Моделирование процессов со спонтанным нарушением симметрии при изучении физики на разных уровнях образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сергеева, Ирина Викторовна

• Сергеева, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сергеева, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ И ПРИНЦИПОВ СИММЕТРИИ В НАУКЕ И ОБУЧЕНИИ.

§1.1. Принцип наглядности в науке и обучении.

1.1.1. Принцип наглядности в физике.

1.1.2. Дидактический принцип наглядности и его применение в обучении физике.

1.1.3. Моделирование в науке и в обучении.

§1.2. Явления, связанные со спонтанным нарушением симметрии и подходы к их изучению.

1.2.1. Симметрия в природе и физике и процессы, связанные с нарушением симметрии.

1.2.2. Целесообразность изложения физических основ явлений с использованием принципов симметрии.

§1.3. Трудности, возникающие при изучении явлений, связанных со спонтанным нарушением симметрии.

1.3.1. Проблемы изучения явлений, связанных со спонтанным нарушением симметрии

1.3.2. Анализ учебной литературы.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЯВЛЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ СО СПОНТАННЫМ НАРУШЕНИЕМ СИММЕТРИИ.

§2.1. Порядок изложения явлений, связанных со спонтанным нарушением симметрии в учебной и методической литературе.

§2.2. Использование принципов симметрии при изложении некоторых вопросов курса физики.

§2.3, Методика использования натурных моделей процессов, происходящих в явлениях со спонтанным нарушением симметрии.

2.3.1. Демонстрация процессов, происходящих при фазовых переходах первого рода.

2.3.2. Метастабильные состояния.

2.3.3. Фазовые переходы второго рода.

2.3.4. Автоколебания.

§2.4. Расчётные и компьютерные модели процессов и методика их изложения.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

§3.1.Общая характеристика проводимого исследования.

§3.2. Результаты поискового эксперимента в работе с учителями.

§3.3. Результаты поискового эксперимента в работе с учащимися.

§3.4. Проверка эффективности разработанной методики обучения.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование процессов со спонтанным нарушением симметрии при изучении физики на разных уровнях образования»

Современное общество переходит на новый постиндустриальный этап существования, где основным процессом является информатизация. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития. Это затрагивает все уровни образования. Неустойчивая, постоянно меняющаяся социальная среда предполагает наличие гибкости в образовательных программах. Сама образовательная система нуждается в постоянной модернизации.

В первую очередь необходимо принять во внимание тот факт, что увеличивается объём информации, получаемой через интернет, телевидение. Эта информация нуждается в соответствующем умении её перерабатывать. Реформы, проводимые в системе образования, нацелены на то, чтобы учащиеся не только владели информацией, но и умели сами получать новые необходимые на данном этапе знания, перерабатывать их, переводить в практическую деятельность. Поэтому целью преподавателя, в первую очередь, является формирование у учащихся умение самостоятельно решать познавательные задачи, находить пути достижения образовательных результатов. Стремление к самообразованию невозможно без поддержания у учащихся интереса к предмету.

В то же время существуют фундаментальные, уже накопленные человечеством знания, которые являются основой для дальнейшего самообразования учащихся. К числу таких знаний относятся как устоявшиеся понятия и законы, так и новые, недавно появившиеся в науке. В процессе обучения физике необходимо знакомить учащихся с современными достижениями физики как науки и решаемыми в настоящее время проблемами. Большинство из этих проблем достаточно сложны и не могут быть восприняты школьниками и даже студентами, изучающими курс общей физики, без предварительной адаптации. Сложное в изучении явление чаще всего не вызывает интереса у учащихся. Чтобы повысить мотивацию к изучению сложных тем, необходимо сделать их изложение более доступным и наглядным.

Актуальность исследования. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что доступность и наглядность - одни из основных дидактических принципов для достижения современных образовательных целей. Реализация этих принципов может осуществляться разными способами. В работе предлагается использовать два основных приёма, позволяющих сделать сложный материал, связанный с современными научными проблемами, более понятным.

Первый приём связан с применением принципов симметрии для объяснения некоторых сложных явлений. Принципы симметрии являются основополагающими принципами в современной науке и важными методологическими принципами. Изложение материала на основе этих принципов будет одновременно раскрывать современные научные представления о явлении и поможет сделать явление более наглядным.

