Направленность личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Савенко, Виктория Владимировна

  • Савенко, Виктория Владимировна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2017, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 157
Савенко, Виктория Владимировна. Направленность личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Москва. 2017. 157 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Савенко, Виктория Владимировна

Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические основы исследования направленности личности

1.1 Современные психологические концепции и теории активности как методологическая и теоретическая основа исследования направленности личности

1.2 Направленность личности

Выводы по первой главе

Глава 2 Направленность личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости

2.1 Индивидуально-психологические характеристики личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости

2.2 Особенности направленности личности в период нормативного кризиса перехода

к взрослости

Выводы по второй главе

Глава 3 Исследование психологических особенностей направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости

3.1 Общая характеристика исследуемых групп и методов исследования

3.2 Исследование психологических особенностей современной молодежи с разными видами доминирующей направленности личности

3.2.1 Исследование ценностных ориентаций современной молодежи в группах с различными видами направленности личности

3.2.2 Исследование акцентуаций характера в период нормативного кризиса перехода к взрослости при разных видах доминирующей направленности личности

3.2.3 Исследовани взаимосвязи уровня субъективного контроля с направленностью личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости

3.2.4 Исследование личностных черт (по Кэттеллу) у юношей и девушек в группах с различными видами направленности личности

3.2.5 Исследование уровня развития идентичности, копинг-стратегий у современной молодежи с разными видами доминирующей направленности личности

3.3 Исследование гендерных различий психологических характеристик современной

молодежи в группах с разной направленностью личности

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Исследования предыдущих лет психологических особенностей подростков и молодежи

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленность личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости»

Введение

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности. В условиях современной России чрезвычайно обострены социальные проблемы, связанные с направленностью активности человека: всё большее распространение приобретают различные формы девиантного поведения. Нравственно-психологические особенности многих людей в современных условиях России проявляются в неадекватном восприятии внешнего мира, социальной агрессии, безысходности, эгоизме, потребительском отношении к окружающим людям, к миру, в кризисе духовности, потере способности к проявлению гуманности и эмпатии (С.Н. Чувин, 2007).

При этом динамика современного общества влияет и на онтогенетическое развитие человека, двигая его в сторону удлинения переходного периода от детства к взрослости, что связано с такими факторами как переход к модели обучения в течение всей жизни, что связано со сложностями выбора из многочисленных допрофессиональных и профессиональных учебных заведений, обязательная служба в вооруженных силах, безработицей, обрекающей на обременительные поиски работы. Этап перехода к взрослости в современном обществе значительно удлинился, что неоднозначно сказывается на процессах развития личности в этот период. С одной стороны, обществом предоставляется больше возможностей для самоопределения молодёжи, а с другой стороны, не предлагается достаточно чёткого, понятного и конструктивного образа будущего, без которого сложно определить направление развития (Е.Л. Солдатова, 2007). Большинство авторов, исследующих кризис перехода от детства к ранней взрослости, выделяют следующие важные задачи этого возраста: личностное самоопределение и обретение самостоятельности, вхождение в новую субкультуру и профессиональное становление, а также создание собственной семьи (И.С. Кон, 2003; В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев 2000; Э.Ф. Зеер, 1997; Э.Э. Сыманюк, 1999; Е.Л. Солдатова, 2007 и др.).

В психологии принцип активности является одним из основополагающих принципов объяснения существования, поведения человека, эффективности его действий, направленных на совершенствование своих отношений с окружающим миром, людьми и самим собой (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, О.А. Конопкин,

A.И. Крупнов, Ю.А. Миславский, А.К. Осницкий, А.В. Петровский, В.А. Петровский,

B.М. Русалов, В.И. Секун, С.Д. Смирнов, В.А. Татенко и др.). А.Ф.Лазурский (1874-1917) рассматривал активность как основополагающее понятие психологии. Он подчёркивал, что «активность не является простым волевым усилием, а она - основа всех психических процессов и проявлений личности». Активность является основным свойством и постоянным состоянием любого живого организма, в том числе и человека, она выражается в функциях организма,

психики и сознания человека, обеспечивающих его жизнедеятельность в целом (Л.Ф. Алексеева, 2007). Именно от направленности активности личности в значительной степени зависит готовность и способность молодых людей к эффективной реализации своих потенциальных возможностей. Направленность личности, формируясь на протяжении длительного периода психического онтогенеза, приобретает устойчивую определённость в юношеском возрасте, когда фундаментальные изменения в сфере самосознания личности дают возможность сознательно вычленять в качестве объектов собственной активности других людей и их интересы, себя и собственные потребности или дело, которым занимается человек, предмет собственной деятельности.

В контексте темы нашего исследования наибольший интерес представляют работы, посвященные исследованию индивидуально-психологических особенностей, наиболее тесно взаимосвязанных с формированием направленности личности в период взросления (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Бернс, А.Е. Личко, И.С. Кон и др.), а также исследования непосредственно системы базовых ориентаций личности на данном жизненном этапе (В.Е. Семёнов, Н.А. Журавлева, Е.В. Янко, Е.В. Аршинова, Е.В. Кондратьева). Однако, данные работы не в полной мере отражают особенности взаимосвязи тех или иных психологических особенностей личности с направленностью активности в период обретения ею устойчивой определенности. В связи с этим, в условиях современного общества исследование направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости является весьма актуальным и позволит дополнить концепцию активности личности сведениями о психологических особенностях, характеризующих тот или иной вид направленности, а также выявить основные направления психологического воздействия на подростков и юношей в зависимости от доминирующей направленности для повышения их эффективности в процессе жизнедеятельности.

Цель исследования - выявление психологических особенностей, характеризующих различные виды направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости в современных условиях жизнедеятельности.

Объект исследования - направленность личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости в современных условиях жизнедеятельности.

Предмет исследования - психологические особенности различных видов направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости.

Гипотеза исследования предполагает, что: а) существуют индивидуально-психологические особенности у лиц с различными видами направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости; б) существуют гендерные различия психологических характеристик современной молодежи в группах с различными видами направленности личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить психологические концепции и теории активности личности как методологическую основу исследования направленности личности.

2. Исследовать индивидуально-психологические особенности испытуемых с направленностью активности на себя, на других людей и на предмет деятельности в период нормативного кризиса перехода к взрослости.

3. Изучить взаимосвязь личностных черт, жизненных целей, особенностей идентичности и механизмов стабилизации личности с различными видами направленности в период нормативного кризиса перехода к взрослости.

4. Исследовать гендерные различия психологических характеристик современной молодежи в группах с разной направленностью личности.

