществлена в ходе формирующего эксперимента по применению моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе для повышения эффективности процесса формирования педагогической компетентности.

Во второй главе раскрыта суть формирующего эксперимента. Концептуальная посылка состояла в том, что эффективное формирование профессиональной компетентности будущего специалиста с использованием моделирования профессиональной деятельности возможно при освоении навыков моделирования преподавателями колледжа и повышением профессиональной компетентности педагогического коллектива в целом.

На формирующем этапе эксперимента были определены особенности многоуровневого моделирования и доказана эффективность его применения:

1 уровень - моделирование социально-педагогических систем (стратегическое моделирование); 2 уровень - моделирование образовательной деятельности колледжа (тактическое моделирование); 3 уровень - моделирование профессиональной деятельности на учебных занятиях. Включение преподавателей в стратегическое и тактическое моделирование создает условия для развития навыков моделирования, осознания стереотипов собственной деятельности, формирование нового профессионального мышления. Моделирование в образовательной деятельности педагогического колледжа направлено на создание такой модели профессиональной подготовки, которая соответствует социальному заказу общества, обеспечивает формирование у выпускников педагогической компетентности, позволяющей адаптироваться к реальным социально-экономическим условиям, требованиям образовательной действительности. Моделирование профессиональной деятельности используется в подготовке специалистов с целью эффективного формирования профессиональной компетентности.

На основе многоуровневого моделирования была выработана и апробирована модель методической работы с преподавателями по подготовке к использованию в учебном процессе моделирования профессиональной деятельности на основе педагогической диагностики, стимулирующей включение преподавателей колледжа в освоение новых образцов профессиональной деятельности.

В работе предлагаются различные варианты проведения коллективной мыслительной деятельности с целью развития навыков моделирования и проектирования преподавателей. Ее содержанием являлась фиксация проблем, трудностей, стереотипов, поиск путей совершенствования образовательного процесса. Предложения, выдвинутые преподавателями, синтезировались и включались в процесс совершенствования образовательной системы колледжа. Включение преподавателей в моделирование социально-педагогических процессов стало средством развития их профессиональных навыков и компетентности в целом.

В качестве инструментальных средств использовались проективные семинары, организационно-деятельностные игры, тренинги. Во второй главе содержатся сжатые описания и алгоритмы реализации экспериментальной деятельности по обучению коллектива преподавателей процедурам моделирования и проектирования и применения их на учебных занятиях в ходе подготовки будущих учителей. Особое внимание уделено описанию условий экспериментальной ситуации, а также диагностических методик, позволяющих оценить как количественные, так и качественные характеристики динамики применения моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях преподавателями колледжа и формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

В главе содержится система аргументов и диагностических данных, позволяющих определить исходные показатели готовности преподавателей к использованию моделирования и динамику их роста, приведены формализованные показатели в виде таблиц, схем, графиков.

В процессе исследовательской деятельности был разработан и осуществлен мониторинг эффективности реализации модели методической работы, который позволял нам систематически сопоставлять протекание процесса развития навыков моделирования у преподавателей и формирования профессиональной компетентности у будущих учителей с нашими представлениями о нем и условиями его эффективности, заложенными в первичную гипотезу исследования.

В экспериментальных группах подготовка студентов велась на основе активного применения моделирования профессиональной деятельности, усиления роли психолого-педагогических дисциплин за счет компетентностного подхода в подготовке специалистов с использованием соответствующих инструментальных средств. Работа с контрольной группой проводилась в контексте традиционной системы педагогических средств, применяемых в довузовском педагогическом образовании, для которых в целом характерны разделение теоретического и практического компонентов подготовки в содержании профессионального образования в аспекте формирования профессиональных умений и навыков студентов по отдельным дисциплинам общепрофессиональной и предметной подготовки, преобладание знаниевой трансляции учебного материала, репродуктивность форм учебной деятельности.

Данные экспериментального исследования исходного уровня профессиональной компетентности студентов помогли спланировать целенаправленную и систематическую работу по ее формированию с использованием моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях.

