Муниципальная модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Разагатова, Наталья Александровна

• Разагатова, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разагатова, Наталья Александровна

Введение. 3 стр.

Глава I. Теоретические основы и опыт организации учебно- 15 исследовательской деятельности школьников в России

1.1. Методология учебно-исследовательской деятельности школьников. 15сгр.

1.2. Исторический аспект и опыт организации учебно-исследовательской деятельности школьников. 41 стр.

1.3. Специфика учебно-исследовательской деятельности младших школьников и ее организации. 65 стр.

Глава 2. Реализация модели учебно-исследовательской деятельности младших школьников

2.1. Описание муниципальной модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников. 88 стр.

2.2. 11рактика организации учебно-исследовательской деятельности в г. Самаре. 107 стр.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 123 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Муниципальная модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников»

Актуалыюсть исследования.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [74] в качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение исследовательскими умениями и навыками относится к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности детей (Е.Е. Васюкова, J1.A. Венгер, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, A.M. Матюшкин, М.В. Матюхина, H.A. Менчинская, Л.Ф. Обухова, А.Н. Поддьяков, О.В. Соловьева, Н.Ф. Талызина и др.) [22, 26, 32, 57, 107, 108, 109, 106, 112, 124,125, 135, 136, 137, 138, 173, 174].

В исследованиях В.И. Андреева, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность [8, 9, 10, 42,43,44,56,200,201,202].

О методике и педагогическом значении организации учебных исследований в старшей школе пишут Н.Г. Алексеев, Н.И. Дереклеева, E.H. Кикоть, М.В. Кларин, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Г.А. Русских, М.В. Степанова и др. [3,4, 49,67,68,69,85 -91, 118-123, 153, 171]

В последнее десятилетие, в связи с признанием актуальности применения в обучении поискового и исследовательского методов, проектной деятельности учащихся, в учебно-исследовательскую работу стали вовлекаться и младшие школьники. В настоящее время в рамках реформирования начального школьного образования актуальна задача организации педагогического поиска новых способов действий и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников.

Главные новообразования этого возраста - произвольность, рефлексия, самоконтороль и внутренний план действий (Б.С. Волков, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) [29, 30, 31, 42-44, 92-95, 200-202]. Благодаря этому, как отмечает О.В. Соловьева, психика ребенка достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения [173, С. 144].

C.B. Гладкая, А.П. Мацкевич, Т.А. Файн, Н.В. Хартонен рассматривают исследовательскую деятельность младших школьников как фактор развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка, а исследовательский метод как основу развивающего обучения в начальной школе [34, 110, 182, 199]. Наиболее широко освещает эту проблему А.И. Савенков [154-161].

Учебно-исследовательская деятельность (в дальнейшем УИД) младших школьников требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов, однако данные вопросы недостаточно полно рассмотрены в научной литературе. Педагоги, занимающиеся учебно-исследовательской деятельностью с учащимися младшего школьного возраста, сами должны владеть методами научного исследования (сформулировать проблему, задачу, вопрос; разработать гипотезу, определить схему эксперимента, найти факторы, пути и средства научного анализа, уметь правильно оформить работу). Для многих учителей начальных классов, а тем более родителей, руководство исследовательской работой младших школьников вызывает определенные затруднения.

Возникает противоречие: с одной стороны, вовлечение младших школьников в УИД соответствует их возрастным особенностям, с другой -недостаточно разработана теоретико-методическая база организации УИД с учащимися начальной школы.

Стремлением найти пути разрешения сложившихся противоречий, а также потребностью практики, обусловлено обращение л: проблеме исследования. В теоретическом плане это проблема обоснования значимости вовлечения младших школьников в УИД как фактора, повышающего образовательную ценность начального обучения через взаимосвязь формирования исследовательских и учебных умений.

В практическом плане - разработка и внедрение модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников как интегративной составляющей базового и дополнительного образования на муниципальном уровне.

Данное противоречие определило выбор темы исследования: «Муниципальная модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников».

