Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Защиринская, Оксана Владимировна

  • Защиринская, Оксана Владимировна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2013, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ19.00.04
  • Количество страниц 467
Защиринская, Оксана Владимировна. Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация: дис. кандидат наук: 19.00.04 - Медицинская психология. Санкт-Петербург. 2013. 467 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Защиринская, Оксана Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1. Концептуальные подходы к изучению общения как фундаментальной проблемы в психологии

1.2. Современные подходы к изучению умственной отсталости

1.3. Умственная отсталость как психическое состояние

1.4. Особенности внутрисемейного общения у ребенка с легкой умственной отсталостью

1.5. Общение детей и подростков с легкой умственной отсталостью в условиях интернатного воспитания 77 Выводы по главе 1 91 Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, ОБЪЕМ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и объем исследования

2.1.1. Этапы клинико-психологического исследования

2.2.2. Характеристика групп обследуемых

2.2. Материал и методы клинико-психологического исследования

2.2.1. Диагностическое содержание клинико-психологического исследования

2.2.2. Методы и методики клинико-психологического исследования

2.2.3. Методы математико-статистического анализа данных клинико-психологического исследования ~ 136 Выводы по главе 2 138 Глава 3. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ И МОДЕЛЬ НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 140 3.1. Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.2. Феноменология нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.3. Математико-статистическое моделирование нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.4. Трехкомпонентная структурно-функциональная модель нарушения общения

3.5. Роль когнитивного компонента при нарушении общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью

3.6. Специфические особенности структурно-функциональной модели нарушения общения при легкой умственной отсталости 211 Выводы по главе 3 222 Глава 4. ТИПОЛОГИЗАЦИЯ СТИЛЕЙ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

4.1. Типологизация стилей общения на основе применения структурно-динамических компонентов

4.2. Описание стилей общения с помощью созданной структурно-функциональной модели

4.3. Стили общения нормально развивающихся детей

4.4. Стили общения детей со смешанными специфическими расстройствами развития

4.5. Стили общения детей с легкой умственной отсталостью

4.5.1. Специфика проявления стилей общения при легкой умственной отсталости

4.5.2. Описание диадности стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью 270 Выводы по главе 4 274 Глава 5. ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ ВОСПИТАНИЯ

5.1. Компаративный анализ нарушения общения в условиях семейного и интернатного воспитания

5.1.1. Возрастная динамика общения в различные периоды обучения детей и подростков с легкой умственной отсталостью

5.1.2. Основные закономерности развития общения при легкой умственной отсталости

5.1.3. Особенности нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в различных социальных условиях

5.2. Феноменология нарушения общения с учетом возраста и социальных условий воспитания

5.3. Описание возрастного и социального аспектов нарушения общения на основе его трехкомпонентной модели

5.4. Направления социализации детей с легкой умственной отсталостью 378 Выводы по главе 5 403 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 416 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Медицинская психология», 19.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: феноменология, модель, социализация»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной медицинской психологии особую актуальность приобретают проблемы повышения адаптационных ресурсов личности, гармонизации психического развития и межличностных отношений. Современная ситуация социального развития характеризуется наличием значительного числа лиц с различными патологическими состояниями, среди которых выделяют детей и подростков с диагнозом «Р70 - легкая умственная отсталость» (МКБ-10, 1992). Число людей с этим диагнозом постепенно растет и составляет от 2 до 5% от общей численности населения в различных странах мира [380, 213]. В соответствии с возрастной классификацией ВОЗ среди инвалидов молодого возраста (от 25 до 44 лет) подростки с легкой степенью снижения интеллекта составляют почти 60%.

Проблема нормы и психического расстройства в патопсихологии, соотношение социально-психологических и биологических факторов при патогенезе общения значима для определения перспектив социализации лиц с умственной отсталостью. Качество их жизни зависит от формирования адаптивных навыков и коммуникативного потенциала [90, 175, 204, 260, 376, 418, 440, 446]. В этой связи компенсаторной возможностью при стойком интеллектуальном недоразвитии становится общение, которое представляет собой базовую психологическую категорию и рассматривается как средство, так и критерий социализации.

На протяжении многих десятилетий общение остается предметом многочисленных научных публикаций [11, 12, 33, 121, 167, 169, 248, 421, 443]. Однако в настоящее время отсутствуют фундаментальные исследования, посвященные концептуальному изучению и объективному анализу проблемы нарушения общения детей с легкой умственной отсталостью с учетом внешних социальных условий, в которых происходит их обучение и воспитание - в семье или специальных (коррекционных) интернатных учреждениях для детей-сирот с

ограниченными возможностями здоровья, ориентированные на создание условий для их социализации. Система диагностирования, медико-психологического сопровождения, психологического консультирования и психотерапии детей и подростков, имеющих указанный клинический диагноз, нуждаются в определении типологических особенностей и возрастных закономерностей нарушения общения в их теоретико-методологической и эмпирической целостности.

Степень разработанности темы исследования. В классических трудах и современных публикациях значительное внимание уделяется раскрытию взаимосвязи общения, деятельности, общественных отношений, личностного развития и процесса познания. На методологическом уровне было изучено соотношение общения и деятельности [3, 9, 10, 178, 179, 188, 381], выявлена его структура и типология проявлений [2, 14, 182, 284], рассмотрены проблемы развития личности в общении [18, 170, 226], его мотивация [39, 181], охарактеризована социальная перцепция с точки зрения реализации когнитивных возможностей человека в общении [37, 40, 87, 88, 192, 383].

В медицинской психологии существует научный и практический интерес к изучению коммуникативных и личностных качеств детей с легкой умственной отсталостью, влияющих на развитие их межличностных [398, 388, 393, 439] и детско-родительских отношений [83, 207, 218].

К концу XX века в международных классификациях умственной отсталости особое значение стало приобретать понятие «адаптивные навыки», которое включает в себя коммуникацию и социальное взаимодействие детей с окружающими людьми [387, 398]. Стали изучаться новые подходы и методы диагностики нарушения общения этих детей при разных условиях воспитания - в семье и учреждениях интернатного типа [27, 336, 337], при формировании основных видов деятельности - игровой и учебной [24, 250], при становлении межличностных отношений с ровесниками и взрослыми из ближайшего социального окружения [144]. При этом в теории и практике медицинской психологии подчеркивается, что диагноз «легкая умственная отсталость» подразумевает неоднородную группу детей по степени снижения уровня

интеллектуального развития и формирования их адаптивных навыков в процессе социализации.

Специалистами легкая степень умственной отсталости чаще определяется перед началом школьного обучения [172]. Нарушение общения как предмет научного исследования приобретает особую значимость в определенном возрастном диапазоне, давая возможность выявить критерии дизонтогенеза с учетом особенностей развития у детей и подростков с легкой умственной отсталостью их коммуникативных качеств [242, 345].

В настоящее время разработаны подходы к созданию новых психолого-педагогических технологий, включающих в себя решение задач по формированию навыков общения у этих детей и подростков при постепенном расширении их социальной сферы в контексте инклюзивного образования [304, 390, 391, 401]. В современных исследованиях доказано, что развитие личности ребенка, его отношений со взрослыми и сверстниками во многом зависит от условий обучения в диагностико-коррекционных группах дошкольных учреждений, классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья [161, 344]. При этом повышенный интерес младших школьников к игре, инсценировке рассмотрены как значимое средство развития положительных коммуникативных качеств личности: контактности, отзывчивости, ответственности, уверенности в себе.

В рамках обучения и воспитания детей с легкой умственной отсталостью изучены особенности формирования у них навыков вербальной коммуникации [171, 184], что является неотъемлемой частью подготовки детей к школьному обучению [41, 151], так как на начальном этапе школьного обучения следует учитывать понимание учащимися речевых сообщений других людей [212], стремиться к результативности их речи в диалогах, создавать возможности словесной регуляции собственных действий [189], поощрять умение привлекать свой жизненный опыт при ответах на вопросы учителя. Незначительное число публикаций посвящено невербальному общению, которое служит компенсацией при нарушениях устной речи у детей с легкой умственной отсталостью [413, 414].

Невербальное общение исследовано, в основном, по особенностям лицевой экспрессии детей в контексте их социального поведения [394, 430].

Общение изучается как значимый компонент системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с легкой умственной отсталостью в разных условиях обучения и воспитания. Предложены варианты создания системы комплексной помощи семье, воспитывающей ребенка с легкой умственной отсталостью, включая одновременное проведение лечения, реабилитации и коррекционных занятий [337].

В целом, в научных исследованиях разработаны и апробированы разнообразные психотехнологии социальной реабилитации детей с легкой умственной отсталостью на основании новых представлений о расстройствах психического развития [173, 202] с учетом не только выраженности степени снижения интеллекта, но и особенностей развития личностных качеств и навыков общения [114, 116, 124, 294, 371, 372]. Нарушение общения у детей и подростков включено в симптомокомплекс описания специфики психического расстройства при диагнозе «легкая умственная отсталость». Однако недостаточно изученными остаются специфические особенности нарушения их общения с целью поиска психолого-педагогических средств оптимизации их социализации.

