Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Тишина, Татьяна Александровна

• Тишина, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тишина, Татьяна Александровна

Введение.

Глава 1. Состояние вопроса но проблеме исследования.

1.1.Педагогические технологии обучения.

1.2.Модульная технология образовательного процесса в системе физического воспитания

1.3.Методы активного обучения в учебном процессе по физической культуре и спорту.

1.4. Проверка и оценка результатов обучения студентов. 1.5.3аключение.

Глава 2.3адачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1 .Теоретической анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Анкетирование.

2.2.4. Метод экспертных оценок.

2.2.5. Педагогическое тестирование.

2.2.6 Констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

2.2.7. Математико-статистичекая обработка материалов исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Моделирование модульно-проективной технологии исполь зования активных методов обучения в образовательном процессе колледжа физической культуры.

3.1.Моделирование дидактического модуля по дисциплине ТиМ* ФКиС.

3.2. Активные методы обучения в преподавании дисциплины ТиМФКиС.

3.3. Структурная характеристика активных методов обучения.

Глава 4. Экспериментальная оценка эффективности разработанной модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжа физической культуры.

4.1. Оценка результатов учебной деятельности студентов при традиционной и инновационной технологиях обучения.

4.2. Оценка эффективности разработанной технологии обучения по дисциплине ТиМФКиС.

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульно-проективная технология использования активных методов обучения в образовательном процессе колледжей физической культуры»

Актуальность исследования. Современный этап развития среднего специального образования предъявляет высокие требования к подготовке и дальнейшей профессиональной деятельности специалиста. Важнейшим качеством специалиста становится сегодня не просто большой объем специальных знаний и умений, но и способность к осмыслению жизненных явлений, самостоятельному поиску истины, критическому восприятию противоречивых идей; системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности. Выпускник должен обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческому, неординарному решению профессиональных проблем. К сожалению, наличие такого рода специалистов является скорее исключением из правил среди общей массы физ-культурно-спортивных работников (6,46,129).

Теоретический анализ специальной научно-методической литературы показал, что учебный процесс в средних специальных учебных заведениях не всегда ориентирует студентов на активную работу в ходе обучения. Традиционная система преподавания, формируя у студентов воспроизводящую познавательную деятельность, не достаточно способствует развитию творческого мышления и умению применять знания в нестандартных производственных ситуациях (44,46,67,129).

В этой связи возникла необходимость позитивного переосмысления профессиональной подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта па основе целенаправленного развития познавательных интересов и способностей, самостоятельности, творческой активности как неотъемлемых компонентов личности современного специалиста-профессионала (44,67,129).

Перспективным направлением, открывающим широкие возможности в решении дайной проблемы, является разработка оптимальной системы обучения, основанной на реализации развивающего обучения и инновационных технологий преподавания. Имеющиеся в литературе данные но проблеме подготовки профессиональных кадров указывают на то, что в системе среднего профессионального образования по физической культуре и спорту ведущая роль должна принадлежать активным методам обучения при модульной организации учебного процесса. В условиях активного обучения учебный процесс становится инициативным в поисках новых знаний, приобретения умений и навыков методического и практического характера при решении новых творческих задач. Это коренным образом меняет социальную сущность обучения. Образовательный процесс прекращает только трансформировать знания, умения, навыки, но и начинает их создавать и воспроизводить (6,117,129,132,172,174,182).

Модульная система организации обучения обеспечивает системный подход к построению предмета и определению его содержания, более полное удовлетворение творческой личности в образовательной деятельности при усиленной мотивации к учению, широкое использование активных методов обучения (40,46,210,212,221).

Учитывая то обстоятельство, что базовой дисциплиной в системе среднего специального физкультурного образования является ТиМФКиС, призванная быть основным общепрофилирующим предметом профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту, вооружить их специальными знаниями, методическими умениями и навыками, развивать творческое мышление и сформировать эмоционально-ценностное восприятие к настоящей действительности (147,189), нами предпринята попытка реализовать технологию использования активных методов обучения при мо-дульно-проективной системе организации учебного процесса именно в рамках вышеназванного курса.

Таким образом, необходимость разработки данного вопроса как в тео-^ ретическом, так и в практическом аспектах, острая потребность его решения в плане подготовки современных специалистов в сфере физической культуры и спорта, способных к творческой реализации своих профессиональных способностей, и обуславливает актуальность настоящего исследования.

Цель исследования заключается в разработке и реализации структуры и содержания модульно-проективной технологии использования активных методов обучения в учебном процессе колледжей физической культуры ио дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» для повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту.

Научная гипотеза. Предполагалось, что модульно-проективная технология применения активных методов обучения в преподавании дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта» мобилизует студентов к активной мыслительной и профессионально-практической деятельности, формирует профессионально-значимые умения и навыки, усиливает мотивацию к обучению, делает обучения личностно-ориентированным, способствует становлению самостоятельной, творческой личности, что, в конечном итоге, существенно повышает качество подготовки специалистов по физической ф культуре и спорту.

Объект исследования. Учебный процесс в системе средних специальных учебных заведений физической культуры.

Предмет исследования. Механизмы и способы внедрения модульно-проективной технологии применения активных методов обучения в учебный процесс средних специальных учебных заведений физической культуры по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта».