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность младших школьников как интегративная составляющая базового и дополнительного образования.

Предмет исследования: организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников в системе базового и дополнительного образования на муниципальном уровне.

Цель исследования. Теоретическое обоснование модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников и ее реализация на муниципальном уровне.

Гипотеза исследования базируется на следующих предположениях:

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников выступает важнейшим условием развития ребенка как субъекта учебной деятельности. Однако сложившаяся практика включения детей в учебно-исследовательскую деятельность не реализует имеющиеся возможности ее организации на муниципальном уровне. Одним из способов решения данной проблемы выступает муниципальная модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне будет эффективной, если:

- выявлена и учтена специфика учебно-исследовательской деятельности младших школьников, которая обусловлена, с одной стороны, возрастными ограничениями исследовательских возможностей учащихся начальной школы, с другой - сензитивностью этого возраста к исследовательской активности;

- оказана методическая помощь учителям начальных классов, занимающимся УИД с младшими школьниками; повышение профессионального уровня педагогов должно осуществляться через курсы повышения квалификации, проблемные курсы, научно-методические семинары;

- содержание модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне представляет собой единство организационного и личностного аспектов обеспечения оптимальных условий для формирования исследовательских умений младших школьников; определена разноуровневая система критериев и показателей эффективности предлагаемой муниципальной модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. На основе комплексного анализа теории учебно-исследовательской деятельности и ее организации определить сущность и структуру соответствующих понятий: «учебно-исследовательская деятельность младших школьников», «модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников»;

2. На основе комплексного анализа практики организации учебно-исследовательской деятельности определить возможности построения модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне.

3. Разработать модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне.

4. Разработать содержание и формы методической поддержки учителей начальных классов, занимающихся учебно-исследовательской деятельностью с младшими школьниками.

5. Обосновать критерии оценки эффективности модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне.

Положения, выносимые па защиту:

1. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников, являясь специфической учебной деятельностью, предполагающей наличие основных этапов, характерных для научного исследования и ориентированной на открытие лично значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений, выступает важнейшим условием развития ребенка как субъекта учебной деятельности. Однако сложившаяся практика включения детей в учебно-исследовательскую деятельность не реализует имеющиеся возможности ее организации на муниципальном уровне.

2. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников не может базироваться только на идее привлечения учащихся к работе над исследовательскими проектами. Включение младших школьников в УИД требует ее системной организации на муниципальном уровне. Одним из способов реализации имеющихся возможностей выступает модель учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне.

3. Содержание модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне представляет собой единство организационного и личностного аспектов обеспечения оптимальных условий для формирования исследовательских умений младших школьников.

4. Предлагаемая система критериев эффективности модели организации УИД младших школьников отвечает требованию диагностичности и прогностичности модели.

5. Предлагаемая муниципальная модель организации УИД младших школьников обеспечивает оптимальные условия:

- для формирования исследовательских умений младших школьников;

- для профессионального роста педагогов - научных руководителей УИД младших школьников;

- для решения социальной задачи привлечения родителей к совместной деятельности с детьми и педагогами.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление об организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников, уточнено содержание понятий «учебно-исследовательская деятельность младших школьников», «исследовательские умения», «модель организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников», выявлены закономерности и вытекающие из них принципы, присущие УИД, классифицированы исследовательские умения и методы их формирования;

- предложена модель организации УИД младших школьников на муниципальном уровне, включающая в себя деятельность по созданию содержательной базы исследования, деятельность по организации УИД учащихся начальной школы, аналитическую деятельность педагогов;

- разработаны критерии эффективности организации УИД младших школьников на муниципальном уровне;

- обоснована необходимость методической поддержки педагогов, которая заключается в организации и проведении научно-практических семинаров и индивидуальных консультаций, разработке методических рекомендаций направленных на формирование исследовательских умений младших школьников;

- разработаны организационно-педагогические основы взаимодействия с родителями младших школьников в ходе организации учебно-исследовательской деятельности;

- обоснованы и разработаны критерии оценки и диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию учебно-исследовательской деятельности, конкретизирует и раскрывает содержание понятий «учебно-исследовательская деятельность младших школьников», «исследовательские умения», обосновывает включение в УИД учащихся начальной школы, раскрывает содержание модели организации учебно-исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста на муниципальном уровне.

