Научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе "Детский сад-начальная школа" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чупаха, Ирина Валентиновна

• Чупаха, Ирина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чупаха, Ирина Валентиновна

Введение

Глава 1. Научные основы здоровьесберегающего образования

1.1. Генезис доминантных научных понятий исследования

1.2. Педагогическое содержание здоровьесберегающего образования в дошкольном образовательном учреждении

1.3. Проектирование структуры научно-методической службы в условиях комплекса «Детский сад - начальная школа»

Глава 2. Модель научно-методической деятельности в инновационном дошкольном учреждении

2.1. Исходные положения опытно-экспериментальной работы по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «Начальная школа - детский сад»

2.2. Модель научно - методической работы по здоровьесберегающим технологиям в инновационном учреждении

2.2.1. Проектирование модели научно-методической работы с педагогическими кадрами

2.2.2. Реализация модели научно-методической работы с педагогическими кадрами в условиях инновационного учреждения

2.3. Технология управления научно-методической работой в инновационном дошкольном образовательном учреждении

2.4. Система научно-методической деятельности педагогов по реализации здоровьесберегающих технологий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе "Детский сад-начальная школа"»

Актуальность исследования. Здоровье детей - главное достояние нации, критерий духовного, политического и социально-экономического развития общества. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка, обеспечивающим единство его физического, психического, духовно-нравственного и эстетического развития, в значительной мере определяющим способность ребенка успешно выполнять требования, предъявляемые к нему условиями жизни и воспитания. В современном российском обществе значимость здоровья детей неизмеримо возрастает, что обусловлено целым рядом факторов.

В Российской Федерации за последние 10-15 лет динамика здоровья подрастающего поколения характеризуется неблагоприятными тенденциями. Удельный вес здоровых детей в дошкольных образовательных учреждениях не превышает 25-30 % от общего контингента. Количество детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза (с 11,8 до 21,3 - 26,9%), а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза (до 5-6 %). Функциональные отклонения имеют 50 % детей дошкольного возраста, хронические заболевания - 35 %. Более 12 % детей имеют дефицит массы тела. Ведущими среди функциональных отклонений являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения, аллергические проявления. Среди хронической патологии наиболее распространены заболевания костно-мышечной, нервной, дыхательной, мочеполовой систем, аллергические заболевания. Более половины детей страдает кариесом зубов, каждый третий ребенок, поступающий в школу, имеет сниженную остроту зрения.

Негативные тенденции в здоровье детей дошкольного возраста рассматриваются наукой и практикой в контексте причинно-следственных факторов: 1) ухудшением материального положения в семьях и детских садах; 2) падением приоритета ребенка в семье; 3) отсутствием механизма внедрения здоровьесбе-регающих технологий, принципов здорового образа жизни в практику дошкольных образовательных учреждений; 4) господством учебно-дисциплинарной модели в повседневной жизни ребенка; 5) низким уровнем знаний основ охраны и укрепления здоровья, недостаточной гигиенической культурой взрослого и детского населения.

Как справедливо отмечают (Бодалев A.A., Быховская И.М., Велескова И.Н., Журавлева И.В., Заваденко Н.П., Матюшкин A.M., Розин В.М., Степанова Г.Б., Тищенко П.Д. и др.) неудовлетворительное состояние общественного и личного здоровья, становится следствием многих причин (Казаренко Т.Б., Ка-корина Е.П., Новикова Г.Р., Налимов В.Ф., Яценко Ю.Т. и др.), в том числе -низкого уровня знаний основ охраны и укрепления здоровья, недостаточной гигиенической культурой взрослого и детского населения.

В научной литературе определены психолого-педагогические факторы, оказывающие негативное воздействие на состояние здоровья детей дошкольного возраста (Ананьев Б.Г., Бестужев-Лада И.В., Блонский П.П., Божович Л.И., Выготский Л.С., Запорожец A.B., Зеньковский В.В., Ильин B.C., Фельдштейн Д.И.). К числу неблагоприятных условий отнесены: пребывание и нерациональная организация жизнедеятельности детей; увеличение умственных нагрузок за счет введения дополнительных образовательных занятий; отсутствие в педагогических образовательных системах ДОУ оптимальных режимов, учитывающих психофизиологические особенности детей разных возрастных групп; слабое владение учителей, воспитателей знаниями по здоровьесберегающим технологиям.

Актуальность проблемы здоровья детей дошкольного возраста определяет необходимость изучения этого вопроса с позиции общепедагогической теории и практики. Важную роль в исследовании отводят системе образования, в том числе и дошкольной. Дошкольное образовательное учреждение имеет потенциальные возможности для формирования у детей здоровьесберегающей культуры, навыков здорового образа жизни. Это связано с системностью дошкольного образования, возможностью поэтапной реализации обозначенных задач с учетом возрастных и психологических возможностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Однако дошкольные образовательные учреждения не в полной мере реализуют заложенные в них возможности. В преодолении сложившейся ситуации велика роль учителя, воспитателя, как носителя и проводника социальных ценностей, одной из приоритетных среди которых признается здоровье ребенка.

Значимость и широта избранного направления подтверждаются рядом противоречий между: возросшей потребности в учителе, воспитателе, обладающем глубокими знаниями по здоровьесберегающим технологиям и недостаточной разработанностью научных основ проблемы здоровьесбережения; большим резервом здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе, с одной стороны, и недостаточной реализацией этих возможностей, с другой; высоким уровнем требований к здоровью детей и возможностями педагогических кадров создавать здоровьесохраняющую среду, использовать в своей деятельности программы, методики и технологии, отвечающие принципам здоровьесберегающего обучения.

Указанные противоречия определили проблему исследования, направленную на изучение совокупности условий, факторов, обеспечивающих эффективное овладение и применение учителем, воспитателем здоровьесберегающих технологий через научно-методическую деятельность в инновационном дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - процесс организации и управления научно — методической работой педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «Детский сад - начальная школа».

Предмет исследования - научно-методическая работа педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «Детский сад — начальная школа».

Цель исследования состоит в создании системы научно-методической работы педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «Детский сад - начальная школа».

Гипотеза исследования. Научно - методическая деятельность инновационного образовательного учреждения - комплекса «Детский сад — начальная школа» по здоровьесберегающим технологиям будет эффективной и управляемой, если:

- здоровьесберегающие технологии станут обязательными компонентом системы непрерывного педагогического образования;

- ее функционально-содержательные структуры интегрируются в педагогические условия, адекватные сущности здоровьесберегающего образования;

- будет обеспечена преемственность поэтапного формирования здоровьесбе-регающей культуры у детей, развитие непрерывного образования по здо-ровьесберегающей культуре у педагогов, специалистов учреждения;

- на основе современных достижений педагогической науки и практики осуществится интеграция всех структурно - содержательных составляющих научно-методический системы.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретические основы формирования у учителя, воспитателя здоровьесберегающей культуры.

2. Определить содержательные компоненты научно - методической службы в условиях комплекса «Детский сад - начальная школа».

