Модернизация института образования в современном российском обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Крятова, Наталья Владимировна

• Крятова, Наталья Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Крятова, Наталья Владимировна

Введение.

Глава 1. Система образования в институциональном измерении.

1.1.Образование как социальный институт.

1.2.Изменяющиеся элементы института образования.

Глава 2. Структурные изменения института образования в современном российском обществе.

2.1. Характер функционирования института образования в современной России.

2.2. Тенденции в развитии российского образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация института образования в современном российском обществе»

Актуальность темы исследования

Переживаемая российским обществом масштабная структурная трансформация затронула все сферы социальной жизни, все социальные институты общества.

Процессы трансформации общества, характеризующиеся масштабностью и всеохватностью, приводят к появлению новых реалий социальной жизни. Новые реалии вызывают изменение потребностей общества в различных сферах жизни. Социальные институты, чьей спецификой существования является удовлетворение общественных потребностей, вынуждены приспосабливаться к изменяющейся ситуации. Это проявляется изменениями в структуре, новым исполнением функций, перераспределением функций между институтами.

Наряду с остальными социальными институтами процесс развития затронул и институт образования. Институт образования ориентируется в своей деятельности на реализацию таких социальных потребностей, как потребность экономической сферы в пополнении профессиональных кадров работников, потребности населения в приобретении образования в соответствии с уровнем запросов общества, потребности государства в политической социализации населения к существующему государственному строю, и потребности самого института образования. Перемены в российском обществе с неизбежностью должны отразиться на деятельности института образования.

Своеобразие ситуации в российском образовании заключается в том, что глубокий социально-экономический кризис, переживаемый нашей страной, накладывается на мировой кризис образования. Поэтому изменения в институте образования происходят под воздействием явлений российской действительности, а также под воздействием общемирового процесса выхода из кризиса образования.

Актуальной представляется проблема - выявить, что представляет собой институт образования в современной России, в какой степени он выполняет свои функции по удовлетворению социальных потребностей.

При функционировании институт образования вынужден находить баланс между необходимостью поддерживать стабильность своей структуры, и необходимостью изменяться вослед изменяющимся требованиям. Чтобы эффективно выполнять свои функции, институт образования должен изменять свою структуру и образцы деятельности, поэтому стабильность института образования заключается в постепенном изменении характера функционирования в соответствии с изменением требований социума. К институту образования ( предъявляются требования извне, со стороны общества и отдельных социальных групп, они - то и могут выступать побудителем к развитию. Однако есть еще требования самого института, выступающие порой как ограничения, со стороны структурных подсистем, к выполнению функций института, обусловленные установившимися взаимосвязями. Отсюда возникает необходимость изучения, как соотносятся между собой статические и динамические характеристики в системе российского образования.

Здесь наиболее остро стоит проблема изучения взаимодействия различных подсистем института образования между собой, а также с внешним социальным окружением, характера изменения их внутренних и внешних связей.

Степень научной разработанности проблемы. Понятие «социальный институт» было введено в начале XX века М. Вебером в работе «Основные социологические понятия»1. Им же был описан порядок введения новых

1 Вебер М. Основные социологические понятия//Избранные произведения. - М., 1990. - С. 602-639. установлений в социальном институте, что дало возможность понять появление нововведений и некоторых изменений в деятельности институтов.

В 20-60-е годы прошлого века понятие «социальный институт» активно разрабатывалось в англо-американской социологии2. Особое внимание уделял ему Т. Парсонс3.

В марксистской социологии понятие «социальный институт» активно использовалось Я. Щепаньским4. В российской науке понятие «социальный институт» разрабатывалось Ю.П. Андреевым, Н.М. Коржевской, Н.Б.Костиной5. Содержание понятия «социальный институт» исследуется ими достаточно подробно.

Серьезное исследование образования как социального феномена предпринял Э. Дюркгейм6, вслед за ним глубокий анализ взаимодействия образования и общества был дан К. Мангеймом7. Работа К. Мангейма близка по своему подходу к институциональному анализу, поскольку он связывает цели и задачи образования с конкретной ситуацией и социальным строем, в которых происходит формирование индивидов.

Изучение образования как социального института в российской науке активно начинается в 80-х годах прошлого столетия. Образование как о институт характеризуется в работах В.А. Димитренко, Н.А. Люрья ,

2 HertzlerJ.O. Social Institutions. NY., 1929; Chapin F.St. Contemporary American Institution. A Sociological Analysis. - NY., 1935; Bollard L.V. Social Institutions. - NY. - L., 1936; Panunzio C. Major Social Institutions. - NY., 1946; Feibleman J.K. The Institutions of Society. -L., 1956.

3 Parsons T. Essays in Sociological Theory. - NY., 1962.

4 Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.

5 Костина Н.Б. Социальный институт как общественное явление (на материалах институтов культуры). Автореф. дис. канд. филос. н. - Свердловск, 1982; Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. -Свердловск, 1989.

6 Дюркгейм Э. Социология образования. - М., 1996.

7 Мангейм К. Диагноз нашего времени// Диагноз нашего времени. - М., 1994. С. 412-571.

8 Димитренко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). - Красноярск, 1989; Люрья Н.А. Образование как социальный институт (методологический аспект). Дисс. канд. филос. н. -Томск, 1985.

Ф.Р.Филиппова9 и других исследователей. Они рассматривают деятельность института образования в связи с остальными сферами социальной жизни. Из современных исследователей институциональный подход к рассмотрению образования применяет Г.Е. Зборовский10. Он предлагает определение института образования и выделяет основные его функции. Характерной особенностью вышеназванных работ является описание института образования как стабильной, устойчивой формы организации человеческой деятельности в обозначенной сфере.

Структуру образования во всем ее многообразии в рамках системного подхода исследовали В.Н. Турченко, П.А. Владиславлев, А.И. Субетто11. Особую ценность для изучения института образования представляют подробное рассмотрение связи развития образовательной структуры с потребностями общества, и, в частности, молодежи, представляют труды В.С.Леднева12, М.Н. Руткевича, Л.Я. Рубиной13.

Наиболее подробно рассматривались в исследованиях отдельные аспекты функционирования института образования в обществе. Так, связи образования со сферой труда в условиях строительства социалистического общества были посвящены несколько сборников14, а также труды

9 Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980.

10 Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2-х т. Екатеринбург, 1993-1994; Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию//Социс: Социолог, исслед. - 2000. - №6. - С. 21-29.

11 Турченко В.Н. Социология и система образования // Социологические и экономические проблемы образования. - Новосибирск, 1969; Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989; Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. - М., 1994.

12 Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.

13 Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. - М.: Политиздат, 1988; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 - 2002) - М., 2002.

14 Социально-профессиональная ориентация молодежи/Отв. ред. М.Х. Титма. - Тарту, 1973; Молодежь: Ориентации и жизненные пути/ Под ред. М.Х. Титма. - Рига, 1988; Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты/Отв. ред. В.Н. Шубкин. -М., 1994.