На основе анализа результатов констатирующего этапа была уточнена и скорректирована модель формирования профессионально-педагогической компетентности на учебных занятиях в колледже с использованием моделирования профессиональной деятельности по следующим направлениям:

- содержательный компонент: отбор содержания учебных занятий на основе требований профессиональной деятельности; составление программы саморазвития и формирования педагогической компетентности студентов колледжа;

- технологический компонент: использование в преподавании решения педагогических задач, анализ и моделирование педагогических ситуаций, применение в преподавании интерактивных методов обучения: тренингов, деловых, ролевых, организационо-деятельностных игр; реализация приобретенных умений и дальнейшее их совершенствование в условиях педагогической деятельности студентов в школе;

- деятельностный компонент повышение активности субъектности студентов через привлечение студентов к моделированию деятельности на всех этапах учебных занятий (от целеполагания до рефлексии).

Экспериментальные исследования на промежуточном этапе исследования, помогали осуществлять коррекцию процесса применения моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях. Побочным результатом нашего исследования стали данные о взаимосвязи компонентов профессиональной компетентности, целенаправленно формируемых на учебных занятиях при помощи моделирования профессиональной деятельности, получившие подтверждение с помощью корреляционного и факторного анализа.

В работе представлено экспериментальное подтверждение результатов исследовательской работы, доказана эффективность использования моделирования в процессе подготовки будущих учителей на основе анализа данных итогового уровня профессиональной компетентности у студентов экспериментальных и контрольных групп: более высокие показатели получены у студентов ЭГ по системному (выше среднего) и концептуальному (высокому) уровням подготовки, также в ЭГ отсутствует ситуативный (низкий) уровень профессиональной компетентности.

В ходе экспериментальной работы определены четыре блока организационно-педагогических условий для эффективного использования моделирования профессиональной деятельности в практике подготовки будущих учителей: организационно-управленческие (применение системы многоуровневого моделирования, использование «мягких» моделей, выработка критериев для определения уровня профессиональной компетентности будущих учителей и применения моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях, индивидуальный и дифференцированный подход в организации методической работы с преподавателями, организация взаимодействия с социальными партнерами), учебно-методические (отбор содержания занятий, интеграция различных курсов), технологические (контрольно-оценочные условия, использование инновационных технологий, интерактивных форм обучения), психологопедагогические (осуществление диагностики развития студентов, психолого-педагогическое сопровождение).

Реализация эксперимента подтвердила правильность выбора «мягкой» модели. Поставленные цели не могли быть жестко детерминированы и достигнуты заранее запланированным путем; мы стремились к поставленной цели, не имея гарантии на получение результата, четко определенного в количественном и качественном выражении. Достижение результата зависело от совокупности различных факторов (социальных, производственных и др.), и в первую очередь от человеческих ресурсов -участников образовательного процесса, их состава и качественных характеристик. В ходе подготовительной работы экспериментального исследования был определен основной результат работы по моделированию профессиональной деятельности - формирование профессиональной компетентности будущих учителей и разработан критериальный аппарат диагностики достижения намеченных целей. Был подобран и адаптирован комплекс методик выявления уровня сформированности педагогической компетентности будущих учителей.

По результатам исследования правомерно сделать следующие выводы.

1. В ходе экспериментальной работы доказана принципиальная возможность использования моделирования профессиональной деятельности в довузовском профессиональном педагогическом образовании в качестве эффективного средства формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

2. Разработана и апробирована система многоуровневого моделирования в условиях социально-педагогической системы довузовского образования, способствующая эффективному включению преподавателей колледжа в процессы проектирования и моделирования, развитию навыков моделирования и их переносу на учебные занятия.

3. Обоснована модель методической работы с преподавателями по подготовке к использованию в учебном процессе моделирования профессиональной деятельности.

4. Апробирована модель учебного занятия с использованием моделирования профессиональной деятельности для эффективного формирования педагогической компетентности специалистов, профессиональных навыков, предопределяющих успешность в профессиональной деятельности и может быть успешно использована в образовательных учреждениях довузовского педагогического образования.

5. Экспериментально проверены организационно-педагогические условия применения разноуровневого моделирования (организационно-управленческие, учебно-методические, технологические, психолого-педагогические) для обеспечения эффективного формирования профессиональной компетентности будущих учителей.

6. Создан и апробирован пакет диагностических методик, позволяющих определить уровень использования преподавателями моделирования профессиональной деятельности на учебных занятиях, уровень профессиональной компетентности студентов для осуществления коррекции процесса подготовки будущих учителей.

На основании системного исследования, разработанных теоретических положений, методик и инструментальных средств, использованных в ходе эксперимента, можно предположить, что эти данные могут быть использованы в массовой практике довузовского профессионального педагогического образования.

Таким образом, обобщение результатов теоретического изучения проблемы и экспериментального исследования позволило сделать вывод о подтверждении основных положений выдвинутой гипотезы, решенности сформулированных задач исследования и подтверждении правомерности положений, выносимых на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Катаева, Маргарита Леонидовна, 2007 год

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования / О. А. Абдуллина М. : Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова - Славская - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Акимова, М. К. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. // Вопросы психологии. 1985. -№ 5. -С. 145-151.

4. Алексеев, Н. Г. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения / Н. Г. Алексеев, Ю. В.Громыко, Б. А. Злотник.// Вестник высшей школы . 1987. - № 7.

5. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 77с.

6. Арнольд, В. И. «Жесткие» и «мягкие » математические модели / В. И. Арнольд. М.: МУНО, 2000. -150 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Знание, 1980. -315 с.

8. Атаманова, Р. И. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения/ Р. И. Атаманова, Л. Н. Толстой М. : Педагогика, 1997. -283с.

9. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М., 1998. -198 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1977. -254 с.

11. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. -М.: Педагогика, 1990, 184 с.

12. Балыхин, Г. А. Управление развитием образования (организационно-экономический аспект) / Г. А. Балыхин. М.: Экономика, 2003. - 428 с.

13. Батышев, С. JL Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации / С. JL Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

14. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб., 1997. - 225 с.

15. Березовин, Н. А. Проблемы педагогического общения: Учебно-педагогическое пособие / Н. А. Березовин. Минск : Изд-во Университетское, 1989. - 160 с.

16. Берн, Э. Игры, в которые играют люди; Люди, которые играют в игры / Э. Берн. Пер. с англ. СПб., 1992. - 247 с.

17. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

18. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995.-283 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов//Советская педагогика.- М., 1991.- 1991.-№1.-С. 123-128.

21. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. Л.,1975.-326с.

22. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 627 с.

23. Бойченко Г.Н. Использование когнитивного моделирования при подготовке будущих учителей информатики к решению педагогических задач: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 /Г.Н.Бойченко, М., 2003 г. 186 с

24. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В. А. Болотов // Педагогика. 2003.- №10. - С. 27-34.

25. Бондарев, П. Б. Проектирование в профессиональной деятельности / П. Б. Бондарев, В. Е. Курочкина. // Школьные технологии. 2004. - № 6. -124с.

26. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. // Педагогика. СПб, 2001. - № 1.1. C. 17-24.

27. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. // Педагогика. 2004. - № 10. - с. 23-33.

28. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход к модернизации образования,// Стандарты и мониторинг. 2003. - №1. - С. 18-29.

29. Будон, Р. Место беспорядка: критика теории социального изменения / Р. Будон. -М.: 1998.-322 с.

30. Бусыгина, A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Л. Бусыгина Тольятти, 2000, - 353 с.

31. Бусыгина, А. Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования работника вуза / А. Л. Бусыгина. Самара.: Перспектива, 2003. - 254 с.

32. Вазина, К. Л. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека / К. Л. Вазина. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

33. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский. // Инновации в образовании. -2003. № 4. - С. 21-31.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 156 с.

35. Виленский, М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

36. Востроилова, Е. В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства / Е. В. Востроилова. -М.: Педагогика 1989. - 158 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 186 с.

38. Габдреев, Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдреев. Казань : Издательство Казанского университета, - 1983. - 209 с.

39. Галагузова, М. А. Моделирование процесса обучения в педагогике / М. А. Галагузова, Г. В. Сердюк. // Советская педагогика. 1971. - № 12. - с. 21 - 24.

40. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования / Т. В. Гериш, П. И. Самойленко. // Стандарты и мониторинг. 2006. - № 2. - С. 11-15.

41. Геронимус, Ю. В. Игра, модель, экономика / Ю. В. Геронимус. М. : Знание, 1989. - 140 с.

