Мотивационная основа развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Журжалина, Елена Ивановна

• Журжалина, Елена Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Журжалина, Елена Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Теоретико-методологические подходы к изучению мотивационной основы развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля

1.1. Интеллектуальные способности как объект исследования в психологии

1.2. Сущность, содержание и функции мотивационной основы развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля

1.3. Критерии и показатели оценки уровня основы развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля

Глава 2 Программа, инструментарий, процедуры и результаты эксперимента

2.1. Методы изучения мотивации развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля, диагностика мотивации их профессиональной деятельности.

2.2. Оптимизация мотивационной сферы развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля.

2.3. Акмеологическая модель мониторинга мотивационной основы

развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационная основа развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Актуальность изучения влияния мотивации на развитие интеллектуальных способностей экономистов обусловлена несколькими обстоятельствами.

Во-первых, в связи с радикальными, экономическими преобразованиями, с усложнением многих видов профессиональной деятельности, развитием инновационных технологий в современное время возрастают требования к интеллектуальной и творческой активности человека, к умению быстро ориентироваться и действовать в сложных, эмоционально насыщенных напряженных ситуациях, в целом к умственной работоспособности человека.

Во-вторых, рационально-логическая форма решения возникающих перед экономистом задач не всегда оказывается эффективной, поскольку большое влияние на эффективность интеллектуальной деятельности экономиста и развитие его интеллектуальных способностей оказывают эмоционально-мотивационные компоненты. В экономической сфере основное внимание обращается на формально-логическую сторону процесса развития интеллектуальных способностей экономистов. А психологические факторы, в частности, эмоционально-мотивационная сторона интеллектуальной деятельности, формируется в основном стихийно.

В-третьих, в условиях радикальных экономических реформ, меняющих сущностные стороны экономической деятельности, у экономических кадров становятся востребованными несколько иные, чем ранее, интеллектуальные способности.

Современные социально-экономические условия, в которых протекает профессиональная деятельность экономических кадров, обостряют ряд противоречий, разрешение которых требует от экономистов интеллектуальных способностей и умений их реализовать на практике. Возрастает потребность в экономических кадрах, свободно адаптирующихся в современном информационно-технологическом пространстве и умеющих

V V

эффективно применять свои знания, навыки и умения в профессиональной сфере.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проведенный анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме мотивации и факторов, влияющих на развитие интеллектуальных способностей, показывает, что в отечественной науке крайне мало исследований, посвященных разработке модели развития интеллектуальных способностей экономических кадров. Остановимся на некоторых из них.

Изучая современное состояние и историю становления интеллектуальных способностей, И.И.Бакулин выделяет два подхода к изучению интеллектуальных способностей: личностно-деятельностный и функционально-генетический. В контексте личностно-деятельностного подхода (Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев и др.) интеллектуальные способности рассматриваются как свойства личности, которые развиваются и определяют успешность деятельности. Функциональные системы психических процессов формируются под влиянием генотипа, а затем развиваются в процессе деятельности.

В акмеологии интеллектуальные способности специалиста исследовались с точки зрения достижения наивысших вершин профессионализма в трудовой деятельности и творчестве - акме (К.А.Абульханова-Славская, С.А.Анисимов, А.А.Деркач, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина, Е.А.Климов), акмеологических стратегий подготовки конкурентоспособного специалиста (Н.В.Кузьмина, М.М.Шехтер); разработана обобщенная концепция развития профессионала, личностно-профессионального развития (А.А.Деркач, О.С.Анисимов, В.С.Агапов, В.Г.Зазыкин, Р.Л.Кричевский, А.К. Маркова, В.Н.Маркин, В.Н.Марков, А.С.Огнев, М.Ф.Секач, Ю.В.Синягин и др.). Это стало основой для определения и описания законов и закономерностей развития

v 5

V

интеллектуальных способностей экономистов в различных сферах профессиональной деятельности.

Общий состав и соотношение акмеологических и психологических условий и факторов выявлены в ряде теоретических и эмпирических исследований по проблемам интеллектуального и профессионального развития в трудовой деятельности, закономерностей формирования профессионализма, проблеме индивидуального стиля деятельности, профессионально важных качеств личности, выполненных в общей психологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологии труда (Е.А. Климов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.), психологии управления (Т.Ю. Базаров, Р.Л. Кричевский, Л.Д. Кудряшова, A.B. Филиппов), акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.).

В работах А.А.Деркача, А.А.Бодалева, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, Е.В.Селезневой, Л.А.Степновой и др. обоснованы различные виды психологической компетентности специалиста (коммуникативной, социально-перцептивной, аутопсихологической и других), интегративное развитие которых приводит к формированию акмеологической компетентности личности, обеспечивающей ее интенсивное интеллектуальное развитие и конкурентоспособность.

Таким образом, анализ основных классических представлений и результатов современных исследований в области интеллектуальных способностей показал, что несмотря на значительный эмпирический материал, многообразие попыток дать общую характеристику развития интеллектуальных способностей, на сегодняшний день нет единой теории и четко сформулированных закономерностей развития этих способностей в онтогенетическом плане. Также в настоящее время не выработан единый подход к проблеме мотивации поведения в трудовой деятельности экономиста, нечетко сформулированы основные понятия. Недостаточно изучено соотношение эффективности использования интеллектуальных

способностей и личностно-мотивационного компонента интеллектуальной деятельности экономистов.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить мотивационные основы развития интеллектуальных способностей у экономистов для осуществления ими высоко эффективной профессиональной деятельности.

Объект исследования - развитие интеллектуальных способностей. Предмет исследования - мотивационная основа развития мыслительных, мнемических, перцептивных и эвристических способностей специалистов экономическогопрофиля.

Гипотезы исследования

1. Предполагалось, что развитие интеллектуальных способностей обусловлено системой мотивационных факторов, где в качестве базовых мотивационных факторов развития интеллектуальных способностей могут выступать экономическая, моральная, познавательная, творческая и коммуникативная мотивации.

2. Предполагалось, что в качестве критериев оценки мотивационной основы развития интеллектуальных способностей экономистов могут быть: критерий эффективности профессиональной деятельности, критерий социальной направленности и критерий ее эвристичности.

3. Предполагалось, что существуют три основных типа мотивации профессиональной деятельности экономиста: «эгоцентрический», "коллективно-эгоистический" и "коллективистский".

4. В качестве основных уровней использования интеллектуальных способностей могут быть: начальный, средний и акмеологический.

5. Основными компонентами рационального алгоритма развития и использования интеллектуальных способностей экономическими кадрами в

V V

профессиональной деятельности могут стать: диагностика или выявление уровней развития интеллектуальных способностей у экономических кадров, обучение, развивающие тренинги, мониторинговый контроль развития интеллектуальных способностей. Задачи исследования

Исходя из цели исследования и допущений гипотезы, поставлены следующие задачи:

1. Выделить мотивационную основу развития интеллектуальных способностей экономических кадров.

2. Определить критерии оценки мотивационной основы развития интеллектуальных способностей экономистов.

3. Выявить основные типы мотивации профессиональной деятельности экономиста.

4,Определить уровни реализации интеллектуальных способностей экономических кадров.

5. Разработать алгоритм развития и реализации интеллектуальных способностей экономическими кадрами в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие теории и концепции отечественных и зарубежных ученых:

- основные положения теории способностей и представления о свойствах нервной деятельности в рамках дифференциальной психофизиологии Б.Г.Ананьева, Б.М.Теплова, Н.С.Лейтеса, А.Н.Леонтьева, В.Д.Небылицына, В.М.Русалова, О.К.Тихомирова, В.Л.Голубевой, СА.Изюмовой, В.Д.Шадрикова, М.А.Холодной и др.;

- представления о мотивации достижения и полимотивации деятельности, разработанные в трудах Дж.Аткинсона, Х.Хекхаузена, Д.Макклелланда, А.Маслоу, И.В.Имедадзе, представления о функциональной системе как нейропсихологической основе перевода потребностей в мотивацию деятельности (П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн, А.Р.Лурия и др.);

V V

- представления о внутренней и внешне выраженной мотивации (М.Г.Ярошевский, Д.Б.Богоявленская, В.А.Петровский и др.);

- положения В.Г.Леонтьева о мотиве и мотивации как сложных динамических образованиях, о мотивационных механизмах умственной деятельности.

Изучение мотивации велось на основе методов психодиагностических измерений В.Г.Леонтьева, Г.А.Аминева, М.В.Матюхиной, М.Р.Гинзбурга, М.Д.Шмальта, Е.П.Ильина, Н.Г.Лускановой, В.Г.Асеева, А.К.Марковой, В.К.Вилюнаса. Исследование индивидуально-психологических параметров проводилось с помощью методик Р.Кеттелла, Дж. Роттера, М.Рокича, М.Люшера. Для изучения особенностей интеллектуальной деятельности применялись тесты Р.Амтхауэра, Д.Векслера, Г.Айзенка, Дж.Равена, Джекобсона, Е.П.Торренса и др.

Теоретическими предпосылками выступили также разработки в области мотивации интеллектуальных способностей акмеологического воздействия (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин), акмеологического воздействия в профессиональной деятельности (А.В.Кириченко).

Методологической основой исследования явились положения, сформулированные в трудах: С.Л.Рубинштейна - о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений (принцип детерминизма) и о единстве интеллектуального и эмоционального; Б.Ф.Ломова - о системном подходе к изучению психического; А.В.Брушлинского - о непрерывности психики и основных тенденциях развития когнитивной психологии; Л.С.Выготского - о культурно-исторической основе высших психических функций; Ж.Пиаже - о возрастной периодизации психики и единстве аффективной и когнитивной жизни ребенка.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и развивающего эксперимента, а именно: теоретический, исторический и логический анализ, обобщение,

интерпретация и реинтерпретация научных данных, сравнительный анализ, контент-анализ, моделирование; эмпирические методы: диагностические, беседа, интервью, анкетирование, опрос, тестирование, в том числе при помощи специальных тестовых методик, включенное наблюдение, самоанализ, анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, а также метод экспертных оценок.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистического пакета «EXCEL». При осуществлении математической обработки использовалась компьютерная программа статистического анализа и обработки Statistika 5,0.