В.Н.Шубкина15, М.Х. Титма16, Г.Л. Чередниченко17. Работы I

Н.В.Гончаровой18, А.В. Юпитова и А.А. Зотова19 основываются на исследованиях, проведенных в 90-х гг.

Из зарубежных авторов свой взгляд на проблему высказывает М.Годе20. Он считает ошибочным увязывать уровень профессиональной подготовки и возможность получения работы, поскольку проблемы безработицы и занятости лежат в иной сфере.

Проблеме влияния образования на социальную структуру общества с конца 60-х гг. прошлого века уделялось пристальное внимание в зарубежной социологии. Серьезные исследования в этой области проводили французские ученые П. Бурдье21, Р. Будон22, Ш. Фурнье, С. Ханшэн, М. Ламбер и др.23; а также американцы К. Дэвис, У. Мур24, П. Кингстон25, Д. Мэйер26. Их интересовала прежде всего связь между образованием и социальной

15 Шубкин В.Н. Выбор профессии в условиях коммунистического строительства// Вопросы философии. - М.,1964. - № 8; Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии)// Вопросы философии. - 1965. - № 5.

1 Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. - М., 1975.

17 Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). - М. 1985.

18 Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов// Социс: Социолог, исслед. - 1997. -№3. - С. 105 - 112.

19 Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов//Социс: Социолог, исслед. - 1997. - №3. - С. 84- 92.

20 Godet М. La maladie du diplome. Proposition pour une nouvelle politique// Futuribles. -P.,1993. 173. — P.23-46.

21 Бурдье П. Социология политики. - М., 1993; Бурдье П. Система образования и система мышления//Высшее образование в России. - 1997. - №2. - С.119- 126; Bourdieu P. L'ecole conservatrice // Rev. fr. sociol. - 1966 -. № 3.

Boudon R. La crise universitaire francaise: Essai de diagnos-sociologique // Annales. - 1969. Vol. 24; Boudon R., Lagneau J. L'inegalite des chances devant I'enseignement en Europe occidental // Perspectives. 1980. Vol. 10, № 2.

23 Fournier Ch., Hanchane S., Lambert M., Perez C., Thery M., Thomas G. Un acces socialement marque//Problemes economiques. - P., 2001. - № 2718. - P. 23-26.

24 Дэвис К., Мур У. Некоторые принципы стратификации // Социальная стратификация (отв. ред. С.А. Белановский). Вып. 1. - М., 1992. - С. 160-177.

25 Kingston P. The unfulfilled promise of cultural capital theory // Sociology of education. 2001. Extra issue. - P. 88-99.

26 Mayer J. Reflections the worldwide commitment to educational equality // Sociology of education. 2001. Extra issue. - P. 154-159. мобильностью, зависимость последней от уровня образования индивида. Существенный вклад в рассмотрение воздействия социальной структуры общества на образование внесли российские исследователи П.И.Сорокин27, Ф.Р. Филиппов28, В.В. Радаев, О.И. Шкаратан29, В.И.Чупров30, Д.Л.Константиновский31, А.А. Баранов и Н.Г. Иванова32.

Анализ кризиса образования в современном мире и необходимости его перестройки на новых принципах был дан в трудах Ф. Кумбса и Т. Хюсена33. Эти работы послужили основой при выработке нового взгляда на развитие института образования в дальнейшем. Анализу же кризиса российского образования и сопутствующим ему социальным проблемам посвящены работы В.Т. Лисовского и Ф.Г. Зиятдиновой34.

Изменения, произошедшие в системе образования, процесс развития начального, среднего специального и высшего образования, подвергаются анализу в работах Ф.Э, Шереги, В.Г. Харчевой, В.В, Серикова35. Реформе общеобразовательной школы, ее результатам в связи усилившимся социальным расслоением российского общества, посвящено серьезное исследование Д.Л. Константиновского36

27 Сорокин П. Социальная стратификация и мобильность // Человек, цивилизация, общество. - М., 1992.

28 Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. - iM., 1989.

29 Радаев В.В., Шкаратан О.И.1 Социальная стратификация. - М., 1996.

30 Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социс: Социолог, исслед. -М., 1998. -№ 3. - С.93-106.

31 Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му). - М., 1999.

32 Баранов А.А., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социс: Социолог, исслед. - 2003. - №2. - С.72-78.

3 Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. - М., 1970; Хюсен Т. Образование в 2000 году. - М.,1977.

34 Лисовский В.Т. Социальные проблемы современного образования // Человек и образование в современной России: социологические очерки. - СПБ.,1998; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. - М.,1999.

35 Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. -М., 1997.

36 Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му). - М., 1999.

Особое внимание в научной литературе уделяется поиску путей развития образования. В качестве перспективного пути развития рассматривают необходимость движения по пути создания непрерывного образования зарубежные авторы Ж. Аллак , А. Тейнман , Д. Жело, К. Мини39, Л. Отала40. В 70

-х годах российские исследователи А.П.Владиславлев41, В.Г. Осипов42, С.Б. Орлов43, В.В. Леднев44, занятые поисками выхода российского образования из состояния кризиса, обосновывали необходимость внедрения непрерывного образования в отечественную систему образования. Плановость социалистической экономики должна была способствовать успешной реализации перестройки советской школы на новых основах. Воплощение концепции непрерывного образования применительно к современным российским условиям находит свое отражение в работах G.C. Шевелевой45, Б.С. Гершунского46, Н.П. Ващекина, А.Д. Урсул47.

Процесс регионализации, охвативший российское образование в 90-е годы, проблемы, связанные с этим процессом, рассмотрен в работах JI.M. Андрюхиной48, В.М. Петровичева49, Н.П. Корнюшкина50,

37 Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования. - М., 1993.

38 Тейнман А. Системы возобновляемого образования//Перспективы: вопросы образования/ ЮНЕСКО. - 1992. - №1/2.

39 Gulot D., Minni С. A qui profite la formation continue? // Problmnes ftconomiques. 2002. - № 2759.-P. 29-32.

40 Отала JI. Задача обучения на протяжении всей жизни - вызов университетам//Alma mater. - М., 1997. - №4. - С. 24 - 31.

41 Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М., 1978.

42 Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. - Ереван, 1989.

43 Орлов С.Б. Проблемы становления и развития социалистической системы непрерывного образования^ Автореферат на соиск. уч. ст. канд. филос. наук. - Свердловск, 1985.

44 Леднев В.В. Непрерывное образование: структура и содержание. - М., 1988.

45 Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). - М., 1997.

46 Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития непрерывного образования. - М., 1987.

47 Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социс: Социолог, исслед. - М., 2000. - №5. - С. 90-97.

48 Аидрюхина Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования.// Регион: политика - культура - образование (Сборник научных трудов). - Екатеринбург, 1994.

