Модернизация педагогического образования: социологический анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, доктор социологических наук Засыпкин, Владислав Павлович

• Засыпкин, Владислав Павлович
• доктор социологических наук
• 2010

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация педагогического образования: социологический анализ»

Актуальность темы, исследования; В: общественно-политическом и социально-гуманитарном лексиконе современной; России > нет, наверное^ более употребляемого и расхожего слова;; чем модернизация; Понятно, что источник популярности этого термина; связан так или иначе Со своеобразной «миссией» российского общества осуществить эффективную модернизацию всех его сфер.

Однако модернизация^ модернизации. — рознь. Одно дело, когда, речь идет о модернизации общества и его экономики, другое — постановка задачи модернизации образования. В- первом^ , случае — это процесс достаточно глубокош и? системной трансформации; всех основных структур и подсистем социального организма;, прежде всего' экономического фундамента современной России, во втором - существенное, подчас радикальное реформирование одной из ее основных сфер.

Происходящие экономические и социально-политические трансформации и проходившие на этом фоне изменения социальной реальности, усложнили задачи и предъявили новые требования ко всем формам и уровням образования. Выполнение этих требований возможно только в обновленном институте образования, в котором одной из главных фигур призван стать педагог. В этой связи модернизация института педагогического образования, в рамках которого осуществляется подготовка учителей, выступает в качестве едва ли не основной задачи образовательной политики государства.

Ключевая роль педагогического образования в процессах модернизации всего института образования обусловлена его спецификой. Особая роль института вытекает, по меньшей мере, из трех выполняемых им функций. Во-первых, педагогическое образование — это единственная образовательная сфера, которая работает на само образование, его самообновление, формируя его стратегический ресурс - кадры. Во-вторых, как и весь институт образования, педагогическое образование* является аккумулятором* и транслятором социокультурных ценностей общества, средой для социализации индивида. В-третьих, педагогическое образование формирует в своей среде человека, который станет ответственным за освоение этих ценностей подрастающим поколением.

В условиях модернизации всех сфер жизни российского общества возникает необходимость постановки, перед педагогическим образованием новых задач, что связано не только с модернизацией самого института образования, но и с существованием новой социальной реальности. Эта реальность такова, что, будучи включенным в ситуацию реформирования всех сфер жизни общества, российское образование оказалось под грузом инноваций как в результате, в ряде случаев, оправданных решений, так и решений явно преждевременных, скороспелых. Тем не менее модернизация российского образования' при сохранении его фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества, государства и времени воспринимается всеми как необходимость.

Поэтому все настойчивее звучат проблемные вопросы о том, какие новые задачи должны стоять перед современным педагогическим образованием в условиях его модернизации. Как они связаны с процессами модернизации института образования в целом и всего общества? Каким должно быть обновленное педагогическое образование для осуществления таких задач? Какой станет (может стать) судьба педагогического образования в условиях перемен, происходящих в России и во всем мировом образовательном пространстве?

Ряд ответов на перечисленные вопросы, связанные с модернизацией педагогического образования в Российской Федерации, содержится в законодательных и нормативных актах, появившихся за последние 20 лет, включая главный из них - Закон РФ «Об образовании» 1992 года. Это первый документ, нормативно определивший необходимость модернизации института образования в русле тех задач, которые позже были поставлены в Концепции модернизации'российского образования до 2010 года.

Необходимость исследования процессов. модернизации педагогического образования обусловлена тем фактом, что любые изменения в системе образования, равно как и в государственной образовательной политике, не дают быстрых и осязаемых результатов. Последствия* от их осуществления скажутся далеко не сразу, когда, может статься, уже поздно будет предпринимать шаги по изменению ситуации. В таких условиях особое значение приобретают изучение и использование не только отечественного, но и зарубежного опыта, поскольку собственный опыт модернизации и реформирования образования' вообще, педагогического в особенности, основанный на прошлом, не всегда оказывается эффективным в выборе путей для проведения очередных реформ. Кроме того, учитывая характер глобализационных процессов, тенденций и изменений, происходящих в системах образования многих стран мира, их целенаправленный анализ представляется особенно актуальным для России, декларирующей активные меры по реформированию института образования. Изучение зарубежного опыта необходимо не для обязательного последующего заимствования, а для оценки возможных рисков и последствий-в случае применения в России мер, аналогичных тем, что используются в зарубежных странах.

В этой связи составной частью модернизации педагогического образования становятся компаративные исследования особенностей его трансформаций в зарубежных странах и России. Подобный анализ, основанный на изучении нормативно-правовой и законодательной базы в сфере педагогического образования, данных государственной статистики, социологических исследований, позволит оценить реальное положение и перспективы модернизации педагогического образования России и сформулировать предложения по его совершенствованию.

Такой подход представляется особенно важным потому, что Россия не может избежать реформ высшего образования, охвативших все мировое сообщество. Принимая во внимание тот факт, что педагогическое образование является неотъемлемой частью профессионального образования-, компаративный анализ процессов его модернизации, в зарубежных странах ценен- для определения путей, и перспектив его развития4 в России. Потребность в таком анализе обусловлена серьезными изменениями в педагогическом образовании нашей страны, связанными с необходимостью повышения его качества и эффективности в новых социально-экономических условиях реформирования современной России, а также в условиях глобализации и интернационализации высшего образования.

Проблема модернизации педагогического образования, поднятая- в диссертации, не является совершенно новой для исследователей. В её анализе присутствует несколько традиционных подходов, разрабатываемых в педагогике, теориях образования и управления. Причем при использовании каждого1 из них по-своему решаются, несомненно, важные задачи. Тем не менее необходимо понимать, что модернизация по своей природе'— это процесс социальный, т.е. инициированный общественными потребностями, облаченными в нормативные формы, однако его реализация в обществе и в отдельных сферах имеет свое специфическое содержание. Согласуясь с природой социального характера' модернизации, рассмотрение процесса модернизации педагогического образования следует осуществлять прежде всего с социологической точки зрения. Такой подход позволит добиться необходимой для комплексного исследования поднятых проблем целостности проводимого социологического анализа.

Актуальность проблемы модернизации педагогического образования обусловлена наличием противоречий между:

1. сложившимся пониманием принципов модернизации системы социально-экономических отношений и их переносом на все сферы жизни общества, включая образование;

2. потребностями, института образования в педагогах новой формации и отсутствием внятной стратегии модернизации педагогического образования, направленной;на их подготовку;

3. непрекращающимися: на протяжении десятилетий процессами реформирования^ системыгобразования и; ограниченными; социально-значимыми положительными результатами их осуществления;

4. отсутствием концептуального осмысления специфики педагогического образования: как объекта модернизации на фоне общемировых тенденций развития подготовки педагогических кадров и необходимостью выявить и стратегически' обосновать особенности, и тенденции модернизации педагогического образования в России и зарубежных странах с целью применения их наиболее.ценного опыта в российском образовании;

5. дефицитом в социологической науке сравнительных исследований проблем педагогического образования^ как объекта модернизации и потребностью в разработке концепции модернизации педагогического; образования для современной России применительно к новым складывающимся в стране и во всем мире условиям;

6. необходимостью поиска ответа на вопрос о том, какой путь модернизации педагогического образования в России является оптимальным, и тенденциями развития этого вида образования в европейских странах.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных исследований в области модернизации педагогического образования свидетельствует о необходимости обращения к большому количеству трудов, выполненных в рамках сопрягающихся с социологией систем знания — социально-философского, социально-политического, педагогического, социально-психологического, культурологического, экономического, управленческого и др.

При выборе методологических ориентиров исследования были изучены работы, в которых' с социологических позиций представлен глубокий концептуальный, анализ образования в^ целом либо его отдельных проблем и аспектов. В.этом* смысле основополагающими для нашего диссертационного исследования стали труды крупнейших представителей- классического и современного этапов развития западной и отечественной социологии, касающиеся образования, - 3. Баумана, П. Бурдьё, Р. Будона, Д. Белла, М. Вебера, Э. Гидденса, Э. Дюркгейма, Г. Зиммеля, М. Ковалевского, О. Конта, К. Манхейма, К. Маркса, Р:Мертона, Н. Михайловского, Т. Парсонса, П. Сорокина, Г. Спенсера, Г.Тарда, JI. Уорда, А. Шюца и др. В их работах показывается взаимозависимость общества и образования, раскрываются особенности образования как социального института, обращается внимание на отдельные уровни, ступени и виды образования (в том числе и на педагогическое), подчеркивается необходимость его реформирования (в зависимости от потребностей конкретного этапа общественного развития), показывается вектор этого процесса и др.

Значительный вклад в развитие изучаемых в диссертации проблем внесли труды, посвященные анализу концепций модернизации общества. Среди них - работы A.C. Ахиезера, С.Н. Гаврова, JT.A. Гордона, A.A. Давыдова, Н.И. Дряхлова, В.Л. Иноземцева, Г.Н. Соколовой, Я. Келлера, Н.Ф. Наумовой, В.О. Рукавишникова, В.Г. Федотовой, С. Хантингтона, ITT Эйзенштадта, A.A. Яковлева и др. Использование исследований упомянутых авторов позволило выявить достаточно пеструю картину теорий модернизации, основанных на обобщении практик модернизационных процессов в самых различных странах — от передовых до выбирающих путь самостоятельного социально-экономического развития. Целый ряд работ ученых был посвящен анализу специфики модернизации в России. Благодаря рассмотрению этих теорий появилась возможность использования трактовки модернизации применительно к самому широкому кругу проблем, в том числе сферы образования.

Методология диссертационного исследования, включая* вопросы институционального и системного анализа, базировалась» на работах З.Т. Голенковой, М.К. Горшкова, Л.Д. Гудкова, A.B. Дмитриева, Т.И. Заславской;

A.F. Здравомыслова, Л'.Г. Ионина, С.Г. Кирдиной; Г.И. Козырева, Н.И. Лапина, В.К. Левашова, В.А. Мансурова, Г.В. Осипова, Г.П. Орлова, В'.В: Радаева, Р.В. Рыбкиной, A.B. Тихонова, Н.Е. Тихоновой, Ж.Т. Тощенко, 0:И. Шкаратана, П. Штомпки, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова и др. Основываясь- на идеях этих ученых, диссертант имел возможность рассмотреть самый широкий круг социологических понятий и проблем, интерпретация- которых позволила представить в диссертации социальные процессы в системе и институте образования, поднять вопросы профессиональной ориентации и трудоустройства молодежи, развития социально-профессиональных общностей, их образа жизни, социального управления, профессиональной и территориальной мобильности, взаимодействия общества, власти, образования, бизнеса.

Большое методологическое значение для системного и институционального анализа модернизации педагогического образования имели социологические исследования отечественных авторов, работающих в предметном поле социологии образования, - Е.С. Баразговой, И.С. Болотина, С.И. Григорьева, В.А. Дмитриенко, В.И. Жукова, E.H. Заборовой, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдиновой, Л.Н. Когана, Д.Л. Константиновского, А.Ж. Кусжановой, H.A. Лоншаковой, H.A. Люрьи, М.Н. Макаровой, H.A. Матвеевой, В.Я. Нечаева, О.Н. Никитиной, A.A. Овсянникова, A.M. Осипова, Л.Я. Рубиной, М.Н. Руткевича, А.Ю. Рыкуна, В.В. Серикова, Е.Э. Смирновой, B.C. Собкина, Н.Д. Сорокиной, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова,

B.Г. Харчевой, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги, Е.А. Шуклиной и др.

В работах названных авторов поднимается широкий спектр социологических проблем образования, в первую очередь, его сущностного и содержательного понимания, соотношения с воспитанием, социализацией, развитием личности, особенностей функционирования и перспектив в

10 современном российском обществе. Это» анализ самых различных подходов к образованию, начиная от системного и институционального и кончая социокультурным. Это обобщения громадного эмпирического материала, собранного в, ходе многочисленных конкретных исследований в сфере образования. Это характеристика социального неравенства в образовании и показ его динамики. Это конституирование социологии самообразования как новой подотрасли социологии образования. Это исследование отдельных подсистем образования, где наибольшее внимание уделяется общеобразовательной и высшей школе. Это* социологическая- экспертиза образовательных практик. Это выявление места и роли учительства в современном обществе, анализ его профессиональной деятельности. Перечень проблем образования, поставленных названными^ выше авторами, мог бы быть продолжен. Сказанное свидетельствует о том, что отечественная социология образования в последние годы» резко активизировала свои усилия и расширила предметное поле деятельности.

Модернизация российского образования вызывает острый интерес и широкие дискуссии в научной литературе, написанной на стыке теории, и социологии образования и социологии молодежи. Многие авторы выступают ярыми сторонниками радикальной модернизации системы образования: В.П. Беспалько, П.П. Борисов, Г.П. Звенигородская, C.B. Иванова, А.Ф. Киселев, A.M. Новиков, A.B. Усова, Е.Е. Чепурных, Ю.В. Шленов и др., ратуя за её открытость как условие адаптации к требованиям глобального и европейского образовательного пространства. Н.В. Акинфеева, B.C. Белгородский, Э.Д. Днепров, Н.М. Невзоров и др., признавая необходимость модернизации образования в России, высказывают сомнения в эффективности происходящих модернизационных изменений. Отдельный аспект темы составляет изучение влияния институциональных дисфункций российской системы образования на духовную жизнедеятельность общества и молодежи (Ю.А. Зубок, А.И. Ковалева, В.И. Чупров и др.). Особую актуальность обретает исследование социальных причин и факторов > распространения коррупции в российской системе образования.