Методологическую основу исследования составили философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (В.В.Давыдов, 1960,1982,1986;

Л.С.Выготский, 1965, 1999; П.Я.Гальперин, 1965, 1999; Б.Г.Ананьев, Ф 1968,1980; И.Ф.Талызина, 1983, 1984; А.Н.Леонтьев, 1977; С.Л.Рубинштейн, 1989, 2000); теории профессионального становления личности в системе специального учебного заведения (А.Б.Орлов, 1981; В.Д.Симоненко, 1985; И.А.Жданов, 1991; Е.А.Климов, 2000; И.В.Самоумкина, 2000); концепции образования в сфере физической культуры (В.П.Каргаполов, 1999; М.Я.Виленский, 2000); идеи организации творческой деятельности личности в процессе обучения (М.С.Качан, 1974; Т.В.Кудрявцев, 1975; В.Г.Разумовский, 1975; М.Н.Скаткин, 1984; В.И.Загвязинский, 1987; В.И.Андреев, 1998); положения, раскрывающие сущность технологий обуче-^ ния (В.П.Беспалько, 1989; Н.В.Кларин, 1989, 1998; Г.К.Серевко, 1998; М.М.Левина, 2001; Н.К.Холодов, 2001); положения о комплексной организации самостоятельной работы учащихся (М.А.Данилов, 1960; Б.П.Есипов, 1961; И.Т.Огородпиков, 1971, 1972; И.Я.Лернер, 1981; М.И.Махмутов, 1983, 1985; В.Г.Касиль, 2000).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически разработаны и экспериментально обоснованы профессионально-образовательные комплексы и группы методов активного обучения для дифференцированного формирования у студентов колледжа ф физической культуры знаний и умений стандартной, аналитической, творческой или профессионально-практической деятельности;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально апробирована технология модульно-проективной организации обучения, обеспечивающая продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно-направленных активна пых методов обучения по дисциплине "Теория и методика физической культуры и спорта" с целью более полного удовлетворения творческой личностив образовательной деятельности, усиления мотивации обучения;

- определён количественный и качественный уровни освоения сту-^ дентами профессиональных знаний, умений и навыков при традиционно существующей и экспериментальной системах обучения. Установлена высокая эффективность модульно-проективпой технологии использования активных методов обучения в учебном процессе колледжа физической культуры.

Теоретическая значимость. Результаты экспериментальных исследований дополняют теорию и методику преподавания в условиях средних специальных учебных заведений положениями о приоритетных путях использования в учебном процессе активных методов обучения для целенаправлен-^ ного формирования у студентов теоретических знаний, методических и практических профессиональных умений и навыков.

Практическая значимость. Результаты исследования имеют прикладное значение для системы среднего специального физкультурного образования. Предложены и внедрены в практику: комплексы учебно-методических материалов, методические рекомендации по дифференцированному применению активных методов обучения , повышающих качественный уровень знаний и умений студентов по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» (ТиМФКиС). Разработана мо-£ дульно-проективная технология организации учебного процесса, позволяющая широко использовать избирательно направленные активные методы обучения студентов, обеспечить мотивацию обучения и результативный многоуровневый контроль усвоения знаний.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Противоречия между новыми и традиционно существующими подходами к обучению в средних специальных учебных заведениях фи-(#> зической культуры обуславливают необходимость совершенствования учебного процесса на основе разработки развивающего обучения. Инновационно образовательные технологии существенно повышают качестценный уровень подготовки специалистов по физической культуре и спорту в соответствии с современными требованиями и запросами общества.

2. Модульное структурирование образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях физической культуры результативный путь реализации активного обучения студентов по основной общепрофилирующей дисциплине профессионального образования «Теория и методика физической культуры и спорта».

3. Система профессионально-образовательной подготовки будущих специалистов физической культуры, основанная на модульно-проективной технологии применения активных методов обучения, существенно повышает эффективность учебного процесса. Обеспечивает дифференцированное формирование различных уровней освоения знаний и умений стандартной, аналитической, творческой или профессионально-практической деятельности, направленно адаптирует полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в реальные условия предстоящей профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на методических и научно-практических конференциях, проводимых в г. Брянске (2000-2003 г.г.), на конференции молодых учёных Смоленского государственного института физической культуры (2002 г.). Результаты исследования внедрены в практику работы Брянского колледжа физической культуры и Смоленского государственного училища Олимпийского резерва, что подтверждается тремя актами внедрения.

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методической обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью методов исследования его цели и задачи; логикой проведения эксперимента в соответствии с целыо и задачами исследования, адекватными проблеме, объекту и предмету исследования; позитивными результатами опытной работы.

Структура и объем диссертаиии. Рукопись диссертации изложена на 211 страницах компьютерной верстки и состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Диссертационная работа иллюстрирована 5 рисунками и 16 таблицами, библиографический указатель включает 246 литературных источников, из них 20 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тишина, Татьяна Александровна

145 ВЫВОДЫ

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

1. Ретроспективный анализ научно-методической литературы и данные собственных экспериментальных исследований свидетельствуют, что в системе колледжей физической культуры доминирует традиционный, с невысоким образовательным эффектом подход к обучению дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта». Наблюдается слабое управление мыслительной деятельностью студентов, учебный процесс ориентирован на воспроизведение учебного материала, отсутствуют индивидуальная и дифференцированная направленность обучения, малоэффективен контроль и самоконтроль знаний. Студент выступает как пассивный объект обучающих воздействий, не выявляется и не формируется его творческая педагогическая индивидуальность и инициатива.