Эмпирическая база исследования. Эмпирическую базу исследования образовали данные государственной статистики и ведомственной отчетности. Выборочную совокупность конкретного психолого-акмеологического исследования составили 156 специалистов и руководителей бизнес-структур.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Выделена мотивационная основа развития интеллектуальных способностей экономических кадров. Развитие интеллектуальных способностей обусловлено системой мотивационных факторов. В качестве базовых мотивационных факторов развития интеллектуальных способностей выступают экономическая, моральная, познавательная, творческая и коммуникативная мотивации.

V ^

2. Опрелены критерии оценки мотивационной основы развития интеллектуальных способностей экономистов: критерий эффективности профессиональной деятельности, критерий социальной направленности и критерий ее эвристичности. При этом каждый критерий представляет собой по сути ценностно-ориентированный вектор шкалы, по которой ранжируются показатели в данном случае эффективности, направленности и эвристичности экономической деятельности. Выбранные критерии позволяют определить типы мотивационной основы.

3. Выявлены три основных типа мотивации профессиональной деятельности экономиста: «эгоцентрический, когда человек ориентирован только на свои личные интересы, "коллективно-эгоистический", когда человек ориентирован не только на свои личные интересы, но и на интересы конкретной социальной группы (семьи, коллектива фирмы, населения региона и т.д.) и "коллективистский", когда человек ориентирован и на свои личные интересы, и на интересы конкретной социальной группы, и на интересы всего общества;

4.0пределены три уровня использования интеллектуальных, творческих способностей по критерию эвристичности, а именно:

- начальный уровень, позволяющий экономисту использовать определенные знания, полученные в учебном заведении, хранящиеся в памяти молодого специалиста, приступающего к профессиональной деятельности;

средний уровень интеллектуальных способностей, позволяющий экономисту использовать на практике знания и приобретенный опыт и навыки, полученные в процессе его профессиональной деятельности, умение добиваться поставленных целей и задач;

- акмеологический уровень интеллектуальных способностей, основанный на знаниях и опыте, а также на творческих, эвристических способностях экономиста, позволяющих самому получать новые знания в экономической сфере и использовать их на практике, что позволяет соединить

V V

экономическую деятельность с традиционной духовностью российского общества.

5. Предложен рациональный алгоритм мотивации развития и использования интеллектуальных способностей экономическими кадрами в профессиональной деятельности, основными компонентами которого выступают: диагностика или выявление уровней развития и использования интеллектуальных способностей у экономических кадров, обучение, развивающие тренинги, усиление мотивации развития, мониторинговый контроль развития интеллектуальных способностей.

Теоретическая значимость исследования. Системный подход в исследовании позволил наряду с содержательной и динамической сторонами влияния мотивации на интеллектуальную деятельность экономистов выделить ее внутренние механизмы. Это позволило изучать развитие интеллектуальных способностей в общей системе жизнедеятельности человека, в том числе в системе социальных и трудовых отношений. Рассмотрение интеллектуальных способностей как целостной системы взаимосвязанных психических процессов позволило приблизиться к объяснению компенсаторных возможностей интеллектуальных способностей, разных у разных специалистов. Выделение познавательной, коммуникативной и творческой видов мотивации в качестве базовых мотивационных компонентов развития интеллектуальных способностей повышает структурированность мотивационной основы и вносит конкретность в решение исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования. Исследования в этом направлении окажут большую помощь психологам, педагогам и работодателям в целенаправленном формировании мотивационной основы профессиональной деятельности как одного из основных компонентов повышения квалификации. Создана классификация мотивов повышения интеллектуальных способностей экономистов и выявлена их роль в развитии общих умственных способностей. Разработаны методики для изучения

V V

структуры мотивации интеллектуальной деятельности современных экономических кадров. Знание особенностей влияния мотивационных факторов на развитие интеллектуальных способностей будет способствовать разработке и внедрению в практику новых технологий, создающих благоприятные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей экономистов.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на научной конференции «Личностная и профессиональная зрелость кадров государственной службы». Москва, 2008 г; «Акмеология: личностное и профессиональное развитие». Москва, 2009 г; и опубликованы в сборнике научных статей, Москва, 2009 г, Издательство РАГС. Положения, выносимые на защиту

1. Средством реализации побудительных сил интеллектуальной активности личности в экономической сфере служат мотивационные механизмы. Если «внешняя» мотивация достижения угасает вместе с достижением цели, то специфически познавательная мотивация («внутренняя» мотивация) постоянно подкрепляется действием психологических механизмов и ведет к формированию и развитию необходимых интеллектуальных способностей кадров экономистов.

2. Установлено, что развитие интеллектуальных способностей зависит от интенсивности самих умственных процессов, которое обусловливается значимостью для личности результатов ее деятельности. Показано, что развитие способностей и личности в целом происходит на основе постепенного перехода от доминирования неосознаваемых (интуитивных, эмоционально-аффективных) процессов к доминированию осознаваемых

к V

(смысловых, рационально-логических) мотивов профессиональной деятельности.

3. Познавательная, творческая и коммуникативная мотивации, придавая интеллектуальной деятельности в экономической сфере интенсивность и положительную эмоциональную окрашенность, тем самым способствуют развитию общих интеллектуальных способностей. Рост динамического уровня мотивации способствует повышению активности личности как в экономической, так и в других видах профессиональной деятельности.