Существенное значение имели для нас исследования проблем потребностей, интересов, мотивации обучения^ в школе и вузе; выполненные К.Г. Барбаковой, A.B. Брушлинским, Ю;Р: Вишневским, В:В. Гаврилюк, Е.В. Грунт, С.Н. Иконниковой, Г.Б. Кораблевой, В.Т. Лисовским, Р.К. Малинаускасом, A.B. Меренковым, Э.А. Саар, М.Х. Титмой, BlT. Шапко и др. Использование работ этих авторов позволило при разработке1 концепции модернизации педагогического образования обосновать и развить принцип формирования у обучающихся реальной потребности в образовании и знании.

Анализ состояния российского> педагогического образования (включая его региональные модели) стал предметом значительного количества психолого-педагогических исследований. Среди них - работы Е.П. Белозерцева, B.JI. Бенина, С.Г. Вершловского, F.A. Бордовского, A.A. Вербицкого, Ю.П. Ветрова, И.Е. Видт, A.M. Гендина, С.И. Гессена, C.B. Дельмана, A.C. Запесоцкого, Г.Ф. Красноженовой, Н.В. Коноплиной, B.C. Лазарева, Ф.Г. Паначина, П.С. Писарского, Н.С. Пряжникова, И.П. Сафронова, Ю.В. Сенько, О.В. Ткаченко, К.Д. Ушинского, В.М. Филиппова и др. В трудах этих авторов анализируются проблемы профессионального самоопределения, связи и, преемственности разных уровней педагогического образования, обусловливается несоответствие исторически сложившихся в России парадигм образования реальным требованиям гражданского общества и гуманизации образования.

Осуществляя задачу сравнительного анализа модернизации педагогического образования в России и зарубежных странах, мы опирались не только на отечественные, но и на зарубежные социологические концепции образования. Значительную роль в этом плане сыграли работы Ч. Бидуэлла, У. Бруковера, Дж. Бэллэнтайн, П. Вудса, А. Грина, Ж.-Л. Деруэ, Дж. Дженсена, Дж. Коулмена, Ф. Кумбса, К. Переела, А. Полларда, К.

12

Причард, П. Робинсона, Б. Саймона, У. Сьюэл, Л. Танги, Д: Фитермана, Н. Фридкин, Д. Харгривса, Р. Шарпа и др. В них получили отражение вопросы повышения эффективности образования, его демократизации в различных типах образовательных учреждений, анализ неравенства между различными группами» обучающихся, поднимались общетеоретические проблемы образования, его связи с социальной мобильностью в обществе, полом, расой, религией, культурой, политикой, экономикой и др. Как нам показалось, в работах названных авторов выделяется некая общая'тенденция ослабления своеобразного оценочного оптимизма возможностей образования в развитых западных странах и усиления линии, подчеркивающей его дисфункциональный характер.

Что касается непосредственно социологических проблем модернизации педагогического образования за рубежом, то они рассматривались в исследованиях П.Э. Бризара, А. Бенаво, Г. Бэлфора, В. Генина, Ж. Ле Гоффа, П. Каспара, Дж. Коралеса, Б. Корню, К. Лесара, Й. Ментера, Н. Монс, Ж.-М. Монтэя, Т. Мэйнарда, Ж.-К. Пассерона, Б. Перука, Й. Смита, К. Спурса, Н.М. Сэмуэля, М. Тардиффа, Дж. Фурлонга, А. Ходжсона и др. В их работах идет речь об особенностях развития педагогического образования« в различных западных странах, о путях его реформирования, об отношении населения к этому процессу и др. Естественно, что материалы, содержащиеся в трудах перечисленных выше авторов, были для нас в высшей степени полезными.

Ключевые теоретические подходы к сравнительному исследованию образования зарубежных стран и России разработаны в трудах таких ученых как Ю.С. Алферов, Е.Ю. Васильева, О.Л. Ворожейкина, Б.Л. Вульфсон, В.Б. Галаган, В.Б. Гаргай, Е.Б. Лысова, Е.В. Покладок, Л.Н. Тарасюк, К.Н. Цейкович и др. Их работы позволили использовать научную методологию компаративного анализа систем образования вообще, педагогического — в особенности. В трудах названных авторов нашел свое отражение богатый опыт реформирования систем образования в западных странах, что было использовано диссертантом при осуществлении собственного исследования.

13

Анализ- научной литературы показал, что исследование института и. системы педагогического образования как объекта модернизации, в России и за рубежом не стало предметом специального рассмотрения, с точки зрения социологии.1 Недостаточно, проработанными? остаются, вопросы, сравнения модернизации, педагогического образования в России-и зарубежных странах. Существует потребность в целостном социологическом анализе проблемы модернизации педагогического образования, что является крупной научной проблемой, решение которой открывает по существу новое направление научных исследований в области социологии-образования.

Объектом- диссертационного исследования является модернизация педагогического образования.

Предмет исследования - институциональные и системные процессы модернизации педагогического образования.

Цель исследования состоит в разработке концепции модернизации педагогического образования России на основе её социологического анализа.

В соответствии с целью поставлены задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические основы исследования модернизации образования.

2. Выявить специфику института и системы педагогического образования в контексте социологического исследования.

3. Охарактеризовать, педагогическое образование сквозь призму социологического анализа его проблем и противоречий.

4. Осуществить трактовку модернизации педагогического образования в контексте изменения требований к профессии педагога.

5. Проанализировать эволюцию социальных представлений о педагогическом образовании в общественной мысли.

6. Обобщить и систематизировать европейский опыт модернизации педагогического образования на основе существующих в нем моделей.

7. Провести сравнительный анализ модернизации педагогического

14 образованиям Россин и зарубежных странах.

8. Осуществить социологический анализ модернизации педагогического образования в одном из российских регионов.

9. Показать, возможные пути-ил мод елт модернизации педагогического образованиям России.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные положения классиков философии, социологии, педагогики в области образования, определившие роль, место и значение педагогического образования в системе социальных институтов, основные методологические принципы и подходы к изучению его как объекта модернизации.

Решение поставленных в диссертации задач потребовало комплексного использования целого ряда подходов: институционального, системного, структурно-функционального, деятельностного, социокультурного, историко-генетического, сравнительного. Важнейшими среди них оказались институциональный, системный и сравнительный подходы.

Методологическим принципом, расширившим возможности анализа процессов модернизации педагогического образования, стал интегративный подход, позволивший рассмотреть в единстве и сравнении её европейские, общероссийские и региональные тенденции, модели и проблемы.

Методологическую основу диссертации составили современные теории модернизации, структурно-функционального анализа, социокультурного развития общества, образования как социального института, ценности, системы и вида деятельности, а также теории связи педагогики и социологии, интегрального, преемственного и непрерывного образования, личности и её социализации, социальной общности, социального, культурного и символического капитала, регионализма и др.

В диссертации использовались в комплексе общенаучные методы исследования, систематизации, сопоставления и обобщения данных, а также методы конкретно-социологического исследования, включая различные виды опросов.

Информационно-эмпирическая база диссертации формировалась из нескольких типов источников. Среди них: данные Федеральной- службы государственной статистики, официальные нормативно-правовые акты РФ и субъектов РФ, регулирующие процессы модернизации педагогического образования; официальная документация региональных органов управления образованием Ханты-Мансийского автономного округа - Югры; данные окружной статистики; данные эмпирических социологических исследований Аналитического Центра Юрия Левады (Левада-Центр), Института социологии РАН, Российской академии образования, Государственного университета — Высшей школы экономики, Фонда «Общественное мнение», ВЦИОМ, научные отчеты отечественных исследователей по изучаемой проблематике, результаты которых были подвергнуты вторичному анализу в русле задач, решаемых в диссертации; зарубежные законодательные и нормативные акты в сфере образования ведущих европейских государств, данные зарубежных государственных органов статистики, результаты зарубежных социологических исследований. Использованные данные и материалы, содержащиеся в монографических и эмпирических исследованиях отечественных и зарубежных ученых, собраны, обработаны, прокомментированы и введены в научный оборот соискателем.

Эмпирическая база исследования включает данные социологических исследований, проведенных автором диссертации по собственным проектам и в рамках исследовательских групп в 2002 - 2009 гг. В качестве респондентов выступали школьники, студенты, преподаватели педагогического вуза, учителя средних школ, руководители образовательных учреждений и органов управления образованием: анкетный опрос школьников автономного округа весной 2002 года (п=349 человек); анкетный опрос школьников в марте-апреле 2004 г. (п=345 человек);

16 анкетный» опрос студентов Сургутского» государственного педагогического университета, проведенный осенью 2008 г. (п=316 человек); экспертный опрос работников управления образованием Тюменской области, Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, руководителей различных образовательных учреждений автономного округа осенью 2008 г. (п=65 человек); ^ анкетный опрос учителей- ХМАО-Югры, проведенный в ноябредекабре 2009 года (п=382 человека). Соответствие темы диссертации требованиям Паспорта специальностей ВАК. Исследование выполнено в рамках специальности 22.00.04 - «Социальная структура, социальные институты и процессы». Тема диссертации соответствует п. 14 «Изменение социального статуса и деформация российской интеллигенции», п. 21. «Роль социальных институтов в трансформации социальной структуры общества», п. 26. «Социальные функции системы образования; функциональность и дисфункциональность профессионального образования. Рынок труда и профессиональное образование» и п.34. «Основные процедуры исследования социально-стратификационной структуры: - анализ материалов государственной статистики; - использование историографических методов; -вторичный анализ материалов социологических исследований; - анкетный опрос населения; - опрос экспертов; - многомерный анализ социологической информации; - теоретический анализ эмпирической информации» Паспорта специальностей научных работников ВАК Министерства образования и науки РФ (социологические науки).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются: теоретическим анализом проблематики; комплексным применением теоретических разработок социологии образования и эмпирических методов репрезентативного исследования; многоуровневым сопоставлением статистических и эмпирических социологических данных — как авторских, так и полученных другими отечественными и зарубежными учеными.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Предложена авторская концепция модернизации педагогического образования, разработанная в контексте социологической науки. В основе этой концепции — понимание необходимости системной и институциональной перестройки существующего сегодня педагогического образования, выступающего базовым фактором воспроизводства допрофессионального образования и профессиональной общности педагогов, функционирующих в условиях становления информационного общества.

2. Выявлена специфика социологического подхода к модернизации педагогического образования, заключающаяся в анализе ее социальных условий, процессов и последствий. Доказано, что социальный контекст модернизации педагогического образования необходимо рассматривать комплексно, во взаимосвязи институционального, системного, социокультурного и деятельностного подходов.

3. Представлено понимание модернизации педагогического образования как социальной технологии, процесс которой проанализирован на уровнях стратегии, тактики и практики внедрения. На стратегическом уровне в работе рассмотрена система принципов, целей и задач модернизации педагогического образования, на уровне тактики — ее модели, на внедренческом уровне выявлены инструменты оценки ее социальной и управленческой эффективности.

4. Доказано, что социально-технологический подход к анализу модернизации педагогического образования станет окончательно функциональным при условии его педагогического, экономического, правового и собственно управленческого обоснования, приобретя

18 статус междисциплинарного. В исследовании установлено, что* концепция модернизации педагогического образования только в таком случае может быть заложена в основу управленческих решений.

5. Обосновано, что понятие модернизации педагогического образования должно базироваться на трактовке модернизации образования в целом, под которой в диссертации предложено понимать систему его глубоких преобразований, направленных на замену либо частичное обновление сложившихся ранее направлений и механизмов развития образования иными, соответствующими требованиям современного этапа общественных изменений в стране и в мире.

6. Специфика и проблемы модернизации педагогического образования в России проанализированы в системе общемировых и европейских тенденций. Для этого использована методология трехуровнего анализа модернизации педагогического образования - европейского, российского (федерального), российского (регионального). При этом каждый уровень предложено рассматривать в трех срезах: социальном, социально-психологическом, организационно-управленческом. Показано, что социальный срез означает изменение социального статуса и роли учителя и педагогического образования в жизни общества; социально-психологический срез — что в образовательной деятельности педагога главным приоритетом является развитие креативных качеств у учащихся и реальной мотивации на обучение; организационно-управленческий срез — что выбор оптимальной формы организации педагогического образования происходит в рамках какой-либо его модели.

7. Выявлены стратегические направления модернизации отечественного педагогического образования в содержательной и организационно-правовой сферах. Доказано, что ее результатом должна оказаться перестройка всей системы формирования педагогических кадров,

19 главной задачей, которой станет переход от подготовки «педагогов индустриальной эпохи» к подготовке «педагогов информационного общества». Обращено внимание на> то, что новый облик педагогической профессии поможет поднять, жизненно необходимые для неё престиж и ценность в современном российском обществе.

8. Установлено, что модернизация педагогического образования означает ликвидацию его самодостаточности, замкнутости на себя самого и признание открытости не только для системы! образования в целом, но и для всего общества, что предполагает повышение социальной ответственности её субъектов.

9. Подчеркнуто, что модернизация4 педагогического образования, как социальная технология.на уровне тактики предполагает рассмотрение двух моделей: академической (означающей подготовку педагогических кадров на базе классических университетов по программам бакалавриата и магистратуры с последующим обязательным конкурсным экзаменом на получение права ведения преподавательской деятельности) и профильно-отраслевой (означающей подготовку педагогических кадров в специализированных образовательных учреждениях по особым образовательным программам). Показаны возможные социальные результаты перехода педагогического образования с профильно-отраслевой на академическую модель. В качестве наиболее вероятного сценария автором рассматривается ликвидация профильного педагогического образования как особого вида образования с многочисленными негативными последствиями для институтов допрофессионального и профессионального образования.