3. Разработать и апробировать в практической деятельности дошкольного учреждения модель научно-методической работы.

4. Раскрыть методико-технологические процедуры проектирования воспитательного и учебного процесса в условиях повышения квалификации педагогов в школе педагогического мастерства.

5. Опытным путем проверить эффективность разработанной системы научно-методической работы педагогов по здоровьесберегающим технологиям в учреждении - комплексе.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения философии и психологии о деятельности и развитии личности, взаимосвязи общества и образования, системного подхода к изучаемым процессам и явлениям, педагогические теории и концепции гуманистического направления, непрерывного педагогического образования.

Социально-философскую основу исследования составляют теоретические положения ученых по вопросам повышения профессиональной компетентности на разных этапах деятельности учителя как объективной потребности личности и времени (И.Б. Бестужев - Лада, Л.И. Божович, Ю.К. Бабанский,С.Г. Вршлов-ский, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, В.Т. Онушкин и др.).

Исследование опиралось на совокупность знаний, необходимых для постановки и решения данной работы, раскрытие сущностной характеристики доминантных понятий:

- здоровье, здоровый образ жизни, укрепление здоровья (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, В.И. Дубровский, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.В. Марков и др.);

- определение содержания здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении и начальной школе (Л.И. Алешина, И.А. Аршавский, Т.В. Во-лосникова, C.B. Васильев, С.М. Десятов);

- определения содержания научно-методической работы (К.Ю. Белая, Л.В. Воробьева, Н.И. Кириченко, С.Ж. Гончарова, Л.И. Филатова и др.);

- выделения основ технологизации проектирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.М. Монахов и др.).

Методы исследования. В диссертации использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические методы, к которым относим исто-рико-логический и сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, классификация, моделирование; экспериментальные методы, к которым относим анкетирование, наблюдение, беседу, педагогический эксперимент, количественные и качественные эмпирические методы обработки результатов исследования.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, конкретным сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Новизна результатов исследования заключается в том, что впервые теоретически обосновано и экспериментально проверено решение проблемы создания системы научно-методической работы педагогов по здоровьесберегаю-щим технологиям. В учреждении - комплексе: спроектирована научно-методическая служба, определены структура, содержание и направления ее деятельности; обоснована и апробирована модель научно-методической работы с педагогическими кадрами; спроектирована траектория повышения квалификации учителей, воспитателей в школе педагогического мастерства в условиях учреждения; представлена система научно-методической работы по здоровьес-берегающим технологиям и управления ею; обоснован и экспериментально проверен учебный план обучения педагогических кадров и других специалистов комплекса «Детский сад — начальная школа» к участию в педагогическом эксперименте по разработке и реализации здоровьесберегающих технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в раскрытии особенностей научно-методической работы с педагогическими кадрами в инновационном дошкольном образовательном учреждении по здоровьесбере-гающим технологиям, что вносит определенный вклад в дальнейшую теоретическую разработку проблемы совершенствования профессиональной подготовки педагогов. Представлен понятийный аппарат здоровьесберегающих технологий и основные направления научно-методической работы педагогов, воспитателей по их реализации в практической деятельности учреждения.

Практическая ценность результатов исследования состоит в создании научно-методической службы в условиях комплекса «Детский сад — начальная школа»; обосновании и апробации модели научно-методической работы по формированию здоровьесберегающей культуры педагогических кадров в структуре научно-методической деятельности инновационного образовательного учреждения.

Прошедшие опытно-экспериментальную проверку система повышения квалификации педагога в школе педагогического мастерства, учебный план могут использоваться и в других образовательных учреждениях.

Результаты исследования могут быть использованы: при составлении учебных планов обучения педагогических кадров по проблеме здоровьесбере-гающего образования; при организации научно-методической службы в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения.

Система организации научно-методической деятельности по проблеме здоровьесберегающего образования педагогических кадров применима как в условиях дошкольного учреждения, так и при организации системы повышения квалификации педагогических кадров в других звеньях непрерывного педагогического образования.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего поиска путей и методов совершенствования научно-методической деятельности комплекса «Детский сад - начальная школа».

Апробация результатов исследования проводилась постоянно по мере их получения. Ход экспериментальной работы, научные идеи и выводы обсуждались на заседаниях экспертного совета Министерства образования Ставропольского края, кафедр СГПИ, Ученом Совете Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, на педагогических советах комплекса «Детский сад - начальная школа».

Внедрение результатов исследования.

Материалы исследования используются в практической деятельности дошкольных учреждений г. Ставрополя, в работе кафедр СКИПКРО, СГУ, СГПИ.

Автор принимал участие и выступал по различным аспектам диссертационного исследования на научно-практических конференциях. Основные выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр СКИПКРО, СГУ, СГПИ, КЧГПУ, августовских городских конференциях педагогических работников (Ставрополь); международной научно-практической конференции, посвященной 2000-летию христианства (Ставрополь); всероссийской конференции «Здоровый город — здоровые дети» (Ставрополь); региональной научно-практической конференции «Здоровый город — здоровые дети» (Ставрополь); II межрегиональной научно-практической конференции «Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования» (Ставрополь); всероссийском совещании - семинаре со специалистами по дошкольному образованию органов управления образованием субъектов Российской Федерации (Ставрополь).

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективному внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательный процесс инновационного дошкольного учреждения — комплекса «Детский сад — начальная школа» способствует научно-методическая деятельность педагогов, что обуславливает необходимость обоснования системы работы в данном направлении.

2. Эффективная реализация здоровьесберегающих технологий в условиях эксперимента возможна только на системной основе. В ходе исследования была разработана 4-х компонентная структура научно-методической службы, включающая четыре направления: 1) информационно-аналитическое, 2) научно-методическое, 3) диагностическое, 4) учебное. Научно-методическую службу характеризуют следующие показатели: наличие концептуальной основы, отражающей перспективы работы службы; системность; рациональность выбора целей повышения квалификации, ее актуальность, соответствие специфике местных условий.

3. Предложенный в исследовании учебный план подготовки к опытно-экспериментальной работе педагогов, воспитателей комплекса в школе педагогического мастерства предполагает стимулирование проявлений и реализацию творческой активности обучающихся. Учебная деятельность проектируется в соответствии с траекторией повышения квалификации обучающихся. В учебный план включена система модулей: «Основы психологической культуры», «Основы моделирования инновационной и научно-исследовательской деятельности», «Психолого-педагогические основы здорового образа жизни, здоровьесберегающих технологий», «Прикладной модуль».

4. Модель научно-методической работы включает три модуля (учебный, научно-методический и организационный). Сущность модели заключается в интеграции деятельности воспитателей, педагогов, учителей комплекса «Детский сад — начальная школа».

5. Спроектированная и апробированная модель научно-методической работы позволила добиться результативности в обучении педагогических кадров, чему способствовала траектория профессионального становления, информационное обеспечение, обобщение и распространение ценного опыта.