5. Разработать методические рекомендации по выявлению психологических особенностей, характеризующих различные виды направленности личности, а также программу тренингов, направленных на формирование позитивных личностных черт и процесс самоопределения будущих профессионалов с учетом выявленного типа направленности активности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных учёных, в которых представлены результаты теоретического и экспериментального исследования поведения и активности человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.Ф. Алексеева, П.К. Анохин, А. Бандура, Л.С. Выготский, А.И. Крупнов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.Д. Небылицын, Ж. Ньюттен, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов, Б.Ф. Скиннер, З. Фрейд, Х. Хекхаузен); возрастного психического развития в период перехода от детства к взрослости (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, Дж. Марсиа, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, Е.Л. Солдатова); современные концепции и теории активности, направленности и базовых ориентаций личности; методологические принципы активности, развития, целостности личности.

Для реализации поставленных задач были применены следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ проблемы исследования по литературным источникам: философским и психологическим.

2. Эмпирические методы - наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, которое проводились по ориентационной анкете Б. Басса, 16-факторному личностному опроснику Р. Кеттэлла, опроснику Г. Шмишека, методике УСК, методике М. Рокича (ценностные ориентации), методу исследования статуса идентичности Дж. Марсиа, опроснику стратегий защиты идентичности Т. Бреквелла - Г. Томэ, бернскому опроснику «Способы преодоления критических ситуаций» Д. Хайма.

3. Статистическая обработка полученных данных проводилась с использованием частотного анализа значений исследуемых характеристик, сравнительного анализа с помощью непараметрических критериев (И-критерия Манна-Уитни и Н-критерия Краскала-Уоллеса), корреляционного анализа с использованием коэффициента ранговых корреляций Спирмена.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- исследована направленность личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости в современных условиях жизнедеятельности;

- изучена взаимосвязь совокупностей (кластеров) психологических характеристик (личностных черт, ценностных ориентаций, уровней развития идентичности, стратегий совладания) с различными видами направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости;

- впервые выявлены гендерные различия в формировании направленности личности в период перехода от детства к взрослости в современных условиях жизнедеятельности;

- впервые разведены конструктивные и дестуруктивные аспекты направленности личности в период нормативного кризиса взрослости, выраженные в совокупностях психологических факторов, в уровне развития идентичности, в особенностях выбора стратегий совладания.

Теоретическая значимость исследования:

- дополнены научные представления об особенностях направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости, что обогащает теорию психологии личности в разделах «психология активности» и «психология саморазвития»;

- выявлены особенности направленности личности «На себя», «На других» и «На дело», отличные от обнаруженных в предыдущем десятилетии, что вносит вклад в современную психологическую концепцию направленности личности в период нормативного кризиса перехода к взрослости;

- выявлены психологические особенности юношей и девушек с различным видами направленности активности, что позволяет расширить представление о гендерных различиях в периоде нормативного кризиса перехода от детства к взрослости.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку будущих профессиональных работников. Знание особенностей поведения и направленности активности человека в период нормативного кризиса перехода к взрослости позволит разработать психологические средства для эффективного влияния на развитие активности молодёжи в позитивном направлении при овладении основами будущей профессиональной деятельности. Использование результатов исследования особенностей направленности подростков и юношей

эффективно в профилактике асоциального поведения, в оказании психологической помощи молодым людям, оказавшимся в кризисных жизненных ситуациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъекты с направленностью личности «На себя», «На других» и «На дело» обладают индивидуально-психологическими особенностями, отличными друг от друга.

2. В совокупности (кластеры) психологических особенностей, характеризующих направленность личности «На себя», «На других» и «На дело» в период нормативного кризиса перехода к взрослости входят ценностные ориентации, личностные черты, уровни развития идентичности и особенности выбора копинг-стратегий.

3. Имеют место гендерные различия в направленности личности в период перехода от детства к взрослости, проявляющиеся в большей ориентированности девушек на собственную личность и ценности, взаимосвязанные с межличностными отношениями, в то время как юноши более ориентированы на деятельность, профессиональную самореализацию и материальные ценности.

4. Психологические факторы, определяющие направленность личности современных девушек и юношей, отличаются от выявленных в предыдущие годы и характеризуются большей прагматичностью.

Организация, база и этапы исследования.

Эмпирическое исследование проводилось на базе ГБОУ ЦО №1423 г. Москвы, гимназии № 55 г. Томска, психологических факультетов ГОУ ВПО «Сибирский государственный медицинский университет» (г. Томск) и ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (г. Красноярск).

На первом этапе (2006-2009 гг.) осуществлён теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2010-2013 гг.) осуществлялось эмпирическое исследование направленности активности личности старшеклассников и студентов, выявлялись тенденции в реализации направленности активности, гендерные различия в направленности активности личности при ориентации «На себя», «На других людей» и «На предмет деятельности».

На третьем этапе (2013-2015 гг.) производился анализ, систематизация и интерпретация результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты исследования обсуждались на методических заседаниях кафедры общей и дифференциальной психологии ФГБОУ ВПО «СибГТУ». Материалы исследования апробированы на Всероссийских конференциях с международным участием «Современные подходы в биомедицинской, клинической и психологической антропологии» (г. Томск, 2008),

«Конструирование человека» (г. Томск, 2008), VI международной заочной конференции «Развитие науки в XXI веке» (г. Харьков, 2015). Разработана программа психологических тренингов, направленных на развитие позитивных личностных черт и процесс самоопределения будущих выпускников с учетом выявленного типа направленности активности личности. Данная программа внедрена в учебный процесс ФГБОУ ВПО «СибГТУ» в рамках преподавания дисциплины по выбору студентов «Креативная психопедагогика», а также в учебный процесс ГБОУ СОШ № 1423 в рамках курса «Психология» для старших классов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической непротиворечивостью теоретических положений о направленности личности как системообразующем факторе формирования личности; соответствующим выбором методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, стандартизацией процедуры исследования и применением методов статистической обработки данных.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, приложения. Материал изложен на 161 странице, в работе 39 таблиц и 6 рисунков. Список использованной литературы включает 204 наименования, в том числе 34 - на иностранных языках.

Глава 1 Теоретические основы исследования направленности личности

1.1 Современные психологические концепции и теории активности как методологическая и теоретическая основа исследования направленности личности

Теоретической основой исследования направленности личности являются современные концепции и теории активности, способствующие пониманию психологической сущности и роли активности в жизнедеятельности человека. В связи с этим теоретический анализ проблемы исследования направленности активности личности начинается с анализа современных концепций и теорий активности в психологии.