10. Пред ставлена модель модернизации педагогического образования региона (на материалах авторских исследований в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре) на основе принципов Болонского соглашения, включающая в себя: разработку

20 региональных стандартов педагогического образования, создание единых региональных критериев оценки качества подготовки специалистов, осуществление политики региональной академической мобильности и взаимодействия! ключевых субъектов внутри региона (власти; науки, бизнеса, образования),- формирование единого регионального образовательного пространства и регионального рынка труда. Показано, что эта модель является результатом доведения теоретической концепции до уровня ее воплощения в практику регионального развития педагогического образования.

11. Определено, что использование социологического подхода к модернизации педагогического образования приводит к обоснованию особой подотрасли социологического знания (в рамках социологии образования) — социологии педагогического образования. Подчеркнуто, что содержанием этой подотрасли социологического знания является анализ педагогического образования как социального явления, социокультурного феномена, социальной системы, социального процесса, образовательного института. Обращено особое внимание на рассмотрение статуса педагогического образования, его места и роли в жизни общества,, социокультурной динамики этого вида образования, его взаимодействующих субъектов с их потребностями и мотивами.

Теоретическая и практическая значимость исследования обусловлена его новизной и заключается: в разработке концепции модернизации педагогического образования и методологии её социологического анализа; в обосновании новой подотрасли социологического знания — социологии педагогического образования; в определении необходимых социально-технологических и содержательных условий для моделирования устойчивых изменений в российском педагогическом образовании, адекватных социальным ожиданиям и потребностям, что в совокупности позволяет существенно изменить научные

21 социологические представления, о модернизации педагогического образования. Теоретическая- значимость исследования состоит также в том, что оно включает в себя использование компаративного подхода, направленного на рассмотрение специфики модернизации- педагогического образования на разных уровнях: европейском, российском,, региональном; в трех значимых срезах: социальном, социально-психологическом и организационно-управленческом; в разных моделях: академической и профильно-отраслевой.

Разработанная в диссертации концепция может быть заложена в фундамент создания комплексной теории модернизации российского педагогического, образования, которая необходима: 1) как теоретическая база для формирования государственной политики в сфере педагогического образования; 2) как методологическая- основа для проведения, конкретных социологических исследований в области педагогического образования; 3) как инструмент для разработки социальных показателей эффективности развития-педагогического образования.

Результаты диссертационного исследования представляют интерес для сферы управления- системой педагогического образования с целью разработки образовательной политики государства, его отдельных регионов и муниципальных структур. Они имеют практическое значение для преподавателей педагогических, вузов, школьных учителей, а также для самих учащихся, студентов и их родителей.

Основные положения диссертации могут быть использованы в преподавании вузовских курсов «Социология образования», «Социология высшей школы», «Педагогическая социология», «Общая социология», «Сравнительное образование».

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Материалы диссертации были обсуждены на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин Сургутского государственного педагогического университета и кафедры социологии Гуманитарного университета г.

22

Екатеринбурга. Авторские исследования' прошли, апробацию и получили: положительные отзывы на 18 международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах, совещаниях в 2002-2010'гг. Основные результаты;исследования опубликованы в 47 работах общим; объемом 45 п.л., среди них:: две монографии, 11 статей в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации- результатов докторских диссертаций.

Реализация результатов;диссертационного исследования; Основные положения и материалы диссертации были использованы, в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научных конференциях,: при подготовке аналитических материалов и при выполнении НИР по заказу Правительства . ' Ханты-Мансийского автономного округа — Югры, Департамента образования и науки ХМАО-Югры, Управления образованием Сургутского района. Результаты исследования использовались при подготовке конкурсных научных проектов, представленных на конкурсы премий Губернатора автономного округа - Югры в рамках Национального проекта «Образование» в 2007 году на, тему «Изучение этно-социологических и этнодемографических процессов трудовой миграции на территории Севера Западной-Сибири (ХМАО-Югры)», в 2008 году - на тему «Югра академическая» (осуществление академической мобильности студентов югорских вузов)», «Региональная система подготовки педагогических кадров: опыт социолого-управленческой реконструкции в русле общеевропейских требований».

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, объединяющих 15 параграфов, заключения, библиографии. Основное содержание работы изложено на 320 страницах. Библиография содержит 562 источника.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Засыпкин, Владислав Павлович

Выводы по 5 главе

В заключительной главе диссертационного исследования был дан социологический анализ региональной системы модернизации педагогического образования, представлены мнения его субъектов на эти процессы и ее (модернизации) -модель.

В исследовании обосновывается тезис, что реальная, практическая модернизация педагогического образования в современных условиях возлагается на регион как самостоятельный субъект хозяйствования в связи с политикой регионализации многих сфер жизни, в том числе образования. В качестве объекта непосредственного социологического исследования был избран Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.

В диссертации раскрывается специфика (географическая, демографическая, социально-экономическая) образовательной ситуации региона как фактора,модернизации педагогического образования. На основе анализа экспертных мнений и оценок выявляются проблемы модернизации педагогического образования региона. Автор доказывает, что особую роль в стратегии модернизации этого вида образования играет процесс интеграции образовательных учреждений, осуществляющих подготовку педагогических кадров.

В главе выявлены негативные тенденции, под воздействием которых развивается рынок педагогического труда в автономном округе (перегруженность учителей учебной нагрузкой, возрастные особенности педагогических кадров региона, «засилье» филиалов на территории округа, отсутствие научно обоснованного прогноза потребности в педагогических кадрах, демографические проблемы и др.). Проведенное исследование экспертных мнений позволило выделить такие проблемы в. процессах модернизации педагогического образования региона как отсутствие государственных и рыночных механизмов регулирования подготовки специалистов для системы, педагогического образования; необходимого социологического и социально-психологического сопровождения инноваций;, некомпетентность работников органов государственной власти и др. Есть основан ия: считать, что подобные проблемы, могут иметь место и в других регионах страны.

В главе приведены^ результаты, социологических исследований автора диссертации,. проведенные среди; абитуриентов,. студентов, и учителей: и: касающиеся их представлений: о перспективах модернизации педагогического образования. Полученная оценка: выглядит оптимистичной и перекликается с результатами итогов экспертного опроса.

Вместе с тем; в диссертации сделан вывод о том, что большинство педагогического сообщества (учителя) имеют очень, отдаленное представление о сути предстоящей модернизации в духе болонских преобразований.

Исследование показало; что неоднозначным оказалось восприятие как экспертами, так и другими участниками опросов вопроса о переходе на двухуровневую систему «бакалавр - магистр» в системе педагогического образования. Только менее пятой части опрошенных положительно относятся, к этой инновации. Автор1 приходит к выводу, что снижение для основной массы студентов доступности в получении магистерской степени усилит процессы расслоения и неравенства, среди выпускников и учителей, а это создаст дополнительные социальные проблемы.

Вопрос об оптимизации сети учреждений педагогического образования не вызвал большого оптимизма и положительного отношения к нему опрошенных, так как большинством это воспринимается как бесполезное нововведение, которое не имеет прямого отношения к качеству. Ответы учителей показывают, что в социально-профессиональном сообществе происходит переосмысление роли и функций педагогического образования. Более того, говоря о возможной* передаче функций педагогических вузов классическим университетам, респонденты отмечали, что разрушение системы педагогического образования отрицательно скажется на всей системе образования:

На. основе проведенных диссертантом социологических исследований предложен комплекс направлений модернизации: педагогического образования-в регионе, начиная от разработки стратегии его развития, и модернизации, расширения общественного участия в управлении образованием до создания условий для удовлетворения* образовательных и профессиональных потребностей личности, внедрения* механизмов стимулирования творческого подхода педагогов всех уровней образования к работе и др. Разработана' и представлена модель модернизации педагогического образования региона, основанная^на шести базовых европейских принципах непрерывности,образования. Это: новые базовые знания и навыки для всех; увеличение инвестиций в, человеческие ресурсы; инновационные методики, преподавания и учения; новая система оценки полученного образования; развитие наставничества и консультирования; приближение образованиям дому. Основу авторской концепции составляет идея достижения преемственности программ педагогического образования разного уровня и создания единого регионального образовательного пространства.

В диссертации предлагаются пути модернизации педагогического образования региона сквозь призму принципов Болонского соглашения: разработка региональных стандартов организации педагогического образования, создание единых региональных критериев оценки качества подготовки специалистов, приобретение бакалаврами статуса на рынке труда, предоставление им возможностей для продолжения образования, осуществление политики региональной академической мобильности и взаимодействия ключевых субъектов внутри региона (власти, науки, бизнеса, образования), формирование единого регионального образовательного пространства и регионального рынка труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главный итог настоящей работы состоит в том, что предложена авторская концепция- модернизации педагогического образования, разработанная в контексте социологической науки. В основе этой концепции — понимание необходимости системной и институциональной перестройки существующего сегодня педагогического образования, выступающего базовым фактором воспроизводства допрофессионального образования и профессиональной общности педагогов, функционирующих в условиях становления информационного общества.

Достижение этого итога стало возможным благодаря последовательному решению поставленных в работе задач.

1.В* диссертации представлены теоретико-методологические основы исследования процессов модернизации педагогического образования, суть которых состоит в различном понимании модернизации общества и его отдельных сфер. Автор проводит разграничение понятий модернизации педагогического образования и его реформирования, показывает их соотношение с инновациями и традициями в этом виде образования.

2.Выявлена специфика социологического подхода к модернизации педагогического образования, заключающаяся в анализе ее социальных условий, процессов и последствий. Доказано, что социальный контекст модернизации педагогического образования необходимо рассматривать комплексно, во взаимосвязи институционального, системного, социокультурного и деятельностного подходов. В связи с этим представлено понимание модернизации педагогического образования как социальной технологии, процесс которой проанализирован на уровнях стратегии, тактики и практики внедрения. На стратегическом уровне в работе рассмотрена система принципов, целей и задач модернизации педагогического образования, на уровне тактики — ее модели, на внедренческом уровне выявлены инструменты оценки ее социальной и управленческой эффективности. Доказано, что социально-технологический-подход к анализу модернизации педагогического образования станет окончательно функциональным* при условии его педагогического, экономического, правового и собственно* управленческого обоснования, приобретя статус междисциплинарного. В' исследовании установлено, что концепция модернизации педагогического образования- только в таком- случае может быть заложена в основу управленческих решений.

3.В диссертационной работе выявлена специфика института педагогического образования как объекта социологического исследования. Социологический анализ педагогического образования, осуществленный сквозь призму целого комплекса подходов, главными среди которых стали институциональный, системный, социокультурный, выявил причины его модернизации и её результаты'в.последние два десятилетия. Использование этих подходов позволило охарактеризовать происходящую модернизацию педагогического образования в современной России как вертикально направленную, навязываемую «сверху». Этот факт входит в противоречие с самой природой педагогического образования, реальная трансформация которого должна осуществляться «снизу», за счет творческой деятельности его основных субъектов и осознания ее необходимости.

4.В работе показано многообразие социологических и педагогических теорий и практических подходов к воспитанию, обучению и развитию подрастающего поколения, что позволило автору обосновать неизбежность и объективную необходимость модернизации педагогического образования на современном этапе его развития. В ходе диссертационного исследования установлено, что причинами, мешающими модернизации педагогического образования, являются его институциональная замкнутость и, как следствие, разрыв межинституциональных связей с другими институтами общества. В ходе исследования определено, что успех модернизации педагогического образования зависит от взаимодействия объективных условий и субъективного фактора, т.е. мотиваций, потребностей, интересов, стремлений и т.д. всех участников' образовательного процесса.

5. Анализ работ классиков социологической- мысли в русле рассматриваемой» проблематики позволил провести изучение специфики эволюции педагогического образования. Реконструированный историко-социологический фон (рассмотрение концепций образования в, классической и современной социологии), а также анализ проблем и противоречий в процессе трансформаций педагогического образования стали доказательной базой для утверждения того, что изменения в современном российском обществе, его социально-культурные и социально-экономические преобразования, привели к расширению и качественным изменениям поля профессиональной деятельности педагога. В работе показано, что каждый период эволюции учительского труда пронизан свойственными определенной эпохе нормами, требованиями, ориентирами, установками. Обосновано, что понятие модернизации педагогического образования должно-базироваться на трактовке модернизации образования в целом, под . которой в диссертации предложено понимать систему его глубоких преобразований, направленных на замену либо частичное обновление сложившихся ранее направлений и механизмов развития образования иными, соответствующими требованиям современного этапа общественных изменений в стране и в мире.

6.В диссертации выявлены стратегические направления модернизации отечественного педагогического образования в содержательной и организационно-правовой сферах. Доказано, что ее результатом должна оказаться перестройка всей системы формирования педагогических кадров, главной задачей которой станет переход от подготовки «педагогов индустриальной эпохи» к подготовке «педагогов информационного общества». Обращено внимание на то, что новый облик педагогической профессии поможет поднять жизненно необходимые для неё престиж и ценность в современном российском обществе.

7.Специфика и проблемы модернизации« педагогического образования в России проанализированы диссертантом в системе общемировых и европейских тенденций. Для.этого использована методология/трехуровнего анализа модернизации педагогического образования — европейского, российского (федерального); российского (регионального). При этом.каждый уровень предложено рассматривать в трех срезах: социальном, социально-психологическом, организационно-управленческом. Показано, что социальный срез означает изменение1 социального- статуса и роли учителя и педагогического образования в жизни общества; социально-психологический срез - что в образовательной деятельности педагога главным приоритетом является развитие креативных качеств у учащихся и реальной мотивации на обучение; организационно-управленческий* срез — что: выбор' оптимальной формы организации педагогического образования- происходит в рамках какой-либо его модели.