При этом был выявлен целый ряд противоречий, которые требуют научного разрешения, между:

- наличием системы сложившихся представлений об общении как полиструктурном психическом процессе и отсутствием исследований, посвященных изучению феноменологии его нарушения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- существующими исследованиями возрастной динамики общения в условиях онтогенеза и недостаточностью эмпирических данных о нарушении общения у детей с легкой умственной отсталостью на различных возрастных этапах (дошкольный, младший школьный, подростковый);

- потенциальными возможностями целостного подхода к проблеме изучения процесса общения детей с легкой умственной отсталостью и

сложившимися фрагментарными, не объединенными общей теоретической идеей научными подходами к изучению данного феномена с точки зрения социализации и интеграции ребенка в обществе, получения равных со всеми людьми возможностей для самостоятельной жизни;

- наличием классификаций форм и видов общения у нормально развивающихся детей, со смешанными специфическими расстройствами развития и отсутствием типологии общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- различиями в содержании психологической коррекции и психотерапии при нарушениях коммуникативных навыков у детей с легкой умственной отсталостью, воспитывающихся в различных социальных условиях, - и недостаточностью феноменологических представлений об условиях оптимизации их социализации.

Таким образом, методология современных клинико-психологических исследований, указанные противоречия, научная и практическая актуальность, важность решения вопросов социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью предопределили выбор проблемы исследования, которая заключается в выявлении особенностей и основных закономерностей нарушения их общения в зависимости от возраста и условий воспитания.

Цель исследования: обосновать концепцию (феноменологию, структурно-функциональную модель и психологические закономерности) нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью для оптимизации условий их социализации.

Задачи исследования:

1. Обосновать концепцию (феноменологию, структурно-функциональную модель и психологические закономерности) нарушения общения по дизонтогенетическому типу у детей и подростков с легкой умственной отсталостью на основе структурно-динамического подхода.

2. Провести клинико-психологическую и экспериментально-психологическую апробацию структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

3. Обосновать типологию доминирующих стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

4. Провести сравнительный анализ особенностей структурно-динамических компонентов общения у детей и подростков в условиях онто- и дизонтогенеза (легкая умственная отсталость, смешанные специфические расстройства развития).

5. Выявить особенности нарушения возрастной динамики общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в контексте созданной структурно-функциональной модели.

6. Определить влияние на развитие общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью социальных условий воспитания (семья или учреждение интернатного типа).

7. Обосновать систему психологической коррекции и психотерапии нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью для поиска оптимальных условий их социализации.

Объект исследования: нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

Предмет исследования: структурно-динамические компоненты нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в возрасте от 6 до 14 лет, воспитывающихся в разных условиях социализации.

Гипотезы исследования:

1. У детей и подростков с легкой умственной отсталостью общение может развиваться по дизонтогенетическому типу, который характеризуется стойким недоразвитием, гетерохронностью, цикличностью и спорадичностью возрастной динамики.

2. Обоснование структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью предполагает выделение

базовых компонентов, дизонтогенетический характер которых проявляется в типологических особенностях доминирующего стиля общения.

3. Типологизация доминирующих стилей общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью может быть детерминирована разной степенью выраженности нарушений ведущих компонентов:

- нарушения в эмоционально-потребностностном компоненте приводят к стремлению к социальной изоляции детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- регуляторный компонент отражает своеобразие общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью в контексте их адаптации к условиям семейного и интернатного воспитания;

- нарушения когнитивного компонента представлены снижением показателей восприятия и понимания вербальной и невербальной коммуникации окружающих.

4. Возможности социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью могут носить полиморфный характер и определяться наличием репрезентативных различий в зависимости от условий семейного или интернатного воспитания, доминирующего стиля общения, что необходимо учитывать при выборе психологических условий их оптимальной социализации.

'Научная новизна исследования. Обоснована феноменология нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью в возрастном диапазоне от 6 до 14 лет, показаны его психологические закономерности, проявляющиеся в спорадичности возрастной динамики у детей и подростков с легкой умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками и со смешанными специфическими расстройствами развития.

Теоретически обоснована и эмпирически апробирована структурно-функциональная модель нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью с учетом условий их социализации.

Впервые осуществлен сравнительный анализ развития общения по онтогенетическому и дизонтогенетическому типу у детей и подростков с

нормальным психическим развитием и обследуемыми, имеющими диагнозы «легкая умственная отсталость», «смешанные специфические расстройства развития».

Впервые структурно-динамический подход применен к созданию типологии доминирующих стилей общения и показателей их проявления у детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

Представлена психологическая интерпретация четырех доминирующих стилей нарушения общения (частично адаптированный реактивный, дезадаптированный реактивный, дизъюнктивно-реактивный и эгоцентрический), характерных для детей и подростков с легкой умственной отсталостью.

Получены новые данные об особенностях развития общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью на разных возрастных этапах дизонтогенеза (старший дошкольный, младший школьный и подростковый возраст) и в различных условиях социализации.

Теоретическая значимость. Заключается в том, что впервые:

- выполнено крупное теоретико-методологическое обобщение, позволившее раскрыть сущностные характеристики феноменологии нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью;

- представлена авторская трактовка понятий «нарушения» и «дизонтогенетического типа развития» применительно к общению. Нарушение общения представляет собою расстройство развития по дизонтогенетическому типу, которое детерминировано социальными условиями и личностными качествами ребенка с легкой умственной отсталостью и обусловливает устойчивые затруднения в формировании коммуникативно-культурных навыков, развитии мотивации, межличностных отношений и социальной перцепции;

- определены ведущие компоненты структурно-функциональной модели нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью: эмоционально-потребностный, регуляторный и когнитивный;

- выявлены психологические показатели развития общения по дизонтогентическому типу у детей и подростков с легкой умственной

отсталостью в возрастной динамике: 1) стойкое недоразвитие; 2) гетерохронность реализации ведущих компонентов; 3) цикличности возрастной динамики; 4) дискретность и спорадичности развития общения;

- создана типология доминирующих стилей общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью: частично-адаптированный реактивный, дезадаптированный реактивный, дизъюнктивно-реактивный и эгоцентрический;

- на основе структурно-функциональной модели нарушения общения предложены новые направления организации психокоррекционной работы и психотерапевтической помощь для лиц с легкой умственной отсталостью.

Практическая значимость. Состоит в создании комплекса диагностических методик для изучения особенностей нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью. Предложенный комплекс методик прошел процедуру стандартизации, которая доказала его надежность и валидность для решения поставленных исследовательских задач.

Выявленные стили общения следует рассматривать как основание для дифференциальной диагностики коммуникативно-личностного развития детей и подростков с легкой умственной отсталостью в профессиональной деятельности специалистов психолого-педагогических и медико-социальных комиссий и консилиумов.

Разработанная модель нарушения общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью может быть использована в ходе формирования профессиональных компетенций у студентов по направлениям: «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Педагогическое образование».

Эмпирические данные могут служить средством оптимизации процедур консультирования по проблемам общения, социализации и интеграции в общество детей с легкой умственной отсталостью.

Предложенная типологизация доминирующих стилей общения позволяет повысить эффективность дифференцированного подхода при психолого-медико-педагогическом сопровождении детей и подростков с легкой умственной отсталостью в разных социальных условиях.

Полученные в ходе исследования эмпирические данные могут использоваться для проведения тренингов и индивидуальной работы с детьми и подростками с легкой умственной отсталостью и их родителями, оптимизации системы профилактической, консультативной и воспитательной работы в учреждениях коррекционного типа.

Результаты исследования нарушения общения могут быть востребованы при подборе и реализации индивидуальных коррекционных программ развития детей и подростков с легкой умственной отсталостью в специальных (коррекционных) школах и интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретико-методологические основания исследования.

Междисциплинарный характер проблемы исследования определил необходимость применения научных теорий, принципов и подходов:

- культурно-историческая теория развития человеческой психики в процессе социализации [38, 39, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 107, 179, 180, 181, 182,289,381];

- принцип детерминизма психических явлений, который устанавливает взаимосвязь поведения и общения с внутренними психологическими феноменами в когнитивной, эмоциональной и волевой сферах, в развитии коммуникативно-личностных качеств и психическом состоянии человека [89, 90, 143, 144, 181, 182];

- феноменологических подход, в рамках которого общение изучается и описывается как научное явление, выявляются ее сущностные характеристики, очевидные и достоверные особенности, ведущие закономерности [84, 399];

- структурно-динамический подход, предполагающий анализ психических явлений во множестве внешних и внутренних отношений, в которых они существуют как целостная система. Развитие общения может рассматриваться как длительный процесс, зависящий от действия множества факторов: наследственности, возраста, условий воспитания, собственной практической деятельности. С позиций структурно-динамического подхода правомерным

представляется изучение общения во всей совокупности его взаимосвязей с биологическими, психологическими и социальными факторами формирования базовых свойств в их возрастной динамике [8, 9, 10, 15, 16, 284];

- принцип научного моделирования, позволяющий учитывать количественные значения выраженности познавательных, эмоциональных, волевых процессов, состояний, свойств и на их основе создавать модель структурно-функциональной организации процесса, которая может объяснять и прогнозировать развитие общения человека [7, 22, 50, 66, 187, 188, 148, 252];

- системный подход к изучению личности в норме и патологии [8, 10, 170, 183,225,226].

Методы исследования. При проведении исследования использовали следующие методы [48]: 1 ) клинико-психологический (наблюдение, беседа, изучение поведения); 2) экспериментально-психологический (патопсихологические стандартизованные методы психологической диагностики, проективный, психосемантический, ассоциативный, экспертные оценки педагогов, метод опроса, метод эксперимента).

Для обработки и анализа данных была использована компьютерная программа «Статистический пакет для социальных наук» (SPSS). Применялись различные методы математико-статистической обработки показателей развития общения: достоверность различий по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ; многомерный дисперсионный анализ; дисперсионный анализ с повторными измерениями; факторный анализ; кластерный анализ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феноменология нарушения общения детей и подростков с легкой умственной отсталостью представляет собой психодинамический процесс и полиструктурное психическое явление, детерминированное комплексом специфических внешних (социум) и внутренних (личностные) факторов, состоящее из эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного компонентов, проявляющееся в доминирующих стилях общения (частично адаптированный, реактивный, дезадаптированный реактивный, дизъюнктивно-

реактивный и эгоцентрический), возрастных закономерностях и затруднениях социализации, интегрированных в структурно-функциональную модель.

2. Многомерное математико-статистическое моделирование структуры нарушения коммуникативно-личностных и поведенческих качеств, изучаемых с помощью диагностических измерений, позволяет выявлять специфические патофеномены и психологические закономерности общения, которые проявляются в стойком недоразвитии, гетерохронности реализации эмоционально-потребностного, регуляторного и когнитивного компонентов, цикличности, дискретности и спорадичности возрастной динамики у детей и подростков с легкой умственной отсталостью по сравнению с нормально развивающимися сверстниками и при наличии смешанных специфических расстройств развития.

3. Нарушение общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью проявляется в формировании доминирующих стилей: 1) частично адаптированный реактивный (комфортность в формальных ситуациях педагогической коммуникации и нивелирование потребности к доминированию); 2) дезадаптированный реактивный (нарушение самоконтроля, повышенная реактивность и признаки эмоциональных расстройств); 3) дизъюнктивно-реактивный (признаки нарушения личности в сочетании со значительным снижением способности к социальной перцепции, высоким нонконформизмом, децентрированностью в коммуникативных ситуациях); 4) эгоцентрический (умеренно выраженное расстройство аутистического спектра, включая нарушение аффилиации, потребность в социальной изоляции).

4. Возрастные закономерности общения у детей и подростков с легкой умственной отсталостью проявляются по дизонтогенетическому типу:

- в старшем дошкольном возрасте существенно снижены показатели регуляторного и когнитивного компонентов, но отмечается позитивная динамика в развитии эмоционально-потребностного;

- для младшего школьного возраста характерны незначительные качественные изменения в развитии когнитивного, позитивная динамика в

развитии регуляторного и снижение показателей эмоционально-потребностного компонентов;

- в старшем подростковом возрасте выявлено улучшение в развитии всех структурно-функциональных компонентов нарушения общения при наличии гетерогенности их проявлений, нивелирования различий у детей и подростков с клиническими диагнозами «легкая умственная отсталость» и «смешанные специфические расстройства развития».

Социальные условия воспитания детей и подростков с легкой умственной отсталостью детерминируют определенные возрастные закономерности нарушения общения - цикличность развития эмоционально-потребностного компонента, гетерохронность в проявлении показателей регуляторного компонента. Когнитивный компонент отличается стойким недоразвитием.

5. Психодинамический и полиструктурный континуум нарушения общения в соответствии с его структурно-функциональной процессуальностью при наличии ведущих компонентов и доминирующих стилей представляет собой теоретическую основу для создания оптимальных условий социализации детей и подростков с легкой умственной отсталостью, определяет направленность, содержание психокоррекционной и психотерапевтической помощи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена исходными методологическими позициями; целостным представлением об общении как полиструктурном процессе; ориентацией на принципы междисциплинарных исследований в психологии; структурно-динамическим подходом к анализу изучаемых психосоциальных явлений; объемом количества обследуемых - 2699 детей и подростков; репрезентативностью выборки; разносторонним качественным и количественным анализом; применяемым многомерным математико-статистическим моделированием общения как сложного психосоциального процесса.

Похожие диссертационные работы по специальности «Медицинская психология», 19.00.04 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Защиринская, Оксана Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношщений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 - 416 с.

2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002. -№ 1.-С. 3-16.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности / К.А. Абульханова-Славская // Современная психология: Состояние и перспективы исследования: материалы юбилейной науч. конф. Ин-та психологии РАН, 2829 янв.' 2002 г. - М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2002. - Ч. 2. - С. 88-103.

4. Агавелян, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: автореф. дис. д-ра психол. наук : 19.00.10. - М. : АПН СССР НИИД, 1979. - 34 с.

5. Александров, Ю.И. Системно-эволюционный подход: наука и образование / Ю.И. Александров // Культурно-историческая психология. - 2009. - № 4. - С. 3342.

6. Алимская, Л.Ф. Формирование готовности студентов к музыкально-педагогическому общению : дис. ч!;'канд. лед.1 наук : 13.00.01 / Л.Ф. Алимская. -Саратов, 2001.-234 с.

7. Аллахвердов, В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания / В.М. Аллахвердов. - СПб. : Речь, 2003.-386 с." :

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М. : Наука, 1998.-380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 2001. - 1 т. - 232 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001.-288 с.

11. 1 Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник ун-тов / Г.М. Андреева. -М. : Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник для ф-тов психологии унтов / Г.М. Андреева. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г.М. Андреева. - М. : Аспект-Пресс, 1999. - 375 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г.М. Андреева. - М. : Аспект-Пресс, 2008. - 363 с.

15. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М. : Медицина, 1975. - 448 с.

16. Анохин, П.К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем / П.К. Анохин // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - С. 107-118.

17. Асмолов, А.Г. Личность как ' предмет психологического исследования /

A.Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1984, - 104 с.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

19. Балин, В.Д. Психическое отражение: элементы теоретической психологии: монография / В.Д. Балин. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 376 с.

20. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики /

B.А. Барабанщиков // Психологический журнал - 2003. - № 1. - С. 29-47.

21. Бардышевская, М.К. Регрессивные явления в развитии детей с эмоциональными нарушениями / М.К. Бардышевская. // А.Р. Лурия и психология XXI века: сб. материалов конф.; под ред. Т.В. Ахутиной, Ю.М. Глозман. - М. : Смысл, 2003. - С. 236-246.

22. Барр, В. Социальный конструктивизм в психологии / В. Барр // Постнеклассическая психология. - 2004. - № 1. - С. 29-44.

23. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : учеб.-метод. пособие / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; «СОЮЗ», 2001. - 416 с.

24. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарин и др. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; «СОЮЗ», 2001. - 320 с.

25. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. - М. : Педагогика, 1975. - 432 с.

26. Бгажнокова, И.М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И.М. Бгажнокова, Ф.В. Мусукаева // Дефектология. - 1998. - № 5. - С. 46-52.

27. Бгажнокова, И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта / И.М. Бгажнокова, Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Д.И. Бойков, C.B. Комарова, Е.Т. Логинова; под ред. И.М. Бгажноковой. - М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2010.- 181 с.

28. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. - М. : Изд-во УРАО,1999. - С. 19-33.

29. Белохвостова, C.B. Формирование подростка как субъекта общения / C.B. Белохвостова // Психологические проблемы воспитания и обучения: в свете идей Л.С. Выготского. Психология: Респ. межведомст. науч. сб. - Вып. Ю.Минск : Нар. асвета, 1990. - С. 96-102.

30. Бертынь Г.П. Рекомендации врача родителям детей с нарушениями развития / Г.П. Бертынь // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. -№ 1. - С. 51-54.

31. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. - М. : Изд-во Междунар. педагог, акад., 1994. - 106 с.

32. Богданова, Т.Г. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников / Т.Г. Богданова, Н.В. Мазурова // Дефектология. -1998.-№3.-С. 40-44.

33. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М. : Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. - М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

35. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. - М. : Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

36. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. - СПб. : Речь, 2002. - 440 с.

37. Бодалев, A.A. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. - СПб. : Речь, 2005.-336 с.

38. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. : Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб. : Питер, 2009. - 400 с.

40. Болдырев, А.О. Восприятие выражения целого и частично закрытого лица : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / А.О. Болдырев. -М., 2006. - 158 с.

41.Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына // Коррекционная педагогика. - 2003. - № 2. - С. 33-43.

42. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби; пер. с англ.; под общ. ред. Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

43. Браун, Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей / Н. Браун // Дефектология. -1997. - № 6. - С. 81-86.

44. Будникова, Л.Г. Из опыта обучения детей с синдромом Дауна / Л.Г. Будникова // Дефектология. - 1997. - № 6. - С. 19-20.

45. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение: научное издание / Л.П. Буева. - М. : Мысль, 1978. - 216 с.

46. Вавина, Л.С. Особенности диалогического общения умственно отсталых школьников в условиях, украинско-русского двуязычия / Л.С. Вавина, В.А. Ковальчук // Дефектология. - 1984. - № 4. - С. 9-14.

47. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М.: Просвещение, 1967.- 195 с. 1

48. Вассерман, Л.И. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение / Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова. - СПб. : филологический ф-т СПбГУ; М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 736 с.

49. Вацлавик, П. Психология межличностных коммуникаций / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. - СПб. : Речь, 2000. - 310 с.

50. Веккер, Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер: в 2 т. - Л. : Изд-во лен. унта, 1974.- 1 т.-334 с.

51. Верхотурова, Н.Ю. Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Н.Ю. Верхотурова. - Екатеринбург, 2010. - 230 с.

52. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов'и др. - М. : Просвещение, 1985. -144 с.

53. Власова Т.А. Дети с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

54. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. - М. : Гаудеамус; Академический проект, 2005 - 208 с.

55. Волкова, А.И. Психология общения / А.И. Волкова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.-448 с.

56. Володина, Л.И. Обучение измерительным умениям учащихся I класса вспомогательной школы / Л.И. Володина, С.Л. Мирский // Дефектология. - 2000. - № 6. - С. 54-59.

57. Волошина, Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.В.Волошина. -Новосибирск, 1996. - 144 с.

58. Выготский, Л.С. К вопросу о педологии и смежных с нею науках / Л.С. Выготский // Педология. - 1931. - № 3. - С. 52-58; Педология и смежные с нею науки. Педология и психология (окончание) // Педология. - 1931. - № 7-8. -

С. 12-22; окончание под загл.: К вопросу о психологии и педологии // Психология. - 1931.-Т. 4.-Вып. 1.-С. 78-100.

59. Выготский, JI.C. Коллектив как фактор развития аномального ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы дефектологии. - 1931. - № 1-2. - С. 8-17; № 3. - С. 318.

60. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI.C. Выготский. - JI. : Тип. «Печатный двор», 1935. - 200 с.

61. Выготский, JI.C. Проблема умственной отсталости / Л.С.Выготский // Умственно отсталый ребенок. - М. : Учпедгиз, 1935. - С. 7-34.

62. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 453^180.

63. Выготский, Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка / Л.С. Выготский // Педология. - 1930. - JMb 5-6. - С. 588-596; То же // Дефектология. - 1976. - № 6. - С. 3-8.

64. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1983. -5 т.-С. 368 с.

65. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М. : Просвещение, 1995. - С. 426^450.'

66. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. - Л. : Изд-во Лен. ун-та, 1984.'-176 с.

67. Ганзен, В.А. Теория и методология психологического исследования : учеб. Пособие / В.А. Ганзен, В.Д. Балин. - СПб. : РИО СПбГУ, 2001. - 75 с.

68. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. - 1995. - № 2. -С. 27-31.

69. Гебель, K.M. Динамика клинических и медико-психологических характеристик в процессе реабилитации больных шизофренией, утративших социальные связи: дис. ... канд. мед. наук: 14.00.18; 19.00.04 / K.M. Гебель. -СПб., 2009. - 240 с.

70. Гладышев, В.И. Компенсаторное общение: Социально-философский анализ: дис. ... докт. филос. наук: 09.00.11 / В.И. Гладышев. - Екатеринбург, 2001. -328 с.

71. Глозман, Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

72. Головей, JI.A. Дифференциальная психология: современный взгляд / JI.A. Головей, И.Б. Дерманова // Вест. С.-Петерб. ун-та. - 2012. - Серия 16. -Вып. 2.-С. 4-12.

73. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

74. Гончарова, E.J1. «Обходные пути» в формировании читательской компетентности у «особого» ребенка: по материалам изучения и обучения слепоглухих детей / E.JI. Гончарова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2009. - № 2. - С. 26-32.

75. Гончарова, E.JI. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста / E.J1. Гончарова // Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 45-50.

76. Гончарова, E.J1. Оценка уровня развития жанровой компетентности учащихся специальных школ в свете нового взгляда на поддержку чтения и грамотности / E.JI. Гончарова // Вариативные стратегии сопровождения учащихся с нарушениями письма и чтения: IV конф. Рос. ассоциации дислексии: материалы, 26-27 мая 2009 г.; ред. кол. Г.В. Чиркина и др. - М. : РДА; МГППУ; УРАО ИКП, 2009. - С. 45-49.

77. Горбунов, И.А. Диагностические возможности психофизиологических характеристик человека : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / И.А. Горбунов. -СПб., 2005.-256 с.

78. Горбунова, Л.И. Формирование теории социального общения в немецкой философии: От И.Канта к К.Марксу: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.03 / Л.И. Горбунова. - Мурманск, 2005. - 190 с.

'1' i

79. Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Горянина. - М. : Академия, 2002. - 416 с.

80. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. - 5-е изд., испр. и доп. - СПб. : Речь, 2003. - 655 с.

81. Грибанова, Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова // Дефектология. - 1993. - № 6. - С. 1318.

82. Грибанова, Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте / Г.В. Грибанова // Дефектология. - 1994. - № 3. - С. 10-16.

83. Гуслова; М.Н. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов / М.Н. Гуслова, Т.К. Стуре // Дефектология. - 2003. - № 6. - С. 28-31.

84. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии / Э.Гуссерль; пер. с нем. А.В.Михайлов.- М. : Академический проект, 2009. -Книга 1.-486 с. п

85. Данилина, М.В. Проблемь! адаптации социальных сирот с интеллектуальными нарушениями / М.В. Данилина, В.А. Лазарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - № 5. - С. 3-11.

86. Дашкевич, О.В. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция : учеб. пособие для учителей, шк., психологов и студ. пед. вузов / О.В. Дашкевич. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. - 126 с.

87. Демидов, A.A. Оценка индивидуально-психологических особенностей человека по выражению его лица в различных ситуациях восприятия : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / A.A. Демидов. - М., 2009. - 135 с.

88. Дивеев, Д.А. Роль формы лица 'в'" восприятии индивидуально-психологических характеристик человека: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.А. Дивеев. - М., 2009. -144 с.

89. Дмитриева, Е.Е. Об особенностях общения со взрослым 6-летних детей с задержкой психического развития / Е.Е. Дмитриева // Дефектология. - 1988. -№ 1. С. 68-72.

90. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с лёгкими формами психического недоразвития : дис.... докт. психол. наук : 19.00.10 / Е.Е. Дмитриева. - Н. Новгород, 2005. - 411 с.

91. Додонова, Ю.А. Развитие общих способностей в условиях межличностного взаимодействия : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю.А. Додонова. -М., 2010.-24 с.

92. Докучаев, И.И. Общение в истории культуры: методологический и типологический аспекты : дис. ... докт. филос. наук : 24.00.01 / И.И. Докучаев. -СПб, 2003.-519 с.

93. Доценко, E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / E.JI. Доценко. - М. : ЧеРо; Изд-во МГУ, 1997. — 344 с.

94. Дубровина, И.В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Психическое развитие воспитанников детского дома; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1990. - 1 гл. -С. 8-22.

95. Екжанова, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с "нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 25-34.

96. Екимчик, O.A. Когнитивный и эмоциональный компоненты любви у людей разного возраста : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / O.A. Екимчик. - М., 2009. -178 с.

97. Емельянова, И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / И.А. Емельянова. - Екатеринбург, 2009. - 274 с. ......

98. Есина, М.Э. Медицинское сопровождение" как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии / Н. Э. Есина // Дефектология. - 2002. - № 2. - С. 14-16.

99. Жегалло, A.B. Идентификация эмоциональных состояний лица в микроинтервалах времени : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / A.B. Жегалло. -М., 2007. - 127 с.

100. Журавлев, Б. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы: сборник 2 / Б. Журавлев. - М. : ВЛАДОС, 2011.-304 с.

101. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / С.Д. Забрамная. -М. : Просвещение, 1988. - 94 с.

102. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды / Р. Заззо // Вопросы психологии. - 1967. - № 2. - С. 11-24.

103. Закрепина, A.B. Особенности социального развития детей дошкольного возраста с умеренной формой умственной отсталости, воспитывающихся в семье / А. В. Закрепина // Дефектология. - 2003. - № 1. - С. 60-66

104. Закрепина, A.B. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / A.B. Закрепина // Дефектология. - 2004. - № 2. - С. 33-39.

105. Залысина, И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся" вне семьи / И.А. Залысина, Е.О. Смирнова / Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 41-47.

106. Замский, Х.С. История олигофренопедагогики: учебник для студ. пединститутов / Х.С. Замский. - М. : Просвещение, 1980. - 398 с.

107. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. - М. : Педагогика, 1986. - 1 т. - 320 с.

108. Зарайский, Д.А. Управление чужим поведением: технология личного психологического влияния / Д.А. Зарайский. - Дубна : Феникс, 1997. - 272 с.

109. Защиринская, О.В. Психология общения младших школьников: психодиагностика : учеб. пособие / О.В. Защиринская, А.Д. Наследов. - СПб. : Издат. дом С.-Петерб. гос. ун-та, 2006. - 240 с.

110. Зельдович, Б.З. Деловое общение / Б.З. Зельдович. - М. : Альфа-Пресс, 2007. -456 с.

111. Землянкина, Е.Д. Особенности эмпатии умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Е.Д. Землянкина. - СПб., 2009. - 227 с.

112. Землянухина, Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте / Т.М. Землянухина, М.И. Лисина / Возрастные особенности психического развития детей; под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. - М., 1982. - С. 36-59.

113. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич. - 2-е изд. -СПб. : Изд-во Ин-та спец. педагогики и психологии, 2000. - 96 с.

114. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы : учеб. пособие / Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб. : Питер, 2012. - 3652 с.

115. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации /;А.М. Зотова // Дефектология. - 1997. №6. -С. 21-25.

116. Иванов, Е.С. Клинические аспекты умственной отсталости / Е.С.Иванов, Д.Н. Исаев // «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд.;'перераб. и доп.; под ред. Л.М. Шипицыной -СПб.: Речь, 2005. - 2 гл.. - С. 14-54.

117. Иванов, Е.С. Что такое умственная отсталость : руководство для родителей / Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев. - СПб. : Изд-во Ин-та спец. педагогики и психологии, 2000. - 20 с.

118. Иванова, H.H. Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в раннем возрасте / H.H. Иванова // Дефектология. - 2004. - № 2. -С. 27-32.

119. Игонина, М.В. Формирование умений и навыков педагогического общения у молодого учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М.В. Игонина. - М., 2009. -124 с.

120. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2001. - 752 с.

121. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

122. Ионов, A.C. Социально-философский анализ проблем исследования коммуникативной деятельности : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / A.C. Ионов. -М., 2006.-169 с.

123. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. - JI. : Медицина, 1982.-224 с.

124. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков : руководство / Д.Н. Исаев. - СПб. : Речь, 2003. - 391 с.

125. Кабрин, В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования / В.И. Кабрин. - М. : Смысл, 2005. -248 с.

126. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-319 с.

127. Калшед, Д. Внутренний мир травмы: архетипические защиты личностного духа / пер. с англ. - М. : Академический проект, 2001. - 368 с.

128. Кан-Калик, В.А. Грамматика' общения 1 / В.А. Кан-Калик. - М. : Роспедагентство, 1995. - 108 с.

129. Кан-Калик, В.А. Основы прогрессивного педагогического общения / В.А. Кан-Калик. - Грозный : Изд-во Чечено-Ингуш. гос. ун-та, 1979. - 138 с.

130. Катаева, A.A. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : кн. для учителя / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. - М. : БУК-МАСТЕР, 1993. - 191 с.

131. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. пособие для студ. педагог, ин-в по спец. № 2111 «Дефектология» / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. -М. : Просвещение, 1988. - 144 с.

132. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика: учебник для студ. педагог, вузов / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 208 с.

133. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика : учебник для студ. вузов /

A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

134. Кафтайлова, H.A. Методика формирования грамматической компетенции как средства межкультурной коммуникации: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / H.A. Кафтайлова. - М., 2010. - 210 с.

135. Кириченко, Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте (клиника, диагностика и социальная адаптация) / Е.И. Кириченко. - М. : ЦИУВ, 1983.- 18 с.

136. Кириченко, Е.И. Олигофрения // Психиатрия детского возраста: руководство для врачей / Е.И. Кириченко, Б.А. Леденев; под ред. В.В. Ковалева. - М. : Медицина, 1979. - С. 449-452.

137. Клейберг, Ю.А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала (системно-аксиологический подход) : монография / Ю.А. Клейберг -Тверь : ЧуДо, 1998.- 164 с.

138. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей /

B.В. Ковалев. - М. : Медицина, 1979. - 607 с.

139. Ковалев, Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика : дис. ... докт. психол. наук : 19.00.01 / Г.А. Ковалев. -М., 1991. -472 с.

140. Кожалиева, Ч.Б. Особенности содержания образа Я у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста / Ч.Б. Кожалиева // Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 42-46.

141. Кожалиева, Ч.Б. О возрастной динамике образа «я» у умственно отсталых подростков / Ч.Б. Кожалиева // Дефектология. - 1997. - №. 4. - С. 36-42.

142. Коллектив.' Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий; под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - Л. : Лениздат, 1987. - 143 с.

143. Коломинский, Я.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы / Я.Л. Коломинский. - Киев : Радянська школа, 1978. - 87 с.

144. Коломинский, Я.Л: Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. - 2-е изд., доп. -Минск : ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

145. Колотыгина, Е.А. Эмоциональное развитие умственно отсталых первоклассников в разных социально-педагогических условиях : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Е.А. Колотыгина. - Нижний Новгород, 2009. - 217 с.

146. Кольцова, В.А. Общение и познавательные процессы / В.А. Кольцова // Познание и общение; под ред. Б.Ф. Ломова - М. : Наука, 1988. - С. 10-23.

147. Комарова, C.B. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида / C.B. Комарова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 3. - С. 35^42.

148. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

149. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 192 .

150. Коробейников, И.А. Диагностика нарушений психического развития у детей в контексте проблем интеграции междисциплинарного знания / И.А. Коробейников // Дефектология. - 2004. - № 1. - С. 54-60.

151. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: пособие для учителей нач. кл. и студ. / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко; под ред. В.И. Лубовского. - М. : Школьная пресса, 2004. - 64 с.

152. Костромина, С.Н. Психология диагностической деятельности в образовании / С.Н. Костромина. - СПб. : Наука, - 2007. - 489 с.

153. Кочетова, Т.В. Эволюционный подход1 в социально-психологических исследованиях: половые различия как ведущие детерминанты статусных предпочтений / Т.В. Кочетова // Социальная психология и общество. - 2010. -№ 1. - С. 78-90.

154. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М. : Педагогика, 2006. - 450 с.

155. Кравцова, Е.Е. Кризис культурно-исторической психологии и пути его преодоления / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 125-133.

156. Красильникова, Е.Д. Психологическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с различными вариантами нарушения психического развития / Е.Д. Красильникова // Вестник ТвГУ. - 2012. - Вып. 1. - С. 50-59.

157. Красников, М.А. Регулятивная функция дезинформации в процессе межличностного общения : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / М.А. Красников. -М, 2006.-208 с.

158. Краузе, М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям / М.П. Краузе. - М. : Академия, 2006. - 208 с.

159. Краусс, Р.Н. Общение и познание / Р.Н. Краусс // Познание и общение; под ред. Б.Ф. Ломова, A.B. Беляевой, М.М. Коула. - М. : Наука, 1988. - С. 81-94.

160. Крейдлин, Г.Е: Невербальная' семиотика. Язык тела и естественный язык / Г.Е. Крейдлин. - М. : Новое лит. обозрение, 2004. - 592 с.

161. Ксенофонтова, Г.Ф. Воспитание личности умственно отсталого школьника в процессе формирования детского коллектива / Г.Ф. Ксенофонтова // Дефектология. - 2001. - № 5. - С. 64-69.

162. Кубрак, Т. А. Интенция, самопрезентации субъекта в вербальной коммуникации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Т.А. Кубрак. - М., 2009. -157 с.

163. Кудрявцев, В.Т. Феномен детской креативности / В.Т.Кудрявцев // Дошкольное воспитаниё. - 2006. - № 3. - С. 71; № 5. - С. 71; 2007. - № 2. - С. 18.

164. Кудрявцев, В.Т. На путях к вершинно-глубинной психологии / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 113-125.

165. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии / Е.С. Кузьмин. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1967.- 173 с.

166. Куликов, Д.В. Психология настроения 7 Л.В. Куликов. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997.-234 с.

167. Куницына, В.Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

168. Лабунская, В.А. Психологическая интерпретация невербального поведения / В.А. Лабунская // Эмоциональные и познавательные характеристики общения : колл. монография. - Ростов н/Д. : Изд-во Ростовск. ун-та, 1990. - С. 74-91.

169. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 608 с.

170. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий : хрестоматия / А.Ф. Лазурский; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. - М. : ЧеРо, 2000. - 776 с.

171. Лалаева, Р.Н. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.Н. Лалаева, Н.В. Серебрякова, C.B. Зорина. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 304 с.

172. Лебединская, К.С. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте / К.С. Лебединская, В.В. Лебединский. - М. : Академический Проект; Трикста, 2011. - 303 с.

173. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. -М. : Изд-во Московского ун-та, 2003, - 168 с.

174. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. - СПб. : Речь, 2000. -368 с. ^1

175. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии : метод, пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М. : Просвещение, 2008. - 239 с.

176. Леонов, A.A. Взаимодействие (интеграция) опосредованного общения / A.A. Леонов. - М. : Смысл, 1999. - 29 с.

177. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : Смысл, 1997.-351 с.

178. Леонтьев, A.A. Психология общения: учеб. пособие для вузов / A.A. Леонтьев. - 3-е изд. - М. : Смысл, 1999. - 365 с.

179. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М. : Изд-во МГУ, 1981.-584 с. 1

180. Леонтьев, А.Н. Эволюция психики / А.Н. Леонтьев. - М. : Моск. психолого-социальный институт; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999. - 416 с.

181. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. - М. : Педагогика, 1986.-144 с.

182. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. -СПб. : Питер, 2009 - 320 с.

183. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия : руководство для врачей / А.Е. Личко. - 2-е изд., доп и перераб. - Л. : Медицина, 1985. - 208 с.

184. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития : учеб. пособие / Е.А. Логинова; под ред. Л.С. Волковой. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 208 с.

185. Локтева, Е.В. Общение в семье с ребенком с задержкой психического развития / Е.В. Локтева // Проблемы школьного воспитания. - 2002. - № 3. -С. 82-85.

186. Локтева, Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Е.В. Локтева. - М., 2007. - 213 с.

187. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов // Методологические проблемы социальной психологии; под ред. Е.В. Шороховой. -М. : Наука, 1975.-С. 127.

188. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1984. - 444 с.

189. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М. : Педагогика, 1978. - 224 с.

190. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. -М. : Педагогика, 1989. - 104 с.

191. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию / А.И. Андрианов, H.A. Волкова, Л.Г. Десфонтейнес и др.; отв. ред. А.Ф. Кудряшов. - Петрозаводск : Изд-во «ПЕТРОКОМ», 1992. - 318 с.

192. Майнина, И.Н. Оценка «глубинных» индивидуально-психологических характеристик человека по выражению его лица: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.Н. Майнина. -М., 2011.-24 с.

193. Майрамян, Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок (психопатологические и психологические аспекты проблемы): автореф. дис. канд. мед. наук : 14.00.18 / Р.Ф. Майрамян. - М., 1976-24 с.

194. Максименко, Ж.А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Ж.А. Максименко. - М., 2008. - 223 с.

195. Маллаев, Д.М. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника / Д.М. Маллаев, П.О. Омарова, O.A. Бажукова. - СПб. : Речь, 2009. -160 с.

196. Маллер, А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей / А.Р. Маллер. - М. : Просвещение, 1990. - 126 с.

197. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практ. пособие / А.Р. Маллер. -М. : Аркти, 2000. - 124 с.

198. Маллер, А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида (некоторые вопросы педагогической этики) / А.Р. Маллер // Психология семьи и больной ребенок: учеб. пособие : хрестоматия; автор, и сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. -СПб. : Речь, 2007. - С. 87-92.

199. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-9.

200. Малофеев, H.H. Специальное образование в меняющемся мире. Россия: учеб. пособие для студентов пед вузов: в 2 ч. / H.H. Малофеев. - М. : Просвещение, 2010.-319 с.

201. Мамайчук, И.И. Психология' дизонтогенеза и основы психокоррекции / И.И. Мамайчук. - СПб. : Изд-во С!-Петерб ун-та,' 2000. - 168 с.

202. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. "Мамайчук. - СПб. : Речь, 2001. - 220 с.

203. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2003. - 400 с.

204. Мамайчук, И.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина. - СПб. : Речь, 2004. - 352 с.

205. Маневский, Ф.С. Семейные ценности в контексте психического здоровья / Ф.С. Маневский // Вестн. С.-Петерб. ун-та. - 2008. - Сер. 12. - Вып. 4. - С. 168173.

206. Маринчева, Г.С. Наследственно обусловленные формы умственной отсталости (клинико-генетический аспект): автореф. дисс. ... докт. мед. наук в виде научного доклада : 14.00.18. / Г.С. Маринчева. - М., 1990. - 52 с.

207. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. вузов / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

208. Матасов, Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников : дисс. докт. психол. наук : 19.00.10 / Ю.Т. Матасов. - СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-332 с.

209. Маттеят, Ф. Семейная психотерапия / Ф. Маттеят // Психотерапия детей и подростков; пер. с нем.; под ред. Х.М. Ремшмидта. - М. : Мир, 2000. С. 196-230.

210. Махова, В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе / В.М. Махова // Дефектология. - 2000. - № 6. - С. 9-14.

211. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М. : Педагогика, 1986. - 254 с.

212. Мирский, С.Л. Развитие понимания речевой информации учащимися вспомогательной школы на уроках труда / С.Л. Мирский // Дефектология. - 2001. -№ 5. - С. 44-52.

213. Михейкина, О.В. Эпидемиология умственной отсталости (обзор литературы) / О.В. Михейкина // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 2012. -№ 3. - С. 24-33.

214. Мокшанцев, Р.И. Социальная психология / Р.И. Мокшанцев, A.B. Мокшанцев. - М.; Новосибирск : Инфра-М, 2001. - 408 с.

215. Моргачева, E.H. Компаративный анализ парадигм феномена умственной отсталости в специальной педагогике России и США : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.03 / E.H. Моргачева. - М., 2011. - 441 с.

216. Морозов, М.С. К вопросу об анкете отсталых и ненормальных детей в начальных училищах / М.С. Морозов // Труды Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике 26-31 дек. 2010. - СПб., 2011. - С. 401-414.

217. Морозова, Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственно отсталых дошкольников / Н.Г.Морозова // Дефектология. - 1989. -№1.-С. 63-69.

218. Московкина, А. Г. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей / А.Г. Московкина, Е.В. Пахомова, A.B. Абрамова // Дефектология. - 2000. -№ 2. - С. 38^1.

219. Москоленко, Н.В. Формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот Н.В. Москоленко // Дефектология. - 1991. - № 3. - С. 30-34.

220. Москоленко, Н.В. Круг общения и формирование правильных взаимоотношений с окружающими умственно отсталых детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Н.В. Москоленко // Дефектология. - 1991. -№ 6.-С. 41-46.

221. Мустакас, К. Игровая терапия / К. Мустакас. - СПб. : Речь, 2000. - 282 с.

222. Мухина, B.C. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства / В.С.Мухина // Дети с отклоняющимся поведением; отв. ред. и составитель. - М. : Mill У им. В.И.Ленина; Прометей. -1989.-240 с.

223. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов. - 2-е изд., исправл. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -288 с.

224. Мухамедрахимов, Р.Ж. Особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка / Р.Ж. Мухамедрахимов, H.JI. Плешкова // Дефектология. - 2008. - № 2. -С. 37-44.

225. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. -426 с.

226. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. - М. : Изд-во Ин-т практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995.-356 с.

227. Назаревич, О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / О.С. Назаревич. - Нижний Новгород, 2004. - 234 с.

228. Намазбаева, Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка / Ж.И. Намазбаева // Дефектология. - 1982. - № 6. - С. 24-29.

229. Неупокоева, Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.М. Неупокоева. - М., 1983. - 171 с.

230. Никифорова, О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О.В. Никифорова. - Караганда, 1997. - 221 с.

231. Николаенко, Я.Н. Агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Я.Н. Николаенко. - СПб., 2010. - 178 с.

232. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями. Теоретические основы и практический опыт; под ред. К. Грюневальд. - СПб. : СПб ин-т раннего вмешательства, 2003. - 144 с.

233. Обозов, H.H. Межличностные отношения / H.H. Обозов. - Л. : Изд-во Лен. ун-та, 1979.-238 с.

234. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б.П. Пузанова. - М. : Издат. центр «Академия», 2001. - 272 с.

235. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации; отв. ред. А. А. Бодалев. -М. : Педагогика, 1987. - 164 с.

236. Овсянникова, В.В. Роль когнитивных факторов в распознавании эмоциональных состояний: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / В.В. Овсянникова. - М., 2007. - 150 с.

237. Овчинников, A.J1. Педагогический подход к развитию творческого потенциала детей-сирот как фактор успешной социализации воспитанников коррекционного учебного заведения / A.JI. Овчинников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - № 3. - С. 49-54.

238. Озеров, В.Д. Беседы с родителями незрячих детей / В.Д. Озеров. - М. : Аркти, 2007. - 192 с.

239. Ослон^ В.Н., Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В.Н. Ослон, A.B. Холмогорова // Вопросы психологии. -2001.-№ 4.-С. 39-53.

240. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 480 с.

241. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы, под ред. Ж.И. Шиф. - М. : Просвещение, 1965. - 343 .

242. Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития / Т.Н. Павлий // Дефектология. -2000.-№4.-С. 36-42.

243. Паймурзина, Т.Г. Приемы предупреждения и преодоления коммуникативных промахов и неудач в непосредственном общении как предмет изучения в средней школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.Г. Паймурзина. - Ярославль, 2010. -226 с.

244. Палкин, А.Д. Л. С. Выготский глазами японских исследователей / А.Д. Палкин // Вопросы психологии. - 2006. -№ 5. - С. 143-151.

245. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности /

A.П. Панфилова. - СПб. : С.-Петерб. ин-т внешнеэконом. связей, экономики и права; О-во «Знание» С.-Петерб. и Ленингр. обл., 2001. - 493 с.

246. Парфенов, В.Н. Психология общения / В.Н. Парфенов // Вопросы философии. - 1971. -№ 7. - С. 120-127.

247. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. -М. : Мысль, 1971.-352 с.

248. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения / Б.Д. Парыгин. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

249. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения) / М.С. Певзнер. - М. : Просвещение, 1959. - 486 с.

250. Пенькова, В.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушениями интеллекта / В.А. Пенькова // Воспитание и обучение детей с нарушениями. - 2003. - № 3. - С. 2-9.

251. Перевозникова, И.В. Специальное образование в России: история, современность и правовые основы / И.В. Перевозникова // Вестник Томского гос. пед. ун-та. -2012.-№ 5 (120).-С. 103-109.

252. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1997.-400 с.

253. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов /

B.Г. Петрова. - М. : Просвещение; 1968. - 160 с.

254. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В.Г. Петрова. - М. : Педагогика, 1977. - 200 с.

255. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студ. вузов / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М. : Академия, 2002. - 160 с.

256. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

257. Петровский, A.B. Психология : учебник для студ. вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. - М. : Академия, 2001. - 528 с.

258. Петровский, A.B. Психология / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2009. - 512 с.

259. Петровский, В.А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / A.B. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С. 1926.

260. Печерский, В.Г. Способности подростков и юношей с легкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию : дис. ... докт. психол. наук: 19.00.10 / В.Г. Печерский.-М., 2009. - 331 с.

261. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб. : Питер, 2003. - 192 с.

262. Пиаже^ Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М. : Акад. Проект, 2006.-480 с.

263. Платон, К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых в зависимости от когнитивной сложности личности : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11/К.Н. Платон.-М., 1984.- 19 с.

264. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М. : Мысль, 1972. -216 с.

265. Пожар, JI. Психология аномальных детей и подростков: патопсихология / Л. Пожар. - М. : Наука, 1996. - 340 с.

266. Посысоев, H.H. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Л.Г. Жедунова, H.A. Можаровская и др.; под ред. H.H. Посысоева. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328 с.

267. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учебное пособие; ред.-сост. Д.Я. Р. - Самара : Изд. Дом «БАХРАК-М», 2001. - 672 с.

268. Преснова, О.В. Логопедические занятия в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи / О.В. Преснова // Воспитание и обучение детей с нарушениями. - 2003. - № 3. - С. 45-50.

269. Прихожан, A.M. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи / A.M. Прихожан, H.H. Толстых // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 80-86.

270. Прихожан, A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. -М. : Педагогика, 1990. - 160 с.

271. Прихожан, A.M. Младший школьник / A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых // Психическое развитие воспитанников детского дома; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1990. - 5 гл. - С. 175-204.

272. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. - М. : Моск. психол.-пед. ин-т; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

273. Проскурнин, Д.Т. Межнациональное общение как объект социально-философского анализа: дис. ... канд. философских наук: 09.00.01 / Д.Т. Проскурнин. - Л., 1984. - 202 с.

274. Прохоров, А.О. Психология состояний : хрестоматия. / А.О. Прохоров, Г.Ш. Гадреева, Т.Н. Васильева. - М. : Пер Сэ; СПб. : Речь, 2004. - 608 с.

275. Процко, Т.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников / Т.А. Процко, Е.А. Ненашева // Дефектология. - 1986. - № 6. - С. 3-7.

276. Процко; Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) : учеб.-метод. пособие / Т.А. Процко. - Минск : БГПУ им. М. Танка, 2006. - 46 с.

277. Процко, Т.А. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы : учеб.-метод. пособие / Т.А. Процко. - Минск : БГПУ им. М. Танка, 2000. - 111 с.'s

278. Процко, Т.А. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе / Т.А. Процко, О.Т. Китина // Дефектология. - 1991. - № 1. - С. 38-42.

279. Психическое ' развитие воспитанников детского дома; под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

280. Психологический словарь; ред. колл. В.В. Давыдов и др. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

281. Разувай, Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников / Е.И. Разуван // Дефектология. - 1987. - № 4. - С. 32-38.

282. Раку, А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье / А.И. Раку // Дефектология. - 1977. - № 4. - С. 55-58.

283. Раку, А.И. О взаимодействии школы и семьи в социальной адаптации учащихся / А.И. Раку // Дефектология. - 1983. - № 2. - С. 35-39.

284. Реан, A.A. Социальная и педагогическая психология / A.A. Реан, ЯЛ. Коломинский. - СПб. : Питер, 1999. - 416 с.

285. Регуш, JI.A. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения) / J1.A. Регуш. - СПб. : Образование, 1996. - 148 с.

286. Резаев, A.B. Общение как объект философской рефлексии : дис ... докт. филос. наук : 09.00.11 / A.B. Резаев. - СПб., 1993. - 339 с.

287. Рогинко, Е.В. Интерактивные методы обучения студентов иноязычному профессиональному общению на основе текстов по специальности (английский язык; технический вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.В. Рогинко. - М., 2010.- 169 с.4

288. Романовский, Н.В. Представления об образе взрослого у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома : дис.... канд. психол. наук : 19.00.10 / Н.В. Романовский. -М., 2010. - 179 с.

289. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 1998.-668 с.

290. Рубинштейн, С .Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие / С.Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1979. - 192 с.

291. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1986. - 192 с.

292. Руденский, Е.В. - Социальная психология : курс лекций / Е.В. Руденский. -М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАОиУ, 1997. - 224 с.

293. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью; под науч. ред. М. Пишчек. - СПб. : Речь, 2006. - 276 с.

294. Рыбников, В.Ю. Методология моделирования нарушения общения у детей и подростков с умственной отсталостью / В.Ю. Рыбников, О.В. Защиринская // Актуальные психолого-педагогические и медико-социальные проблемы социума и безопасности жизнедеятельности : материалы межд. науч.-практ. конф. - СПб. : Изд-во Межд. института резервных возможностей человека, 2011. - С. 168-169.

295. Рычкова, JI.C. Клиническая типология школьной дезадаптации у детей с легкой умственной отсталостью (клинико-психопатологические и социально-психологические аспекты): дис. ... докт. мед. наук: 14.00.18 / JI.C. Рычкова. -Томск. - 353 с.

296. Савруцкая, Е.П. Диалектика образа жизни и культуры общения: цивилизац.-коммуникатив. Подход : дис. ... докт. филос. наук : 09.00.11 / Е.П. Савруцкая. -Нижний Новгород, 1996. - 177 с.

297. Сагдуллаев, A.A. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии / A.A. Сагдуллаев // Психология семьи и больной ребенок : учебное пособие : хрестоматия; сост. И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - СПб.: Речь, 2007. - С. 43-49.

298. Самарина, Э.В. Абилитация воспитанников с тяжелой умственной отсталостью в условиях школы-интерната : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Э.В. Самарина. - М., 2010. - 206 с. _

299. Самоукина, Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 67-81.

300. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология: учебник / A.JI. Свенцицкий. - М. : ТК Велби; Изд-во «Проспект», 2003. - 336 с.

301. Семаго, Н.Я., Чиркова О.Ю. Типология отклоняющегося развития: недостаточное развитие; под общ. ред. М.М. Семаго. - М. : Генезис, 2011. - 288 с.

302. Сенько, Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / Т.В. Сенько. - JI. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991.-28 с.

303. Сенющенков, С.П. Типы интериоризации в теории J1.C. Выготского / С.П. Сенющенков // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 134-142.

304. Серова, В.В. Психологические условия оптимизации межличностного взаимодействия со сверстниками старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / В.В. Серова. - Нижний Новгород, 2010.- 176 с.

305. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2008. - 208 с.

306. Силенко, А.П. Психокоррекция личности и поведения дошкольников с нарушениями интеллекта в детском доме / А.П. Силенко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. - С. 60-63.

307. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов /

B.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

308. Сметана, В.В. Социальная коммуникация: социально-философский анализ коммуникативных отношений и коммуникативного дискурса : дис ... канд. филос. наук : 09.00.11 / В.В. Сметана. - Ростов н/Д., 2004. - 177 с.

309. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет : учебник для педагог, училищ и вузов / Е.О. Смирнова. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

310. Смирнова, Е.О. Ребенок-взрослый-сверстник: метод, рекомендации / Е.О. Смирнова. - М. : Изд-во МГППУ, 2003. - 140 с.

311. Смирнова, Е.О. Детская психология : учебник для вузов / Е.О. Смирнова. -М. : ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

312. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. -

C. 3-13.

313. Смирнова, Е.О. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении / Е.О. Смирнова, И.В. Хохлачева // Вопросы психологии. - 2008. -№ 4. - С. 24-34.

314. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения: опыт фил. анализа / В.М. Соковнин. - Фрунзе : Мектек, 1973. - 116 с.

315. Сорокин, В.М. Психологическое содержание реакций родителей на факт рождения больного ребенка / В.М. Сорокин // Вестн. С.-Петерб. ун-та. - 2008. -Сер. 12. - Вып. 3.-С. 166-171.

316. Сорокин, В.М. Специальная психология: учеб. пособие / В.М.Сорокин. -СПб. : Речь, 2003.-216 с.

317. Сорокин, В.М. Теоретические основы психологии дизонтогенеза / В.М. Сорокина. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 160 с.

318. Сорокина, Н.В. Организация речевого общения дошкольников с нарушением интеллекта на занятиях по развитию речи / Н.В. Сорокина // Дефектология. -1990.-№3.-С. 63-65.

319. Социальная психология; под ред. Г.Н. Предвечного, Ю.А. Шерковина. - М. : Политиздат, 1975. - 319 с.

320. Специальная психология: учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. -М. : Издат. центр «Академия», 2003. - 464 с.

321. Станкин, М.И. Психология общения : курс лекций / М.И. Станкин. - М. : Изд-во Московского псих.-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 336 с.

322. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Т.З. Стернина // Дефектология. -1998. -№. 3,- С. 8-15.

323. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева, A.B. Закрепина // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 3-10.

324. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу; пер. с польского. - М. : Прогресс, 1982. - 230 с.

325. Строгова, H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога / H.A. Строгова // Дефектология. - 1999. - № 1. - С. 59-63.

326. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 512 с.

