Научно-методические основы формирования гражданской идентичности старшеклассников в процессе выполнения индивидуального учебного проекта по истории России XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Непряхин Василий Александрович

• Непряхин Василий Александрович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Непряхин Василий Александрович

Введение

Основная часть

Глава 1. Методологические основы формирования российской гражданской идентичности обучающихся в современной

российской школе

1.1. Ценностно-смысловая связь понятия «модель гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории» с историко-педагогическим наследием России ХХ - начале XXI вв

1.2. Современная государственная политика в сфере формирования гражданской идентичности обучающихся в системе общего образования

1.3. Теоретико-методический потенциал учебного предмета «История» в формировании российской гражданской идентичности

школьников

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические и практические подходы к формированию российской гражданской идентичности в проектной деятельности старшеклассников в курсе

отечественной истории

2.1. Педагогические и научно-методические основы организации проектной деятельности школьников в обучении истории

2.2. Условия организации проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории

2.3. Модель гражданско-ориентированной проектной деятельности

старшеклассников в курсе отечественной истории

Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальное обоснование модели гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории

3.1. Диагностика исходного уровня сформированности российской гражданской идентичности старшеклассников (констатирующий

этап опытно-экспериментальной работы)

3.2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской идентичности в процессе выполнения индивидуального учебного проекта старшеклассниками

в курсе отечественной истории (формирующий этап)

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории (итоговый этап

опытно-экспериментальной работы)

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Анкета «Формирование российской гражданской

идентичности в учебном проекте: взгляд учителя истории»

Приложение 2. Графические иллюстрации к результатам анкетирования «Формирование российской гражданской

идентичности в учебном проекте: взгляд учителя истории»

Приложение 3. Анкета «Формирование российской гражданской

идентичности в учебном проекте: взгляд старшеклассника»

Приложение 4. Графические иллюстрации к результатам анкетирования «Формирование российской гражданской идентичности в учебном проекте: взгляд старшеклассника»

Приложение 5. Первый диагностический практикум

Приложение 6. Второй диагностический практикум

Приложение 7. Критерии проверки и оценки заданий в

диагностических практикумах

Приложение 8. Памятка учителю-руководителю индивидуального учебного проекта старшеклассника в рамках внеурочной

деятельности по Истории

Приложение 9. Сценарии занятий курса «Заря космической эры: человек и общество» для реализации гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников во внеурочной

деятельности по истории России новейшего времени

Приложение 10. Программа спецкурса «Заря космической эры:

человек и общество»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методические основы формирования гражданской идентичности старшеклассников в процессе выполнения индивидуального учебного проекта по истории России XX в.»

Введение Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования обусловлена запросом государства и общества на эффективные методы формирования российской гражданской идентичности обучающихся. «Абсолютное большинство людей осознаёт себя прежде всего гражданами страны, ставит на первое место свою принадлежность, причастность к российскому обществу, к государству», - заявил президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин на заседании Совета по межнациональным отношениям 19 мая 2023 г. и дал поручение Правительству РФ согласовать все мероприятия Стратегии национальной политики1 с задачами «укрепления общероссийской гражданской идентичности»2.

Историко-генетический анализ педагогического наследия (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, А.Ф. Гартвиг, И.А. Каиров, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, К.Д. Ушинский и др.) показывает устойчивые традиции гражданского образования школьников в XIX - XX вв. Современных ученых они побуждают творчески развивать эти идеи в ответ на вызовы неопределённости, сложности, культурного разнообразия и личной ответственности, поэтому в 1990-2000-е гг. в российскую школу были внедрены разнообразные модели гражданского образования (Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе, А.Ф. Никитин, И.В. Следзевский, Я.В. Соколов, Н.И. Элиасберг и др.). Новый импульс этот вектор педагогической науки и практики получил в последние пять лет под влиянием целенаправленной государственной политики в сфере образования: поправки к Конституции РФ и Федеральному закону «Об

1 Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года (Утв. Указом Президента РФ от 19 декабря 2012 г. N 1666) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/70284810/ (Дата обращения 02.07.2023)

2 Заседание Совета по межнациональным отношениям 19 мая 2023 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/copy/71165 (Дата обращения 02.07.2023)

образовании в Российской Федерации» (2020 г.), Указ Президента РФ № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», Национальный проект «Образование» и др.

Актуальность темы нашего диссертационного исследования обусловлена также целью общего и исторического образования, в частности: «формирование и развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих личностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом»3, - а в связи с нею - потребностью в эффективных способах её реализации в динамично меняющемся мире.

Степень разработанности темы.

На основе анализа соответствующих источников мы выделили два направления в педагогических и историко-методических трудах, сопряженных с темой нашего исследования.

Первое направление началось в 1990-е гг. в период становления современного российского государства. Его сторонникам свойственно осмысление российской гражданской идентичности как ценности и цели общего образования, «ядра» личностных результатов (М.В. Богуславский, Е.Е. Вяземский, Г.Д. Дмитриев, А.Н. Иоффе, Н.Д. Никандров, А.М. Кондаков, И.В. Следзевский, В.А. Тишков, Е.А. Ямбург и др.). В школьную практику внедрялись модели и технологии формирования российской гражданской идентичности в сфере воспитания и обучения, но в первую очередь обществознанию (Т.В. Болотина, Л.В. Бычкова, Н.М. Воскресенская, А.Н. Иоффе, В.К. Маркова, А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов и др.). В контексте нашего исследования, признавая вклад ученых и практиков, отметим сохраняющийся недостаток работ, направленных на

3 Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (Утв. Решением Коллегии Министерства просвещения РФ протокол от 23.10.2020 г. № ПК-1вн) 101 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://docs.edu.gov.ru/document/b12aa655a39f6016af3974a98620bc34/download/3243/ (Дата

обращения 17.07.2022)

формирование и диагностику российской гражданской идентичности в процессе обучения истории.

Становлению в 2010-е гг. второго направления способствовало включение положений об учебных проектах в стандарты второго поколения для начальной и основной школы и об индивидуальных учебных проектах - для средней. От историко-педагогической реконструкции «метода проектов», характерной для конца ХХ века, российские педагоги перешли к изучению феноменологии учебного проекта в условиях неопределенности и запросов на компетентного («сложного») человека. (Л.В. Байбородова, М.В. Кларин, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, К.Н. Поливанова, М.М. Поташник, С.Г. Щербакова и др.). В сфере обучения истории мы обратили особое внимание на научно-методические подходы к осмыслению проектной деятельности обучающихся как социо- и личностно-ориентированной (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, Н.И. Девятайкина, М.В. Короткова, И.Ю. Синельников, О.Ю. Стрелова, О.М. Хлытина и др.).

Идеи обоих направлений мы использовали, чтобы интегрировать образовательный потенциал учебного предмета, внеурочной деятельности4 и проектной деятельности школьников для целенаправленного формирования российской гражданской идентичности в процессе выполнения старшеклассниками индивидуальный учебных проектов по отечественной истории. Выпускники средней школы переживают очередной возрастной кризис идентичности, поэтому индивидуальные гражданско-ориентированные учебные проекты могут быть оптимальной формой его преодоления.

Таким образом, изучение широкого круга научной литературы, источников и образовательной практики позволило выявить противоречия:

- между современными философскими и педагогическими представлениями о значимости личностных результатов обучающихся, с одной стороны, и

4 Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»).

предметно-ориентированными исследованиями в сфере формирования российской гражданской идентичности в системе общего образования, с другой стороны;

- между отечественной педагогической традицией «воспитывать гражданина», соответствующей ей государственной политикой Российской Федерации и отсутствием моделей гражданско-ориентированной проектной деятельности обучающихся в школьных курсах истории - ключевых ресурсах формирования российской гражданской идентичности;

- между возрастными потребностями старшеклассников в самоопределении, самопознании и самореализации, что способствует гражданской самоидентификации личности, и ограниченным использованием индивидуальной проектной деятельности в удовлетворении этих запросов в учебном курсе «История России».

Выявленные противоречия позволили сформулировать научную задачу нашего исследования: разработать и обосновать научно-методические подходы к проектной деятельности старшеклассников, нацеленной на формирование российской гражданской идентичности в курсе отечественной истории Новейшего времени.

Актуальность исследования, его противоречия, недостаточный уровень разработки научной задачи, а также профессиональная сопричастность автора обусловили тему исследования: «Научно-методические основы формирования гражданской идентичности старшеклассников в процессе выполнения индивидуального учебного проекта по истории России XX в.».

Объект исследования - теория и практика обучения истории в средней школе в аспекте их направленности на формирование российской гражданской идентичности старшеклассников.

Предмет исследования - научно-методические основы проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории Новейшего времени, направленной на формирование российской гражданской идентичности.