8.Применение в исследовании компаративного подхода к педагогическому образованию привело диссертанта к обобщению и систематизации европейского опыта его • модернизации. Проанализированный опыт европейских стран, система образования которых находится в процессе интенсивного реформирования, оказывается чрезвычайно полезным для российского педагогического образования. В работе доказывается, что, к сожалению, в системе образовательной политики Российской Федерации предпочтение отдается внешним признакам европейской модернизации высшего образования: тестовые формы контроля, двухуровневая система образования и т.д. Существо же проблем остается за пределами обсуждения не только чиновников от образования, но и академической общественности. Ситуация замалчивания проблем уже привела большинство российских вузов к имитации «болонских преобразований».

9.В диссертации подчеркнуто, что модернизация педагогического образования как социальная технология предполагает рассмотрение двух моделей: академической (означающей подготовку педагогических кадров на базе классических университетов по программам бакалавриата и магистратуры, с последующим, обязательным конкурсным экзаменом на получение права ведения преподавательской деятельности) и- профильно-отраслевой- (означающей подготовку педагогических кадров в специализированных образовательных учреждениях по особым образовательным программам). Показаны возможные социальные результаты перехода педагогического образования с профильно-отраслевой на академическую модель. В* качестве, наиболее вероятного сценария автором рассматривается ликвидация 'профильного педагогического образования как особого вида образования с многочисленными негативными последствиями для институтов допрофессионального и профессионального образования.

10.В диссертационном исследовании, осуществлен социологический анализ модернизации педагогического образования, в одном из российских регионов. В работе доказывается, что для педагогического образования в регионе основные акценты модернизации, как и на общероссийском уровне, сосредоточены только лишь на отдельных элементах европейской интеграции. Наибольшее внимание сосредоточено на введении двухуровневой системы высшего образования, внедрении европейского приложения к диплому, а также систем качества в отдельных вузах. Только в стадии обсуждения находятся вопросы внедрения системы непрерывного образования, элементов дистанционного обучения.

11.В диссертации представлена модель модернизации педагогического образования региона (на материалах авторских исследований в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре) на основе принципов Болонского соглашения, включающая в себя: разработку региональных стандартов педагогического образования, создание единых региональных критериев оценки качества подготовки специалистов, осуществление политики региональной академической мобильности и взаимодействия ключевых субъектов внутри региона (власти, науки, бизнеса, образования), формирование единого регионального образовательного пространства и регионального рынка труда. Показано, что эта модель является результатом доведения* теоретической концепции до уровня ее воплощения в практику регионального ¡развития педагогического образования.

12.Диссертантом определено, что использование социологического подхода к модернизации педагогического образования приводит к обоснованию особой подотрасли социологического знания (в рамках социологии образования) — социологии педагогического образования. Подчеркнуто, что содержанием этой подотрасли социологического знания является анализ педагогического образования как социального явления, социокультурного феномена, социальной системы, социального процесса, образовательного института. Обращено особое внимание на рассмотрение статуса педагогического образования, его места и роли в жизни общества, социокультурной динамики этого вида образования, его взаимодействующих субъектов с их потребностями и мотивами.

13.В' качестве постановки задач дальнейшего исследования диссертантом определяются различные перспективы изучения педагогического образования как образовательного^ института. Таким направлением может стать изучение воздействия педагогического образования-, как вида деятельности на разные стороны образа жизни не только его ключевых субъектов, но и социум в целом, что позволит анализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей, как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней. Имеется в виду выявление их социального самочувствия в сфере образования, факторов социального комфорта и дискомфорта, готовности людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни либо достаточно долгого времени. Перспективным направлением исследований становится также изучение функций педагогического образования как образовательного института в условиях развивающегося образовательного пространства.

Список литературы диссертационного исследования доктор социологических наук Засыпкин, Владислав Павлович, 2010 год

1. Агранович М.Л., Полетаев A.B., Фатеева A.B. Российское образование в контексте международных показателей. 2004: Сопоставительный доклад / М. J1. Агранович, А. В. Полетаев, А. В. Фатеева. - М.: Аспект Пресс, 2005.-76 с.

2. Акинфеева Н.В. Государственно-общественное управление образовательными системами / Н.В. Акинфеева, А.П. Владимирова. — Саратов, 2001.- 128 с.

3. Александрова O.A., Кортунов A.B., Кулагина Е.В., Логинов Д.М., Осовецкая Н.Я., Павлюткин И.В. Прогноз развития' высшего образования в России: 2009-2011 гг. / Ред.: Т.Д. Клячко. М.: МАКС Пресс, 2009. - 403 с.

4. Алексеев П.В. Социальная философия. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 256 с.

5. Андреев А.Ю. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие (Часть 1) // Высшее образование в России.-2005. -№1.-С.156-169.

6. Андреев А.Ю. «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие (Часть 2) // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.110-119.

7. Андреев А.Ю. О «новом прочтении» истории российских университетов // Высшее образование в России. — 2009. №3. - С. 149159.

8. Андреева О.Ю. Институциональный кризис образования через призму профессиональной структуры // Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - Том VII. - №1. - С. 126-13 8.

9. Ахиезер A.C. Россия: критика. исторического опыта. (Социокультурная динамика России.). От прошлого к будущему. Т. I. Второе издание, переработанное и дополненное. — Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. 804 с.

10. Ашин Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии // Социологические исследования. 2005. - № 2. - С. 87-95.

11. Баразгова Е.С. Американская социология: Традиции- и современность / Е.С. Баразгова. — Екатеринбург; Бишкек, 1997. 176 с.

12. Барбакова К.Г. Гимназия вуз в единой системе образования: из опыта функционирования // Социологические исследования. — 2002. -№7.-С. 104-107.

13. Баркхольт К. Болонский процесс и теория интеграции: сближение и независимость // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО СЕПЕС. -Том XXX. - №1. - 2005. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.cepes.ro.

14. Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретикоприкладной анализ: дисс. . доктора социол. наук: 22.00.08. М.: Ин-т соц.-полит. исслед. РАН, 2007. - 493 с.

15. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество, опыт социального прогнозирования / Пер. с англ., общ. ред. В.Л.Иноземцева. — М.: Academia, 1999. 956 с.

16. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - №1-2. - С.61-65.

17. Бенин В.Л. Педагогическая культурология. Уфа: БИТУ, 2004. — 515 с.

18. Бенин В.Л., Жукова Е.Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования. — Уфа: Восточный университет, 2001. — 104 с.

19. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Башк. пед. ин-т. — Уфа, 1997. — 144 с.

20. Бенин В.Л. Педагогическая культурология: методологические основы формирования педагогической культуры: вузы пед. . / В. Л. Бенин // Культура и образование. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - Вып.5. — С.3-14.

21. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Academia-Центр; МЕДИУМ, 1995. -323 с.

22. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А.Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. - №5. - С.33-40.

23. Бермус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса // Педагогика. 2005. - №10. - С. 102-109.

24. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. 1995.-№10.-С.11-15.

25. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социологические исследования. 1998. -№ 10. - С.128-135.

26. Бидуэлл Ч. Молодежь в современном обществе // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. — С.297-313.

27. Бим-Бад Б. Преемственность в искусстве познания / Б. Бим-Бад // Общественные науки и современность. 1993. - №1. - С.5-11.

28. Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства, или Конец социального: Научное издание / Пер. с французского Н.В. Суслова. -Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2000.

29. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. — 2002.-№3.-С. 78-83.

30. Бок Д. Университеты и будущее Америки / Пер. с англ. Н.В. Баскаковой. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1993. — 126 с.

31. Болонская декларация. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/bolognadeclaration.pdf.

32. Болонская декларация: Европейское пространство высшего образования: Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестник Российского философского общества. — 2005. №1(33). — С.74-77.

33. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 416 с.

34. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социологические исследования. — 1997. №3. - С.93-104.

35. Бордовский Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы // Высшее образование сегодня. 2005. - №12. - С. 14-20.

36. Воронина JI.H. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / Л.Н. Воронина, Ю.Р. Вишневский, Я.В. Дидковская, С.И. Минеева // Университетское управление. — 2001. №4(19). - С.65-69.

37. Бочарова О. Модернизация школьного образования планы, ожидания и страхи // Мониторинг общественного мнения. — 2001. - №4 (54). - С.27-30.

38. Брушлинский А.В. О взаимодействиях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления / А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова' // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983.

39. Бурдьё П. Практический смысл / Пер. с фр.; общ. ред. и послесл. Н.

40. A. Шматко. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2001. - 562 с.

41. Бурдье П. Социальное пространство: поля и практики / Пер. с франц.; Отв. ред. перевода, сост. и послесл. Н.А.Шматько. М.: Институт экспериментальной социологии. Спб.: Алетейя, 2005. 576 с.

42. Бурдье П. Структура. Габитус. Практика // Журнал социологии и социальной антропологии. — 1998. T. I. — Вып.2. - С.44-59.

43. Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений // Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии Российской Академии наук. M.: Socio-Logos, 1996. - С.8-31.

44. Вебер М. Избранное: Образ общества / Пер. с нем. М.: Юрист, 1994.-704 с.

45. Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. 808 с.

46. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии // Западноевропейская социология XIX — начала XX веков. / Под ред.

47. B.И.Добренькова. М.: Издание международного Университета бизнеса и Управления, 1996. - С.491-507.

48. Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. - №5. - С. 147-156.

49. Вебер М: Основные социологические понятия // Западноевропейская социология-XIX — начала XX веков / Под ред. В.И.Добренькова. — М;: Издание международного Университета бизнеса и Управления, 1996. -С.455-491.

50. Вербицкая Л.А. О Модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С.10-22.

51. Вербицкий А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. Вербицкий, А. Бакшаева // Вестник высшей школы. 1998. - № 1.

52. Вершловский С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования)» // Вопросы образования. -2004. № 4. - С.244-260:

53. Вершловский С.Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С.Г. Вершловский, Н.Д. Матюшкина // Социологические исследования. -2007.-№ 5.-С. 140-144.

54. Веселкова Н.В. Методические принципы полу формализованного интервью // Социология: 4М. 1995. - №5-6. - С.28-48.

55. Ветров Ю.П. Заметки о педагогическом образовании // Высшее образование в России.-2005. -№1.-С. 111-117.

56. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном пространстве: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2003. - 381 с.

57. Витаньи И. Общество, культура, социология / Перевод с венгерского. Общая редакция д.ф.н., проф. С.Н.Плотникова. Вступ. статья засл. деят наук РСФСР, д.ф.н., проф. И.С.Нарского. М.: Прогресс, 1984. - 288 с.

58. Вишневский Ю.Р. Парадоксальный молодой человек / Ю.Р.Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. 2006. — № 6. - С.26-36.

59. Вишневский Ю.Р. Социальный облик студенчесвта 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л .Я. Рубина // Социологические исследования. 1997. -№10. — С.56-69.

60. Вишневский Ю.Р. Социология молодежи / Ю.Р.Вишневский, В.Т. Шапко. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 430 с.

61. Вишневский Ю.Р. Студент 90-х социокультурная динамика / Ю.Р.Вишневский, В.Т. Шапко.// Социологические исследования. - 2000. - №2. - С.56-63.

62. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. — 2003. №6. — С.135-138.

63. Войтова С.А. Социальная культура и роль образования в ее формировании: Дис. . д-ра филос. наук: 22.00:06. СПб., 1997. -311 с.

64. Ворожейкина О.Л. Опыт введения ступенчатой подготовки в вузах ФРГ // Проблемы качества образования. Книга 6. Общие проблемы качества образования. М., Уфа, 2003. - С.48-56.

65. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

66. Гаврилюк B.B. Преодоление функциональной неграмотности и повышение социальной^компетентности как задачи/образования / В.В. ■ Гаврилюк // Социологические исследования. 2006. - № 12. - С. 105-110.

67. Гаврилюк В® . Социология образования; — Тюмень: ТГ'У, 2003. — 232с.' ■'•:•.'.■'. • .

68. Гавров С.Н. Модернизация во имя империи: социокультурные аспекты модернизационных процессов в России. Изд;2, стереотипное. -М.: URSS, 2010.-352 с.

69. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса // Соц.-гуманитар. знания. 2004. — № 4. - С. 219238;

70. Гаргай В.Б. Развитие системы повышения квалификации учителей в Великобритании (конец XIX XX вв.): Автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00:01.-Новосибирск, 2006.-52 с.

71. Геворкян E.H., Мотова Г.Н: Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации //Вопр. образования. 2004. - № 4.- С. 150-165.

72. Гендин A.M. Реформирование школы в зеркале учительских мнений / A.M. Гендин, М.И. Сергеев // Социологические исследования. 2000. -№ 12. - С.64-70.

73. Гендин A.M., Сергеев М.И., Дроздов Н.И., Бордуков М.И., Майер P.A. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ). — Красноярск: КГПУ , 1999. 260 с.

74. Гендин A.M., Сергеев М.И., Майер P.A., Бордуков М.И. Студент педагогического вуза (социологический портрет). Красноярск: КГПУ, 1998.- 196 с.

75. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. — 432 с.

76. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

77. Гидденс Э. Социология / При участии К. Бердсолл: пер. с англ. A.B. Берков, В.П. Мурат, И.В. Ольшевский, И.Д. Ульянова, А.Д. Хлопин. — Изд. 2-е, полностью перераб. и доп. — М.: Едиториал УРСС, 2005. — 632 с.

78. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Пер. с англ. М.: Изд-во «Весь Мир», 2004. - 120 с.

