Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования: На примере Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Кривошапкина, Ольга Милентьевна

  • Кривошапкина, Ольга Милентьевна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2004, Санкт-ПетербургСанкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.02
  • Количество страниц 482
Кривошапкина, Ольга Милентьевна. Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования: На примере Республики Саха (Якутия): дис. доктор педагогических наук: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования). Санкт-Петербург. 2004. 482 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кривошапкина, Ольга Милентьевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы геоэкологического образования в средней школе.

1.1. Геоэкология в системе экологического знания.

1.2. Экологизация как ведущее направление модернизации общего среднего образования.

1.3. Сущность геоэкологического образования в контексте устойчивого развития.

Выводы.

Глава II. Особенности реализации геоэкологического образования в условиях Республики Саха (Якутии).

2.1. Экологическая этика коренных народов Якутии как фактор геоэкологического образования.

2.2. Дополнительные факторы геоэкологического образования.

2.3. Проблемы реализации геоэкологического образования.

Выводы.160»

Глава III. Теоретическое обоснование разработки национально-регионального компонента геоэкологического образования.

3.1. Понятие "национальное образование" как сущность национально-регионального компонента образования.

3.2. Национально-региональный компонент государственного стандарта образования в Республике Саха (Якутии).

3.3. Концепция национально-регионального компонента геоэкологического образования.

3.41 Научно-методические основы реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования.

Выводы.

Глава IV. Система геоэкологического краеведения в содержании национально-регионального компонента геоэкологического образования.

4.1. Система геоэкологического краеведения.

4.2. Научно-методические условия обеспечения эффективности системы геоэкологического краеведения.

4.3. Школьный экологический лагерь как форма изучения состояния окружающей среды на территории Республики Саха (Якутии).

Выводы.

Глава V. Совершенствование подготовки учителя к реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования школьников.

5.1. Основные проблемы подготовки учителей естественнонаучных предметов и географии к реализации национально-регионального компонента экологического образования.

5.2. Оптимизация подготовки учителей географии к реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования в школе

Выводы.

Глава VI. Педагогический эксперимент и его результаты.

6.1. Постановка опытно-экспериментальной работы.

6.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методические основы национально-регионального компонента геоэкологического образования: На примере Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования: Современное образование рассматривается как важнейший фактор модернизации з общества:. Основной целью модернизации российского общества является выход на качественно новый, устойчивый; уровень развития, обеспечивающий высокое качество жизни; народа в благоприятной ; среде обитания и национальную безопасность. Достижение этой цели- зависит от того, сможем ли мы сделать модернизацию действительно "новой" — "экологической"^ "ориентированной: на производства, не нарушающие равновесия биосферы" (318, е.31).Такая "экологическая" модернизация потребует прежде всего совершенствования системы экологического образования: Закономерно; что в "Национальной?доктрине образованиям Российской?Федерации", принятой в 2000 году, среди: важнейших целей отмечена задача; по "экологическому воспитанию, формирующему бережное отношение населения < к природе" (333, с. 7).

Современное экологическое образование является "особой образовательной; областью, призванной ■ реализовать идеи становящегося: ныне информационно-экологического общества, в котором высшей ценностью будут жизнь человека на Земле, предпосылки и условия ее сохранения, интересы и потребности не только здравствующих, но и будущих поколений" (41 Г,.с. 20). Такая интерпретация сущности экологического образования свидетельствует о том, что оно ориентировано на "увеличение адаптивной способности данного общества" и нацелено на создание механизма устойчивого развития (525, с. 341)

Сегодня- "знаниевая" функция экологического образования должна дополняться деятельностной, компетентностной функцией. Ведущими учеными, исследующими область экологического»образования (Л.Н.Воробьев, С.Н. Гла-зачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Н: Пономарева, H.Hi Род-зевич, Л.П. Симонова, И.Т. Суравегина и др.), признается, что на современном) этапе развития человеческой цивилизации, оно; понимается уже не как часть образования в целом; а как приоритетное направление развития всей? системы обучения и воспитания (171, 299; 92, 558; 385; 433, 217, 564).

Экологическое образование является также важнейшим средством преодоления глобальных экологических проблем. За последние 20 лет XX века, объявленные ЮНЕСКО годами экологического образования, проделана огромная работа, но многое еще предстоит сделать. Всеобщие аспекты экологического образования в настоящее время дополняются i следующими характеристиками: усиливаются региональный и компетентностный аспекты, экологического образования, в связи с чем оно становится практико-ориентированным, направленным на изучение И! поиск путей оптимизации состояния окружающей среды в своем регионе, своей местности; экологическое образование, направленное на изменение сознания людей; его экологизацию, должно опираться на этнопсихологические особенности учащихся; этноэкологические традиции; достижения? этнопедагогики; экологическое образование уже не носит чисто биоэкологический; характер, а постепенно приобретает социоэкологические и геоэкологические черты.

Усиление регионального аспекта экологического образования обосновано материалами "Повестки на 21 век", принятой в Рио-де-Жанейро; в которой одним из важнейших средств осуществления программы по достижению устойчивого sразвития служит просвещение населения. В этом документе, констатирующем, что многие не понимают тесной связи деятельности человека и окружающей среды вследствие недостаточной» информированности; предлагается* "обеспечить вовлечение школьников в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, включая вопросы безопасности питьевой; воды, санитарии, пищевых продуктов и экологических последствий использования? природных ресурсов" (505, с: 25).

Выявленные характеристики экологического образования указывают, во-первых, на необходимость его регионализации и, во-вторых, на тот факт, что школьное экологическое образование перестает быть синонимом биоэкологического и - должно осуществляться: всеми предметами учебного цикла. В то же время в связи с высокой степенью интегрированности, комплексности географического знания, его роль в экологическом образовании должна быть более значительной.

Регионализация экологического образования, отвечает процессу стандартизации содержания образования в Российской Федерации (РФ), расширяющемуся и; углубляющемуся в последнее десятилетие. Компонентный состав государственных образовательных стандартов (ГОС) определяет весомый статус национально-регионального компонента- (НРК), перестающего, наконец, служить только краеведческим включением, наличие которого никем не контролируется, не определяется, не диагностируется. Необходимость введения НРК государственных образовательных стандартов впервые обоснована Законами «Об; образовании» РФ (1992 год), а затем и Республики Саха (Якутии) (РС(Я) (1995 год). По мнению авторов федеральной и отвечающей ей республиканской концепции НРК, последние отражают культурное и образовательное пространство субъекта, а содержание и объем компонентов «определяется национальными и региональными социально-экономическими, экологическими; культурными, демографическими и другими особенностями" и "способствуют свободному развитию •личности на основе сочетания^ национальной самобытности и общечеловеческих ценностей, бережного отношения к жизни и здоровью человека, воспитанию гражданственности и любви к Родине» (215, с. 2-3).

Процесс регионализации образования в РС(Я) соответствует общероссийским тенденциям, интенсивно формируется региональная система образования, возрождается и развивается национальная школа, поэтому в республике разработке НРК образования: уделяется большое внимание. Это выражается в том, что Якутия;находится в числе регионов; которые первыми: создали ; свои Концепции национально-регионального компонента образования (1996 год). В; республике разработаны проекты НРК ГОС общего образования для всех образовательных областей и всех его уровней: начальной, основной, старшей школы. Приоритетность республики в создании Концепции НРК связана также с интенсивным процессом совершенствования национальной школы, начавшимся в 1991 году, когда была принята "Концепция обновления и развития национальных школ в РС(Я)" (1991 год). В материалах этого документа подчеркивалось, что сложившаяся система образования не позволяет приобщить молодое поколение к материальной и духовной культуре родного народа, к его традициям (216). Необходимо отметить, что национальная школа в трактовке концепции не только якутская, но и русская, эвенская, эвенкийская, юкагирская, чукотская, долганская. Введение "культурного и национально-регионального компонента" также составляло одно из направлений в развитии сферы народного образования и исходило из "природно-климатических, экологических и народнохозяйственных характеристик республики, социально-психологических особенностей ее населения" (там же, с.6).

Задача создания НРК экологического образования в РС(Я), по ряду причин, не ставилась, однако, в названии региональной географической образовательной области имеется экологический аспект: "Земля. География. Геоэкология". Эта особенность придает географии значимость и ответственность за экологическое образование школьников Якутии. Безусловно, региональные стандарты таких образовательных областей как биология, физика, химия включают в себя геоэкологическое содержание, раскрывающее особенности республики, связанные, прежде всего, с экстремальностью ее климата (175, 176, 482, 483-. 144). Национально-региональные компоненты других учебных предметов (технология, математика и др.), обладая не очень значительным геоэкологическими потенциалом, все же в. целях своего предмета ставят задачу подготовить выпускника школы к жизни1 и деятельности в. условиях Крайнего Севера, опираясь на этнопедагогику и этнопсихологию. Однако, географии приходится нести: особую ответственность за формирование экологической культуры, подрастающего поколения.

Исследованиям процесса регионализации экологического образования в последние годы посвящено значительное число работ, в том числе таким теоретическим и методическим проблемам, как: опора при формировании экологической культуры школьников на национально-региональный (региональный) компонент, национальные экологические традиции (Ч.М. Алирзаев, И.А. Валиева,Н.В. Русакова, H.G. Иванова, Д.А. Данилов, В.А. Лугинов, Е.Д. Макаров, JI.B. Моисеева, Р.А. Махабадарова, O.G. Монгуш, С.И. Мургаева, О.В. Попова, И.Ф. Токарева, Е.В. Тутынина, З.А. Хусаинов и др.), на возможности экологического краеведения (Т.А. Бабакова, P.G. Гайсина, Н.Н. Родзевич, О.Ю. Тимофеева, В.В. Ульянова и др.); переориентация с репродуктивного на исследовательский уровень познания, выполнение учебно-исследовательских творческих проектов, практические действия учащихся по изучению состояния окружающей среды, в том числе изучение реальных экологических ситуаций в своей местности, изучение природно-антропогенных комплексов (А.Н. Аутлева, Ю.В. Железнякова, Р.С. Гайсина, А.В. Зайцев, О.Ю. Тимофеева, В.В.Ульянова и др.); использование различных форм дополнительного и неформального экологического образования, организация летних научных экологических лагерей школьников для формирования экологической культуры (Б.А. Колобова, T.G. Комиссарова, A.M. Макарский, Р.П. Софронов и др.).