Цель - на основе анализа нормативной базы, теоретических источников и образовательной практики разработать научно-методические подходы к

гражданско-ориентированной проектной деятельности и в виде авторской модели их реализации апробировать в курсе отечественной истории Новейшего времени.

Задачи

1. Сформулировать понятие «модель гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников и его ценностно-смысловую связь с историко-педагогическим наследием России (ХХ - начало XXI вв.) в контексте личностно-ориентированного подхода к образованию.

2. Проанализировать современную государственную политику в сфере формирования российской гражданской идентичности в системе общего образования, а также нормативно-правовую базу учебного предмета «История» для оценки его потенциала в решении данной задачи.

3. Выявить и обобщить педагогические и научно-методические подходы к организации проектной деятельности школьников в обучении истории.

4. Обосновать и систематизировать организационные условия проектной деятельности старшеклассников, направленной на формирование российской гражданской идентичности в курсе отечественной истории.

5. Результаты методологического и теоретического этапов исследования интегрировать в авторскую модель гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников и опытно-экспериментальным путём проверить в курсе внеурочной деятельности отечественной истории Новейшего времени.

Гипотеза диссертационного исследования:

Российская гражданская идентичность - «ядро», системообразующий компонент личностных результатов общего и общего исторического образования. Модель гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории XX - начала XXI в. будет способствовать формированию российской гражданской идентичности, если:

- понятия «российская гражданская идентичность», «учебный проект», «модель гражданско-ориентированной проектной деятельности

старшеклассников», «педагогическое сопровождение проектной деятельности», коррелируют с целью общего исторического образования в РФ и современными

философскими и психолого-педагогическими подходами, определяя ценностно-целевые установки разработки и реализации этой модели;

- научно-методические подходы к организации гражданско-ориентированной проектной деятельности соотносятся с психолого-педагогическими характеристиками познавательных особенностей старшеклассников и образовательным потенциалом (методологическими основами) курса «История России»;

- на основе вышеперечисленных условий будет разработан комплекс заданий, формирующих и диагностирующих уровень сформированности российской гражданской идентичности в процессе выполнения старшеклассниками индивидуальных учебных проектов по отечественной истории Новейшего времени.

Методологическая основа исследования:

- концепция ценностной «перезагрузки» целей, содержания, форм и способов гуманитарного образования, учитывающих актуальные вызовы информационного общества и условия социализирующейся в нем личности (А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, М.Н. Берулава, Е.Е. Вяземский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, Д.В. Ушаков, А.В. Хуторской, Е.А. Ямбург и др.);

- представления о «культурной идентичности» как «Я-образе» и инструменте социализации-инкультурации личности (группы людей), самоопределения и реализации в сложном многокультурном мире, взаимодействия и диалога с «другими-Я» (А.Г. Асмолов, Г.Д. Дмитриев, И.В. Кожанов и др.),

- определение в этом контексте понятия «российская гражданская идентичность» как осознаваемого индивидом чувства принадлежности к своей стране, ее народу, государству и обществу, подразумевающего приверженность базовым ценностям, компетентность, созидательную деятельность и ответственность и т.п (Е.В. Беловол, Л.Д. Гудков, Г.Д. Дмитриев, И.В. Кожанов, С.В. Мелков, В.С. Мухина, Т.Н. Сахарова, В.А. Тишков и др.)

- концепты учебного проекта как «драйвера личностного развития» (И.Ю. Синельников), «неотъемлемой части инновационной модели обучения» (М.В.

Кларин), «дороги к - себе Другому» (О.Ю. Стрелова и т.д) нацеленную на поиск и определение личностных смыслов, (А.Н. Иоффе, К.Н. Поливанова, С.Г. Щербакова, В.Н. Янушевский и др.);

- модели современной системы школьного исторического образования и учебного предмета «История», направленные на «развитие личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих личностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом» (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, О.Ю. Стрелова, О.С. Уколова, О.М. Xлытина и др.).

Теоретическая основа исследования:

- педагогические стратегии создания в общеобразовательных учреждениях РФ информационно-образовательной среды, направленной на социализацию и духовно-нравственное развитие личности, повышение коммуникативной, исследовательской, рефлексивной и диагностической культуры как школьников, так и педагогов, овладение опытом решения нестандартных задач, учебного и социального проектирования, межкультурной коммуникации (М.В. Левит, М.М. Поташник, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская, А.В. Xуторской, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.).

- труды психологов, в которых возрастные познавательные и социокультурные особенности молодёжи и, конкретно, выпускников средней школы, сопряжены с усилением сознательных мотивов поведения, самостоятельности, личностного самоопределения, рефлексии, самоанализа, стабильности «образа Я» (В.И. Андреев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.А. Реан, Э. Эриксон и др.);

- теория системно-деятельностного подхода к образованию, согласно которой личностное, познавательное, социальное развитие обучающихся определяется мотивами и характером их деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- научно-методические параметры учебного проекта как особого вида познавательной деятельности с присущими ей этапами, задачами, содержанием,

педагогическим сопровождением, комплексными результатами (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, А.Н. Иоффе, М.В. Короткова, И.Ю. Синельников, О.Ю. Стрелова и др.);

- психологические, педагогические и научно-методические способы разработки и применения в образовательном процессе квалиметрических инструментов, позволяющих диагностировать уровень сформированности и дефициты в достижении обучающимися метапредметных и личностных результатов, своевременно корректировать и соотносить их с возрастными познавательными возможностями и индивидуальными интересами школьников (А.Г. Асмолов, М. В. Левит, М.М. Поташник, И.Ю. Синельников, О.Ю. Стрелова и др.).

Экспериментальная база исследования.

Во опытно-экспериментальной работе участвовали восемь образовательных организаций, реализующих программы среднего общего образования в пяти регионах РФ: ГБОУ школа № 875, ГБОУ Школа №1252 имени Сервантеса, ГБОУ школа №1310 (город Москва); МАОУ гимназия №40 имени Ю.А. Гагарина (Калининградская область); МБОУ Верхневилюйская СОШ №4 имени Д.С. Спиридонова (Республика Саха (Якутия); МБОУ СШ №2 многопрофильная им. Е.И. Куропаткина, МБОУ Средняя школа №42 (Ханты-Мансийский автономный округ - Югра); МБОУ СОШ №8 (Тюменская область).

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в анкетировании приняли участие сто двадцать девять педагогических работников из республики Бурятия и Мордовия, Костромской, Рязанской, Тверской и Челябинской областей, Краснодарского и Хабаровского краёв, городов федерального значения Москвы и Санкт-Петербурга; а также шестьдесят старшеклассников Москвы и Санкт-Петербурга.

В формирующем и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы в экспериментальной проверке результатов исследования участвовали сто два старшеклассника и восемь педагогов-предметников.

Организация и основные этапы диссертационного исследования.

Исследование проводилось с 2019 по 2022 гг. на базе организаций общего среднего образования и включало в себя три этапа.

Первый этап (2019-2020 гг.) - теоретико-методологический: изучалась педагогическая, теоретическая и учебно-методическая литература по проблемам формирования российской гражданской идентичности и организации проектной деятельности в образовательном процессе школ; формулировались теоретические и научно-методические подходы к формированию российской гражданской идентичности в проектной деятельности школьников ну ступени среднего общего образования; разрабатывались научный аппарат, рабочая гипотеза, теоретико -методологические основы и программа опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

Второй этап (2020-2021 гг.) - теоретико-экспериментальный: изучались педагогические подходы и обобщались научно-методические основы организации проектной деятельности, выявлялись методические условия гражданско-ориентированной проектной деятельности, разрабатывалась и апробировалась модель гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории XX в., а также готовилось учебно-методическое сопровождение курса «Индивидуальный проект», интегрированного с курсом по Истории России XX - начала XXI вв.; проводилась опытно-экспериментальная работа и анализировались результаты констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, оценивалась эффективность заявленных в гипотезе педагогических условий реализации модели гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории Новейшего времени, представлялись текущие результаты исследования в выступлениях на кафедре Методики преподавания истории МПГУ и Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием, в сборниках научных трудов этих конференций.

Третий этап (2021-2022 гг.) - практико-ориентированный и аналитико-обобщающий: проведен контрольный итоговый этап опытно-экспериментальной работы, обработаны, проанализированы и обобщены его результаты, уточнены

теоретические и практические выводы; разработаны научно-методические рекомендации для учителей-предметников; основные идеи и результаты исследования изложены в выступлениях на научно-практических конференциях, в сборниках научных трудов и профессиональных периодических изданиях, включённых в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук.