79. Гловацкая Н.Г., Лазуренко С.Г. Модернизация образования в условиях инновационной экономики // Социальная политика в контексте «нормативной теории государства» / Под общей ред. проф. А.Я. Рубинштейна. М, 2009. - С. 150-190.

80. Глушков И.Г. Проведение социолого-педагогического исследования в школах Сургутского района // Отчет по договору №000022 от 19:12.01 г./ Науч. рук. профессор И.Г.Глушков. — Сургут, 2002. 49 с.

81. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса. Киев, 1980. - 379 с.

82. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. — 1994. №1. — С.47-50.

83. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформаций (социологический анализ). М.: РОССПЭН, 2000. - 384 с.

84. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. -М.: ЦСПиМ, 2010. 592 с.

85. Государственные требования к минимуму содержания и уровнюподготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». — М., 2001. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/dopq.htm.

86. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Преподаватель". — М., 2000. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/dopq.htm.

87. Григорьев С.И. Неклассическая социология образования начала XXI века / С.И. Григорьев, H.A. Матвеева. Барнаул, 2000. — 159 с.

88. Григорьев С.И. Экспертные оценки отношения россиян к реформе высшей школы // Социологические исследования. 2008. - №2. — С. 116118.

89. Грунт Е.В. Проблемы отраслевых социологии глазами уральских исследователей // Социологические исследования. 1997. - №10. — С.140-142.

90. Гудков Л.Д. Условия воспроизводства «советского человека» // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. — 2009. -№2(100).-С.8-37.

91. Гуров В.Н., Резванова И.Ю. Компетенции преподавателей вуза: мнение студентов // Высшее образование в России. 2009. - №12. — С.143-146.

92. Денисенко Л.И., Кораблева Г.Б. Методология и методика мониторинговых исследований качества- общего образования: — Екатеринбург: Изд-во.Урал. универ-та, 2005. 139 с.

93. Деруэ Ж.Л. Социология образования: в поисках общества / Пер. с фр. C.B. Нелюдова // Журнал социологии и.социальной антропологии. — 1999. Том 2. - С.179-190.

94. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей- // Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. С. 136-203. - • Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/l/0477/l0477-1 .shtml#top 7.03.2010.

95. Дистервег А.О Природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. - № 7-8. - С.193-197.

96. Дмитриев A.B. Теоретическая социология: заметное событие // Социологические исследования. — 2001. №10. — С.138-144.

97. Дмитриев A.B., Понеделков A.B. Эффективные технологии в системе государственного и муниципального управления // Социологические исследования. 1999. - №9. - С. 140-141.

98. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 184 с.

99. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.39-46.

100. Добреньков В.И. Общество и образование / В.И.Добреньков, В .Я.Нечаев. М.: Инфра-М, 2003. - 380 с.

101. Добреньков В .И. Социологическое образование в России / В.И. Добреньков, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев. М., 2003. - 112 с.

102. Дряхлов Н.И. Традиции и модернизация в современной России // Социологические исследования. — 1992. №10. - С.33-37.

103. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда // Западноевропейская социология XIX — начала XX веков. — М., 1996. -С.256-309.

104. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд / Пер. с фр. с сокр.; Под ред. В. А. Базарова. М.: Мысль, 1994. - 399 с.

105. Дюркгейм Э. Социология и социальные науки. //Теоретическая социология: Антология. В 2-х ч. 4.1. / Э.Дюркгейм; пер. с англ., фр. С.П. Баньковской. Сост. и общий редактор С.П. Баньковская. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. - С.6-24.

106. Ендовицкий Д.А. Анализ предпочтений выпускников школ при выборе профессии // Высшее образование в России. 2009. - №6. -С.117-122.

107. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. — 3-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1998. — 591 с.

108. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика. -М.: Академический проект, 2003. 384 с.

109. Закс JI. Негосударственное образование в оценках студентов / JI. Закс, Г. Зборовский, И. Кощеева, Е. Шуклина // Высшее образование в России. 2002. - №6. - С.95-104.

110. Запесоцкий A.C. Дети эпохи перемен: их ценности и выбор // Социологические исследования. 2006. - № 12. - С.98-104.

111. Запесоцкий A.C. Образование и культура: проблемы российской модернизации // Социология образования. 2010. - №7. - С.4-17.

112. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М., 2002.

113. Зарубина H.H. Самобытный вариант модернизации // Социологические исследования. — 1995. №3. — С.46-51.

114. Заславская- Т.И. Социетальная трансформация российского общества: деятельностно-структурная концепция. — М., 2002.

115. Заславская Т.И. Социология экономической' жизни / Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина. — Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. 442 с.

116. Засыпкин В.П. Модернизация, высшего педагогического образования в регионе: социологический анализ // Высшее образование в России. 2010: - №5. - С.129-138.

117. Засыпкин В.П., Модернизация педагогического образования в условиях изменения требований к профессии преподавателя // Социология образования. 2010. - №6. - С.39-49.

118. Засыпкин В.П. Социальный стереотипный образ современного учителя // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2007. — Том X. №2 (39). - С.165-177.

119. Засыпкин В.П. Власть наука - образование: взаимодействие или противодействие? // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2009. - №2(21). - С.84-85.

120. Засыпкин В.П. Педагогическое образование как объект государственного управления: недостатки законодательного регулирования // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. 2007. - №3(14). - С. 17-19.

121. Засыпкин В.П. Педагогическое образование России: от кризисных состояний к положительной динамике // Научные проблемы гуманитарных исследований / Научно-теоретический журнал. -Пятигорск, 2008. №6 (13). - С.97-108.

122. Засыпкин В.П. Региональная система педагогического образования: характеристика структуры и состояния // Научные проблемы гуманитарных исследований / Научно-теоретический журнал. — Пятигорск, 2008. №9(16). - С.109-М5.

123. Засыпкин В.П. Научно-исследовательская деятельность кафедры педагогического вуза: качество, управление, оценка // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - №1. - С.49-57.

124. Засыпкин В.П. Научная и образовательная деятельность педагогического вуза в сфере проблем экологизации образования // Проблемы региональной экологии. 2006: - №3. — С. 110-114.

125. Засыпкин В.П. Модернизация педагогического образования в зеркале социологии: Монография. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2010. — 272 с.

126. Засыпкин В.П. Педагогическое образование как объект социологического исследования: Монография. — Сургут, 2007. 180 с.

127. Захаров Ю.А. Качественное довузовское образование — условие доступности обучения в высшей школе / Ю.А. Захаров, Т.М. Чурекова // Университетское управление. — 2005. №1. — С.41-46.

128. Захаров Ю.А. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского комплекса / Ю.А. Захаров, Т.М. Чурекова // Университетское управление. 2003. - №2(25). — С.31-34.

129. Зборовский Г.Е. Общая социология. Учебник для вузов. — 3-е изд., дополненное и исправленное. — М.: Гардарики, 2004. 592 с.

130. Зборовский Г.Е, Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005. 383 с.

131. Зборовский Г.Е. История социологии: классический и современный этапы. Учебник для вузов. — Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2003.-872 с.

132. Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики. Рукопись.

133. Зборовский Г.Е. Образование как ресурс информационного общества // Социологические исследования. — 2005. №2. — С. 107-113.

134. Зборовский Г.Е. Образование сквозь призму пространственно-временного подхода // Социология образования. — 2009. №10. - С. 1634.

135. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социологические исследования. 2000. - №6. - С.21-29.

136. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2000. — 301 с.

137. Зборовский Г.Е. Прикладная социология: Методология и методика социологического исследования: Учебное пособие для вузов. / Г.Е.Зборовский, Е.А. Шуклина. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2002. - 216 с.

138. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С.99-106.

139. Зборовский Г.Е. Социальное сравнение как повседневное явление и социологическая проблема // Социологические исследования. — 2005. — № 12. С.13-23.

140. Зборовский Г.Е. Теоретическая социология XX — начала XXI века: Учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2007. — 364 с.

141. Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 2002.-451 с.

142. Здравомыслов А.Г. Тройственная интерпретация культуры и границы социологического знания // Социологические исследования. — 2008. -№8.-С.З-18.

143. Здравомыслов А.Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания // Социологические исследования. 1993. - №8. - С.12-21.

144. Зиброва Г.П., Тарандо Е.Е. Сравнительные исследования в социальных и гуманитарных науках: методология и история // Журнал социологии и социальной антропологии. — 2001. — Том IV. №3. — С.171-176.

145. Зиятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в системе зарубежного опыта // Социологические исследования. 2006. — № 5. — С. 51-58.

146. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992. - 41 с.

147. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т., 1999. - 282 с.168: Зубок Ю.А., Чупров В.И. Становление и развитие отечественной социологии молодежи // Социологические исследования. — 2008. № 7. — С.108-117.

148. Иванова JI.C. Модернизация стратегического управления подготовкой кадров для инновационной экономики // Социология образования. 2010. - №4. С.43-50.

149. Иванова C.B. О широкомасштабном эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования (предварительная оценка достигнутых результатов) // Вопросы образования. 2004. - №3. - С.240-251.

150. Иванычева Т.А. Какому генералу ставить памятник? // Инновации в системе образования. СПб, 2002. - С.208-224.

151. Иконникова С.Н. Закрытость детства в Открытом обществе. // Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство. СПб., 1999. - С.16-18.

152. Ильин Г.Л. Философия образования (Идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

153. Ионин Л.Г. Социология в обществе знаний: от эпохи модерна к информационному обществу. М., 2007.

154. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие. — Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 432 с.

155. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. 2-е издание. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. — 280 с.

156. Исаева Т. Преподаватель, как субъект качества образования // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 17-23.

157. Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования / Т.Г. Калачева, JI.'B. Абросимова // Социологические исследования. 2000. - №5. - С.98-103.

158. Катагощина H.A., Васильева Н.М. Курс истории французского языка: Учебник. — М.: Диана, 1997. — 422 с.

159. Катровский, А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования. — М., 2003. — 208 с.

160. Качество высшего образования в России // Фонд общественного мнения от 25.01.2007. Электронный ресурс. - Режим доступа: www.fom.ru

161. Кванина В.В. Гражданско-правовое регулирование отношений в сфере высшего профессионального образования: Монография. М.: Изд-во «Готика», 2005. — 432 с.

162. Келлер Я. Модернизация — гуманизация общества или коррозия бытия: Критические заметки о теории модернизации // Социологические исследования. 2002. - №7. - С.48-52.

163. Кирдина С.Г. Социокультурный и институциональный подходы как основа позитивной социологии в России // Социологические исследования. — 2002. №12. — С.23-32.

164. Ключарев Г.А. Новое дополнительное образование: легитимация практики // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. Вып.7. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - С. 159-177.

165. Клюшкина О.Б. Построение теории на основе качественных данных // Социологические исследования. — 2000. №10. - С.92-101.

166. Ковалев А.Д. Теории модернизации // Современная западная социология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. С.193-197.

167. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социологические исследования. 2003. -№ 1. - С. 109-115.

168. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. - №3. - С.79-85.

169. Ковалевский М.М. Социология / Сочинения в двух томах. — Т.1. — СПб.: Алтейя, 1997.-287 с.

170. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992. — 117 с.

171. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

172. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. — М.: Статут, 2003.-270 с.

173. Козырев Г.И. Социальные процессы и изменения // Социологические исследования. 2005. - №3. - С.113-119.

174. Козырева П.М. Российское общество: тенденции исторического транзита // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. Вып. 6. - М.: Институт социологии РАН, 2007. - С. 147-168.

175. Колесникова Ю.А. Факторы;. влияющие на учебно-профессиональную адаптацию первокурсников к условиям обучения в вузе: Электронный ресурс. . URL: http://www.rusnauka.conb/ONдата обращения: 24.09.2008).

176. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв.ред. В.И. Шкатула. М.: Юрисчъ, 2001. - 778 с.

177. Коноплина Н.В. Управление развитием педагогического . вуза. Научное издание. Сургут: РИЦ СурГГГИ, 1999. - 242 с.

178. Константиновский Д:Л; Молодежь и образование: между свободой выбора и необходимостью // Образование и наука в процессе реформ: Социологический анализ / Ред.-сост. Д.Л; Константиновский, Л.П. Веревкин. М.: ЦСГ1, 2003. - С.8-34.

179. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование: опыт социологических исследований . жизненного старта российской молодежи (1960-е годы начало 2000-х). - М.: Центр социального прогнозирования, 2008: - 552 с.

180. Константиновский Д.Л. Образование и социальная дифференциация // Социология образования. — 2009. №7. — С.11-24.

181. Константиновский Д.Л. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.

182. Константиновский Д.JI. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования, / Д. Л: Константиновский; Е.Д: Вознесенская, О.Я. Дымарская, Г.А. Чередниченко. — М., 2006. . •

183. Константиновский;; Д;Л: Формирование -' социального поведения молодежи в сфере образования // Социологические исследования. —1998.-№3/4.-С.22-42. ' :

184. Константиновский Д.Л., Вахштайн B.C., Куракин Д:Ю: «Бег с препятствиями». Кому доступно качественное общее образование? // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. — Вып. 7. -М.: Институт социологии PAII, 2008. С. 143-158. / '

185. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2002. - №2. - С.З-ЗГ.

186. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации // Бюллетень Министерства науки и образования Российской Федерации. №11.- 2006. - С.5-17.

187. Концепция педагогического образования. — М., 1988.

188. Кощеева1 И Качество негосударственного образования в оценках студентов и преподавателей // Alma>mater. — 2003 . № Т. — С:23-28/

189. Кощеева : И.К. Потребностно-мотивационные модели образовательной деятельности студентов негосударственных ВУЗов: опыт эмпирического социологического анализа // Образование и наука.2003 №6. - С.90-104.