Н.В. Клинецкой51, С.И. Григорьева52, В.И. Загвязинского53. Процесс регионализации рассматривается здесь как управляемый, выдвигается комплекс управленческих действий, способных организовать деятельность образовательных структур в рамках региона. Выделяется среди всех работа B.C. Собкина и П.С. Писарского54, посвященная анализу образовательных ситуаций в российских регионах, основанная на данных всероссийского исследования. t

В последнее время многие работы посвящены интеграции российского образования в европейскую систему, изменениям вызванным этим процессом. Осмыслению данного процесса посвятили свои работы В.И.Байденко55, В. Сенашенко56, JI. Гребнев57, В. Белов58, JT.C. Онокой59, Д.Пузанков 60.

49 Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. -Тула, 1994.

50 Корнюшкин Н.П. Регионализация образования: методологические и технологические аспекты. - Саратов, 1996. ,

51 Клинецкая Н.В. Регионализация образования и система его финансирования (отечественный и зарубежный опыт) // Человек и образование в современной России: социологические очерки. - СПБ., 1998;

52 Григорьев С.И. Взаимозависимость образования и социального развития регионов в современной России // Третья сессия Научного совета Петровской академии наук и искусств по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». - СПб., 1996. - С.48-53.

53 Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. - 1999. - №5. - С.8-13.

54 Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской федерации. - М.,1998.

55 Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. -М., 2002.

56 Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. - 1997.- jY°1. - С.53-56; Сенашенко В. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра// Высшее образование в России. - 2000. - №3. - С.26-29; Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций // Высшее образование в России. - 2003. - №3. - С. 25 - 34.

57 Гребнев JI. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. - 2004. - №1. - С. 36-42; Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. — 2004. -№4.-С. 3-17.

58 Белов В. Система оценки качества образования // Высшее образование в России. - 2002. -№1.-С. 44-49.

Однако еще недостаточно изучены структурные изменения института образования в комплексе изменяющихся требований со стороны общества и самого института.

Объектом данного исследования является функционирование социального института образования в современной России.

Предметом диссертации является выявление устойчивых и динамичных характеристик института образования в России.

Цель исследования - выявить тенденции структурных и функциональных изменений системы образования на современном этапе на I примере Астраханской области.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- Уточнить содержание понятия «институт образования», определить • структуру и функции института образования;

- Выявить устойчивые и динамичные структурные компоненты института образования на современном этапе;

- Определить характер институциональных изменений в системе образования в современной России;

- Выявить тенденции, определяющие направленность институциональных изменений в системе образования.

Теоретико-методологическая основа

Для выявления взаимосвязи системы образования с окружающей средой, различными социальными структурами, был использован институциональный подход, который позволяет не только выявить устойчивые связи между социальными институтами, их взаимные требования 1

59 Онокой JI.C. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социс: Социолог, исслед.- 2004. - №2 - С.80-86

60 Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. - 2004. - №2. - С. 3-12. и ожидания, но и определить основные подсистемы института образования. Для определения характера функционирования подсистем I института образования использовался также структурно-функциональный подход.

Эмпирическую базу диссертации составили:

- Конкретное социологическое исследование, проведенное автором среди взрослого населения Астраханской области, студентов очного обучения высших учебных заведений г. Астрахани, студентов, продолжающих свое образование в вузах г. Астрахани в 2002-2003 гг. (анкетный опрос по случайной выборке, п = 500 человек).

- Результаты исследований, проводимых кафедрой социологии и I психологии АГТУ среди абитуриентов и студенческой молодежи.

- Анализ статистических материалов, публикуемых администрацией Астраханской области61.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. проанализировано и уточнено понятие «институт образования» с учетом социальных изменений на современном этапе развития общества, новых институциональных требований, предъявляемых к качеству обучения, характеру функционирования института образования;

2. проведен анализ структуры института образования; выявлены I наиболее устойчивые и динамичные компоненты структуры; устойчивые -это основные подсистемы института образования, которые имеют прочные связи между собой и единую систему управления; динамичные — элементы внутри подсистем, подверженные наиболее значительным изменениям;

61 Социально-экономическое развитие Астраханской области в 1996 году. - Астрахань, 1996; Социально-экономическое развитие Астраханской области в 1998 году. - Астрахань, 1998; Основные направления социально-экономического развития Астраханской области в 1999 году. - Астрахань, 2000; Основные направления социально-экономического развития Астраханской области в 2000 году. - Астрахань, 2001; Основные направления социально-экономического развития Астраханской области в 2002 году. - Астрахань, 2003.

3. разработана система показателей состояния института образования. Она включает количественные и качественные показатели. К количественным показателям относятся: количество учебных заведений, количество специальностей, доли обучающихся в учебных заведениях I различного профиля. Качественные показатели включают переход на западную систему многоуровневости образования (бакалавриат магистратура); введение новых форм обучения (очно-заочная, ускоренная и т.п.); изменение статуса высших учебных заведений.

4. Выявлены основные факторы, влияющие на направленность развития института образования. Этими факторами выступают управленческое воздействие со стороны государства, направленное на приведение российской системы образования в соответствие с общеевропейскими стандартами, а также интересы локальных социальных общностей в получении образовательных услуг и потребности регионов в специалистах определенного профиля.

Выводы, полученные автором в ходе исследования, представлены в виде положений, выносимых на защиту:

1. На современном этапе институт образования представляет собой устойчивую структуру по удовлетворению комплекса социально значимых потребностей. Институт образования состоит из 8 подсистем, каждая из которых, являясь частью института, находится в функциональной зависимости с другими подсистемами, и, в то же время, обладает некоторой I автономией и самостоятельно взаимодействует с внешней средой, отвечая на требования последней по удовлетворению социально значимых потребностей в обучении и воспитании подрастающих поколений, подготовке профессиональных кадров для различных отраслей народного хозяйства, что 0 находит свое выражения в функциях подсистем. Уровень эффективности института образования зависит от того, насколько его структура (включая органы управления) соответствует предъявляемым требованиям. Требования можно разделить на два вида: эндогенные - связанные с распределением функциональной нагрузки между структурными компонентами института образования (подсистемами и элементами данных подсистем) и экзогенные - исходящие от других социальных субъектов (институтов, социальных общностей и т.д.) и общества в целом. Несоответствие предъявляемым требованиям выступает причиной I повышения дисфункциональности в деятельности института образования, и как следствие, необходимости изменения характера его функционирования.

2. Изменившиеся требования к системе образования приводят к изменению его структуры и характера функционирования. Данные изменения можно подразделить на случайные и устойчивые, имеющие характер тенденций, которые могут определять направление развития.

Наиболее устойчивыми компонентами института образования являются его структурные подсистемы: дошкольное, школьное, начальное, среднее специальное и высшее образование, управление образованием, а также 1 системообразующие связи между ними. Наиболее динамичными компонентами института образования являются элементы и связи внутри указанных подсистем, поскольку изменяющиеся требования социальной среды прежде всего затрагивают именно отдельные подсистемы и в меньшей степени институт в целом. При этом максимальные социальные требования и ожидания связаны деятельностью подсистемы высшего образования, что находит свое выражение в качественных и количественных изменениях характера ее функционирования.