На современном этапе развития среднего профессионального образования концептуальную основу совершенствования учебного процесса должны составлять деятелыюстные, личностно-ориснтированные педагогические технологии, предполагающие и стимулирующие воспитание студентов с аналитическим и преобразующе-творческим типом мышления, как ведущего в профессиональной деятельности по физической культуре и спорту.

2. Модульная система организации преподавания дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта», основанная на целенаправленной реализации деятельностно-ориентированного обучения, является одним из эффективных путей совершенствования учебного процесса.

Разработанная нами технология модульно-проективной организации обучения характеризуется системным изменением всего учебного процссса, затрагивая содержание предмета, методы преподавания и методы учения. Она обеспечивает продуктивную реализацию принципов дифференциации и индивидуализации учебно-познавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения; результативного мно-гоуровнего контроля за усвоением знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности студентов; более полного удовлетворения творческой личности в образовательной деятельности; обеспечения усиленной мотивации обучения.

3. Проведенные комплексные исследования показали, что в качестве прогрессивного направления в профессиональном образовании специалистов по физической культуре и спорту выступает активное обучение, целепологание которого - дифференцированное формирование различных уровней освоения теоретических знаний, методических и практических умений и навыков. Установлено, что в учебном процессе по теории и методике физической культуры и спорта приоритетными в использовании являются следующие профессионально-образовательные комплексы активных методов обучения:

- на уровне приобретения знаний и освоения умений стандартной деятельности - активно проводимые лекции, письменные контрольные работы, написание докладов и рефератов, активно-проводимые консультации, контрольное тестирование;

- на уровне освоения аналитической деятельности - учебные дискуссии, проблемные конференции, тематические круглые столы, учебно-познавательные задания, разыгрывание ролей, курсовые работы, анализ производственных ситуаций;

- на уровне освоения творческой деятельности следует отдавать предпочтение деловым играм, эвристическим беседам, учебно-познавательным заданиям, тематическим учебно-тренировочным занятиям, производственной практике, контрольному тестированию.

4. Опытная проверка эффективности традиционно существующей и экспериментальной технологий преподавания дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта» показала преимущество последней. При анализе становления профессионально значимых способностей студентов выявлено, что традиционная технология хорошо и удовлетворительно решает задачи обучения только па уровнях освоения теоретических знаний и умений стандартной и профессионально-практической деятельности (объём знаний и умений в пределах от 73 до 87%). Там же, где требуется осуществлять деятельность по анализу и интерпретации учебного материала, выполнять операциональную и творческую работу, показатели текущего и рубежного контроля успеваемости неудовлетворительные (объём умений в пределах от 46 до 57%). Слабое освоение студентами умений второго и третьего порядка свидетельствует об отсутствии в учебном процессе, при традиционной технологии его организации, форм, методов и подходов, побуждающих и активизирующих деятельность студентов к анализу, поиску, конструированию, сопоставлению, к выработке в процессе учебной деятельности новых знаний.

Экспериментальная технология образовательного процесса, в основу которой положен индивидуальный подход и дифференцированно направленное активное обучение студентов, существенно повышает показатели объема и качества теоретических знаний, методических и практических умений и навыков на всех регистрируемых уровнях (объём знаний и умений в пределах от 66 до 97%). Это подтверждают и данные корреляционного анализа. Тесная связь обнаружена между всеми уровнями (от г= 0,59 до г= 0,83), что свидетельствует о высокой преемственности между знаниями и умениями стандартной, аналитической, творческой и профессионально-практической деятельности.

У студентов контрольной группы, обучающихся по общепринятой традиционной технологии, показатели корреляции были достаточно высокими только между уровнями освоения теоретических знаний и умениями стаидартной деятельности (г= 0,43). Во всех остальных случаях они были слабыми (от г= 0,11 до г= 0,23).

5. Формирование профессионально-практических умений у будущих специалистов но физической культуре и спорту успешно осуществляется в условиях личностно и профессионально ориентированного активного обучения при модульной организации учебного процесса. Проверка инновационной технологии обучения в естественных условиях педагогической практики в общеобразовательной школе показала её эффективность. Обобщающие оценки за проведение основных форм физкультурно-оздоровительной работы в школе у студентов экспериментальной группы (по большинству контролируемых показателей) значительно и достоверно выше, чем контрольной (р < 0,01).

6. Педагогическую практику в школе целесообразно включать в образовательный процесс колледжей физической культуры по дисциплине «Теория и методика физической культуры и спорта» в виде модульного блока, целевой направленностью которого является адаптация полученных в ходе обучения теоретических знаний и практически значимых профессионально-педагогических умений и навыков в реальные условия профессиональной деятельности; коррекция учебного процесса в соответствии с выявленными в период педагогической практики недостатками в работе студентов-практикантов.

7. Разработанная и апробированная инновационная модульно-проективная технология использования активных методов обучения по дисциплине "Теория и методика физической культуры и спорта" показала высокую эффективность и может быть рекомендована к применению в учебно-образовательном процессе средних специальных учебных заведений физической культуры.

ПРАТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение экспериментальных данных позволяет сделать ряд практических рекомендаций, способствующих повышению эффективности образовательного процесса в колледже физической культуры.

Реализация качественно нового, перспективного подхода к совершенствованию системы подготовки педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта предполагает формирование специалиста на основе гармоничного сочетания учебно-воспитательного процесса с развитием специальных профессионально значимых и необходимых способностей и качеств личности. Система среднего профессионального образования должна учитывать потребности общества в специфике нового типа специалиста, уровень подготовки которого органично сочетает систему академических знаний с творчески преобразующим типом профессиональной деятельности и мышления.