190. Кравченко. С.А. Социология: парадигмы через; призму социологического воображения: Учебник / С.А. Кравченко. 3-е изд., персраб. и дополн. — М.: Издательство «Экзамен», 2007. — 750 с.

191. Красноженова Г.Ф:Современное состояние и перспективы развития научно-преподавательских кадров высшей школы. — М.: МГАПИ, 1999; -29 с.

192. Кузминов Я.И. Ресурсы образования (по результатам мониторинга экономиьси. образования). Электронный ресурс. - Режим доступа: http:www.ssarrss, ru/index, php?page-id=226;

193. Кузьминов Я.И; Образование и реформа // Отечественные записки.- 2002. №2. - С.7-28.

194. Кули Ч. Первичные группы // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И.Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.330-335.

195. Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. /Ч.Кули; пер. с анг. А.Б.Толстова. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. - 320 с.

196. Куличенко P.M., Шаршов И.А., Макарова JI.H. Методологические основания моделирования региональной системы непрерывного педагогического образования // Вестник ТГУ. 2007. - Выпуск 10(54).— С.14-19.

197. Курбатова JI.H. Методика социологического исследования социальных проблем высшего образования. Пермь, 2004.

198. Курбатова JI.H. Образование как социальное качество общества' / JI.H. Курбатова. Пермь, 2004.

199. Курдюмова И.М. Законодательное регулирование управления образованием в Великобритании // Менеджмент в образовании. 2003. -№1(3). - С.74-79.

200. Куров B.C. Образование и гражданское право. -М., 2004. 123 с.

201. Кусжанова А.Ж. Государство и образование // CREDO NEW теоретический журнал. Электронный ресурс. - Режим доступа: http ://credonew.ru/content/view/5 7/22.

202. Кэмпбелл Ф. Размышления о культуре и ценностях как основополагающих принципах построения Европы // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО СЕПЕС. - Том XXXI. -№4. - 2006. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.cepes.ro.

203. Лабунская H.A. Студент в диалоге с преподавателем. //Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», вып. 22. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

204. Лапин H.H. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - №5. - С.3-23.

205. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональные структуры // Социологические исследования. 2000. -№7. - С.3-12.

206. Лапшов В.А. Посещаемость занятий в вузах (факторы влияния) // Социологические исследования. — 1999. №4 - С.132-134.241'. Jle Гофф Ж. Интеллектуалы в Средние века / Пер. A.M. Руткевича. Долгопрудный: Аллегро-Пресс, 1997. - С.9-206.

207. Левада Ю.А. Homo post-Soveticus / Ю.А. Левада // Общественные науки и современность. 2000. - № 6. - С. 5-24.

208. Левашов В.К. Интеллектуальный потенциал общества: социологическое измерение и прогнозирование // Социологические исследования. 2008. - №12. - С.25-36.

209. Левашов В.К. Устойчивое развитие общества: парадигма, модели, стратегия. М.: Academia, 2001. - 176 с.

210. Левинсон А. Новые процессы в образовании как сигнал о новых процессах в обществе / А. Левинсон, О. Стучевская // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2004. - № 2(70). — С.61-69.

211. Левицкий Ю.В. Становление целостности образования, науки и производства в информационном обществе: автореф. дис. .д-ра филос. наук. Омск, 2007.

212. Левко А.И. Социальные проблемы образования: история и современность. — 4.2. — Минск: Национальный институт образования МО Белоруси, 1993.- 193 с.

213. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

214. Лисаускене М.В. Поколение NEXT прагматичные перфекционисты или романтики потребления // Социологические исследования. - 2006. - №4. - С. 111-115.

215. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях // Социологические исследования. 2002. - № 7. — С. 111-116.

216. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании: сборник / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991. 339 с.

217. Лоншакова H.A. Высшее образование: проблемы регионализации в современной России: на материалах Вост. Сибири / Н. А. Лоншакова;

218. Ин-т экономики Урал. Отд-ния РАН, Чит. гос. техн. ун-т. — Екатеринбург; Чита: Поиск, 2002. 270 с.

219. ЛукичевЕ.А. Образование стран. Европейского Союза устремлено в будущее // Вопросы образования. 20041 - №>4'. - С. 166-177.

220. Луков В.А. Реформы образования // Знание. Понимание. Умение. — 2005.-№3.-С.217-219.

221. Лысова Е.Б. Франция: Национальный институт педагогических исследований // Педагогика. — 2001. № 10 — С.82-90.

222. Любимов Л.Л. Школа и знаниевое общество в России / Л:Л. Любимов // Вопросы образования. 2007. - №4. - С. 116-140.

223. Магун В. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами / В. Магун, М. Руднев // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии.2008.-№1(93).-С.33-58.

224. Макарова М.Н. Факторы и механизмы взаимосвязи профессионального образования и рынка труда (на примере Удмуртской республики) // Социология образования. — 2006. №12. — С.36-39.

225. Макларен П. Жизнь в школах: введение в критическую педагогику // Вопросы образования. 2006. - №2. - С.61-73.

226. Малинаускас Р.К. Мотивация^ студентов разных периодов обучения // Социологические исследования. — 2005. №2. - С. 134-138.

227. Мансуров В.А., Юрченко О.В. Социология профессий: история и методология // Академический вестник. №3. - Тюмень: ТГАМЭУП,2009.-С.9-18.

228. Манхейм К. Диагноз нашего времени: Пер. с нем. и англ. / Отв. Ред.и сост. Я.М. Бергер и др. М.: Юрист, 1994. - 700 с.ч

229. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. — Том 1. — Вдвух книгах. М.: Социо-Логос, 2009. - 1040 с.

230. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т.1. М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. — 368 с.

231. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т.4. - М.: Государственное издательство политической литературы, 1955. — С. 419-459.

232. Масионис Дж. Социология. 9-е изд. Спб.: Питер. 2004. - 752 с.

233. Маслова О.М. Количественная и качественная социология: методология и методы: (По материалам "Круглого стола") / О.М. Маслова// Социология: 4M. 1995. № 5-6. - С. 5-16.

234. Маслова О.М. Мир интервьюера: по данным формализованного и свободного интервью // Социология: 4M. — 2000. № 12. — С.40-64.

235. Матросов B.JL, Сластенин В.А. Новой школе нового мучителя // Педагогическое образование. - Вып. 1. - М., 1990. - С.8-14.

236. Матусевич В.А. Социальная среда и выбор профессии / В.А. Матусевич, В.Л.,Оссовский. Киев, 1982.

237. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении России // Д.И. Менделеев. Соч.: В 25-ти тт. Л.-М., 1952. - Т. 23. Народное просвещение и высшее образование. — С.60-123.

238. Менделеев Д.И. К познанию России. // Д.И. Менделеев. Соч.: В 25-ти тт. Л.-М., 1952. - Т. 21. Экономические работы. - С.383-533.

239. Меренков A.B. Педагогика саморазвития личности. — Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. 320 с.

240. Меренков A.B. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. 1998. - №12. - С. 97-100.

241. Меренков A.B. Социология стереотипов. Екатеринбург: Изд. — во УрГУ, 2001.-290 с.

242. Меренков A.B. Человек: взаимосвязь природного и социокультурного. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 2007. - 280 с.

243. Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И.Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994.-С. 379-439.

244. Микрюков В.Ю. Теория и практика« взаимодействия средних и> высших образовательных учреждений- (монография): Электронный-ресурс. URL: www.school-vuz.narod.ru (дата обращения: 23.01.2007).

245. Минкина Н. Образование: социологический ракурс // Высшее образование в России. 2005. - №5*. - С.162-164.

246. Миронов В. Проблема- образования в современном мире и философия // Отечественные записки. 2002. - №2. — С.30-35.

247. Михайлова JI.И. Социодинамика народной художественной культуры: Дис. д-ра социол. наук: 22.00.06. -М., 1999.

248. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социологические исследования. 2005. - №2.1. С.104-113.

249. Могильчак E.JI. Экономические ориентации студенчества, их взаимосвязи и методы формирования // Социологические исследования.2005. № 10. - С.57-62.

250. Модернизация социальной структуры российского общества / Отв. ред. З.Т. Голенкова. — М.: Институт социологии РАН, 2008. 287 с.

251. Наторп П. Социальная педагогика. СПб: Книгоиздат. О. Богдановой, 1911. — С.86.

252. Наумова Н.Ф. Рецидивирующая модернизация в России как форма развития цивилизации // Социологический журнал. 1996. - №3/4. - С.5-28.

253. Невзоров М.Н. Модернизация системы образования: иллюзии или реальность? // Управление в образовании. 2003. - №1. — С.2-11.

254. Недзвенская Е.А. Образование как социальный институт: специфика управления // Вестник РУДН. Серия: Социология. - 2003. -№1(4). - C.210-2L7.

255. Независимая газета: Призывы к модернизации не убедили россиян // Независимая Газета, 9.12.09.

256. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск: Изд-во Красноярского госуниверситета, 1989.- 193 с.

257. Нечаев В.Я. Институционализация образования: Опыт методологического анализа: Дис. . д-ра социол. наук: 22.00.06. — М., 1998.-300 с.

258. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования // Социологические исследования. 1999. - №11. - С.84-91.

259. Нечаев В.Я. Социокоммуникативный подход в социологии образования. Социология образования. Труды по социологии образования. Том II. - Вып. III. - М., 1994. - С.66-71.

260. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 200 с.

261. Никитина О.Н. Социология образования / О.Н. Никитина. М.: МИРОС, 2002.

262. Никольский B.C. Современные идеологии и социокультурные противоречия высшего образования // Социология образования. 2010. -№5. - С.58-68.

263. Новиков A.M. Проблемы подготовки кадров для постиндустриальной экономики // Высшее образование в России. 2010. - №5. - С.

264. Новосадов Н.Ф. Учителя и учащиеся в образовательном пространстве города Сургута (социологическое исследование). Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 92 с.3010 педагогических кадрах общеобразовательных учреждений в

265. Обама Б. С каждым новым открытием, увеличивающим наши возможности, возрастает и наша ответственность. Выступление Барака Обамы в Национальной академии наук 27 апреля 2009 года // Социология образования. 2010. - №3. - С. 14-25.

266. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник. — М.: ГУ-ВШЭ, ЦИСН, 2003. 254 с.

267. Общая социология / Под общей ред. А.Г. Эфендиева М.: ИНФРА-М, 2000. - 654 с.

268. Общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО), 2005. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm.

269. Общественное мнение — 2009: Ежегодник / Аналитический центр О. Левады. М.: Левада-Центр, 2009 - 208 с.

270. Овсянников A.A. Система образования в России и образование России // Мир России. 1999. - №3. - С.73-132.

271. Олейникова О.Н. Международные исследования в области сравнительного образования: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 223 с.

272. Ольховиков K.M., Орлов Г.П. Категории социологии: образ мышления и словарь исследования // Социологические исследования. — 2004. -№2.-С.З-12.

273. Ольшанский В.Б. Школьники в изменяющемся обществе (19821997) / В.Б. Ольшанский, С.Г. Климова, Н.Ю. Волжская // Социологические исследования. 1999. - №6. - С.88-95.

274. Организация учебного процесса с использованием системы ECTS //

275. Осипов A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Новгород, 1998: - 204 с.316: Осипов A.M. Социология образования в России // Социологические исследования. 2004. - №7. - С. 120-127.

276. Осипов A.M. Социология образования: Очерки теории ./ A.M. Осипов. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 504 с.

277. Осипов F.B. Социология и социальное мифотворчество. М.: Изд-во НОРМА (Издательская группа НОРМА ИНФРА М), 2002. - 656 с.

278. Ослон А. «Хорошая школа» ключевая социальная проблема // Социальнаяреальность. — 2006. - №3. — С32-41.

279. Паначин Ф.Р. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. — 216 с.

280. Парабучев А.И. Учитель в эпоху общественных трансформаций — к автопортрету профессии // Вопросы образования. — 2005. №4. — С.246-258.

281. Переверзева I-LIO. Роль образования в управлении социально-демографическими процессами- региона // Социология образования. — 2010. №4: - С.63-70:

282. Парсонс Т. О социальных системах. — М.: Академический проект,. 2002.-832 с. • '. ' '■ "

283. Парсонс Т. О структуре социального действия;; М.: Академический проект, 2000: - 880 с.

284. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем? // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. — М:: Изд-во МГУ, 1994.-С.448-464.

285. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс. М., 1997.

286. Положение молодежи в России: Аналитический доклад / Авт. коллектив: М.Л. Агранович, Н.Ю. Королева; A.B. Полетаев, И.В. Селиверстова, И.Ю. Сундиев, A.B. Фатеева. М.: Издательский комплекс «Машмир», 2005: — 168 с.

287. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1: Чары Платона. Пер. с англ., под ред. В. Н. Садовского. — М.:. Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. — 448 с.

288. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 2: Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. Пер. с англ., под ред. В. Н. Садовского. — М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. — 528 с.

289. Посса Г. Университеты Европы под влиянием изменений в Европе// Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО — СЕПЕС. Том XXXI. - №4.- 2006. Электронный ресурс.! — Режим доступа: http://www.cepes.ro.

290. Предложения по. обновлению педагогического образования для общеобразовательной школы в рамках президентской инициативы «Наша новая школа». Электронный документ. - 2009. - Режим доступа: http://www.educom.rU/ru/nashanovayashkola/proekti/l .pdf.