Для выявления достоверных психологических факторов, детерминирующих направленность личностной активности человека, необходимо проанализировать современные психологические концепции и теории активности личности, так как направленность, в конечном счёте, зависит от факторов, определяющих активность личности. При этом специфика направленности, по нашему предположению, и в соответствии с результатами некоторых исследований (М.С. Неймарк, 1972; М.С. Жамкочьян, И.М. Палей 1977; А.В. Либин, 2006), определяется своеобразной совокупностью этих факторов.

Проблеме активности, в том числе и поведения*, человека посвящено множество трудов, как в общественных, так и естественных науках: от умозрительных представлений об активности человека мыслителей-философов глубокой древности до современных взглядов на природу и сущность активности человека. Понимание активности как важнейшего и неотъемлемого свойства человека нашло отражение в древнегреческой философии (Сократ, Платон, Аристотель, Августин и др.): этические проблемы поведения (активности) человека, роль души в способах организации и активности живых существ и др.

Французский философ Р.Декарт (1596-1650) стал учёным, заложившим основы концепции детерминации поведения на основе понятия о рефлексе, и предложил механистическую модель для объяснения возникновения движения. Сторонники механистического детерминизма (Д. Гартли, М. Ламетри, Д. Дидро, П. Кабанис и др.) придерживались представлений о реактивной и пассивной природе человека. Идея о пассивной, реактивной природе человека в наиболее утрированной форме представлена в первоначальном варианте теории бихевиоризма, согласно которой все действия и поведение человека являются лишь реакцией на воздействия окружающей среды.

Значительные успехи в развитии физиологии в XIX - в начале ХХ вв. (Э. Вебер, Г. Фехнер, В. Вундт, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, В.М. Бехтерев и др.)

В данной работе поведение мы рассматриваем как форму активности, проявляющуюся в деятельности, общении, познании.

способствовали поиску истоков активности в организме человека. Современное понимание сущности природы активности складывается на основе критического анализа взглядов философов разных направлений, таких как Р. Декарт, Т. Гоббс, Б. Спиноза, Дж. Локк, Г. Лейбниц, Ж.Ж. Руссо, И. Кант, И.Г. Фихте, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр, Д. Беркли, Д. Юм, Ф. Шеллинг, Г. Гегель, К. Гельвеций, П. Гольбах, Д. Дидро, Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Маркс, Ф. Энгельс, К. Ясперс, М. Хайдеггер, С. Кьеркегор и многих других.

Анализ психологических исследований западных авторов от классических работ (Э. Фрейда, А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Роджерса, А. Маслоу, Г. Олпорта, Дж. Уотсона, Б. Скиннера и др.) до современных (А. Бандуры, M.J. Apter, J.W. Atkinson, D. Cartwright, C. Couch, А. Csikszentmihilyi, E.L. Deci, D.O. Hebb, E. Klinger, J.V. Rotter и др.) показывает, что явления, имеющие отношение к проблеме активности, интенсивно изучаются в различных психологических школах: функционализме, бихевиоризме, психоанализе (фрейдизме), гештальтизме, левинской школе, когнитивной, гуманистической психологии и во многих ответвлениях этих школ - необихевиоризме, неофрейдизме.

Эволюционная теория Ч. Дарвина дала толчок развитию функциональной психологии, которая ставила своей целью изучение функций сознания и его роли в выживании индивида, мотивации поведения по приспособлению организма к среде. В начале ХХ в. функциональная психология уступила место бихевиоризму - направлению в американской психологии, отрицающему сознание как предмет научного исследования и сводящему психику к разным формам поведения. Психология, согласно бихевиоризму, должна заниматься описанием и количественной оценкой форм поведения, возникающих в определённой ситуации. При этом поведение пытались исследовать на основе принципа линейного детерминизма согласно формуле «стимул - реакция» (S - R) или рассматривая отношения «ситуация - реакция». Стимул и ситуация рассматривались как довлеющие факторы, определяющие активность живого существа, в том числе и человека. Внутренняя детерминация активности полностью игнорировалась. При обосновании формирования навыков и появления новых форм поведения основатель бихевиористской концепции Дж. Уотсон опирался на работы И.П. Павлова об условных рефлексах. Впоследствии центральной проблемой бихевиоризма стала проблема научения животных и человека.

Оценивая вклад бихевиоризма в развитие психологии, Ш.А. Надирашвили (1987) отметил, что «хотя бихевиоризм добился определённых успехов в изучении психической активности, рассматривая её проявления в поведении, но при этом из поля зрения выпадал человек как целостная система со своими целями и потребностями, осуществляющий поведение» [100, c.24].

В раннем бихевиоризме поведение пытались объяснить цепью сменяющих друг друга S - R. Однако зачастую даже простейшее поведение человека или животного не удавалось

объяснить лишь как следующих друг за другом S - R. В связи с этим и невозможностью объяснения поведения при отсутствии внешних стимулов, а также тем, что один и тот же стимул может вызывать разные реакции, возникла необходимость введения «промежуточных переменных» между S и R. Постепенно в цепочке между S и R, благодаря исследованиям представителей необихевиоризма Э. Толмена, К. Халла, К. Спенса, Н. Миллера, Дж. Брауна, Дж. Аткинсона, Ф. Хайдера, Дж. Келли, Л. Фестингера, стали появляться такие факторы как побуждение, «драйв», потребности, мотивы, цели, интересы, установки, ожидания, интеллект, память, образующие «эффективный потенциал реакции». Упражнения стали рассматривать как условия формирования познавательных структур. Появилось представление о главном принципе научения (К. Халл) - редукции (ослаблении) потребности в результате её удовлетворения. Исходя из исследований Халла, можно высказать предположение, что активность человека направлена на удовлетворение потребностей, а потребности являются причиной возникновения активности. Однако введение «промежуточных переменных» в схему S - R не могло убедительно объяснить ни поведение человека, ни процесс научения.

В отличие от ранних принципов бихевиоризма, объясняющих поведение по схеме S - R, в исследованиях многих зарубежных психологов (С. Kohler, 1947; К. Lewin, 1938-1946; К. Koffka, 1935; Е. Tolmen, 1951-1959; F. Heider, 1958; U. Neisser, 1966) поведение трактуется как осмысленная реакция на ситуацию.