Воспитание современного специалиста по физической культуре и спорту с творчески-преобразующим типом деятельности и сознания требует создания таких форм и методов подготовки будущего педагога, которые могут и должны обеспечить направленное развитие профессионально важных знаний, умений умственной деятельности различного порядка, воображения, профессиональной фантазии и эффективно способствовать полноцепному раскрытию индивидуально-личностного потенциала каждого студента.

Для повышения эффективности образовательного процесса в средние специальные учебные заведения физкультурного профиля целесообразно широко внедрять модульную систему обучения. Модульное построение курса дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса. Как показали результаты проведенного исследования, к числу преимуществ данной формы организации учебного процесса относится системный подход к построению учебной дисциплины и определению ее содержания, обеспечение методически правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними, гибкость структуры этого процесса по изучаемой дисциплине, эффективный контроль усвоения знаний студентами, выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя.

Применение модульной технологии обучения в сочетании с рейтинговой системой оценки уровня знаний и умений студентов позволяет отслеживать динамику обучения как отдельно взятого студента, так и в целом учебной группы, а также качество выполнения учебной программы в учебной группе или па курсе. Кроме того, рейтинговая система контроля знаний дисциплинирует студента, вырабатывает у него чувство ответственности и сотрудничества в учебной деятельности, стимулирует студента на усвоение минимального объема знаний и умений, самостоятельно определить уровень усвоенных знаний и умений, дает возможность перехода к получению знаний и умений более высокого уровня.

Преимущества рейтинговой системы контроля знаний сводятся к следующему:

- повышается активность студентов в освоении учебной дисциплины, так как значительная активизация самостоятельной работы дает желаемый результат;

- проявляется самостоятельная индивидуальность студентов в выборе программ для определения уровня качества знаний и умений;

- стимулируется деятельность преподавателя по повышению квалификации, так как всегда существует связь преподаватель-студент;

- отсутствует субъективность в оценке знаний;

- повышается мотивация у студентов, возможность совершенствования качества знаний и умений.

В целях оперативной проверки качества усвоения студентами учебного материала, наряду с рейтинговой системой контроля знаний и умений, целесообразно использовать комплексы контрольных тестов и заданий для самостоятельной работы. Такой контроль может быть использован как непосредственно в ходе изучения учебной дисциплины (в этом случае в них необходимо включать вопросы но изученным темам), так и на этапе ее завершения (итоговое контрольное тестирование). Комплексная оценка уровня знаний и умений позволяет, кроме того, приспособить курс обучения к потребностям конкретного студента, т.е. реализовать индивидуальный подход в обучении. Выявление уровня знаний об изучаемом предмете и степени владения профессионально важными умениями умственной деятельности является весьма важным шагом к эффективному обучению.

Комплексный контроль знаний и умений умственной деятельности различного порядка целесообразно использовать и как средство оценки, усовершенствования и постановки задач обучения. Он указывает, какой объем содержания учебной дисциплины усвоен, какие темы и разделы усваиваются легче, прочнее, какой тип ошибок, неправильного понимания выстраивается чаще. В конечном счете, комплексный контроль уровня знаний и профессионально значимых умений, выполняя роль обратной связи в системе «преподаватель-студент», позволяет анализировать цели обучения и контролировать его содержание.

Здесь весьма существенным условием является ориентация самого преподавателя на этот метод, его готовность осуществлять изменения в читаемом курсе формы работы в зависимости от результатов контроля.

Весьма эффективным и специфическим способом подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта являются активные методы обучения. Их использование в учебном процессе обогащает и дополняет традиционное обучение студентов. Занятия, проводимые с помощью активных методов, дают возможность преподавателю всесторонне познавать студентов, сближать студентов и преподавателей между собой, позволяют студентам как бы существовать в реальной будущей профессиональной деятельности, а также повышают осознание чувства собственного достоинства. Активные методы развивают аналитические и творческие возможности, помогают более успешно решать проблемы, формулировать предложения и принимать соответствующие решения.

Ниже приводим некоторые рекомендации, обобщающие результаты проведенного исследования, личный педагогический опыт и опыт педагогов и психологов, озабоченных развитием деятельностно-творческого потенциала своих воспитанников. Данные рекомендации могут быть напрямую перенесены в условия профессионального обучения специалистов по физической культуре и спорту:

1. Одно из новых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения, с точки зрения развития деятельностно-творческого потенциала, состоит в том, чтобы, ни в коем случае не подавлять интуицию студента. Напротив, его следует поощрять за попытку использовать интуицию и направлять на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

2. Необходимо стимулировать стремление студента к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах). Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятие решений, теряет способность к проявлению инициативы и к творческой деятельности.

3. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

4. Формировать чувствительность к противоречиям, умению обнаруживать и сознательно формировать их. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

5. Чаще использовать в обучении задачи, так называемого, открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать. Сама по себе тренировка в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатель беглости, гибкости и оригинальности мышления.

6. Шире применять активные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное (или с помощью преподавателя) открытие нового знания, усиливает веру студента в свою способность к таким открытиям. Знания, полученные с помощью активных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на активизацию творческого начала обучаемого, как это свойственно знаниям, полученным с помощью традиционных методов.

Таким образом, одним из перспективных направлений, открывающим новые возможности подготовки кадров, способных качественно осуществлять физкультурно-педагогическую деятельность, является широкое внедрение в образовательный процесс колледжа физической культуры модулыю-проективной технологии использования активных методов обучения.