291. Пресс-выпуск № 707 от 07.06.2007 «Нацпроект «Образование»: россияне о результатах первого года реализации». Электронный ресурс. - Режим доступа: www.wciom.ru.

292. Пресс-выпуск №1223 от 14.05.2009 «ЕГЭ станет эффективным «социальным лифтом». Электронный ресурс. - Режим доступа: www.wciom.ru.

293. Пресс-выпуск №1322 от 24.09.2009 «ЕГЭ: досужие разговоры -против личного опыта выпускников, их родителей1 и учителей». -Электронный ресурс. — Режим доступа: www.wciom.ru.

294. Пресс-выпуск ВЦИОМ №1119 от 12.12.2008 «Реформа школьного образования по Медведеву: оценки россиян». Электронный ресурс. — Режим доступа: www.wciom.ru.

295. Пресс-выпуск ВЦИОМ № 725 «Инновации в жизни нашего общества» от 04.07.2007. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.wciom.ru.

296. Пресс-выпуск ВЦИОМ №1382 «Модернизация в России, её друзья и враги» от 08.12.2009. Электронный ресурс. - Режим доступа: www.wciom.ru.

297. Пресс-выпуск Левада-Центра от 27.03.2008 «Россияне о национальных проектах». Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.levada.ru.

298. Престиж профессии учителя // Доминанты №5 от 11.02.2010. — М.: Фонд общественного мнения, 2010. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.fom.ru.

299. Принуждение к инновациям: стратегия для России. Сборник статейматериалов / Под ред. B.JT. Иноземцева. М.: Центр, исследований, постиндустриального.общества, 2009. — 288 с.

300. Программа модернизации педагогического образования. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 1 апреля 2003 г. № 1313. Электронный. ресурс. - Режим- доступа: http://www.ed.gov.ru/prof-edu/vish/rub/461,print/.

301. Проскуровская И.Д. Опыт реконструкции, исторических оснований тьюторства (на материале истории английских университетов) // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2009. - №2(6). - С.71-81.

302. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Размышления о профессиональном самоопределении молодежи // Вестник практической психологии образования. 2007. - №3. - С.42-45.

303. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. — М.: Аспект Пресс, 1996. 318 с.

304. Регионы России. Социально-экономические показатели. 2009: Статистический сборник. М.: Росстат, 2009. - 990 с.

305. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой, деятельности) студентов // Высшее образование в России: — 1998: №4. — С.90-96.

306. Рубина Л .Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. /Л.Я.Рубина, М.Н.Руткевич. М:: Политиздат, 1988. — 222 с.

307. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. — 1996. №6. — С.63-75.

308. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. — М.: Мысль, 1981.-207 с.

309. Рукавишников В.О. Социологические' аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ // Социологические исследования. 1995. - №8. - С.34-46.

310. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

311. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социологические исследования. 1996. - №11. — С.З-17.

312. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования. 1994. - №10. — С.30-43.

313. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002). -М.: Гардарики, 2002. 541 с.

314. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 222 с.

315. Ручкин Б.А. Российская молодежь: 10 главных проблем / Б.А. Ручкин, Е.А. Гришина, H.A. Серикова. М., 1999.3

316. Рывкина Р.В. Интеллигенция в постсоветской России исчерпание социальной роли // Социологические исследования. — 2006. - №6. — С.138-146.

317. Рывкина Р.В. Какие варианты будущего возможны? // Общественные науки и современность. — 2001. №1. — С.27-33.

318. Рыкун А.Ю. Высшее образование и деконструкция профессионализма / А.Ю. Рыкун, K.M. Южанинов // Журнал исследований социальной политики. — 2006. Том 4. - №1. - C.7L25.

319. Сабуров Е.Ф. Система образования: уровни, фильтры, сигналы // Вопросы образования. — 2005. №1. - С.55-69.

320. Сазонова 3. Болонский процесс: духовное измерение // Высшее образование в России. 2005. - №10. - С.26-30.

321. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского). М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

322. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 576 с.

323. Сафронов И.П. Учитель как социокультурный- феномен: Монография. М.: Прометей, 2001. - 216 с.

324. Свенцицкий A.JI. Социальная психология: Учебник. -М.: ООО «ТК Велби», 2003.-336 с.

325. Свиридов А., Лопаткин А. Преемственность педагогического образования в регионе // Высшее образование в России. — 2006. №3. — С.6-9.

326. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: — М.: Прометей, 1991.-141 с.

327. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. В;А.Ддов. М.: Феникс, 1998. -688 с.

328. Смирнов, С. Болонский процесс: перспективы развития России // Высшее образование в России. — 2004. №1.-С.43-51.

329. Смирнова Е.Э. Введение в социологию образования. — СПб.: Интерсоцис, 2006. 192 с.

330. Собкин B.C. Трансформация целей и мотиваций учебы школьников // Социологические исследования. 2006. - №8. — С. 106-107.

331. Собкин B.C. Школьное самоуправление: мнение старшеклассников / B.C. Собкин, Е.В. Николашина // Социологические исследования. — 2008. №3. - С.98-104.

332. Собкин B.C., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М.: Рига: Российская; академия образования, ЦСО РАО, 1996,- 102 с.

333. Собкин B.C., Равлюк C.B. Учитель об образовании: Опыт социологического исследования профессиональной позиции // Социология образования. Труды по социологии образования. — 2004. — T. IX. Вып. XV. - С.281-336.

334. Собкин В;С., Ткаченко О.В. Студент педагогического вуза: Жизненные и профессиональные перспективы // Труды по социологии образования. T.XI-XII. — Вып. XXI. - М.: Центр социологии образования РАО, 2007. - 200 с.

335. Собкин B.C., Ткаченко О.В., Федюнина A.B. Студент педагогического вуза: Отношение к образованию и профессиональные планы // Вопросы образования. 2005. - №1. - С. 304-319.

336. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. — М.: Рус. яз., 1992.- 740 с.

337. Соколова Т.Н. Модернизация // Энциклопедия социологии. — Электронный ресурс. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/sociology/article/soc/soc-0669.htm

338. Солоницын В. А. Негосударственное высшее образование в России М.: МОСУ, 1998. - 273 с.

339. Сорбонская декларация. Электронный ресурс. - Режим доступа:http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/Sorbonnedeclaration.pdf.

340. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. -М.: Политиздат, 1992. 543 с.

341. Сорокин П.А. К вопросу о подготовке эмигрантской русской молодежи // Социология. №1. - 2004. - С.128-130.

342. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика / Питирим Александрович Сорокин; пер. с англ., вст. Статья и комментарий В.В. Сапова. М.: Астрель, 2006. - 1176 с.

343. Сорокин П.А. Социальная мобильность / П.А.Сорокин; пер. с англ. М.В.Соколовой. Под общей ред. В.В.Сапова. М.: Academia LVS; 2005. -588с.

344. Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ): Монография. — М.: «Экономика и финансы», 2004. 224 с.

345. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования. 2003. - №10. — С.55-61.

346. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Ред.-координатор академик РАН Г.В. Осипов. М.: Изд-во НОРМА, 2000. -488 с.

347. Спенсер Г. Синтетическая философия. Киев: Ника-Центр, 1997. -511 с.

348. Спенсер Г. Статьи о воспитании. СПб., 1914. - С.10-12.

349. Стамулас А. Достижение целей Болонского процесса: о государственном финансировании в Греции // Высшее образование в

350. Европе: ЮШСКО СЕПЕС: - ТомгХХХ.- №К - 2005. Электронный, ресурс. - Режим доступа: http://www.cepes.ro.

351. Столяренко В;Е:, Столяренко Л.Д: Антропология — системная наука о человеке. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 379 с.

352. Страус А. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники / А. Страус, Дж. Корбин; пер. с англ. и послесловие Т.С. Васильевой. М., 2001.

353. Сурина И:А. Ценностное пространство общества: Теоретико-методологическая концепция: Дис. . д-ра социол. наук: 22.00.06. — М:, 2000.-348 с.

354. Тамарская Н.В; Конкурентоспособность будущего педагога // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 119-121.

355. Тарасюк Л.Н. Мониторинг качества подготовки студентов Британских университетов ,// Проблемы качества образования. Книга 3. Качество образования: оценка и мониторинг. М;, Уфа, 2003. — С.21-24.

356. Тарасюк Л.Н. Требования к качеству подготовки выпускников британских университетов // Проблемы качества образования. Книга 6. Общие проблемы качества образования. — М., Уфа, 2003. — С.38-47.

357. Тард Г. Социальная логика. СПб:: Социально-психологический центр, 1996.-548 с.

358. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение). Учебное пособие для вузов. М.: Издательский Дом «Стратегия», 1998. - 224 с.

359. Татищев В.Н. Разговор двух приятелей о пользе науки и училищах // В.Н. Татищев / Избранные произведения. Л., 1979. - С. 51-132.

360. Теннис Ф. Общность и общество. //Теоретическаяг социология: Антология. В 2-х ч. / Пер. с англ., фр. С.П.Баньковской. Составитель и общий редактор С.П.Баньковская. М.: Книжный дом «Университет», 2002!-4.1 - С. 216-248.

361. Тернер Д'. Болонский процесс и его влияние на высшее образование в>Великобритании. — 2007. Электронный ресурс. - Режим доступа: www.grsu.by/cforu m/index.php?topic=86.0.

362. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. -255 с.

363. Тихонов A.B. Российское общество как новая социальная реальность и метапроект отечественной социологии // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. Вып. 8. - М.: Институт социологии РАН, 2009. — С. 14-36.

364. Тихонова Н.Е. Модель социальной стратификации российского общества: эвристические возможности различных теоретических подходов // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. Вып. 6. - М.: Институт социологии РАН, 2007. - С. 112-146.

365. Толстова Ю.Н. Школа — вуз: разрыв увеличивается? / Ю.Н. Толстова // Социологические исследования. 2005. - №8. - С. 107-116.

366. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Прометей: Юрайт, 2001. 510 с.

367. Трубицын Д.В. «Модернизация» и «негативная мобилизация». Конструкты и сущность // Социологические исследования. — 2010. №5. - С.3-12.

368. Трудоустройство выпускников современных вузов: опыт и проблемы: Круглый стол // Социология образования. 2010. - №2. — С.4-29.

369. Тряпицына А.П., Писарева С.А. Проблемы подготовки преподавателей для высшей школы в аспирантуре // Аспирантура: проблемы развития. Сборник научных трудов. СПб: Изд-во ООО' «Книжный дом», 2004. - С. 100-114.

370. Указ. О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР // Указ Президента РСФСР: Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. 1991. - №10. - С.2-3.

371. Уорд Ф. JL Социальная статика (1903) //. Зомбарт В. (ред. и сост.) Социология / Сост. В Зомбарт / Перевод И.Д. Маркусона. JL: Мысль, 1924. - С.94-101. - Электронный ресурс. - Режим доступа: http://gorod.org.ru/biblio.shtml.

372. Усова, A.B. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года — новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы // Наука и школа. 2003. - №2. - С.2-6.

373. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994. - С. 151-160.

374. Федеральный закон «Об образовании» от 10 июля 1992 года N3266-1 // Сб-к законод. актов Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня-10 июля 1992 г. -М.: Известия. 1992. - С.74-124.i

375. Федеральный закон от 18.07.2005 №92-ФЗ «О внесении измененийьj в Закон Российской Федерации «Об образовании» (принят ГД ФС РФ0107.2005). Электронный ресурс. - Режим доступа:http://nalog.consultant.ru/doc54456.html

376. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ «О высшем ипослевузовском- профессиональном образовании». — Электронный, ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php7pageicH122.

377. Федотова В.Г. Модернизация "другой" Европы. — М.: Институт философии РАН; 1997. 255 с.

378. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены: Правда и домыслы. Москва: Дрофа, 2002. — 96 с.

379. Филиппов Ф.Р. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. М.: Наука, 1990. - 280. - С. 232-241.

380. Филиппов, Ф.Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. - №8-9. - С. 62-70.

381. Фонд общественного мнения: Модернизация системы школьного образования // Фонд общественного мнения. — 21.08.2003 Отчет. -[Опрос населения]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bd.fom.ru/report/map/dd033331.

382. Фонд общественного мнения: Современный учитель: образ профессии // Фонд общественного мнения. — 09.10.2008 Отчет. -[Опрос населения]. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http ://bd. fom.ru/report/cat/cult/eduedu/scientistteacher/d084022.

383. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

384. Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне. Пер. с нем. М.:

385. Издательство «Весь Мир», 2003. 416 с.i jf 443. Хантингтон Э. Политический порядок в меняющемся обществе.

386. М.: Прогресс-Традиция, 2004. 480 с.

387. Цапф В. Теория модернизации и различие путей общественного развития // Социологические исследования. 1998. - №8. - С. 14-26.

388. Цейкович К.Н. Ежегодный мониторинг системы образования США // Проблемы качества образования. Книга 3. Качество образования: оценка и мониторинг. — М., Уфа, 2003. С.9-20.

389. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах: Учеб. пособие для.студ. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000; -297 с.

390. Чекмарёв\ Э.В. Теория модернизации и современная Россия // Обозреватель. 2009. - №9; - С. 16-22.

391. Чепурных Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования // Телекоммуникации' и информатизация образования. — 2002. №5. - С.39-46.

392. Чистохвалов В. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в России. 2004. - №4. — С.26-38.

393. Чуркин К. К вопросу о модернизации системы педагогического образования // Высшее образование в России. 2008. - №6. — С.83-87.

394. Шапко В.Т. Актуальная культура российской молодежи: Дис. . д-ра социол. наук: 22.00.06. Екатеринбург, 1997. - 262 с.