Отмечая вклад данных исследований в решение многих общих и частных вопросов регионализации экологического образования, следует отметить, что проблеме теоретического осмысления национально-регионального компонента геоэкологического образования и путей введения его в школьную практику до сих пор не уделено должного внимания. Наша работа нацелена на усиление указанного направления и предполагает разрешение следующих противоречий, существующих между:

- особой ролью естественнонаучного образования в процессе формирования основ экологической культуры и сложностями в ее овладении учащимися национальных школ, возникающими в результате прошедшей в начале 90-х годов XX века реформы национального образования в РС(Я), негативно отразившимися на структуре, содержании и часовом поле географического образования на всех ступенях средней школы, особенно, начальной и старшей;

- необходимостью разработки научно-методических основ НРК геоэкологического образования и отсутствием теории и научно обоснованной методики решения этой проблемы;

- сохраняющейся до настоящего времени ориентацией средней школы на трансляцию знаний, умений и навыков и необходимостью готовить учащихся к активной творческой и социально значимой экологической деятельности в сво

• ем регионе;

- высоким социальным и педагогическим потенциалом систематического изучения экологического состояния своей местности, имеющего в качестве значимого результата ее геоэкологическую характеристику и невключенностью этой формы организации обучения в практику;

- достижениями тысячелетнего опыта коренных народов Якутии по рациональному природопользованию, охране природы и народной экологической педагогики и недостаточным их использованием для формирования экологической культуры учащихся;

- потребностью общества в педагогах, отличающихся высоким уровнем экологической культуры, обладающих компетенцией в области национально-регионального компонента геоэкологического образования и организации творческой исследовательской деятельности школьников в ходе геоэкологического краеведения и сложившейся практикой их эколого-педагогической; подготовки в классическом университете.

Необходимость определения способов разрешения совокупности изложенных выше противоречий и составляет проблему настоящего исследования, связанную с социальным заказом республики, нуждающейся в личности, готовой к активной творческой, экологически обусловленной деятельности в своем регионе. В соответствии с указанной проблемой определены цель, объект, предмет и гипотеза нашего исследования.

Цель исследования - разработка научно-методических основ национально-регионального компонента геоэкологического образования и реализация его в системе школьного образования (на примере Республики Саха (Яку-щ тия).

Объект исследования - школьное геоэкологическое образование в контексте его регионализации.

Предмет исследования — теоретические основы и практика реализации национально-регионального компонента школьного геоэкологического образования и соответствующая ему эколого-педагогическая подготовка учителя в Республике Саха (Якутия).

Гипотеза исследования. Реализация национально-регионального компонента геоэкологического образования в Якутии достигнет цели, если:

- создана республиканская концепция географического образования, важнейшим положением которой является необходимость усиления географического образования, которое является основой успешного внедрения в сознание подрастающего поколения идей устойчивого развития, сохранения национальной безопасности, которые, в свою очередь, служат основой регионального и геоэкологического подходов;

- обосновано введение новой структуры школьного географического образования, включающего курсы: «Родной край» (5 класс), «География Якутии» (9 класс), «Геоэкология» («Региональная геоэкология») (11 класс); объем и содержание данных курсов позволяют создать оптимальное для полиэтнического региона соотношение школьного, национально-регионального и федерального компонентов, способствуют реализации регионального географического и геоэкологического образования;

- выявлено содержание национально-регионального компонента географического образования для всех ступеней школьного образования (начальной, основной; старшей);

- создана концепция национально-регионального компонента геоэкологического образования; определены его структура и содержание для всех ступеней школьного образования (начальной, основной, старшей);

- выявлены факторы, оказывающие влияние (положительное и отрицательное) на развитие геоэкологического образования;

- выявлены научно-методические основы реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования: экологизация образовательных учреждений, понимаемая как придание экологических аспектов всей педагогической системе школы и система геоэкологического краеведения;

- создана система геоэкологического краеведения, реализуемая; путями основного и дополнительного образования;

- использован положительный опыт коренных народов Якутии в области природопользования и народной экологической педагогики; в том числе в качестве особой обучающей среды привлечены территории, отличающиеся традиционным: природопользованием, в частности, родовые общины, обладающие гармоничными отношениями между человеком и природой;

- разработано содержание и методика проведения Большого геоэкологического практикума, концентрированные модули которого соответствуют краеведческим курсам системы географического образования в Якутии;

- создана сеть школьных научных экологических лагерей; в системе дополнительного образования как основы комплексного изучения состояния окружающей среды на территории проживания школьников: в городах, поселках городского типа, наслегах (низовых административных единицах Якутии);

- силами местных школ для формирования реальной экологической i картины республики начато создание комплексных эколого-географических характеристик локальных территорий: наслегов, поселков городского типа, городов;

- разработаны учебно-методические комплексы поддержки национально-регионального компонента школьного географического образования для регионального и локальных уровней в контексте их экологизации (учебники, картографические материалы, книги для учителя, другие дидактические пособия);

- разработаны пути повышения эффективности подготовки педагогов-географов, обладающих высоким уровнем экологической * культуры и профессиональной компетентностью в области геоэкологического образования.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать и разработать концепцию географического; образования для Республики Саха (Якутия) и раскрыть особенности отбора содержания национально-регионального компонента школьного географического образования.

2. Обосновать и разработать концептуальные основы национально-регионального компонента геоэкологического образования, определить его структуру и содержание.

3. Выявить особенности реализации геоэкологического образования: в условиях Республики Саха (Якутия).

4. Определить роль экологической этики коренных народов Якутии, обосновать необходимость обращения к их опыту природосообразной хозяйственной деятельности как необходимому элементу современного экологического образования, воспитания экологической культуры в условиях региона.

5. Раскрыть научно-методические подходы к реализации; национально-регионального компонента геоэкологического образования в средней школе; в качестве важнейших из них - разработать пути экологизации образовательных учреждений (создание экологически ориентированных школ) и систему геоэкологического краеведения.

6. Определить научно-методические условия эффективной реализации системы геоэкологического краеведения.

7. Обосновать систему комплексного социально значимого изучения окружающей среды своей местности в летних школьных экологических лагерях.

8. Определить научно-методические подходы к созданию учебно-методического комплекса поддержки географического образования в контексте его экологизации.

9. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования в школах Якутии.

10. Выявить пути повышения эффективности эколого-педагогической подготовки учителей географии, обладающих высоким уровнем экологической культуры и профессиональной компетентностью в области геоэкологического образования и геоэкологического краеведения.

Методологические основы исследования. Настоящее исследование основывалось на работах в области:

- теории содержания образования: Ю.К. Бабанский, Б. Блум, А.П. Беляе-9 ва, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.G. Леднев,

И:Я. Лернер, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский и др.;

- психологических основ обучения и воспитания: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д:Б. Эльконин и др.;

- стандартизации общего среднего, географического и экологического образования: Г.П. Аксакалова, В.В. Барабанов, И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, Т.П. Герасимова, В.П. Голов, В.П. Дронов, ИВ. Душина, И.Д. Зверев, Г.С. Ка-мерилова, B.C. Леднев, В.М. Лянцевич; Я.Г. Машбиц, В.В. Николина, Н.Н. Петрова, И:Н. Пономарева, Н.Н. Родзевич, В.Я. Ром, М.В. Рыжаков, А.В. Сали-хов, В.В. Судаков, И.Т. Суравегина, Н:М. Чернова, С.Е. Шишов и др.;

- проблем общего географического образования: А.И Алексеев, И.И. Баринова, А.Е. Бибик, Н.Ф. Винокурова, И:П. Герасимов, Ю.Н. Гладкий, А.В; Да-ринский, В.П. Дронов, И.В. Душина, Г.С. Камерилова, Т.С. Комиссарова, В.А. Коринская, В.П. Максаковский, Г.Н. Максимов, И.С. Матрусов, Л.М. Панчеш-никова, Н.Н. Петрова, М.В; Рыжаков, Н.М. Сватков, К.Ф: Строев, В1Д. Сухору-ков, Э.Л: Файбусович, Д.П. Финаров, Е.Я. Чернихова и др.;

- теоретических положений геоэкологии: В.В. Докучаев, Г.Н. Высоцкий; • Д;Н; Кашкаров, Л.Г. Раменский, В.Н. Сукачев, В.В. Сочава, К. Тролль, Г.И;

Швебс;

- проблем экологического образования: Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Л.П. Викторова, Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачев, В.П. Голов, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, П.В: Иванов, В.Г. Иоганзен, А.Н. Захлеб-ный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачев, В.В. Латюшин, Л.В. Моисеева, В.В. Николина, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, О.Н. Понома-ф, рева, Н.Н. Родзевич, Л.П. Салеева, Г.П. Сикорская, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова, В.А. Ясвин и др.

- эколого-педагогической подготовки учителя географии: Г.П. Аксакалова, С.В. Васильев, Н.Ф. Винокурова, G.H. Глазачев, А.И. Жиров, F.C. Камерилова, T.G. Комиссарова, С.И. Махов, В.Г. Мосин, В.В. Николина, Н.Н. Родзевич и др.

• г Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретических (анализ философской; научной педагогической; психологической и методической литературы); изучение нормативной! и программно-методической; документации РФ и РС(Я) об образовании; в том числе экологическом, стандартизации образования и его национально-региональном компоненте, подготовке педагогических кадров, охране окружающей среды; эмпирических (педагогический эксперимент, социологические исследования: анкетирование, интервьюирование, беседы, педагогическое наблюдение,, эколого-психологическая диагностика, проведение контрольных срезов); статистических (методы.математической обработкиж данных, полученных в педагогическом эксперименте):

Логика и этапы исследования; Первый этап, поисково-эмпирический (1984-1996). Изучались общие тенденции развития и состояние школьного географического и экологического образования в Якутии, выяснялись проблемы и. противоречия! субъективного и объективного характера; выявлялись особенности отечественного и зарубежного педагогического опыта в области экологического образования и геоэкологического краеведения; проводился' констати рующии эксперимент по выявлению уровня знании учащихся по региональной геоэкологии и профессиональной готовности учителей к ее реализации; Определялась экспериментальная база исследования, на которой проходили апробацию отдельные элементы концепции, в том числе: система геоэкологического краеведения.

Основные результаты этапа состояли в уточнении проблемы, цели и задач иследования, формулировке рабочей гипотезы, основных концептуальных по-ф ложений, оформлении понятийно-терминологического аппарата исследования.

Второй этап, поисково-теоретический (1997-2001). Разрабатывалась программа исследования, соответствующая его концептуальным положениям.

Проектировались и апробировались экспериментальные материалы для учащихся и учителей. Проводились семинары и консультации для педагогов, работающих в рамках эксперимента.

Создавались концепции географического и геоэкологического образования образования для Якутии, материалы которых нашли отражение в региональных стандартах и учебно-методических комплексах по географии и геоэкологии: базовом минимуме содержания НРК географического образования, гео-экологизированных программах для краеведческих курсов «Родной край», «География Якутии», «Геоэкология», геокологизированном учебнике для реализации школьного компонента в 5 классе "Якутск-город мой (природа и люди)", региональном учебнике для учащихся 9 класса «География Якутии», географическом атласе «Республика Саха (Якутия)», методических пособиях для * учителя. Создавались творческие группы учителей для разработки учебно-методических комплексов по курсу "Родной край" (5 класс). Проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанных концептуальных положений.