42. Гинзбург, Я. С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я. С. Гинзбург, И. М. Коряк. // Игровое моделирование: Методология и практика.— Новосибирск : Наука, 1987. С. 112-140.

43. Гликман, И. Высшее педагогическое образование сегодня / И. Гликман. // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 75-80.

44. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. -260 с.

45. Грехов, В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя / В. С. Грехов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

46. Гузеев, В. В. Лекции по педагогической технологии / В. В. Гузеев. М. : - 1992.- 186 с.

47. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М. 1994.

48. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1996.-451 с.

49. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Н. Дахин. // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

50. Демидова, Н. В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Демидова Калуга, 2000. - 196 с.

51. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск : издательство «Университетское», 1985. - 328 с.

52. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В.К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. 192 с.

53. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985. - 140 с.

54. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980. -86 с.

55. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

56. Зазвягинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. -190 с.

57. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер. // Образование и наука. 2003. -№ 3. - С. 90-102.

58. Зимняя, И. А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С. 34-42.

59. Зобнина, Т. В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей / Т. В. Зобнина. // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 7174.

60. Ибрагимов, Г. И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях / Г. И. Ибрагимов. // Педагогика. 2004. - № 6. -С. 75- 80.

61. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т.А. Ильина.//Советская педагогика. 1971. -№9.-с. 123-134.

62. Илькевич, Б. В. Профессионально-мотивирующая подготовка специалистов / Б. В. Илькевич. // Специалист, 2005. № 7. - с. 16-20.

63. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2002. - 208 с.

64. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. -М., Белгород: Изд-во БГУ, 1993. 218 с.

65. Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М, 1988. -315 с.

66. Каган, М. С. Опыт культурологического анализа познавательной деятельности / М. С. Каган. // Философия науки. 1987.-№ 7. - С.12-28.

67. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М., 1981.-256 с.

68. Каминская, М. В. Освоение учителем деятельности в системе развивающего образования как теоретическая проблема / М. В. Каминская. // Вестник, Международная ассоциация «Развивающее обучение», М., 2001. - № 9. - С. 30-43.

69. Кан-Калик, В. А. Как овладеть элементами театральной педагогики / В. А. Кан-Калик. // Учителю о педагогической технике. М., 1987. - 144 с.

70. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с. - 402 с.

71. Кларин, М. В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей (профессионально-деятельностный аспект) / М. В. Кларин. М., 1986. - 16 с.

72. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

73. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения // Г. Клаус. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

74. Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие /Г.М. Коджаспирова. М.: Знание, 1994. - 342 с.

75. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова. // Педагогика. 1999. -№ 8. - С. 18-25.

76. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /И.А. Колесникова. Л., 1991.-360 с.

77. Комаров, В. Ф. Управленческие имитационные игры/ В. Ф. Комаров. -Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. 145с.

78. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и самосознание / И. С. Кон. М: Политиздат, 1984. -237 с.

79. Кон, И. С. Личность. Философский словарь / И. С. Кон. М., 1982. -389с.

80. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М., 2000. - 273 с.

81. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М. : Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

82. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. М., 1977. - 254 с.

83. Концепция модернизации Российского образования до 2010г. (.распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г., № 1756-Р).

84. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В.И. Геницинский. // Советская педагогика. 1969. - № 3. - С. 63-66.

85. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения ПТУ / Н. В. Кузьмина. М., 1990. -117с.

86. Культурно-ценностное проектирование инноваций в образовании: Учебное пособие / В. Р. Имакаев, Р. Г. Каменский, С. В. Краснов и др.; Под общей редакцией В. Р. Имакаева. В 2 кн. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2002. - Кн.2 104 с.

87. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин. / Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. -С.8-29.

88. Кулюткин, Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М., 1971.-478 с.

89. Лавринец, И. А. Педагогические задачи как средство развития профессиональной самостоятельности у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.А. Лавринец. 2002 г. - 198с.

90. Лебедева, И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И. П. Лебедева. Перм. гос. пед. ун-т. СПб., 2003. - 122с.

91. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск : ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. -232 с.

92. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1999. - 223 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. // Психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика. - Т. 2. - 375 с.

94. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 32-48.

95. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992.-528 с.