Второй приём заключается в использовании моделей, как натурных, так и математических, демонстрирующих сложные для изложения физические процессы. Являясь инструментом для обеспечения наглядности, они так же позволяют раскрыть суть происходящих явлений, сконцентрировать внимание на тех процессах, которые изучаются учащимися. Натурные модели обладают большой наглядностью и относительной простотой. Математические модели раскрывают теоретические основы изучаемого явления. Эти модели должны так же учитывать принципы симметрии, на основании которых объясняются механизмы сложных явлений, изучаемых в курсе физики. Разработка и апробация такого рода моделей явилось одной из задач данной работы.

Объект исследования. Натурное и математическое моделирование при обучении физике.

Предмет исследования. Натурные и математические модели, позволяющие иллюстрировать процессы, связанные с фазовыми переходами и спонтанным нарушением симметрии, на доступном учащимся уровне.

Цель исследования. Разработка и обоснование методики использования основополагающих научных принципов - принципов симметрии для доступного и наглядного изложения некоторых явлений, а также натурных и математических моделей, раскрывающих механизмы процессов, происходящих при этих явлениях.

Гипотеза исследования: Механизм сложных явлений, связанных с изменением структуры и симметрии систем различной природы, станет более понятным для учащихся, а процесс обучения будет способствовать формированию у учащихся представления об основополагающих принципах современной науки - принципах симметрии и увеличению мотивации учащихся к обучению, если в процессе обучения использовать наглядные натурные и математические модели.

Задачи исследования.

1. На основе анализа психолого-педагогической и физической литературы, дать всестороннее толкование понятию «наглядность», выяснить роль и значение принципов симметрии в современной науке, а также место и роль этих принципов в методике обучения физике.

2. Разработать и систематизировать методику изложения тех тем школьного курса физики, которые могут быть объяснены на основе принципов симметрии.

3. Разработать совокупность моделей, демонстраций и задач, использование которых основано на принципах нарушения симметрии, которые позволили бы сделать процесс изложения некоторых тем по физике и сделать их более доступными.

4. Разработать содержание элективного курса для более детального изложения некоторых тем школьной программы.

5. Выявить влияние разработанной методики на формирование физической картины мира, повышение мотивации учащихся к изучению физики.

6. Определить эффективность методики в ходе педагогического эксперимента.

Теоретико-методологические основы исследования.

• Работы в области общей педагогики, теории обучения и воспитания (Алексашина И. Ю., Архангельский С. И., Ахметова Н. Н., Важеевская Н. Е., Максимова В. Н., Каменецкий С. Е., Пурышева Н. С., Тряпицина А. П.)

• Работы, освещающие вопросы современных тенденций в образовании (Алексашина И. Ю., Акулова О. В. Бордовский Г. А., Иванов Б. Н., Кондратьев А. С., Прияткин Н. А., Сайтов Р. И., Тряпицина А. П.)

• Исследования и работы, посвященные психолого-педагогическим аспектам использования принципа наглядности при обучении и способам его реализации (Беспалько В. П., Буров В. А., Капица П. Л., Майер Р.В., Наумчик

B. Н., Пурышева Н. С., Пустильник И. Г., Славин А. В., Фридман Л. М., Хорошавин С. А., Шодиев Д.).

• Работы, посвященные формированию экспериментальных знаний и их место в системе знаний, приобретаемых в процессе обучения (Кощеева Е.

C., Ляпцев А. В., Майер Р. В., Наумчик В. Н., Пустильник И. Г., Саржевский А. М., Свириденкова Н. Г., Сбродов В. М.)

• Работы, посвященные роли моделирования, в частности компьютерного моделирования, в процессе обучения физике, приёмам и видам моделирования (Бордовский Г. А., Глинский Б. А., Демидова Т. И., Каменецкий С. Е., Кондратьев А. С., Лаптев В. В., Ляпцев А. В., Солодухин Н. А., Ходанович А. И., Штофф В. А.).

• Работы, раскрывающие физические, математические и философские закономерности принципов симметрии и их значение в современной науке (Вигнер В. П., Карери Дж., Климонтович Ю. Л., Марков Ю. Г., Урманцев Ю.А., Чарушников В. Д., Шубников А. В.).

• Работы, посвященные роли и месту принципов симметрии в процессе обучения физике (Акопян И. Д., Барашенков В. С., Виненко В. Г., Иванов Б. Н., Ковалёв И. 3., Мултановский В. В., Тарасов Л. В., Шубников А. В.).

• Работы, посвященные методике преподавания физики (Бабанский Ю. К., Беспалко Л. М., Важеевская Н. Е., Каменецкий С. Е., Кондратьев А. С., Солодухин Н. А., Титова Е. В.)

• Работы, посвященные методам педагогических исследований (Бабанский Ю. К., Гутник И. Ю., Загвязинский В. И., Краевский В. В., Седова Н. Е., Скаткин М. Н., Шабанова М. В.)

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач:

1) анализ проблемы на основании психолого-педагогической и методической литературы;

2) изучение теоретических работ по физике, философии, математике;

3) анализ программ и учебных пособий по школьному и вузовскому курсу физики;

4) моделирование процессов, связанных с нарушением симметрии;

5) проведение анкетирования, тестирования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от ранее выполненных работ, где рассматривается использование принципов симметрии при решении задач или при изложении вопросов, связанных с законами сохранения, в данной работе принципы симметрии в совокупности с натурным и математическим моделированием используются как основные методологические принципы при изучении явлений сложной природы, происходящих на микроуровне (фазовые переходы, процессы самоорганизации). В отличие от других работ, наглядность, связанная с использованием симметрии, применяется при создании моделей, иллюстрирующих механизмы, происходящие на микроуровне и в системах с большим количеством частиц.

Теоретическая значимость результатов исследования:

• проанализированы основные проблемы изучения явлений, связанных с изменением структуры и симметрии сложных систем;

• предложены способы разрешения таких проблем, путём использования при объяснении принципов симметрии и моделей, демонстрирующих эти принципы;

• обоснована дидактическая значимость формирования представлений о явлениях на основании принципов симметрии.

Практическая значимость работы состоит в разработке:

• методики проведения некоторых уроков с использованием принципов симметрии;

• демонстраций моделей, принцип действия которых иллюстрирует процессы, связанные с нарушением симметрии;

• вычислительных задач и компьютерных моделей, способствующих пониманию роли симметрии и механизмов сопровождающих сложные физические явления;

• элективного курса «Принципы симметрии и их роль в физике».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

1) опорой на труды и исследования известных физиков и методистов;

2) использованием современных достижений в психолого-педагогических и методических исследованиях;

3) положительными результатами педагогического эксперимента и одобрением предложенной методики со стороны практикующих учителей.

Апробация результатов исследования.

Результаты и выводы работы обсуждались на Международных и Всероссийских конференциях: Международная научно-практическая конференция «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, апрель, 2005); Международная конференция «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, июнь, 2005); «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, апрель, 2006); Научно-практическая конференция «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, май, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Наука и высшая школа -профильному обучению» (Санкт-Петербург, октябрь, 2006); «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (Екатеринбург, апрель, 2007); Научно-практическая конференция «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, май, 2007); Международная конференция «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, июнь, 2007), на семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А. И. Герцена.

Основные результаты исследования изложены в следующих работах:

1. Ляпцев А. В., Сергеева И. В. Моделирование процессов со спонтанным нарушением симметрии. // Физика в школе и вузе: международный сборник статей. - СПб, 2004. - Выпуск 1.-е. 22-26

2. Ляпцев А. В., Сергеева И. В. Моделирование процессов, связанных со спонтанным нарушением симметрии при изучении курса физики. // Физика в системе современного образования: материалы восьмой международной конференции. - СПб, 2005. - с. 500-502

3. Ляпцев А. В., Сергеева И, В. Моделирование процессов со спонтанным нарушением симметрии. // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: материалы международно-практической конференции. Ч. 1. - Екатеринбург, 2005. - с. 135-139

4. Сергеева И. В. О применении понятия «симметрия» в курсе физики средних и высших учебных заведений. // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. - СПб, 2005. - Выпуск 3. - с. 6-8

5. Сергеева И. В. О фактическом использовании понятий «симметрия» и «нарушение симметрии» в курсе физики средних и высших учебных заведений. // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: материалы международно-практической конференции. Ч. 1. — Екатеринбург, 2006. - с. 163-166

6. Сергеева И. В. Использование принципов нарушения симметрии при изложении некоторых разделов физики. // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. - СПб, 2006. - Выпуск 4. - с. 8083