Характерным для нее становится блочная форма организации учебного процесса, активные способы преподавания, ориентированные на формирование профессионально важных знаний и умений умственной деятельности различного уровня, методов и средств организации и управления, необходимых для успешной деятельности современному специалисту в области физической культуры и спорта, постоянные наблюдения за процессом усвоения учебного материала на основе применения комплексных контролирующих программ.

Разработанную и апробированную в естественном педагогическом эксперименте модульно-проективиую технологию использования активных методов обучения по дисциплине ТиМФКиС можно с полным основанием рекомендовать как эффективную в практику работы в системе среднего специального физкультурного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тишина, Татьяна Александровна, 2004 год

1. Абдуллииа O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

2. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 73-78.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 199 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: ИЦВШ, 1988. - 194 с.

5. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1989. -167 с.

6. Агеевец В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культуры в современном социологическом обществе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986.55 с.

7. Айзенк Г. Проверь свои способности. М.: Наука, 1972. - 240 с.

8. Активные методы обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические рекомендации. Львов, 1988. - 24 с.

9. Алексеев Н.Г., Громыко Ю.В., Золотник В.А. Оргдеятельностная игра: возможности и области ее применения // Вестник высшей школы. 1987. - № 7.-С. 30-35.

10. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М.: Просвещение, 1971. - 175 с.

11. И.Амосов Н.М. Медицинская информатика и проблемы математического моделирования: Сб. науч. тр. Киев: ИК, 1991. - 73 с.

12. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и контрастность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

13. З.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

14. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1998. - 238 с.

15. Антон Э.Э. Исследование проблем речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - С. 45-48.

16. Анцыфирова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1989. - Т. 1.- № 2. - С.56.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебн. методич. пособие. - М.: Высшая школа, 1980. -25 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

19. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). Киев: Радянська школа, 1984. - 287 с.

20. Бадмаев Б.Щ. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Владос, 1998.-269 с.

21. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М: Высшая школа, 1987. - 145 с.

22. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий текстологии. М.: МГУП, 2000.-160 с.

23. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

24. Белова В.Л., Шумякинова И.В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1994. - № 7. - С. 62-71.

25. Беспалов П.И. Конструирование модульных программ (IIa примере из курса химии): Новые образовательные технологии // Открытая школа. 2003. -№ I.-С. 57-65.

26. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

29. КБернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы ^ психологии. 1968. - № 1. - С. 57-66.

30. Бизяева A.A. Козлов В.Н. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сб. науч. тр./ Под ред. Г.С.Сухобской. -М.: АПН СССР, 1989.-86 с.

31. Бирштейн М.М. Вычислительная техника и метод деловых игр // Механизация и автоматизация производства. Л., 1968. -№ 10. - С.22-30.

32. Богомолова Т.В. Тестирование как одна из форм проверки знаний по биологии // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы // Матер. Всерос. научи. конф.(27-29 ноября 2001 г.). Смоленск, 2001.-346-349.

33. Бодалев A.A. Активные методы обучения педагогическому процессу, его оптимизации. М.: Педагогика, 1983. - 98 с.

34. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1987. - 23с.

35. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 74.

36. Бурцева 0.10. Модульное обучение. Вопросы и ответы // Биология в школе. 2001. - № 4. - С. 25-29.

37. Вазина К.Я. Модульное обучение // Среднее специальное образование. 1991. - № 2. - С.25-27.

38. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. -1988. № 6. - С.86-87.

39. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1982. - № 3. - С. 129-143.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 132 с.

41. Виленский М.Я. Профессионализм специалиста физической культуры: теория и формирование // Физическая культура и спорт па рубеже тысячелетий. -СПб., 2000.-С. 21-22.

42. Воловик А.Д. Активное обучение в подготовке учителей физической культуры // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Матер.Междупар. науч.-практ.конф. Омск,1998.-С.64.

43. Воробьева Е.В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры: Лвтореф.дис. . канд.пед.наук. М., 2000. - 27 с.

44. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт,1999.-351 с.

46. Высоцкий А.И., Шаркевич И.В. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Среднее профессиональное образование. 1996. -№3. - С. 5-8.

47. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 202 с.51 .Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 327 с.

48. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8 - С.30-33.

49. Генке Е. Как преподавать студентам, которые не хотят учиться? // Вестник высшей школы. 1999. - № 10. - С. 26.

50. Гинзбург Я.С., Коряг A.M. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987.-С.61-77.

51. Грановский P.M. Элементы практической психологии. Л.: ЛГУ, 1988. -560 с.

52. Грэм Р., Грей К. Руководство по организационным играм. М.: Наука, 1976.-376 с.

53. Давыдов В.В.Анализ структуры мыслительного акта: Сообщение// Докл. АПН РСФСР. 1960. - №2. - С. 26-29.

54. Давыдов В.В. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

55. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников. -Уфа: БГУ, 1985.-277 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

57. Данилов М.А. Процесс обучения в сельской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

58. Данилова B.JI. К анализу «задач на соображение» // Новое в психологии. М.: МГУ, 1977. - Выи. 2. - С. 146-156.

59. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения/ Под общ. ред. В.А.Трайнева. М.: Дашков и К, 2002. -360 с.

60. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта и А.М.Коршунова. М.: МГУ, 1987. - 200с.

61. Еремина C.B. Рейтинговая система оценки качества подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 10. - С. 1315.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

63. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 264 с.