На этом этапе получила осмысление сущность НРК высшего профессионального образования; выявлено его инвариантное ядро - интегрированный курс "Якутия"; корректировались учебные планы подготовки студентов по специальности "Географ. Преподаватель географии", разрабатывались и апробировались спецкурсы и практикумы для получения дополнительной квалификации "Преподаватель". Создана программа постоянно действующего семинара для учителей географии по методике геоэкологического образования и краеведения при республиканском Институте повышения квалификации работников образования (ИПКРО).

Третий этап, теоретико-экспериментальный (2002-2003). Проводилось теоретическое обобщение и дальнейшее внедрение результатов исследования в педагогическую практику, проверялась эффективность разработанной методики. Основные теоретические положения исследования нашли свое отражение в монографии «Геоэкологическое краеведение: (теория и опыт)». Уточнялись и формулировались выводы, оформлялся текст диссертации, выявлялись перспективы дальнейшего развития проблемы исследования;

Экспериментальной базой этапов исследования служили: средние общеобразовательные школы (COLLI) города Якутска: №№13, 14, 17, 31, 33, Мар-хинская; №2; 2-я Мюрюнская СОШ Усть-Алданского улуса,,Жехсогонская и Туора-Кюельская СОШ Таттинского улуса, Хатыстырская национальная СОШ Алданского улуса, СОШ поселков Петропавловска и Югоренок Усть-Майского улуса; СОШ поселков Зырянка и Нелемное Верхнеколымского улуса, Терють-ская СОШ Оймяконского улуса, Сунтарский политехнический > лицей Сунтар-ского улуса, Магарасская СОШ Горного улуса, а также собственная практика работы в качестве учителя географии в школах Якутии (1984-2003 гг.). Исследованием были охвачены учителя географии Якутии, слушатели курсов учителей по линии ИПКРО (начиная с 1991 года), факультета повышения квалификации Якутской сельскохозяйственной академии (учителя естественнонаучных и некоторых других предметов), члены методических объединений учителей географии и начальных классов г. Якутска и улусов республики, участники научно-методических конференций и семинаров по экологическому образованию и воспитанию экологической культуры. Кроме того, в эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся на отделении географии" биолого-географического факультета Якутского госуниверситета (с 1991 года).

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим, общенаучным и методическим обеспечением педагогического исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов: от теоретического анализа до педагогического эксперимента и математической статистики, достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, единством теории и практики, подтвержденным широким охватом школ, учителей и учащихся, внедрением результатов исследования, личным участием автора в обучении школьников (19 лет) и студентов (12 лет).

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в том, что впервые поставлена и практически решена на методолого-теоретическом и методическом уровнях проблема регионализации геоэкологического образования; для чего:

- создана концепция географического образования для; Якутии, важней

• шими положениями которой являются: 1) необходимость усиления географического образования, которое является основой успешного внедрения в сознание подрастающего поколения идей устойчивого развития общества для сохранения. национальной безопасности; 2) обоснование введения новой структуры школьного географического образования для республики, включающего краеведческие курсы: «Родной край» (5 класс), «География Якутии» (9 класс), «Геоэкология» («Региональная геоэкология») (11 класс);

- определены концептуальные основы НРК образования, понимаемого как в широком, региональном, так и в узком, предметном смыслах;

- получили осмысление сущность и проблемы, НРК высшего профессионального образования; выявлено его инвариатное "ядро"*- интегрированный курс "Якутия" для всех специальностей; получаемых в вузах республики;

- обоснованы принципы отбора и структурирования содержания НРК образовательной области "Земля. География. Геоэкология!'; выявлено минимально достаточное содержание и требования? к уровню подготовки учащихся, по региональной географии для всех ступеней школьного образования (начальной, основной; старшей);

- впервые определены.концептуальные основы НРК геоэкологического образования, имеющего трехуровневую структуру, представленную: а) нормами и требованиями к содержанию и уровню подготовки учащихся, определяемыми особенностями региона, б) < частью содержания и; процесса образования, детерминируемыми особенностями - региона, в) совокупностью самих особенностей региона;

- разработаны состав, структура и содержание НРК геоэкологического

Ф образования (уровни регионального стандарта, программ, учебного материала); выделены содержательные блоки регионального стандарта: объекты геоэкологических исследований, особенности объектов, познание и практика;

- выявлены и определены научно-методические условия эффективности системы геоэкологического краеведения, основными из которых являются: реализация системы геоэкологического краеведения путями общего и дополнительного образования; оптимизация структуры географического образования с через введение краеведческих курсов в 5, 9, 11 классах; учет специфики северной республики; проведение практических работ геоэкологического содержания; обучение школьников составлению геоэкологической характеристики территории; наличие современного геоэкологизированного учебно-методического комплекса по географии регионального и локального уровней; эколого-психологическая диагностика и коррекция отношения детей к природе; школьные экологические лагеря как основа: для комплексного изучения состояния окружающей на территории республики;

- определены научно-методические подходы к конструированию учебно-методического комплекса поддержки географического образования в контексте его экологизации;

- сконструирована система профессиональной подготовки студентов в условиях классического университета; и учителей географии для реализации национально-регионального - компонента школьного геоэкологического образования.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

- определено значение важнейшего культурного наследия? циркумполярной цивилизации - экологической этики коренных народов республики как фактора; способствующего реализации геоэкологического образования;

- разработана педагогическая концепция НРК геоэкологического образования, включающая цели, задачи, функции, принципы отбора содержания и особенности технологии обучения;

- определены основные научно-методические подходы к реализации НРК геоэкологического образования: экологизация образовательных учреждений, понимаемая как придание экологических аспектов всей педагогической системе школы и внедрение системы геоэкологического краеведения;

- обоснована теоретическая и практическая значимость инвариантного «ядра» НРК геоэкологического образования и системы геоэкологического краеведения - геоэкологической характеристики территории как формы обобщения знаний о взаимосвязи общества с окружающей средой;

- установлена социально-педагогическая значимость системы комплексного изучения окружающей среды в своей местности в условиях летних школьных экологических лагерей.

Практическая значимость исследования. Основные теоретические результаты исследования реализованы в нормативной и учебно-методической литературе и используются в обучении школьников: и студентов; Разработан и внедрен учебно-методический комплекс для реализации НРК школьного геоэкологического образования: региональный стандарт по геоэкологии; геоэколо-гизированные программы по географии, эколого-краеведческие модули для включения в программы по "Окружающему миру" для начальной школы, программа для ; начальной школы по курсу "Мы и окружающий мир"; внедряется в массовую практику дополнительного образования разработанная автором особая технология: организации и проведения школьных научных экологических лагерей, направленных на изучение состояния окружающей среды в. своей местности; задействован авторский проект создания учебно-методических комплексов для курса "Родной край" (своя1 местность). При участии автора и под его руководством создан и: внедрен учебно-методический комплекс по географии с геоэкологическим аспектом (региональный и школьный уровень): региональный стандарт, базовый минимум, учебники по географии Якутии и родному краю (г. Якутск), географический атлас, методические пособия для учителя.

Для; повышения уровня эколого-педагогической компетентности студентов-географов, аспирантов, и соискателей, учителей» географии- созданы и используются в практике подготовки и переподготовки в Якутском госуниверситете и в рамках ИПКРО учебно-методические пособия и рабочие программы.

Рекомендации об использовании' результатов диссертационного, исследования: Материалы исследования, методика обучения, учебники, атлас, региональные стандарты географического и геоэкологического образования, программы, учебно-методические пособия, выводы диссертации могут быть рекомендованы к использованию: исследователями проблем стандартизации образования, особенно в отношении национально-регионального и школьного компонентов; специалистами в области регионального географического и экологического образования: разработчиками содержания, методов и средств обучения, учителями начальных классов и естественнонаучных дисциплин, педагогами учреждений дополнительного образования, реализующими отдельные компоненты системы экологического образования и экологического краеведения;, руководителями учреждений общего среднего образования, работающими над проблемами экологизации учебно-воспитательного процесса; преподавателями педвузов, специализирующимися в области методики обучения географии и экологии; специалистами учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации естественнонаучных педагогических кадров; авторами при разработке новых учебников и методических пособий по региональной географии и региональной экологии, в том числе с учетом перехода на профильное обучение и 12-летнюю школу не только в Якутии, но и в других региональных системах образования.

Апробация: и внедрение результатов; исследования в практику. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы школ через созданные автором или при его участии и руководстве концепцию и нормативные документы: "Концепция географического образования в Республике Саха (Якутия) "География; для будущих поколений" (2001), "Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Образовательная область "Земля. География. Геоэкология" (2002-2003), "Базовый минимум содержания национально-регионального компонента географического образования для Республики Саха (Якутия)" (2001), геоэкологизиро-ванные программы, подготовленные в соответствии с авторской структурой географического образования в Якутии: для начальных классов и для 5, 9; 11 классов (2001); через учебно-методический комплекс поддержки географического образования, в том числе в контексте его экологизации: учебники "География Якутии" (2002) и "Якутск - город мой" (2003), географический атлас "Республика Саха (Якутия)" (2000), книги для учителя: "География Якутии (уроки, тесты, дидактические материалы)" (2003 год), "Школьные олимпиады по географии в Якутии" (2001) и другие методические пособия.

С целью обеспечения школ республики учебно-методическими комплексами для локального уровня, по курсу "Родной край" (своя местность) для 5 класса, созданы и работают по авторской методике временные творческие коллективы учителей (6 авторских групп) в разных регионах республики. В НИИ национальных школ Министерства образования (МО) Якутии одобрен авторский проект на 2003-2005 годы «Создание учебных пособий для курса "Родной; край" (5 класс) как основы реализации национально-регионального и школьного компонентов базисного учебного плана общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия)», выполнение которого должно привести к обеспечению такими пособиями; всех крупных административных единиц республики. Создан первый геоэкологизированный учебно-методический комплекс для локального уровня: учебник "Якутск - город мой (природа и люди)" (2003), рукописи методического пособия для учителя и хрестоматии по данному курсу.

Процесс введения НРК геоэкологического образования в практику школьного географического и экологического образования отразился также на проведении республиканских и городских олимпиад по географии с 1993 по 2003 год (введение практического тура, кабинета "геоэкологии и краеведения", теоретических эколого-краеведческих вопросов), городских олимпиад по экологии с 1996 по 2001 год (введение геоэкологического блока теоретических и практических заданий).

Материалы исследования реализовывались также:

- в учебном процессе Якутского госуниверситета: в 8 методических пособиях для студентов биолого-географического факультета, в разработке программ и содержании лекций; по курсам "Методика преподавания географии",

Методика проведения экскурсий в школьном курсе географии", "Географическое краеведение", "Развитие и закрепление практических навыков по географии", "Научные основы школьной географии", "Методика геоэкологического образования", "Творческие лаборатории учителя географии", в проведении педагогических и производственных практик студентов, в руководстве дипломными работами. студентов, аспиранта и соискателей, связанными с методикой географического, геоэкологического образования и краеведения;

- в учебном процессе ИПКРО МО РС(Я), факультета повышения квалификации Якутской сельхозакадемии, городского (Якутск) и улусных методических объединений учителей географии: при руководстве спецкурсом "Методика геоэкологического краеведения", при чтении лекций по стандартизации, регионализации и профилизации географического и экологического образования, новым педагогическим технологиям, другим методическим проблемам, при проведении индивидуальных и групповых консультаций для учителей, в том числе экспериментаторов и др.