7. Сергеева И. В. Использование принципов нарушения симметрии при изложении некоторых вопросов темы «Агрегатные состояния вещества». // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. - СПб, 2006. - Выпуск 4. - с. 93-96

8. Сергеева И. В. Элективный курс «Фазовые переходы и нарушение симметрии». // Физика в школе и вузе: международный сборник научных статей. - СПб, 2006. - Выпуск 5. - с. 113-117

9. Сергеева И. В. Применение принципа наглядности для изложения некоторых вопросов, связанных с симметрией в физике. — Известия РГПУ им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради. - СПб, 2006. - Ml (18). - с. 146-149

Ю.Ляпцев А. В., Сергеева И. В. Моделирование сложных физических процессов, изучаемых в школе. [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал» - СПб.,2006., ART1005, Гос. per. №0420600031.

П.Сергеева И. В. Моделирование сложных явлений при изучении физики в средней школе. // Наука и высшая школа профильному обучению: материалы всероссийской научно-практической конференции. Ч. 2. - СПб, 2007.-с. 185-191

12.Сергеева И. В. Дополнительные возможности при изучении некоторых сложных вопросов в курсе физики средней школы. // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: материалы международно-практической конференции. Ч. 1. - Екатеринбург, 2007. - с. 173-178

13.Ляпцев А. В., Сергеева И. В. Моделирование сложных физических процессов, изучаемых в школе. // Физика в системе современного образования: материалы восьмой международной конференции. - СПб, 2007. -с. 113-115

Работы 4-9, 11-12 написаны лично автором. В работах 1-3 научный руководитель Ляпцев А. В. осуществлял постановку проблемы исследования. В работах 10, 13 Ляпцеву А. В. принадлежит разработка вычислительного эксперимента, Сергеевой И. В. - постановка и разработка натурного эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Повышение эффективности обучения физике возможно на основе использования в обучении принципа наглядности, проявляющегося, в частности, в математических и натурных моделях, позволяющих изучать физические процессы на основе основополагающих принципов симметрии;

2. Применение таких моделей в процессе обучения физике, позволяет не только делать сложные вопросы в курсе физики доступными для понимания учащимися, но и обобщать многие явления, формируя при этом целостный подход к их изучению;

3. Применение принципов симметрии в совокупности с моделированием при объяснении сути некоторых явлений, позволяет излагать на доступном для учащихся уровне сложные вопросы, связанные с механизмами процессов на микроуровне, не прибегая к полному

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сергеева, Ирина Викторовна

Основные результаты работы можно сформулировать следующим образом:

1. Проведён анализ основных понятий, касающихся проблемы исследования. Рассмотрены основные методы и приёмы использования наглядности при изучении физики. Проанализировано современное положение принципов симметрии в науке и методике преподавания физики. На основании анализа сделаны выводы о том, что одновременное использование принципов наглядности и симметрии позволят сделать процесс обучения более доступным, целостным и содержательным.

2. Обусловлена важность введения в курс физики принципов нарушения симметрии при изложении некоторых сложных вопросов (фазовых переходов, процессов самоорганизации в открытых системах).

3. Произведен обзор содержания и указаны основные концептуальные линии обучения при изучении фазовых переходов, автоколебаний, некоторых вопросов самоорганизации в системах, с использованием принципов нарушения симметрии.

4. Выделены основные компоненты содержания обучения по предложенной методике (теоретический материал, натурные и вычислительные модели).

5. Разработаны подходы к изучению некоторых вопросов школьного курса физики и курса общей физики в вузе, которые представлены в методических рекомендациях преподавателям и разработанных уроках. Выбраны соответствующие содержанию методы, формы и средства обучения.

6. На основании проведённого исследования, разработан и утверждён элективный курс «Принципы симметрии и их роль в физике».

7. Рассмотрена реализация профильного подхода к изучаемому материалу (различные степень и уровень изучения реализуются путём подбора теоретического материала и вычислительных моделей).

Таким образом, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным. Предложенные методические рекомендации могут быть включены в процесс преподавания на разных уровнях и профилях образования.

Перспективными направлениями развития предложенного методического подхода с использованием моделей, иллюстрирующих принципы симметрии могут являться:

1. Дальнейшая разработка моделей, демонстрирующих механизмы физических явлений, связанных со спонтанным нарушением симметрии;

2. В связи с введением в процесс обучения элементов синергетики,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое диссертационное исследование показало, что использование принципов симметрии при изучении сложных вопросов курса физики, позволяет сделать их изучение более доступным, а применение моделей, действие которых основано на этих принципах, - наглядным.

Разработанная в работе методика позволяет реализовывать в процессе обучения сразу несколько основных методических принципов: научности, наглядности, доступности. При таком подходе удаётся знакомить учащихся с современными достижениями науки на доступном им уровне, стимулировать стремление учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению физики, способствовать формированию у них целостных представлений о физических явлениях.

Важная роль предлагаемых методических разработок обусловлена современными представлениями о месте и содержании российского образования, о внедрении методов обучения, способствующих активизации самостоятельной работы учащихся, о рассмотрении вопросов, относящихся к передовым научным знаниям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сергеева, Ирина Викторовна, 2007 год

1. Аванесян И. Д. Творчество и воспитание. - СПб: КАРО, 2004. - 153с.

2. Акопян И. Д. Симметрия и асимметрия в познании. Ереван, 1980.132 с.

3. Акулова О. В. Информационная работа в профильном обучении. -СПб: из-во РГПУ, 2005. 43 с.

4. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПб: Из-во «Крисмас+», 1995. - 104 с.

5. Аллилуев С. П. Введение в теорию симметрии и её применение в физике. М.: МФТИ, 1998. - 94 с.

6. Анцифёров Л. И. Физика: механика, термодинамика и молекулярная физика. М., 2001.- с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Ахметова М.Н. Педагогические теории и системы: аспекты технологий. Учебное пособие. Часть II. Чита: Издательство ЗабГТУ им. Н.Г. Чернышевского, 1998. - 254 с.

9. Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Симметрия, орнаменты, мозаики. М., 1995.-32 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Барашенков В. С. Законы симметрии в структуре физического Познани я.// Физическая теория. М.: Наука, 1980.

13. Башарин В. Ф. Фундаментальные методы познания физики. 4.1. -Казань: ИСПО РАО, 1999.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1974.-304 с.

15. Беспалько В. П. Опыт разработки и Использование критерия качества усвоения знаний// Советская педагогика. М., 1968. - №4. - с.52

16. Беспалко JI. M и др. Создание оптимальных логических структур урока физики на основе использования демонстрационного эксперимент// Физический эксперимент в школе. Курск, 1984.

17. Бетяев С. Гидростатические парадоксы//Квант. 1998. - №1.

18. Библиотечка Кванта. Двести физических задач; под ред. П. Гнединга, Д. Хоньек, К. Райли. М„ 2005. - 272 с.

19. Библиотечка Квант. Олимпиады; под ред. В. В. Альминдеров, А. И. Черноуцан. М., 2006. - 144 с.

20. Бордовский Г. А. Развитие педагогического образования как необходимое условие модернизации образования. //Вестник образования. Приложение. 2006. - №2. - с.24

21. Бордовский Г. А. Современные требования к педагогическим технологиям. // Проблемы совершенствования физического образования: Сборник научных статей. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 188 с.

22. Бордовский Г. А., Кондратьев А. С., А. Д. Р. Чоудери. Физические основы математического моделирования. М., 2005. 320 с.

23. Бордовский Г.А., Кондратьев A.C., Суханов А.Д. Физика в системе современного образования // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник Северо-Западного отделения РАО. Вып. 3. СПб., 1998. -С. 5-15.

24. Бубликов С. В. Использование принципа относительности при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. канд. педагог, наук. -СПб., 1991.-16 с.

25. Бубликов С. В. Сочетание методов экспериментальной, теоретической и вычислительной физики при изучении движения по наклонной плоскости.// Материала международной научной конференции

26. Герценовские чтения». Спб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

27. Бубликов С. В. Методологические основы теоретической познавательной деятельности при обучении физике.// Материалы научной конференции «Герценрвские чтения» СПб.: Образование, 1995.

28. Бубликов С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Дис. доктора педагог, наук. -СПб., 2000.-407 с.

29. Буров В. А. Методика отбора содержания учебного эксперимента в курсе физики средней школы.// Физический эксперимент в школе. Курск, 1984.

30. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Физика. В 3-х томах. СПб., 2002.

31. Важеевская Н. Е. О наглядности в физике и методике преподавания физики. // Физика в системе современного образования 2005: Материалы 8-й международной конференции. - СПб, 2005.

32. Вигнер Е. П. Инвариантность и законы сохранения. М., УРСС, 2002.-318 с.

33. Вигнер Е. П. Нарушение симметрии в физике.// Успехи физических наук. 1966. - Т.89. - Вып.З

34. Виненко В. Г. Синергетика в школе.// Педагогика. 1998. - №2.

35. Вопросы методов педагогического исследования; под ред. М. Н. Скаткина. М., 1973. - 214с.

36. Вопросы создания и использования средств обучения по физике/ Сост. Р. А. Касимов. Стерлитамак: СГПИ, 1999.

37. Глинский Б. А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: Из-во Московского университета, 1965.

38. Голубева О.Н, Суханов А.Д. Проблема целостности в образовании // Философия образования. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1996

39. Грибова М. В. Физические модели реальных моделей как основа построения школьного курса физики: Автореф. дис. канд. педагог, наук. -СПб, 2004.

40. Громов С. В. Физика 10 класс. М., 2002.

41. Громов С. В. Физика 11 класс. М., 2005.

42. Губанов Н. Н. Электрические и гравитационные взаимодействия в природе: гармония и симметрия. СПб: ИТМО, 1997. — 127 с.

43. Гуманизация образования. Теория. Практика./И. Ю. Алесашина, С. Г. Вершиловский и др. СПб: СПбГУПМ, 1994. - 96 с.

44. Гутник И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. Спб, 2000.

45. Демидова Т. И. Методика использования моделирования в системе научения физике: Автореф. дис. канд. педагог, наук. Самара, 2000. - 18 с.

46. Дик Ю. И. и др. Примерные программы среднего (полного) общего образования. М., 2002. - 47 с.

47. Дмитриева В. Ф. Физика. М., 1993.

48. Ердакова JI. Д. Роль принципов симметрии в формировании у студентов педагогических вузов представления о Современной физической картине мира: Диссертация кандидата педагогических наук. М., 1986

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

50. Иванов Б. Н. Современная физика в школе. М.: ЛБЗ, 2002.

51. Каменецкий С. Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

52. Капица П. JI. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981.

53. Капралов А. И. Использование динамических проекций при формировании у учащихся понятия о вероятностном характерезакономерностей на учебных занятиях по физике.// Проблемы учебного физического эксперимента. -2002. Вып. 14

54. Карери Дж. Порядок и беспорядок в структуре и материи. М.: Мир, 1985.-228 с.

55. Касьянов В. А. Физика 10 класс. М.: Дрофа, 2002. - 410 с.

56. Касьянов В. А. Физика 10. Тематическое и поурочное планирование. М., 2003. - 128с.

57. Касьянов В. А. Физика 11. Тематическое и поурочное планирование. М., 2002. - 96с.

58. Кезина Л. П. Модель подготовки специалиста в педагогическом университете.//Вестник образования. Приложение №2. 2006. - с. 16

59. Климонтович Ю. Л. Без формул о синергетике. Минск: Высш. Школа, 1986.

60. Ковалёв И. 3. Учение симметрии в курсе физики средней школы. Автореф. дис. канд. педагог, наук. Киев, 1976.

61. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М., 2005. - 352 с.

62. Кондратьев А. С. Физическое моделирование и иерархия временных масштабов.// Физическое образование в вузах. 1986. - Т.2, №3

63. Кондратьев А. С. И др. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта, 1994.

64. Кондратьев A.C., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 95 с.

65. Кондратьев А. С., Прияткин Н. А. Современные технологии обучения физике. СПб, 2006. - 342 с.

66. Кондратьев А. С., Ляпцев А. В. Компьютерное моделирование реальных процессов при изучении физики. Как оптимально обогреть дачу.// Компьютерные инструменты в образовании. СПб., 2005. - №5

67. Кондратьев А. С., Ляпцев А. В. Компьютерное моделирование реальных процессов при изучении физики. Вынужденные колебания нелинейного осциллятора.// Компьютерные инструменты в образовании. -СПб., 2005. №2

68. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Вестник образования России. 2002. - №6

69. Кощеева Е. С. Развитие исследовательских умений учащихся на основе использование схемотехнического моделирования в процессе обучения физике.// Диссертация кандидата педагогических наук. М.: РГБ, 2003.

70. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

71. Криницкая Г.М. Наглядность в обучении, связь с познавательными особенностями личности. Электронный ресурс.: Сайт Ярославского института развития образования. www.iro.yar.ru

72. Ляпцев А. В. Методы математического моделирования в гуманитарных науках. СПб., 2004. - 77 с.

73. Ляпцев А. В. Просто и наглядно о сложном.// Естествознание в школе. 2004. - №4

74. Ляпцев А. В. Самоорганизация в природе. Материалы к учебному курсу «Концепции современного естествознания». СПб, 2000. - 47 с.

75. Мажорова О. С. Чистонеявный метод решения задачи о фазовом переходе. М.: ИПМ РАН, 2004. - 40 с.

76. Майер Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний в физике. Глазов: ГТПИ, 1998.

77. Майер Р. В. Эмпирические знания как основа развития физических знаний.// Проблемы учебного физического эксперимента. М., 2002. - Вып. 15

78. Макаров Н. В. Симметрия и асимметрия в природе. М.: Знание,1990.-31 с.

79. Максимова В. Н. Образовательные стандарты и оценка. Материалы к международному семинару. М., 1995.

80. Марков Ю. Г. Философское значение принципов симметрии в физике. Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1967.

81. Мелькер А. И. Моделирование экспериментов. М.: Знание, 1991.63 с.

82. Методология и методы исследования/ Сост. Блясова Ю. И., Капустина Н. Г. Шадринск, 2000.

83. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов/ Лаптев В. В. И др.; под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпициной. -СПб: Из-во СОЮЗ, 2002. 111 с.

84. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М., 1977.

85. Мякишев Г. Я., Синяков А. 3. Физика электродинамика. - М.,2002.

86. Мякишев Г. Я., Синяков А. 3. Физика колебания и волны. - М.,2001.

87. Мякишев Г. Я., Синяков А. 3. Физика Оптика. Квантовая физика. -М., 2002.

88. Из журнала //Народное образование. М., 2007. - №№ 1-3

89. Наумчик В. Н., Саржевский А. М. Наглядность в демонстрационном эксперименте по физике. Минск: Из-во БГУ, 1983.

90. Никитин А. А. Методы изучения физики в средней школе. Пермь, Из-во ПРИЛИТ, 2000. - 219 с.

91. Новокшенов В. Ю. Математические модели в естествознании. -Уфа, УГАТУ, 1989. 98 с.

92. Из журнала //Образование в современной школе. М., 2007. - №№ 1

93. Паташинский А. 3., Покровский В. Л. Флуктуационная теория фазовых переходов. М.: Наука, 1975.

94. Поршнев С. В. Компьютерное моделирование физических процессов в пакете МАТЬАВ. М., 2003. - 592 с.

95. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М., 1992. - 220с.

96. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

97. Пурышева Н. С. Фундаментальные эксперименты в физической науке: учебное пособие. -М.: БИНОМ, 2005. 158 с.

98. Пустильник И. Г. Учебный физический эксперимент и генезис учебных понятий.// Проблемы школьного физического эксперимента. М., 2002. - Вып. 14

99. Рослова Л., Шарыгин И. Математика. Симметрия. М., 1995. - 63 с.

100. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. М., 1993.

101. Рохлов В. С., Демидова М. Ю. Симметрия вокруг нас.// Естествознание в школе. 2004. - №4

102. Сайтов Р. И. Новые информационные технологии в обучении физике в средней школе. Уфа: БГПИ, 1995. - 68 с.

103. Свириденкова Н. Г., Сбродов В. М. Экспериментальные навыки и умения учащихся фактор формирования учебно-познавательного интереса.// Проблемы школьного физического эксперимента. - М., 2002. -Вып.14

104. Седова Н. Е. Мотивация самообразования старших подростков. В 3 частях. Комсомольск-на-Амуре, 1999.

105. Сенашов С. И. Симметрии и законы сохранения уравнений механики. Красноярск, СибГТУ, 2000. - 127 с.

106. Седова Н. Е. Организация и описание педагогического исследования. Комсомольск-на-Амуре, 2001.

107. Сергеева И. В. Моделирование сложных явлений при изучении физики в профильной школе. // Наука и высшая школа профильному обучению (Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18.10.06) Часть 2. СПб, 2007.

108. Сивухин Д. В. Общий курс физики. Т.2. М., 1975. - 552с.

109. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб., Речь, 2002.-350 с.

110. Симметрия: теоретические и методические аспекты: сборник научных трудов; под ред. Князева А. Г. Астрахань: Астр, университет, 2005. - 120 с.

111. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1981. - 152с.

112. Славин В. А. Наглядный образ в структуре познания. М.: Из-во политической литературы, 1971.

113. Современная учебная книга: материалы научной конференции/Отв. редактор А. П. Тряпицина. СПб: Из-во РГПУ, 2006. - 179 с.

114. Струнов Б. А., Леванюк А. П. Физические основы сегнетоэлектрических явлений в кристаллах. М., 1995.

115. Тарасов Л. В. Современная физика в средней школе. М., Просвещение, 1990. - 287 с.

116. Тарасов Л. В. Этот удивительно симметричный мир. М., Просвещение, 1982.

117. Терентьев М. М. Методические рекомендации по методике и технике школьного физического эксперимента. М., МГПИ, 1982.

118. Титова Е. В. Методика воспитания: Методологические аспекты.1. СПб, 1996.-51 с.

119. Урманцев Ю. А. Симметрия природы и природа симметрии. М., КомКнига, 2006. - 228 с.

120. Федосин С. Г. Современные проблемы физики. М., 2002. - 187 с.

121. Физика: наблюдение, эксперимент, моделирование: методическое пособие; под ред. Сорокина А. В. М., Бином, 2006. - 174 с.

122. Физика, технология, моделирование СБИС: сборник научных трудов/ Под ред. Парменова Ю. А. М., МИЭТ, 1990. - 99 с.

123. Фридман Л. М. Психологическая наука учителю. М., 1991. - 224с.

124. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М., Знание, 1984. - 80 с.

125. Хорошавин С. А. Дидактический принцип наглядности в демонстрационном эксперименте. // Физика в школе. 1997. - №2

126. Цатурян А. М. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы. Дис. кандидата педагогических наук. Л., 1991.

127. Чарушников В. Д. Экстримальность. Законы сохранения. Симметрия. Кстово, НФВИУ, 2003. - 67 с.

128. Шабалин Е. П. Что может дать дальнейшее изучение нарушения СР- и Т-симметрии и проверка СРТ-ивариантности. М., ТЭФ, 2001. - 52 с.

129. Шабанова М. В., Патронова Н. Н. Педагогический эксперимент и обработка его результатов. Архангельск, Из-во ПГУим. М. В. Ломоносова, 1999. - 75 с.

130. Шамало Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск, СГПИ, 1980. - 95 с.

131. Шамало Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий. М.: Просвещение, 1986. - 95 с.

132. Шаронова Н. В. Методология формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МАР, 1994. - 183 с.

133. Шишкина М. Н. Наиболее приемлемые в профильной школе технологии обучения физике. //Физика в школе и вузе. Сборник научных статей. СПб, Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

134. Шодиев Д. Ш. Мысленный эксперимент научном и учебном познании. Ташкент: Фан, 1984. - 128 с.

135. Шодиев Д. Ш. Методологические проблемы теоретических и эмпирических уровней познания в учебном процессе. Ташкент: ФАН, 1982. -155 с.

136. Шодиев Д. Ш. Теория и эксперимент при обучении физике. -Ташкент, 1985.

137. Штофф В. А. Роль моделей в познании. Л., Йз-во ЛГУ, 1963.

138. Штофф В. А. Моделирование и философия. М., Наука, 1966

139. Шубников А. В. Учение о симметрии как основной метод естествознания. Л., 1933.

140. Январёв И. А. Математические методы моделирования физических процессов. Омск, Из-во ОмГТУ, 2006. - 72 с.

141. Ярош В. С. Единая симметрия микро- и макрокосмоса. М., Лев, 2001.-34 с.

142. Berk R. A. Criterion referenced measurement: The state of art. -Baltimor, MD: John Hopkins University Press, 1980.

143. Floyd R. Assigning meaning to program // In Mathematical Aspects of Computer Science, Providence, 1967.

144. Keeves J. P. (ED) Educational Research Methodology and Measurement: An International Handbook. Perg. Press, 1985.

145. Spearman C. Human Ability. London, 1950