64. Захарова С. Активизация учебного процесса по экономическим предметам // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 94-98.

65. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993.-№3.-С. 154-158.

66. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение//Советская педагогика. 1967. - № 2. - С. 122-125.

67. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления / Под ред. С.Д.Неверковича. М. : АН СССР, ЦЕМИ, 1981.-200 с.

68. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство «Флинта», 1998. - 192 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Просвещение, 1974.-241 с.

70. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры. Омск, 1999. - 265 с.

71. Кассиль В.Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. . канд.пед.наук СПб., 2000.-22 с.

72. Кибернетика в гуманитарных пауках/ Под общю редю Б.В.Бирюкова. М.: Наука, 1973. - 349 с.

73. Кильдиватова И.В. Особенности модульного обучения // Химия. -2000.-№22.-С. 13.

74. Киршева Н.В. Методы и формы активного обучения в институтах физической культуры: Учеб.-методич. пособие. М., 1996. - 42 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

77. Климов Е.А. Психология: воспитание и обучение: Учебное пособие. -М.: ЮИИТИ-ДАНА, 2000. 367 с.

78. Коваленко Т.Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения и рейтинга в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем. Волгоград: ВолГУ, 1999. - 179 с.

79. Колечко А.К. Актившле методы обучения и воспитания: Методические рекомендации. JI., 1988. - 40 с.

80. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая деятельность препо-^ давателя физической культуры (содержание, структура, технология педагогического управления): Методические указания. М., 1987. - 90 с.

81. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высшее образование в России. 1995. - № 2-3. - С. 72-78.

82. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в ВВЗах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб., 1997. - 39 с.

83. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.- 123 с.

84. Кудрявцев Т.В. Технология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

85. Кузеванова О.М. Использование личиостно ориентированных технологий на практических занятиях // Среднее профессиональное образование. -2001. -№ 11.-С.9.

86. Кузнецов В.Г. Концепция развития технологии контроля уровня обу-ченности студентов в системе профессионального образования России //Тесты в образовании: Информационный науч.-методич. бюллетень с электрон* ным приложением 1999. - Вып. 1.-57 с.

87. Кузьмина H.B. Проблемы профессиональной полготовки специалистов в ВУЗах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах: Сб. науч.тр. Л., 1970. - С. 47-61.

88. Ладенко Н.С. Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1999. - 240с.

89. Лапчинская В.П. Средняя образовательная школа современной Англии. -М., 1977. 216 с.

90. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. ЮО.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

93. Лисейчиков О., Чошанов М. Минимум занятий максимум отдачи: О методике блочно-модульного обучения школьников// Народное образование. - 1990.-№8.-С. 74-80.

94. Лук А.Н. Мотивация научного творчества. М.: ИНИОН, 1980. - 167с.

95. ЮЗ.Луткова Н.В. О месте творческой деятельности в педагогической практике студентов // Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики: Сб. науч.тр. Л., 1988. - С.74-77.

96. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М.: Педагогика, 1981. - 624с.

97. Малешина Е.Б. Использование активных методов обучения в подготовке учащихся// Физическая культура и спорт в жизни общества: Матер. Междунар.конф. Челябинск, 2000. - 4.2. - С. 12.

98. Мамсдов Н.М., Шушария О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд па старую проблему // Высшее образование в России. 1983. -№ 5. - С. 67-79.

99. Марчук Ы.П. Проблемно-модульное изучение элементов аналитической геометрии // Среднее профессиональное образование. 2001. - № 9. - С. 20-21.

100. Марцинковский И.Б. Универсальное образование в капиталистических странах. Ташкент, 1981.- 190 с.

101. Матирко В.И. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. М.: Высшая школа, 1991. - 255 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Просвещение, 1975. 368 с.

103. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Методические рекомендации. М., 1983. - 63 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

105. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 226 с.

106. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих технологий в профессиональное образование / Научн.ред. Н.Н.Михайлова. -М.: Ин-т развития проф. образования, 2000. 171 с.

107. Методические рекомендации по классификации методов активного обучения: / Под общ. ред. Е.А.Литвипенко, В.И.Рыбальского. Киев, 1982. -15 с.

108. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Ав-тореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1995. - 47 с.

109. Митина H.H. Активные методы обучения на ФПК // Советская педагогика. 1987. - № 1. - С. 75-77.

110. Михайлова А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности // Вестник высшей школы. 1985. - № 11. - С. 31-33.

111. Михайлова Г.А. Взгляд на американскую школу в контексте идей гуманизма и демократизма // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Матер. Всерос. науч.конф. (27-29 ноября 2001 г.). Смоленск, 2001. - С. 304-311.

112. Модульное обучение решений физических задач / Павленко А.П., Дмитриева В.Ф., Самойленко П.И., Сергеев A.B. //Специалист. 1996. -№ 8. -С. 32-36.

113. Морозова В.В. Модульное обучение на основе технической карты // Образование в современной школе. 2001. - № 5-6. - С. 44-58.

114. Модульно-рейтииговая технология обучения. Опыт применения в ВУЗе и средней школе // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов ВУЗов / Сост. В.С.Мопахов, А.П.Непочатых, И.М.Суслов: Сб. науч.тр. М., 1974.-С. 30-32.

115. Момонт Л.П. Дидактические условия формирования у учащихся готовности к творческой деятельности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1977.- 19с.

116. Моргуненко A.A. Организационно-педагогические принципы иссле-довательско-эвристических игр при подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Дис. . канд.пед.наук. М., 2002.- 179 с.