4. Развитие интеллектуальных способностей зависит от содержательной и динамической сторон мотивации умственной деятельности. Причем одни и те же мотивы по-разному влияют на разные виды и уровни мнемических, мыслительных и перцептивных способностей.

5. Развитие интеллектуальных способностей (мыслительных, мнемических и перцептивных) в наибольшей степени обусловливается материальными интересами и духовными потребностями личности. Коммуникативная мотивация в большей степени связана с процессом, а творческая мотивация - с результатом профессиональной деятельности.

6. Установлены условия и факторы формирования экономического мышления - основной объективный фактор, детерминирующий собственно логику экономического мышления и профессиональной деятельности экономистов, - тип социально-экономических отношений в обществе, а также принадлежность человека к социально-экономической и социально-демографической группе и личностные характеристики субъекта, прежде всего социально-психологические и духовно-нравственные.

к V

Глава 1.

Теоретико-методологические подходы к изучению мотивационной основы развития интеллектуальных способностей специалистов экономического профиля

Поиск мотиваций, влияющих на интеллектуальные способности экономических кадров невозможно решить без опоры на теоретическую и методологическую базу. Эти и другие причины определили необходимость научного анализа классических представлений и результатов исследований в области интеллектуальных способностей, и в области мотивационных теорий.

1.1. Интеллектуальные способности как объект исследования в психологии

Проблема интеллекта в психологии является одной из наиболее значимых. Изучение интеллекта привлекало большое количество исследователей. К настоящему времени существует значительное число теорий интеллекта (в зарубежной психологии: Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда, Р. Кеттела, Д. Векслера, Р. Стернберга и др., в отечественной психологии: А.Н. Воронина, В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной и др.), объясняющих интеллект с разных позиций. Предложено большое число методик измерения интеллекта, например тест интеллекта Векслера, тест Амтхауэра, методика «Прогрессиные матрицы Равена», культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла и др.

Различия в интеллектуальном развитии индивидов связываются с общей моделью развития интеллекта и, как правило, эти различия интерпретируются с помощью понятия «общие умственные способности». К общим, или базовым, умственным способностям традиционно психологи относят наиболее фундаментальные психические свойства человека, лежащие в основе любого вида умственной деятельности. Проблемой способностей основательно занимались выдающиеся отечественные психологи Б.Г.Ананьев[7], В.Н.Мясищев[143], С.Л.Рубинштейн[173],

А.Н.Леонтьев [120/121], Б.М.Теплов[187], Н.С.Лейтес [117], В.А.Крутецкий [114], Э.А.Голубева [72/74] и др.

Б.М. Теплов [186], изучая способности человека в плане индивидуальных различий, выделил три основных признака.

Под способностями он понимал индивидуально-психологические особенности, которые:

а) позволяют отличать одного человека от другого;

б) имеют отношение к успешности выполнения одной или многих деятельностей;

в) обеспечивают легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. При этом Б.М.Теплов считал, что ни способности, ни одаренность, как своеобразное сочетание способностей, не обеспечивают успеха, а создают только возможность его достижения. Кроме способностей, для достижения успеха, считал он, необходимы и другие психические средства - умения, навыки, мотивация и т.д. Применительно к нашим исследованиям, это высказывание доказывает, что только мотивация даст толчок развитию интеллектуальных способностей.

В отечественной психологии возникает много споров, что понимать под способностями человека. По мнению С.Л.Рубинштейна[174], под способностями понимали свойства и качества человека, делающие его пригодным к успешному выполнению какого-либо из видов общественно-полезной деятельности, сложившегося в ходе общественно-исторического развития. Два подхода к решению проблемы способностей рассматривает в своей работе Е.П.Ильин [98]: личностно-деятельностный и функционально-генетический. Недостатком личностно-деятельностного подхода, считает Е.П.Ильин, является то, что он не учитывает физиологические и биохимические свойства, существенно влияющие на эффективность деятельности человека. Второй подход (функционально-генетический) устраняет многие противоречия, присущие первому, и позволяет изучать способности не только в онтогенетическом, но и в филогенетическом

V V

аспектах, а также объясняет многие практические приемы развития способностей. В функционально-генетическом подходе рассматривается состав способностей с позиции функций и функциональной системы, а генезис способностей - с позиции врожденности. Согласно этому подходу, способности характеризуют степень выраженности качественных сторон функции, которые обусловлены задатками. Чем большее число задатков способствует проявлению некоторой стороны функции, тем в большей мере выражена способность, характеризующая данную функцию. Среди исследователей, придерживающихся мнения о врожденности природной основы способностей, существуют две точки зрения. Б.М.Теплов [186] и его последователи считают, что задатками способностей могут быть только анатомо-физиологические компоненты. Другие авторы, например, В.Н.Мясищев[143], Э.А.Голубева[72], к задаткам относят, кроме психофизиологических компонентов, еще и психические образования. В.Н.Мясищев [143] считает, что исходными в психической жизни человека являются элементарные психические процессы, на основе которых формируются психические свойства.