Доказано, что разработанная муниципальная модель организации УИД младших школьников способствует формированию исследовательских умений учащихся начальной школы, что, в свою очередь, влияет на их успешность в учебной деятельности.

Результативность предложенной в исследовании муниципальной модели организации УИД младших школьников подтверждается экспериментальной деятельностью и диагностическими методиками оценки эффективности влияния обоснованных и внедренных принципов и организационно-педагогических условий на успешность обучения учащихся начальной школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его научные выводы служат базой для дальнейшей разработки актуальной проблемы исследовательского обучения младших школьников.

Результаты исследования направлены на создание условий для успешной учебной деятельности учащихся младших классов; формирование и развитие исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в учебной практике. Включение учителей начальных классов в процесс организации УИД способствует их профессиональному росту, а также позволит в определенной мере решить социальную задачу привлечения родителей к совместной деятельности с детьми и педагогами.

Методологическую основу исследования составляют системный подход к изучению педагогических процессов, системный анализ, общедидактические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единства преемственности и поступательности (традиция и новации), деятельностный подход.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый, определяющий замысел работы, как совокупность идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического явления.

Источники исследования. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников опирается на следующие современные теории:

- личностно-деятельностный подход к изучению педагогических и психологических процессов (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, П.Г. Щедровицкий и др.) [5-7, 30, 31, 92-95, 150-152,176, 198];

- теоретические основы формирования и развития общих учебных умений (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.) [4244, 63-65, 112, 200-202]; культурно-исторический подход в изучении применения исследовательского метода обучения (Ю.К. Бабанский, С.И. Гессен, C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина, А.И. Савенков, Л.Ф. Фомина и др.) [16, 33, 78, 79-81, 157, 160,184, 185]; теоретические основы организации учебно-исследовательской деятельности школьников (Ю.К. Бабанский, К.Н. Вентцель, Д. Дьюи, М.В. Кларин, А.В Леонтович, И.Я. Лернер, A.C. Обухов, Э. Паркхерст, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, И.Ф. Свадковский, В.И. Слободчиков, и др.) [16, 28, 50, 68-70, 85-91,96-99, 118-123, 127,135-138, 154-161, 162, 166, 167].

Отдельные аспекты настоящей работы получили свое освещение в диссертационных исследованиях российских ученых (H.A. Вединеевой, М.Г. Горбенко, О.Э. Гуч, Т.Е. Демидовой, Т.А. Егоровой, A.A. Лагутиной, А.Е. Причинина, О.Б. Роговой) [24, 37,41,48, 52, 82, 142, 147].

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый, определяющий замысел работы, как совокупность идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического явления.

Базой исследования является опыт организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников в г. Самаре на уровне отдельных образовательных учреждений (МОУ гимназия № 11, МОУ СОШ № 63), районных территориально-информационных методических отделов, Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования (повышения квалификации) специалистов центра повышения квалификации «Центра развития образования городского округа Самара».

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый (поисково-теоретический) этап (2001-2002 г.г.). На данном этапе изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература, посвященная различным аспектам организации и методологии учебно-исследовательской деятельности школьников; анализировались результаты исследований, тематически близких нашему исследованию, изучался уже существующий опыт организации учебно-исследовательской деятельности. Все это позволило обосновать актуальность проблемы, разработать исходные теоретические положения, отобрать методики исследования.

Результатом этого этапа явилось определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы; было уточнено содержание понятий «учебно-исследовательская деятельность младших школьников», «исследовательские умения», «модель организации учебно-исследовательской деятельности»; выявлена специфика организации УИД младших школьников, определена логика построения и создания муниципальной модели организации УИД младших школьников.