395. Шереги Ф.Е. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. Социологический анализ. / Ф.Е.Шереги, Н.М.Дмитриев, А.Л.Арефьев. М.: Центр соц. прогнозирования, 2002. — 551 с.

396. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Academia, 2001. 464 с.

397. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. - 304 с.

398. Шкаратан О.И. Декларируемая и реальная социальная политика // Мир России. 2001. - Т. 10. - № 2. - С.3-24.

399. Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов. — М.: Издательство НОРМА, 2001. 688 с.

400. Шленов Ю.В. Модернизация образования стратегическая задача научно-педагогической общественности высшей школы // Качество. Инновации. Образование. — 2003. - №1. — С.2-13.

401. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. подред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 416 с.

402. Штомпка П. Формирование социологического воображения. Значение теории // Социологические исследования.— 2005.- №10.— С.64-72.

403. Шуклина Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания // Социологические исследования. — 1999. — № 4. — С.87-94.

404. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика / Е.А. Шуклина. Екатеринбург, 1999.

405. Шютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А.Я. Алхасов. М., 2003.

406. Шютц А. Хорошо информированный гражданин. Очерк о социальном распределении знания // А. Шютц. Смысловая структура повседневного мира. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. - С.236-237.

407. Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций. М.: Аспект Пресс, 1999. — 416 с.

408. Экхольм JI. Децентрализация системы высшего образования: опыт Швеции в европейской перспективе // Предпринимательство и преобразование российских университетов. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. С.50-62.

409. Эстрайх В.А. Развитие преемственности между школой и вузом /

410. B.А. Эстрайх // Университетское управление. 2003. - № 5-6(28). —1. C.126-128.

411. Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций. — СПб.: Интерсоцис, 2006. 112 с.

412. Ядов В.А. Социальные институты // Человек. Сообщество. Управление. 2006. - №1. - С.4-13.

413. Яковлев А.А. Агенты модернизации. -М.: ГУ ВШЭ, 2006. -432 с. •

414. Якубович В.Б. Качественные методы или качество результатов / В:Б; Якубович // Социология: 4M: 1995. - №5-6. - С.16-27.

415. Яникова Я. Болонский процесс и педагогическое образование в Чехии // Высшее образованиё в России. — 2009. №9; — С.132-137.

416. Ярская В., Лошакова И., Зайцев Д., Шалаева Л., Григорьева О. Социология образования: учеб! пособие / В. Ярская, И. Лошакова, Д. Зайцев, Л: Шалаева;.О^ Григорьева. — Саратов, 20041

417. Almond* G., Verba S. The Civic Culture:. Political; Attitudes and Democracy in Five Nations. — Princeton (N.Y.): Princeton University Press, 1963.-XI, 562 p.

418. Balfour G. Educational System of Greater Britain and Ireland. Elibron Classics,. 2007. - Электронный; .ресурс. - Режим flocTyna:http://www.amazon;com/gp/reader/1432646265/ref=sib^dp:jpt#read er-link. .

419. Ballantine J.H. The Sociology of Education. -N.Y. : Prentice Hall, 1989. 478: Bell D. The Coming of Post-Industrial Society: A venture of social forecasting.-N.Y.: Basic Book, 1973 508 p.,

420. Bidwell Ch.E., Friedkin N.E. The Sociology of Education //Handbook of Sociology. / Ed. by N.J.Smelser. Newbury Park, California. - 1988; - P.449-471.

421. Boudon R. Y a-t-il encore une sociologie ? (avec R. Leroux). Paris: Odile Jacob, 2003.-250p.

422. Boudon R. L'inégalité des chances. Paris: Armand Colin, 1973. - 2361. P

423. Brookover W.B., Gottlieb D.A. Sociology of Education. N.Y.: American Book Company, 1964.

424. Coleman J.S. and others. Equality of Educational Opportunity. — Washington: DC: U.S. Government Printing Office, 1966.

425. Coleman J.S., Hoffer T. Public and Private High Schools: The Impact of Communities. -N.Y.: Basic Books., 1987.

426. Cornu В. Enseignant: un nouveau métier? / Bernard Cornu. -Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ordp.vsnet.ch/fr/resonance/2002/fevrier/Cornu.htm.

427. Dictionnaire étymologique et historique du français /J. Dubois, H.

428. Mitterand, A. Dauzat. Paris: Larousse Bordas, 1997. - 822 p.

429. Dürkheim E. Education et sociologie / Préface de M. Debesse. P. : Quadrgige/PUF, 2006. - 131 p.

430. Education Act 1944. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.opsi.gov.Uk/RevisedStatutes/Acts/ukpga/l 944/cukpgal 9440031 enl.

431. Education Act 1996. — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.legislation.gov.uk/acts/actsl 996/ukpga19960056enl.

432. Education Reform Act 1988. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.opsi.gov.uk/acts/actsl988/Ukpga19880040enl.htm.

433. Fiach H., Zueeh I. Zweiphasige Jehreraus bildung Yesehichte. Konseguenze und Perspektiven. — Pedagogik und Schulalltag. — 1999. - Ig. 46, s.61-74.

434. Folch M.T., Bellonch M. del Mar D., etc. Profesoras universitarias y cargos de gestion // Contextos educatuvos. 2008. - №11. - P. 113-129.

435. Fourastié J. La civilisation de 1975. P., 1959. - 120 p.

436. García Marcelo Carlos. La formation inicial y permanente de los educadores // Extraído del libro: Consejo Escolar del Estado. Los educadores en la sociedad del siglo XXI. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002. - P. 161 -194.

437. Hernández i Dobon Francesc, Jesús y Llavador José Beltrán. La formation inicial y continua de los docentes en España. Contexto de la cuestión y resultados de una encuesta. 1999. Электронный документ. -Режим доступа: www.mtas.es.

438. Hodgson A., Spours К. Expanding higher education in the UK: from «system slowdown» to «system acceleration» // Higher education quarterly. -2000. V.54. - №4. - P.295-322.

439. Hoffman J. Marxist Sociology // The Cambridge Dictionary of Sociology / General Editor Bryan S. Turner. New York: Cabridge University Press, 2006. - P.363-364.

440. Jensen J.E. Educational Sociology. N. Y. : Center for Applied Research in Education, 1965.

441. Jules Ferry. Электронный* ресурс. - Режим доступа:. http://www.senat.fr/evenement/archives/ferry.html. ,

442. L'éducation pour tous dans les pays moins avancés. '- Institut de statistique de F UNESCO Succursale Centre-ville Montréal, Quebec, Canada,2007. 40 p.

443. Ley GeneraK de Educación y Financiamiento de laûRjefbrma Educativai 1970: Электронный; ресурс.: - Режим . доступа: http://www.orozco.cc/Educa/Docus/siseduc/02LGE.htm#INDIGEB.

444. Ley orgánica 1/1990., de 3 de octubre de 1990. Ley de Ordenación General del Sistema Educativo. L.O.G.S.E. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.filosofia:org/mfa/fae990a.htm.

445. Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://noticias.juridicas.com/basedatos/Admin/lo6-2001.html.

446. Ley Orgánica .9/1995, de 20 de noviembre,, de la participación, la evaluación y el gobiemo-de los centros docentes. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.canae.org/www/downloads/LOPEG.pdf.

447. Ley Orgánica de Educación 23/10/2005. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.mipunto.eom/venezuelavirtual/leyesdevenezuela/leyesorganieas/L EYORGANICADEEDUCACION.pdf.

448. Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación от 3 июля 1985. — Электронный ресурс. Режим доступа: http://noticias.juridicas.com/basedatos/Admin/lo8-1985.html.

449. Loi d'orientation sur l'éducation. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.iufm.fr/cormaitte-iufm/presentation/loi-orientation-1989.html.

450. Loi Guizot. — Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.iufm.fr/cormaitre-iufm/presentation/loi-guizot-1833 .html.

451. Loi Habi 1975. Loi n° 75-620 du 11 juillet. Электронный ресурс. -Режим доступа: http://daniel.calin.free.fr/textoff/loihaby1975.html.

452. Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.droit.org/jo/20050424/MENX0400282L.html.

453. Loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.droit.org/jo/20050424/MENX0400282L.html.

454. Loi Savary Loi n° 84-52 du 26 janvier 1984 sur l'enseignement supérieur. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.unef.fr/delia-CMS/index/articleid-133/topicid-134,155,/loi-savary.html.

455. Macmillan English Dictionary. London: Macmillan Publishers Limited, 2006.-1692 p.

456. Maroy, Ch., Cattonar, B. Professionnalisation ou déprofessionnalisation des enseignants? Le cas de la Communauté française de Belgique / Christian Maroy, Branka Cattonar // Cahier ded recherche du GIRSEF. №18. -Septembre 2002. - 29 p.

457. Maynard, T., Furlong, J. Mentoring Student Teachers: the growth of professional knowledge / Trisha Maynard, John Furlong. N.Y.: Routledge, 1995.-211 p.

458. Mons N. Décentralisation: y a-t-il une exception française? Les enseignements des comparaisons internationales // La revue de l'inspection générale 03 "Existe-t-il un modèle éducatif français ?" P., 2003. - P.108 -115.

459. Mons, N. Décentralisation: y a-t-il une exception française? // Existe-t-il un modèle éducatif français? / La revue de l'inspection générale, numéro 3. —

460. Septembre 2006. 121 p. — Электронный ресурс. - Режим, доступа: www.education.gouv.fr/syst/inspections.htm.

461. Ortega Elena Martín, Ayuso Jesús Manso, Pérez García Eva Ma, Sánchez Noelia Alvarez La Formación y el Desarrollo Profesional de los docentes: Estudio. Madrid: Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo, Febrero de 2010.-33 p.

462. Persell С. Education and Inequality: The Roots and. Results of Stratification in America's School. — N.Y., 19771

463. Persell С. H. and Wenglinsky H. For-Profit Post-Secondary Education and Civic Engagement // Higher Education: the International Journal of Higher Education and Educational Planning. Kluwer Academic Publishers.- April, 2004. Vol. 47. - №3. - P.337-359.

464. Perucca B. L'école en question / B. Perucca. P.: Odile Jacob / La Documentation française, avril 2008. — 159 p.

465. Prichard K.W., Buxton Т.Н. Concepts and Theories in Sociology of Education. N.Y., 1988.

466. Projet de principes européens communs concernant les compétences et qualifications des enseignants. Commission européenne, B-1049. - Bruxelles- Belgique. 2005. — Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://europa. eu.int/comm/ dgs/educationculture.

467. Projet de principes européens communs concernant les compétences et qualifications des enseignants. Commission européenne, B-1049. - Bruxelles- Belgique. 2005. — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://europa.eu.int/comm/dgs/educationculture.

468. Rapport d'information déposé par la délégation de l'Assemblée Nationale pour l'Union européenne sur l'enseignement supérieur en<Europe. Le 17 novembre 2004. Текст. Paris, 2004. - 119 p.

469. Recommandations pour la formation des maîtres Электронный ресурс. / Haut Conseil de l'Éducation. Le 31 octobre 2006. - Режим доступа: http://www.hce.education.fr/galleryfiles/site/19/33.pdf.

470. Réflexion sur la formation des formateurs en IUFM / Rapport Pierre Caspar. — Mars 2002. — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.education.gouv.fr/cid2029/reflexion-sur-la-formation-des-formateurs-en-iufm.html'.

471. Règles d'organisation et de fonctionnement des instituts universitaires de formation des maîtres // Décret № 90-867 du 28 septembre 1990.

472. Reifer Th. Modernization // The Cambridge Dictionary of Sociology / General Editor Bryan S: Turner. New York: Cabridge University Press, 2006. - P.394-396.

473. Robinson P. Perspectives on the Sociology of Education. Boston, 1981.

474. Salisbury, D. Lartigue, C. Jr. Educational Freedom In Urban America (2004). Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.catostore.org/index.asp?fa=ProductDetails&method=cats&scid=l 6&pid=1441200.

475. School Teachers' Pay and Conditions Act 1991. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.opsi.gov.uk/si/sil 991/Uksil 9911874enl .htm.

476. Tardif, M., Lessard; CD. Le travail enseignant: au1quotidien; Experience; interactions humaines, et dilemmes; professionnels / Maurice; Tardif;. Claude Lessard. Bruxelles: De Boeck, 2000. - 180 p. :

477. Taylor, J. Deregulation or Managed Competition? . (1997) -Электронный ресурс.: Режим: доступа: http ://www. с ato. org/pubdisplay. php?pubid=5620.

478. Taylor, J., Doren, Van P. California's Troubles Not Caused by Deregulation. (2001) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.cato.org/pubdisplay.php?pubid=4398.

479. Teachers andEducational Quality: Monitoring Global-Needs for2015: -UNESCO Institute for Statistics, Montreal, 2006.

480. Teaching and Higher Education Act 1998. — Электронный ресурс. — Режима доступа: http://www.opsi.gov.Uk/acts/actsl998/19980030:htm.

481. The Black Book of the Bologna Process / The National Unions of Students, in Europe. May 2005. Электронный документ.: - Режим доступа: http://www.esib.org/dbcuments/blackbook.pdf.

482. The UK Professional Standards Framework for teaching and supporting learning in higher education. 2005. - Электронный ресурс. - Режим доступа: www.heacademy.ac.uk.

483. Transformation du travail enseignant: finalités, compétences et identités professionnelles // La lettre d'information n° 26 avril 2007. -Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.irnp.fr/vst.

484. Troger V. La sociologie de l'éducation en France // Les sciences humaines. Mensuel №161 - Juin 2005.

485. Woods P. Researching the art of teaching: Ethnography for educational use. London: Routledge, 1996.