Анализируя эти две точки зрения, А.В.Брушлинский [47] пишет, что в первом случае физиологическое рассматривается «как врожденное и пренатальное, а психическое - как приобретенное и постнатальное...» . Но во втором случае допускается и пренатальное существование психического. Он полагает, что первые проявления психического в пренатальной жизни ребенка можно допустить, прежде всего, по отношению к речевым и музыкальным звукам, и они имеют безусловно-рефлекторную основу.

В нашем исследовании мы разделяем точку зрения С.А.Изюмовой [97], которая пишет, что реально исследователь имеет дело со «сплавом врожденного и приобретенного» и ему трудно из этого «сплава» вычленить сами задатки. Э.А.Голубева [74] по этому поводу пишет, что в качестве устойчивой природной основы способностей более правильно считать «фонд безусловно-рефлекторных реакций», имеющих врожденный характер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журжалина, Елена Ивановна, 2012 год

Литература

1. Абульханова К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991 .-229с.

2. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов B.C. Методика составления социально - психологической характеристики для аттестации кадров. -М.: МГУ, 1986. -34с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., 1995.

4. Аксенова В.А., Базаров Т.Ю. Особенности кадрового консультирования организации // Материалы научно -практической конференции «Организационное консультирование как ресурс развития общества, государства, политики и бизнеса». -М., 27-29 окт. 1995. -С.56-63.

5. Актуальные вопросы организационно - психологического обеспечения работы с кадрами / Под ред. А.В.Филиппова. -М., 1989.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1968.-339с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977. -337с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование, книга 1. М., педагогика, 1982.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ 1988.

10. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общий и управленческой акмеологии. - М. -Новгород: Издательство С.Е.Т., 1995. -272с.

11. Антонии К.Г., Бунгард В. Саморегулирующиеся рабочие группы: их организация и опыт деятельности // Иностранная психология. 1994. Том 2. №1(3). 29-34с.

12. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ. 1999. - 551с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976. -158с.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Мздательство МГУ, 1979.-151с.

15. Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров. - М.: Институт практической психологии. -1996. -768с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М., 1981.-264 с.

17. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления / Когнитивная психология. - М.: Наука, 1986. - С. 154- 172.

18. Адлер А. Понять природу человека. - СПб: «Академический проспект», 1997.

19. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. -

1995.-№1.-С. 111-131.

20. Алексеева Л.Ф. Психодиагностические методы изучения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы личности: Учебное пособие. - Томск: Изд-во Томск, пед. ин-та, 1995. - 89 с.

21. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск: Издательство ЦНТИ, 2000. - 320 с.

22 Алексеева Л.Ф. Коммуникация - форма активности человека. -

Томск: Изд-во ЦНТИ, 2003. - 184 с.

23. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. - СПб.:

«Речь», 2003.-368 с.

24. Аминев Г. А. Психофизиологический анализ динамики вербальной мнестической деятельности: Автореф. Дис. д-ра

психол. наук. - Л., 1978.

25. Аминев Г.А. Математические методы в инженерной психологии.

-Уфа, 1982.-С. 18.

26. Амонашвили Ш.А. Психолого-дидактические особенности оценки как компоненты учебной деятельности // Вопросы

психологии. - 1975. - №4.

27. Ананьев Б.Г. О соотношений способностей и одаренности // Проблемы способностей. - М., 1962. - С. 15-31.

28. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -

М.: Медицина, 1968. - 547с.

29. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.:

Медицина, 1975. - 448 с.

30. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.

-М.: Наука, 1980.-196 с.

31. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность //

Вопросы психологии. - 1987. -X2l.-C.162- 199.

32. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности //Вестник МГУ. - Сер. Л4. Психология. - 1999. - №3.- С.16-25.

33 Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Мотивация пользователей Интернета //

http://www.follow.ru/article/113.- 2004.

34. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд-во МГУ, 1979.

-151с.

35. Асмолов А.Г. Основные принципы психологическои теории деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983.-С.118-128.

36. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. - М., 1980.

к

37. Бадмаева Н.Ц. Мотивационные факторы формирования мыслительных и мнемических способностей. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2000.-175с.

38. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. методы исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал - Т 5. 1984. -№3. -С. 152-162.

39. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие. - СПб.: Алетейя, 2002. -512с.

40. Бианки B.JI. Механизмы парного мозга. - JL: Наука, 1989. -264 с.

41. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 1971. -№1. - С.144-146.

42. Богоявленская Д.Б. Проблемы интеллектуальной активности. -М., 1984.

43. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журнал. -1995.-Т.1.- №5.- С. 55-59.

44. Бодалев A.A. , Столин В.В. Общая психодиагностика. Спб., 2005. -351с.

45. Божович Л.И. Избранные психологические труды (Проблемы формирования личности). - М.: Международная педагог, академия, 1995.

46. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1981.- №2.

47. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. - М., 1979. -230 с.

48. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. - 1978. -С. 11-21.

49. Брушлинский A.B., Воловикова М.И. О взаимодействиях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления // Психологические исследования познавательных процессов и личности. - М.: Наука,

1983.- С. 84-96.

50. Бузин В.Н. Краткий отборочный тест. - М.: «Смысл», 1992. - 10 с.

51. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

52. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во МГУ,

1984.- 200 с.

53. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: Дис. - М.,1985.