Основные методы исследования:

теоретические методы:

- проблемно-тематический анализ психологической и научно-педагогической литературы, нормативных документов, диссертационных исследований в сфере основного общего и среднего общего образования;

- историко-генетический анализ педагогического наследия России ХХ -начала ХХ1 вв. выявление и обоснование ценностно-смысловых связей понятия российской гражданской идентичности с традициями гражданского воспитания школьников;

- сравнительно-обобщающий анализ психологических и педагогических подходов к определению базовых понятий исследования, классификации и содержанию метапредметных и личностных результатов в ФГОС СОО, вариативных моделей гражданского воспитания и формирования российской гражданской идентичности в предметах социально-гуманитарного цикла;

- аксиологический и структурно-функциональный анализ учебно-методических комплексов по отечественной истории для средней школы с целью выявления и оценки их ресурсов в формировании российской гражданской идентичности и в выполнении индивидуальных учебных проектов;

- разработка и систематизация научно-методических основ модели гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников в курсе отечественной истории Новейшего времени;

эмпирические методы:

- включенное наблюдение, анкетирование и тестирование учителей-

предметников и старшеклассников с помощью сети Интернет на констатирующем и итоговом этапах ОЭР;

- диагностика, анализ и обобщение результатов индивидуальной проектной деятельности старшеклассников в течение формирующего этапа ОЭР;

- конструирование курса «Заря космической эры: человек и общество» (программа, содержание, учебно-методическое сопровождение) для реализации модели гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников во внеурочной деятельности по истории России Новейшего времени;

- разработка и апробация диагностических комплексов для оценки эффективности модели гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников во внеурочной деятельности;

- математическая обработка статистических экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- образовательный потенциал учебного предмета «История» проанализирован, структурирован и обобщён в аспекте его влияния на гражданскую идентификацию и самоидентификацию личности обучающихся;

- в научный оборот введено понятие «модель гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников», акцентирующее воспитательный потенциал учебных (индивидуальных) проектов;

- разработана авторская модель формирования российской гражданской идентичности в процессе выполнения старшеклассниками индивидуального учебного проекта по истории России XX - XXI вв. во внеурочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- понятие и структура российской гражданской идентичности представлены в корреляции с актуальными психологическими и педагогическими характеристиками старшеклассника в логической связи с «портретом выпускника средней школы» (ФГОС СОО);

- выявлены ресурсы и способы формирования российской гражданской идентичности в обучении истории, а также в усовершенствования учебно -методических комплексов по истории России;

- выявлены и обобщены педагогические и научно-методические основы гражданско-ориентированной проектной деятельности школьников в обучении истории и организационные условия такой деятельности старшеклассников в курсе «История России ХХ-ХХ1 вв.»;

- составлена структурно-функциональная характеристика проектной деятельности с ориентировкой на доминирующие на каждом этапе компоненты российской гражданской идентичности и прогнозируемые личностные результаты старшеклассников;

- разработаны и апробированы способы диагностики, описания и корректировки уровней сформированности российской гражданской идентичности в процессе подготовки старшеклассников к созданию индивидуальных учебных проектов по отечественной истории (диагностические анкеты, практикумы, критерии, и «профиль российской гражданской идентичности старшеклассника» и т.п.).

Практическая значимость состоит в том, что:

-двухуровневая структура модели позволяет использовать её методологический блок для сопровождения гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников по другим учебным предметам, а методический - по учебным курсам истории в урочной и внеурочной деятельности, а также в сфере дополнительного образования;

- учебно-методические материалы и диагностические методики внедрены в лекционно-семинарские занятия со студентами и аспирантами по дисциплине «Введение в теорию и методологию исторического образования», «Теория и методика обучения и воспитания (история)», «Технологии воспитания средствами учебного предмета», «Гражданско-патриотическое воспитание при изучении истории в школе», «Проектно-исследовательская деятельность в школе»;

- способы организации проектной деятельности на основе учебников истории, использованные в исследовании, могут быть усовершенствованы авторами учебно-методических комплексов и школьными учителями для достижения личностных результатов на всех этапах работы старшеклассников над

индивидуальными учебными проектами;

- анкеты, разработанные для изучения «профиля» компетенций педагогов-историков в сфере формирования российской гражданской идентичности обучающихся, равно как и анкеты для старшеклассников, могут быть адаптированы и использованы в других учебных курсах, предметах и предметных областях основного и среднего общего образования.

На защиту выносится комплекс следующих положений:

1. «Модель гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников» - это теоретико-практическая конструкция организации и педагогического сопровождения проектной деятельности обучающихся в соответствии с государственной политикой в сфере общего исторического образования, традициями гражданского воспитания молодежи, современными философскими, психологическими и педагогическими подходами к гражданской идентификации и самоидентификации личности в многокультурном мире.

2. Потенциал учебного предмета «История» в формировании российской гражданской идентичности обусловлен:

- личностно-ориентированной целью общего исторического образования;

- методологическими подходами к изучению учебного предмета (историко-антропологический, историко-культурологический, многофакторный и многоуровневый), которые коррелируют как с отдельными компонентами российской гражданской идентичности, так и с феноменом в целом;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Непряхин Василий Александрович, 2025 год

ИСТОЧНИК

(1962

1990)

Паспорт Цоя Виктора Робертовича 1ШрБ: //\vww.youtube. сот/\а:сЬ?у=1аЕ ЯоаХ1Ее^ Задание 1.1

Какие суждения можно сформулировать на основе источника и ваших знаний по отечественной истории XX - начала XXI вв.? Отметьте значком V все подходящие варианты.

Суждения Компоненты РГИ Верные

1 Подразумевалось, что в графе «национальность» граждане СССР указывают свою этническую идентичность 2

2 Этническая идентичность В. Цоя не оказала негативного влияния на творчество и популярность рок-музыканта 2, 12

3 Графа «национальность» в советском паспорте не создавала барьеры для самореализации граждан 2, 3

4 В 70-е гг. в СССР завершилось формирование новой общности людей -«советский народ». 2, 3

Критерии оценки задания 1.1

2 балла Отмечены ответы 1 и 2; неверные суждения не указаны

1 балл Отмечен ответ 1 или 2; неверные суждения не указаны

0 баллов Отмечен ответ 1 или 2 наряду с другими неверными суждениями; или ответ отсутствует

Задание 1.2

В паспорте гражданина Российской Федерации графа «национальность» отсутствует. Как вы к этому относитесь? Сформулируйте не менее четырех аргументов за, и, или против этой нормы и заполните таблицу.

Графа «национальность» в паспорте гражданина РФ

Против

За

Компоненты РГИ: 1, 3. 4. 5. 7 Критерии оценки задания 1.2

4 балла Сформулированы четыре и более содержательных и непротиворечащих друг другу аргумента за, и, или против этой нормы, отражающих сформированностъ позиции автора в данном вопросе

3 балла Сформулированы три содержательных и непротиворечащих друг другу аргумента, в целом объясняющих позицию автора ответа в данном вопросе

2 баллов Сформулированы два содержательных и непротиворечащих друг другу аргумента, обозначающих позицию автора ответа в данном вопросе; или аргументы приведены ради количества, противоречат друг другу и не выражают отношение самого автора

1 балл Сформулированы один \ два и более аргументов, но они противоречат друг другу, поэтому невозможно определить, каково отношение самого автора к данной теме

0 баллов Ответ отсутствует

Задание 2

ИСТОЧНИК

«Так быть не может. Ведь вы -- немец?..»

.разговор о болезни всегда найдёт слушателей в палате. От стенки к стенке Федерау увидел на себе взгляд Русанова, очень сегодня размягчённый, и рассказывал уже отчасти и ему:

- Случилась в котле авария, и надо было сложную пайку делать. Но если

спускать весь пар и котёл охлаждать, а потом всё снова - это сутки. Директор ночью за мной машину прислал, говорит: "Федерау! Чтоб работы не останавливать, надень защитный костюм, да лезь в пар, а?" - "Ну, я говорю,

если надо - давайте!" А время было предвоенное, график напряжённый -

надо

сделать. Полез и сделал. Часа за полтора... Да как отказать? Я на заводской доске почёта всегда был верхний. Русанов слушал и смотрел с одобрением.

- Поступок, которым может гордиться и член партии, - похвалил он.

- А я и. член партии, - ещё скромней, ещё тише улыбнулся Федерау.

- Были? - поправил Русанов. (Их похвали, они уже всерьёз принимают.)

- И есть, - очень тихо выговорил Федерау.

Русанову было сегодня не до того, чтобы вдумываться в чужие обстоятельства, спорить, ставить людей на место. Его собственные обстоятельства были крайне трагичны. Но нельзя было не поправить совершенно явную чушь. А геолог ушёл в книги. Слабым голосом, с тихой отчётливостью (зная, что напрягутся - и услышат), Русанов сказал:

- Так быть не может. Ведь вы - немец?

- Да, - кивнул Федерау и, кажется, сокрушённо.

- Ну? Когда вас в ссылку везли - партбилеты должны были отобрать.