3. Динамические изменения в институте образования в современном I российском обществе происходят как стихийным образом (изменение конъюнктуры спроса и предложения, потребностях региона в специалистах определенного профиля, профессиональных ориентаций абитуриентов), так и целенаправленно, путем внедрения в практику концепции непрерывного образования и перехода на общеевропейскую систему многоуровневого образования. Преобладают стихийные изменения, часть из которых приводит к появлению новых системообразующих связей.

Управленческое воздействие со стороны государства также постепенно приводит к институциональным изменениям характера функционирования системы российского образования.

4. Основными факторами, обусловливающими структурные изменения в системе образования, являются разнонаправленные процессы регионализации (ориентация на удовлетворение потребностей местных социальных субъектов) и интеграции (включение в европейскую систему образования). В процессе регионализации возникают условия для установления новых горизонтальных связей в подсистемах. На основе горизонтальных связей в регионах со схожими условиями возникают новые структурные единицы, которые по-видимому станут неотъемлемой частью института образования. Процесс интеграции создает единые требования к нормативным основам института образования. Единые требования, к которым относятся качество образования, определенные формы обучения, на современном этапе воплощены в поэтапной реализации концепции I непрерывного образования.

Научная и практическая значимость

Содержание и выводы диссертационной работы могут служить теоретической базой для дальнейших научных изысканий при исследовании социального института образования как на региональном уровне, так и на уровне всей страны, а также найти практическое применение при выработке образовательной политики как на региональном уровне, так и на уровне конкретных учебных заведений.

Основные положения могут быть использованы в преподавании общей социологии, социологии образования, разработке спецкурсов по актуальным проблемам непрерывного образования, социальной стратификации.

Апробация работы

При подготовке и написании диссертации основные положения и выводы были апробированы в выступлениях на различных научно-теоретических и научно-практических конференциях:

1. XLII науч. конференция профессорско-преподавательского состава, XLVIII студенческая науч. конференция. Астраханский государственный технический университет. - Астрахань, 18-19 апреля 1998.

2. 43 научно-практическая конференция. Астраханский государственный технический университет. - Астрахань, 14-15 апреля 1999. I

3. Проблемы нравственного воспитания поколения XXI века. Региональная научно-практическая конференция. - Волгоград, 28-29 апреля 1999.

4. Человек, культура, цивилизация на рубеже II и III тысячелетий. Международная научная конференция. Волгоград, 3-5 октября 2000.

5. Философские, психолого-педагогические и социально-экономические проблемы современного высшего образования. Межвузовская региональная научно-практическая конференция. - Ставрополь, 2000.

6. Россия: социальные силы и пути преодоления системного кризиса. t

Международная научная конференция 23-24 марта 2000 г. в Москве.

7. Международная научная конференция, посвященная 70-летию АГТУ. - Астрахань, 21-22 апреля 2000.

8. 45 научно-практическая конференция. Астраханский государственный технический университет. - Астрахань, 2001.

9. Распад СССР: десять лет спустя. Международная научная конференция 21-24 июня 2001 г. в г. Москве.

10.Циклы. Шестая международная конференция. - Ставрополь, 2004.

11.Международная научная конференция «АГТУ - 75 лет». - 18-22 t апреля 2005 г. в г. Астрахани.

12.Россия и Восток. Обучающееся общество и социальноустойчивое развитие Каспийского региона. III Международная научная конференция 21-22 апреля 2005 г. в г. Астрахани.

По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ. Структура работы

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, каждая из которых разделена на 2 параграфа, заключения, списка литературы и 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Крятова, Наталья Владимировна

Заключение

Под социальным институтом образования мы понимаем устойчивую форму организации, общественной жизни и совместной деятельности людей, включающую в себя совокупность лиц и учреждений, наделенных властью и материальными средствами (на основе; действующих определенных норм и принципов) для реализации социальных функций и ролей, управления и социального контроля в процессе осуществления обучения, воспитания, развития и социализации личности с последующим овладением ею профессией, специальностью, квалификацией.

В основе функционирования образования: как социального института лежит удовлетворение потребностей в обучении, воспитании, социализации, профессиональной подготовке, имеющих как индивидуально-личностный, так и общественный характер, реализуемых отдельными людьми и учебными заведениями в их практической образовательной деятельности.

Важнейшей функцией социального института образования: является упорядочение и сведение деятельности социальных общностей в его рамках к предсказуемым образцам социальных ролей. В дополнение к ней институт образования выполняет следующие функции: 1) экономическую, 2) функцию социального отбора, 3) политическую, 4) функцию социального контроля, 5)культурно-воспитательную, 6)функция формирования всесторонне развитой личности.

Институт образования: состоит из подсистем, каждая из которых, являясь частью института, находится в функциональной: зависимости с другими подсистемами, и, в то же время, обладает некоторой автономией и самостоятельно взаимодействует с внешней средой, отвечая на требования последней по удовлетворению социально значимых потребностей, что находит свое выражения в функциях подсистем.

Необходимым условием выполнения институтом присущих социально значимых функций является способность реагировать на изменяющиеся запросы общества и развитие института в соответствии с новыми потребностями.

Наиболее устойчивыми компонентами института образования являются его структурные подсистемы: дошкольное, школьное, начальное, среднее специальное и высшее образование, управление образованием, а также системообразующие связи между ними. Наиболее динамичными компонентами института образования являются элементы и связи внутри указанных подсистем, поскольку изменяющиеся требования социальной среды прежде всего затрагивают именно отдельные подсистемы и в меньшей степени институт в целом. При этом максимальные социальные требования и ожидания связаны деятельностью подсистемы высшего образования, что находит свое выражение в качественных и количественных изменениях характера ее функционирования.

Уровень эффективности института образования зависит от того, насколько его структура (включая органы управления) соответствует предъявляемым требованиям. Требования можно разделить на два вида: эндогенные - связанные с распределением функциональной нагрузки между структурными компонентами института образования (подсистемами и элементами данных подсистем) и экзогенные — исходящие от других социальных субъектов (институтов, социальных общностей и т.д.) и общества в целом. Несоответствие предъявляемым требованиям выступает причиной повышения дисфункциональности в деятельности института образования, и как следствие, необходимости к изменению характера его функционирования. I

Динамические изменения в институте образования в современном российском обществе происходят как стихийным образом (изменение конъюнктуры спроса и предложения, потребностях региона в специалистах определенного профиля, профессиональных ориентаций абитуриентов), так и целенаправленно, путем внедрения в практику концепции непрерывного образования и перехода на общеевропейскую систему многоуровневого образования. Преобладают стихийные изменения, часть из которых приводит к появлению новых системообразующих связей. Управленческое воздействие со стороны государства также постепенно приводит к институциональным изменениям характера функционирования системы российского образования.

Ведущей концепцией, в соответствии с которой происходит большая часть изменений в институте образования, является в данный момент концепция непрерывного образования. Она представляет собой управленческое воздействие со стороны государства, и выступает фактором, который приводит к целенаправленным изменениям.