Базой исследования стали дошкольные образовательные учреждения г. Ставрополя (№ 54,62, 64, 65).

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 1997-2002 год

На первом этапе (1997-1998 гг.) — поисково-теоретическом — осуществлялось теоретическое изучение проблемы научно-методической деятельности педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «Детский сад - начальная школа», обосновывалась актуальность избранной проблемы. Разрабатывалась общая концепция исследования: его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и основные этапы опытно-экспериментальной работы, определялась общая методология, теоретическая основа и конкретные методы каждого из этапов.

На втором этапе (1998-2001 гг.) - формирующем - разрабатывалась система научно-методической работы с педагогами комплекса «Детский сад - начальная школа» по здоровьесберегающим технологиям, проектировалась структура научно-методической службы в учреждении, модель научно-методической работы, обосновывалась технология управления научно-методической работой в инновационном образовательном учреждении.

В ходе констатирующего эксперимента (1997 - 1998 гг.) уточнялась гипотеза исследования, выявлялись модули психолого-педагогической подготовка педагогов, других специалистов учреждения. На основе полученных данных планировался и проводился обучающий эксперимент (1998 - 2001 гг.), эффективность которого определилась на этапе контрольного эксперимента.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) - обобщающем - проводился анализ и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах; проверялась эффективность созданной модели научно-методической работы с педагогами учреждения. Полученные результаты оформлялись в диссертационную работу.

Объем и структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Диссертация изложена на 173 страницах и содержит 18 таблиц, 26 рисунков. Список литературы содержит 259 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чупаха, Ирина Валентиновна

Выводы

Сущность исследуемой проблемы состоит в том, что в научной литературе не разработано объективных критериев к отбору содержания научно-методической работы с педагогическими кадрами в условиях дошкольного инновационного образовательного учреждения.

Цель исследования состояла в разработке здоровьесберегающей системы организации научно-методической работы с педагогическими кадрами на основе модификации содержания, форм, методов, способов организации этой деятельности.

В процессе эксперимента в направлении теоретического обоснования и практической реализации научно-методической деятельности педагогов по здоровьесберегающим технологиям в комплексе «Детский сад — начальная школа» доказана продуктивность выбранного пути. Поставленная цель достигнута, гипотеза - доказана, так как задачи исследования реализованы.

Каким образом были решены задачи исследования?

Во-первых, на основе теоретического анализа дана обобщающая характеристика термина «здоровьесберегающая технология», определены подходы успешной реализации здоровьесберегающих технологий в практической деятельности образовательного учреждения.

Во-вторых, в ходе исследования была спроектирована модель научно-методической работы в условиях комплекса «Детский сад - начальная школа», которая включала три модуля: учебный, научно-методический и организационный. Каждый из них преследовал четко обозначенную цель. Каждый элемент модели обладает максимальной свободой выбора вариантов достижения общей цели.

Спроектированная модель научно-методической работы позволила прийти к следующим результатам: создана саморазвивающаяся система обучения педагогических кадров на основе траектории их профессионального становления в школе педагогического мастерства; информационный банк данных по здоровьесберегающим технологиям; апробирована система научно-методической деятельности педагогов по реализации здоровьесберегающих технологий; сформирована технология управления научно-методической работой в инновационном образовательном учреждении.

Научно-методическая работа стала фундаментом для развития профессиональных, творческих и исследовательских способностей учителей, воспитателей учреждения.

В-третьих, в учреждении сложилась система управления научно-методической работой со всеми категориями педагогических работников и специалистов (воспитателями, учителями начальной школы, педагогами дополнительного образования, психологом, социальными педагогами), определена роль и место каждого из них в опытно-экспериментальной работе.

В-четвертых, за годы работы в режиме развития разработана система контроля за ходом эксперимента, включающая диагностические методы с двумя объектами образовательного процесса — детьми и педагогами. Созданы координирующие структуры управления ОЭР. Это заседания малых педсоветов, временного творческого коллектива, психолого-педагогические консилиумы, экспертного совета.

В-пятых, в исследовании спроектирована модель деятельности педагогических кадров по реализации здоровьесберегающих технологий в условиях комплекса «Детский сад — начальная школа». В учреждении определены направления внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательный процесс. Это двигательная активность, здоровьесберегающие технологии общеразвивающего характера, социально-психологического плана, духовно-нравственного, духовно-эстетического направления.

В-шестых, систематическая и целенаправленная научно-методическая работа с учителями и воспитателями, другими специалистами учреждения способствовала совершенствованию трудового процесса. Особенностью деятельности педагогических кадров дошкольного учреждения стало участие не только в профессиональной деятельности, но и опытно-экспериментальной (рис. 23).

Как видим, творческая активность воспитателей, учителей выросла после эксперимента в три-четыре раза.

Проектирование содержания обучения в школе педагогического мастерства обеспечило условия для развития творческой самостоятельности в применении здоровьесберегающих технологий в практической деятельности. Полученные в результате анкетирования данные позволяют показать эффективность подготовки педагогов в школе педагогического мастерства к компетентному осуществлению учебно-воспитательной деятельности в условиях эксперимента. <* до эксперимента после эксперимента

Рис. 23. Графические иллюстрации уровней участия педагогических кадров в различных видах опытно-экспериментальной работы

Условные обозначения: АП - создание авторских программ; П - участие в создании пособий; К — участие в научно-практических конференциях (городских, краевых, Всероссийских, международных); В - выступления в школе педагогического мастерства; У - участие в разработке методических и информационных материалов.

Опрошено 42 респондента. Исходные данные на начало эксперимента выглядели таким образом:

12% Воспитатели □Учителя

Педагоги дополнительного образования Специалисты, не готовые к эксперименту

Рис. 24.

Как показывают данные 17% воспитателей, 20 % учителей и 12 % педагогов дополнительного образования были подготовлены к работе в условиях эксперимента.

Данные на завершающем этапе эксперимента.

Рис. 25.

Как видим, воспитатели, учителя, педагоги дополнительного образования на завершающем этапе эксперимента занимаются опытно- экспериментальной работой осмысленно и продуктивно.

В учреждении возросло количество педагогов, умеющих творчески решать профессиональные задачи с использованием знаний по педагогике, психологии, педагогике здоровья и здорового образа жизни (опрошено 36 респондентов, что составляет 85 % к количеству работающих) (рис. 26).

1997 г. 2000 г. 1998г 2001 г.

Рис. 26. Динамика творческого роста педагогического коллектива «Детский сад - начальная школа»

На научно-практической конференции «Педагогическое управление процессом здоровьесохранения детей комплекса «Детский сад - начальная школа» выступили с рефератами, научными сообщениями о результатах опытноэкспериментальной работы, с проектами и авторскими программами 80 % членов коллектива (34 человека), в то время, как на первой конференции выступили 8 человек, что составило 19%.

Рисунок иллюстрирует, что результаты, полученные на завершающем этапе эксперимента, выше по сравнению с результатами, полученными перед началом эксперимента.

Результаты эксперимента, их качественный и количественный анализ позволили прийти к выводу, что разработанная модель научно-методической службы способствовала созданию системы работы с педагогическим коллективом и обладает значительными педагогическими возможностями и при создании соответствующих условий (что подтверждает выдвинутую гипотезу) способна обеспечить продуктивное участие учителей, воспитателей в опытно-экспериментальной работе.

В процессе проведенного исследования установлено, что здоровьесбере-гающие технологии способствовали повышению функционального состояния детей в инновационном учреждении по сравнению с традиционным учреждением. Так, у учащихся начальной школы существенно возросла работоспособность. У них выше степень запоминания и усвоения программного материала, чем у учащихся в обычном классе. Это можно объяснить лучшей организацией учебного дня, созданием детям условий для оздоровительных занятий.

Основным показателем результативности здоровьесберегающих технологий является улучшение индекса здоровья и степень психологического благополучия (максимальной мерой здоровья является 1). Распределение по годам с 1997 по 2002 гг. показало динамику улучшения здоровья детей (0,76 - 0,97). Качественный скачок произошел в 2001 году (0,96), когда стало уделяться особое внимание хронически больным детям.

Индекс психологического благополучия определяет соотношение уроков, пропущенных учеником без уважительной причины к общему числу уроков.

Пропусков уроков без уважительной причины нет, поэтому индекс психологического благополучия максимален и равен 1.

Заключение

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования позволяют сформулировать ряд общих выводов:

1. Направленный анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что в науке нет пока однозначного толкования понятий «здоровья», «здорового образа жизни», «здоровьесбережения», что в значительной мере определяется не только глобальностью и сложностью проблемы, но и разнонаправленностью подходов к ее исследованию. В последние годы понятие «здоровьесберегающие технологии» обогатились новым содержанием.

2. В ходе исследования были обоснованы подходы к занятию (уроку), построенному в строгом соответствии со здоровьесберегающими технологиями. Такое занятие должно быть построено с учетом базовых потребностей детей: потребности в саморазвитии; потребности в игре; потребности в подража * * * ** ^ * » « » •<■» « 'V. нии; потребности в приобретений опыта. * ' . , * х

Все поступки любого человека продиктованы системой валеологических потребностей:

1) витальные (к существованию), исходные: потребность жить и обеспечивать свою жизнь; жить для себя и для своих близких; потребность занять определенное место в обществе - социальная потребность. Для себя — мои права, для других - мои потребности; потребность познавать мир (внешний и внутренний); идеальные и познавательные потребности.

2) Эмоциональные (к удовольствию), промежуточные: потребность в идеале, вере, кумире, религиозность; этническая потребность - принадлежность роду, нации, расе.

3) Рациональные (к самосовершенствованию), вспомогательные: потребность в преодолении препятствий, волевые усилия; потребность в вооружении или компетенции, т.е. приобретении опыта.

При этом основополагающим является тесная, неразрывная взаимосвязь образования и культуры, формирование валеологической культуры через интеллектуальную, социальную, языковую и физическую компетентность ребенка-дошкольника, при соответствующей коррекции и дополнения содержания программ с позиций влияния различных видов культуры на ребенка.

3. В диссертации подчеркивается, что в связи с тенденциями ухудшения здоровья детей, задачу формирования здоровья детей, здорового образа жизни должны взять на себя семья и образовательные учреждения. Недооценка этой проблемы при организации жизни и учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях приводит к тому, что уже в дошкольных учреждениях ухудшается здоровье детей.

4. На основе анализа психолого-педагогической и медицинской литературы, практики в диссертации делается вывод о взаимосвязи между состоянием здоровья детей и уровнем подготовленности педагогических кадров. Существует четкая зависимость, детерминированная степенью здоровьесбере-гающей культуры педагога. В связи с чем актуальным становится оказание научно-методической помощи педагогу по здоровьесберегающим технологиям.

5. Научно-методическая работа - одна из важнейших сторон управления образовательными учреждениями. Она связана с развитием профессионализма учителя, воспитателя, отражающаяся в конкретных результатах учебно-воспитательного процесса.

6. В рамках опытно-экспериментальной работы создана и внедрена 4-х компонентная модель научно-методической службы в комплексе «Детский сад - начальная школа». Она выполняет следующие специфические функции: является важным фактором повышения профессиональной компетентности педагогических кадров, занимающихся опытно-экспериментальной работой; содействует развитию творческого потенциала педагогических кадров и образовательного учреждения в целом; является одним из важных компонентов в системе управления учебно-образовательным и воспитательным процессом в учреждении.

7. В ходе эксперимента удалось осуществлять научно-методическую работу системно, целенаправленно, максимально учитывающую личностные интересы педагогов и различный уровень их подготовленности. На основе данных диагностики в исследовании разрабатывались индивидуальные планы самореализации и самоконтроля самостоятельной работы, практиковалось сотрудничество педагогов друг с другом через творческие мастерские и проблемные группы, активизировалось формирование потребностей учителей, воспитателей, других специалистов дошкольного образовательного учреждения к опытно-экспериментальной деятельности через активные различные формы (практикумы, деловые игры), вовлечение в совместную деятельность по проектированию учебного процесса.

Предложенный в исследовании учебный план подготовки к опытно-экспериментальной работе педагогов, воспитателей комплекса «Детский сад -начальная школа» в школе педагогического мастерства; предполагает стимулирование проявлений и реализацию творческой активности обучающихся. Учебная деятельность проектируется в соответствии с траекторией повышения квалификации обучающихся. В учебный план вошла система модулей: «Основы психологической культуры», «Основы моделирования инновационной, научно-исследовательской деятельности», «Психолого-педагогические основы здорового образа жизни» (ЗОЖ), «Прикладной модуль». Удалось добиться результативности учебы. Анализ результатов на завершающем этапе эксперимента позволяет отметить, что большинство учителей, воспитателей (85,4%) ориентированы на продуктивно-творческую педагогическую деятельность.

8. Результативность опытно-экспериментальной работы по здоровьес-берегающим технологиям — своеобразный итог скоординированного взаимодействия всего педагогического коллектива инновационного дошкольно-образовательного учреждения-комплекса, понимания и выполнения каждым своих специфических целей и задач.

9. Опыт, накопленный в условиях опытно-экспериментальной деятельности, позволил выявить эффективные условия, направления деятельности на решение задач по реализации здоровьесберегающих технологий в комплексе «Детский сад - начальная школа». Это: тесное сотрудничество с медицинскими работниками учреждения, городской детской поликлиники; система психолого-медико-педагогического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста; постоянное наблюдение за состоянием здоровья детей, проведение специальных медико-педагогических мероприятий; преемственность в работе детского сада и начальной школы; внедрение адаптивной системы обучения и воспитания в комплексе «Детский сад — начальная школа»; формирование гуманистического стиля взаимоотношений «учитель-ученик», «дошкольное учреждение-родители», «администрация-учитель-ребенок»; система обучения в школе педагогического мастерства воспитателей, учителей, специалистов дошкольного учреждения по вопросам педагогики, психологии, медицины, педагогической инноватике и педагогическому проектированию.

Эти задачи решались поэтапно в ходе опытно-экспериментальной работы. Например, был разработан и реализован экспериментальный учебный план обучения учителей, воспитателей; подготовлено научно-методическое обеспечение учебного процесса в школе педагогического мастерства (создан кейс-пакет учебно-методических и диагностических материалов); сформирован информационный банк данных о наиболее ценном опыте, накопленном дошкольными учреждениями Российской Федерации и Ставропольского края; привлечены специалисты различных направлений, что позволило охватить не только медицинские и педагогические, но и социальные (включая правовые и юридические) аспекты образования, как педагогических кадров, так и родителей.

10. Представленная в исследовании модель научно-методической деятельности с педагогическими кадрами в процессе апробации в ходе эксперимента доказала свою целесообразность. Этому, на наш взгляд, способствовала практическая реализация следующих ее элементов: создание обучающей среды, проектирование траектории обучения учителя, воспитателя комплекса «Детский сад - начальная школа» в школе педагогического мастерства, проектирование учебного плана; отбор содержания, применение различных обучающих технологий, активных методов обучения. Предложенная в диссертационном исследовании модель научно- методической работы, безусловно, не исчерпывает всей полноты проблемы, но представляет один из эффективных вариантов ее решения, апробация показала перспективность ее дальнейшего изучения.

Определение путей оптимизации научно-методической деятельности с педагогическими кадрами, другими специалистами комплекса «Детский сад -начальная школа» по здоровьесберегающему образованию является перспективным направлением исследовательского поиска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чупаха, Ирина Валентиновна, 2002 год

1. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990.

2. Акимова М.К., Берулова Г.А., Борисова Е.М. и др. Психологическая диагностика детей и подростков. /Под ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. с. 360

3. Актуальные проблемы современного детства. Сборник научных трудов.- М.: НИИ детства РДФ, 1993. 120с.

4. Актуальные вопросы валеологии (экспресс-диагностика индивидуальных психофизиологических параметров личности) Екатеринбург, 1997.- с. 64.

5. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореферат диссертации канд. пед. наук Волгоград, 1998. - с. 20.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997.-247 с.

7. Антилогова Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя. Методическое пособие. — Омск, 1992. 40с.

8. Антонова Т. Волкова Е. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. //Дошкольное воспитание. 1998. - № 6. - с.86-88.

9. Артюхов М.В., Качан Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе. // Валеология. 2001. - № 2. - с. 77-84.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. — 157с.

11. Аршавский И.А. Принципы доминанты в системе обучения. //Педагогика. 1991. - № 9. - с. 62-66.

12. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва. Перспективы // Вопросы образования. 1983. - № 2.

13. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 272с.

14. Балашова В.А., Степаненко В.П., Бекетова JI.M. Основные направления программы «Оздоровительная модель общеобразовательного учреждения» // Завуч. 2000. - № 4. - с. 65-69.

15. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом /К.Ю. Белая. — М: ООО Издательство «Астрель», 2001. 399с.

16. Белова Е.С., Щебланова Е.И. Особенности проявления творческой одаренности в старшем дошкольном возрасте. // Школа здоровья. 2001. - № 1. — с. 33 -38.

17. Белозерцев Е.П. О национально государственном образовании в России. // Педагогика. - 1998. - № 3. - с. 30-35.

18. Бердяев H.A. О назначении человека // Мир философии. М.: Политиздат, 1991.-ч. 2., с. 543-549.

19. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные реалии целей общества // Опыт систематизации. / Отв. Ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1997. - 214 с.

20. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915.-139 с.

21. Божович Я.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристика и условия достижения. -М.: ФЛИНТА: Наука, 1998. 168с.

23. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1990.-208с.

24. Буданов А. Обучение по модульным программам. // Народное образование. 1999.-№ 7-8. - с. 78-88.

25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-119с.

26. Васильев В. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации. // Народное образование.- 2000. - № 9. - с. 177-180.

27. Васильев C.B. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений. Автореферат диссертации канд. пед. наук. — Санкт — Петербург, 1999. с. 20.

28. Васильева О.С. Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352с.

29. Васильева З.А., Люблинская С.М. Резервы здоровья- М.: Медицина, 1984.-320 с.

30. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога. Ростов, 1998.-с. 16.

31. Василевская Е.В. Методическая служба на местном (муниципальном) уровне на современном этапе. // Методист. 2002. - № 1. — с. 25-27.

32. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987. 184 с.

33. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сборник научных трудов. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского и др. М.: АПН СССР, 1990. -102 с.

34. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования. // Советская педагогика. 1986. - № 2. - с. 71-75.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦСПО, 1998. — 538 с.

36. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации. Законодательные и нормативные аспекты. // Школа здоровья. -2001. -№ 1.- с. 48-59.

37. Волков П.Б. Комплекс «Детский сад школа». Организация и управление (г. Глазов) - М.: Новая школа, 1997. - с. 32.

38. Волков П.Б. Все о здоровом образе жизни. М.: Ридерз Дайджест. -1998.-с. 404.

39. Волосникова Т. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения. Диссертация канд. пед. наук. Санкт - Петербург, 1999. - 137с.

40. Воробьева JI. В., Кириченко Н.И. Городской информационно-методический центр: опыт работы. //Методист. 2001. - № 1.-е. 43-52.

41. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. - № 6.

42. Выготский JI.C. Развитие игры в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии. 1996. - № 6.

43. Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. // Права детей. Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-е. 34-37.

44. Галаова Б.Н. Педагогический комплекс как форма осуществления непрерывного образования. // Начальная школа. 2000. - № 11.-е. 8-14.

45. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования. с. 3-6. //Новые исследования в педагогических науках. Вып.2(52) /Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1988. - 72 с.

46. Гершунский Б.С. Философия образования в XXI веке. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.-608 с.

47. Голубев В.В. и др. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. / В.В. Голубев, М.В. Лещенко, C.B. Голубев. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 200 с.

48. Громкова М.Т. Позиции и амбиции. //Высшее образование в России. -1999.-№ 2.-с. 61-71.

49. Гудонис В.П. Здоровье как необходимое основание детства. // Мир психологии. Москва — Воронеж. 2000. - № 1.-е. 108-121.

50. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений. Учебное пособие. Часть 1 — Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. с. 119.

51. Даринский А.В. Образование взрослых. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика. 1995. - № 2. - с. 61-64.

52. Деловые игры и методы активного обучения. Межвузовская научно -практическая конференция: Тезисы докладов. — Челябинск: ЧГТУ, 1993. -70 с.

53. Деятельность ребенка должна быть желанной и радостной. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. - с. 83-93.

54. Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт. Сборник научно — методических материалов. Ставрополь, 1995. 96 с.

55. Дошкольное и начальное образование: наука и практика. /Под ред. М.Н. Якимовой Новокузнецк: ИПК, 2001. - с. 213.

56. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно практической конференции. /Сост. Н.В. Брусен-цова. М.: АПК и ПРО, 2001. - 366 с.

57. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. / Т.Н. Доронова, Е.Г. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001. - 224 с.

58. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

59. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. / Предисловие. В.Н. Машков. М.: А: ФЛИНТА, 1999. - 560 с.

60. Журавлева И.В. Отношение населения к здоровью. М., 1993.

61. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996г.) // Сборник нормативно правовых и методических документов в сфере дополнительного и профессионального образования. М., 1998. — с. 3-50.

62. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: УПМ, 1994. — 78 с.

63. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

64. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1.-316 с.

65. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. — 333 с.

66. Здоровый ребенок в здоровом социуме. - Научно практический сборник инновационного опыта. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-320 с.

67. Здоровый город — здоровые дети: Материалы региональной научно -практической конференции. /Под ред. Т.Б. Сергеевой. — Вып. 2. Ставрополь.: Издательство СГУ, 1999. 120 с.

68. Здоровый город — здоровые дети: Материалы межрегиональной научно -практической конференции. / Под ред. В.Н. Муравьевой. Вып.З. Часть 1. - Ставрополь: СГУ, 2000. - 212 с.

69. Здоровый город здоровые дети: Материалы региональной научно — практической конференции (24-26 марта 1999 г.) — Ставрополь: СГУ, 1999.-228 с.

70. Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 1995.

71. Здоровье и образование. Материалы II Международного конгресса ва-леологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемывалеологии» (1-3 ноября 2000 года) /Под ред. Проф. В.В. Колбанова. -СПб, 2000.-226 с.

72. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Материалы Второй Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции 25-27 марта 1997 /Под ред. В.В. Колбанова. -Санкт-Петербург, 1997.-е. 166.

73. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Материалы Всероссийского совещания. М.: Издательство ГПОМ и Д. 2001. - 320 с.

74. Змеев С.И. Технологии обучения взрослых. // Педагогика. 1998. - № 7. -с. 42-45.

75. Зотова М.О. Психологические основы реализации преемственности в системе «детский сад начальная школа — среднее звено». // Начальная школа. - 2000. - № 11. - с. 15-19.

76. Из опыта работы образовательных учреждений г. Ставрополя по программе «Образование и здоровье». Ставрополь, - 2000.

77. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблема, опыт, решения. Тезисы областной научно — практической конференции. Псков, 1992. 233 с.

78. Инновационные учебные заведения в России. / Под ред. Э.М. Никитина. -М., 1992.-106 с.

79. Инновационная деятельность в образовании: Сборник статей. — М., 1994.

80. Инновационные процессы в профессиональном педагогическом образовании: Материалы международной конференции. М., 1995.

81. Инновационное образование взрослых. Материалы I Всероссийской конференции. 21-22 апреля 1994. М.: ВИПСИ, 1996. с. 101.

82. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1997. - № 11-12. — с. 65-72.

83. Инновационное дошкольное учреждение: опыт, проблемы и стратегии развития. Ставрополь: «Ставропольсервисшкола», 1999. 176 с.

84. Инновации в образовании взрослых. М., 1995.

85. История зарубежной дошкольной педагогики. Хрестоматия. Учебное пособие. / Под ред. С.Ф. Егорова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

86. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. /Сост. C.B. Лыков, JI.M. Волобуева; Под ред. С.Ф. Егорова М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 520 с.

87. Итоговый документ Форума «Укрепление здоровья детей, подростков и молодежи в России». // Образование в области здоровья и укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России». / Под ред. А.К. Демина, И.А. Демина. М, 1999. - с. 253.

88. Кан — Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1976. — с. 286.

89. Кан Калик В.А. Грамматика общения. М.: РОСПЕДАГЕНТСВО, 1995. -с. 108.

90. Кирикова 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии. // Школьные технологии. 2000. - № 6. - с. 61-65.

91. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. - № 2. - с. 14-21.

92. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1998.-с. 180.

93. ОО.Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2002. с. 22.

94. Кокорина Е.П. Здоровье основная жизненная ценность. // Мир психологии. - 2000. - № 1., Москва - Воронеж - с. 75-82.

95. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

96. ЮЗ.Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины и определения СПб.: Деан, 2000. - 256 с.

97. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб.: ГУПМ, 1992. 52 с.

98. Юб.Компаков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика. Инновационное образование взрослых. М., 1998.

99. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М., 1989.

100. Конвенция ООН о правах ребенка. // Права ребенка. Основные международные документы. М.: ДОМ, 1992. — с. 15-33.

101. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). // Начальная школа. 2000. - № 4. - с. 3-20.

102. Ю.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Проект. // Начальная школа. 2000. - № 8 - с. 8-26.

103. Ш.Князева O.JL, Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. — М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1998. - с. 72.

104. Конституция Российской Федерации. Официальный отчет по состоянию на 1 января 1997 года с историческим комментарием. М.: Издательская группа ННФРА. М - Норма, 1997. - 80 с.

105. Концепция непрерывного образования. // Бюллетень Государственного Комитета СССР по народному образованию. Сер.Высш. и сред. пед. учебные заведения. 1989. - № 8 - с. 2-12.

106. Костина С.Г. Для здоровья детей. // Базисный учебный план: проблемы внедрения в учреждения образования края. Сборник тезисов к краевой научно — практической конференции. — Ставрополь: СКИПКРО, 1995. — с. 72-74.

107. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса. // Начальная школа. 1998. — № 8 с. 9-19.

108. Кудрявцев В.Т. Дошкольное и начальное образование — единый развивающий мир. // Дошкольное воспитание. 2001. - № 8 - с. 61-72.

109. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1999. - № 12. — с. 92-100.

110. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 11.— с. 64-70.

111. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 10 — с. 73-80.

112. Кузьмин A.B. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореферат диссертации док. пед. наук. М, 1995. — 32 с.

113. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материалах

114. Краснодарского края) Диссертация канд. пед. наук Краснодар, 1999. — 238 с.

115. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей. // Дошкольное воспитание. 2001. - № 8 - с. 57-59.

116. Лицей выбирает здоровье (на материалах опытно — экспериментальной работы лицея № 10 г. Ставрополя) Ставрополь, 2000. — с. 153.

117. Литвинова P.M. Методы психологического исследования семейных отношений в психокоррекционной работе воспитателей детского сада. — Ставрополь, 1994. 38 с.

118. Литвинова P.M. Повышение квалификации педагогов в инновационном дошкольном образовательном учреждении. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 22 с.

119. Личность, семья, школа. / Под ред. С.Г. Вершловского. — Санкт — Петербург, 1996. с. 220.

120. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д. п. н. Майкоп -2000.-46 с.

121. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально — личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореферат диссертациид. п. н.-М., 1993.

122. Ляудис В.Я. Стратегия инновационного обучения и формы последипломного образования. // Инновационное образование взрослых. Материалы I Всероссийской конференции 21-22 апреля, 1994. М.: ВИПСИ, 1996.-с. 9-14.

123. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности. // Мир психологии. — 2000. № 1. - Москва - Воронеж. - с. 250-282.

124. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

125. Маслак A.A. О необходимости экспериментальной оценки эффективности педагогических технологий. //Педагогическая информатика. -1999. -№ 2.-с. 54-61.

126. Маслак A.B., Анисимова Т.С. Эксперимент в образовании как средство повышения его качества (многофакторный, многомерный подход). — М, 2001.-с. 64.

127. Материалы научно практической конференции «Научно — методическое обеспечение регионального содержания системы дошкольного образования». Ставрополь, 1994.

128. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой. // Дошкольное воспитание. 1998. № 9. с. 6-11.

129. Медико социальные основы здоровья. // Основы социальной работы. -М.: ИНФА-М, 1999. - с. 119-133.

130. Молодежь России. Статистический сборник. М., 1992. — 94 с.

131. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований. // Школьные технологии. — 2001. - № 5. — с. 75-100.

132. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной методической системы учителя). //Школьные технологии. 2001. - № 4. - с. 48-84.

133. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование становления будущего учителя. // Школьные технологии. 2000. - № 6. - с. 67-83.

134. Национальная экспериментальная программа «Экология и здоровье нации» (концептуальные идеи, основные подходы, положения и направления реализации программы) Москва - ЮГ РОССИИ - регионы, 1997. -с. 221.

135. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. 1996. - № 5. - с. 10-15.

136. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XX века. М, 1997.- 123 с.

137. Никитин Э.М. Проблемы и перспективы развития федеральной системы повышения квалификации. // Методист. 2001. - № 1. - с. 3-10.

138. Непрерывное образование: Чтобы концепция заработала. // Вестник образования. 1995. - № 5. - с. 7-20.

139. Непрерывное образование: традиции и реформы. Материалы и тезисы докладов межрегиональной научно практической конференции, посвященной 60-летию образования СИГТКРО 8-9 декабря 1998. — Самара: СИПКРО, 1998.-329 с.

140. Образование Ставропольского края в документах. Ставрополь, 1998 -с. 72.

141. Образование и здоровье. Казань: Школа, 1999. - с. 227.

142. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том IV. Книга 1. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. — СПБ: ИОВ РАО, 2000. -216с.

143. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том IV. Книга 2. Проектирование новых институциональных форм образования педагогов. СПБ: ИОВ РАО, 2000. - 200 с.

144. Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики. Том I. Книга 2. Политика в области образования взрослых. Санкт Петербург: ИОВ, 2001. - 124 с.

145. Образование взрослых на рубеже веков: Вопросы методологии, теории и практики. Том II. Книга 1. Социологические проблемы образования взрослых. Санкт - Петербург: ИОВ РАО, 2000. — 224 с.

146. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том I. Книга 3. Законодательство в области образования взрослых. СПБ: ИОВ РАО, 2000. - 132 с.

147. Образование и здоровье школьников. Республика Татарстан, Казань: Хэтер., 2000.-с. 128.

148. Онушкин В.Г, Кулюткин Ю.Н, Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования. // Вестник высшей школы. 1988. - № 12. - с. 27-32.

149. Онушкин В.Г, Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования. // Советская педагогика. 1981.- № 6.

150. Онушкин В.Г, Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. — СПб, 1995.

151. Олешкевия Т.Г. Проблемы внедрения здоровьесберегающих технологий. // Школа лаборатория в образовательной системе Ставропольского края. Материалы краевой научно - практической конференции (16-17 мая 2001 года) - Ставрополь, 2001. - с. 99-101.

152. Оптимизация образовательной среды как средство развития ребенка. Информационно методический вестник 11.- Ставрополь, 2001. — с. 68.

153. О перспективах российского образования. // Начальная школа. 2000. -№8.-с. 3-8.

154. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. Ставрополь, 1993. - с. 94.

155. Организация и содержание воспитательно-образовательного процесса, социально психологической и реабилитационной работы в дошкольном учреждении. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000. - 52 с.

156. Отбор учащихся в различные типы инновационных учебных заведений. (Методическое пособие и комплект тестов). / Под ред. Чечель И.Д. — Москва — Ставрополь, 1994. — с. 203.

157. Образование Ставропольского края в документах. Ставрополь: СКИПКРО, 1998.-72 с.

158. Парамонова JT, Алиева Т, Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности. // Дошкольное воспитание. -1998.-№4.-с. 97-104.

159. Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка. Автореферат диссертации канд. пед. наук. Санкт - Петербург, 1998. - с. 22.

160. Парцевская И.И. Педагогические условия формирования валеологиче-ских потребностей студентов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2001. с. 22.

161. Пипман С.М. Социально педагогические основы профессионального образования специалистов. Диссертация канд. пед. наук. М.,1998. — 197с.

162. План действий по осуществлению Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы. // Права ребенка. Основные международные документы. М.: ДОМ, 1992. - с. 38-49.

163. Певцова Е. Неизведанной тропинкой // Школа. 1995. - № 2. - с. 84-86.

164. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А. Смирнова. М: Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.

165. Педагогическое творчество. Из опыта работы учителей России. М, 1992.

166. Положение детей в России 1992. (социальный портрет) М.: ДОМ, 1993. -с 82.

167. Пересадина Ю.Е. Основные подходы к организации оздоровительной работы в начальной школе. // Начальная школа. 2000. - № 7. — с. 27-29.

168. Преемственность: из века в век. // Обруч. 2001. - № 2. — с. 4-6.

169. Проект Тасис. Поведение и образ жизни школьников, влияющих на здоровье. Обследование ВОЗ. Университет Бергена. с. 15.

170. Проектирование и пути преобразования системы повышения квалификации педагогов. Материалы научно-практической конференции «Кадры сферы образования взрослых: социально-педагогические проблемы. Часть II. Санкт Петербург, 1996. - с. 78.

171. Плугина М.И. Влияние психолога на саморазвитие личности учителя. // Психологическое знание база развивающей стратегии образования. Пятигорск 13-15 марта 1995 года. Сборник материалов. Часть 2. — Ставрополь: ИРО, 1995. - с. 116-118.

172. Развитие, социализация и воспитание личности. Материалы научно — практической конференции. В 3-х выпусках. Ставрополь, 1993.

173. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. — СПб: СПб ГТУ, 1996. 140 с.

174. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. Материалы юбилейной научно практической конференции. - М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, МОПОРФ, 1998.

175. Реализация содержания образования как средство защиты прав детей. Материалы городской августовской конференции педагогических работников. Реализация содержания образования как средство защиты прав детей. — Ставрополь, 1999. —с. 176.

176. Реан А.А, Бордовский Н.В, Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб: Питер, 2000. - с. 432.

177. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя. Рождение мастера: Книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

178. Розин В.М. Научная проблема: Здоровье как феномен культуры и фактор социальной эволюции. // Мир психологии. 2000. - № 1. - с. 12-31.

179. Рунова М. Дошкольное учреждение: оптимизация режима двигательной активности. // Дошкольное воспитание, 1998.- № 6. с. 81-86.

180. Рунова М. Характеристика модели оптимального двигательного режима. // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11.-е. 15-21.

181. Русакова В.И. Наши великие предшественники и современная валеоло-гия. // Валеология. 2001. - № 3. - с. 67-69.

182. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

183. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека и его эволюции. // Мир психологии. 2000. - № 1.-е. 3-10.

184. Сборник нормативных актов по вопросам социальной защиты населения, семьи и детства. — М., 1993.

185. Седова Л.Н. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инновации. Диссертация канд. пед. наук. Саратов, 1997.-е. 183.

186. Седова Л.Н, Родькина Е.В, Капичникова О.Б. Инновационная педагогическая деятельность: История, теория, практика: Монография. — Балашов, Весы № 12, 1999. 94 с.

187. Ситник А.П. Должность — методист. // Методист. 2001. № 1.-е. 11-14.

188. Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях. (Материалы Российской научно — практической конференции. 12-15 мая 1992 г. г. Чебоксары) в 2-х частях. Чебоксары Москва, 1992.

189. Смирнов Н.К. Задачи валеологии в контексте проблем общества и системы образования. //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. — М., 1997.-с. 22.

190. Современное образование, воспитание и нравственные ценности. Материалы международной научно практической конференции, посвященной 2000 - летию христианства 11 ноября - 13 ноября. Ставрополь.: Издательство Сев Кав ГТУ, 2000. - 212 с.

191. Семичастнов Ю.И. Социально — педагогические основы совершенствования профессионального образования. (На примере Московского региона) Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1999. - с. 111.

192. Смирнов С. Технологии в образовании. // Вестник образования. 1999. -№ 1. - с. 109-112.

193. Словарь справочник по социальной работе. /Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 2000. - 424 с.

194. Тесля Е. Самосовершенствование учителя. // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - с. 102-106.

195. Степанова М. Право на охрану здоровья. // Дошкольное воспитание. -2001.-№9.-с. 3-8.

196. Социальная работа в крае: опыт, проблемы и перспективы. Сборник научно практических материалов. Часть I. Ставрополь, 1995. — с. 182.

197. Социальная зашита молодежи: вопросы теории и практики. — М.: издательство АСОПиР, 1994.-с. 174.

198. Соловьев Г.М, Криунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ. Методическое пособие. — Ставрополь: СГПИ, 1996.-с. 46.

199. Технология развития педагогического творчества. /Под ред. И.П. Рад-ченко. — Пятигорск: Пятигорский госпединститут, 1994.

200. Третьяков П.И, Сенновский И.Б. Технологии модульного обучения в школе. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.

201. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х томах. Т.2. Раздел V. Социально — педагогические проблемы формирования здорового образа жизни. Москва - Тула, 1993. - с. 34-92.

202. Технология развития педагогического творчества. /Под ред. И.П. Рад-ченко. — Пятигорск, 1994. с. 150.

203. Турбовская Я.С. Проблема внедрения в системе взаимоотношений педагогической науки и практики. //Новые исследования в педагогических науках. 1981. - № 2. - с. 3-5.

204. Учитель: крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е издание, переработанное и дополненное. Санкт-Петербург, 1994.-е. 134.

205. Управление школой: теоретические основы и методы. /Под ред. B.C. Лазарева. М, 1997.

206. Управление современной школой. /Под ред. М.М. Поташника. — М, 1992.

207. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. /Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России. 2000. 448 с.

208. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студентов средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 96 с.

209. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение образовательного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы. Автореферат диссертации док. пед. наук. - Омск, 2000. — с. 87.

210. Федеральный Закон «Об образовании». М.: Издательство «Ось — 89», 1998.-64 с.

211. Федорова A.A. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении. — Автореферат диссертации канд. пед. наук. — М., 1989. — 19 с.

212. Физическая культура как общественное явление и ее роль в социальной защите людей. // Основы социальной работы М.: ИНФРА — М, 1999. -с. 134-143.

213. Филатова Л.И. О матодистах и методической службе. // Методист. -2001. -№ 1. — с. 17-20.

214. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании. // Инновации в образовании. -2001.-№ 1.-е. 5-16.

215. Холод В.Л. Роль системы непрерывного образования взрослых в социально — педагогической защите детей. // Современные проблемы и перспективы развития образования. Межрегиональный сборник научных трудов. — Ставрополь: СГУ, 2001. с. 53-57.

216. Чернышов В.Н. Тлепцеришев Р.А, Элланский Ю.Г, Харламов Е.В. Задачи валеологии по реализации стратегии ВОЗ «Здоровье для всех в XXI столетии.// Валеология. 2001. - № 3. - с. 6-8.

217. Чимаров В.М. Детская валеология наука о сохранении и совершенствовании здоровья подрастающего поколения. //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х томах. Том II. Москва-Тула, 1993.

218. Черевко В.М, Гуров В.Н. Диагностическая работа в экспериментальном детском саду.// Современные проблемы и перспективы развития образования. Межрегиональный сборник научных трудов. — Ставрополь: СГУ, 2001.-е. 145.

219. Чупаха И.В, Пужаева Е.З, Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: Научно — практический сборник инновационного опыта. М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.-400 с.

220. Чупаха И.В. Все мы родом из детства. // Профессионал. 2001. - № 4. -с. 25-26.

221. Шакуров Р.Х. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

222. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании. // Инновации в образовании. 2001.- № 1. - с. 28-30.

223. Шаповалова И.А. Развитие образования в Ставропольском крае // в книге Северный Кавказ. Образование: история и современность. Пятигорск, 2000. с. 143-177.

224. Шаповалова И.А. Слово учителя. Методическое пособие. // Черкесск, книжное изд-во, 1993. с. 186.

225. Школа лаборатория в образовательной системе Ставропольского края. Материалы краевой научно - практической конференции (16-17 мая 2001 года) / Под ред. В.И. Горовой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2001.- 157 с.

226. Ширина А.И. Педагогическое экспериментирование как фактор повышения квалификации педагога дошкольного образовательного учреждения. Дисс. канд. пед. наук Ставрополь, 2002. - 171 с.

227. Щеглова С.Н. Социология детства. М., 1996. - 127 с.

228. Экспериментальные площадки в муниципальной системе образования г. Ставрополя. Ставрополь, 2000. - с. 118.

229. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-346 с.

230. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании, с 6-9. // Новые исследования в педагогических науках, выпуск 2158. // Составители И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.-72с.

231. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. / с. 3-6. // Новые исследования в педагогических науках.

232. Выпуск 2(56) /Составители И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М. Педагогика, 1990. - 80 с.

233. Яковлев Ю. Ваши права, дети. М.: Международные отношения, 1992. -128 с.

234. Яковлева E.J1. Развитие творческого потенциала личности как цель образования. // Мир психологии. 1996. - № 2. - с. 145-151.