Второй (опытно-экспериментальный) этап (2002-2006 г.г.). В процессе анализа научной литературы и опыта организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность выстраивания модели. Результатами этого этапа явились: определение логики построения и создание модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников; выявление критериев эффективности модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне; отбор показателей для диагностики уровня сформированное™ исследовательских умений учащихся начальной школы.

Третий (обобщающий) этап (2006-2007 г.г.). На данном этапе было осуществлено теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; интерпретация научных материалов, полученных в ходе формирующего эксперимента; проведение педагогической рефлексии и контрольно-оценочного этапа эксперимента, включающего определение эффективности модели организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников в условиях муниципального образования. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. В исследовании использовался комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. В их числе: теоретические: ретроспективный анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение;

- эмпирические: изучение и осмысление опыта педагогической деятельности, педагогический эксперимент, включающий анкетирование и тестирование; количественный и качественный анализ его результатов.

Расчет статистически достоверных различий проводился с помощью метода углового преобразования Фишера.

Обоснованные методологией достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается адекватностью использованных методик, обоснованностью комплекса теоретических и эмпирических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, возможностью повторения экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных конференциях, региональных, городских научно-практических семинарах:

- III Международная научно-практическая конференция «Здоровое поколение

- международные ориентиры XXI века» («Исследовательская деятельность младших школьников как здоровьесберегающая технология»);

- Российско-британский семинар для учителей начальной школы Самарской области и г. Салихалл «Обучение мыслительной деятельности. Опыт России и Великобритании» («Формирование мыслительной деятельности младших школьников в процессе занятий учебно-исследовательской деятельностью»);

- Городская научно-методическая конференция «Педагог-исследователь» (Развитие мышления учащихся начальной школы в процессе занятий исследовательской деятельностью);

- Областной научно-практический семинар «Технологии реализации компетентностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса» («Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов»);

- Областной научно-практический семинар «Использование инновационных технологий в формировании ключевых компетенций личности: опыт реализации» («Технологии формирования коммуникативных компетенций младших школьников в процессе учебно-исследовательской деятельности»).

Материалы исследования внедрялись в процессе деятельности в городском округе Самара, непосредственно в образовательных учреждениях (МОУ гимназии № 11, МОУ СОШ № 63), в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов центре повышения квалификации «Центр развития образования городского округа Самара». Общую выборку исследования составили 1322 учащихся, 173 педагога, 317 родителей младших школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разагатова, Наталья Александровна, 2007 год

1. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность обусловлено сензитивностыо данного возрастного периода, оказывает позитивное влияние на формирование интеллектуальных способностей и в целом на развитие личности учащихся.

2. Организация УИД младших школьников создает условия для формирования исследовательских умений, необходимых как в учебной деятельности, так и в повседневной практике.

3. Учтелям начальных классов, выступающим руководи 1елями иселсдова1ельских детских работ, необходимо оказание методической поддержки и помощи.

4. Учащиеся выстраивают свое понимание замысла естественно-научного исследования.

5. Учащиеся выделяю! трудное!и научного познания как проблему для своего исследования.

6. Учащиеся намечают свой собавенный способ построения исследовательских процедур.Вторая модель включает в себя следующие этапы:

7. Столкновение с проблемой. Учитель объясняет правила взаимодействия, вводиI стуанию познавательною конфликта.

8. Сбор данных «верификация» (подтверждение фактических сведений). Дети проводят поиск достоверных сведений об объектах и явлениях. Важная задача учителя - расширить поле познавательного поиска, т.е. объем и характер доступных детям сведений.

9. Построение объяснения. Ученики выдвигают- (формулируют) объяснение. В ходе обсуждения класс вырабатывает обьяснение, которое полностью соответствует исходной ситуации.

10. Первоначальная постановка проблемы.

11. Анализ проблемы и сообщение необходимой вводной информации.

12. Выяснение возможностей решения проблемы.

13. Переформулирование проблемы. Каждый учащийся самостоятельно переформулирует проблему в своем собственном понимании, тем самым как бы приближая проблему к себе

14. Совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы.