Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дисциплин в школьном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Белова, Наталья Анатольевна

• Белова, Наталья Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Белова, Наталья Анатольевна

Введение

ГЛАВА 1. Научные основы исследования интеграции филологических дисциплин.

1.1 Интеграция как категория современной науки.

1.2 Специфика интеграции филологических дисциплин. Текст интегрирующая единица филологических дисциплин.

1.3 Дидактико-методические предпосылки обучения в условиях интеграции филологических дисциплин

1.3.1 Развитие теории интеграции в образовании.

1.3.2 Место интегративного принципа среди дидактических принципов обучения и его отражение в целях, содержании, методах и формах организации обучения.

1.4 Психологические особенности восприятия интегрированного материала.

1.4.1 Роль интеграции в развитии обобщающей деятельности учащихся при усвоении новых знаний и их систематизации.

1.4.2 Влияние интегративного подхода на развитие креативности личности.

1.5 Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Пути и условия осуществления интеграции дисциплин филологического цикла в современном школьном образовании.

2.1 Исторические и теоретические основы интегрированного обучения русскому языку и литературе.

2.1.1 История и современность школьных интегрированных курсов по русскому языку и литературе.

2.1.2 Интегративные связи русского языка и литературы в содержании современного школьного филологического образования.

2.2 Содержательные и процессуальные уровни интегрированного обучения филологическим дисциплинам.

2.2.1 Уровни и формы реализации интеграции учебных дисциплин в школьном обучении.

2.2.2 Интеграция дисциплин филологического цикла на уровне межпредметных связей.

2.2.3 Изучение русского языка с учетом внутрипредметной интеграции.

2.2.4 Осуществление интеграции русского языка и литературы на уровне дидактического синтеза.

2.2.5 Интеграция русского языка и литературы на уровне целостности в курсе «Русская словесность».

2.2 Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Изучение интегративного подхода в области школьного филологического образования в системе профессиональной подготовки учителя-словесника в педагогических вузах.

3.1 Умение осуществлять интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе как компонент профессиональной компетенции будущих учителей-словесников.

3.2 Основы методики проведения интегрированного урока русского языка и литературы: моделирование урока в процессе его подготовки.

3.3 Осуществление интегративного уровня целостности на уроке русской словесности.

3.4 Реализация интеграции на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза при изучении русского языка на текстовом материале.

3.5 Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. Степень готовности учителей-словесников и студентов-филологов к осуществлению интеграции русского языка и литературы в школе.

4.1 Цель констатирующего эксперимента и его организация.

4.1.1 Готовность учителей-словесников к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности.

4.1.2 Этапы констатирующего эксперимента со студентами-филологами.

4.2 Выводы по результатам констатирующего эксперимента.315 !,

ГЛАВА 5. Организация процесса формирования профессиональных умений студентов-филологов реализовывать интегративный подход в школьном филологическом образовании.

5.1 Исходное положение, цель и задачи опытного обучения студентов-филологов.

5.2 Программа опытного обучения студентов.

5.3 Этапы опытного обучения студентов-филологов дидактическим и методическим умениям реализовывать интегративный подход в школе.

5.4 Ход опытного обучения студентов реализации интеграции русского языка и литературы в школе.

5.4.1 Пропедевтический этап опытного обучения.

5.4.2 Основной этап опытного обучения.

5.4.3 Обобщающий этап опытного обучения.

5.5 Результаты опытного обучения студентов-филологов осуществлению интеграции русского языка и литературы в школе.

5.5.1 Результаты обученности студентов реализации интеграции на уровне межпредметных и внутрипредметных связей при изучении русского языка на текстовом материале.

5.5.2 Результаты обученности студентов методике проведения урока развития связной речи на уровне дидактического синтеза.

5.5.3 Результаты обученности студентов методике проведения урока русской словесности.

5.6 Методические выводы по пятой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дисциплин в школьном образовании»

Актуальность исследования. Основная цель высшего педагогического образования состоит прежде всего в удовлетворении потребностей школы в квалифицированных учителях и воспитателях. Поскольку в быстро изменяющихся условиях развития общества меняется и школьный заказ на выпускников вуза, педагогические институты и университеты должны готовить педагогов с учетом опережения, то есть рассчитывая на потребности не только сегодняшней, но и будущей школы. Современные педвузы многое должны изменить в своей работе и прежде 1 всего расширить проблемы содержания педагогического образования; исследовательско-творческой и практической подготовки студентов; воспитания будущего учителя; повышения качества учебно-воспитательного процесса в вузе [Гликман, 2006: 76]. Все названные аспекты модернизации педагогического образования направлены на формирование личности педагога, имеющего широкий кругозор, владеющего системой фундаментальных знаний своей области и знанием смежных дисциплин, способного к исследовательской деятельности в профессиональной сфере, гибко, творчески относящегося к процессу обучения. В современной педагогической науке решение данных задач связывают с процессами интеграции как содержания обучения, так и способов деятельности. Именно интеграция рассматривается как условие обобщения научных знаний, повышения их комплексности и системности. Интеграция является и фактом современных педагогических процессов: широко и эффективно внедряются в сферу образования различные формы интеграции (интегрированные уроки, интегрированные учебные курсы, интегрированные модули и др.). Ученые отмечают, что исследование общих закономерностей формирования целостной творческой личности в процессе обучения различным дисциплинам наиболее продуктивно в филологической области.

Размышляя о роли филологии, о значимости филологического знания, Д. С. Лихачев определял филологию как «высшую форму гуманитарного образования, объединительную для всех гуманитарных наук». По самой своей сути филология интегративна: «Она связывает историческое источниковедение с языкознанием и литературоведением. Она придает широкий аспект изучению истории текста. Она соединяет литературоведение и языкознание в области изучения стиля произведения - наиболее сложной области литературоведения. Она требует глубоких знаний не только по истории языков, но и знания реалий той или иной эпохи, эстетических представлений своего времени, истории идей и т.д.» [Лихачев, 1989: 204]. Таким образом, быть филологом - значит обладать широчайшими и глубокими, то есть интегративными, знаниями в различных областях науки, иметь развитый эстетический вкус, уважение к своей национальной культуре, ее прошлому и настоящему, и культуре других народов.

Представляется в этой связи важной мысль о том, что понимание человеком мира и взаимопонимание людей осуществляется в "стихии языка" (Г. Гадамер). Очевидно, что «Русский язык» как учебный предмет обеспечивает возможность постижения всех дисциплин, входящих в систему отечественного среднего образования, позволяет устанавливать связи между ними, выполняя таким образом роль "сквозной основы" передачи знаний, и шире - культурного опыта от поколения к поколению. Неслучайно одним из перспективных направлений в школьном образовании стал интегративный подход к изучению родственных учебных дисциплин, в частности, русского языка и литературы, применение которого связано с пересмотром как содержательной, так и процессуальной сторон обучения. Все это предъявляет особые требования к учителю-филологу, к его подготовке.

В высшем педагогическом образовании тем не менее сохраняется парадигма подготовки учителя, профессиональный уровень которого определяется системой приобретенных знаний, умений, навыков, обеспечивающих целенаправленную педагогическую деятельность в стандартных условиях, без учета необходимости осуществлять межпредметную интеграцию в школе. Это создает противоречия между усилением интегративных процессов в современном образовании и преимущественной ориентацией методической системы общеобразовательной школы на традиционные предметные сферы; между современными требованиями к профессионально-педагогической деятельности учителя в условиях осуществления интегративного подхода и неразработанностью теории и методики подготовки студентов педвуза к реализации интеграции в собственной профессиональной деятельности.

В связи с этим актуальность темы исследования определяется объективной необходимостью изучения путей совершенствования профессионально-педагогической компетенции учителей-словесников, задачами дальнейшей теоретической и практической разработки методов формирования у студентов-филологов профессиональных дидактических и методических умений в области интегрированного обучения школьников русскому языку и литературе.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования

Интеграция в сфере образования обусловлена логикой развития науки, связана с активным проявлением тенденции к интеграции научных знаний на современном этапе.

Проблема интеграции научного знания получила свое развитие в философских работах И. В. Блауберга, Г. Н. Волкова, В. С. Готта, Б. М. Кедрова, В. П. Кохановского, В. С. Полянского, Э. П. Семенюка, Н. Р. Ставской, А. Д. Урсула, И. Т. Фролова, Г. В. Чекмаревой, М. Г. Чепикова и многих других исследователей. Ученые обращаются к выявлению сути интеграции, ее ведущих признаков и основных направлений реализации, изучению соотношения процессов интеграции и дифференциации в науке на разных этапах ее развития, определяют интеграцию как ведущую тенденцию современной науки.

Вопросам отражения интеграции научного знания в сфере образования, в учебном процессе посвящены многочисленные труды зарубежных и отечественных ученых-педагогов. На разных этапах развития теории интеграции в образовании к ее разработке в рамках различных подходов и различных научных дисциплин обращались такие ученые, как Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, Д. Дьюи, С. И. Гессен, К. Д. Ушинский и другие. Идея о необходимости интеграции содержания учебных дисциплин с целью дать целостные знания учащимся реализуется со второй половины XX века довольно активно, что отражено в работах А. И. Гурьева, Н. И. Думченко, М. В. Кларина, П. Г. Кулагина, Е. Е. Минченкова, Г. В. Федорца и других исследователей. Изучению интегративных процессов в современном мировом образовании посвятили свои научные труды Л. В. Абракова, Е. И. Бражник, А. П. Лиферов, О. В. Сюткина и другие специалисты.

Современные ученые уделяют внимание изучению разных сторон интеграции в учебном процессе. Определение сущности интеграции как педагогической категории предлагается в трудах М. Н. Берулавы,

B. П. Беспалько, С. В. Васильевой, А. Я. Данилюка, К. Ю. Колесиной,

C. С. Пичугина, Г. Н. Савельевой, О. Я. Яворука и других авторов. Существенный вклад в исследование особенностей и возможностей установления взаимосвязей между учебными предметами сделан Н. С. Антоновым, А. В. Викуловым, Г. В. Воробьевым, Л. М. Долгополовой, П. Г. Кулагиным, Н. А. Провоторовой, Н. И. Резник, А. В. Усовой, В. Н. Федоровой и другими учеными. В работах ученых межпредметные связи рассматриваются как дидактическое условие повышения научного уровня преподавания учебных дисциплин, метод учебно-познавательной деятельности, а также дидактические и методические приемы и средства их реализации. Разработка теории межпредметных связей явилась одним из важнейших этапов изучения интеграции в обучении в целом. Роль межпредметных связей и интеграции как дидактического принципа и его место в системе других принципов обучения рассматривается в работах Ш. И. Ганелина, А. Я. Данилюка, Л. Т. Дюга, И. Д. Зверева, К. Ю. Колесиной, Н. А. Лошкаревой, В. Н. Максимовой, П. Н. Новикова, Н. А. Сорокина и других ученых.

К изучению интегративных процессов с разных сторон в гуманитарной области, в том числе в филологическом образовании обращались Р. И. Альбеткова, Е. С. Антонова, В. А. Ачкасов, Г. Л. Ачкасова, М. Т. Баранов, Г. И. Беленький, М. Г. Боровик, А. И. Власенков, А. И. Горшков, А. Д. Дейкина, Г. М. Иваницкая, С. С. Калиний, Н. В. Колокольцев, Е. А. Лушина, М. Л. Макеева, А. И. Пайгусов, Л. А. Сарнакова, А. А. Скаль-ская, Е. А. Солнцева, М. Б. Успенский, Н. Н. Ушаков, Н. А. Чурилин, Т. А. Шаповалова, О. М. Шац и многие другие ученые-методисты. Наибольшее количество работ отражает интерес ученых к возможностям взаимосвязанного изучения русского языка и литературы.

Отечественные ученые достаточно серьезное внимание уделяли проблемам методики изучения системы языка, а также организации занятий по русскому языку на основе текстов художественных произведений, включаемых в школьную программу литературного образования. В области методики преподавания русского языка особенно важной является роль Ф. И. Буслаева, В. И. Водовозова, В. Я. Стоюнина, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского, А. Д. Алферова, К. Б. Бархина, Н. Ф. Бунакова, А. М. Пеш-ковского, Л. В. Щербы, А. Я. Острогорского и других ученых. Опираясь на опыт лучших методистов прошлого, внесли существенный вклад в разработку общих вопросов методики преподавания русского языка Л. П. Федоренко, А. В. Текучев, М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, А. И. Власенков и другие исследователи.

Особое место в методике русского языка занимают вопросы развития речи и в связи с этим - обращение к анализу текста. Их рассмотрению уделяют внимание Г. Р. Абдуллина, М. В. Бабкина, Л. И. Величко, А. Д. Дейкина, Р. А. Дощинский, А. П. Еремеева, Н. А. Ипполитова, А. Ю. Купалова, курса «Филологический анализ художественного текста», дидактических основ его построения и организации по нему педагогического процесса. Отличительным признаком данного курса является его интегративный характер: система занятий направлена на обучение студентов педвузов анализировать художественный текст в методических целях (для развития речи учащихся и познания ими важнейших особенностей языка русской классики).

Несмотря на широкий круг исследований частных вопросов методической науки, все еще требует детального рассмотрения специфика подготовки учителя-словесника в области интегрированного обучения школьников русскому языку и литературе, а именно: поиск путей реализации интеграции как одного из важнейших принципов обучения в филологическом школьном образовании, что ведет к созданию целостного мировоззрения учеников. Кроме того, неоднозначно и решение вопроса об условиях целесообразного применения интегративного подхода в школе наряду с традиционным предметным преподаванием. Интеграция русского языка и литературы в школьном обучении имеет несомненное достоинство, проистекающее из естественных связей этих дисциплин, - возможность дать учащимся системные филологические знания. При этом видимым недостатком интегрированных курсов является то, что они не могут полностью заменить традиционные дифференцированные учебные предметы, поскольку без усвоения школьниками базового, «ядерного», содержания русского языка и литературы невозможно установление межпредметных связей между ними.

Проблема исследования в связи с этим заключается в нахождении возможностей продуманного, педагогически целесообразного интегрирования учебного материала родственных дисциплин при сохранении в необходимом объеме предметной структуры содержания обучения, систематического характера изучения школьных предметов «Русский язык» и «Литература» и на этой основе - в разработке теоретических основ и практической проверке методики развития у студентов педагогического вуза умений, обеспечивающих успешность управления процессом активного усвоения филологических знаний и способов самостоятельной деятельности школьников с учетом интеграции русского языка и литературы.

Объект исследования - система профессионально-педагогических умений учителя-словесника при осуществлении интегративного подхода в школьном филологическом образовании.

Предметом исследования выступают теоретические основы и методические условия осуществления интеграции филологических дисциплин в школе и в связи с этим профессиональные умения студентов-филологов реализовывать интегративный подход при обучении русскому языку и литературе в школе.

Целью диссертационного исследования является изучение закономерностей процесса интеграции применительно к области школьного филологического образования, установление путей целесообразного взаимосвязанного изучения русского языка и литературы в условиях сохранения «ядерного» содержания данных дифференцированных предметов в школе и с ориентацией на это - разработка методики обучения студентов-филологов использованию содержательных и процессуальных связей русского языка и литературы в рамках реализации интегративного подхода в процессе профессиональной подготовки учителя-словесника.

Задачи исследования:

1. Установить степень разработанности различных аспектов -философского, филологического, психолого-педагогического, методического - проблемы интегрированного обучения в школе для обеспечения понятийной (собственно методической) базы исследования.

2. Провести анализ путей осуществления интегративного подхода в современном школьном филологическом образовании с точки зрения дидактической и методической обеспеченности образовательного процесса.

3. Определить условия целесообразной реализации разноуровневой интеграции курсов русского языка и литературы в школе наряду с дифференцированным преподаванием учебных дисциплин «Русский язык» и «Литература».

4. Теоретически обосновать необходимость формирования профессиональной компетенции студентов-филологов педагогического вуза в области интегрированного обучения школьников русскому языку и литературе с учетом современных требований среднего образования.

5. Выявить недостающие элементы в теоретической и практической подготовке учителей-словесников и студентов-русистов педвуза к использованию интегративного подхода в школьном филологическом образовании.

6. Разработать методику обучения студентов-русистов использованию интегративного подхода в школе и проверить ее эффективность в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе».

Анализ научных исследований и наблюдений соискателя за процессом обучения русскому языку и литературе в школе, а также обобщение собственного методического опыта работы со школьниками и студентами-филологами в педагогическом вузе позволил сформулировать гипотезу исследования: обучение студентов-русистов теоретическим основам и практическим возможностям использования содержательных и процессуальных связей русского языка и литературы в рамках реализации интегративного подхода в школьном образовании является методически целесообразным и эффективным при условии

1) ознакомления студентов: с философским, филологическим, психолого-педагогическим, методическим аспектами процесса интеграции;

- с уровнями и формами интеграции русского языка и литературы в школьном образовании;

- с условиями целесообразного обращения к разноуровневой интеграции (наряду с дифференцированным преподаванием предметов «Русский язык» и «Литература», учитывающими необходимость сохранения системности филологического знания);

- с механизмами создания интегрированных уроков русского языка и литературы, отражающих интеграцию различных уровней;

2) выработки у студентов умений реализовывать интеграцию русского языка и литературы на различных уровнях через систему специальных заданий, ведущими компонентами которой являются моделирование интегрированных уроков русского языка и литературы и их анализ.

Эффективность решения учителями задач формирования целостных, системных филологических знаний школьников, в частности по русскому языку и литературе, напрямую зависит от того, насколько качественно подготовлены студенты, будущие учителя словесности, к решению профессиональных задач в рамках осуществления иптегративного подхода.

Методы исследования:

- анализ философской, филологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также нормативных документов средней общеобразовательной и высшей школы с целью изучения постановки и разрешения проблем в области реализации школой и вузом заказа общества;

- структурно-функциональный анализ содержания современного школьного филологического образования;

- обследование деятельности общеобразовательных школ путем анкетирования учителей с целью выявления трудностей и путей их преодоления при реализации интегративного подхода к преподаванию русского языка и литературы, анализ и обобщение педагогического опыта учителей-словесников в области интегрированного обучения;

• - наблюдение за процессом обучения дисциплинам филологического цикла (русскому языку и литературе) в школе и вузе;

- проведение педагогических измерений (анкетирование студентов-филологов, наблюдение за проводимыми ими уроками во время педагогической практики и анализ студенческой документации);

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение студентов) в вузе;

- качественно-количественный анализ экспериментальной методики обучения студентов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) создана научная концепция интегративного изучения школьных филологических дисциплин, представленная как вузовский курс, базирующийся на системе педагогических понятий: «интегративный принцип», «интегративный подход», «уровни интеграции», «формы интеграции», «интегрированный урок» - содержание которых определено и конкретизировано применительно к изучению русского языка и литературы в школе;

2) в методику русского языка введены новые понятия: «урок развития связной речи как учебная форма интеграции русского языка и литературы на уровне дидактического синтеза», «урок словесности как учебная форма интегративного уровня целостности», «филологический анализ художественного текста как метод организации учебного процесса и как основной метод обучения на интегрированном уроке русского языка и литературы»;

3) определены дидактические и методические условия и возможности обучения русскому языку и литературе в современной школе в рамках интегративного подхода с учетом его целесообразности наряду с дифференцированным преподаванием этих предметов;

4) выявлены закономерности при установлении взаимосвязей содержания образования дифференцированных предметов «Русский язык» и

Литература» с каждым из уровней их интеграции для сохранения системности филологического знания;

5) установлены типичные затруднения учителей-словесников в процессе осуществления интегративного подхода к обучению русскому языку и литературе в профессиональной деятельности; определен уровень знаний студентов-русистов о способах реализации интеграции в школьном образовании, формируемых в процессе их методической подготовки, а также степень владения будущими учителями умениями и навыками осуществлять интеграцию русского языка и литературы;

6) в результате углубления курса «Теория и методика обучения русскому языку» разработана и экспериментально проверена методика обучения студентов-филологов осуществлению интеграции русского языка и литературы в школьном образовании, при этом обучение студентов моделированию и анализу интегрированных уроков является ведущим направлением работы в соответствии с предлагаемой методикой;

7) определены критерии анализа интегрированных уроков русского языка и литературы, которые выступают индикаторами качества обученности студентов реализации интегративного подхода как важной составляющей профессиональной деятельности современного учителя-словесника.

Диссертация представляет собой первое комплексное научное исследование содержания и процесса интеграции в школьном филологическом образовании, проведенное с учетом необходимости развития, расширения профессиональной компетенции студентов в области интегрированного обучения школьников русскому языку и литературе.

Предлагаемая концепция интегрированного обучения в процессе преподавания русского языка и литературы в школе позволяет, с одной стороны, теоретически переосмыслить и обобщить частные результаты отдельных методических исследований; с другой - в рамках традиционной методической подготовки студентов-филологов в вузе определить путь формирования у будущих учителей-словесников знаний и умений для осуществления интегративного подхода в профессиональной деятельности, что отвечает требованиям современной школы и ведет к повышению эффективности обучения русскому языку и литературе с учетом сохранения системности филологического знания.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты расширяют спектр научных взглядов на возможности интегрированного обучения русскому языку и литературе в современной школе в области установления системных связей филологических дисциплин и дополняют содержание вузовской методической подготовки студентов-филологов, конкретизируя его для реализации интеграции русского языка и литературы в профессиональной деятельности учителя-словесника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана программа вузовского спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», нацеленного на углубление методической подготовки студентов-филологов в педвузе; отобран дидактический материал для выработки у студентов умений осуществлять интеграцию русского языка и литературы на различных уровнях в школьном образовании; разработана система заданий, носящих продуктивный характер, требующих от студентов проявления знаний и умений проектировать свою профессиональную деятельность в области школьного интегрированного образования, моделировать интегрированные уроки русского языка и литературы; предложены модели интегрированных уроков для студентов, служащие им образцами для самостоятельной работы в рамках спецкурса и во время педагогической практики в школе.

Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания русского языка в его органичной связи с дисциплинами филологического цикла в школе; в вузовских курсах методики преподавания русского языка, методики преподавания литературы, во время педагогической практики студентов-филологов на IV и V курсах. Результаты исследования могут быть использованы для обновления содержания вузовских учебных курсов по методике преподавания русского языка и литературы. Кроме того, могут применяться в сфере подготовки научно-педагогических кадров, переподготовки и повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Использование интегративного подхода к изучению русского языка и литературы в школьном образовании позволяет формировать целостные, системные филологические знания учащихся, является одним из необходимых дидактико-методических условий повышения научного уровня преподавания филологических предметов и эффективности гуманитарной составляющей процесса обучения в целом.

2. Профессиональная компетенция студентов-филологов как будущих учителей-словесников расширяется и совершенствуется в случае применения в педагогическом вузе специальной методики их обучения реализации интеграции русского языка и литературы в школе, учитывающей условия целесообразного внедрения в школьное образование того или иного уровня интеграции русского языка и литературы наряду с традиционным предметным преподаванием, достаточного для определенного профиля обучения.

3. Система уровней интеграции русского языка и литературы в школьном образовании включает уровень межпредметных связей, уровень дидактического синтеза, уровень целостности. Уровень меэюпредметных связей русского языка и литературы, реализующий минимальное интегративное взаимодействие, позволяет устанавливать интегративные связи при рассмотрении смежных филологических понятий и явлений; уровень дидактического синтеза - средний интегративный уровень -базируется на одной из интегрируемых дисциплин как на основной с учетом системного использования содержательных связей «Русского языка» и «Литературы» в области развития связной речи учащихся с опорой на художественный текст; уровень целостности, являясь высшим проявлением содержательной и процессуальной интеграции дисциплин, представлен единым, цельным курсом «Русская словесность», базовым понятием которого является «идиостиль» писателя или отдельного произведения словесности.

4. Организация интеграции того или иного уровня в школьном образовании целесообразна наряду с дифференцированным преподаванием русского языка и литературы; ее особенности зависят от типа учебного заведения (общеобразовательная школа, гимназия), степени глубины изучения дисциплин (базовое, углубленное, профильное).

5. Интеграция русского языка и литературы осуществляется в области работы с художественным текстом, который является интегрирующей единицей филологических дисциплин, основным дидактическим средством, а также непосредственным объектом изучения на интегрированном уроке русского языка и литературы. Это обусловливает необходимость ориентации методической подготовки учителя-филолога в педвузе на текст, выработку у студентов умений проводить его филологический анализ в методических целях.

6. Качество подготовки в вузе к профессиональной деятельности учителя-словесника при условии обучения студентов-русистов реализации интеграции русского языка и литературы меняется: методическая подготовка обогащается содержательно. Вследствие этого повышается мотивация учения студентов, обогащается личность студента-филолога, понимающего целостность филологического знания, ценящего Слово, способного к восприятию и интерпретации художественного текста, умеющего в профессиональной деятельности учителя осуществлять взаимосвязи филологических дисциплин. Такая подготовка, учитывающая объективные потребности современной школы, делает процесс обучения студентов-филологов инновационным.

Достоверность результатов работы и содержащихся в ней выводов подтверждается тем, что исследование опирается на достижения в области философской, психологической, педагогической и методической науки, подкреплена длительными наблюдениями и личным педагогическим опытом автора, кроме того, достоверность обеспечивается комплексным применением методов исследования при проведении констатирующего среза и обучающего эксперимента, многолетним личным участием в нем автора, позволяющим контролировать ход, динамику и результаты опытного исследования, а также количеством учителей и студентов, принявших участие в констатирующем исследовании и обучающем эксперименте.

Этапы работы:

1. 2001-2004 гг. - были определены исходные позиции исследования, проблема, предмет, цель, задачи, методы; выявлены уровни и формы реализации интеграции дисциплин филологического цикла в школе, условия целесообразной интеграции «Русского языка» и «Литературы» наряду с их дифференцированным преподаванием; определены проблемы в методической подготовке студентов-филологов, связанные с выработкой у них умений применять интегративный подход в будущей профессиональной деятельности при обучении школьников русскому языку и литературе, а также пути и возможности решения этих проблем в педагогическом вузе. Определены теоретические основы, разработана программа спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе» (содержательное наполнение спецкурса в последующие годы продолжалось и конкретизировалось).

2. 2004-2005 гг. - разработан и проведен констатирующий эксперимент с целью выявления состояния сформированности у учителей школ и студентов русского отделения IV курса профессиональных дидактических и методических умений реализовывать интегративный подход (работа проводилась на базе филологического факультета Мордовского государственного педагогического института им. М.Е.Евсевьева, средних общеобразовательных школ г. Саранска). Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу и наметить программу ее опытно-экспериментальной проверки.

3. 2005-2006 гг. - организовано экспериментальное обучение студентов дидактическим и методическим умениям согласно разработанной методике их формирования (опытное обучение в вузе группы студентов русского отделения V курса очной формы обучения МГПИ им. М. Е. Евсевьева в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе»). Проведен анализ полученных результатов группы студентов, прошедших опытное обучение, сделано их сопоставление с результатами контрольной группы студентов-русистов V курса (получившими исследовательское задание провести интегрированные уроки во время педагогической практики в школе), а также с результатами этих же студентов предшествующего года обучения — IV курса.

4. 2006-2007 гг. - осуществлено обобщение и систематизация исследовательского материала, собранного в процессе работы над диссертацией, на основании чего сделаны выводы об эффективности методики в целом.

Источники и организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе русского отделения филологического факультета Мордовского государственного педагогического института имени М. Е. Евсевьева, средних общеобразовательных школ г. Саранска. В исследовании приняли участие на различных этапах эксперимента 100 учителей, 100 студентов (здесь приводим только цифру общего количества студентов-русистов, участвующих в контрольных срезах констатирующего за 2004-2005 учебный год и обучающего за 2005-2006 учебный год экспериментов, в то время, как методика, по которой обучаются студенты в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», применяется в МГПИ им. М. Е. Евсевьева с 2001 г. по настоящее время).

Апробация исследования. Материалы диссертации на разных этапах ее подготовки прошли апробацию в учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентами русского отделения филологического факультета очной и заочной форм обучения Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, в частности, в ходе опытного обучения студентов-русистов V курса на спецкурсе «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», во время педагогической практики студентов в школах г.Саранска (I семестр 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008 учебных годов), частично включались в содержание практической части учебного курса «Филологический анализ художественного текста», проводимого на V курсе (II семестр учебного года). Фрагменты разработанной соискателем системы методической подготовки студентов были апробированы на IV курсе филологического факультета Анапского филиала МГГУ им. М. А. Шолохова в рамках курса «Теория и методика обучения русскому языку», а также на филологическом факультете Оренбургского педагогического государственного университета на занятиях по «Теории и методике обучения русскому языку» со студентами IV курса и на спецкурсе «Обучение школьников разным видам анализа художественного текста на уроках русского языка и словесности» со студентами V курса.

Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в двух монографиях, главе в коллективной монографии, статьях, тезисах докладов научных конференций, отражены в учебном пособии, учебно-методических работах. Диссертационная проблематика докладывалась на Международных, Всероссийских, межрегиональных научных конференциях и конгрессах, проходивших в 2001-2008 гг. в Москве, Йошкар-Оле, Пензе, Самаре, Санкт-Петербурге, Саранске.

Структура диссертации подчинена логике решения задач исследования и включает введение, 5 глав (21 параграф), заключение,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Белова, Наталья Анатольевна

5. Выводы по основному содержанию урока.

Ход урока

1. Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке нам предстоит узнать новое о таком родном и, казалось бы, хорошо знакомом русском языке. Мы обратимся к творчеству И. А. Бунина. Посмотрите, как звучит тема урока: «Своеобразие лирического повествования И. А. Бунина: роль языковых средств в создании эмоциональной художественной речи». Запишем ее.

2. Иван Алексеевич Бунин (1870-1953) — величайший русский поэт, прозаик, переводчик, талантливейший художник слова, и его проза представляет богатый материал для наблюдения над изобразительными возможностями русского языка. Не случайно наше обращение к его произведению, поскольку на бунинской прозе можно учиться прекрасной русской речи. «Всякий настоящий писатель, - говорил Бунин еще в 1930 году, - конечно, может кое-что сказать о себе не хуже других, ибо непременно должен быть хорошим критиком, ведь его работа каждую минуту требует строжайшей самокритики, ума, вкуса, такта, меры, тончайшего чувствования каждого слова.». Подводя итоги своему многолетнему литературному труду, Бунин по-пушкински ясно произнес «сам свой высший суд» (о своих произведениях): «.я перечитал га почти уже все и вижу, что я не ценил их прежде так, как они того заслуживают, что они во многих отношениях залгечательны по своей оригинальности, по разнообразию, сжатости, силе, по внутренней и внешней красоте, - говорю это не стыдясь, ибо уже без всякого честолюбия, только как художник». В произведении, с которым вы уже знакомы и над отрывком из которого мы будем работать, - «Антоновские яблоки» (1900) - описывается «угасающий дух» дворянства. С горечью и болью повествует Бунин о разорении и обнищании старых дворянских гнезд, о том, как отлетает жизнь от былых помещичьих усадеб. Но только ли это описано в рассказе? Выяснить это поможет анализ отрывка. Но прежде чем обратиться непосредственно к фрагменту, необходимо посмотреть, как высоко оценил М. Горький данное произведение И. Бунина. (Звучит высказывание Горького, использованное в качестве эпиграфа к уроку).

Запишите эпиграф к нашему уроку.

- Какой отклик художественный текст И. Бунина находит у М. Горького, какие чувства рождает?

3. Обратимся к «Антоновским яблокам». Вслушайтесь внимательно в эти замечательные строки, что вы чувствуете?

Чтобы восприятие отрывка стало ярким, эмоциональным, учитель может сам прочитать текст вслух. Учащиеся одновременно читают текст про себя).

Помню раннее, свежее, тихое утро. Помню большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий аромат опавшей листвы и запах антоновских яблок, запах меда и осенней свежести. Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему саду раздаются голоса и скрип телег. Это тархане, мещане - садовники, наняли мужиков и насыпают яблоки, чтобы в ночь отправлять их в город, - непременно в ночь, когда так славно лез/сать на возу, смотреть в звездное небо, чувствовать запах дегтя в свежем воздухе и слушать, как осторожно поскрипывает в темноте длинный обоз по большой дороге. Мужик, насыпающий яблоки, ест их с сочным треском одно за одним, но уж таково заведение - никогда мещанин не оборвет его, а еще скажет:

Вали, ешь досыта, - делать нечего! На сливанье все мед пьют».

- Знакомы ли вам такие ощущения? (Свежесть осеннего раннего утра, запах опавшей листвы, вкус яблок и меда и т.д.). Ребята вместе с учителем продолжают строить ассоциативные ряды.

- Можно ли назвать данное описание эмоциональным? Как вы понимаете слово «эмоциональный»? Это значит какой? (Эмоциональный — насыщенный эмоциями, чувствами, выражающий их. Эмоция - душевное переживание, чувство). Слово «лирический», как мы знаем, может использоваться по отношению к лирике как одному из трех основных родов литературы, как правило, использующему стихотворную форму, а по отношению к художественной прозе означает «чувствительный, повышенно эмоциональный в настроениях, переживаниях».

Чувствуется, что автор, рисуя картину осеннего утра, пытается передать чувства любви, нежности. Для него это приятное воспоминание.

В ходе урока мы выясним, как языковые средства участвуют в создании образной, эмоциональной речи, в чем заключается своеобразие лирического повествования И. А. Бунина.

Обратимся к анализу лексических средств изобразительности.

- Какие слова, на ваш взгляд, несут основную смысловую нагрузку. При помощи каких слов создается общая картина сбора яблок? (Раннее, свежее, тихое (утро); большой, золотой, подсохший, поредевший (сад); кленовые I аллеи); звездное (небо).

- Какие из них шмеют цветовое значение? (Золотой).

- Почему гшенно определение «золотой» использует автор? Почему не желтый? (Золотой - цвета золота, блестяще-желтый, ассоциативно -золотая осень — время сбора яблок).

- Благодаря каким словам ассоциативно возникает представление или ощущение запахов? (Свежее (утро);тонкий аромат; запах яблок и меда, осенней свежести; запах дегтя; чувствовать).

- Какие слова создают звуковой образ? (Раздаются голоса и скрип телег, поскрипывает обоз, сочным треском).

Итак, мы приходим к выводу, что слова со значением цвета, а также слова, создающие звуковой образ и вкусовые ощущения, рождают атмосферу раннего утра в деревне со сбором яблок.

- Все ли слова использованы в прямом значении? Как называются слова, использованные в переносном значении? (Тропы). Обратите внимание на доску: tropos - с греч. «поворот», употребление слова в переносном (а не в прямом, основном) значении.

- Какие из слов и словосочетаний являются тропами? Определите вид тропа. (Эпитет - определение, придающее выражению образность и эмоциональность, подчеркивающее один из признаков предмета или одно из впечатлений о предмете. Метафора — вид тропа, переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по сходству или по контрасту).

- Назовите примеры тропов, использованных в тексте. Запишите примеры. (Находим такие эпитеты, как: золотой сад, тонкий аромат, сочный треск, свежее утро, свежий воздух. Встречаем метафоры: раздаются голоса). Называя тропы, учащиеся определяют их функции в тексте, их эмоциональный «заряд».

При помощи этих тропов Бунин передает с наибольшей силой и выразительностью своеобразную красоту осеннего утра, трогательное нежное отношение к деревенской жизни, радостное восприятие одной из ее сторон - сбора яблок.

А теперь рассмотрим текст с грамматической точки зрения.

- Как средства грамматики участвуют в создании эмоциональной художественной речи? Выясним это.

Перед нами словесная картина, рисующая очень субъективное, личностное воспоминание повествователя.

- Какие грамматические формы, на ваш взгляд, помогают автору передать чувства?

Зачитываются первые два предложения).

Определим те морфологические признаки глагола помню, которые позволяют передать авторскую субъективность - для нас важен, прежде всего, признак формы глагола 1-го лица ед. числа.

Синтаксическая роль: сказуемое в односоставном предложении (главный член односоставного определенно-личного предложения).

- А случайно ли повторение?

Повтор этой формы глагола в первых двух предложениях текста неслучаен. Он помогает усилить личностное отношение автора. Такой повтор выполняет изобразительную функцию и образует фигуру художественной речи, называемую анафорой.

Анафора - греч. anaphora «вынесение вверх» - повтор созвучий или одинаковых слов в начале стихотворной строки или прозаических фраз.

Мы выяснили, что авторское повествование эмоционально, субъективно. Давайте посмотрим, как синтаксис помогает передать (показать) эмоциональность.

Обратимся к первому предложению. Сделаем его синтаксический анализ. (Предложение повествовательное, невосклицательное; простое, односоставное, определенно-личное, распространенное, полное, осложнено однородными согласованными определениями).

Разберем третье предложение. (Предложение повествовательное, невосклицателыюе; сложное предложение с разными видами связи: подчинительной и бессоюзной).

Мы видим, что Бунин в своем художественном повествовании использует синтаксические конструкции разных типов: простые, односоставные предложения, сложные с различными видами связи.

Обратите внимание на форму сказуемого в следующем предложении. (Глагол-сказуемое в 1 лице, ед. числе. Сказуемое в форме инфинитива помогает создать обобщение. Таким образом, лирическое повествование перерастает в картину, близкую для читателя, включая его в круг переживаний, эмоций, ощущений автора).

- Вернемся к эпиграфу нашего урока. Можем ли мы согласиться с М. Горьким, давшим столь высокую оценку произведению Бунина?

Да, действительно, «Антоновские яблоки» написаны «красиво, сочно, задушевно». Красиво и сочно, потому что И. А. Бунин использует лексику со значением цвета, звука, передающую вкусовые ощущения, его эпитеты создают яркую словесную картину. Этому способствует и само название рассказа как сильная позиция текста: повторяемые в тексте слова «антоновские яблоки», «яблоки» являются ключевыми и ассоциативно вызывают у читателя зрительный, вкусовой и обонятельный образ осени и душистых осенних яблок. Задушевно, потому что автор, мастерски владея изобразительными возможности грамматики родного языка, передает те чувства и переживания, которые становятся близкими и понятными его читателям).

5. И. А. Бунин активно использует изобразительно-выразительные средства языка разных уровней (лексики, морфологии, синтаксиса), которые воздействуют на глубинные эмоции читателя (создается подлинная атмосфера раннего осеннего утра, и мы чувствуем и вкус, и запах антоновских яблок, и необыкновенную свежесть воздуха). В этом и состоит роль языковых средств в создании эмоциональной художественной речи, характерной для лирического повествования И. А. Бунина - так звучит тема нашего урока.

Предложенный студенткой урок словесности (анализ по конспекту) отражает сформированные дидактико-методические умения осуществлять интеграцию русского языка и литературы на уровне целостности, а именно:

- координировать программы по русскому языку и литературе с целью дать школьникам глубокие знания по теме, требующей рассмотрения с точки зрения интегративного уровня целостности;

- определять необходимый уровень интеграции учебного материала в соответствии с ключевыми положениями содержания учебных тем объединяемых дисциплин;

- отбирать достаточный для раскрытия темы урока учебный материал, ориентируясь на имеющиеся у школьников знания;

- формулировать цели интегрированного урока, в том числе и промежуточные, отражающие осознанное и продуманное построение композиции урока, выбирать адекватные целям методы и приемы работы;

- грамотно производить филологический анализ художественного текста, что обусловливает объективные выводы по работе на уроке, согласующиеся с его темой и целями.

5.6 Методические выводы по пятой главе

1. Взаимодействие, взаимопроникновение, взаимообусловленность различных научных областей не может не отражаться в сфере образования, в частности, при изучении филологических дисциплин в школе. В связи с этим разработка методики обучения студентов-филологов использованию содержательных и процессуальных связей русского языка и литературы отвечала задаче совершенствования профессиональной компетенции будущего учителя-словесника в соответствии с требованиями современного научного знания, ведущей тенденцией которого является преобладание процесса интеграции наук и научных методов.

2. Предлагаемая соискателем методика обучения студентов-филологов опирается на программу опытного обучения, а система заданий значительно расширяет и углубляет формируемые в педагогическом вузе дидактико-методические знания и умения в области методики преподавания русского языка с учетом его родственных связей с литературой:

- знание о сущности процесса интеграции в науке, о периодах развития теории интегрированного обучения;

- знание об особенностях взаимодействия интегративного принципа со всеми другими дидактическими принципами обучения;

- знание об уровнях проявления интеграции в области школьного филологического образования (уровне целостности, уровне дидактического синтеза, уровне межпредметных связей, о внутрипредметных связях русского языка) и целесообразном выборе того или иного уровня интеграции для преподавания наряду с дифференцированными предметами «Русский язык» и «Литература» в зависимости от профиля школы (образовательного уровня класса и школы);

- знание возможных форм интегрированного обучения школьников (интегрированный курс, интегрированный урок), особенностей построения интегрированных уроков русского языка и литературы;

- знание основ проведения внешнего и внутреннего структурно-логического анализа содержания учебного материала по русскому языку и литературе;

- умение координировать учебные программы по русскому языку и литературе с целью выявления тем, требующих обращения к интеграции;

- умение выделять ключевые положения содержания учебных тем, разделов интегрируемых предметов;

- умение формулировать тему и цели интегрированного урока русского языка и литературы в соответствии с программным материалом, определять его место в системе уроков русского языка и литературы;

- умение отбирать дидактический материал для интегрированного урока русского языка и литературы с учетом возрастных особенностей и базовых знаний и умений школьников;

- умение осуществлять филологический анализ художественного текста и предлагать его результаты учащимся в качестве обучающего образца;

- умение создавать модель интегрированного урока русского языка и литературы, представлять его анализ, отслеживать результаты своей самостоятельной деятельности по конструированию интегрированных уроков и совершенствовать их.

3. Результаты опытного обучения студентов-филологов в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе» свидетельствуют об эффективности предлагаемой соискателем методики. Студенты, участвовавшие в обучающем эксперименте, показали предусмотренное программой опытного обучения владение системой знаний и умений, повышающих их профессиональную компетенцию в области интегрированного изучения филологических дисциплин в школе.

Таким образом, применение данной методики в процессе вузовской подготовки студентов-филологов позволяет обучить их осуществлять интеграцию русского языка и литературы в самостоятельной деятельности учителя-словесника.

Мы абсолютно уверены в том, что только при условии свободного установления связей между явлениями и понятиями родственных дисциплин выпускник педвуза будет способен ориентироваться в разнообразных ситуациях школьного образования, требующих от него универсальных филологических знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность современного филологического образования, а именно успешное решение учителями задач формирования целостных, системных знаний школьников, на наш взгляд, зависит от того, насколько качественно сформирована в вузе профессиональная компетенция студентов, будущих учителей словесности, в рамках осуществления интеграции. Реализация принципа интеграции, как одного из ведущих принципов обучения, необходима в многообразной языковой и речевой работе на уроках русского языка, литературы, словесности и других филологических дисциплин, дополняющих и расширяющих базовую предметную подготовку школьников.

Мы полностью солидарны с мыслью Т. М. Балыхиной о том, что инновационные тенденции в филологических и педагогических науках, входящих в систему гуманитарного знания (тенденции к интеграции -трансдисциплинарный характер научных областей, антропоцентризм, неофункционализм), влияют на формирование инновационного потенциала выпускника-филолога, то есть его творческую способность генерировать и продуцировать новые филологические и педагогические представления и идеи, а главное - проектировать, моделировать и воплощать их в практических формах, в формах педагогической деятельности. «Возможности студентов-филологов совершенствовать будущую преподавательскую деятельность закладываются в вузе через соединение традиционных и новых теоретических знаний в педагогике с умениями применять эти знания в научно-производственной и научно-исследовательской деятельности» [Балыхина, 2000: 229].

В связи с этим разработка научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по организации обучения студентов-филологов должна быть направлена на поиск путей для осуществления интеграции в школьном образовании как составляющей их будущей профессиональной деятельности.

Спецкурс «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», разработанный как дисциплина дополнительного профессионального образования в педагогическом вузе, нацелен на углубление методической подготовки студентов-филологов, предлагает им решение таких методических вопросов и рассмотрение учебных ситуаций, которые остаются за рамками традиционного курса «Теория и методика преподавания русского языка». Кроме того, ориентирует студентов в выборе направлений будущей профессиональной деятельности, поскольку цель современного образования - «развитие тех способностей личности, которые нужны и ей, и обществу для включения ее в социально ценную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования (в частности, повышение квалификации) за пределами институциализированных образовательных систем» [Образовательный стандарт высшей школы, 2001: 73]. Данный спецкурс, основанный на учете взаимодействия русского языка и литературы в школе, дает будущим специалистам те знания, которые помогут им решать следующие задачи:

- организовывать работу учащихся по самостоятельному анализу текстов-образцов различных стилей на различных уровнях (языковой, лингвостилистический, литературоведческий, филологический анализ) с целью совершенствования их речевой деятельности;

- обеспечивать изучение школьниками филологических предметов в определенной последовательности и взаимосвязи (в соответствии с целенаправленным отбором учебного материала и координированием программ по русскому языку, русской литературе, русской словесности);

- равномерно распределять учебную нагрузку учащихся, устранять дублирование при изучении одних и тех же филологических вопросов (ориентироваться в содержании и структуре учебных программ и корректировать их);

-методически грамотно моделировать и проводить интегрированные уроки русского языка и литературы.

Представленное в форме гипотезы данного исследования утверждение нашло достаточно убедительное экспериментальное подтверждение: качество подготовки студентов-филологов педагогического вуза к решению профессиональных задач в рамках осуществления интегративного подхода к изучению русского языка и литературы в школе, являющегося необходимой составляющей компетенции современных учителей-словесников, повышается при условии применения в ходе их обучения специальной методики.

Предлагаемая соискателем методика обучения студентов-филологов педагогического вуза реализации интегративного подхода в будущей профессиональной деятельности в школе апробировалась и усовершенствовалась на протяжении нескольких лет в соответствии с этапами исследования, прошла массовую проверку. Мы не считаем ее единственно возможной, но результаты опытного обучения позволяют рекомендовать ее для внедрения в практику вузовской подготовки учителя-словесника.

Нам представляется, что данное исследование, не претендуя на абсолютную полноту, является отправной точкой в возможной многоплановой и интересной работе по изучению процесса интеграции в области филологического образования, выявлению возможностей разноуровневой интеграции, совершенствованию процесса обучения школьников, а также намечает некоторые важные пути в подготовке учителя-словесника к успешной профессиональной деятельности с учетом требований постоянно развивающейся педагогической и методической науки в определении интегративного как одного из наиболее эффективных подходов к изучению русского языка, литературы и других филологических дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Белова, Наталья Анатольевна, 2008 год

1. Абдуллина, О. А. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики / О. А. Абдуллина // Советская педагогика. -1973.-№11.-С. 81-93.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования для педагогических специальностей высших учебных заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

3. Абдуллина, О. А. Содержание и структура педагогической практики в педагогических вузах на современном этапе / О. А. Абдуллина // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей / под ред.

4. A. И. Пискунова. -М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1972. С. 19-39.

5. Абракова, Л. В. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Абракова. Рязань, 2003.-23 с.

6. Адмони, В. Г. Грамматика и текст / В. Г. Адмони // Вопросы языкознания. 1985. - № 1. — С. 63-69.

7. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : Автореф. дис. д-ра пед. наук /

8. B. А. Адольф. М., 1998. - 48 с.

9. Акмурадова, Д. Обучение студентов педагогических вузов целостному анализу урока : Автореф. дис. канд. пед. наук / Д. Акмурадова. -М., 1989,- 19 с.

10. Алферов, А. Д. Введение в методику родного языка / А. Д. Алферов. -М., 1899.-83 с.

11. Алферов, А. Д. Родной язык в средней школе (Опыт методики) с приложением: а) тем для сочинений и бесед, б) текстов ученических сочинений, в) краткого списка книг/ А. Д. Алферов. 3-е изд., испр. - М.: Школа, 1916.-439 с.

12. Альбеткова, Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к словесности»: 5 кл. / Р. И. Альбеткова. 2-е изд. стер. - М. : Дрофа, 2001. - 125 с.

13. Альбеткова, Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к словесности»: 6 кл. / Р. И. Альбеткова. М. : Дрофа, 2001.- 126 с.

14. Альбеткова, Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к словесности»: 7 кл. / Р. И. Альбеткова. 3-е изд. стер. - М. : Дрофа, 2002. - 158 с.

15. Альбеткова, Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к словесности»: 8 кл. / Р. И. Альбеткова. 3-е изд. стер. -М. : Дрофа, 2002. - 125 с.

16. Альбеткова, Р. И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. От слова к словесности»: 9 кл. / Р. И. Альбеткова. 2-е изд. стер. - М. : Дрофа, 2001. - 157 с. •

17. Альбеткова, Р. И. От слова к словесности / Р. И. Альбеткова // Русская словесность. 2002. - №4. - С. 44-52.

18. Анастасиев, А. И. Методика обучения начальной грамматике / А. И. Анастасиев. Казань, 1898. - 54 с.

19. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

20. Аннушкин, В. И. Что такое словесность (К определению научного термина и границ учебного предмета) / В. И. Аннушкин // Русская словесность. 1994. - № 5. - С. 33-40.

21. Антипов, Г. А. Генезис научных форм гуманитарного познания и его особенности / Г. А. Антипов // Проблемы гуманитарного познания: Сб.ст. / отв ред. А. Н. Кочергин, В. П. Фофанов. Новосибирск : Наука, 1986. -С. 18-33.

22. Антипов, Г. А. Методологические принципы анализа социального бытия текста / Г. А. Антипов, Т. В. Морозова // Методологические проблемы научно-исследовательских программ. Новосибирск : Наука, 1983. — С. 7583.

23. Антипов, Г. А. Понимание в структуре гуманитарного исследования / Г. А. Антипов // Проблемы методологии науки / отв. ред. А. Н. Кочергин, В. П. Фофанов. Новосибирск : Наука, 1985. - С. 154-169.

24. Антонов, Н. С. Слагаемые знаний (о межпредметных связях в учебном процессе) / Н. С. Антонов. Архангельск : Сев.-Зап. книжн. изд-во, 1969.- 152 с.

25. Антонова, Е. С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе : Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Е. С. Антонова. М., 2001. - 40 с.

26. Арутюнова, Н. Д. Дискурс / Н. Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1990. - С. 136-137.

27. Арутюнова, Н. Д. Лингвистические проблемы референции / Н. Д. Арутюнова // Новое в зарубежной лингвистике. Логика и лингвистика (Проблемы референции). М. : Радуга, 1982. - Вып. 13. - С. 5-40.

28. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. М. : Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

29. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980.-368 с.

30. Атутов, П. Р. Связь трудового обучения с основами наук : Книга для учителя / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М. : Просвещение, 1983. - 128 с.

31. Ачкасов, В. А. Взаимодействие уроков русского языка и литературы в речевом и читательском развитии школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В. А. Ачкасов. СПб., 1999. - 19 с.

32. Ачкасова, Г. Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Г. Л. Ачкасова. СПб., 2000. - 35 с.

33. Бабанский, 10. К. Анализ эффективности современного урока / Ю. К. Бабанский // Народное образование. 1979. - № 9. - С. 103-110.

34. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

35. Бабенко, Л. Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа : Учебник для вузов / Л. Г. Бабенко. М. : Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. - 464 с.

36. Бабкина, М. В. Использование межпредметных связей в процессе развития речи на уроках русского языка : Автореф. дисс. канд. пед. наук / М. В. Бабкина. М., 1998. - 19 с.

37. Балталон, Ц. П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе / Ц. П. Балталон. М., 1901. - 56 с.

38. Балыхина, Т. М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку : Научное издание / Т. М. Балыхина. М. : Изд-во МГУП, 2000. - 400 с.

39. Баранов, М. Т. Межпредметные связи русского языка в учебном процессе / М. Т. Баранов // Русский язык в школе. 1979. - № 3. - С. 9-14.

40. Барт, Р. Лингвистика текста / Р. Барт // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. - М. : Прогресс, 1978. - С. 442-449.

41. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации / С. Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1987. - 340 с.

42. Бахтин, М. М. К философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. СПб : Азбука, 2000. - 336 с.

43. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 444 с.

44. Беленький, Г. И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла / Г. И. Беленький // Народное образование. 1977.- № 9.- С. 42-48.

45. Беленький, Г.И. Интеграция? / Г.И.Беленький // Литература в школе. 1998. - № 8.- С. 86-90.

46. Белова, Н. А. (а) Вопросы истории русского языка в школьной программе современного русского литературного языка / Н. А. Белова // Филологический вестник : Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 1 / Мордов. гос. пед. ин-т; Саранск, 2000. - С. 57-62.

47. Белова, Н. А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании : Монография / Н. А. Белова.- М. : МАНПО, 2005. 272 с.

48. Белова, Н. А. Теория и практика обучения студентов-филологов моделированию интегрированного урока : Монография / Н. А. Белова. М. : МАНПО, 2007.-264 с.

49. Белова, Н. А. Филологический анализ художественного текста: реализация интеграции лингвистического и литературоведческого подходов :

50. Учебное пособие / Н. А. Белова, Т. В. Мардаева / Мордов. гос. пед. ин-т; Саранск, 2006. 200 с.

51. Беляева, А. П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах / А.П.Беляева. М. : Высшая школа, 1974. -128 с.

52. Белянин, В. П. Основы психолингвистической диагностики: модели мира в литературе / В. П. Белянин. М. : Тривола, 2000. - 247 с.

53. Белянин, В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста / В. П. Белянин. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 121 с.

54. Беньковская, Т.Е. Русский язык и литература в школе -межпредметные связи или интеграция? / Т. Е. Беньковская // Русская словесность. 2002. - № 3. - С. 75 - 78.

55. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект / М. Н. Берулава. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1988. - 222 с.

56. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

57. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

58. Богачева, Е. М. Прием межъязыковых сопоставлений на занятиях по неродному языку / Е. М. Богачева, М. Б. Успенский // Русский язык за рубежом. 1989. - № 5. - С. 61-65.

59. Богин, Г. И. Современная липгводидактика : Учебное пособие / Г. И. Богин. Калинин : Калин, гос. ун-т, 1980. - 62 с.

60. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н. А. Менчинская. М. : Изд. АПН РСФСР, 1959. -347 с.

61. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 174 с.

62. Богоявленская, Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. -М. : Молодая гвардия, 1997. С. 328-348.

63. Большакова, 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности : Автореф. дис. д-ра пед. наук / 3. М. Большакова. Екатеринбург, 2000. - 38 с.

64. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 сл. -М. : ООО «Издательство ACT» : ООО «Издательство Астрель» : ООО «Русские словари», 2002. 960 с.

65. Большой энциклопедический словарь. 3-е изд. - В 30-ти т. Т. 27. -М. : Советская энциклопедия, 1997. - 622 с.

66. Бондаренко, С. М. Урок творчество учителя / С. М. Бондаренко. -М. : Знание, 1974.-64 с.

67. Борисенко, Н. Ф. Об основах межпредметных связей / Н. Ф. Борисенко // Советская педагогика. 1971. - № 11. - С. 24-31.

68. Боровик, М. Г. Интеграция гуманитарного образования в гимназии (из опыта работы Бестужевской гимназии № 159 г. Санкт-Петербурга) /

69. М. Г. Боровик // Инновации в Российском образовании: Среднее общее образование 1999.-М. : Изд-во МГУП, 1999.-С. 158-161.

70. Боровик, М. Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе: (на примере литературы) : Автореф. дисс. канд. пед. наук / М. Г. Боровик. СПб., 1997. - 19 с.

71. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. -№ 1.-С. 8-11.

72. Бражник, Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : Автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. И. Бражник. СПб, 2002. - 46 с.

73. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика : Учебное пособие / А. А. Брудный. -М. : Лабиринт, 1998. 332 с.

74. Бунаков, Н. Ф. Грамматические и орфографические умения в народной школе. (Для 2 и 3 года обучения) / Н. Ф. Бунаков. 3-е изд. -СПб. : Полубояринов, 1887. - 39 с.

75. Буслаев, Ф. И. Преподавание отечественного языка. Учеб. пособие для пед. ин.-в по спец. «Рус. яз. и лит.» : Сборник / вступ. ст. И. Ф. Протченко. / Ф. И. Буслаев. М. : Просвещение, 1992. - 512 с.

76. Быстрова, Е. А. О филологическом образовании в школе / Е. А. Быстрова, М. В. Черкезова // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 43-46.

77. Бычинская, А. П. Методика взаимосвязанного обучения родному, русскому и английскому языкам : Автореф. дисс. канд. пед. наук / А. П. Бычинская. М, 2000. - 19 с.

78. Бычкова, О. И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции учебных дисциплин : Автореф. дисс. канд. пед. наук / О. И. Бычкова. Иркутск, 2004. - 19 с.

79. Валгина, Н. С. Теория текста : Учебное пособие / Н. С. Валгина. -М. : Логос, 2004. 280 с.

80. Васильева, С. В. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях / С. В. Васильева. -М. :НИИВО, 1993.-32 с.

81. Васьковская, В. Е. Подготовка студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в начальных классах школы : Дисс. канд. пед. наук/В. Е. Васьковская. -М., 1985. 188 с.

82. Век, X. Оценки и отметки : Пособие для учителя / X. Век. — М. : Просвещение, 1984. 128 с.

83. Величко, JI. И. Работа над текстом на уроках русского языка : Пособие для учителя / JI. И. Величко. М. : Просвещение, 1983. - 128 с.

84. Вернадский, В. И. О науке. Т.1. Научное знание. Научное творчество. Научная мысль / В. И. Вернадский. Дубна : Феникс, 1997. -576 с.

85. Викулов, А. В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности старшеклассников на основе межпредметных связей : Монография / А. В. Викулов. Балашов : Изд-во Балашовск. гос. пед. ин-та, 2000.- 136 с.

86. Вилькеев, Д. В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении : Дидактическое пособие / Д. В. Вилькеев. Казань : Казанск. пед. ин-т, 1974. - 67 с.

87. Виноградов, В. В. О языке художественной прозы : Избранные труды / В. В. Виноградов. M : Наука, 1980. - 360 с.

88. Винокур, Г. О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика / Г. О. Винокур. М. : Наука, 1990. - 452 с.

89. Вишневская, Г. Ю. Реализация межпредметных связей в учебном процессе общеобразовательной школы и негуманитарного вуза: (На примере курсов русского и английского языков) : Автореф. дис. канд. пед. н. / Г. Ю. Вишневская. Карачаевск, 2002. - 23 с.

90. Власенков, А. И. Интегрированный курс русского языка и литературы (русской словесности) : Методические рекомендации: 9 класс / А. И. Власенков. М. : РАО, Институт общеобразоват. шк., 1995. - 42 с.

91. Власенков, А. И. О школьных курсах русского языка и практической русской словесности / А. И. Власенков // Русский язык в школе. 1995. - № 6. - С. 3-10.

92. Власенков, А. И. Русская словесность: Интегрированное обучение русскому языку и литературе. Программы. Содержание работы по классам : Пособие для учителя.: 5-6 кл. / А. И. Власенков. М. : АРКТИ, 1999. - 94 с.

93. Власенков, А. И. Русская словесность: Интегрированное обучение русскому языку и литературе. Программы. Содержание работы по классам: 7-8 кл. / А. И. Власенков. М. : АРКТИ, 1999. - 77 с.

94. Власенков, А. И. Русская словесность: Интегрированное обучение русскому языку и литературе. Программы. Содержание работы по классам : Пособие для учителя.: 9-10 кл. / А. И. Власенков. М. : АРКТИ, 2000. -117 с.

95. Власенков, А. И. Русская словесность: Интегрированное обучение русскому языку и литературе. Программы. Содержание работы по классам : Пособие для учителя.: 11 кл. / А. И. Власенков. М. : АРКТИ, 2000. - 64 с.

96. Власенков, А. И. Русский язык: грамматика, текст, стили речи : учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. 13-е изд доп. и перер. - М. : Просвещение, 2007. - 382 с.

97. Власенков, А. И. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 кл. : Книга для учителя / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М. : Просвещение, 2003. -126 с.

98. Власенков, А. И. Экспериментальная программа по развитию речи учащихся в условиях интегрирования школьных курсов русского языка и литературы (1-Х1 классы) / А. И. Власенков. М. : АПН СССР НИИ общего среднего образования, 1991. - 46 с.

99. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения / В. И. Водовозов. М. : Педагогика, 1986. - 476 с.

100. Войкина, С. В. Работа с метафорами на уроках русского языка и литературы в 4 классе : Автореф. дис. канд. пед. н. / С. В. Войкина. М., 1982.- 15 с.

101. Волков, Г. Н. Истоки и горизонты прогресса (Социологические проблемы развития науки и техники) / Г. Н. Волков. М. : Политиздат, 1976. -335 с.

102. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. П. Тихонова. Казань : Рос. акад. обр-я. Ин-т ср. спец. обр-я, 1997. - 104 с.

103. Воробьев, Г. В. Проблема межпредметных связей / Г. В. Воробьев // Межпредметные связи в учебном процессе (тематическиий сборник статей) / ред.-сост. Г. В. Воробьев. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1974. -С. 3-17.

104. Воскресенский, В. А. О преподавании русского языка в начальных училищах. Методика объяснительного чтения, грамматики и письменные упражнения В. А. Воскресенского / В. А. Воскресенский. 4-е изд. - СПб., Карбасников, 1913. - 80 с.

105. Выготский, Л. С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. Т 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. / под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982.-504 с.

106. Выготский, Jl. С. Психология / Л. С. Выготский. М. : ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1008 с.

107. Высоцкая, С. И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам : Учебное пособие / С. И. Высоцкая. Алма-Ата : Пед. о-во Казахской ССР, Науч-исслед. ин-т пед. н., 1971. - 57 с.

108. Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного / Х.-Г. Гадамер. М. : Искусство, 1991. - 367 с.

109. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М. : Прогресс, 1988. - 699 с.

110. Гайдуков, И. И. О межпредметных связях в подготовке учителя математики / И. И. Гайдуков // Межпредметные связи в обучении : Межвуз. сб. науч. тр./ отв. ред. Н. А. Сорокин. Тула : ТГПИ, 1980. - С. 27-50.

111. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : Автореф. дис. д-ра пед. н. / Е. О. Галицких. СПб., 2002. -43 с.

112. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. М. : Наука, 1981. - 139 с.

113. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : избранные психологические труды / П. Я. Гальперин / под ред. А. И. Подольского. — М. : Воронеж : Ин-т практической психологии; НПО «МОДЭК», 1998. 430 с.

114. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Т. 1 / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР : Сб. ст. ред. колл. Б. Г. Ананьев и др. . М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-599 с.

115. Ганелин, Ш. И. Дидактический принцип сознательности / Ш. И. Ганелин. -М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-223 с.

116. Ганелин, Ш. И. К. Д. Ушинский / Ш. И. Ганелин // История педагогики и современность. Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1970. - 350 с.

117. Герменевтика: история и современность : Критические очерки: Сб. ст. -М. : Мысль, 1985. 304 с.

118. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию : Учебное пособие для вузов / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-ПРЕСС, 1995. - 448 с.

119. Гёрц, Г. Диалектика развития науки // Диалектика. Познание. Наука / отв. ред. В. А. Лекторский, В. С. Тюхтин. М. : Наука, 1988. - С. 7182.

120. Гликман, И. Высшее педагогическое образование сегодня / И. Гликман // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 75-80.

121. Голубков, В. В. Русский язык и литературное чтение / В. В. Голубков // Литература в школе. 1938. - № 5-6. - С. 74-79.

122. Гореликова, М. И. Лингвистический анализ художественного текста / М. И. Гореликова, Д. М. Магомедова. — М. : Русский язык, 1983. -124 с.

123. Горшков, А. И. Методические рекомендации к учебнику и сборнику задач и упражнений «Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 кл.» / А. И. Горшков.-2-е изд. стер.-М. : Дрофа, 2003.- 128 с.

124. Горшков, А. И. Русская словесность: От слова к словесности : Сб. задач и упражнений : Пособ. для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Горшков. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1997. - 256 с.

125. Горшков, А. И. Русская словесность: От слова к словесности : Учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Горшков. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1996. - 336 с.

126. Готт, В. С. Категории современной науки: (становление и развитие) / В. С. Готт, Э. П. Семенюк, А.Д.Урсул. М. : Мысль, 1984. -270 с.

127. Григорьев, В. П. Поэтика слова: На материале русской советской поэзии / В. П. Григорьев. М. : Наука, 1979. - 343 с.

128. Григорьев, В. П. Художественная речь глазами лингвиста // Из прошлого лингвистической поэтики и интерлингвистики / В. П. Григорьев. -М. : Наука, 1993.-С. 25-33.

129. Грицевский, И. М. От учебника к творческому замыслу урока : Книга для учителя / И. М. Грицевский, С. Э. Грицевская. М. : Просвещение, 1990.-207 с.

130. Гурьев, А. И. Межпредметные связи в системе современного образования : Монография / А. И. Гурьев. Барнаул : Изд-во Ал гайск. гос. ун-та, 2002.-213 с.

131. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1972. 423 с.

132. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов / АПН СССР. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

133. Дайри, Н. Г. Основное усвоить на уроке : Книга для учителя / Н. Г. Дайри. - М. : Просвещение, 1987. - 192 с.

134. Данилов, М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М. : Изд. АПН, 1957.- 172 с.

135. Данильцева, 3. М. Об интеграции уроков русского языка и литературы / 3. М. Данильцева // Русская словесность. 2001. - № 5. - С. 3638.

136. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

137. Данилюк, А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств : Автореф. дис. д-ра пед. наук / А. Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2001. -37 с.

138. Дейк, Т. А. ван. Язык. Познание. Коммуникация : Сб. работ / Т. А. Дейк ван / сост. В. В. Петров. —М. : Прогресс, 1989. 310 с.

139. Дейкина, А. Д. (а) Межпредметные связи русского языка и литературы и пути их реализации / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. — 1979. №3. - С. 14-19.

140. Дейкина, А. Д. (б) Методика изучения лексики в 4-6 классах с учетом межпредметных связей : Дисс. канд. пед. наук / А. Д. Дейкина. М., 1979.-202 с.

141. Дейкина, А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка / А. Д. Дейкина. — М. : Просвещение, 1990. 176 с.

142. Дейкина, А. Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя / А. Д. Дейкина, Ф. А. Новожилова. М. : Флинта, Наука, 1998.- 144 с.

143. Дейкина, А. Д. Тематическое планирование на основе учебника-практикума «Русский язык для старших классов» / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М. : Вербум-М, 2002. - 144 с.

144. Дейкина, А. Д. Русский язык в старших классах : Практический курс. Программа. Методические материалы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. — М. : Вербум-М, 2001. 64 с.

145. Дейкина, А. Д. Русский язык : Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М. : Вербум-М, 2003. - 416 с.

146. Демидова, Т. В. Развитие креативности как устойчивого свойства личности в старшем школьном возрасте : Автореф. дис. канд. психол. наук / Т. В. Демидова. Ставрополь, 2003. - 22 с.

147. Депенчук, Н. П. Экология и теория эволюции: Методологический аспект / Н. П. Депенчук, В. С. Крисаченко. Киев : Наукова думка, 1987. -240 с.

148. Десяева, Н. Д. Речь учителя русского языка в контексте урока : Учебное пособие по спецкурсу / Н. Д. Десяева. М. : Прометей, 1995. -112с.

149. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособ. по спецкурсу для пед. институтов. / под ред.

150. М. Н. Скаткина. 2-е изд. перераб. и дополи. - М. : Просвещение, 1982. -319 с.

151. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю.И.Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 7075.

152. Дильтей, В. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 1. Введение в науки о духе: Опыт полагания основ для изучения общества и истории / В. Дильтей / пер. с нем. под ред. В. С. Малахова. М. : Дом интеллектуальн. книги, 2000. - 762 с.

153. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

154. Добромыслов, В. А. О разработке научной теории обучения русскому языку / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. 1956. - № 4. — С. 28-35.

155. Добромыслов, В. А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (Морфология) / В. А. Добромыслов. М. : Изд. Академ, пед.н. РСФСР, 1954.-64 с.

156. Долгополова, Л. М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. М. Долгополова. М., 2001. - 18 с.

157. Дощинский, Р. А. Работа над текстом на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся 5 классов общеобразовательной школы : Автореф. дис. канд. пед. наук / Р. А. Дощинский. М., 2005. - 27 с.

158. Древе, У. Организация урока (в вопросах и ответах) : Пособие для учителя / У. Древе., Э. Фурман. М. : Просвещение, 1984. - 128 с.

159. Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. — М. : Высшая школа, 1980. 224 с.

160. Дроздова, О. Е. Общелингвистический компонент обучения русскому языку в средней школе : Автореф. дис. канд. пед. наук / О. Е. Дроздова. М., 2003. - 17 с.

161. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. 2-е изд. расшир. и дополн. - СПб. : Питер Ком, 1999. -368 с.

162. Дудников, А. В. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе / А. В. Дудников // Русский язык в школе. 1975. - № 5. - С. 18-21.

163. Дудников, A.B. Современный русский язык и методика преподавания русского языка в аспекте межпредметных связей / А. В. Дудников // Русский язык в школе. 1987. - № 3. - С. 92-95.

164. Думченко, Н. И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования / IT. И. Думченко. М. : Высшая школа, 1980.- 196 с.

165. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. — М. : Лабиринт, 1999.- 192 с.

166. Дюг, Л. Т. Управление интеграцией основного и дополнительного образования в школе : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Т. Дюг.-М., 2003.-22 с.

167. Елагина, В. С. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе / В. С. Елагина. Челябинск : Челябинск, гос. пед. ун-т, 2000. - 158 с.

168. Емельянова, Г. М. Подготовка будущего учителя к реализации интегративно-модульного обучения в школе : Автореф. дис. канд. пед. н. / Г. М. Емельянова. Курск, 2003. - 22 с.

169. Енисеев, М. К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьникам : Автореф. дис. д-ра пед. наук / М. К. Енисеев. Казань, 1996. -31 с.

170. Еремеева, А. П. Роль образцового художественного текста в обучении связной речи / А.П.Еремеева // Русская словесность. 1999. -№ 4. - С. 72-76.

171. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин // Язык речь - творчество (Избранные труды). - М. : Лабиринт, 1998.-С. 146-162.

172. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М. : Наука, 1982. 160 с.

173. Жирмунский, В. М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика: Избранные труды / В. М. Жирмунский. Л. : Наука, 1977. - 407 с.

174. Журавлев, И. К. Современный урок (Методические рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей) / И. К. Журавлев, В. В. Краевский. М. : Мин. просвещения, 1984. - 33 с.

175. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

176. Залевская, А. А. Введение в психолингвистику : Учеб. для вузов / А. А. Залевская. М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2000. - 382 с.

177. Зверев, Д. И. Межпредметные связи в современной школе / Д. И. Зверев, В. Н. Максимова. -М. : Педагогика, 1981. 160 с.

178. Зверев, Д. И. Соотношение частных методик и дидактики / Д. И. Зверев // Вопросы психологии. 1981. - № 1. - С. 71-84.

179. Зимняя, И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Т. М. Дридзе и др.; отв. ред. Т. М. Дридзе, А. А. Леонтьев; АН СССР, Ин-т языкознания. — М.: Наука, 1976. 263 с.

180. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. -М. : Педагогика, 1978. 128 с.

181. Зотов, Ю. Б. Организация современного урока / Ю.Б.Зотов. -М. : Просвещение, 1984. 144 с.

182. Зыбина, T. M. Теория словесности как учебная дисциплина второй половины XIX века / Т. М. Зыбина // Русская словесность. 2000. -№ 6. - С. 64-68.

183. Иваницкая, Г. М. Взаимосвязь в преподавании русского языка и литературы / Г. М. Иваницкая // Методика преподавания русского языка и литературы. Республ. науч-метод. сб. Вып 2. Киев : «Радянська школа», 1966.-С. 28-35.

184. Иванов, Е. А. Логика : Учебник / Е. А. Иванов. М. : Изд-во БЕК, 1998.-308 с.

185. Ильин, В. В. О специфике гуманитарного знания / В. В. Ильин // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 45-53.

186. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П.Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

187. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : Сб. науч. тр. / Свердл. инж. пед. ин-т; отв. ред. В. С. Безрукова. — Свердловск : СИПИ, 1990. 128 с.

188. Интеграция и системность научного знания / С.К.Асланов, В. И. Богданович, Э. А. Гансова и др.; под ред. Г. И. Рузавина; РАН. Ин-т философии. М., 1993.-259 с.

189. Ипполитова, H.A. Текст в системе обучения русскому языку в школе : Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. А. Ипполитова. М. : Флинта, Наука, 1998. - 176 с.

190. Ительсон, Л. Б. Лекции по проблемам современного психологического обучения. (Пособие к спецкурсу и курсу пед. психологии) / Л. Б. Ительсон. Владимир : Владимирский гос. пед. ин-т, 1970. - 359 с.

191. Кабанова-Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : АПН РСФСР, 1962. -372 с.

192. Каган, M. С. О методологическом своеобразии гуманитарного знания / М. С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание : Изб. ст. / ЛГУ. Л. : Изд-во ЛГУ, 1991. - 3 83 с.

193. Калиний, С. С. Использование межпредметных связей как средства развития самостоятельности мышления учащихся на уроках русского языка : Дис. канд. пед. наук / С. С. Калиний. -М, 1991. 195 с.

194. Каллер, Дж. Теория литературы: краткое введение / Дж. Каллер: пер. с англ. А. Георгиева. М. : Астрель : ACT, 2006. - 158 с.

195. Капинос, В. И. Об интегрированном курсе «Язык и речь» / В. И. Капинос, С. И. Львова // Русская словесность. 1994. - № 4. - С. 54-60.

196. Караваев, Г. Г. К вопросу о структуре современного обществознания / Г. Г. Караваев // Методологические вопросы общественных наук. Л. : Изд. Ленингр. ун-та, 1972. - Вып. 3. - 99 с.

197. Караулов, Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю. Н. Караулов // Язык и личность : Сб.ст. / АН СССР. Ин-т рус. яз.; отв. ред. Д. Н. Шмелев. М. : Наука, 1989. - С. 3-8.

198. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М. : Наука, 1987. - 263 с.

199. Кириллова, Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения : Учебное пособие / Г. Д. Кириллова. Л. : ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1976.- 147 с.

200. Кириченко, И. И. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вуза :

201. Автореф. дис. канд. пед. наук / И.И.Кириченко.- Магнитогорск, 2004 — 24 с.

202. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

203. Коблякова, А. Т. Работа по лексике на уроках литературы в старших классах : Автореф. дис. канд. пед. н. / А. Т. Коблякова. Л., 1962. -25 с.

204. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе : Автореф. дис. канд. пед. наук / К. Ю. Колесина. -Ростов на Дону, 1995. 22 с.

205. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок? / И. Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование 1996.- № 1- С. 8789.

206. Колокольцев, Н. В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения / Н. В. Колокольцев. М. : АПН РСФСР, 1958.-286 с.

207. Колшанский, Г. В. Коммуникативная функция и структура языка / Г. В. Колшанский / отв. ред. Т. В. Булыгина. М. : Наука, 1984. - 173 с.

208. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. / Я. А. Коменский / под ред. А. Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

209. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие : Сборник / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1987. - 412 с.

210. Комплексный подход как средство оптимального решения важнейших вопросов методики преподавания русского языка и литературы :

211. Межвузовский сборник научных трудов. М. : МОПИ им. Н. К. Крупской, 1989.- 178 с.

212. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. 2-е изд. испр. и доп. - М. : Наука, 1975. - 720 с.

213. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Министерство образования Российской Федерации. М., 200228 с.

214. Котюрова, М. П. Идиостиль / М. П. Котюрова // Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М. Н. Кожиной; чл. редколл.: Е.А.Баженова, М. П. Котюрова, А. П. Сковородников. М. : Флинта : Наука, 2003. - С. 95-99.

215. Кохановский, В. П. Философия и методология науки : Учебник для высших учебных заведений / В. П. Кохановский. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 240 с.

216. Кохановский, В. П. Метод и истина: (Философская герменевтика Гадамера) / В. П. Кохановский, Т. В. Тилинина / Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 1995.- 100 с.

217. Кошин, К. Проблема интеграции / К. Кошин // Наука и образование. 1999. - № 6. - С. 27-30.

218. Крутецкий, В. А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения / В. А. Крутецкий // Советская педагогика. 1971. -№8. -С. 88-100.

219. Крючков, В. А. Интеграция содержания учебного процесса как способ совершенствования коммуникативной компетенции учителя-практика: (В рамках непрерывного образования учителя) : Автореф. дис. канд. пед. наук / В. А. Крючков. Рязань, 2003. — 21 с.

220. Кузнецова, Л. Ф. Научная картина мира в структуре и динамике знания / Л. Ф. Кузнецова // Философия, наука, цивилизация / под ред. В. В. Казютинского. М. : Эдиториал УРСС, 1999. - С. 145-157.

221. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / отв. ред. проф. А. Г. Ковалев / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1961.-98 с.

222. Кулагин, П. Г. Межпредметные связи в процессе обучения / П. Г. Кулагин. -М. : Просвещение, 1981. 96 с.

223. Кулибина, Н. В. Художественный текст в лингводидактическом осмыслении : Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. В. Кулибина. М., 2001. -41 с.

224. Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учителя: Пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. — М. : Просвещение, 1983. 80 с.

225. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№ 2 - С. 64-72.

226. Купалова, А. Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе : Автореф. дис. д-ра пед. наук / А. Ю. Купалова. М., 1991. - 55 с.

227. Купалова, А. Ю. Текст в занятиях родным языком : Сборник задач и упражнений для 5 6-х классов / А. Ю. Купалова. - М. : Флинта, Наука, 1996.-272 с.

228. Купина, Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа / Н. А. Купина. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1983. - 160 с.

229. Купина, H. А. Филологический анализ художественного текста : Практикум / Н. А. Купина, Н. А. Николина. М. : Флинта : Наука, 2003. -408 с.

230. Ладыженская, Т. А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1986. - 124 с.

231. Ладыженская, Т. А. Развитие речи учащихся как теоретическая и практическая проблема межпредметного характера / Т. А. Ладыженская // Советская педагогика. 1978. - № 9. - С. 75-80.

232. Ларин, Б. А. Эстетика слова и язык писателя : Избранные статьи / Б. А. Ларин. Л. : Художественная литература, Ленинградское отделение, 1974.-285 с.

233. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1965.-245 с.

234. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. изд. 4-е стер. - M. : URSS : КомКнига, 2007. - 211 с.

235. Лернер, И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных «Педагогических чтениях» / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1968. -№7.-С. 45-54.

236. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1988.-80 с.

237. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 единиц / А. Н. Щукин. М. : Астрель : ACT : Хранитель, 2007. - 746 с.

238. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : Автореф. дис. д-ра пед. наук / А. П. Лиферов. -М., 1997.-50 с.

239. Лихачев, Д. С. Об искусстве слова и филологии // О филологии / Д. С. Лихачев. -М. : Высшая школа, 1989. С. 204-207.

240. Лойченко, А. Б. Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка : Автореф. дис. канд. пед. наук / А. Б. Лойченко. М., 1999. - 24 с.

241. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

242. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек текст -семиосфера — история / Ю. М. Лотман. - М. : Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

243. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса / Н. А. Лошкарева / под ред. М. С. Тесемницыной. -М. : МГПИ, 1981. 100 с.

244. Лошкарева, Н. А. Формирование системы общих умений и навыков школьников : Методические рекомендации / Н. А. Лошкарева. М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. - 88 с.

245. Лукашевич, В. К. Концептуальное взаимодействие наук и развитие методов научного познания / В. К. Лукашевич // Философско-методологические проблемы взаимодействия наук. Минск: "Наука и техника", 1985. - С. 86-109.

246. Лукин, В. А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа / В. А. Лукин. М. : Изд-во "Ось-89", 1999. -192 с.

247. Луцкане, Л. И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. И. Луцкане. Чебоксары, 2000. -21 с.

248. Лушина, Е. А. Педагогическое руководство формированием литературно-художественных умений учащихся 5-6 классов общеобразовательных школ : Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. А. Лушина. -М., 1998. -22 с.

249. Львов, М. Р. Основы теории речи : Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 248 с.

250. Львов, М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности / М. Р. Львов // Русский язык в школе. 2001. - № 4. - С. 3-8.

251. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка : Пособие для студентов пед. вузов и колледжей / М. Р. Львов. М. : Изд. центр «Академия»; Высшая школа, 1999. - 272 с.

252. Львов, М. Р. Школа творческого мышления : Учебное пособие / М. Р. Львов. М. : Дидакт, 1993.- 183 с.

253. Львова, С. И. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения / С. И. Львова, О. М. Александрова, Л. М. Рыбченкова // Русский язык в школе. 2003. - № 4. - С. 3-8.

254. Львова, С. И. Уроки словесности. 5-9 кл. : Пособие для учителя / С. И. Львова. -М. : Дрофа, 1996. 416 с.

255. Львова, С. И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка : Автореф. дис. д-ра пед. наук / С. И. Львова. М., 1993. - 41 с.

256. Макеева, М. Л. Интегрированное обучение: словесность и культуроведение : Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Л.Макеева. М., 2000. - 54 с.

257. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1988. - 192 с.

258. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : Книга для учителя / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1984. - 143 с.

259. Максимова, В. Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения : Дисс. д-ра пед. наук / В. Н. Максимова. -Л, 1981.-467 с.

260. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение,1990.- 191 с.

261. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

262. Матюшкин, А. М. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. 1969. -№9.-С. 142-144.

263. Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения / А. М. Матюшкин // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 3847.

264. Махмудов, Ш. А. О практических занятиях по филологическому анализу художественного текста / Ш. А. Махмудов // Русский язык в школе.1991.-№4.-С. 73-77.

265. Махмудов, Ш. А. Русская словесность : Программа для Х-Х1 кл. гимназий и лицеев гуманитарного профиля / Ш. А. Махмудов // Русский язык в школе. 1995. - № 3. - С. 111-116.

266. Махмудов, Ш. А. Филологический анализ художественного текста в подготовке учителя-словесника для национальной школы : Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Ш. А. Махмудов. М, 1993. - 27 с.

267. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

268. Махмутов, М. И. Урок: типология, структура, анализ / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - № 2. - С. 53-59.

269. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ : Метод, пособ. для преподавателейсредних ПТУ / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. — М. : Высшая школа, 1985.-207 с.

270. Мацкивская, Ю. Г. Межъязыковые сопоставления на уроках русского языка как средство развития лингвистических способностей учащихся (на материале русского и английского языков) : Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. Г. Мацкивская. М., 2004. - 20 с.

271. Межпредметные связи в преподавании русского языка. (Сборник статей из опыта работы) : Пособ. для учителей / сост. Н. Н. Ушаков. М. : Просвещение, 1977. - 176 с.

272. Меркулов, И. П. Эволюция научного знания как информационный процесс / И. П. Меркулов // Философия, наука, цивилизация / под ред. В. В. Казютинского. М. : Эдиториал УРСС, 1999. -С. 132-145.

273. Методика преподавания литературы : Учебник для пед. вузов / под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. В 2 ч. Ч. 1. - М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288 с.

274. Методика преподавания литературы : Учебник для студентов пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. 2-е изд., испр. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

275. Методика преподавания русского языка : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература» / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.; под ред. М. Т. Баранова. М. : Провещение, 1990. - 368 с.

276. Методика развития речи на уроках русского языка : Книга для учителя / Н. Е. Богуславская, В. И. Капинос, А. Ю. Купалова и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

277. Мещанинов, И. И. Члены предложения и части речи / И. И. Мещанинов. Л. : Наука, Ленингр. отд., 1978. - 387 с.

278. Мещеряков, В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания : Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников / В. Н. Мещеряков. М. : Флинта, Наука, 1999. - 256 с.

279. Миголатьев, А. А. Ведущие течения современной западной философии / А. А. Миголатьев // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№2.-С. 93 - 108.

280. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М. : Педагогика, 1973. - 299 с.

281. Минченков, Е. Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики / Е. Е. Минченков // Советская педагогика. 1971. -№ 11.-С. 32-40.

282. Миропольский, С. И. Дидактические очерки. Ученик и воспитывающее обучение в народной школе / С. И. Миропольский. СПб., 1890.-72 с.

283. Морозова, М. А. Становление дидактической теории интеграции в отечественной педагогике XX столетия : Автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Морозова. Владимир, 2000. - 20 с.

284. Москальская, О. И. Грамматика текста : Пособие по грамматике немецкого языка для ин-тов и фак-ов иностр. яз. / О. И. Москальская. М. : Высшая школа, 1981. - 183 с.

285. Мухлаева, Т. В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. В. Мухлаева. СПб, 1996. - 18 с.

286. Николина, Н. А. Филологический анализ текста : Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н. А. Николина. М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

287. Новиков, Л. А. Лингвистическое толкование художественного текста / Л. А. Новиков. М. : Русский язык, 1979. - 251 с.

288. Новиков, Л. А. Художественный текст и его анализ / Л. А. Новиков. 2-е изд. - М. : Эдиториал УРСС, 2003. - 304 с.

289. Новиков, П. Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах : Автореф. дис. канд. пед. наук / П. Н. Новиков. М., 1975. - 26 с.

290. Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста. М. : Прогресс, 1978. - Вып. 8. - 779 с.

291. Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. -М.: Прогресс, 1985.-Вып. 16.-500 с.

292. Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. -М. : Прогресс, 1988. Вып. 23. - 320 с.

293. Обушак, С. И. Интеграция в образовании: история и перспективы / С. И. Обушак // Интеграция науки и образования: теория, опыт, проблемы, перспективы : Сб. науч.тр. / Ленингр. обл. ин-т экономики и финансов,

294. Научно-образоват. комплекс г. Гатчины; под общ. ред. Авербуха Р. Н. -Гатчина, 1999. С. 94-97.

295. Одинцов, В. В. О языке художественной прозы. Повествование и диалог / В. В. Одинцов. М. : Наука, 1973. - 104 с.

296. Одинцов, В. В. Стилистика текста / В. В. Одинцов. М. : Наука, 1980.-263 с.

297. Одуев, С. Ф. Навстречу Логосу: Экзистенциализм и герменевтика / С. Ф. Одуев. -М. : Изд-во РАГС, 1998. 183 с.

298. Озерская, В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе: 4 7-е кл. : Книга для учителя / В. П. Озерская. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : Просвещение, 1989.-221 с.

299. Оконь, В. Введение в общую дидактику / перев. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина / В. Оконь. М. : Высшая школа, 1990. -382 с.

300. Оконь, В. Процесс обучения / пер. с польск. Е. Л. Мойтлис, В. С. Аранского; под ред. доктора пед. наук М. А. Данилова / В. Оконь. М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1962. - 171 с.

301. Олесова, А. П. Интегративный подход к обучению сочинениям в 7 классе якутской школы: (На материале сочинения-описания внешности человека) : Автореф. дис. канд. пед. наук / А. П. Олесова. М., 2002. - 25 с.

302. Онищук, В. А. Урок в современной школе : Пособие для учителя / В. А. Онищук. 2-е изд. перераб. - М. : Просвещение, 1986. - 158 с.

303. Основы вузовской педагогики / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : ЛГУ, 1972.-388 с.

304. Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н. С. Рождественского. М. : Просвещение, 1965. - 534 с.

305. Острогорский, В. П. Беседы о преподавании словесности / В. П. Острогорский. 4-е изд. - СПб., 1913. - 112 с.

306. Острогорский, В. П. Выразительное чтение : Пособие для учащих и учащихся / В. П. Острогорский. 8-е изд. - М., 1916. - 187 с.

307. Павлов, И. П. Мозг и психика / И. П. Павлов / под ред. М. Г. Ярошевского. — М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. 320 с.

308. Пайгусов, А. И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения: (На материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов) : Автореф. дис. канд. пед. наук / А. И. Пайгусов. Чебоксары, 1997. - 16 с.

309. Палей, И. Р. Очерки по методике русского языка / И. Р. Палей. -М.: Просвещение, 1975. 312 с.

310. Панов, Б. Т. Типы и структура уроков русского языка : Пособие для учителя / Б. Т. Панов. М. : Просвещение, 1986. - 213 с.

311. Панчешникова, Л. М. Формирование общих понятий как условие повышения эффективности обучения / Л. М. Панчешникова // Советская педагогика. 1968. - № 7. - С. 9-19.

312. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. -№4.-С. 8-16.

313. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. -№5.-С. 3-11.

314. Пахнова, Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. -2000. № 4. - С.3-11.

315. Пахнова, Т. М. Художественный текст на уроках русского языка / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 1993. - № 3. - С. 3-10.

316. Перепелкина, Н. А. Обучение школьников изобразительно-выразительным средствам русского языка при изучении грамматики (У-У1классы) : Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Перепелкина. М, 2001. — 20 с.

317. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т. Т. 2 / И. Г. Песталоцци / под ред. М. Ф. Шабаевой. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-563 с.

318. Пешковский, А. М. Методика родного языка, лингвистика, стилистика, поэтика : Сб. ст. / А. М. Пешковский. Л.-М. : Гос. изд., 1925. -190 с.

319. Пешковский, А. М. Наш язык. Книга для учителя. Ч. 3. Заключительный курс / А. М. Пешковский. М.-Л. : Гос. изд., 1927. - 270 с.

320. Пивкина, С. А. Специфика проявления категории «развитие» в педагогике / С. А. Пивкина // Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи : Сб. науч. тр. Свердл. пед. ин-т. - Свердловск, 1988. - С. 5258.

321. Пичугин, С. С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников : Автореф. дисс. канд. пед. н. / С. С. Пичугин. Уфа, 2003.-24 с.

322. Платонов, К. К. О знаниях и умениях / К. К. Платонов // Советская педагогика. 1963. - № 11. - С. 98-103.

323. Потебня, A.A. Эстетика и поэтика / ред. коллег.: М. Ф. Овсянников (пред.) и др.; сост, вступ. ст. и примеч. И. В. Иваньо и

324. A. И. Колодной / А. А. Потебня. М. : Искусство, 1976. - 614 с.

325. Провоторова, Н. А. Формирование познавательной активности школьников дидактическими средствами межпредметных связей : Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Провоторова. Воронеж, 2003. - 24 с.

326. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / сост. Л. М. Рыбченкова. М. : Дрофа, 1998. - 192 с.

327. Программа по литературе для средних общеобразовательных учебных заведений. 5-11 классы / Т. Ф. Курдюмова, В.Я.Коровина,

328. B. П. Полухина, И. С. Збарский, Е. С. Романичева / под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М. : Просвещение, 1991. - С. 3-54.

329. Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. 5-11 классы / А. Б. Есин, О. Н. Зайцева, М. Б. Ладыгин / под ред М. Б. Ладыгина. -М. : Просвещение, 1998. 79 с.

330. Программа русского языка для реальных училищ. СПб, 1906.9 с.

331. Программа русского языка и словесности. Составлена на основании Наставления для образования воспитанников Военно-учебных Заведений Высочайше утв. 24-го дек. 1848 г. 1-го класса общего курса. М. : Б.м., 1858.- 11 с.

332. Программа средней общеобразовательной школы: Русский язык: 4-8 кл. М. : Просвещение, 1988. - 48 с.

333. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина / под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2005. - 160 с.

334. Программы русского языка для общеобразовательных учебных заведений. М. : Просвещение, 1992. - 112 с.

335. Программы средней школы: Русский язык и литературное чтение. М. : Наркомпросс РСФСР, 1938. - 32 с.

336. Программы средней школы: Русский язык и литературное чтение: 5-7 кл. -М. : Учпедгиз, 1949. 63 с.

337. Пронина, А. А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся : Автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Пронина. -СПб, 1998. 16 с.

338. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. д-ра ист. н., проф. А. Ф. Киселева. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512 с.

339. Пуцыкович, Ф. Ф. Практическая русская грамматика : Учебное пособие для учеников народных и других элементарных училищ / Ф. Ф. Пуцыкович. Изд. 36-е. - М., кн. маг. Луковникова, 1917. - 112 с.

340. Пфютце, М. Грамматика и лингвистика текста / М. Пфютце // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. - М. : Прогресс, 1978. - С. 218242.

341. Развитие речи на уроках морфологии : Сб. ст. из опыта работы : Пособие для учителя / сост. Г. К. Лидман-Орлова. М. : Просвещение, 1979.- 176 с.

342. Развитие речи учащихся 1У-Х классов в процессе изучения литературы в школе : Пособие для учителя / сост. В. Я. Коровина. М. : Просвещение, 1985. - 143 с.

343. Разумовский, В. Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация / В. Г. Разумовский, Л. В. Тарасов // Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 3-10.

344. Резник, Н. И. Инвариантная основа внутрипредметных, межпредметных связей: методологический и методический аспекты: Монография / Н. И. Резник. Владивосток : Изд-во Дальневосточн. ун-та, 1998.-206 с.

345. Розов, М. А. Методологические особенности гуманитарного познания / М. А. Розов // Проблемы гуманитарного познания : Сб. ст. / отв ред. А. П. Кочергин, В. П. Фофанов Новосибирск : Наука, 1986. - С. 33-54.

346. Рожкова, Н. В. Методика аспектного изучения лексики на морфологическом материале в 7 классе общеобразовательной средней школы : Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. В. Рожкова. Орел, 2003. - 25 с.

347. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : ЗАО, Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

348. Руднев, В. П. Теоретико-лингвистический анализ художественного дискурса : Автореф. дис. д-ра филол. наук / В. П. Руднев. М., 1996. - 73 с.

349. Рыбникова, М. А. Очерки по методике литературного чтения : Пособие для учителя / М. А. Рыбникова. 4-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1985.-288 с.

350. Рябова, М. Э. Социализация личности и текст: методологический и социально-философский аспекты / М. Э. Рябова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 152 с.

351. Савельева, Г. Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников : Автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Н.Савельева. — Великий Новгород, 2003. 22 с.

352. Саломатина, Л. С. Анализ функционального взаимодействия литературно-художественных и языковых средств текста в системе работы по развитию речи младших школьников : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. С. Саломатина. М., 2001. - 18 с.

353. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

354. Сарнакова, Л. А. Интегрированные формы обучения гуманитарным предметам как фактор личностного развития учащихся старших классов : Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. А. Сарнакова. -Волгоград, 2004. 22 с.

355. Сафарян, Р. Д. Теоретические основы учебника русской словесности для армянских учащихся на продвинутом этапе обучения : Автореф. дис. д-ра пед. наук / Р. Д. Сафарян. М., 2004. - 44 с.

356. Седов, К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К. Ф. Седов. М. : Лабиринт, 2004. - 320 с.

357. Семенов, Е. В. Теория исторического материализма и гуманитарное познание / Е. В. Семенов // Проблемы гуманитарного познания : Сб. ст. / отв ред. А. Н. Кочергин, В. П. Фофанов Новосибирск : Наука, 1986.-С. 9-18.

358. Семенова, Н. А. Методика изучения художественного текста на занятиях по курсу «Русская словесность» в Х-Х1 классах средней школы : Автореф. дис. канд. пед. н. / Н. А. Семенова. Самара, 2003. - 19 с.

359. Серль, Дж. Логический статус художественного дискурса / Дж. Серль // Логос. 1999. - № 3. - С. 34-47.

360. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга / И. М. Сеченов // Элементы мысли. СПб. : Питер, 2001. - С. 3-117.

361. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы) : Пособие для учителей / под ред. Т. А. Ладыженской. Изд. 3-е, испр. - М. : Просвещение, 1978. - 286 с.

362. Скальская, А. А. Педагогические условия интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении : Автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Скальская. Уфа, 2002.- 19 с.

363. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 206 с.

364. Смелкова, 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / 3. С. Смелкова. М. : Флинта : Наука, 1999.-232 с.

365. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. -М. : Просвещение, 1966. -424 с.

366. Смирнова, Т. Г. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе знаний о тексте : Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Г. Смирнова. М., 2004. - 16 с.

367. Солнцева, Е. А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла : Автореф. дис. канд. филол. наук / Е. А. Солнцева. М, 1995. - 19 с.

368. Сосницкий, А. Теория словесности. Курс средних учебных заведений / А. Сосницкий. Изд. 6-е. - М, Спиридонов, 1916. - 138 с.

369. Сорокин, Н. А. Дидактическое значение межпредметных связей / Н. А. Сорокин // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 53-60.

370. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя : Дис. д-ра. пед. наук / Л. Ф. Спирин. М, 1980. - 453 с.

371. Срезневский, И. И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. Из бесед И.И.Срезневского / И. И. Срезневский. -СПб, 1899.- 183 с.

372. Срезневский, И. И. Русское слово : Избранные труды : Учебное пособие для пед. ин-тов / И. И. Срезневский / сост. Н. А. Кондратов. М. : Просвещение, 1986. - 173 с.

373. Ставская, Н. Р. Интеграция науки и ее роль в развитии научно-технической революции / Н. Р. Ставская. Волгоград : Нижне-Волжское кн. изд., 1970,- 168 с.

374. Степанов, Ю. С. Язык и метод. К современной философии языка / Ю. С. Степанов. М. : Языки русской культуры, 1998. - 784 с.

375. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; пер. с англ. / под ред. Н. Ф. Талызиной / Э. Стоуне. М. : Педагогика, 1984.-472 с.

376. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические произведения / В. Я. Стоюнин. М. : Педагогика, 1991. - 367 с.

377. Суворова, Е. П. Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход : Автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. П. Суворова. -СПб, 2002. 34 с.

378. Сычева, JT. С. Гуманитарное познание как исследование традиций человеческой деятельности / Л. С. Сычева // Проблемы гуманитарного познания : Сб. ст./ отв ред. А. Н. Кочергин, В. П. Фофанов — Новосибирск : Наука, 1986. С. 54-70.

379. Сюткина, О. В. Межпредметная интеграция в современном отечественном и зарубежном образовании : Автореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Сюткина. Киров, 2000. - 18 с.

380. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

381. Талызина, Н. Ф. Психологические основы управления усвоением знаний : Автореф. дис. д-ра психол. наук / Н. Ф. Талызина. М., 1969. -34 с.

382. Текучев, А. В. Методика преподавания русского языка в средней школе : Учебник для высш. пед. учеб. заведений / А. В. Текучев. М. : Учпедгиз, 1958.-528 с.

383. Текучев, А. В. Очерки по методике обучения русскому языку / А. В. Текучев. М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

384. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. Избр. работы. / Б. М. Теплов. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

385. Типовые программы восьмилетней и средней школы с русским языком обучения (Русский язык: 4-8 класс). М. : Изд-во Просвещения СССР, 1978.-46 с.

386. Тихонов, А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. Ок. 145000 слов / А. Н. Тихонов. 2-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1990. - Т. 1: Словообразовательные гнезда. А-П. - 856 с.

387. Троицкий, В. Ю. Уроки словесности / В. Ю. Троицкий // Русская речь. 1990. -№ 6.-С. 3-9.

388. Тураева, Н. А. Содержание и организация обучения студентов пединститута конструированию и анализу урока : Автореф. дис. канд. пед.наук / Н. А. Тураева. М., 1992. - 15 с.

389. Тихеева, Е. И. Родная речь и пути к ее развитию / Е. И. Тихеева. -М.-Пг : Госиздат, 1923. 136 с.

390. Узнадзе, Д. Н. Психология деятельности / Д. Н. Узнадзе // Психологические исследования. М. : Наука, 1966. — 451 с.

391. Урсул, А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул. М. : Наука, 1981. - 367 с.

392. Усова, A.B. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе / А. В. Усова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. I. Челябинск : ЧГПИ, 1978. - С. 22-38.

393. Успенский, М. Б. Осуществление межпредметных связей на уроках русского языка / М. Б. Успенский // Методика преподавания русского языка и литературы. Республ. науч-метод. сб. Вып 2. Киев : «Радянська школа», 1966.-С. 23-28.

394. Ушаков, М. М. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды Д. И. Тихомирова : Автореф. дис. канд. пед. наук / М. М. Ушаков. М., 1961. - 24 с.

395. Ушаков, Н. Н. О межпредметных связях в преподавании русского языка / Н. Н. Ушаков // Межпредметные связи в преподавании русского языка: Сборник статей из опыта работы / сост. Н. Н. Ушаков. М. : Просвещение, 1977. - 176 с.

396. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / К. Д. Ушинский / сост. С. Ф. Егоров. М. : Педагогика, 1990. - 528 с.

397. Ушинский, К. Д. Родное слово: Книга для детей и родителей / К. Д. Ушинский. Новосибирск : Мангазея, детская литература, 1997. -456 с.

398. Федоренко, JT. П. Принципы и методы обучения русскому языку : Пособие для студентов пед. институтов / JI. П. Федоренко. М. : Просвещение, 1964.-255 с.

399. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : Пособие для учителя / Л. П. Федоренко. М. : Просвещение, 1973. - 160 с.

400. Федоренко, Л. П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики в связи с изучением сложноподчиненного предложения в VII классе / Л. П. Федоренко / под. ред. Н. С. Рождественского. М. : Изд. Акад. пед. н. РСФСР, 1955.-81 с.

401. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией : Учебное пособие к спецкурсу / Г. Ф. Федорец. Л. : ЛГПИ, 1988.-87 с.

402. Федорец, Г. Ф. Об интегрирующих функциях ведущих идей учебных дисциплин / Г. Ф. Федорец // Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся/ ред. кол. Сорокин Н. А. и др. -Тула : ТГУ, 1983. С. 3-13.

403. Федорова, В. Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественных дисциплин / В. Н. Федорова // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. 1. - Челябинск : ЧГПИ, 1973. -С. 5-22.

404. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

405. Флоря, А. В. Лирический дискурс как объект лингвоэстетической интерпретации : Автореф. дис. д-ра филол. наук / А. В. Флоря. СПб., 1995. -46 с.

406. Фоминых, Ю. Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников / Ю. Ф. Фоминых // Педагогика. 1993. -№ 4. -С. 26-30.

407. Фофанов, В. П. Исторический материализм и метод восхождения от абстрактного к конкретному / В. П. Фофанов // Методологические проблемы науки. Новосибирск : Наука, 1973. - С. 94-95.

408. Фофанов, В. П. Категория «отдельное» и статус гуманитарных наук / В. П. Фофанов // Проблемы гуманитарного познания : Сб. ст. / отвред. А. Н. Кочергин, В. П. Фофанов Новосибирск : Наука, 1986. - С. 318332.

409. Фролов, И. Т. Прогресс науки и будущее человека. (Опыт постановки проблемы, дискуссии, обобщения) / И. Т. Фролов. М. : Политиздат, 1975. - 223 с.

410. Харунжев, А. А. Интеграция в образовании: теория и практика : Учебное пособие / А. А. Харунжев. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. - 96 с.

411. Хайдеггер, М. Путь к языку / М. Хайдеггер // Время и бытие. — М. : Республика, 1993. 445 с.

412. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : Пер. с нем.. В 2-х т. Т.1 /X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. -406 с.

413. Худяков, И. Н. Активизация словаря учащихся на уроках русского языка в 5-8 классах на основе изучения литературных произведений: Автореф. дис. канд. пед. и. / И.Н.Худяков. М., 1964. -24 с.

414. Чепиков, М. Г. Интеграция науки: (Философский очерк) / М. Г. Чепиков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Мысль, 1981. - 276 с.

415. Черобай, Е. Н. Язык, литература, словесность (К проблемам литературного образования) / Е. Н. Черобай // Русская словесность. 2005. -№ 4. - С. 2-6.

416. Чертов, В. Ф. Литература как предмет преподавания в русской школе XIX начала XX в.: (Истоки, эволюция, концепции учебного курса) : Автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Ф. Чертов. - М., 1995. - 40 с.

417. Чижова, Т. И. Использование художественного текста в целях языкового и нравственного развития учащихся / Т. И. Чижова // Русский язык в школе. 1995. - № 3. - С. 9-15.

418. Чижова, Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе / Т. И. Чижова. М. : Просвещение, 1987. - 176 с.

419. Чурилин, Н. А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности (На материале гуманитарных предметов) : Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. А. Чурилин. Л., 1985. - 19 с.

420. Шадриков, В. Д. Способности человека // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. М. : Молодая гвардия, 1997. - С. 24-38.

421. Шайденкова, Т. Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей : Дис. д-ра. пед. наук / Т. Н. Шайденкова. М., 1988. - 358 с.

422. Шамова, Т. И. Урок в современной школе и его педагогический анализ : Методические рекомендации / Т. И. Шамова, Т. К. Чекмарева. М. : МГПИ, 1987.-77 с.

423. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста : Книга для учителя / Н. М. Шанский. М. : Просвещение, 2002. - 222 с.

424. Шанский, Н. М. Лингвистический анализ художественного текста: (По спец. «Рус. яз. и лит. в нац. шк.») / Н. М. Шанский. 2-е изд., дораб. - Л. : Просвещение, Ленингр. отд.- ние, 1990. - 414 с.

425. Шанский, Н. М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (Х-Х1 классы) / Н. М. Шанский // Русский язык в школе. -1994.-№5.-С. 35-39.

426. Шанский, Н. М. Филологический анализ художественного текста : Пособие для студентов филологических факультетов педагогических вузов / Н. М. Шанский, Ш. А. Махмудов. СПб. : Специальная литература, 1999.-317с.

427. Шаповалова, Т. А. Межпредметные связи как средство развития интереса школьников к изучению русского языка (6 класс) : Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. А. Шаповалова. М., 1995. - 17 с.

428. Шатова, Е. Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии / Е. Г. Шатова. М. : Прометей, 1990. - 184 с.

429. Шатова, Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. Г. Шатова. М. : Дрофа, 2007. - 253 с.

430. Шац, О. М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах : Автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Шац. -Якутск, 2000. 20 с.

431. Шмелев, Д. Н. Слово и образ / Д.Н.Шмелев. М. : Наука, 1964.- 120 с.

432. Щенникова, С. В. Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук / С. В. Щенникова Киров, 2003. - 18 с.

433. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. М. : Учпедгиз, 1957. - 188 с.

434. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : Книга для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

435. Яворук, О. А. (а) Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы / О. А. Яворук // Директор школы. 1998. - № 7. -С. 59-64.

436. Яворук, О. А. (б) Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования) : Монография / О. А. Яворук. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1998. - 185 с.

437. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

438. Якобсон, Р. О. Лингвистика в ее отношении к другим наукам // Избранные работы. Переводы с английского, немецкого, французского языков / сост. и общ. ред. доктора филол. наук В. А. Звегинцева / Р. О. Якобсон. -М. : Прогресс, 1985. С. 369-420.

439. Якобсон, Р. О. Работы по поэтике : Переводы / сост. и общ. ред. доктора филол. наук М. J1. Гаспарова / Р. О. Якобсон. М. : Прогресс, 1987. -464 с.

440. Ятайкина, А. А. Об интегрированном подходе в обучении / А. А. Ятайкина // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 10-15.

441. Morrison, A. Teachers and Teaching / Morrison, A., Mclntyre, D. -Harmond-Sworth. Penguin Books, 1969. - 206 p.