117. Мочалова U.M. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979. - 157 с.

118. Наделяев В., Мартынова Т., Герстсынберг В. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - 107 с.

119. Назимов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 126 с.

120. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-207 с.

121. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 217-224.

122. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 11.-С. 9-11.

123. Неверкович С.Д., Волков В.В., Киршева Н.В. Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 15 с.

124. Неверкович С.Д., Дятловская И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи): Методические указания. М., 1988. - 66 с.

125. Неверкович С.Д., Зверев С.М. Деловые игры в подготовке и повышении квалификации кадров: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1989.-35 с.

126. Никапдров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм дидактики // Вестник высшей школы. 1972. - № 11. - С. 44-47.

127. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Педагогика, 1978. - 279 с.

128. Никитина О.С. Активные методы обучения: Методические рекомендации. Смоленск, 1988. - 24 с.

129. Огородников И.Т. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении .- М., 1971. 327 с.

130. Огородников И.Т. Повышение познавательной активности учащихся в обучении:-М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1972. 184с.

131. Одинцов О.Ю. Трехуровневая модель исследования биосистем // Вестник новых медицинских технологий. 1996. - № 3. - С. 17.141.0колелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 159-165.

132. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

133. Окулова Н.И. Блочный метод при изучении экономики // Специалист. 1995. -№5-6. -С. 22-23.144.0лейнин И.С., Сенкевич B.C. Методы активного обучения в ИПК // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С. 63-64.

134. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981. - 96 с.

135. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышова и С.А. Шапоринского. М.: Педагогика, 1977. - 342 с.

136. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / Под общ. ред. А.А.Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

137. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., доп. и перераб. / Под ред. П.И.Пидкасистого.- М., 1998. - 638 с.

138. Педагогические технологии: Учебное пособие // М.В.Буланова-Топоркова, А.В.Духанова, B.C.Кукушкина, Г.В.Сучков. / Под общ.ред. B.C.Кукушкина. Ростов-на-Дону, 2002. - 318 с.

139. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Л., 1984.- 15 с.

140. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. -207 с.

141. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

142. Петунии O.B. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1993. - 36 с.

143. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов ВУЗов, обуч. по пед. спец./ В 2-х кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - 216 с.

144. Понаморев H.H., Ромкин Ю.А. Деловые игры в управленческой подготовке кадров // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 3. - С. 13-16.

145. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дис. .канд.пед.наук Казань, 1983.- 17 с.

146. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. М., 1972. - 236 с.

147. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

148. Раскотов П.Б. Модульно-рейтинговая система обучения ( в ВУЗе) / П.Б.Раскотов, В.С.Мурзии, Л.И.Бельчинская, Л.Д.Колемня // Лесная промышленность. 1993. - № 3. - С.9.

149. Рейнгард H.A. Лекции по педагогике высшей школы. Днепропетровск, 1970.-50 с.

150. Решетень H.H., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

151. Решетень H.H. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов к организаторской деятельности: Методические указания / И.Н.Решетень, М.В.Прохорова, Г.Л.Львова, В.Н.Шолковский // -Л.: ЛГУ, 1985.-37 с.

152. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления // Вестник высшей школы. 1987.-№ 1.-С.23-25.

153. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.-273 с.

154. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы психологии. -1986. № 6. - С.21-26.

155. Ромин Ю.А., Копаев В.П., Сапенин В.К. Деловые игры в обучении студентов ИФК // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 11.-С. 23-29.

156. Рубинштейн СЛ. Принципы творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. -№ 4. - С. 89-95.

157. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии / Сост., авторы коммент. и послеслов.: А.В.Брушлинский, К.А.Абдульхапова-Славская. СПб.: Питер, 2000.-705с.

158. Самоукина И.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник. 2-е изд., доп. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: ЭКМОС, 2000. - 381 с.

159. Саранцев Г.И. Методика изучения отображений в курсе геометрии восьмилетней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 79 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

161. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие. М.: Мастерство, 2001.-271 с.

162. Сергеев В.М. Проводятся деловые игры // Вестник высшей школы. -1986.-№8.-С. 28-31.

163. Свищев И.Д. Деловая игра: «Проектирование недельного микроцикла подготовки единоборцев» // Актуальные проблемы дополнительного проф.образования в сфере физической культуры, спорта и туризма: Матер, научн. -практ.конф. М.: РГАФК, 2001. - С. 7-10.

164. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисциплине «Физическая культура». М.: Терра спорт, 2000. - 272 с.

165. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 188 с.

166. Симиненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

167. Скаткии М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

168. Сластенин В.А. Педагогика творчества. М., 2000. - 294 с.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

170. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Педагогика, 1991. -145 с.

171. Соколова H.IO. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

172. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 23 с.

173. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд. доп., исир. - М.: МГУ, 1984.-313 с.

175. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

176. Талызина Н.Ф., Давыдова В.В. Структурирование любой профессиональной деятельности при помощи типовых задач // Вестник вышей школы. -1989.-№2.-С. 27-31.

177. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для средн. физ-культ. учеб. зав. 2-е изд. перераб. И доп. / Под общ.ред. Г.Д.Харабучи. -М.'Физкультура и спорт, 1974. 320 с.

178. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентироваиная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сенниковский; Под ред. П.И. Третьякова. 2-е изд., доп. - М.: Новая школа, 2001. - 350 с.

179. Тютюкова В.Г. Современные проблемы образования: Учебное пособие. Хабаровск: ДВГАФК, 2002. - 161 с.

180. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов: СГУ, 1984. -251 с.

181. Федорова Л.И. Отечественная педагогика о развитии творчества учащихся // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: Матер. Всерос. науч.конф. (27-29 ноября 2001 г.) Смоленск, 2001.-С. 138-146.

182. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Хабаровск, 1998.-39 с.

183. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студента при активном методе обучения: Автореф.дис. . капд.психол.наук. -Л., 1989.-23 с.

184. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Методические указания / Под ред. И.Н.Решетень. M., 1981. - 34 с.

185. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -СПб, 1997.-23 с.

186. Филин В.П, Семенов В.Г, Алабин В.Г. Современные методы исследования в спорте. Харьков: Основа, 1994. - 132 с.

187. Фомин Ю.А. Деловые игры в системе форм и методов обучения -проблемы организационно-массовой работы по физической культуре и спорту в Казахстане. Алма-Ата: КазГИФК, 1980. - 231 с.

188. Хингеева С.П., Глушкин А.Р. Опыт перехода на модульную форму обучения // Специалист. 1995. - № 10. - С. 19-20.

189. Хлебников В.А., Михалева Т.Г. Централизованное тестирование в России: необходимость и возможность, проблемы и перспективы // Труды центра тестирования. М., 1999.- Вып.2. - С. 5-16.

190. Хозяинов Г.И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей: Методические рекомендации. Ижевск, 1985. - 45 с.

191. Холодов Ж.К, Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: АСАДЕМА, 2000. - 476 с.

192. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Практикум но теории и методике физического воспитания и спорта: Учебное пособие. М.: АСАДЕМА, 2001. - 143 с.

193. Холодов Ж.К, Кузнецов B.C., Кирюхина Л.И. Методы обучения и их классификация и дидактическое назначение: Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1986.-23 с.

194. Чесноков H.H., Красников A.A. Тестирование уровня знаний по физической культуре : Учебно-методическое пособие. М., 2002. - 84 с.

195. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Среднее специальное образование. - 1991. - № 7. - С. 10-13.

196. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения // Среднее-специальное образование. 1991. - № 8. - С. 13-18.

197. Чошанов М.А. Техника проблемного модулирования // Там же. № 9. -С. 23-25.

198. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

199. Шамова Т.Н. К вопросу о методах преподавания и учения // Советская педагогика. 1974. - № 1. - С. 40-50.

200. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

201. Шамова Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 384 с.

202. Щепиц П.Б. Структура и динамика научных кадров СССР. Численность и профессорский состав: Научно-аналитический обзор. М.: АН СССР, НИНОН, 1983.-57 с.

203. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., 1997.- 151 с.

204. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

205. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1992. - 223 с. # 220. Эльконии Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1993. - 278 с.

206. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 137 с.

207. Яковлев А.А. Рефлексия и игра. Проблемы методологии. М.: Наука, 1984.-341 с.

208. Ярошенко JI.B. Опыт модульного преподавания // Специалист. -1997.-№8.-С. 17-18.

209. Ярошенко М.Г. Дискуссия как форма научного общения // Вопросы философии. 1978. - № 3. - С. 98.

210. Borger R. and Seaborne А.Е.М. The psychology of creativity. In: creativity: its educational implications. - N.Y.- L. - Sidney, 1967. - 248 p.

211. Brookfield S.D. Developing critical thinkers. San Francisco - Oxford, 1991.

212. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton junction, 1993.

213. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in higher Education // higher Education. 1972. - № 2. - P. 15-32.

214. Kilpatric T.A. Retrospective account of the past twenty five years of research on teaching mathematical problem solving // Teaching and Learning

215. Mathematical problem SolvingA Multiple research perspectives. London: LEA, 1985.-P. 1-16.

216. Lange V. Geometry in modules: Teachers Manual. London: Addison -Wesley P.C., 1986.

217. Lang G.V., Kennerlly P. Crativity reality and gevorde systems: a perschol viewpoint.-Journal of Creative Behavior, 1989, 11 (1).-P. 12-35.

218. Modularization and the new curricular. London: FESC Report, 1986, Vol. 19. - №4.

219. Modularization and progression: Issues in the 14-19 curriculum Working Paper. London: London Univ. Press. - 1989. - № 6.

220. Noddings N. Small groups as a setting for research on mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical problem solving. London, 1985.-P. 345-360/

221. Orbach E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games // Simulations & Games. 1977. - Vol. 8, №3.

222. Ruggiero V.R. Critical Thinking: Supplement to Becoming a Master Student. Houghton Mifflin Cjmhany, 1993.

223. Russell J.D. modular Instruction // A. guide to the design Selection, Utilization and Evaluation of modular Materials. Minneapolis; BPC, 1974.

224. Schoenfeld A.M. mathematical problem solving. London: Academic Press, 1985.

225. Tissot L. Imagination. Paris, 1968.-P. 10-18.

226. Torrance E.R. Teaching creative and gifted learners // handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed). N.Y., 1986.

227. Thompson K.R., Keon Th.L. The Creation of Ceratain and Uncertain Environments // Simulations & Games. 1983. Vol. 11. № 2.

228. Thurstone L.L. The measurement of values. Chicago, 1959.

229. Torrance E.P., Hall L.K. Assessing the further researches of creative potential. Journal of Creative Behavior, 1980, IV (1).- P. 1-19.

230. Watkins M. walking dreams NYC Harper and Row, 1976. 247 p.