Основные теоретические и методические положения исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания биологии, химии и географии Якутского госуниверситета (1992-2003), кафедры методики обучения географии МПГУ им; В.И. Ленина (1992-1997), кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А.И. Герцена (2000-2003); а также: на международных конференциях по экологическому образованию (Новосибирск, 1989, Москва, 1995, Санкт-Петербург, 1999); региональном семинаре преподавателей по проблемам экологического образования (Москва, 1992); международной конференции "Северная' пацифика: гидрометеорология, охрана окружающей среды, география" (Владивосток, 1995); на между народной, конференции по проблемам развития национальных школ (Якутск, 1993), на международной конференции "Итеркарто-5. ГИС для устойчивого развития территории" (Якутск, 1999), на международной конференции "Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии" (Санкт-Петербург, 2001), на- научно-практической конференции "Экологопедагогическое образование: проблемы и перспективы (Санкт-Петербург, 2001), на I съезде по охране природы Республики Саха (Якутия) (Якутск, 1995), на I и II республиканских конференциях по экологическому образованию (Якутск, 1994, 2002); на ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Якутского госуниверситета (1993-2003), на 9 республиканских конференциях по проблемам образования, в том числе географического и экологического (1994-2003).

На основе результатов исследования опубликовано более 90 работ, кроме того под редакцией автора - 7 (сборники материалов конференций - 4, учебник - 1, атлас - 1, методическое пособие — 1).

На защиту выносятся следующие положения::

1. Концептуальные основы, структура и содержание национально-регионального компонента геоэкологического образования.

2. Дидактическое значение важнейшего культурного наследия циркумполярной цивилизации - экологической этики коренных народов республики, необходимость обращения к их опыту природосообразной хозяйственной: деятельности и: народной экологической педагогике как фактору, способствующему реализации геоэкологического образования.

3. Научно-методические подходы к реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования в средней школе: а) экологизация образовательных учреждений (создание экологически ориентированных школ), понимаемая как придание экологических аспектов всей педагогической системе школы и б) система геоэкологического краеведения (ГЭК), охватывающая, по возможности, всех школьников и реализуемая посредством основного и дополнительного образования.

4. Научно-методические условия эффективной; реализации системы геоэкологического краеведения, основными из * которых являются: реализация ее путями основного и дополнительного образования, с использованием различных его форм; оптимизация структуры географического образования через введение краеведческих курсов в 5, 9, 11 классах; школьные научные экологические лагеря как основа для комплексного изучения состояния окружающей среды; учет специфики северной республики; проведение Большого геоэкологического практикума в курсе географии; обучение школьников составлению новой геоэкологической характеристики территории; наличие современного учебно-методического комплекса по географии, включающего на региональном и локальном уровнях геоэкологизированные: учебник, методическое пособие, атлас, дидактические материалы; эколого-психологическая диагностика и коррекция отношения детей к природе.

5. Геоэкологическая характеристика территории как форма обобщения знаний о взаимосвязи общества с окружающей средой - инвариантное «ядро» системы геоэкологического краеведения.

6. Система работы-в летних школьных экологических лагерях как основа социально значимого комплексного изучения окружающей среды в своей местности.

7. Теоретические подходы к конструированию учебно-методического комплекса поддержки национально-регионального компонента географического образования в контексте его экологизации.

8. Система эколого-педагогической подготовки студентов-географов для реализации национально-регионального компонента школьного геоэкологического образования, состоящая из двух взаимосвязанных частей: общенаучной и профессионально-педагогической.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем основного текста 399 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Кривошапкина, Ольга Милентьевна

Выводы: Таким образом, полученные в эксперименте результаты свидетельствуют о том, что предложенные, на основе изучения нормативной, психолого-педагогической и методической литературы, пути; модернизация геоэкологического образования могут быть реализованы > в условиях региональной системы образования, если будут разработаны и внедрены все ее компоненты: от концептуальных положений, связанных, в том числе со структурой географического образования; в РС(Я), нормативных документов (региональных стандартов) до содержательных, процессуальных, критериально-оценочных компонентов педагогической технологии. Нами сконструирована модель модернизации геоэкологического образования в РС(Я), поэтапное осуществление которой должно привести к необходимым положительным изменениям, в том числе в результате формирования необходимого уровня экологической; культуры (экологической образованности) учащихся.

В эксперименте выявлено, что основные методические подходы к реализации; содержания НРК геоэкологического образования: экологизация образовательных учреждений; внедрение системы геоэкологического краеведения (ГЭК) дают положительный педагогический эффект, позволяя оптимизировать геоэкологическое образование в республике. Установлены условия; совершенствования обучения: разработка и использование на уроках учебных материалов, характеризующих экологическую ситуацию в своей местности; проведение практических работ геоэкологического содержания, входящих в Большой геоэкологический практикум; проведение осенних и весенних блоков практикума; обучение составлению геоэкологической характеристики территории по плану; опора на этноэкологические традиции коренного населения.

Наличие всех компонентов системы геоэкологического краеведения; при обучении школьников,. особенно, в непосредственном; природном; окружении, при изучении положительного опыта рационального природопользования (например, в условиях родовых общин) повышает ее эффективность. Обучение составлению геоэкологической характеристики территории, затем составление такой? характеристики для? своей местности,, являясь инвариантным "ядром" системы, дает возможность применять геоэкологические знания и умения на практике, делает обучение личностно значимым. Отмечено, что повышение эффективности обучения зависит как от изменения содержания, так и от осуществления; социально значимой, практикориентированной исследовательской деятельности учащихся. В связи с этим в экспериментальных школах отмечается рост числа учащихся, занимающихся решением; реальных экологических проблем в своей местности, участников и победителей олимпиад по географии и экологии, конференций, в том числе конференции "Шаг в. будущее" всех уровней (городских, улусных, межулусных, республиканских). Отмечена также профориентирующая роль опытного обучения. Выявлены факты положительных изменений не только в ученических, но и родительских коллективах.

Применение методики психологической диагностики и коррекции отношения к природе не только среди учащихся, но и у всех субъектов учебно-воспитательного процесса (учителей; учебно-вспомогательного персонала, родителей) позволяет целенаправленно формировать. необходимый уровень экологической культуры, (образованность) в конкретном образовательном учреждении; Достаточный «массив экспериментальных данных (более 1000 школьников в обучающем эксперименте), длительный характер проведенного иследова-ния, позволяет сделать вывод о правильности выбранных методических подходов, эффективности экспериментальной методики. Приведенные статистические данные могут свидетельствовать о репрезентативности эксперимента.

Заключение

В' решении главной задачи! образовательной политики в Российской Федерации и в Республике Саха (Якутия), в ее модернизации; то есть достижении "соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства" (213, с. 5) важнейшую роль играет модернизация экологического образования, которая должна проходить в "сверхопережающем" режиме. Одним» из направлений модернизации экологического образования, соответствующим также * активному процессу стандартизации образования, является его регионализация, в частности, введение национально-регионального компонента геоэкологического образования. Поскольку главная задача человечества на современном этапе развития экологического кризиса состоит в выявлении и нахождении путей решения проблем, возникающих в географической оболочке Земли как на глобальном, так и на региональном и локальном уровнях в результате взаимодействия общества и его хозяйственной деятельности и природной среды, то геоэкологии, как наиболее компетентной в этих вопросах области знаний; принадлежит приоритетная роль в экологическом образовании.

Для решения проблемы разработки научно-методических основ национально-регионального компонента геоэкологического образования проведено теоретико-экспериментальное исследование, результаты которого, в целом; подтвердили выдвинутые нами положения гипотезы и концептуальные подходы. В ходе исследования получены следующие результаты:

1. Разработана концепция географического образования, обосновывающая? для Республики Саха (Якутия) новую структуру школьной географии, которая позволяет, оптимально сочетая федеральный и национально-региональный компоненты госстандарта, способствовать реализации регионального географического и геоэкологического образования. Обоснованы принципы отбора и структурирования содержания национально-регионального компонента школьного географического образования. Разработано его содержание для всех ступеней школьного образования, в том числе: минимально достаточное содержание, требования - к минимально необходимому уровню подготовки учащихся, оценка выпонения требований стандарта и образцы заданий.

2.- Определены концептуальные основы, структура и содержание национально-регионального компонента, который понимается * нами в широком, общерегиональном и узком, предметном смысле. В широком смысле — он пронизывает всю систему образования и ведет к ее развитию: В узком же смысле можно говорить о нем г как компоненте содержания«образования, в том числе по отдельным дисциплинам;

Выявлены l три подхода к определению сущности национально-регионального компонента в предметном смысле, по отношению к геоэкологическому образованию, который представляет собой, во-первых, нормы и требования к содержанию и уровню подготовки учащихся (региональный стандарт); во-вторых, часть содержания и процесса образования; детерминируемая особенностями региона (программы и технологии обучения, его реализующие); в-третьих, совокупность самих особенностей региона (учебный материал, отражающий особенности региона). Особенностями региона, которые должны быть отражены в содержании образования любой территории России, как выявлено, должно быть своеобразие природы, населения, истории, культуры, экономики и экологии.

3; Создана концепция национально-регионального компонента геоэкологического образования, ориентированного на гуманитарную, социальную и деятель-ностностную парадигмы, образования, основой которой служат следующие положения:: 1). Необходимость, постановки геоэкологического образования и его национально-регионального компонента в широком смысле, что может быть достигнуто только с помощью междисциплинарного подхода средствами практически i; всех дисциплин учебного1 плана: естественнонаучных, гуманитарных, технологических с использованием горизонтальных и вертикальных связей (между различными предметами. и различными уровнями образования) i и: реальная; на данный момент,, возможность его разработки в рамках предмета географии. 2). Дифференцированный : подход в региональном: геоэкологическом ? образовании, который отражает: а) многонациональный состав населения республики определяет некоторые особенности его разработки; б) место дислокации и направленность учебного заведения; в) опора на личные интересы и способности школьников. 3). Проектированию«национально-регионального компонента геоэкологического образования; подлежит не только содержание образования; но и его технология, то г есть весь, учебно-воспитательный процесс. 4). Разработка содержания и путей, реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования : определяется его основными целями - формированием готовности выпускника! средней: школы к активной! творческой,, природосообразной деятельности; в* своем регионе, то есть деятельностного; социального аспекта экологической культуры; личности. 5). Процесс реализации национально-регионального компонента геоэкологического образования; в средней школе может быть успешным столько > с опорой? на; специально подготовленные педагогические кадры, модернизацию фундаментальной! и; профессиональной; эколого-педагогической» подготовки- студентов.'

4. Выявлены факторы, оказывающие положительное и; отрицательное влияние на реализацию геоэкологического образования» в. условиях Республики $ Саха (Якутия). Подчеркнута особая роль культурного наследия циркумполярной;цивилизации: экологической этики, этнопедагогики, этнопсихологии и этноэкологии. Установлено, что необходимым элементом современного экологического образования; воспитания'экологической культуры в* условиях региона служит экологическая этика коренных народов Якутии, опора на их тысячелетний опыт в области * рационального природопользования: Определены пути преодоления; факторов;, определяемых региональной; спецификой; территории (экстремальность, природных условий; и др.) и затрудняющих осуществление геоэкологического образования.

5. Установлены научно-методические подходы к реализации НРК геоэкологического образования;в средней школе: а) экологизация образовательных учреждений; (формирование экологически ориентированной*школы), понимаемая; как придание экологических аспектов всей педагогической? системе школы ш б) система геоэкологического; краеведения, охватывающая, по возможности; всех школьников и реализуемая путями основного и дополнительного образования. Экологизации школы реализуется через систему организации экологического образования, элементами которой выступают: 1 - цели и задачи экологического образования школьников в конкретной экологически ориентированной школе; 2-организационно-педагогические условия функционирования экологически ориентированной школы; 3 - этноэкологизация учебно-воспитательного процесса. Система геоэкологического краеведения состоит из двух подсистем: 1- педагогической задачи; слагающейся; из цели, структуры содержания, субъектов геоэкологического краеведения и 2 - педагогической технологии, состоящей из содержательного, процессуального и критериального компонентов.

6. Выявлены и определены научно-методические условия эффективности системы геоэкологического краеведения, основными из которых являются: реализация ее путями основного и дополнительного образования; оптимизация структуры географического образования через введение краеведческих курсов в 5, 9, 11 классах; школьные научные экологические лагеря как основа для комплексного изучения состояния окружающей среды; учет специфики северной республики; проведение Большого геоэкологического практикума в курсе географии, состоящего из практических работ, объединенных в оптимальное количество серий: картографических, этноэкологических и др.; обучение школьников составлению новой геоэкологической характеристики территории; наличие современного учебно-методического комплекса поддержки системы геоэкологического краеведения регионального и локального уровней; эколого-психологическая диагностика и коррекция отношения детей к природе.

В результате проведенного исследования обоснована теоретическая и практическая значимость инвариантного «ядра» национально-регионального компонента геоэкологического образования и системы геоэкологического краеведения -геоэкологической характеристики территории как формы обобщения знаний о взаимосвязи общества с окружающей средой, которую предлагается ввести в содержание географического образования в 5 и 9 классах. Учащиеся должны научиться составлять геоэкологическую характеристику своей местности в ходе обучения географии. Умение составлять эту характеристику принимается нами за комплексный критерий эффективности системы геоэкологического краеведения.

Обосновано; что формирование экологической культуры школьников нуждается в положительных примерах, которые дает возрождающаяся форма взаимоотношения; человека с природой \ - родовые общины, то есть места традиционного проживания и хозяйственной деятельности коренных народов'Севера: Поэтому, как один; из методических приемов, рекомендуется использовать такие и подобные им! территории, отличающиеся; традиционным природопользованием; обладающие обучающей! средой; характеризующейся; гармоничными; отношениями; между человеком и природой:

7. Обоснована организация системы летних школьных экологических лагерей как основы социально значимого комплексного изучения окружающей среды на территории проживания школьников. Установлено, что* одним из критериев; успешной работы лагерей является повсеместное создание комплексных эколого-географических характеристик улусов^ (наслегов, городов, поселков; городского ; типа, сел) и формирования, на этой основе, реальной экологической картины республики для ее последующей оптимизации.

8. Определены научно-методические подходы к конструированию учебно-методического комплекса поддержки национально-регионального и школьного компонентов < географического образования$в контексте его экологизации; выявлены, необходимые и достаточные его компоненты, такие как геоэкологизирован-ные учебник и атлас по географии Якутии, методические пособия для учителя; хрестоматия, дидактические материалы, практикум, терминологические и топонимические словари, рабочие тетради и др.; созданы и внедрены в обучение важнейшие компоненты комплекса; созданы и используются; в рукописи учебное пособие "Геоэкологическая характеристика г. Якутска", реализующее авторский* подход - составление: новой? геоэкологической характеристики и4 вкладыш:«Геоэкологические проблемы Якутии» к учебнику «География Якутии», отвечающий традиционному процессу экологизации учебного материала, а также пособие для; учителя "Школьные олимпиады по экологии в Якутии".

9. Разработана и экспериментально подтверждена эффективность методики реализации НРК геоэкологического образования в школах республики.

10. Выявлены пути повышения эффективности эколого-педагогической подготовки студентов географического отделения к осуществлению НРК школьного геоэкологического образования, определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешное функционирование системы такой подготовки, состоящей из двух взаимосвязанных частей: общенаучной и профессионально-педагогической.

Наше исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, поэтому перспективы исследования связаны с:

- научно-методическим обоснованием учебно-методических комплексов для поддержки пропедевтических эколого-краеведческих курсов для начальной якутской и русскоязычной школ, работающих в режиме свободы выбора педагогических систем;

- последующим совершенствованием системы геоэкологического образования, в том числе в условиях профильного обучения и перехода на 12-летнюю школу;

- оснащением всех крупных административных единиц Якутии учебными комплексами локального уровня для реализации курса "Родной край" (5 класс);

- дальнейшей оптимизацией процесса эколого-педагогической подготовки студентов, в том числе его индивидуализацией, уровневой дифференциацией для обеспечения успешной работы как в полнокомплектной полиэтнической, так малокомплектной национальной школах.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кривошапкина, Ольга Милентьевна, 2004 год

1. Абрамов А.В. Ноосферные основы циркумполярной цивилизации / Экологические традиции аборигенов Севера в интересах выживания человечества. Тезисы докладов Международного семинара- симпозиума. 20-22 августа 1993 г. -Якутск, 1993. - С.128-129.

2. Агранат Г.А. Эколого-географические и социально-экономические проблемы освоения Севера / География в школе. 1991. - №3. — С. 14- 19.

3. Александрова Н.М: Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис. д-ра пед. на-ук.-СПб, 1998:-41 с.

4. Алексеев А.И., Низовцев В.А., Ким Э.В. и др. География России: Учеб. для 8-9 классов общеобразоват. учреждений / Под ред. А.И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 1: Природа и население. 8 кл. — М.: Дрофа, 2001. — 320 с.

5. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе последипломного образования: Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-469 с.

6. Алексеев С.В. Учебная программа дисциплины "Теория и методика экологического образования" / Эколого-педагогическая подготовка учителя. СПб, 1999.- С.49-55.

7. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для 9 класса. — СПб.: СМИО Пресс, 1997.

8. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. обще-образ. Учреждений. СПб.: СМИО Пресс, 1997. - 320 с.

9. Алексеев С.В. Эколого-педагогическая подготовка учителя / Экологическое образование: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 297-305.

10. Алексеев G.B., Груздева Н.В. Профильная эколого-образовательная программа для: сельских школ: Учебно-методическое пособие.- СПб.: ЛОИРО, 2002.- 136 с.

11. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г. Школа центр экологического образования: Метод. Рекомендации. — СПб:, 1995. — 125 с.

12. Алексеев С.ВГ, Чистобаев А.И. Учебная программа по дисциплине "Геоэкология" / Эколого-педагогическая подготовка учителя. СПб, 1999.- С. 1001031

13. Алирзаев Ч.М. Дидактические основы экологического образования в: современной национальной школе: Дис.— канд. пед. наук. М., 1995. - 184 с.

14. Аналитический отчет о результатах мониторинга общего среднего образования в 2001 году. -М:, 200 Г. 83 с.18; Андреева Н.Д: Система эколого-педагогического: образования.- СПб:: Изд-во РГГГУ им. А.И. Герцена, 2000. 111 с.

15. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф; дисс. . д.п.н. СПб, 2000. - 65 с.

16. Арманд Д.Л. Методы географических исследовании / Географическая энциклопедия. Т. 2.- М.: Советская энциклопедия. I960;

17. Афанасьев J1.A., Илларионов В.В., Романов А.С. Учение айыы. Якутск, 1990. -210 с.

18. Ахундов М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы. М.: Изд-во «Наука», 19821 - 222 с.

19. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учебное пособие. Петрозаводск: ПетрГУ, 2001. — 192 с.

20. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Дисс. . д-ра пед. Наук: 13.00.02.- М., 1996 341 с.

21. Бабакова Т.А. Экологическое краеведение в школе: актуальность и проблемы. Казань, 1990. - С.56.

22. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) с 1999/2000 учебного года / Народное образование Якутии. — 2000. №2:-С. 138-152.

23. Балкарова; JI.C. Национально-региональный компонент содержания общего образования в учреждении "начальная школ а-детский сад" (на примере Кабардино-Балкарской; Республики): Автореф. Дисс. . канд. пед; наук: 13.00.01. Пятигорск, 2002: - 16 с.

24. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе: Дисс. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. -СПб., 1994:- 55 с.

25. Барков А.С. Еще о научном краеведении / Вопросы методики и истории географии (избранные работы). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 79-83.

26. Барков А.С. О научном краеведении7 Вопросы методики и истории географии (избранные работы). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 71-78.

27. Барышева Ю.А. Наш Хабаровский край: Учебное пособие по краеведению для учащихся 4 класса. Хабаровск: Хаб. кн. изд-во, 1965. 92с.

28. Бахрушин С.В. Исторические судьбы Якутии/ Якутия. Сборник статей под ред. П.В.Виттенбурга. Л.: Изд-во АН СССР, 1927. - С.275-322.

29. Белевич И.В., Богуш Р.В., Строев К.Ф. Методика преподавания географии. Практические работы. М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

30. Бахчиева Ольга Александровна. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере "Москвоведения"): Автореф. Дисс. канд. Пед. Наук: 13100.02. Ml, 2000.- 19 с.

31. Берталанфи Л. Общая теория систем критический! обзор // Исследования по общей теории систем // Под ред.В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. - М, 1969. - С.28.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во инст. проф. образ. МО России, 1995. - 336 с.

33. Богданова Л.А. Методика преподавания географии в начальной школе. -Ml: Учпедгиз, 1959. 209 с.

34. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования (на материале якутских школ Республики Саха). — М., 1998.-154 с.

35. Борисова О.И. Экологизация учебно воспитательного процесса в условиях городской школы (на примере СШ№17 г. Якутска) (дипломная работа). — Якутск, 2002. - 70 с.

36. Бугаева A.JI. Традиционная педагогическая культура народов Севера: Ав-тореф. Дисс. . д-ра пед. наук.- Казань, 1997.- 40 с.

37. Валеев И.И. Этнопедагогические основы патриотического воспитания школьников: (на материалах Республики Башкортостан): Дис. . д-ра пед. наук. 13.00.01.- М., 1998. -352 с.

38. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана: Автореф. Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.01.- Махачкала, 2001.- 22 с.

39. Васильев С.В. Формирование природоохранительных понятий в школьном курсе физической географии: Дис. канд. пед. наук. JL, 1987. -137 с.

40. Васильева С.П., Габышева Ф.В. Об основном нормативном документе — республиканском Базисном учебном плане // Народное образование Якутии. — 2000.-№2.-С. 136-152.

41. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении//Учитель, СПб, 1862, №17-19. С. 897.

42. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного образования России. М.: Учпедгиз, 1959.- 320 с.

43. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Монография. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И. Герцена, 2001.- 165 с.

44. Винокуров В.Н. Содержательные основы концепции всеобщего экологического образования и воспитания в Республике Саха (Якутия)/ Биолого- экологические исследования в Республике Саха (Якутия). Якутск: Изд-воЯГУ, 1996. - С. 130-145.

45. Винокурова Н.Ф. Изучаем; экологию города // Биология в школе. -1990. №3. - С.64:

46. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в курсе школьной географии: Дис. . д-ра пед. наук. -Б.м., Б.г. 406 с.

47. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. для 10-11 кл. профил. шк. М:: Просвещение, 1998. - 270 с.

48. Винокурова У .А. Сказ о народе саха. — Якутск: Нац. кн. изд-во "Бичик", 1994:-144 с.

49. Воейков А.И: Воздействие человека на природу // Землеведение.-1894. Т.1. Кн. I: С.1-321. - Кн. IV. - С.1-28.

50. Волков Г.В: Предисловие 7 Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. — Якутск, 1993. — С. 3-12.

51. Волков Г.НШредисловие научного редактора / Замбалова Т.Д: Проблемы этноэкологического воспитания. — Улан-Удэ, 2000.- С. 3-4.

52. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- Чебоксары: Чуваш: кн. изд-во, 1974.- 376 с.

53. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М: Academia, 2000. 176 с.

54. Вопросы экологии; и • охраны окружающей среды в Якутии: Пособие для учителя / Винокуров В.Н., Максимов Г.Н., Соломонов Н.Г. и др.; Под общ. ред. Винокурова В.Н.; -1 изд. — Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1993. 80 с.

55. Временный государственный образовательный стандарт (проект). Образовательная область «Земля» (география и геоэкология). Институт общеобразовательных школ РАО. М., 1993; - 46 с.

56. Временный государственный образовательный стандарт (проект). Общее среднее образование. Школьное экологическое образование. -Институт общеобразовательных школ РАО. М., 19931 - 54 с.

57. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. — Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2002.-576 с.

58. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1985.-143 с.

59. Гайсина Р.С. Изучение экологических ситуаций своей местности; в < начальном курсе географии. — Автореф. диссканд., пед. наук. М., 19981- 16;с.

60. Гайфуллин В.Г. Национально-региональный;компонент стандарта образования : Татарский вариант,- Казань: Изд-во ТГГИ, 1999.- 120 с.

61. Гатауллина1 М.Х. Ведущие тенденции; развития татарской национальной;школы (1985-2000 гг.): Автореф. Дисс канд. пед. наук: 13.00.01.- Казань,2002.- 19 с.

62. Географический атлас «Республика- Саха (Якутия). Якутск-Москва, 2000. -66 с.

63. География. Программно-методические материалы. Якутск, 2001. - 77 с.

64. География. Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2000. 304 с.

65. Геоэкологическая характеристика городов Сибири / А.Н. Антипов, А.В. Васянович, А.Р. Батуев и др.; Отв.ред.-сост. А.Н. Антипов.- Иркутск: ИГ, 1990. 222 с.

66. Геоэкология. Часть 3. Гуманитарные аспекты геоэкологии; — СПб.,

67. Герасимов И.П. Экологические проблемы в прошлой; настоящей и будущей географии мира. -М.: Наука, 1985.- 248 с.

68. Герасимова Т.П. Концепция содержания школьного географического образования / География в школе. 1989. - №2. - С.43-45.

69. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, ФлинтаЮ 1998. — 432 с.

70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев.-М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

71. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования // Интеграция региональных систем образования.- Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1995.- С.28.

72. Гильмиярова С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США:. Автореф., Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. -Уфа, 2002.-39с.

73. Гладкий Ю.Н. и др. Геоэкология. Часть 2. Глобальная и ландшафтная геоэкология: Учебник для высших педагогических учебных заведений. — СПб. -Изд-во РГТГУ им. А.И.Герцена, 1997.

74. Глазачев С.Н. Модуль эколого-педагогической подготовки учителя географии / Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 г. (тезисы докладов) Обнинск,1995. - С.25-27.

75. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. — Mi: Современный писатель, 1998.- 431 с.

76. Гнатюк Г.А., Дмитриевой З.М., Федоровым И.С. Проект программы факультативного =курса* «География Якутской АССР» для 7 8 классов (70 часов) (рукопись)

77. Гнатюк Г.А., Кривошапкина О.М. География Якутии. Природа. Часть 1. (Методические рекомендации для студентов очной и заочной форм обучения). -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996 -2 п.л.

78. Голубев Г.Н: Геоэкология. М.: ГЕОС, 1999.- 337 с.

79. Голубев Г.Н; Программа дисциплины "Геоэкология',' / Учебно-методическое обеспечение направления 510800 -География и специальности 012500 География: Для гос. ун-тов.: М:: Изд. Геогр. Фак. Моск. Ун-та, 2002.-С. 246-254.

80. Горшков С.П. Концептуальные основы геоэкологии: — Смоленск, 1998;

81. Государственная; программа развития образования* Республики Саха (Якутия) на 2001-2006 годы.- Якутск, 2001. 203 с.105; Государственный доклад "О состоянии природной окружающей среды Республики Саха (Якутия) в 1992 году". Якутск, 1993 - 2003 гг.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 012500 "География!'. Квалификация "географ". -104 ЕН/СП.-М., 2000.-20 с.

83. Грин A.M., Клюев Н.Н., Мухина JI.И. Геоэкологический анализ (ГЭА) / Изв. Рос. АН Серия География. 1995. - №1. - С.21-30.

84. Григорьев Г.Н. Общее и г регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников (в воспитательном пространстве Чувашской Республики): Автореф. Дисс. д-ра. пед. наук: 13.00.01.- Чебоксары, 2002.- 42 с.

85. Гру Харлем Брундтланд. Глобальная перестройка / Один мир для всех: Контуры глобального сознания: Пер. с немецкого. М;: Прогресс, 1990. — С. 134-149.

86. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. 3-е изд., стереотипное. -Л: Гидрометиздат,1990: - 528 с.

87. Гумилев JI.H. В поисках вымышленного царства. СПб.: Изд-во «Абрис», 1994. - 383 с.

88. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера. — М;: Рольф, 2001.- 560 с.

89. Гумилев JI.H. Этносфера: История людей и история природы. -М.: Эко-прос, 1993.-С. 17.

90. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. - 66 с.

91. Данилов Д.А., Макаров Е.Д. Формирование экологической культуры в сельской школе. Якутск: Нац. кн. изд-во "Бичик", 1996. - 80 с.

92. Даринский А.В., Асеева И.В., Белоусов Б.В. Программа курса «География России» (8-9 кл., 68 ч) / Сборник авторских программ для средних общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. География. М.: Просвещение, 1992. - С.34-43.

93. Даринский А.В., Кривоносова Л.Н., Круглова В.А. и др. Краеведение: Пособие для учителя. Mi: Просвещение, 1987. - 159 с.

94. Дедков А.П., Переведенцев Ю.П. У истоков отечественной геоэкологии (К столетию работы А.И.Воейкова «Воздействие человека на природу») // Изв.Рос. АН: Серия География. 1995. - №1. - С.129-132.

95. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования. М., 2001. - С.7-13.

96. Декларация по окружающей среде и развитию / Устойчивое развитие и "Повестка дня на 21 век" (избранные документы). СПб, 1999. - с.7-8.

97. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. Серия: Экологическая психология и педагогика. М:, 1995. -147 с.

98. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 477 с.130. 10 лет Концепции обновления и развития национальных школ Республики Саха (Лкутия). Лкутск, 2001. — 57 с.

99. Дифференцированный подход в обучении географии. Вып. 2. Профильное обучение географии. М.: НИИОСО АПН СССР,1991. - 120 с.

100. Дмитриев Д. Нестандартные стандарты // Учительская газета. — 1992. -№32. С. 2-3.

101. Дмитриев Д.Б. Разработка содержания образования для полиэтнических общностей/ Народное образование Лкутии. №2. - 1993. - С.70-71.

102. Дмитриева Н.Л., Казаков А.Н. Мы и окружающий мир. (Обучение по системе Л.В. Занкова) /

103. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М.: Интерпракс, 1994.- 248 с.

104. Донелла X. Медоуз, Деннис Л. Медоуз. За пределами роста: Учебное пособие. М.: Издат. Группа "Прогресс, "Пангея", 1994. - 304 с.

105. Дорогань Л.В., Филиппов В.П. Экологический практикум. Воронеж, 1994.- 39 с.

106. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для начинающих учителей и студентов пед.институтов и университетов по географ. специальностям.-М., 1996.-192 с.

107. Дьяконов АЛ. Пушной промысел в Якутии конца 18- середины 19 в.Якутск, 1990.-144 с.

108. Егоров Е.Г. Стратегия модернизации экономики Республики Саха. — Новосибирск: Наука, 2001.- 262 с.

109. Егорова К.Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии: в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М:, 2001. - 40 с.

110. Егорова К.Е. Теория и практика регионализации системы обучения химиив национальной школе: (на примере: Республики Саха (Якутия). Дисс.д-рапед. наук. М«, 2001. - 402 с.

111. Егорова К.Е. Региональный подход в обучении химии. — М.: "Школа-Пресс", 1999.- 143 с.

112. Ефимова Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01- Хабаровск, 2001.- 42 с:

113. Железнякова Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии: Автореф. Дисс.канд. Пед. Наук: 13.00.02.- М:, 2001.- 26 с:

114. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи: и материалы. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

115. Жирков Е.П: Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Якутск, 19931 - 142 с.

116. Жиркова З.С. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности школ малочисленных народов Севера: Автореф. Дисс.канд. Пед.наук: 13.00.01.-Якутск, 19981-21 с.

117. Жиров А.И;, Игнатенко И.В., Ласточкин А.Н. и др. Программа школьного курса «Геоэкология» // География в школе. 1994. - №6: - С. 56-59.

118. Жиров А.И. и др. Геоэкология. Часть 1. История становления и структура геоэкологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. — СПб:,: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995:

119. Жиров А.И:, Ласточкин А.Н. Геоэкология. Часть 4. Методика геоэкологических исследований: Учебник для высших педагогических учебных заведений.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. 136 с.

120. Жиров А.И;, Мосин В .Г., Соломин В.П. Геоэкология в системе естественнонаучного и экологического образования педагогических вузов: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2002.- 218 с.

121. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-крвеведческой подготовки учителя географии: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.0 М., 1996.-18 с.

122. Зайцев А.В. Формирование экологического мышления школьников через творческие исследовательские проекты в области охраны окружающей среды: Автореф. Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.01.- Саратов, 2002.- 20 с.

123. Заир-Бек С.И. Изучение экологической обстановки на Северо-Западе России // География в школе. -1994! №31 - С.54-55.

124. Закон РС(Я) «Об образовании» / Сборник нормативных документов. -Якутск:МО, 1995. С.6-53.

125. Закон РО(Я) "О правах ребенка" / Об образовании и воспитаниии: Законы Республики Саха (Якутия) /Министерство образования РС(Я): — Якутия, 2000.-С. 4-16.

126. Закон "Об охране природы в Якутской-Саха ССР".-Якутск, 1991

127. Закон РФ «Об образовании» / Учительская газета. июль, 19921

128. Закон РФ "О государственном стандарте общего образования" (проект)

129. Замбалова Т.Д. Проблемы этноэкологического воспитания. — Улан-Удэ, 2000.- 152 с.

130. Захарова А.Г. Профессиональная; подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13100.01. -М., 2001.-20 с.

131. Захарова А.Г., Гоголева П.А., Кривошапкина О.М. "Школьные олимпиады по экологии в Якутии" (рукопись)

132. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М:, 1986. 32 с.

133. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: (Теоретическое обоснование и пути реализации): Дис. д-ра пед. наук. -М., 1986. 389 с.

134. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе. М., 1919.-С.13.

135. Зиятдинова JI.C. Формирование педагогических умений студентов естественно-географических факультетов к экологическому воспитанию в школе: Автореф., Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -Казань. 2002. 17 с.

136. Зорина Л:Я; Формирование ситемности знаний учащихся как внутреннее условие интереса к предмету // Новые исследования в педагогических нау-Kax.-1976.-N 1.- с.13-15.

137. Иванов П.В. Некоторые актуальные вопросы школьного краеведения / Проблемы эколого-краеведческой работы с учащейся молодежью: Материалы семинара, проведенного 26-27 окт.1988 г.в г. Владимире. -М:, 1989. С. 6- 7.

138. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. — Петрозаводск, 1977.

139. Игнатьев В.П. Теория и практика формирования и развития региональнойсистемы непрерывного профессионального образования. Под редакцией д-ра пед. наук, проф. М.Я. Виленского. М.: Academia, 2003. — 392 с.

140. Исаченко А.Г. Географическое общество и экологическое движение // География в школе. 1996. - № 3; — С. 7-14.

141. Исаченко А.Г. На тернистом пути к интеграции науки // Известия РГО, 1996. Т.128. Вып.З.-С.25-28.185; Исаченко А.Г. Экологизированная география от Геродота до наших дней // Изв. РГО. СПб.: Наука, 1994; - Т. 126. Вып. 2. - С.26-34.

142. Исаченко А.Г. Экологическая география России.- СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2001.-328 с.

143. Историческое краеведение / Под ред. Г.Н. Матюшина. М;, 1975. - . с.

144. История педагогики и образования; От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических заведений/Под ред. А.И. Пискунова. -Ml: ТЦ "Сфера", 2001.- 512 с.

145. Кадакин В.В1 Формирование современной образовательной политики, (национально-региональный аспект): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2002.- 23 с.

146. Камерилова Г.С. Проектирование педагогической системы профессионально-экологического образования в педвузе / Проблемы Северо-Запада: экология и образование: Тезисы докл. научн.-практ. конференции. СПб.: РГТГУ им. А.И. Герцена; 1999. - С.

147. Камерилова Г.С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02.- СПб., 2000.- 42 с.

148. Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология: Учеб. Для 10-11 кл.школ естеств.-науч. Профиля. — М.: Просвещение, 1997. -192 с.193; Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Петроград, 1915.- 748 с.

149. Капустин В.Г. Региональная; география: Свердловская область//География в школе. -1994; №5. - С.43-47; -1995. - №3. - С.48-50.

150. Карабашева Р.Б. Национально-региональный компонент как средство активизации учебного процесса (на материале школ Карачаево-Черкессии): автореф. Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.01.- Карачаевск, 2002.- . с.

151. Карлович И.А. Экология Владимирской области: Учебное пособие. — Владимир: ВГПУ, 1998.- 224 с.

152. Клюев Н.Н. Эколого-географическое положение России и ее регионов. -Автореф. дисс. . д-ра геогр. наук. Ml, 1996. - 46 с.

153. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И; Экология России: Дидактические материалы. Изд. 2-е, перер. и доп. М.: АО "МДС", 1996.- 208 с.

154. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России: Рабочая тетрадь. Часть первая. Изд. 2-е, перер. и доп. Mi: АО "МДС", 1996.- 112 с.

155. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России: Рабочая тетрадь. Часть вторая. Изд. 2-е, перер. и доп. М.: АО "МДС", 1996.- 112 с.

156. Колобова Б.А. Совершенствование системы дополнительного экологического образования детей в; Северном регионе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.- М;, 2001.- 247 с.

157. Коменский Я.А. Великая дидактика / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джу-ринский. М.: Педагогика, 1989.- С.11-137.

158. Комиссарова Т.С. Обучающая природа или неформальное геоэкологическое образование // География в школе. 1995. - №3. - С.55-56.

159. Комиссарова Т.С. , A.M. Макарский. Полевые уроки по геоэкологии. Кн. 1. Опыт работы летнего школьного лагеря. — СПб., 1995. 163 с.

160. Комиссарова Т.С., Д. Гдалин. О геоэкологической подготовке студентов географического факультета / Экологическая подготовка студента-географа > в педвузе: Сб. науч. ст. /ВГПИ. — Волгоград: Перемена; 1992. С. 10-16.

161. Конституция Российской Федерации. — М., 1993.

162. Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на 1 января 1997 года с историко-правовым комментарием. М.: Издательская группа ИНФРА -М - НОРМА, 1997.- 80 с.

163. Концепция; всеобщего s непрерывного экологического образования: и воспитания (проект). Якутск, 1995. - 6 с.

164. Концепция модернизации региональной экономики: "Якутия — XXI в.". — Якутск: Кудук, 1998. 108 с.

165. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; М;, 2002. - 29 с.

166. Концепция национальной школы РСФСР 7/ Вестник образования: Спра-вочно-информационное издание МО РСФСР. 1991. - №3. - С. 24-30.

167. Концепция обновления и развития национальной школы Якутской-Саха CGP.-Якутск, 1991.- 80 с.

168. Концепция общего; среднего экологического образования / Под ред, И.Д.Зверева и И.Т.Суравегиной // Зеленый мир. 1994. - №13.

169. Концепция перехода РФ к устойчивому развитию / Устойчивое развитие и "Повестка дня на 21 век". СПб., 1999. - С. 69-75.

170. Концепция среднего географического образования (Авторский коллектив под рук.Рыжакова М.В.) // География в школе. -1989. №2. - С.27-34.

171. Колодезников С.К. Научно-методические основы национально-регионального компонента литературного образования в якутской школе: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук: М., 2001.- 41 с.

172. Коренева JI.A. Национально-региональный компонент предмета "Русский язык" в школе (содержание, пути реализации). Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1995.- 19 с.

173. Коротаев Г.В., Рянский Ф.И. Организация работы по экологии ландшафтов// География в школе. 1989. - №4. - С.55.2231 Кочергин А.Н. и др. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука. - 1987. - 221 с.

174. Кочуров Б.И. Новые геоэкологические и социально-экологические термины и понятия // География в школе. 1999. - № 3. - G. 10-14.

175. Кочуров Б.И., Винокурова Н.Ф. Программа курса "Основы геоэкологии" // География в школе. 2002. - №3. - С. 52- 59.

176. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии сб.статей. / Под ред. И.С.Матрусова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 151с.

177. Краеведческие исследования антропогенных ландшафтов / Межвуз. сб. науч. трудов. Изд-во Воронеж, ун-та, 1983. - 139 с.

178. Кривошапкина О.М. Большой геоэкологический' практикум в курсе географии средней школы (Методическое пособие для сту-ентов географического отделения). Якутск: Изд-во ЯРУ, 1997. - 57 с.

179. Кривошапкина О.М. Геоэкологическая характеристика территории как форма обобщения знаний о взаимосвязи общества с окружающей средой / Все-рос. конфер. «Совр.география и окружающая среда»-Казань: Казан, университет, 1996.

180. Кривошапкина О.М. Геоэкологическое краеведение как новая технология экологического образования / «Ученые труды ЯГУ». Серия «Геология. Биология. География»- Якутск: ЯГУ, 1994. С. 109-114.

181. Кривошапкина О.М: Геоэкологический аспект нового учебника «География Якутии» / Материалы П-й Республиканской конференции по экологическому образованию, воспитанию и просвещению (Якутск, 30-31 мая 2002 года).- Якутск, 2002.- С. 75-78.

182. Кривошапкина О.М. Интегрированный курс «Якутия» как ядро национально- регионального компонента высшего образования в Республике Саха (Якутия). / Матер. Всероссийской конф.«Географическое краеведение в школе и вузе». Владимир, 2000: С. 54-59.

183. Кривошапкина О.М: К вопросу о национально- региональном компоненте высшего профессионального образования // Журнал «Регионология» 2000. -№2. - С. 203-207.

184. Кривошапкина О.М. К проблеме разработки и реализации национально-регионального компонента образования / Матер. Конференции профессорско-преподавательского состава ЯГУ. Якутск, 2000. - С. 12-20.

185. Кривошапкина О.М: Краеведение и возможности экологического образования // Вопросы географии Якутии. Вып.8. Географические исследования в Якутском государственном университете: Сб.науч.трудов.-Якутск, МГП «Полиграфист». С. 11-21.

186. Кривошапкина О.М: Краеведческое изучение территории сельского района в летних экологических лагерях в Якутии / Матер. III Всероссийской научно» практической конеренции «Географическое краеведение».- Влади-мир:ВГПУ, 2001.- С.88-91.

187. Кривошапкина О.М. К структуре интегрированного курса «Якутия» для высшей школы / Тезисы докладов V юбилейной сессия Лиги «Женщины- ученые Якутии». Якутск, 2000. — G. 32.

188. Кривошапкина О.М. Некоторые проблемы разработки и реализации НРК высшего образования в РС(Я) // Журнал «Наука и образование». — 2000. №2.-С. 97-100.

189. Кривошапкина О.М. Программа и тематическое планирование курса «География; Якутии» / География. Программно-методические материалы. — Якутск, 2001. 43-54.

190. Кривошапкина О.М. Программа и тематическое планирование курса «Геоэкология» / География. Программно-методические материалы. — Якутск, 2001. С.56-60.

191. Кривошапкина О.М. Программа и тематическое планирование курса «Родной край» / География. Программно-методические материалы. — Якутск, 2001. С.34-37.