96. Львова, Ю. Л. Творческая работа учителя / Ю. Л. Львова. М., 1992. -224с.

97. Ляменков, В.Н. Проблема игровых технологий в профессиональном образовании / В.Н. Ляменков // Стандарты и мониторинг. -, 2002. №4. -С.17-22.

98. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А. С. Макаренко. // Пед. сочинения: В 8 томах. М., 1984. - Т. 4. - С. 171-278.

99. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-318 с.

100. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

101. Матросов, В. Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В. Л. Матросов, В. А. Сластенин. // Известия Российской академии образования, 1999. № 1. -С.28-36.

102. Ю2.Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И.

103. Махмутов. -М.: Просвещение, 1989.-256 с. 103. Мендера, А. Основы социологии / А. Мендера. М., 1998. - 320 с.

104. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. -1997.- №4.- С.28-38.

105. Моделирование воспитательных систем: теория и практика: Сб. научных статей / Под ред. Л. Н. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М., Изд. РОУ, 1995.- 144 с.

106. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л. : Издательство Ленинградского университета, 1984. - 136 с.

107. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской М. : Педагогика, 1981. -120 с.

108. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов. // Школьные технологии. 2001. № 5. С. 75-88.

109. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-420 с.

110. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В. М. Монахов. А. И. Нижников. // Школьные технологии. -2000.-№ 6-С. 66-83.

111. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования / Н. А. Морева. М., 1999. - 304 с.

112. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. - 317 с.

113. Наин, А. Л. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин / А. Л. Наин. // Учебно-методическое пособие. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 59 с.

114. Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия / Э. Ш. Натанзон. -М.: Просвещение, 1972.-215 с.

115. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика : Книга для учителя / Э. Ш. Натанзон. -М.: Просвещение, 1991. 124 с.

116. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров / С. Д. Неверкович. М.: Высшая школа, 1995. - 197с.

117. Неверкович, С. Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С. Д. Неверкович. // Психологическая наука и образование, 2ООО. - №2. С. 68-74.

118. Неверкович, С. Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления / С. Д. Неверкович. // Теория и практика физической культуры. М., 1998. - № 8. - С.25-34.

119. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: Издательство Казанского университета, 1975. - 240с.

120. Никандров, Н. Д., Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

121. Никитин, И. Г. Развитие субъектности ученика как ключевая идея концепции модернизации / И. Г. Никитин. / В. сб. Вести образования. -Пермь, ГКОН 2002. С. 19-25.

122. Новик, И. Б. Моделирование и аналогия. В кн. "Материалистическая диалектика и методы естественных наук" / И. Б. Новик, А. И. Уемов. -М.: "Знание", 1978.-С. 24-40.

123. Олешков, М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М. Ю. Олешков. // Педагогика. С-Пб. - 2004. - № 6. -С.31.

124. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя / А. А. Орлов. // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1985. - С. 40-52.

125. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность / А. А. Орлов. // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 32-43.

126. Орлова, Е. Н. Межпредметные учебно-педагогические задачи в подготовке учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.Н. Орлова. -Тула, 1985. 195с.

127. Орлова, Е. Н. Условия применения учебно-педагогических задач / Е. Н. Орлова. // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1983. - 215с.

128. Острикова, Н. И. Формирование профессиональной компетентности / Н. И. Острикова. //Специалист. 2004. - № 12. - С. 10-11.

129. Павлюк, О. И. Использование учебных деловых игр в процессе совершенствования психологической подготовки студентов / О. И. Павлюк. Таганрог: ТГПИ, 1993. 15 с.

130. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01/ Е.М. Павлютенков. М., 1984. - 357с.

131. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. - 576с.

132. Педагогическая технология. / Сост. Н. Е. Щуркова. М.: Изд-во МПГУ, 1992. -20 с.

133. Педагогические игры: Учебное пособие. / Под общ. ред. Б. М. Чарного Пермь: ПГПИ, 1991.- 104 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

135. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI. А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

136. Петровский, В. А. Субъектность новая парадигма в образовании / В.А. Петровский. // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - С. 43-62.

137. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В. Я. Платов. -М.: ИПО Профиздат, 1991. 164 с.

138. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

139. Пономарев, А. Я. Психология творчества: общая, прикладная, дифференциальная / А. Я. Пономарев, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, и др. М.: Наука, 1990.-318 с.

140. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-педагогических задач в высшей школе: дис. . канд. пед. наук. Казань, 1982.- 189 с.

141. Постников, П. Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П. Г. Постников. // Педагогика. СПб. - 2004. -№6.-С. 61.

142. Поташник, М. М. Педагогические ситуации / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983.-244 с.

143. Потенциал педагогических кадров и его роль в становлении нового качества образования: Сборник статистических данных. / Сост. Н. JI. Солянкина.- Красноярск, ИПК РО, 2003. 14 с.

144. Программа модернизации педагогического образования. Утверждена приказом Министерства образования РФ от 01.04.2003 №1313.

145. Практическая психология для преподавателей / под ред. М.К. Тутушкиной. М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. -328 с.

146. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 386 с.

147. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В., Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

148. Роджерс, К. Взгляды на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. / Пер. с англ. М., 1994. 236 с.

149. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс. // Психология эмоций: Тесты. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1993. 56 с.

150. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

151. Рубинштейн, С. JT. Педагогическое образование / С. J1. Рубинштейн. // Педагогика и психология. 1985. - № 6. - С. 20-29.

152. Рябушкин, Б. С. Развитие высшего педагогического образования и педагогические технологии (проблемы и решения): монография. -М.: Московский педагогический университет, 1999. 189с.

153. Самойленко, П. И. Профессиональная компетентность преподавателя высшей и средней профессиональной школы / П. И. Самойленко. // Специалист. 2005. - № 8 - С. 26-28.

154. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: Монография / А. И. Санникова. / ПГПУ -Пермь, 2000. 134с.

155. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях / Г. И. Саранцев. // Педагогика. СПб. - 2004. -№ 7. - С. 61-69.

156. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М. : ПИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

157. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье, ЗГУ, 1992. -224 с.

158. Семёнов, И. Н. Рефлексия в организации мышления и саморазвития личности / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. // Вопросы психологии. -1983.-№2.-С. 35-42.

159. Семушина, JI. Г. Роль экспериментальной работы в совершенствовании качества подготовки специалистов / JI. Г. Семушина. // Методист. -2005, № 4. -С. 41-45.

160. Семушина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / JI. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

161. Семушина, JI. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / JI. Г. Семушина, В. Я. Зырянов, Г. И. Иванов. М. : 1991. -48с.

162. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: 2000. - 240 с.

163. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. с. 16-20

164. Сиденко, А. Педсовет семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования. / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование. - М.: 2006. - № 2. - С. 81.

165. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -152 с.

166. Сластенин, В. А.К вопросу об унификации содержания первой ступени высшего профессионального образования / В. А.Сластенин // Педагогическое образование и наука. М.: 2004. - № 4. - С.4-15.

167. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В. А. Сластенин. // Педагогическое образование и наука.- М.: 2004.-№2-С. 8-17.

168. Слободчиков, В. И. Деятельность как антропологическая категория / В. И. Слободчиков. // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 48 -57.

169. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 128 с.

170. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие / А. М. Смолкин.— М.: Высшая школа, 1991.-215 с.

171. Соколова, С.В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / С. В. Соколова. Волгоград, 2004. - 177 с.

172. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / JI. Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 256 с.

173. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей. «Круглый стол» // Педагогика. С-Пб. 2004.- № 8, -С. 3-16.

174. Степанов, П. В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / П. В. Степанов // Научно-методический журнал зам. директора школы. -2003.-№ 1.

175. Степанов, С. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкин, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова. // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 39-98.

176. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. Киев, 1989. 286 с.

177. Талызина, Н. Ф. Один из путей развития современной теории учения / Н. Ф. Талызина.//Вопросы психологии. 1978. -№ 7.-С. 42-54.

178. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. 344 с.

179. Тезаурус ЮНЕСКО МБЛ по образованию. ЮНЕСКО, 1993. - с.142.

180. Теория и технология решения педагогических задач: развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование. / Под. ред. ПИ. Пидкасистого. -М., 1997. 174 с.

181. Тестов, В. А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8 - С. 35.

182. У. Росс Эшби. Схема усиления мыслительных способностей / У Росс Эшби//Автоматы. -М., 1950. -296 с.

183. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А. И. Уман. М.; Орел : МПГУ им. В.И. Ленина, 1997. 205 с.

184. Ушанов, А. Ф. Решение социально-воспитательных задач в структуре общепедагогической подготовки студентов: дис. . канд. пед. наук:13.00.08. / А.В. Ушанов М., 2003. - 198 с.

185. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах. Т. 2. Чего хотят московские педагоги. / К.Д. Ушинский. М. : Просвещение, 1988. — С. 205-234.

186. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, (.постановлением Правительства РФ от 23декабря 2005 г. № 803)

187. Федоров, В. Д. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях / В. Д. Федоров, Л. Г. Семушина, В. А. Подвойский. М., 2004. - С. 185.

188. Фишман, Б. Е. Личность основополагающее понятие педобразования / Б. Е. Фишман // Педагогика., СПб. - 2004. - № 5. - С. 57.

189. Фомина, О. В. Модель конкурентоспособного специалиста / О. В. Фомина // Профессиональное образование. 2005. - № 2. - С. 13.

190. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

191. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М. Фридман. -М, 1997.-288 с.

192. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов. Д. А. Махотин // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 17-24.

193. Фрумкин, М. JI. О построении учебных познавательных задач для профессионального обучения студентов педвуза / М. JI. Фрумкин // Проблемы коммунистического воспитания и профессиональной подготовки студентов педвуза. Ярославль, 1977. - 265 с.

194. Хейзинга, И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. / Общ. ред. Г. М. Тавризян. М. : Издательская группа «Прогресс», 1992. -464 с.

195. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской. // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 45-52.

196. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

197. Чарный, Б. М. Наедине со всеми / Б. М. Чарный, И. Г. Никитин. Пермь, 1996.-208 с.

198. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В. С. Черепанов. -М.: Педагогика, 1989. 150 с.

199. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. / М. А. Чошанов. Казань, 1996.

200. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 14-23.

201. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза деятельности / В. Д. Шадриков. Ярославль, 1980. -205 с.

202. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков М., 1996. - 320 с.

203. Шаронова, С. А. Деловые игры: Учеб. пособие / С. А. Шаронова. М. : Изд-во РУДН, 2004.- 166 с.

204. Шафажинская, Н. Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учеб. пособие / Н. Е. Шафажинская. / Науч. ред. П. А. Просецкий; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1986. - 101 с.

205. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах. М. : Просвещение, 1962. - Т. 2. - 306 с.

206. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем / Р. Шеннон. М. : Мир, 1978.-402с.

207. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1978.-474 с.2Ю.Щедровицкий, Г. П. Избранные работы / Г. П. Щедровицкий. М., 1995. - 507 с.

208. Щедровицкий, Г. П. Лекции по философии образования / Г. П. Щедровицкий. М., 1993.-518 с.

209. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г. П. Щедровицкий, С. И. Котельников //Нововведение в организациях. -М.: ВННИСИ, 1983.-C.33-54.

210. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки педагога / М.П. Щетинин. -М. : 1986.-230 с.

211. Щукина, Г. И. Деятельность основа педагогического процесса / Г. И. Щукина // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-78.

212. Щуркова, Н. Е. Педагогическая техника. Спецпрактикум / Н. Е. Щуркова. М.: Изд-во МПГУ, 1984. - 56 с.

213. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. Программы экспериментального курса / Н. Е. Щуркова М. : Изд-во МПГУ, 1989. -35 с.

214. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М., 1978. - 360 с.

215. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М. : Педагогика, 1989. - 260 с.

216. Ядов, В.А. Социологическое исследование / В. А. Ядов. М. : 1995. -330с.

217. Якунин, В. А. Современные методы обучения в высшей школе / В. А. Якунин. СПб., 1991. - 154 с.

218. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.-206 с.

219. Frey, G. Symbolische und ikonische Modelle / G. Frey. «Synthese», 1960, vol. XII, No 2/3, p. 213.

220. Klaus, G. Kybernetik in philosophischer Sicht / G. Klaus. Berlin, Dietz Verlag, 1961. - S. 245.

221. Levi-Strauss, C. Anthropologic / Levi-Strauss, Paris, 1958, S. 285.