Реализация идеи непрерывного образования предполагает создание всеобъемлющей связной и целостной системы, предоставляющей адекватные средства для удовлетворения образовательных и культурных запросов каждой личности в соответствии с ее способностями. Это подразумевает, что каждому будет предоставлена возможность для развития своей личности на протяжении всей жизни.

Положения концепции непрерывного образования служат основой для принятия решений по дальнейшему развитию образования в обществе.

Создание системы непрерывного образования регионе определено как одно из направлений политики Департамента образования Астраханской области. В реализацию концепции непрерывного образования активно включаются образовательные учреждения различных уровней. Системой договоров созданы цепочки «детский сад - школа», «школа-ПТУ», «школа -колледж», «школа - вуз», «ПТУ - вуз», «колледж - вуз», «школа - колледж -вуз». Многоуровневое и блочно-модульное обучение позволяют вовлекать в процесс приобретения знаний широкие слои населения. Той же цели способствует реализация принципа открытости образования через обеспечение максимального .доступа к образованию в любое время людям с различными уровнями подготовки для реализации их индивидуальных запросов в обучении. Непрерывное образование находится в процессе становления. Наилучшие условия для выработки индивидуальной траектории получения образования, повышения своего образовательного уровня, имеет молодежь, однако наблюдается приток взрослого населения в подсистему высшего образования.

Наибольшую реализацию получают принципы непрерывности и открытости, поскольку они наиболее соответствуют экономическим интересам образовательных учреждений и социальным ожиданиям абитуриентов и учащихся, именно эти принципы легче реализовать путем управленческого воздействия как со стороны государства, так и со стороны образовательного учреждения. В то же время многие инновации в системе образования соответствуют принципам концепции непрерывного образования лишь с формальной стороны.

Основными факторами, обусловливающими структурные изменения в системе образования, являются разнонаправленные процессы регионализации (ориентация на удовлетворение потребностей местных социальных субъектов) и интеграции (включение в европейскую систему образования). В процессе регионализации возникают условия для установления новых горизонтальных связей в подсистемах. На основе горизонтальных связей в регионах со схожими условиями возникают новые структурные единицы, которые, по-видимому, станут неотъемлемой частью института образования. Процесс интеграции создает единые требования к нормативным основам института образования. Единые требования, к которым относятся качество образования, определенные формы обучения, на современном этапе воплощены в концепцию непрерывного образования.

Наряду с процессом регионализации система образования в Астраханской области переживает процесс интеграции в общеевропейскую систему образования.

Вузы Астрахани предпринимают меры для i корректировки учебного процесса в соответствии с Б олонскими. договоренностями. Это введение двухуровневого образования бакалавриат-магистратура, перестройка учебного процесса в соответствии с системой кредитов для конвертации дипломов, создание системы контроля качества образования. Кроме того, происходит установление отношений отдельных вузов города с высшими учебными заведениями других государств.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что социальный институт образования, как он сложился в Астраханской области, динамично развивается в соответствии с основными тенденциями развития I российского общества, и, оказывая обратное влияние на развитие других социальных институтов общества, способствует формированию новой социальной структуры.

Таким образом, проведенный анализ структурных и функциональных изменений системы образования на современном этапе позволяет сделать вывод, что институт образования находится в процессе реинституционализации, появляются новые структурные компоненты на основе горизонтальных связей, изменяются существующие. Однако остается еще неизученными проблемы развития внутри отдельных подсистем, таких, как дополнительное образование и послевысшее образование, а также взаимодействие процессов европейской интеграции и межрегиональной интеграции, что открывает перспективы для дальнейшего изучения проблем института образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Крятова, Наталья Владимировна, 2005 год

1. Аббасова, О.С. Система непрерывного образования / О.С. Аббасова, П.А. Владиславлев. Ташкент: б. и. 1983. - 312 с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. — М.: Владос, 1994.-336 с.

3. Аллак, Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Жак Аллак. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 228 с.

4. Андреев, Ю.П. Социальные институты: содержание, функции, структура / Ю.П. Андреев, Н.М. Коржевская, Н.Б. Костина. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 314 с.

5. Андрюхина, Л.М. Региональная политика, культура и содержание образования / Л.М. Андрюхина // Регион: политика культура -образование: сб. науч. тр. - Екатеринбург: УрО РАН, 1994. - С. 107 — 129.

6. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/В.И. Байденко-М.: Педагогика, 2002. 143 с.

7. Баранов, А.А. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан / А.А. Баранов, Н.Г. Иванова // Социс: Социолог, исслед. 2003. - №2. - С. 72 - 78.

8. Барбакова, К.Г. Гимназия-вуз в единой системе образования: из опыта функционирования / К.Г. Барбакова // Социс: Социолог, исслед. 2002. -№7 — С. 104- 108.

9. Бармин, Н.Ю. Регионализация образовательной системы (из опыта Нижегородской области) / Н.Ю. Бармин, В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова // Педагогика. 1999. - №2. - С. 13 - 17.

10. Барташев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Барташев. СПб.: Наука, 1996. - 254 с.

11. Белл, Д. Новое постиндустриальное общество / Дэниел Белл. — М.: Экономика, 2001. 410 с.

12. Белов, В. Система оценки качества образования / В. Белов // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 44 - 49.

13. Беляков, С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом / С.А. Беляков. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. — 116 с.

14. Бляхер, Л.Е. Виртуальные состояния социума, или шансы и риски открытого общества в России / Л.Е. Бляхер. М.: Магистр, 1997. - 48 с.

15. Бойко, Д.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Д.И. Бойко // Социс: Социолог, исслед. 2002. - №3 - С. 78 - 83.

16. Бондаренко, Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы / Л.Ю. Бондаренко // Социс: Социолог, исслед.-2000. -№10.-С. 125 127.

17. Бордовский, Г.А. Принцип регионализации и развитие образования на Северо-Западе России / Г.А. Бордовский // Человек и образование в современной России; социологические очерки: сб. статей. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998-С. 126- 132.

18. Бурдье, П. Система образования и система мышления / П. Бурдье // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 119-126.

19. Бурдье, П. Социология политики / Пьер Бурдье. М.: Socio - Logos, 1993.-336 с.

20. Ващекин, Н.П. Ориентиры опережающего образования / Н.П. Ващекин, А.Д. Урсул // Социс: Социолог, исслед. 2000. - №5. - С. 90-97.

21. Вебер, М. Основные социологические понятия7 М. Вебер // Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. С. 602-639.

22. Вербицкий, А.А. Концептуальные основы непрерывного образования / А.А. Вербицкий, В.А. Юрисов, Н.Н. Нечаев // Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989. - С. 1112.

23. Винтин, И.А. "Особенности социального самоопределения старшеклассников / И.А. Винтин // Социс: Социолог, исслед. 2004. -№2. - С.86 — 93.

24. Витшак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Витшак // Социс: Социолог, исслед. 2003. - №2. - С. 135- 138. •

25. Владимиров, В. Организационная структура российских вузов / В. Владимиров // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 5-11.'

26. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М.: Мол. Гвардия, 1978. - 175 с.