54. Васюкова Е. Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. -С. 91- 103.

к

55.

56.

57.

58.

59,

60.

61

62

63,

64

65

66

67

68

69

70

71-

72

73

74

Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.- М., 1973.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.-336.

Вилюнас В.К. Основные направления психологического изучения эмоций // Психология эмоций /Под ред. В.К.Вилюнаса и Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -С. 3-28. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

- М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.

Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активация в структуре мыслительной деятельности человека: Дис. - М., 1972. Волочков A.A., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. - 1999. - №5. - С. 10 - 21.

Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация // Мышление: процесс, деятельность, общение. - М., 1982.-С. 78.

Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т.2. -М.:Педагогика, 1983.

Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. - М.: Изд-во Института психол. РАН, 1999.-327с.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.

- М.: МГУ, 1985,- 45с.

53. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. -1998. -№1. -С 15-25. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Педагогика, 1976.-256 с.

Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М., 1998.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1969.

Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. - 1976. -№4.- С. 128-132.

Гинзбург М.Р: Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет / Под ред. Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгер. - М., 1988.

Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. -М., 1980.-С. 151.

Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психол. журн. - 1989. - Т. 10. -№4. -С.75-86. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993.-306 с.

Ss

75. Григоренко E.JI. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дис... канд.психол. наук. - М., 1989.

76. Григорян С.Г. Соотношение потребностей, эмоций и воли в структуре мотивации //Проблемы формирования социальных потребностей. - Тбилиси, 1981. - С. 24-27.

77. Давыдов В. В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики // Обучение и развитие / Под ред. H.A. Менчинской и др. - М.: Просвещение, 1966. - С. 35—48.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986.

79. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1978. - С. 295—316.

80. Деркач A.A. Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности.- М. 1995.- 187 с.

81. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. -М.: Луч, 1993. - 23 с.

82. Доценко Е.Л. Семантика межличностного общения. Автореф. дис. ...д-рапсихол.н. -М., 2000.

83. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

84. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН - М, 2001.-224с.

85. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Изд-во «Советская Россия», 1977.

86. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей до и после Л.С.Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 98-109.

87. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. -1997.-№ 4.-С. 138-145.

88. Егорова М.С., Зырьянова Н.М., Малых С.Б., Мешкова Т.А, Пьянькова С.Д., Черткова Ю.Д. Генетические и средовые детерминанты когнитивного развития: лонгитюдный анализ. - М., 1996. http: // ufa. muh. ru / Slovari/Psychology/www.psychology .ru/library/00071 .shtml.htm.

89. Забродин Ю.М. Процессы принятия решения на сенсорно-перцептивном уровне//Проблемы принятия решения. - М.: Наука, 1976.-С. 33-55.

90. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет.-М., 1987.

91. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. - Иркутск, 1976.

92. Занков JI.B. Память. - М.: Учпедгиз, 1949.

93. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2- х томах. - М.: Педагогика, 1986. -316 с.

94. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: АПН РСФСР. -М., 1961.

95. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы философии. - 1977. - № 7. - С. 109-125.

96. Иващенко Ф.И. Потребности школьника в признании и методика ее исследования//Проблемы формирования социальных потребностей. -Тбилиси, 1981. - С. 291 -295.

97. Изюмова С.А. К проблеме природы способностей: -задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Психол. журн. -1995. - Т. 16.- № 6. -С. 55-71.

98. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

99. Имедадзе И.В. Полимотивация и принцип соответствия мотива и деятельности // Проблемы формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1981. - С.31-37.

100. Использование матриц Дж. Равена в экспериментальных и диагностических целях /Сост. Л.И. Переслени и др. - Абакан: Аб ГПЦ, 1990.

101. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

102. Кежерадзе Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка// Вопросы психологии.-1960. - № 1.-С.78-75.

103. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности //Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во

104. МГУ, 1982.-С. 74-77.

105. Кляйн М. Зависть и благодарность: исследование бессознательных источников. - СПб.: БСК, 1997.

106. Ковалева М.К., Карпова Т.И.. Основные тенденции возрастной дифференциации ЭЭГ-системы // Развивающийся мозг: Тезисы всесоюз. симпозиума. -

107. Тбилиси, 1984.-272 с.

108. Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - 183 с.

109. Коссов Б.Б. Проблемы психологии восприятия. Монография. -М.,1975.

110. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода//Вопросы психологии. -1997. - №6. - С. 58-68.

111. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии.-1996.-№6.-С.64-76.

112. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С.25-33.

113. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. -431 с.

114. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей //Вопросы психологии. - 1972. - №2. - С.53-58.

115. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты //Вопросы психологии. - 1973. -№1.

- С.45-49.

116. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей //Проблемы способностей. - М., 1962. -С.32-41.

117. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Советская педагогика. - 1974.- № 1.- С.97—107.

118. Леонтьев А.Н. О формировании способностей//Вопросы психологии. -1960. - № 1. - С.7-17.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304 с.

120. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации.-Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. -216 с.

121. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. - Новосибирск: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. - 264 с.

122. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. - Сер. 14.Психология. - 1996. -№4. - С. 35-44.

123. Липовецкая Н.Г., Кантонистова Н.С, Холмоганова Т.Г. Наследственность и среда в развитии ряда соматических и психических признаков // Тезисы докладов по основным вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. - М.,1975. - С. 214-215.

124. Локалова Н.П. Продуктивность двигательной памяти и особенности когнитивных систем //Новые исследования в психологии. - М:: Педагогика, 1989.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

126. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. - М., 1975.

127. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - М.: Педагогика, 1976.

128. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.

- М.,1988.

129. Люблинская A.A. О природе действия в концепции формирования умственных действий //Вопросы психологии .-1960.-№3.-С.136-141.

130. Майоров В.В., Мышкин И.Ю. Корреляционная размерность электроэнцефалограммы и ее связь с объемом кратковременной памяти

//Психол. журн. - 1993. - Т.14. - № 2. - С.62-72.

131. Мамардашвили М.К. Беседы о MbinuieHHH.http://psychology.ru /library/htm

132. Маркова A.K. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. - 1987. - №3. -С.136-142.

133. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

134. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 150 с.

135. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. -1982.-№4.-С.67-75

136. Менчинская H.A. О концепции формирования умственных действий//Вопросы психологии. - 1960. -№ 1. -С. 157-164.

137. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности//Психология формирования и развития личности /Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М.: Наука, 1981.- С.87-105.

138. Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и творческая активность личности // Вопросы психологии. -1988. -№3 .С. 71-78.

139. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы

140. психологии. - 2000. -№2. -С. 118-127.

141. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство.-

СПб.: Речь, 2002. -16 с., ил.

142. Муканов М.М. О некоторых видах тестов, применяемых Дж.Гилфордом в исследовании структуры интеллекта ^ //Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. - Алма-Ата, 1975. - С. 124-134.

143. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Психология. Способности и потребности. Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук.-Л:: ЛГУ, 1960,-Вып. 19. - № 287. -G. 3-19.

144. Нейропсихология индивидуальных различий / Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова E.B. - М.: Рос. пед.

агентство, 1997.- 281 с.

145. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып. 5.

-М., 1975.

146. Обуховский К. Потребности и их классификация // Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы I Всесоюзной конференции. - Тбилиси, 1974.

147. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И. Мотивационно- потребностная структура отношения к ученику // Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1981. - С.53-56.

148. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. - М., 1986. - 80 с.

149. Особенности развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и A.JI. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. -198 с.

150. Павлов И.П. Избранные труды. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951.-С. 365.

151. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей. Дис. ...канд. психол.н. - JL, 1976. - 154 с.

152. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. -М.: РОССПЭН, 1996. - 272 с.

153. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. - 1996. -Т. 17.- №1.- С. 169- 174.

154. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопр. психологии. - 1983. - № 3. - С. 29-39.

155. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопр. психологии. -1984. - № 4. - С. 3945.

156. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

157. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - М., 1976. -198 с.

158. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 232-292.

159. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - М., 1981. - 16 с.

160. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) //Вопросы психологии. - 1999.-№ 1.-С. 42-49.

161. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. - М., 1967.

162. Пономарев Я.А. Этапы развития интеллекта как структурные уровни его организации и функциональные ступени решения творческих задач. - Алма-Ата, 1975. -С. 10-22.

163. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672

с.

164. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М., 1987.

165. Психологическая диагностика: Учебное пособие /К.М.Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др. Редактор-составитель Е.М. Борисова. - Бийск, Научно-издательский центр Бийского государственного педагогического института, 1993. - 324 с.

166. Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. - М. -Воронеж, 1996.

167. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996.

168. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6-7 -летнего возраста /Под ред. Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгер. -М., 1988.

169. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1979.-280 с.

170. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты. - М.: Изд-во

МГУ, 1993.-С. 245.

171. Ростов A.C. Принципы и методы исследования взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности // Психологические условия повышения качества труда и профессиональной подготовки молодежи.-Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1989.- С.105-119.

172. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. - М.:

Педагогика, 1989.

174. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития. // Психол.журнал. -1995. -Т. 16. -№5.

175. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.:

ЛГУ, 1990. - 256 с.

176. Самарин Ю.А. Знания, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей //Проблемы способностей. - М., 1962.-С. 47.

177. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий //Современные проблемы физиологии и медицины .- Уфа: Изд-во Башкир, гос.мед.университета, 1997. - С. 44-63.

178. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.Издательство Академии наук СССР, 1961. - 98 с.

179. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. -М., 1995.

180. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. -423 с.

«s

181. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А.Бернштейна // Вестник МГУ.- Сер.14.Психология.-1978.-№2.-С. 14-25.

182. Способности и склонности. Комплексные исследования /Под ред. Э.А.Голубевой. - М.:Педагогика, 1989.

183. Сухомлинский В.А. Человек неповторим // Избранные труды. -Киев, 1960. - Т.5.

184. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

185. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

186. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей //Избранные труды: В 2-х томах - М., 1986.

187. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности //Вопросы психологии. - 1980. - №5.

188. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. - 1983. - Т.4. - №5. -С. 54-61.

189. Толстой JI.H. Полн. собр. соч.- М.: Худ. литература, 1951.- Т. 1. -С. 330.

190. Тышкова М. Индивидуальный опыт, культура и развитие личности // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. - 214 с.

191. Узнадзе Д.Л. Психологические исследования. - М.:Наука, 1966. -С. 450.

192. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному. -СПб.: «Университетская книга»,1998. - 318 с.

193. Фрейд 3. Психология бессознательного / Пер. с нем. -М.:Просвещение, 1998.

194. Фромм Э. Душа человека. - М. Республика, 1992. -430с.

195. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. -СПб.: Речь, 2001.-С. 23.

196. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. /Под ред. Д.А.Леонтьева, Б.М.Величковского. - СПб.:Питер-пресс; М.: Смысл, 2003. - 864 с.

197. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. -1990. - №5. - С. 121-128.

198. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

199. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. -М.: Прогресс, 1993.

200. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза // Психоанализ и культура. Избр. тр. Карен Хорни и Эриха Фромма. -М.: Юрист, 1995.

201. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция //Вопросы психологии. -1997.- №3.-С. 102-111.

202. Чирков В.И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии - 1998.- №3.-С. 116132.

203. Шадриков В.Д Способности человека. - М.Издательство «Институт практической психологии»;Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -288с.

204. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

205. Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности //Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. -Самара, 1996.

206. Эдкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. -М.: Институт психологии РАН;Когито-центр, 1996. - 16 с.

207. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М., 1994.

208. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Мир психологии и психология в мире. -1995. -№1.

209. Юнг К.-Г. Архетип и символ. -М.: Ренессанс, 1991.

210. Юревич A.B. Методологический либерализм в психологии //Вопросы психологии. - 2001. - №5. -С.3-19.

211. Allport F.H. Theories of perception and the concept of structure/ N.Y.; L., 1955.

212. Adler A. Der Sinn des Lebens. Frankfurt: Fisher Verlag, 1983.

213. Amthauer R. Intelligenz und Beruf. Z.f. exp. Angew//Psychol.J., 1953. P.102-136.

215. Apter M.J. Human action and the theory of psychological reversals. /Aspects of consciousness. V. 1: Psychological issues. Underwood G., Stevens R.L. Academic Press, 1979. -P. 45-65.

216. Bar-On R. BarOn Emotional Quotient Inventory(EQ-i): A Measure of Emotional Intelligence. Technical Manual. Toronto. Canada.2004.

217. Cattell R.B. Abilities: their structure, growth and action. Boston, 1971.

218. Eysenek H.J. Personality, genetics and behaviour. N.Y.: Praeger, 1982.

219. Guilford J-.P: Intelligence: 1965 model. Amen Psychologist. N.Y., 1966.

220. Guilford J.P. Way beqoud JQ: quid to improving intelligence and creativity. N.Y., 1977.

221. Heckhausen H. Selbstbewertung nach erwartungswidrigem Leistungsverlauf; Einflufi von Motiv, Kausalattribution und Zielsetzung //Zeitschrift für Entwick, - lugspsychologie und Pädagogische Psychologie, 1978. - S. 210.

222. Haan N. Coping and Defending. Process of Self-enviroument.

Organization. Academic Press, New York, 1977(Personality and Psychopathology, vol. XVI).

223. Koch K. Der Baumtest. Der Baumzeichenversuch als Psychodiagnostisches Hillfsmittel. Bern; Stuttgart; Wien, 1976. -405 s.

224. Kohler W. Gestalt psychology. New York, Liveright, 1929.

225. Lewin K. Principles of topological psychology. N.Y., 1936

226. Maslow A. Motivation and Personality. I.N., 1954. P. 200.

227. Piaget G. Les mecanismes perceptifs. -Paris: Presses Univer., 1961.

228. Renzulli J.S. New directions in creativity: Mark 1. Mansfield, Connecticut, 1986.

229. Ryan R. M., Deci E. L., and Grolnic W. S. Autonomy, relatedness, and the Self: their relation to development psychopathology.

In D. Cicchetti and D. J. Cohen (Ed.) Developmental psychopathology. A Willey -interscience publication. New York, 1995. - Vol. 1.

230. Spearman C. The abilities of man. London, 1932.

231. Spearman C. General intelligence. American Journal of Psychology, London, 1904.

232. Slaski S., Cartwright S. Health, performance and emotional intelligence: An exploratory study of retail managers // Stress and Health. 2002. IS. P. 63-68.

233. Thompson J. Intelligence. In: Guffin P.M., Shanks M.F., Hodgson R.J. (Eds.) The Scientific principles of psychology. N.Y. 1984.P.460-484.

234. Torrance E.P. Rewarding creative behavior: experiments in classroom cmativity. N.Y., 1965.

235. Van der Zee K., Thijs M., Schäkel L. The relationship of emotional intelligence with academic intelligence and the Big Five // European Journal of Personality. — March/April 2002, vol. 16, no. 2, pp. 103125.

236. Wechsler D. Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children. Third Edition. London, 1992.

237. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.

238. Witkin H., Googenough D. The role of individual differences in Field dependence and interpersonal behaviour. Psychological Bulletin, 1977, 84, 2, 661-689.

239. White, D. A. The examined life: advanced philosophy for kids D. A. White. Waco, 2005. - 183 p.

240. Winch, C. Education, autonomy and critical thinking / C. Winch. L.;

N. Y., 2006. -201 p.3.