- Не отобрали, - качал головой Федерау. Русанов скривился, трудно ему было говорить:

- Ну так это просто упущение, спешили, торопились, запутались. Вы должны сами теперь сдать.

- Да нет же! - на что был Федерау робкий, а упёрся. - Четырнадцатый год я с билетом, какая ошибка! Нас и в райком собирали, нам разъясняли: остаётесь членами партии, мы не смешиваем вас с общей массой. Отметка в

комендатуре - отметкой, а членские взносы - взносами. Руководящих постов занимать нельзя, а на рядовых постах должны трудиться образцово. Вот так.

Солженицын А.И. Раковый корпус М., Новый мир, 1991 С. 180

Задание 2.1

Какие суждения можно сформулировать на основе источника и ваших знаний по отечественной истории? Отметьте значком V все подходящие варианты.

Суждения Компоненты РГИ Верные

1. Между Русановым и Федерау произошёл конфликт на почве межэтнических отношений. 2, 9, 12

2. Федерау являлся носителем разных идентичностей (этнической и гражданской), но на первом месте было чувство принадлежности к немецкому народу. 2, 12

3. Геолог, с точки зрения Русанова, занял неконструктивную позицию в его споре с Федерау. 2, 9

4. Партбилет был самым важным документом для социального статуса и карьеры гражданина СССР. 2, 12

Критерии оценки задания 2.1

2 балла Отмечены ответы 3 и 4; неверные суждения не указаны

1 балл Отмечен ответ 3 или 4; неверные суждения не указаны

0 баллов Отмечен ответ 3 или 4 наряду с другими неверными суждениями; или ответ отсутствует

Задание 2.2

Почему Федерау упорно отстаивает свое право на членство в партии даже в ссылке? На основе источника и своих знаний по отечественной истории ХХ в. сформулируйте две причины.

Компоненты РГИ: 4,7,10

Критерии оценки задания 2.2

2 балла Сформулированы две причины, вытекающие из анализа источника и общественно-политической жизни СССР в послевоенные годы

1 балл Сформулирована одна причина, связанная с особенностями общественно-политической жизни СССР во второй половине 1940-х гг.; другие сформулированные в ответе причины к ним не относятся.

0 баллов Ответ отсутствует; или сформулированные причины не связаны с особенностями общественно-политической жизни СССР в послевоенное время

Задание 2.3

Назовите две возможные в Российской Федерации формы проявления гражданской

идентичности.

Компоненты РГИ: 1, 5, 6, 7

Критерии оценки задания 2.3

2 балла Указаны две реально существующие формы, которые могут демонстрировать гражданскую идентичность в современной России

1 балл Указана одна форма проявления российской гражданской идентичности; другой ответ отсутствует или не соответствует условию задания

0 баллов Ответ отсутствует; или указанные в ответе формы не связаны с проявлениями российской гражданской идентичности

Второй диагностический практикум

Задание 1.

Источник

Закон реальный и мнимый

УВШЙТЕ конституций!'

/ОСНОВНОЙ ЗАКОН/

СОЮЗА ССР!

Плакат - Уважайте конституцию \ основной закон, \ Союза ССР (1965 г.) https://vk.com/wall-38791834 1287 Задание 1.1

Какие суждения можно сформулировать на основе источника и ваших знаний по отечественной истории XX - начала XXI вв.? Отметьте значком V все подходящие варианты.

Суждения Компоненты Верные

РГИ

Авторами плаката были граждане, недовольные положением с правами человека в СССР. 3 V

В свое время этот плакат демонстрировался на официальных мероприятиях 3

Отношения между властью и обществом в СССР регулировались правовыми способами 3

Авторы плаката относились к социальной группе, которую в СССР 1950 - 70-х гг. называли диссидентами 3, 7, 12 V

Критерии оценки задания 1.1

2 балла Отмечены ответы 1 и 4; неверные суждения не указаны

1 балл Отмечен ответ 1 или 4; неверные суждения не указаны

0 баллов Отмечен ответ 1 или 4 наряду с другими неверными суждениями; или ответ отсутствует

Задание 1.2 Кратко опишите две конституционные формы своего участия в развитии гражданского общества в России.

Компоненты РГИ: 3. 4, 5. 7

Критерии оценки задания 1.2

2 балла Описаны две формы участия в развитии гражданского общества, вытекающие из анализа главы 2 Конституции РФ

1 балл Описана одна форма (стратегия) участия в развитии гражданского общества, связанная; другие

сформулированные в ответе формы к Конституции РФ не относятся.

0 баллов Ответ отсутствует; или описанная форма участия не связана с конституционными нормами

Задание 1.3 Приведите два примера гражданского поведения в сфере охраны окружающей среды \ сохранения памятников исторического и культурного наследия России \, которые произвели на вас сильное впечатление. Объясните, почему вы их запомнили. Компоненты РГИ: 3,7,12

Критерии оценки задания 1.3

2 балла Описаны два примера гражданского поведения в одной \ двух сферах общественной жизни России с объяснением причин их воздействия на личность школьника

1 балл Описан один пример гражданского поведения в одной \ двух сферах общественной жизни России

0 баллов Ответ отсутствует; или приведённый пример

Задание 2 Источник

«Не душа, а пар...»

Вечером я подошел к огню и увидел старика, беседующего с Дерсу. Удивило меня то обстоятельство, что старовер говорил с гольдом таким приятельским тоном, как будто они были давно знакомы между собою.

- Должно быть, вы раньше встречали друг друга? - спросил я старика.

- Как же, как же, - отвечал старовер, - я давно знаю Дерсу. Он был молодым, когда мы вместе с ним ходили на охоту.

Когда я собрался уходить, случайно разговор опять перешел на Дерсу.

- Хороший он человек, правдивый, - говорил старовер, - Одно только плохо - нехристь он, азиат, в Бога не верует, а вот поди-ка, живет на земле все равно так же, как и я. Чудно, право! И что с ним только на том свете будет?

- Да то же, что со мной и с тобой, - ответил я ему.

- Оборони, Царица Небесная, - сказал старовер и перекрестился. - Я истинный христианин по церкви апостольской, а он что? Нехристь. У него и души-то нет, а пар.

Старовер с пренебрежением плюнул и стал укладываться на ночь. Я распрощался с ним и пошел к своему биваку. У огня с солдатами сидел Дерсу. Взглянув на него, я сразу увидел, что он куда-то собирается.

- Ты куда? - спросил я его.

- На охоту, отвечал он. - Моя хочу один козуля убей - надо староверу помогай, у него детей много. Моя считал - шесть есть.

«Не душа, а пар» - вспомнились мне слова старовера. Хотелось мне отговорить Дерсу ходить на охоту для этого «истинного христианина по церкви апостольской», но этим я доставил бы ему только огорчение и воздержался.

Арсеньев В.К. Дерсу Узала: Путешествия по уссурийской тайге, - Гл. 2.

Задание 2.1

Какие суждения можно сформулировать на основе источника и ваших контекстных знаний по истории России в начале ХХ в.? Отметьте значком V все подходящие варианты.

Суждения Компоненты Верные

РГИ

Старовер испытывает неприязнь к Дерсу из-за его этничности 2,8,9,12

Дерсу сочувствует староверу, потому что относится ко всем людям без предрассудков и стереотипов 9,12 V

Арсеньев симпатизирует староверу как «истинному христианину по церкви апостольской» 2,9,12

Позитивные отношения между представителями разных культур могут сохраняться благодаря наднациональным гражданским отношениям 12 V

2 балла Отмечены ответы 2 и 4; неверные суждения не указаны

1 балл Отмечен ответ 2 или 4; неверные суждения не указаны

0 баллов Отмечен ответ 2 или 4 наряду с другими неверными суждениями; или ответ отсутствует

Задание 2.2 Оцените отношение Арсеньева к данной конфликтной ситуации и приведите два аргумента с опорой на источник. Компоненты РГИ: 9,12

Критерии оценки задания 2.2

2 балла Приведены два аргумента, подтверждающих отношение Арсеньева к описанной конфликтной ситуации, не противоречащие тексту литературного источника.

1 балл Приведен один аргумент, подтверждающий отношение Арсеньева к описанной конфликтной ситуации, не противоречащий тексту литературного источника; второй аргумент не сформулирован или не основан на источнике

0 баллов Ответ отсутствует; или приведенные в нем аргументы не основаны на анализе источника.

Задание 2.3 Если бы вам пришлось оказаться в подобной ситуации, как бы вы поступили на месте Арсеньева? Объясните свое поведение двумя развернутыми тезисами.

Компоненты РГИ: 9

Критерии оценки задания 2.3

2 балла Описанная последовательность действий в перспективе приведёт целью примирению сторон и подкреплена двумя аргументами

1 балл Описанная последовательность подкреплена одним аргументом

0 баллов Ответ отсутствует; или приведённая модель поведения не имеет доказательств

Критерии проверки и оценки заданий в диагностических практикумах

Уровень Комплексная характеристика российской гражданской идентичности Баллы

Высокий Старшеклассник знает о конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина России. о существовании разных социокультурных групп в поликультурном российском обществе и гражданской нации Старшеклассник относит себя к гражданской общности «россияне», осознаёт личностную значимость статуса «Гражданин России», планирует своё будущее в России, обладает чувством личной ответственности за будущее своей страны Старшеклассник переживает позитивные эмоции от участия в социальных и волонтёрских проектах, нацеленных на улучшение окружающей среды, помощь другим, знакомство с культурно-историческим наследием народов России, его охрану и преумножение, испытывает чувство гордости за успехи России в науке, культуре и спорте, может противостоять навязыванию вредных привычек и асоциальных моделей поведения Старшеклассник умеет выявлять интересы, состояния, реакции и отношения носителя другой идентичности в процессе коммуникации с 12-9

согражданами, налаживать отношения с носителями иных культурных и гражданских идентичностей в русле взаимоуважения и диалога культур, участвует в общественной деятельности по развитию в России гражданского общества

Средний Старшеклассник знает о существовании разных социокультурных групп, знает о конституционных правах и обязанностях гражданина России Старшеклассник относит себя к гражданской общности «россияне», имеет личное представление о статусе «Гражданин России», планирует своё будущее в России, безразлично относится к будущему своей страны Старшеклассник переживает позитивные эмоции от помощи другим, знакомства с культурно-историческим наследием народов России, испытывает чувство гордости за успехи России в науке, культуре и спорте, внутренне противостоит навязыванию вредных привычек и асоциальных моделей поведения Старшеклассник умеет выявлять интересы и отношения носителя другой идентичности в процессе коммуникации с согражданами, налаживать отношения с носителями иных культурных и гражданских идентичностей, наблюдает за 8-5

общественной деятельностью по развитию в России гражданского общества

Низкий Старшеклассник знает о существовании отдельных социокультурных групп, знает о правах человека Старшеклассник относит себя к гражданской общности «россияне», имеет поверхностное представление о статусе «Гражданин России», не планирует своё будущее. Старшеклассник не испытывает эмоции от помощи другим, знакомства с культурно-историческим наследием народов России, не интересуется успехами России в науке, культуре и спорте, толерантен к вредным привычкам и асоциальным моделям поведения Старшеклассник пассивен в процессе коммуникации с согражданами, не умеет налаживать отношения с носителями иных культурных и гражданских идентичностей, не следит за общественной деятельностью по развитию в России гражданского общества 4-0

Памятка учителю-руководителю индивидуального учебного проекта

старшеклассника в рамках внеурочной деятельности по Истории

Уважаемый коллега!

Направляем Вам методические материалы для организации учебного проекта обучающихся на тему «Заря космической эры: личность и общество» в 10 классе.

Данным педагогическим экспериментом проверяется гипотеза диссертационного исследования: формирование российской гражданской идентичности возможно при помощи исследовательского и проектного методов в учебном предмете «История России».

Просим апробировать и высказать свое мнение.

***

Во ФГОС среднего общего образования сказано: «Индивидуальный проект представляет собой особую форму деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

В соответствии с ФГОС результаты выполненного учебного проекта должны отражать:

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой

информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального и т.п.

План подготовки и проведения учебного проекта

Занятие 1. Первый диагностический практикум по выявлению уровня сформированности российской гражданской идентичности старшеклассников (входная).

Занятие 2. Знаете, каким он парнем был... нет, не был. [ведь смерть он победил!]: тематический урок - он-лайн-лаборатория значений и смыслов.

Цель: Создать условия для саморазвития и самовоспитания личности старшеклассника в соответствии с гуманистическими ценностями и идеалами гражданского общества, переживающей чувства уважения к первому космонавту Земли Ю.А. Гагарину и способной по его примеру к творческой и ответственной деятельности.

Занятие 3. Космос - пространство исследования. Индивидуальный учебный проект, введение.

Цель: Создать условия для самостоятельного формулирования старшеклассником темы проектной работы, научить создавать введение проекта, формулировать структурные элементы введения исследования в проблемном ключе.

Занятие 4. Полёт Гагарина в космос - событие личной биографии каждого из нас. Основные методы анализа исторических источников.

Цель: Развить у старшеклассников комплекс умений самостоятельного, извлечения, описания и оценки информации необходимой для раскрытия темы проектной работы на основе автобиографических источников описывающих полёт Ю.А. Гагарина в космос и реакции общества на это событие

Занятие 5. Гагарин: жизнь после подвига. Основные методы анализа исторических источников.

Цель: Развить у старшеклассников комплекс умений самостоятельного, извлечения, описания и оценки информации необходимой для раскрытия темы проектной работы на основе биографических источников описывающих персону и общественную деятельность Ю.А. Гагарина после полёта в космос.

Занятие 6. Образ Гагарина в культуре. Систематизация и выводы по результатам проектной деятельности.

Цель: Развить у старшеклассников комплекс умений по созданию выводов отдельных параграфов в их связи с выводами всей работы, активизировать умение оценивать результаты своей работы, соотносить их с предметным полем «Истории», моделировать перспективы дальнейшего развития темы проекта, с опорой на авторский текст, на основе комплекса источников освещавших личность Ю.А. Гагарина в СМИ.

Занятие 7. Вклад гуманитарной науки в космическую программу. Особенности оформления работы.

Цель: Научить старшеклассников выстраивания всех частей проектной работы в единый текст, выявления и организации внутренних смысловых связей, производится знакомство старшеклассников с правилами оформления работы на основе комплекса источников о психологическом сопровождении первого космонавта для полёта.

Занятие 8. Подготовка к защите проекта, принципы составления выступления.

Цель: Научить методам составления выступлений, способам переформатировать текст и выводы проектной работы для представления перед комиссией.

Занятие 9. Защита проектной работы.

Цель: Ознакомить старшеклассников с основными вопросами, которые могут быть заданы им во время защиты проектов, производится совместное моделирование ответов на них в контексте тем работ старшеклассников.

Занятие 10. Второй диагностический практикум по выявлению уровня сформированности российской гражданской идентичности старшеклассников (итоговая).

Проблема формирования гражданской идентичности с помощью проектной деятельности решена в данной педагогической разработке через ряд методических решений внутри основной педагогической технологии, целью которой является развитие у старшеклассника исследовательских компетенций. Данные решения реализованы в виде специфического подбора текстов на тему покорения космоса как ключевого события российской истории второй половины XX века, его гуманитарной и культурной составляющих, а также в виде заданий на философское осмысление содержания исследовательских материалов, выявление личностной позиции по поводу исторических явлений в ракурсе данных источников. Педагогическая разработка выполнена на основе учебных пособий:

1. Вяземский Е. Е. Проектная деятельность школьников на уроках истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. - М. : Просвещение, 2017. - 160 с.

2. Девятайкина Н.И. Исследовательская деятельность школьников на уроках истории: содержание и организация : учебное пособие / Н. И. Девятайкина. -Москва : МПГУ, 2018. - 164 с.

3. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е., Болотина Т.В. Тематические уроки к Календарю образовательных событий : методическое пособие/ О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский , Т.В. Болотина. -М.: ООО «Русское слово -учебник», 2019. -144с.

4. Стрелова О.Ю., Вяземский Е.Е. История в проектах: педагогическое сопровождение / О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. - М.: «Русское слово- учебник», 2021. - 200 с.

Сценарии занятий курса «Заря космической эры: человек и общество» для реализации гражданско-ориентированной проектной деятельности старшеклассников во внеурочной деятельности по истории России

новейшего времени

Занятие 2. Знаете, каким он парнем был... нет, не был... [ведь смерть он победил!]: тематический урок - он-лайн-лаборатория значений и смыслов. Цель: создать условия для саморазвития и самовоспитания личности старшеклассника в соответствии с гуманистическими ценностями и идеалами гражданского общества, переживающей чувства уважения к первому космонавту Земли Ю.А. Гагарину и способной по его примеру к творческой и ответственной деятельности, для первичной ориентации в темах проектных работ.

Структура урока

I. Отправляемся в Музей космонавтики - вводная, мотивационная беседа, самоопределение старшеклассников в условиях Тематического урока.

II. «Знаете, каким он парнем был?..» - он-лайн экскурсия «Юрий Гагарин. Первый рейс в космос», выбор заинтересовавших старшеклассников направлений \ периодов в жизни Ю.А. Гагарина, индивидуальное составление на основе интернет-источника биограммы.

III. Юрий Гагарин: Человек в Истории - творческая реконструкция образа Ю.А. Гагарина в тематических проблемных группах; представление результатов работы группы всем однокласснкиам.

IV. «Нет, не был ...» - обобщающая дискуссия, самоопределение в продолжении поисково-информационной и проектно-исследовательской деятельности на основе виртуальной выставки и биограммы.

Сценарий

I. Отправляемся в Музей космонавтики.

12 апреля, в День космонавтики принято вспоминать пилотов-космонавтов, героически преодолевавших опасности, учёных, проложивших для человечества путь в космос, конструкторов - создателей механизмов ракет и космических аппаратов.

К этому Дню снимаются фильмы, выпускаются книги, звучат песни, но нет, на наш взгляд, более интересного и глубокого способа познания исторического события и личностей, его сотворивших, чем более пристальный взгляд на жизнь тех, кто открывал «космическую эру».

В этот знаменательный день, предлагаю отправиться в уникальный музей -Музей Космонавтики *.

? - Что вы знаете об этом Музее? Где он находится? Приходилось ли вам бывать в нем? Хотели бы вы познакомится с его экспозицией?

Вам не придётся ехать в Москву, покупать билеты и стоять в очередях: Музей космонавтики создал серию виртуальных экскурсий, которые не только не уступают очным, но в плане эргономичности и доступности экспонатов и фондом Музея даже превосходят их. В 2020 г., в период вынужденной изоляции создал на основе экспозиций космических музеев России интерактивные тематические виртуальные выставки, рассказывающие о малоизвестных и малоизученных эпизодах первых космических полётов, которые в комплексе дают представление о той эпохе. Один из таких образовательных продуктов - это виртуальная выставка «Юрий Гагарин. Первый рейс в космос».

Даже в самом названии прослеживается мысль о том, что Ю. Гагарин не просто открыл космос для человечества, но и положил начало целой эпохе освоения космоса.

? - Проанализируйте название выставки и объясните, почему возникает такое ощущение? Какие слова и словосочетания указывают на начало эпохи, космической эры?

* Государственное бюджетное учреждение культуры города Москвы «Мемориальный музей космонавтики» [Электронный ресурс], адрес URL: https://kosmo-museum.ru/contacts (дата обращения: 03.04.2021)

Данная выставка предлагает артефакты и документы, при помощи которых можно проследить историю жизни Ю. Гагарина от деревенского детства, карьеры пилота и до обретения им статуса первого космонавта.

? - Вы обратили внимание, что часть названия Тематического урока сейчас закрыта? Какие слова спрятаны и почему? Давайте сформулируем их сами, погрузившись в Мир первого космонавта Земли, а потом обсудим наши идеи.

II. «Знаете, каким он парнем был?..»

Хочу предложить вам для этого относительно новый способ знакомства с исторической личностью, пришедший к нам из метода интеллектуальной биографии. Это биограмма, с помощью которой мы разделим весь поток биографических данных о Ю.А. Гагарине на несколько категорий и потом проанализируем их.

Биограмма «Юрий Гагарин»

Задания для индивидуальной работы с виртуальной выставкой и биограммой Периоды

1 2 3 4 5 6 7

1. Выберите период жизни Ю. Гагарина и укажите его временные рамки

2. Предложите название периода.

3. Назовите артефакты, представляющие этот период на выставке.

4. Какие документы представляют этот период? Какие идеи они содержат?

5. Каким вы представляете себе Ю.А. Гагарина в этот период жизни на основе данных источников?

6. Что вас заинтересовало? Какие новые вопросы у вас возникли? Запишите их.

? - Проанализируйте таблицу «Биограмма. Юрий Гагарин», сопоставьте ее с навигатором виртуальной выставки «Юрий Гагарин. Первый рейс в космос -http://gagarin.kosmo-museum.ru . Ответьте на вопросы:

1) По какому принципу разделены строки биограммы?

2) Как вы можете ее заполнить?

? - Посмотрите выставку, выберите период в жизни Ю. Гагарина, заинтересовавший вас, и заполните в Биограмме соответствующую графу.8 III. Юрий Гагарин: Человек в Истории

? - объединитесь в тематические группы по конкретным направлениям-периодам жизни Ю.А. Гагарина, обменяйтесь своими впечатлениями о нем, объясните, почему вас заинтересовал именно этот период.

? - обсудите варианты названий одного и того же периода в ваших биограммах, выберите наиболее удачное или предложите новое.

? - обменяйтесь мнениями по заданию 5, обобщите ваш «портрет первого космонавта» на основе анализа и интерпретации артефактов и документов виртуальной выставки.

? - обсудите ваши вопросы в задании 6. Отберите или сформулируйте ТРИ вопроса, которые помогут вам понять феномен Ю.А. Гагарина, раскрыть его как Человека в Истории.

8 Это задание старшеклассники могут выполнять на компьютерах.

Выполнив все задания, кратко представьте результаты работы своей тематической группы одноклассникам (в том числе, с помощью компьютера и проектора).

IV. «Нет, не был I...I»

Вопросы для дискуссии

1. Что нового вы узнали о Ю.А. Гагарине на виртуальной выставке?

2. Каковы лично для вас результаты составления биограммы по определенному периоду жизни Ю.А. Гагарина и творческой реконструкции его личности в тематической группе?

3. Какие факты из жизни Ю.А. Гагарина и истории освоения космоса вас заинтересовали? В каком направлении вы бы хотели разработать свой проект, связанный с космонавтикой?

3. Предположите, что скрывается за скрытым в квадратных скобках продолжением названия тематического урока.

4. Прослушайте заключительный куплет одноименной песни А. Пахмутовой и Н. Добронравова. Как эта строфа звучит в оригинале? Насколько точно она совпадает с вашими предложениями? С оценкой личности Ю.А. Гагарина и отношением к нему наших современников?

Список литературы

1. Государственное бюджетное учреждение культуры города Москвы «Мемориальный музей космонавтики» [Электронный ресурс], адрес URL: https://kosmo-museum.ru/contacts (дата обращения: 03.04.2021)

2. Попова Т. Н. Биоисториописание в контексте научных традиций: концепты и модели // Диалог со временем. 2015. Вып. 53. С. 30 - 53.

3. Тематические уроки к Календарю образовательных событий: методическое пособие/ О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский, Т.В. Болотина. - М.: ООО «Русское слово -учебник», 2019. -144с. - с.114-127

4. Юрий Гагарин. Первый рейс в космос [Электронный ресурс], адрес URL: http: //gagarin. ko smo-museum.ru (дата обращения: 03.04.2021)

5. Юрий Гуляев "Знаете, каким он парнем был!" (1971) [Электронный ресурс], адрес URL: https://www.youtube.com/watch?v=UJgDbgbUt3Q&t=136s (дата обращения: 03.04.2021)

Занятие 3. Космос - пространство исследования. Индивидуальный учебный

проект, введение.

Цель: создать условия для самостоятельного формулирования старшеклассником темы проектной работы, научить создавать введение проекта, формулировать структурные элементы введения исследования в проблемном ключе.

Структура урока

I. Понятие реферата и его структуры - вводная, самоопределение старшеклассников в условиях проектной работы

II. Введение как организующая и моделирующая часть реферата -актуальность, цель, задачи

III. Литература - способы первичного описания использованной в работе литературы.

Сценарий

I. Понятие реферата и его структуры

Итак, вы осознали основные особенности «космической» темы, приобрели навыки ориентирования в пространстве той или иной темы. Теперь перейдем к вопросу написания своего научного текста в рамках выполнения индивидуального учебного проекта.

Для начала необходимо познакомиться со структурой подобной работы. При создании исследовательского проекта возрастным познавательным способностям и развитым исследовательским навыкам старшеклассников в большей степени соответствует форма учебного реферата.

Задание 1. Ознакомьтесь с определением учебного реферата, выделите новую информацию об этом виде работы с текстами.

Учебный реферат - это особым образом выстроенный, структурированный пересказ той или иной научной/научно-

популярной/справочной/методической/учебной статьи; для обретения «качества» реферата пересказ должен быть дополнен краткими справочными сведениями (далее при изложении методики работы над рефератом одной статьи будет названо, какими именно).

Девятайкина Н.И. Исследовательская деятельность школьников на урока истории: содержание и организация : учебное пособие - Москва : МПГУ, 2018. -164 с.

Практически любая проектная работа, и реферат в том числе, состоит из трёх частей, причем данная схема наглядно демонстрирует структуру проектной работы. При этом мы можем не только понять элементы процесса её составления, но и определить их объём. (рекомендуемый объём варьируется от 10 до 15 страниц формата А4).

Задание 2. Прочитайте данную схему проектной работы и опишите, как вы будете выстраивать работу по ней.

Схема проектной работы

Название С.1

Содержание С.2

Введение С.3-4

Основная часть • формулирование первого аспекта темы • составление текста, раскрывающего первый аспект (изложение, ориентированное на изученные источники) С.5-10

• комментарий изложенного материала, умозаключение (вывод) по данному вопросу, • изложение последующих аспектов содержания происходит по аналогичной схеме

Заключение • суммирование выводов, сделанных по каждому аспекту, оформление их связности • определение практической значимости результатов исследования • обозначение перспектив развития темы исследовательского проекта С.11

Оформление списка изученной литературы, С.12

Задание 3. Основываясь на данной схеме, дайте ответы на следующие вопросы:

1. На какие составные части делится проектная работа?

2. Какое количество страниц отводится на каждую часть?

3. Как связываются между собой части проектной работы (реферата)?

3. Вы уже имели опыт написания реферативных работ?

4. Если да, то какие темы вы исследовали?

II. Введение как организующая и моделирующая часть проектной работы.

Сегодня мы изучим алгоритм действий с первой и, по утверждению многих, самой сложной частью реферативной работы - с введением. В ней сконцентрированы основные критерии написания исследования. Здесь задаётся направление всей работы, основными структурными компонентами которой являются следующие части:

Схема введения

Название проектной работы отражает основную проблему его содержания В сущности, это основной вопрос, развёрнутым ответом на который является реферат в целом. С.1

Содержание включает наименование логически завершенных частей проектной работы с указанием страниц, на которых они размещены. С.2

Введение Определение актуальности темы проектной работы С.3-4

В этом подпункте обосновывается необходимость написания исследования: отмечается неразработанность данной проблемы в науке, противоречивость уже существующих объяснений, указание на неразработанность отдельных аспектов существующей проблемы Формулирование цели и задач исследования

Цель - это предполагаемый результат, который будет представлен в заключении проектной работы в виде обобщенных ответов на вопросы. Цель соотносится с названием проектной работы и может быть разбита в процессе рассуждения на отдельные задачи. Задачи - это вопросы отвечая на которые вы реализуете цель проектной работы. Обзор литературы и источников

Группировка и краткая характеристика изученной литературы (обоснование отбора источников (статьи/книги), классификация по степени раскрытия темы и времени публикации, определение приоритетного источника

Рекомендуется сверяться с этой схемой в процессе создания вводной части ваших проектных работ.

Тема проекта - ключевой компонент работы (реферативной). Она должна соответствовать нескольким важным критериям.

Во-первых, она должна отражать некую проблему, которая выражает наличие расхождения между действительным состоянием разработанности темы и желаемым исследователем, разрешение данного противоречия становится целью проектной работы.

Во-вторых, тема должна соответствовать критерию целесообразности, а именно, возможности разбить единую проблему на несколько последовательных задач, через решение которых можно прийти к разрешению проблемы исследования. Кроме того, важным моментом оформления темы является её конкретность.

В качестве примера мною были выбраны темы проектных работ по истории, которые посвящены первому полёту человека в космос. Именно в 2021 году отмечается юбилейная дата 60-летия полёта человека в космос, в связи с этим принято решение подготавливать исторические исследования и мероприятия к этой дате.

Задание 1. Ознакомьтесь с темами проектных работ данными ниже, выразите своё мнение, почему полёт в космос считается актуальным событием? Определите, какие обстоятельства сегодняшнего дня связны с этой темой?

Темы проектных работ

1) Гагарин - очевидец-документалист космического полёта.

2) Гагарин как персонаж современной публицистики.

3) «Королёвские» сны. Будущее советского космоса в научных идеях С.П. Королёва.

4) Космическая история как музейный проект.

Если проблемность темы исследования заключается в выявлении противоречия в общефилософском ключе, то актуальность темы обнаруживается при помещении данного противоречия в современные исторические условия. Актуальность можно сформулировать в виде вопроса: «Чем данная тема важна для сегодняшнего дня?»

Проанализируем первую тему «Гагарин - очевидец-документалист космического полёта», материалом для раскрытия которой могут послужить публицистические произведения самого космонавта.

Задание 2. Сформулируйте, в чём заключается актуальность темы исследовательского проекта «Гагарин - очевидец-документалист космического полёта».

Комментарий для учителя:

Неизвестные или малоизученные стороны личности Юрия Гагарина особенно интересны сегодня, так как с течением времени, с исчезновением очевидцев историческая личность теряет свою многогранность. Некоторые стороны жизни великого человека теряются, он становится похожим на памятник самому себе. И поэтому через 60 лет после полёта Ю. Гагарина в космос он видится нам как символ достижений страны, но ведь он ещё является отражением идентичности нашего народа 60-х годов XX века.

Задание 3. Определите, какое противоречие, необходимое для научного исследования, имеет место в данной теме и, исходя из этого, обозначьте его цель.

Задание 4. Оформите результаты ваших наблюдений в виде фрагмента введения.

Комментарий для учителя:

Юрий Гагарин известен всему миру как лётчик-космонавт, герой и символ, лицо всего советского космического проекта, однако если рассматривать его как

отдельную «живую» личность, то он может раскрыться перед исследователями с неожиданных интересных сторон. Одна из них - это Гагарин - документалист, запечатлевший подготовку к полету в космос и сам полёт в книге «Психология и космос». Целью этой работы является анализ публицистического наследия Ю. Гагарина, отражение его гражданской позиции в профессии.

Задание 5. Сформулируйте актуальность и цель исследования, подходящие для разработки остальных исследовательских тем.

Комментарий для учителя:

Тема: Гагарин как персонаж современной публицистики

Цель - проанализировать современные публикации, посвящённые Ю. Гагарину, смоделировать собирательный образ Ю. Гагарина, который показан в них.

Тема: Королёвские сны, будущее советского космоса в научных идеях С. Королёва

Цель - раскрыть образ будущего советского космического проекта, запечатлённого в трудах С. Королёва.

Тема: Космическая история как музейный проект

Цель - описать современные юбилейные онлайн-выставки, посвящённые полёту человека в космос, выделить особенности жизни и творчества персонажей, на которые делается упор.

Далее необходимо конкретизировать выделенные цели, обозначив задачи исследования.

Задание 6. Выскажите предположения, какие задачи необходимо решить, чтобы реализовать поставленную цель.

Комментарий для учителя:

Чтобы, проанализировав публицистическое наследие Ю. Гагарина, выявить отражение его гражданской позиции в профессии, необходимо

1. Изучить литературное наследие Юрия Гагарина. (в частности, фильм «Настоящий Гагарин» УоиТиЬе-канала «Редакция»)

2. Выявить личную оценку Ю. Гагариным космического полёта и своей роли в нем.

3. Сформулировать мнение Ю. Гагарина о самом себе как о советском гражданине в контексте триумфа советской общественной системы

Задание 7. Сформулируйте задачи, которые необходимо решить, чтобы реализовать цель исследования, для разработки тем 2,3,4 проекта Комментарий для учителя:

Тема 2. Гагарин как персонаж современной публицистики. Цель - проанализировать современные публикации, посвящённые Ю. Гагарину, смоделировать собирательный образ Ю. Гагарина, который показан в них.

Задачи:

1. Изучить публицистические произведения, посвящённые Ю. Гагарину (в частности, фильм «Настоящий Гагарин» УвиТиЪв-канала «Редакция»)

2.Выделить черты характера и личности Ю. Гагарина, показанные в фильме.

3.Сравнить образ Ю. Гагарина, представленный в фильме, с его образом, отражённым в биографии, опубликованной в серии ЖЗЛ.

Тема 3. Королёвские сны. Будущее советского космоса в научных идеях С. Королёва.

Цель - выявить образ будущего советского космического проекта, запечатлённого в трудах С. Королёва, опираясь, в частности, на виртуальную выставку «Межпланетные полёты до Луны и дальше». Задачи:

1. Изучить публицистическое наследие С. Королёва.

2.Выявить нереализованные космические проекты С. Королёва.

3.Сформроватъ на их основе стратегию опережающего развития космической индустрии, задуманной С. Королёвым.

Тема 4. Космическая история как музейный проект

Цель - описать современные юбилейные онлайн-выставки, посвящённые полёту человека в космос, обратив внимание, на какие детали жизни и творчества персонажей делается упор.

Задачи:

1. Проанализировать одну из виртуальных выставок музея Космонавтики. Например, «Музей космонавтики в деталях. Сторителлинг от лица экспонатов».

2. Выявить те экспонаты, которые наилучшим образом и оригинально по форме отражают историю полёта первого человека в космос.

3. Выявить роль экспонатов в построении исторической реальности выставки.

III. Литература

Последняя часть - это краткая характеристика литературы, использованной в проектной работы, она является такой формой вторичного научного текста, как аннотация. Ниже приведены аннотации к основному источнику по каждой теме проектной работы.

Задание 8. Ниже представлены аннотации к основным источникам для каждой темы проектной работы. Прочитайте их и выполните следующие задания.

1. Объясните, о каких событиях написана каждая книга, к каким темам проектных работ их можно применить. Ответ аргументируйте.

2. Определите, какие аспекты проектной работы можно вычленить в этих книгах.

3. Объясните своими словами, о чем пишут авторы каждой книги.

Книга 1

За основу исследования взята книга: Ю. Гагарин В. Лебедев Психология и космос. М. 1968. Данная книга является описанием Ю. Гагариным различных аспектов космического полёта. Это космический корабль как родной дом в космосе, поведение космонавта и влияние этого фактора на управление корабля, космическое одиночество и стабилизация собственного психического состояния в необычных для человека условиях, а также влияние невесомости на деятельность человека и о взаимодействии людей в космическом пространстве.

Гагарин Ю. Лебедев В. Психология и космос. М., 1968

Книга 2

В книге Л.А. Данилкиной «Юрий Гагарин» осуществляется попытка представить и соединить короткие мнения очевидцев и знакомых Ю. Гагарина и мемуарные данные, которые были собраны журналистами, биографами и историками за последние 50 лет. Выстроив эти данные в биографической последовательности, автор стремится приблизить к читателю с помощью цитат и анекдотов личность первого космонавта, показать его многогранность.

Данилкин Л.А. Юрий Гагарин. М., 2011

Книга 3

Книга «С.П. Королёв Энциклопедия жизни и творчества» посвящена описанию и анализу развития советской космической программы на первом этапе своего развития, создателем и руководителем которой в то время был С. Королёв. Данная книга разделена на главы, каждая из которых посвящена отдельному космическому проекту, разработанных С. Королёвым, а также о нереализованных проектах гения. В книге приведены научные работы о развитии научного наследия С. Королёва с момента его смерти по сегодняшний день.

С.П. Королёв Энциклопедия жизни и творчества. М., 2014

Задание 9. Составьте единый текст введения проектной работы, опираясь на написанные вами его составные части: актуальность, цель исследования, его задачи и обзоры. В процессе работы ориентируйтесь на задания0 к тексту введения, данные ниже.

1.Разместите отдельные части введения в логической последовательности, используя средства лингвистической связи.

2. Напишите вступительное и завершающее предложения.

3. Выскажите прогноз о содержании основной части проектной работы, которую вы создадите, основываясь на данных введениях.

4. Проверьте, все ли части введения, ранее представленные в схеме, вы указали.

Комментарий для учителя:

Введение

Неизвестные и малоизученные стороны личности Юрия Гагарина особенно интересны сегодня, потому что с течением времени, со смертью очевидцев историческая личность теряет свою многогранность, различные стороны жизни великого человека теряются, он становится похожим на памятник самому себе. Через 60 лет после полёта Ю. Гагарина в космос он видится нам как символ достижений нашей страны, но ведь он является и отражением идентичности нашего народа в 60-е годы XX века.

Юрий Гагарин известен всему миру как лётчик-космонавт, герой и символ, лицо всего советского космического проекта, однако если рассматривать его как отдельную «живую» личность, то он может раскрыться перед исследователями с самых неожиданных сторон. Одна из них - это Гагарин-документалист, запечатлевший свою подготовку и полёт в космос в «Документальном рассказе».

Целью исследовательского проекта является анализ публицистического наследия Ю. Гагарина, отражение его гражданской позиции в профессии. Чтобы данной цели, необходимо разделить её на отдельные конкретные задачи.

1. Изучить литературное наследие Юрия Гагарина.

2. Выделить мнение и личную оценку Ю. Гагариным космического

полёта и своей роли в нем.

3. Проанализировать позицию Ю. Гагарина о самом себе как о советском гражданине в контексте триумфа советской общественной системы.

За основу исследования взята книга Ю. Гагарин В. Лебедев Психология и космос М. 1968. Данная книга является описанием Ю. Гагариным различных аспектов космического полёта. Это космический корабль как родной дом в космосе, поведение космонавта и влияние этого фактора на управление корабля, космическое одиночество и стабилизация собственного психического состояния в необычных для человека условиях, а также влияние невесомости на деятельность человека и о взаимодействии людей в космическом пространстве.

Получив сведения о способах формирования введения и непосредственно поучаствовав в процессе моделирования введения проектной работы, вы можете написать проектную работу (в форме реферата) по четырём изученным темам. Они приведены в списке ниже, также указаны основные источники, которые вы должны будете изучить. Этим мы займемся во время наших последующих занятий.

Тема 1. Гагарин - очевидец-документалист космического полёта Мультимедиа источник: фильм «Настоящий Гагарин» в 2-х частях УоиТиЬе-канала «Редакция», https://www.youtuЬe.com/watch?v=s73k6J-q740&t=5s, https://www.youtuЬe.com/watch?v=mRAiFA8uB8o&t=499s Виртуальная выставка музея Космонавтики «Юрий Гагарин: первый рейс в космос» http://gagarin.kosmo-museum.ru

Основная литература: Гагарин Ю. Лебедев В. Психология и космос. М. 1968

Тема 2. Гагарин как персонаж современной публицистики Мультимедиа источник: фильм «Настоящий Гагарин» в 2-х частях YouTube-канала «Редакция», https://www.youtube.com/watch?v=s73k6J-q740&t=5s, https://www.youtube.com/watch?v=mRAiFA8uB8o&t=499s Виртуальная выставка

музея Космонавтики «Юрий Гагарин: первый рейс в космос» http://gagarm.kosmo-museum.ru

Основная литература: Данилкин Л.А. Юрий Гагарин. ЖЗЛ М. 2011

Тема 3. Королёвские сны, будущее советского космоса в научных идеях С. Королёва

Мультимедиа источник: Виртуальная выставка музея Космонавтики «Межпланетные полёты до Луны и дальше»

https://readymag.com/u3903045446/2228248/

Основная литература: С.П. Королёв Энциклопедия жизни и творчества. М.

2014

Тема 4. Космическая история как музейный проект

Мультимедиа-источник: виртуальная выставка музея Космонавтики «Музей космонавтики в деталях. Сторителлинг от лица экспонатов» http://storytelling.kosmo-museum.ru

Основная литература: С.П. Королёв Энциклопедия жизни и творчества. М.

2014

Вопросы для дискуссии

1. Какие темы, из разработанных сегодня, являются для вас наиболее интересными?

2. Предложите, как бы вы сами раскрыли эти темы?

3. Какие необычные стороны из жизни Ю. Гагарина вы заметили в этих темах?

4. В каких ещё ролях кроме всем известных (космонавт, герой) может быть представлена историческая личность, может ли это быть актуально для общества?

Список литературы

1. Гагарин Ю. Лебедев В. Психология и космос. М. 1968

2. Данилкин Л.А. Юрий Гагарин. ЖЗЛ М. 2011

3. Девятайкина Н.И. Исследовательская деятельность школьников на урока истории: содержание и организация : учебное пособие - Москва : МПГУ, 2018. -164 с.

4. С.П. Королёв Энциклопедия жизни и творчества. М. 2014

Занятие 4. Полёт Гагарина в космос - событие личной биографии каждого из нас. Основные методы анализа исторических источников.

Цель: Развить у старшеклассников комплекс умений самостоятельного, извлечения, описания и оценки информации необходимой для раскрытия темы проектной работы на основе автобиографических источников описывающих полёт Ю. Гагарина в космос и реакции общества на это событие.

Структура урока

I. Модель реферирования текстов - раскрытие понятия, этапов реферирования, и отдельных операций.

II. Реферирование текста «Корабль мой -дом мой»

III. Реферирование текста «Гагарин и его подражатели»

I. Модель реферирования текстов

Сегодня вы освоите умение, необходимое в исследовательской деятельности - это реферирование. Оно является основным для анализа и изложения любых массивов информации и, значит, необходимо в учебной и профессиональной деятельности. Данное умение поистине универсально, определить его можно таким образом:

Реферирование - процесс создания реферата, включающий в себя как . выделение основного содержания источника, так и его краткое изложение, в результате которого создаётся законченный и правильно оформленный текст, содержательно и отчасти формально зависящий от реферируемого текста.

Необходимо обозначить важные свойства, которыми должен обладать созданный вами текст, - оригинальность и логичность. Это значит, что

реферативный текст не является прямым пересказом текста: выбор информации и её компоновка в вашем изложении должны соответствовать задачам исследования.

Кроме того, отобранный материал снабжается комментарием, который не является простым выражением личного отношения к исследуемой проблеме. Посредством комментарий вы проводите свою оригинальную мысль, которая связана, с одной стороны, с информацией, взятой из реферируемого текста по интересующему вас вопросу исследования, с другой стороны - с багажом ваших предыдущих знаний по данной теме. Процесс ваших умозаключений и вывод по конкретному вопросу исследования и является комментарием, который будет являться ценным с научной точки зрения.