27. Владиславлев, А. П. Система образования в европейских странах СЭВ / А.П. Владиславлев. М.: Наука, 1989. - 133 с.

28. Волков, Ю.Г. Социология: учебник для вузов / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. М.: Гардарика, 1998. - 432 с.

29. Воронина, Т.П. Социально экономические проблемы образованием в современном мире7 Т.П. Воронина, О.П. Молчанова. - М.: Высшая школа, 1998. - 156 с.

30. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: диссертация. док. филос. наук: 09.00.08 / Т.П. Воронина. — М.: б. и., 1995.-260 с.

31. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Alma mater, 1999. Кч 3. - С. 29 -35.

32. Гавра, Д.П. Система непрерывного образования в регионе / Д.П. Гавра, С.С. Труевцева. Л.: Наука, 1987.-232 с.

33. Галаган, А.И. Университеты в региональной экономической и управленческой структурах США, стран Западной Европы и Японии / А.И. Галаган. -М.: Педагогика, 1994. 113 с.

34. Герчикова, В.В. Современное высшее образование: функции, реализация, перспективы / В.В. Герчикова. Томск: б. и., 1988. - 269 с.

35. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование / Б.С. Гершунский. М.*: Флинта, 1996. - 604 с.

36. Гершунский, Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Перспективные проблемы развития непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. -С. 5- 14.

37. Глотов, М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация / М.Б. Глотов // Социс: Социолог, исслед. 2003. - № 10. -С. 13-19.

38. Гончарова, Н.В. О рынке труда выпускников вузов / Н.В. Гончарова // Социс: Социолог, исслед. 1997. - №3. - С. 105 - 112.

39. Горохов, В.А. Тенденции и проблемы непрерывного образования / В.А. Горохов, JI.A. Коханова. Саратов: б. и., 1983. - 201 с.

40. Государственные приоритеты в науке и образовании / отв. ред. А.И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 2001. - 232 с.

41. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 36-42.

42. Гребнев, Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 3-17.

43. Грудзинский, А.О. Университет как предпринимательская организация / А.О. Грудзинский //Социс: Социолог, исслед. 2003. - №4. - С. 113 — 121.

44. Гусева, Н.В. Культура. Цивилизация. Образование / Н.В.Гусева. М.: Феникс, 1992.-285 с.

45. Димитренко, В.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития) / В.А. Димитренко, Н.А. Люрья. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 210 с.

46. Домбинская, М.Г. Современное высшее образование: основные тенденции развития / М.Г. Домбинская. М.: Высшая школа, 1996. - 320 с.

47. Дридзе, Т.М. Управление социально значимыми процессами / Т.М. Дридзе. М.: ШТОР, 1993.-354 с.

48. Дэвис, К. Некоторые принципы стратификации / К. Дэвис, У. Мур // Социальная стратификация / отв. ред. С.А. Белановский. Вып. 1. М.: Знание, 1992.-С. 160- 177.

49. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: ИНТОР, 1996.- 134 с.

50. Животовская, И.Г. ' Высшее образование во Франции: проблемы управления и финансирования / И.Г. Животовская // Экономические проблемы высшего образования в странах Западной Европы (90-е годы): сборник обзоров. М.: ИНИОН РАН, 1999. - С. 63 - 88.

51. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - №5. - С. 8 - 13.

52. Зборовский, Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию / Г.Е. Зборовский // Социс: Социолог, исслед. 2000. - №6. - С. 21 - 29.

53. Зборовский, Г.Е. Общая социология: учебник / Г.Е. Зборовский. М.: Гардарики, 2004. - 592 с.

54. Зборовский, Г.Е. Социология образования: В 2-х т. / Г.Е. Зборовский. -Екатеринбург, 1993-1994.

55. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование в современном обществе / Г.П. Зинченко. — М.: Знание, 1990. 304 с.

56. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова.- М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1999. 374 с.

57. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования / Е.В. Калинкин. -М.: Высшая школа, .1990. 286 с.

58. Карпенко, М.П. Цели и содержание современного образования / М.П. Карпенко, С.А. Спасский // Философия образования для XXI века. -2001.-№ 1.-С.49-53.

59. Кинелев В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. -М.: ВЛАДОС, 1998.-243 с.

60. Кириллина, Ю. Продвижение образовательных услуг к потребителю / Ю. Кириллина // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 35 - 37.

61. Клюева, Н. Философско- психологические аспекты взаимодействия общества и образования / Н. Клюева, М. Свистун. -Ярославль: б. и., 1996.

62. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

63. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х к 2000-му) / Д.Л. Константиновский. М.: Эдиториал УРСС, 1999. -344 с.

64. Константиновский Д.Л. Молодежь и образование: методологические вопросы и опыт социального прогнозирования / Д.Л. Константиновский. -М.: Политиздат, 1977. 278 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.// Дистанционное образование. 2000. - №1. - С. 6 - 17.

66. Корнюшкин, Н.П. Регионализация образования: методологические и технологические аспекты / Н.П. Корнюшкин. Саратов: б. и., 1996. -156 с.

67. Костина, Н.Б. Социальный институт как общественное явление (на материалах институтов культуры): автореферат дис. канд. филос. наук: 09.00.01 / Н.Б. Костина. Свердловск: б. и., 1982. - 19 с.

68. Костюк, В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс / В.Н. Костюк. -М.: Магистр, 1998. 48 с.

69. Краткий педагогический словарь пропагандиста. М.: Политиздат, 1988. -257 с.

70. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф. Кумбс. М.: Наука, 1970. - 210 с.

71. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социс: Социолог, исслед. 1996. - № 5. - С.З - 23.

72. Леднев, В.В. Непрерывное образование: структура и содержание / В.В. Леднев. М.: Высшая школа, 1988. — 241 с.

73. Леднев, B.C. Содержание образования / В.В. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. -228 с.

74. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.В. Леднев. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

75. Лейман, И.И. Наука как социальный институт / И.И. Лейман. Л.: Наука, 1971.-314 с.

76. Лисовский, В.Т. Социальные проблемы современного образования /,В-Т. Лисовский // Человек и образование в современной России: социологические очерки: сб. статей. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1998.-С. 12-23. 1

77. Ловцова, Н. Блочная система / Н. Ловцова // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 26 - 29.

78. Лоншакова, Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации / Н.А. Лоншакова// Социс: Социолог, исслед. 2003. - №2. - С. 68 - 72.

79. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования / М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2002. -№3.-С. 10-24.

80. Люрья, Н.А. Образование как социальный институт (методологический аспект): диссертация. канд. филос. наук: 09.00.01 / Н.А. Люрья. -Томск: б. и., 1985.- 156 с.

81. Малявин, С.Н. Особенности формирования концепции непрерывного образования / С.Н. Малявин. Л.: Наука, 1990. - 252 с.

82. Манхейм, К. Диагноз нашего времени / Карл Манхейм // Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. - С. 412 - 572.

83. Марцинкевич, В. Тенденции развития и роль сферы образования / В. Марцинкевич. М.: Педагогика, 1994. - 312 с.