327. Сулимов, В.А. Литературный текст в интеллектуальном пространстве современной культуры: автореф. дис. ... докт. культурологи: 24.00.01 / В.А. Сулимов. - СПб., 2011. - 48 с.

328. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева. - М. : Медицина, 1965. - 3 т. - 145 с.

329. Сухарева, И.М. Общение как феномен социально-философского исследования : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / И.М. Сухарева. - М., 1997. -140 с.

330. Табхарова, С.П. Взаимосвязь доверия и недоверия личности другим людям с отношением к соблюдению нравственных форм делового поведения : дис. ...канд. психол. наук : 19.00.05 / С.П. Табхарова. - М., 2008. - 210 с.

331. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М. Изд-во АПН РСФСР: 1961. - 536 с.

332. Тернер, Дж. Социальное влияние «концентрированная психологии» / Дж. Тернер. - СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

333. Тимченко, Н.М. Деловое общение как феномен культуры: дис ... докт. филос. наук : 24.00.01 / Н.М. Тимченко. - СПб., 2001. - 141 с.

334. Тишин, А.И. Общение: философское исследование структуры : дис. ... докт. филос. наук : 09.00.11 / А.И. Тишин. - Бишкек, 1996. - 385 с.

335. Ткачева, В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии /В.В. Ткачева // Дефектология. - 1999. - № 3. - С. 30-36.

336. Ткачева, В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева. - М. : Московский психолого-соц. институт, 2004. - 192 с.

337. Ткачева, В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С. 81-86.

338. Тригер, Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер // Дефектология. - 1989. - № 5. -С. 7-14.

339. Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: пособие для учителя / Р.Д. Тригер. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2000. - 80 с.

340. Тригер, Р.Д. Инициативная письменная речь учеников классов коррекционно-развивающего обучения / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова // Дефектология. - 2002. - № 4. - С. 40^18.

341. Трошихина, Е.Г. Возрастной аспект родительских установок женщин, имеющих разное количество детей / Е.Г. Трошихина, Л.В. Жуковская // Вестн. С.-Петерб. ун-та. - 2008. - Сер. 12. - Вып. 3. - С. 48-54.

342. Тутушкина, М.К. Практическая психология для педагогов и родителей / М.К. Тутушкина, В.А Артемьева, Е.И. Афанасьева; под ред. М.К. Тутушкиной. -СПб. : Дидактика Плюс. 2000. - 352 с.

343. Тюшкевич, С.А. Особенности поведения и когнитивных нарушений у детей и подростков с синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой X : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / С.А. Тюшкевич. - М., 2010. - 174 с.

344. Ульенкова, У.В. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении / У.В. Ульенкова, Е.Н. Васильева // Дефектология. - 2001. - № 5. - С. 35—43.

345. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - М. Академия, 2002. - 176 с.

346. Ульянова, И.А. Межличностное общение детей-сирот с задержкой психического развития в различных моделях семейного воспитания : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / И.А. Ульянова. - СПб., 2003. - 217 с.

347. Уфимцева, Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта / Л.П. Уфимцева, Т.П. Трубачева, H.A. Семенай // Дефектология. - 2002. - № 4. - С. 57-61.

348. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Л. Фестингер; пер. с англ. А. Анистратенко, И. Знаешева. - СПб. : Ювента, 1999. - 318 с.

349. Филиппова, Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования / Г.Г. Филипова // Вопросы психологии. - 2001. - № 2. - С. 22-37.

350. Фомин, А.Ю. Психология делового общения / А.Ю. Фомин. - Минск: Амалфия, 2000.-383 с.

351. Фрейд А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб. : Восточно-Европейский институт психоанализа, 1997. - 387 с.

352. Фурманов, И.А. Основы групповой психотерапии / H.A. Фурманов, Н.В. Фурманова. - Минск : Тесей, 2004. - 256 с.

353. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. -М. : ВЛАДОС, 2009. - 319 с.

354. Хазанов, И.Я. Технология формирования готовности будущих филологов-преподавателей к педагогическому общению : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И.Я. Хазанов. - Челябинск, 2002. - 195 с.

355. Хайртдинова, Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушениями интеллекта / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. -2002. -№ 1.-С. 81-89.

356. Хайртдинова, Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта / Л.Ф. Хайртдинова // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 11-13.

357. Хегенхан, Б. Теории научения / Б. Хегенхан, М. Олсон. - 6-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 474 с.

358. Хоршева, H.A. Особенности взаимосвязи некоторых компонентов сенсомоторики с коммуникативной функцией речи у младших школьников с задержкой психического развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / H.A. Хоршева. - Нижний Новгород, 2010.-238 с.

359. Чарова, О.Б. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием / О.Б. Чарова, Е.А. Савина // Дефектология. -1999.-№5.-С. 34-39.

360. Чоксум, С.Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / С.Р. Чоксум. - М., 2000. -167 с.

361. Шаповалова, O.E. Об изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся вспомогательной школы-интерната / O.E. Шаповалова // Дефектология. - 1996 -№5.-С. 60-64.

362. Шаповалова, O.E. Особенности интеллектуальной регуляции эмоциональных проявлений при умственной отсталости / O.E. Шаповалова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - '№' 1. - С. 60-63.

363. Швайдак, В.В. Межличностное общение и процесс понимания: социально-философский аспект : дис... канд. фил ос. наук : 09.00.11 / В.В. Швайдак. - Липецк, 2004.- 170 с.

364. Швырков, Б.В.? Введение в объективную психологию: нейрональные основы психики / Б.В. Швырков // Избранные труды. - М. : Институт психологии РАН, 1995.- 164 с.

365. Шевченко, С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов начальная школа -детский сад / С.Г. Шевченко // Воспитание школьников. - 2000. - № 5. - С. 37-39.

366. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М. : Изд-во «Прогресс», 1969.-534 с.

367. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ. В Б. Ольшанского: - М. : ACT; Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 540 с.

368. Шипицына, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской жепривации / Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, Л.Л.Крючкова; под общ. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб. : Межд. Ун-т семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1997. - 160 с.

369. Шипицына, JIM. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта; под ред. JIM. Шипицыной. - СПб. : Дидактика Плюс, 2002. - 496 с.

370. Шипицына, JI.M. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью / «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта; под ред. JIM. Шипицыной. - 2-е изд. перераб. и доп. - СПб. : Речь, 2005. - С. 208-215.

371. Шипицына, JI.M. Психология детей-сирот : учеб. пособие / J1.M. Шипицына. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628 с.

372. Шипицына, JI.M. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта: пособ. для учителей и родителей / JI.M. Шипицына. - СПб. : филиал изд-ва «Просвещение», 2006. - 302 с.

373. Шипицына, JI.M. Исследование когнитивных особенностей невербальной коммуникации у детей с умственной отсталостью (Методика «Позы человека») / JI.M. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб. : Изд-во ИСПиП, 2007. - 24 с.

374. Шипицына, JI.M. Методика «Позы человка»: невербальная коммуникация у детей с умственной отсталостью / JI.M. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб. : Изд-во ИСПиП, 2008. - 31 с.

375. Шипицына, JI.M. Личностные особенности матерей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин // Вестн. С.-Петерб. унта. - 2008. - Сер. 12. - Вып. 3. - С. 178-195.

376. Шипицына, Л.М. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте / Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2009. - 128 с.

377. Шишкова, М.И. Пути развития коммуникативной функции речи у старшеклассников / М.И. Шишкова // Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 14-17.

378. Школьникова, H.H. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом / H.H. Школьникова // Дефектология. - 1993. - 5. -С. 31-38.

379. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. - СПб. : Речь, 2002.-231 с

380. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание / О. Шпек; пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2003.-432 с.

381. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М. : Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж : НПО МОДЭК, 1997. - 416 с.

382. Эфроимсон, В.П. Генетика олигофрении, психозов, эпилепсии / В.П. Эфроимсон, М.Г. Блюмина. - М. : Медицина, 1978. - 341 с.

383. Юшенкова, Д.В. Опознание и оценка привлекательности человеческого лица на основе его частей: автореф.' на дис. :.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д.В. Ющенкова. - М., 2011. - 26 с.

384. Якушин, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности. / Я. Якушин / Проблема общения в психологии; под ред. Б.Ф. Ломова. - М. : Наука, 1981.-С. 168-169.

385. Armatas, V. Mental retardation: definitions, etiology, epidemiology and diagnosis / V. Armatas // Journal of Sport and Health Research. - September-December 2009. -Volume 1. -№ 2. - P. 112-122.

386.Baroff, G. Establishing Mental Retardation in Capital Cases / G. Baroff // Mental Retardation. - June 2003. - Volume 41. - Issue 3. - P. 198-202.

387. Beirne-Smith, M., Mental Retardation. Fouth Edition / M. Beirne-Smith, J. Patton, R. Ittenbach. - New York : Macmillan, 1994. - 636 p.

388. Blair, A.K. Playing it cool: Temperament, emotion regulation, and social behavior in preschoolers /' A.K. Blair, A.S. Denham, A. Kochanoff, B. Whipple // Journal of School Psychology. - November-December 2004. - Volume 42. - Issue 6. - P. 419443.

389. Cockerill, H. Supporting communication in the child with a learning disability / H. Cockerill, S. Speech // Current Paediatrics. - February 2002. - Volume 12. - Issue 1. - P. 72-76.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.