Попытки к дальнейшему усовершенствованию бихевиоризма предпринял американский психолог Б. Скиннер. Он стал объяснять процесс научения как процесс взаимодействия стимула, реакции и подкрепления. Б. Скиннер выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которой события, являющиеся следствием реакции, оказывают влияние на научение. Иными словами, в зависимости от того, окажутся ли последствия реакции приятными, вызывающими удовлетворённость, или неприятными, человек либо будет стремиться повторять данное поведение, либо откажется от такого поведения. Таким образом, результат поведения (активности) субъекта может стать стимулом продолжения активности. Такой подход к научению успешно применяется и в настоящее время в учебных заведениях. Учебный процесс организуется так, чтобы результат учебной деятельности становился поощрением познавательной активности студента. Принципы оперантного поведения применяются при обучении навыкам общения, тренировке уверенности в себе на основе упражнений поведения и самоконтроля. Ни одна другая психологическая теория поведения не имела столь широкого применения на практике. Эта теория способствовала созданию обучающих машин, разработке материалов для программированного обучения. Концепции классического и оперантного научения, разработанные в пределах поведенческих теорий личности, представляют собой мощный инструмент для объяснения того, как формы поведения приобретаются, сохраняются и модифицируются в результате научающего прошлого опыта индивида.

Теоретические и экспериментальные исследования в пределах бихевиоризма и на стыке его с другими теоретическими изысканиями по проблемам мотивации, поведения, активности продолжаются и поныне в различных направлениях. Одним из таких направлений является исследование того, каким образом ожидание и привлекательность детерминируют мотивацию, активность человека.

Проблема активности в зарубежной психологии разрабатывается в тесной связи с развитием теорий личности. Анализируя теорию научения в бихевиоризме, наш современник, психолог А. Бандура создаёт социально-когнитивную теорию личности, согласно которой причины функционирования человека (в том числе и активности) следует понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Он рассматривает возможность научения через моделирование поведения путем наблюдения. Причём модель научения через наблюдение включает в себя процессы внимания, памяти, мотивации, моторно-репродуктивные процессы (действия по образцу).

Представители психоаналитической теории личности (З. Фрейд и др.) видели движущие силы активности в биологических системах организма. Согласно З. Фрейду, побудителем и источником активности являются врождённые инстинкты. При объяснении поведения во фрейдизме преувеличивается роль бессознательного, инстинктивного в человеке. Одним из центральных в психоанализе является понятие влечения, которое рассматривают как источник и меру активности, элемент деятельности. Преобладающими влечениями З. Фрейд считал сексуальные (либидо), невозможность реализации которых в силу действия социальных норм поведения приводила к проявлению активности («сублимации») либо в других сферах деятельности человека (творческой, научной, познавательной и т.д.), либо к агрессии.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Савенко, Виктория Владимировна, 2017 год

Список литературы

1. Абульханова, К.А. Методологический принцип субъекта: исследование жизненного пути личности / К. А. Абульханова // Психологический журнал. -2014, - Т. 35. - № 2. - С. 5-18.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3 - критерии таксономической парадигмы /Г.Ю. Айзенк // Иностранная психология. - 1993. - Т.1. - № 2. - С. 9-24.

5. Алексеева, Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека / Л.Ф.Алексеева. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. - 320 с.

6. Алексеева, Л.Ф. Активность. Адаптация. Развитие / Л.Ф.Алексеева. - Томск: БТТ, 2007. - 304 с.

7. Алексеева, Л.Ф. Коммуникация - форма активности человека / Л.Ф.Алексеева. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2003. - 184 с.

8. Алексеева, Л.Ф. Психологические особенности личности в период нормативного кризиса взрослости в современных условиях / Л.Ф.Алексеева, В.В.Лукшина // Реализация компетентностного подхода в образовательной практике педагогических учебных заведений: сб. статей. - 2007. - С. 197-208.

9. Алексеева, Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф.Алексеева. - Новосибирск: НГПУ, 1996. - 130 с.

10. Алексеева, Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов / Л.Ф.Алексеева. - Томск: БТТ, 2005. - 320 с.

11. Аллахвердов, В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В.М.Аллахвердов. - СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 368 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. -338 с.

13. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А.Анастази. - М.: Апрель Пресс; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 752 с.

14. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональных систем / П.К.Анохин. -М.: Наука, 1988. - 400 с.

15. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Изд-во МГУ, 1981. -С. 3-18.

16. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание,

преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. - 1991. - № 1. - С. 3-18.

17. Анцыферова, Л.И. Личность с позиций динамического подхода / Л.И. Анцыферова // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. - С. 7-17.

18. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И.Анцыферова // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - С. 3-20.

19. Анцыферова, Л.И. Сознание и действия личности в трудных жизненных ситуациях / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. - 1996. - Т.12. - №1. -С. 3-15.

20. Аршавский, Г.А. Поисковая активность и её влияние на экспериментальную и клиническую патологию / Г.А.Аршавский В.С.Ротенберг // Журнал высшей нервной деятельности. - 1976. - Т.26. - № 2. - С. 424-428.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для вузов / А.Г. Асмолов. - 4-е изд., испр. - М.: Смысл: Академия, 2010. -448 с.

22. Баева, И.А. Особенности социализации подростков в условиях социального расслоения общества / И.А.Баева // Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. - 2005. - С. 140-158.

23. Баева, Л.В. Ценности молодежи в глобализирующемся постнеклассическом обществе / Л.В.Баева // Философия образования. - 2005. - №1(12). - С. 33-44.

24. Бандура, А. Теория социального научения / А.Бандура. - СПб.: Евразия, 2000. - 320с.

25. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: дисс. канд. психол. наук./Г.М. Белокрылова. - М.: МГУ, 1997. - 189 с.

26. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

27. Бернштейн, Н.А. Очередные задачи в свете современной теории биологической активности / Н.А.Бернштейн // Вопросы психологии. - 1966. - № 4. - С. 30-39.

28. Берулава, Г.А. Роль стереотипов психической активности в развитии личности / Г.А.Берулава, М.М. Берулава, З.С.Боташева, О.В.Непша, Э.М.Сагилян, Н.В.Сплавская; под общ. ред. Г.А.Берулава. - М.: Изд-во «Гуманитарная наука», 2010. - 157 с.

29. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 173 с.

30. Бодунов, М.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭКГ-параметрами / М.В.Бодунов // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. - М.: Наука, 1980. - С. 57-82.

31. Бодунов, М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности / М.В.Бодунов // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 129-135.

32. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 416 с.

34. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка / Л.В.Бороздина // Психол. журнал. - 1992. -Т.13. - № 4. - С. 99-100.

35. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: монография / А.В.Брушлинский. - СПб.: Алетейя, 2003. - 269 с.

36. Буякас, Т.М. Опыт утверждения человеческих ценностей / Т.М. Буякас, О.Г. Зевина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-45.

37. Выготский, Л.С. Исторический смысл психологического кризиса / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

38. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6-ти т. Т.3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

39. Ганзен, В.А. К системному описанию онтогенеза человека / В.А.Ганзен, Л.А. Головей // Психология развития. - СПб.: Питер, 2001. - С. 81-97.

40. Геринг, Р. Психология и жизнь / Р.Герринг, Ф.Зимбардо. - СПб.: Питер, 2004. - 955с.

41. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2. / Ж.Годфруа. - М.: Мир, 1992. - 376с.

42. Головей, Л.А. Развитие субъекта деятельности, профессиональное самоопределение и саморазвитие/ Л.А. Головей // Проблема общей акмеологии / под ред. А.А. Реана. - СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - С. 36-84.

43. Голубева, Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева. - Дубна: «Феникс», 2005. - 512 с.

44. Гришина, Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению / Н.В.Гришина // Психические состояния (Экспериментальная и прикладная психология). Вып.10. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - С. 80-86.

45. Джеймс, У. Психология / У.Джеймс / Под ред. Л.А.Петровской. - М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

46. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 224 с.

47. Дубинин, Н.П. Наследование биологическое и социальное / Н.П.Дубинин // Коммунист. - 1980. - № 11. - С. 62-74.

48. Дюран, В. Кластерный анализ / В.Дюран, П.Оделл. - М.: Статистика, 1977. - 128 с.

49. Жамкочьян, М.С. О связях интеллекта с индивидуальными особенностями тревожности и экстраверсии / М.С.Жамкочьян, И.М.Палей. // Экспериментальная и прикладная психология. - Вып. 8. - Л., 1977. - С. 78-87.

50. Журавлев, А.Л. Социально-психологические детерминации поведения личности и

группы в изменяющемся обществе / А.Л.Журавлёв // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1996. - С. 3-21.

51. Журавлёва, Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодёжи в условиях социально-экономических изменений / Н.А. Журавлёва // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 1.

- С. 35-53.

52. Забродин, Ю.М. Очерки теории психической регуляции поведения / Ю.М.Забродин. -М.: Магистр, 1997. - 215 с.

53. Загоруйко, Н.Г. Методы распознавания и их применение / Н.Г.Загоруйко. - М.: Сов. радио, 1972. - 206 с.

54. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки /А.В.Захарова // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С 5-15.

55. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер.

- М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

56. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 118 с.

57. Иванников, В.А. Понятие личности в психологии // Вопросы психологии. 2012. - № 5.

- С. 125.

58. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П.Ильин. - СПб.: Питер, 2004.

- 701 с.

59. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей / Д.Н.Исаев, В.Е.Каган. - Л.: Медицина, 1988.

- 162 с.

60. Кабрин, В.И. Социально-психологические особенности ментальности университетской молодёжи (суб-культурное исследование) // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность - коммуникация - толерантность / В.И. Кабрин, К.И.Янцен / Под ред. В.И.Кабрина. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002. - С.161-182.

61. Калитовская, Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте / Е.Р.Калитовская, Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С.49-55.

62. Кле, М. Психология подростка / М.Кле // Психология подростка /Составитель Ю.И.Фролов - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 103-140.

63. Когнитивная психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 480 с.

64. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

65. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С.Кон // Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского - Самара: БАХРАХ-М, 2003.

- С. 15-33.

66. Кондратьева, Е.В. Образ Я будущего профессионала: дисс. канд. психол. наук: 19.00.13 / Кондратьева Елена Викторовна. - Улан-Удэ, 2006. - 169 с.

67. Конопкин, О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. -С. 5-12.

68. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А.Конопкин. - М.: Наука, 1980. - 256 с.

69. Конопкин, О.А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 38-48.

70. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д.Бокум. - СПб: Питер, 2009. - 940 с.

71. Крейн, У. Теории развития. Секреты формирования личности / У.Крейн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

72. Кроль, В.М. Психология: Учебное пособие / В.М.Кроль. - М.: Высш. школа, 2005. -

736 с.

73. Крупнов, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И.Крупнов // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 25-32.

74. Лазурский, А.Ф. Психология общая и экспериментальная / А.Ф.Лазурский. - СПб.: Речь, 2001. - 162 с.

75. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М.Лебедева // Психол. журнал. - 2001. - Т. 22. -№ 3. - С. 26-36.

76. Лейтес, Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека / Н.С.Лейтес // Принцип развития в психологии - М.: Наука, 1978. - С. 196-210.

77. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики: Избранные психологические труды / А.Н.Леонтьев. - М.: Московский психолого-социологический институт, 1999. - 411 с.

78. Леонтьев, ДА. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2011. - № 1. - С. 3-27.

79. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие / А.В. Либин. - М.: Эксмо, 2006. - 544с.

80. Либина, Е.В. Чтобы не осталась женщина одинокой. Психология совладания с жизненными кризисами и сложными ситуациями / Е.В.Либина / Под общ. ред. А.В.Либина. -М.: Селена, 1995. - 560 с.

81. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.Личко // Психология подростка. Хрестоматия / Состав. Ю.И.Фролов. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 474-524.

82. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. -М.: Наука, 1984. - 444 с.

83. Ломов, Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии / Б.Ф.Ломов // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - С. 8-20.

84. Лукшина, В.В. Копинг-стратегии личности в период нормативного кризиса взрослости / В.В.Лукшина // Вестник Бурятского гос. ун-та. - Вып.5. Психология. Социальная работа. - 2008. - С. 180-185.

85. Лукшина, В.В. Методы и средства психокоррекции поведения студентов с направленностью активности на себя, на других и на дело. Методические рекомендации / В.В.Лукшина. - Томск: STT, 2008. - 78 с.

86. Лукшина, В.В. Направленность активности личности современных студентов / В.В.Лукшина // «Современные подходы в биомедицинской, клинической и психологической антропологии» // Материалы Всерос. конф. с междунар. участием. Томск, 23-24 апр. 2008 г. / Под ред. проф.Н.А.Корнетова. - С.179-184.

87. Лукшина, В.В. Психологические особенности личности в период нормативного кризиса взрослости в современных условиях / В.В.Лукшина // Реализация компетентностного подхода в образовательной практике педагогических учебных заведений. Сборник статей / под научн. ред. С.И. Поздеевой. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2007.- С. 197-208.

88. Лукшина, В.В. Психологические факторы, детерминирующие направленность активности личности в период перехода от детства к взрослости в современных условиях / В.В.Лукшина // Конструирование человека: Сб. тр. Всероссийской научной конф. с междунар.участием. г.Томск, 12-15 июня 2008 г. - С.215-229.

89. Лукшина, В.В. Ценностные ориентации личности в период нормативного кризиса взрослости / В.В.Лукшина, Л.Ф.Алексеева // Вестник Бурятского гос. ун-та. - Вып.5. Психология. Социальная работа. - 2008. - С. 3-8.

90. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 496 с.

91. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.

92. Мерлин, В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. -М.: Педагогика, 1986. - 156 с.

93. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения. / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева, В.И. Беликова. Отв. ред. И.С. Кон. - М.: Издательство «Наука». Гл. ред. вост. литры, 1988. - 429 с.

94. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

95. Монтень, М. Опыты [В 3 кн.]. Пер. A.C. Бобовича; - М.; Л.: Изд-во Наука, 1979. -

704 с.

96. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачев. - М.: МГУ, 1981. - 79 с.

97. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека / В.И.Моросанова // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - № 4. - С. 26-36.

98. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студентов высших учебных заведений / В.С.Мухина. - М.: Изд. Центр «Академия», 2006.- 608с.

99. Мясищев, В.М. Психология отношений: Избранные психол. труды / В.М.Мясищев -М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 356 с.

100. Надирашвили, Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки / Ш.А.Надирашвили // Психология личности и образ жизни. / Под ред. Е.В.Шороховой. - М.: Наука, 1987. - С.23-27.

101. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д.Небылицын. - М.: Наука, 1976. - 335 с.

102. Неймарк, М.С. Психологическое изучение направленности личности: автореф. дисс. докт. психол. наук. / М.С.Неймарк. - М., 1972. - 31 с.

103. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка / Н.Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

104. Ньюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж.Ньюттен / Под ред. Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

105. Осницкий, А.К. Субъект и субъектность способностей / А.К. Осницкий // Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы Международной конференции, посвященной 80-летию А.В. Брушлинского. Т. 1. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013. - 584 с. (Материалы конференции). - С. 140-143.

106. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев - М.: Смысл, 1993. - 30 с.

107. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Издательство политической литературы, 1982. - 256 с.

108. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский - Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

109. Пиаже, Ж. Избранные психол. труды / Ж.Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

110. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1994. - №1. - С. 61 -69.

111. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

112. Поляков, А.М. Психология развития / А.М.Поляков. - Мн.: Тетра-Системс, 2006. -

304 с.

113. Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В.Шорохова. - М.: Наука, 1987. -

232 с.

114. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика,

1987. - 216 с.

115. Психология развития / Под ред. Т.Д.Марцинковской. - СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

116. Психология современного подростка / Под ред. Л.А.Регуш. - СПб.: Речь, 2005. - 400

с.

117. Психология человека от рождения до смерти: Психологическая энциклопедия / Под ред. А. А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

118. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

119. Психология: Учебник / В.М.Аллахвердов, С.И.Богданова, и др.; Отв. ред. А.А.Крылов. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 752 с.

120. Пуанкаре, А. Математическое творчество / А.Пуанкаре / В кн. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова, МГУ, 1981. -С. 356-365.

121. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. - М.: Когнито-Центр, 2002. - 396 с.

122. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

123. Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А.Реан // Вестник СПб. гос. ун-та. - Сер.6. - 1995. -Вып 3(20). С. 74-79.

124. Реан, А.А. Психология личности/А.А.Реан.-СПб.:Питер, 2013. - 288 с.

125. Реан, А.А. Семья, социальные установки и асоциальное поведение детей и подростков. / А.А. Реан //Российский психологический журнал. - 2015. -Т. 12. - №1. - С. 29-40.

126. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. - М.: Прогресс, 1998. - 480 с.

127. Ротенберг, В.С. Поисковая активность и адаптация / В.С.Ротенберг, В.В. Аршавский. - М.: Наука, 1984. - 192 с.

128. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 415 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 487 с.

130. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента / В.М. Русалов. - М.: Инст-т психологии РАН, 1990. - 50 с.

131. Русалов, В.М. Продолжение поиска / В.М. Русалов // В кн.: Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество. - М.: Ладомир, 1996. - С. 236-247.

132. Русалов, В.М. Психологическая зрелость: единая или множественная характеристика / В.М.Русалов // Психологический журнал. - 2006. - Т. 27. - № 5. - С. 83-91.

133. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебник. / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

134. Семёнов, В.Е. Ценностные ориентации современной молодёжи / В.Е. Семёнов // Социс. - № 4. - 2007. - С. 37-43.

135. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов - М.: Медицина, 1984. - 215 с.

136. Скиннер, Б. Оперантное поведение / Б.Скиннер // История зарубежной психологии. Тексты. - М.: Изд-во Московского университета, 1986. - С. 86-92.

137. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: уч. пособие для ВУЗов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

138. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек "Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии" / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 119-121.

139. Солдатова, Е.Л. Кризис перехода к взрослости / Е.Л. Солдатова // Профессиональное образование. - 2005. - № 11. - С. 16-17.

140. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Е.Л.Солдатова. - Ростов н / Д, Феникс, 2004. - 384 с.

141. Солдатова, Е.Л. Структура и динамика кризиса перехода к взрослости: монография / Е.Л. Солдатова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 267 с.

142. Стамбулова, М.Б. Психология спортивной карьеры / М.Б. Стамбулова. - СПб.: Центр карьеры, 1999. - 367 с.

143. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин - М.: Издательство Московского Университета 1983. - 286 с.

144. Сыманюк, Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: автореф. дисс.. .канд. психол. наук / Э.Э. Сыманюк. - СПб., 1999. - 19 с.

145. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении. Монография / В.А. Татенко -Киев: «Просвгга», 1996. - С. 311-373.

146. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.М.Теплов - М.: Педагогика, 1985. Т.1. 328 с. Т.2. 360 с.

147. Тихомирова, И.В. Типологический и димензиональный подходы к изучению ориентировочной активности / И.В.Тихомирова // Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М.Теплова. - Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. - С. 219-230.

148. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н.Узнадзе. -Тбилиси, 1961. - 450 с.

149. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2-х т. / Д.И.Фельдштейн. - М.: Изд-во Моск. соц.-психол. инст-та; Воронеж.: Изд-во НПО

«МОДЭК», 2005. - Т.1. - 568 с; Т.2. - 456 с.

150. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л.Фестингер. - СПб.: Ювента, 1999. - 264 с.

151. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А.Фрейд. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.

152. Фромм, Э. Душа человека / Э.Фромм. - М.: Республика, 1992. - 430 с.

153. Фромм, Э. Человеческая ситуация / Э.Фромм. Человеческая ситуация [Текст] / Э. Фромм; пер. с англ. под ред. Д.А. Леонтьева.- М.: Смысл, 1995. - 240 с.

154. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. - М.: Моск. Соц-психол. инст-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.

155. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / Х.Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - Т.1. - 408 с.

156. Холопица, Т.А. Кластерный анализ переменных (столбцов матрицы данных) (PIM) / Т.А.Холопица // Программа обеспечения ЭВМ. Пакет прикладных программ статистической обработки медицинской информации / Под ред. М.Д.Степановской, Е.В.Птичкиной. - Минск, 1988. - Вып.44. - Ч.2. - C.6-9.

157. Хьелл, Л. Теории личности / Л.Хьелл, Д.Зиглер. - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

158. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И.Чеснокова. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

159. Чувин, С.Н. К вопросу о направлениях трансформации человека / С.Н.Чувин // Социс. - 2007. - № 1. - С.150-152.

160. Чурило, Н.В. Субъективное благополучие юношей и девушек с разным типом жизненной стратегии / Н.В.Чурило // Вестник Брестского университета. Серия гуманитарных и общественных наук. - 2009. - № 2 (37). - С. 103-110.

161. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И.Шевандрин. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

162. Шпарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шпарь. - М.: Феникс, 2009. -

806 с.

163. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б.Эльконин //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 26-31.

164. Энциклопедия психологических тестов /сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2002. - 496 с.

165. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. - СПб.: Летний сад, 2000. - 415 с.

166. Юревич, А.В. Методологический либерализм в психологии / А.В. Юревич. // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - С. 3-19.

167. Якунин, В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности / В. А.

Якунин, Н. И. Мешков // Вестник Ленингр. ун-та. -1980. -№ 11. - Вып. 2. - С. 55-59.

168. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С.Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 224 с.

169. Янко, Е.В. Особенности смысложизненных ориентаций и иерархии ценностей у студентов вузов различных ценностных типов / Е.В.Янко, Е.В. Аршинова // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. - 2014. - № 6. - С. 82-97.

170. Bandura, A. Self-efficacy mechanism in human agency / A.Bundura // American Psychologist. - No. 37. - 1982. - Р. 122-147.

171. Buhler, Ch. Das Seelenleben des Jugendlichen / Ch.Buhler. - Stuttgart, 1967. - 156 р.

172. Cattell, R.B. Advances in Cattelian Personality Theory / R.B.Cattell // L.A.Pervin (Ed). Handbook of personality: Theory and research. - New York: Guilford Press, 1990. - P.101-111.

173. Erikson, E.H. Identity in the Life Cycle / E.H.Erikson // Political Psychology. - N.Y.; L. G., 1985. - P. 213-271.

174. Eysenck, H.J. Biological Dimensions of Personality / H.J.Eysenck // L.A.Pervin (Ed.). Handbook of personality: Theory and research. - New York: Guilford Press, 1982. - P. 244-277.

175. Eysenck, H.J. Genius: the natural history of creativity / H.J.Eysenck. - Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 356 р.

176. Goldberg, L.R. The structure of phenotypic personality traits / L.R.Goldberg // American Psychologist. - 1993. - Vol. 48. - P. 26-34.

177. Guilford, J. Personality. / J.Guilford. - New York: McGraw-Hill, 1959. - 562 p.

178. Heymans, G. Beitrag zur speziellen Psychologie auf Grund einer Massenuntersuchung / G.Heymans, E.Wiersma. // Zeitscrift für Psychologie. 1912. - Bd. 62. - S. 1-59.

179. Kagan, J. Galen's prophecy: Temperament in human nature / J.Kagan. - New York: Basic Book, 1994. - 400 р.

180. Kuhnert, K.W. Job security, health, and the intrinsic and extrinsic characteristics of work / K.W.Kuhnert, D.R.Palmer // Group and Organizational Studies - 1991. - Vol. 16. - P.178-192.

181. Lazarus R. Stress, appraisal, and coping / R.Lazarus, S.Folkman. - New York: Springer, 1984. - 456 p.

182. Lazarus, R.S. Emotion and adaptation / R.S. Lazarus. - New York: Oxford University Press, 1991. - 576 p.

183. Lazarus, R.S. From psychological stress to the emotions: A History of Changing Outlooks / R.S.Lazarus. // Annual Review Psychology. - 1993. - Vol. 44. - P. 1-21.

184. Lazarus, R.S. Psychological stress and the coping process / R.S.Lazarus. - New York: McGraw-Hill, 1966. - 466 p.

185. Marcia, J. The status of the statuses. // Identity status: relationships to change in self-esteem, general adjustment, and authoritarianism / J.F. Marcia, A.S. Waterman, D. Matterson,

S.L. Archer & J. Oriofsky (Eds.). Ego identity. - New York: Springer-Verlag, 1993. - 391 p.

186. Maslow, A.H. Motivation and personality (Rev. ed.) / A.H. Maslow. - New York: Harper & Row, 1970. - 369 p.

187. McCall, B.B. Infants: The new knowledge. Cambridge / B.B. McCall. - MA: Harvard University Press, 1979. - 170 p.

188. McCrue, R.R. Toward a New Generation of Personality Theories: Theoretical Context for the Five-Factor Model / R.R.McCrue, P.T.Jr. Costa. Ed. by J.S. Wiggins. The Five-Factor Model of Personality: Theoretical Perspectives. - New York: The Guilford Press, 1997 - P.51-87.

189. McGillicuddy-DeLisi, A.V. The relationship between parents' beliefs about development and family constellation, SES, and parents' teaching strategies / A.V. McGillicuddy-DeLisi / L.Laosa, I.Sigel (Eds.). Families as learning environments for children. - New York: Plenum, 1982. - P. 261299.

190. McGuigan, J. Biological Psychology / J.McGuigan. - Englewood Cliffs. - NJ: Prentice Hall, 1994. - 599 p.

191. McKenzie, J. Three superfactors in the 16PF and their relation to the Eysenck's P.E. and N / J.McKenzie // Personality and Individual Differences. - 1988. - Vol. 9. - P. 843-850.

192. Rosenberg, M. Society and adolescent self-image / M.Rosenberg. - N.Y.: Image. -Princeton, 1965. - 340 p.

193. Rothenberg, A. The Emerging Goddes: The Creative Process in Art, Science and other Fields /A.Rothenberg. - Chicago:Chicago University Press,1979.-448 p.

194. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B.Rotter // Psychological Monograph. - 1966. - Vol. 80. - No. 1 (whole No. 609). 28 p.

195. Schaefer, E.S. Parental Modernity and Child Academic Competence: Toward a Theory of Individual differences / E.S.Schaefer. - Hillside, NJ: Erlbaum, 1987. - P. 61-74.

196. Sternberg, L. You and your adolescent: A parent's guide for ages 10-20 / L.Sternberg, A.Levine. - New York: Harper and Row, 1990. - 417 p.

197. Thomas, K.W. Toward Multidimensional Values in Teaching. The Example of Conflict Behaviors / K.W.Thomas // Academy of Management Review. - 1977. - Vol. 2. - P. 485-496.

198. Vaughn, B.E. Parental Agreement on Child-Rearing During Early Childhood and Psychological Characteristics of Adolescents / B.E.Vaughn, J.E. Block, J.Block // Child Development. - 1988. - Vol. 59. - P. 1020-1033.

199. Vroom,V.H.Work and Motivation/V.H.Vroom.-N.Y.:Wiley,1964. - 331 p.

200. Waterman, A.S. Identity development from adolescence to adulthood: an extension of theory and a review of research / A.S.Waterman // Development psychology. - 1982. - Vol. 18. - No. 3. - P. 341-358.

201. Wells, L.E. Self-Esteem. Its conceptualization and measurement / L.E.Wells, G.Marwell. -

London: Beverly Hills, 1976. - 290 p.

202. Wood, J.V. Strategies of social comparison among people with low self-esteem: Self-protection and self-enhancement / J.V.Wood, M.Giordano-Beech, K.L.Taylor, J.L.Michaela, V. Gaus // Journal of Personality and Social Psychology. - Oct 1994. - Vol. 67. - No. 4. - P. 713-731.

203. Ziller, R. C. Self-Esteem: a selfsocial construct / R.Ziller, J.Hagey, M.Smith, B.H. Long // Journal of Consultating and Clinical Psychology. - 1969. - Vol. 33. - No. 1. - Pp. 84-95.

204. Ziller, R.C. Social Self / R.C. Ziller.-N.Y.: Pergamon Press, 1973. - 226 p.

Список иллюстративного материала

Рисунки:

Рисунок 1 - Роль стиля реагирования в результативности поведения..................................31

Рисунок 2 - Уровни проявления стилей взаимоотношения (Е.В. Кондратьева, 2006)...............59

Рисунок 3 - Предпочитаемые ценности современной молодёжи (В.Е. Семенов, 2007)............ 68

Рисунок 4 - Усредненные профили акцентуаций в группах испытуемых с разной

направленностью активности..................................................................................102

Рисунок 5 - Усреднённые профили интернальности - экстернальности студентов с

направленностью их активности «На себя», «На других» и «На дело»..............................105

Рисунок 6 - Распределение студентов в группах с разными видами направленности активности

личности в соответствии с достигнутыми ими статусами идентичности............................118

Таблицы:

Таблица 1 - Распределение испытуемых по признакам направленности личности

(Е.В. Кондратьева, 2006)..........................................................................................71

Таблица 2 - Распределение испытуемых по признакам направленности личности.................82

Таблица 3 - Сопоставление содержания стимульного материала (списков терминальных

ценностей), предъявленных старшеклассникам и студентам (юношам)................................84

Таблица 4 - Иерархии ценностных ориентаций (терминальные ценности) в группах

старшеклассников (юношей) с разными видами направленности личности...........................85

Таблица 5 - Иерархии терминальных ценностей в группах студентов - юношей с разными

видами направленности личности..............................................................................85

Таблица 6 - Структура систем терминальных ценностей старшеклассников и студентов-юношей

с разными видами направленности личности................................................................88

Таблица 7 - Иерархии терминальных ценностей в группах девушек-студенток с разными

видами направленности личности..............................................................................89

Таблица 8 - Иерархии инструментальных ценностей в группах девушек с разными видами

направленности личности.........................................................................................91

Таблица 9 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между предпочтениями инструментальных ценностей в группах девушек с разной

направленностью личности (критерийМанна-Уитни)......................................................92

Таблица 10 - Иерархии инструментальных ценностей в группах юношей с разными видами

направленности личности........................................................................................93

Таблица 11 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между предпочтениями инструментальных ценностей в группах юношей с разной направленностью личности (критерий Манна-Уитни)..............................................................................95

Таблица 12 - Кластеры терминальных ценностей (жизненных целей) девушек и

юношей................................................................................................................96

Таблица 13 - Кластеры инструментальных ценностей (личностных черт) юношей и девушек...97

Таблица 14 - Распространенность акцентуаций личности (по опроснику Шмишека) в группах

испытуемых с разной направленностью личности........................................................101

Таблица 15 - Взаимосвязи между выраженностью личностной акцентуации и видом

направленности личности......................................................................................103

Таблица 16 - Усредненные уровни субъективного контроля групп студентов с разной

направленностью личности (в стенах)........................................................................104

Таблица 17 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между показателями УСК выборок групп студентов с разной направленностью личности

(критерий Манна-Уитни)........................................................................................106

Таблица 18 - Усредненная выраженность личностных черт (по Р.Кэттеллу) в группах студентов

с разной направленностью личности (в стенах).............................................................108

Таблица 19 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между показателями 16 РБ выборок групп студентов с разной направленностью личности

(критерий Манна-Уитни)........................................................................................109

Таблица 20 - Усреднённые значения вторичных факторов (по Кэттеллу) в группах студентов с

разной направленностью личности (в стенах).............................................................110

Таблица 21 - Взаимосвязи между выраженностью направленности и чертами личности

(по Р.Кэттеллу)....................................................................................................112

Таблица 22 - Кластеры личностных черт испытуемых с разной направленностью

личности............................................................................................................113

Таблица 23 - Распределение студентов в группах с разными видами направленности личности

по «статусам идентичности»...................................................................................117

Таблица 24 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между стратегиями защиты идентичности и техниками сосуществования в группах студентов с разной

направленностью личности (критерий Манна-Уитни)................................................119

Таблица 25 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий стратегий совладания в стрессовых ситуациях между группами студентов с разной

направленностью личности (критерий Манна-Уитни)....................................................120

Таблица 26 - Частота использования копинг-стратегий группами студентов с разными видами

направленности личности (в процентах от количества обследованных в группах)............121

Таблица 27 - Распределение юношей и девушек по виду направленности личности......123

Таблица 28 - Усредненные уровни субъективного контроля групп юношей с разной

направленностью личности (в стенах)........................................................................123

Таблица 29 - Усредненные уровни субъективного контроля групп девушек с разной

направленностью личности (в стенах).........................................................................124

Таблица 30 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между

показателями УСК юношей и девушек (критерий Манна-Уитни)....................................124

Таблица 31 - Усредненная выраженность личностных черт (по Кэттеллу) в группах юношей и

девушек с разной направленностью личности (в стенах)...............................................................125

Таблица 32 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между показателями 16 PF юношей и девушек с одинаковой направленностью личности

(критерий Манна-Уитни).......................................................................................126

Таблица 33 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между терминальными ценностями юношей и девушек с одинаковой направленностью активности

личности (критерий Манна-Уитни)...........................................................................129

Таблица 34 - Результаты проверки на наличие статистически достоверных различий между инструментальными ценностями юношей и девушек с одинаковой направленностью личности (критерий Манна-Уитни)........................................................................................130

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.