84. Машкова, Т.В. Из опыта работы по реализации программы непрерывного образования / Т.В. Машкова // Специалист. — 2000. №9. -С. 19-20.

85. Молодежь: ориентации и жизненные пути: сб. науч. тр. / под ред. М.Х. Титма. Рига: Зинатне, 1988. - 261 с.

86. Молчанова, О.П. Социально-экономические проблемы управления образованием в современном мире. 4.1. / О.П. Молчанова. М.: Мысль, 1996.-134 с.

87. Монина, И. Роль образования в социальной мобильности современного российского общества / И. Монина // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии: сб. науч. статей / под ред. О.А. Панина. Саратов: б. и., 1999. - С. 46 - 48.

88. Наумченко, И. Региональный учебный округ / И. Наумченко // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С. 9 - 12.

89. Научно-технический прогресс и перестройка системы образования в Швеции: научно-аналитический обзор / ред. A.M. Кулькин и др.. М.: ИНИОНРАН, 1994-91 с.

90. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М.; Изд-во МГУ, 1992.- 190 с.

91. Новаков, Н. Мониторинг образовательного качества / Н. Новаков, Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, В. Кучеров, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 15-23.

92. Новиков, A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - №3. - С. 11 - 17.

93. Новые ценности образования: образование и сообщество: сб. науч. тр. — М.: Инноватор, 1996. 143 с.

94. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты: сб. науч. тр. / Отв. ред. В.Н. Шубкин. М.: ИС РАН, 1994. -221 с.

95. Олейник, А.Н. Механизмы возникновения новых институциональных структур в переходный период / А.Н. Олейник // Социс: Социолог, исслед. 1994. - №2. - С. 124 - 128.

96. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1989.-217 с.

97. Основные направления социально-экономического развития Астраханской области в 2000 году / Администрация Астраханской области. Отчет. Астрахань: б. и., 2001. - 118 с.

98. Основные направления социально-экономического развития Астраханской области в 2002 году / Администрация Астраханской области. Отчет. Астрахань: б. и., 2003. - 218 с.

99. Основные направления социально-экономического развития Астраханской области в 1999 году / Администрация Астраханской области. Отчет. Астрахань: б. и., 2000. - 174 с.

100. Отала, JI. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам / Лиинамайя Отала // Alma mater. - 1997. - №4. - С. 24т 31.

101. Пальянов, М.П. Стратегия развития образовательного пространства региона / М.П. Пальянов, В.Н. Турченко, А.Д. Копытов // Педагогика. -2000. №2. - С.16 - 22.

102. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании / А.П. Панкрухин. М.: Интерпракс, 1995. -240 с.

103. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. - 263 с.

104. Петров, А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании / А.Ю. Йетров. Екатеринбург: б. и., 1991. - 232 с.

105. Ш.Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального,образования / А.Ю. Петров. Н/Новгород: б. и., 1994. - 316 с.

106. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев Тула: б. и., 1994. - 288 с.

107. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю.М. Плотинский. М.: Логос, 2001. -296с.

108. Попов, Д.Г. Проблемы реформирования системы управления высшим •> образованием / Д.Г. Попов // Экономика образования. 2001. - №1. - С.39.43.

109. Потеев, М.И. Основы менеджмента в сфере образования / М.И. Потеев. -СПб.: Экономика, 1994. 228 с.

110. Принципы организации социальных систем: теория и практика / под ред. М.И. Сетрова. Одесса: Выща школа, 1988. - 242 с.

111. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004.-№2.-С. 3-12.

112. Радаев, В.В. Социальная стратификация: учеб пособие / В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. М.: Аспект Пресс, 1996. -318 с.

113. Развивающееся социально-педагогическое пространство — условие развития региона / под ред. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова. М.: ИПК и ПРНО МО, 1994.-23 с.

114. Ракитов, А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях / А.И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 1998. -104 с.

115. Ракитов, А.И. Экономика, технология, образование / А.И. Ракитов// Наука, образование и технология в России: сб. науч. аналитич. обзоров / отв. ред. А.И. Ракитов. - М.: ИНИОН РАН, 1996. - С. 47 - 73.

116. Родионова, И. А. Место профессионального обучения в системе непрерывного образования / И.А. Родионова. Харьков: б. и., 1992. -141 с.I

117. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: Норма - Инфра М, 1998. - 672 с.

118. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон: принят Гос. Думой 10 июля 1992 г.: по состоянию на 13 февраля 2002 г.. М.: ИНФРА - М, 2002. - 54 с.

119. Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон: принят Гос. Думой 22 августа 1992 г.: по состоянию на 7 августа 2000 г.. М.: ИНФРА - М, 2002.-43 с.

120. Россохин, Г.В. Развитие периферийного технического вуза в условиях рынка / Г.В. Россохин, В.К. Хогай, Н.Н. Щукин // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 40 - 43.

121. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи: избранное (1965 -2002) / М.Н. Руткеви^. М.: Гардарики, 2002. - 469 с.

122. Руткевич, М.Н. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи / М.Н. Руткевич, В.П. Потапов. М.: Политиздат, 1995. -344с.

123. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

124. Саркисов, П. Новые подходы к организации высшей школы / П. Саркисов // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 11-18.

125. Сейтмеметова, Г.Н. Особенности инновационных процессов в сфере образования / Г.Н. Сейтмеметова. М.: Педагогика, 1996.- 189 с.

126. Семушкина, Л.Г. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования / Л.Г. Семушкина, Н.М. Розина, С.П. Еркович, В.П. Назаренко // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 44 - 48.

127. Сенашенко, В. Магистратура: свобода выбора и свобода маневра / В. Сенашенко //Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 26 - 29.

128. Сенашенко, В. Преемственность общего среднего, и высшего профессионального образования / В. Сенашенко // Высшее образование в России. 1997.- № 1. - С.' 53 - 56.

129. Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач// Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 25 -34.

130. Сенашенко, В. О структуре современного высшего образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 18 -26.

131. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.2. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1995. - 205 с.

132. Смелзер, Н. Социология / Нейл Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

133. Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащегося / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко // Педагогика. 2002. -№5. -С. 19-26.

134. Собкин, B.C. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской федерации / B.C. Собкин, П.С. Писарский. М.: Наука, 1998. 363 с.

135. Современная западная социология: словарь / сост. Ю.Н.Давыдов, М.С. Ковалева, А.Ф.Филиппов. М.: Политиздат, 1990. - 432 с.

136. Солдаткин, В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / В.И. Солдаткин // Образование. 2000. - №2. - С. 47 - 78.

137. Сорока, В.В. Организация и основные концепции развития университета классического типа / В.В. Сорока. Новгород: б. и., 1995.

138. Сорокин, П. Социальная стратификация и мобильность / П. Сорокин // Человек, цивилизация, общество. М.: Республика, 1992. - С. 78 - 120.

139. Сорокина, Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов / Н.Д. Сорокина // Социс: Социолог, исслед. 2003.- №10. С. 55-61.

140. Социально-профессиональная ориентация молодежи / отв. ред. М.Х. Титма. Тарту: Ээсти раамат, 1973. - 288 с.

141. Социально-экономическое развитие Астраханской области в 1996 году/ Администрация Астраханской области. Отчет. — Астрахань: б. и., 1996.- 123 с.

142. Социально-экономическое развитие Астраханской области в 1998 году / Администрация Астраханской области. Отчет. Астрахань: б. и., 1998.- 122 с.

143. Социально-экономическое развитие Астраханской области в 2002 году / Администрация Астраханской области. Отчет.-Астрахань: б. и., 2003. 203 с.

144. Социологический справочник / отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1990. -232 с.

145. Спесивцева, О.И. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях/ О.И. Спесивцева. Екатеринбург: б. и., 1995. — 167 с.

146. Старостина, Т.В. Вузы на рынке образовательных .услуг / Т.В. Старостина//Социс: Социолог, исслед. 2003. - № 4. - С. 121 - 126.

147. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 200 с.

148. Супрун, В.И. Современная буржуазная футурология: проблемы, тенденции / В.И. Супрун. Новосибирск: Наука, 1986. - 340 с.

149. Суровов, С.Б. Государственная политика России в сфере образования / С.Б. Суровов. Саратов: б. и., 1995.

150. Сухарев, А.И. Концепция региональной политики в области высшего образования / А.И. Сухарев // Университеты России: проблемы регионализации: сб. науч. тр. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1994. - С. 51-58.

151. Тейнман, А. Системы возобновляемого образования / Альберт Тейнман // Перспективы: вопросы образования / ЮНЕСКО. 1992. - №1/2. - С. 17 -27.

152. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М.Х. Титма. -М.: Знание, 1975.- 188 с.

153. Томпсон, Д.Л. Социология: вводный курс/ Джейн Л. Томпсон, Джудит Пристли. М.: Издательство ACT; Львов: Инициатива, 1998. - 496 с.

154. Тоффлер, Э. Третья волна / Элвин Тоффлер. М.: Издательство ACT, 1999.-784 с.

155. Турченко, В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования / В.Н. Турченко // Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1983. - С. 1 - 28.

156. Турченко, В.Н. Социология и система образования / В.Н. Турченко // Социологические и экономические проблемы образования. -Новосибирск: Наука, 1969. С. 23 - 34.

157. Университеты России: проблемы автономии и регионального самоуправления: сб. науч. тр. / Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1995.- 192 с.

158. Ухин, Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов / Ю.Ю. Ухин. М.: Прогресс, 1991. - 302 с.

159. Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность / Ф.Р. Филиппов. М.: Мысль, 1989. - 237 с.

160. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.- 134 с.

161. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев и др.. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

162. Франция глазами французских социологов /отв. ред. В.Н. Фомина, С.А. Эфиров. М.: Наука, 1990. - 279 с.

163. Хюсен, Т. Образование в 2000 году / Т. Хюсен. М.: Прогресс, 1977. -344с.

164. Чередниченко, Г.А. Личные планы выпускников средних учебных заведений / Г.А. Чередниченко // Социс: Социолог, исслед. 2001. -№12. - С. 108-115. '

165. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. М.: Знание, 1985. - 227 с.

166. Черненко, А.К. Стратегические направления современной концепции образования: философск'о-правовой анализ / А.К. Черненко // Философия образования для XXI века. 2001. - № 1. - С. 8 - 13.

167. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве / В.И. Чупров // Социс: Социолог, исслед. 1998. - № 3. - С. 93 - 106.

168. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 47 с.

169. Шевченко, Н.И. Методологические проблемы социологии образования / Н.И. Шевченко. Саратов: б. и., 1997. - 215 с.

170. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юристъ, 1997.-304 с.

171. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М.: Academia, 2001. - 374 с.

172. Шипилина, Л. Менеджмент в сфере образования / Л. Шипилина // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 19 - 24.

173. Шубкин, В.Н. Выбор профессии в условиях коммунистического строительства / В.Н. Шубкин // Вопросы философии. 1964. - № 8. - С. 16-22.

174. Шубкин, В.Н. Молодежь вступает в жизнь (на материале социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) / В.Н. Шубкин // Вопросы философии. 1965. - № 5. — С. 34 -37.

175. Шукшунов, В. Инновационная деятельность в российском образовании / В. Шукшунов // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 19-24.

176. Шукшунов, В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романова // Высшее образование в России. 1993. -'№4. - С. 55 — 68.

177. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Ян Щепаньский. -М.: Прогресс, 1969. 320 с.

178. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом (США, страны Западной Европы, Япония): научно-аналитический обзор / ред. A.M. Кулькин и др.. М.: ИНИОН РАН, 1966. - 92 с.

179. Энциклопедический социологический словарь / редактор-корректор Г.В. Осипов. М.: Инфра М - Норма, 1995. - 488 с.

180. Юпитов, А.В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов / А.В. Юпитов, А.А. Зотов // Социс: Социолог, исслед. 1997. - №3. - С. 84 - 92.

181. Юрков, A.M. Университет и регион / A.M. Юрков, C.JI. Черковский, Ю.С. Колесников // Региональная политика Российской федерации в области высшего образования. Саранск: б. и., 1993. - С. 169 - 178.

182. Якобсон, А.Я. Территориальная организация региональной политики/ А.Я. Якобсон. Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1994. - 160 с.

183. Bates, F. Social Institution / F. Bates, P. Harvy. -N.Y.: s.n., 1973. 113 p.

184. Chapin, F.St. Contemporary American Institution. A Sociological Analysis / F.St. Chapin.-N.Y.: s.n., 1935.-203 p.

185. Feibleman, J.K. The Institutions of Society / J.K. Feibleman. L.: s.n., 1956. - 145 p.

186. Godet, M. La maladie du diplome. Proposition pour une nouvelle politique / M. Godet // Futuribles. — P., 1993. — № 173.-P. 23-46.

187. Gulot, D. A qui profite la formation continue? / D. Gulot, C. Minni // Problmnes economiques. 2002. - № 2759. - P. 29 - 32.

188. Hertzler, J.O. Social Institutions / J.O. Hertzler. N.Y.: s.n., 1929. - 98 p.

189. Kingston, P. The unfulfilled promise of cultural capital theory / P. Kingston // Sociology of education. 2001. - Extra issue. - P. 88 - 99.

190. Mayer, J. Reflections the worldwide commitment to educational equality / J. Mayer// Sociology of education. 2001. - Extra issue. - P. 154- 159.

191. Panunzio, C. Major Social Institutions / C. Panunzio. N.Y.; s.n., 1946. -179 p.

192. Parsons, T. Essays in Sociological Theory/ T. Parsons. N.Y.: s.n., 1962. -223 p.

193. Petrella, P. Cinq pieges tendus a l'education / P. Petrella // Monde diplomatique. 2000-2001. - № 559. - P. 6 - 7.