192. Кривошапкина О.М. Роль дисциплин учебного плана в воспитании качеств личности студентов- географов / Тезисы докладов респ. Межвуз. научно-метод. конф. «Проблемы формирования личности в современном вузе».Ч.1.-Якутск, Изд-во ЯГУ, 2001.- С.57-58.

193. Кривошапкина О.М. Эволюция экологической этики: от мифоэкологиче-ской до ноосферной / Материалы научно-практической конференции «Проблемы непрерывного естественно-научного образования». Якутск: Сахаполи-графиздат, 2002. - С.29-35.

194. Кривошапкина О.М., Афонская Л.П., Михайлова Т.В. География Якутии. Методическое пособие для учителя (уроки, тесты, дидактические материалы). — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. 228 с.

195. Кривошапкина О.М., Гнатюк Г.А., Лазебник О.А. Проблемы перестройки географического образования в РС(Я) /Сб. «Наука- невостреб. потенциал»-Якутск: ЯГУ, 1996. -С. 118-120.

196. Кривошапкина О.М., Гнатюк Г.А., Лазебник О.А. Проблемы развития географического образования в РС(Я) // Журнал «Народное образование Якутии», № 3, 1997. С. 45-48.

197. Кривошапкина О.М., Иванов B.C., Николаева В.В. Подготовка будущих преподавателей к практической работе со школьниками по геоэкологии / Межд. конфер. по экологич. образов, детей. Обнинск, 1995.- С. 79-80.

198. Кривошапкина О.М., Сергеева М;П:, Иванова С.А. Школьные олимпиады по географии в Якутии: книга для учителя.- Якутск, МО РС(Я).- 2001.- 125 с.

199. Криксунов Е.А., Пасечник В;В1, Сидорин;А.П1 Экология 9 класс; - Mi: Дрофа, 1995.- С.

200. Лабзенко Н.П. Этнокультурные факторы развития современного российского образования / Рельность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования / Материалы V Международной научно-практической конференции. СПб.: Астерион, 2003. - С. 56- 60.

201. Лавров С.Б. Так ли уж все плохо // География в школе. 1997. - №3. - С. 46-47.

202. Лавров С.Б. Концепция устойчивого развития: истоки, критика, реальность для России / Гуманистический потенциал естественнонаучного образования.-СПб, 1996.-С. 16-24).

203. Лазебник О.А, Кривошапкина О.М. Географический атлас Республики Саха (Якутия): учебная роль / Проблемы непрерывного географического образования и картографии: Сборник научных трудов. Винница, Антекс, 20011-С.87-90

204. Ландшафтно-экологические особенности города Барнаула // «Геоэкологические проблемы городов Сибири» /A.Hi Антипов и др.; отв. ред.- составитель А.Н. Антипов. Иркутск: ИГ., 1990. - 222 с.

205. Ласточкин А.Н. Геоэкология ландшафта (Экологические исследования окружающей среды на геотопологической основе). -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 1995.-280 с.

206. Ласточкин A.Hi Системно-морфологическое основание наук о Земле (геотопология, структурная география и общая теория геосистем). — СПб.: Изд-во НИИХ СпбГУ, 20021 762 с.

207. Латюшин В.В: Проблемы экологического краеведения в городской школе.-Владимир, 1988.

208. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студ. пед. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.:Прометей, 1993.-528 е.

209. Лихачев Б.Т. Структура экологического сознания личности и педагогические основы его формирования. М., 2001. - С. 14-21.

210. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: ПрометейД995. - 282 с.

211. Лобейко Ю.А., Новиков Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. — М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002.416 с.

212. Лобжанидзе А.А., Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М; Научно-практическая конференция «География для будущих поколений» (статья) // География в школе, №3, 2002. С.91-93.

213. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история. -М.: «Языки русской культуры», 1996. 464 с.

214. Лянцевич В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по

215. Ф географии (на примере Республики Коми). Дисс.к.п.н. - М.: 1999. - 232.

216. Макаров А.А. Краткий русско-якутский словарь биологических терминов. -Якутск: Кн.изд-во, 1974. — 63 с.

217. Макарский А.М1 Формирование экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря: Дисс. канд. Пед. Наук: 13.00.01.- СПб.,2000.

218. Максаковский В.П. "География в меняющемся мире" (К выходу в свет Избранных сочинений академика В.М. Котлякова) //География в школе. — 2003.1. Ф) -С. 3-7.

219. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

220. Максаковский В.П: Научные основы школьной географии. М.: Просвещение, 1982.-95 с.

221. Максаковский В.П: О новой концепции школьного географического образования // География в школе. 1989. - №2. - G.34-40.

222. Максаковский В.П. Программа курса «Экономическая и социальная география мира» (10 кл., 68 ч)■// Сборник авторских программ для средних общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. География; М.: Просвещение, 1992. - С. 14-33;

223. Максимов Г.Н. Географическая среда этноса и его экологический императив / Экологические традиции! аборигенов Севера в интересах выживания: человечества. Тезисы докладов международного семинара-симпозиума. -Якутск,1993: С.122-124.

224. Максимов Г.Н; Методология и дидактика географии: — Якутск, 1996. -269 с.

225. Максимов Г.Н: О состоянии и перспективах географического образования! / Тезисы докладов научно-практической конференции «География для будущих поколений»-Якутск: Изд-во Департамента НиСПО МО РС(Я), 2001. С. 4 —7.

226. Максимов Г.Н. Подражание и сохранение традиций как путь развития этносов/Толерантность. —Якутск: Изд-во ЯНЦ, 1994. С. 148-150:

227. Максимов Г.Н. Программа «География Якутии» для 7 класса в составе проекта «Программа школьной географии нового поколения» для Якутской -Саха ССР» (рукопись).

228. Максимов Г.Н. Программа курса «Региональное природопользование». 11 класс / География. Программно-методические материалы. Якутск, 2001. -С.60-63.

229. Максимов Т.Н., Кривошапкина О.М:, Гоголева П.А. и др. Базовый минимум содержания национально-регионального компонента географического образования для Республики Саха (Якутия)/ Программно-методические материалы.-Якутск, 2001.-С. 5-14.

230. Максимов Г.Н., Сивцева А.И. Словарь географических терминов. -Якутск, 1993. 112 с. (на якутском языке).

231. Малиновский А.А. Общие вопросы строения системы и их значение для биологии. // Проблемы методологии системного исследования/Под ред. И.В.Блауберга и др. М.,1970. -С. 145-150.

232. Малори Ж. К проблеме школ Севера/ Народное образование Якутии. -№2.-1993.-С. 54-55.

233. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование / Региональная конференция пед.вузов Москвы: «Экология и география: проблемы подготовки учителя географии» (тезисы докладов). М.,1995. -С.24-28.

234. Мамедов Н.М. Экология, культура, мораль: Введение в социальную экологию. М., 1994.

235. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: "Школа-Пресс", 1996. — 464 с.

236. Мамирова К.Н. Национальные традиции и обычаи в эколого-географическом образовании // География в школе. 1993. - №6. - С.57-58.303; Маркушевич А.А. Размышление о судьбах ученика // Проблемы школьного учебника.-Вып. 1. —М;: Педагогика, 1974. -251 с.

237. Марченко А.А. Эколого-методическая подготовка учителя географии: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13100.08;-М., 2002., 21с.

238. Махабадарова Р.А. Педагогические основы• регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского Бурятского автономного округа): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Улан-Удэ; 2001.-17 с.

239. Махинько Л.Н. Системно-культурологические основы школьного краеведения (на материале Санкт-Петербурга): Диссерт. .к.п.н.-СПб1, 19991-С.43;

240. Махов С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. 1998. - №3. - С. 75-77.

241. Махов С.И: Методика формирования экологических умений? при изучении курса «География России»: Дис. .канд. пед. наук.:13.00.021-СПБ, 1997.174 с.

242. Махсутова З.А. Национально-региональный компонент предмета "Русский; язык" в Казахской школе в 5-6 классах (на материале лексики). Автореф. дисс. канд. пед. наук.: 13.00.021-Ml, 1999.- 20 с.

243. Машкова C.Bl Проблемы подготовки будущих учителей к формированию основ экологической культуры школьников / Региональная конференция педвузов Москвы: Экология и география: проблемы подготовки учителя (тезисы док-ладов).-М.,1995. С.170-1721

244. Методика; обучения? географии! в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов по географическим специальностям / Под ред.Л.М. Панчешниковой; Mi: Просвещение, 1983; - 320 с.3121 МилоновН.А. Литературное краеведение.-Mi, 1985;

245. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учеб. Для 9-11-х кл. обще-образов. школы. М:: АО МДС, 1996. - 272 с.

246. Миркин Б.М1, Наумова Л.Г., Кураков C.Bl Экология Башкортостана: Учеб. Для 9 кл.-Изд. 1-е. Уфа: Китап, 1995.- 144 с.315; Миркин Б.М., Наумова; Л.Г., Кураков; C.Bl Экология Башкортостана:

247. Учеб. Для 9 кл.с дополнениями — Уфа: Китап, 1999.- 144 с.

248. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике саха (Якутия).-Якутск, 1999. 150 с.

249. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М.: Изд. AT, 1993. - 192 с.

250. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: Издательство МНЭПУ, 1995. - 53 с.319; Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. Дисс. Д-ра пед. Наук: 13.00.01,- Екатеринбург, 1997.- 46 с.

251. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитиии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 класса: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-СП6., 1998.-149 с.

252. Москвоведение. География Москвы и Московской области: Пособие для учащихся 8-9 кл. М.: Экопрос, 1996. - 304 с.

253. Мостахов G.E., Сивцева А.И. География Якутии. Якутск, 1968. -150 с.

254. Мостахов С.Е., Сивцева А.И., Дмитриева З.М. География Якутской АССР. Якутск, 1990. - 166 с.

255. Мочанов Ю. Древнейший палеолит Диринга и проблема внетропической прародины человечества. Новосибирск: Наука, 1992. - 252 с.

256. Мочанов Ю. Якутия северная прародина человечество7 Республика Саха (Якутия) (специальный выпуск). — 1994. — ноябрь. - С.32-33.

257. Муниров P.P. Эколого-краеведческая работа в системе воспитания учащихся. Владимир, 1988.

258. Мургаева С.И. Народные традиции в экологическом воспитании старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 25 с.

259. Мызан Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке,- Дисс. . д-ра пед. наук. -Хабаровск, 1997.- 326 с.

260. Мясникова О.Н. Модернизация образования и историческое сознание / Рельность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования / Материалы V Международной научно-практической конференции. СПб.: Асте-рион, 2003. — С. 41-44.

261. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней в высшей педагогической школе: (химический аспект образования): Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.- М., 1994.-281 с.

262. Намсараев С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01.- М:, 1996.- 81 с.

263. Наше общее будущее. — М.: Прогресс, 1989. — 376 с.

264. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена Постановлением Праительства РФ от 4 октября 2000 года №751. — М., 2000. 15 с.

265. Национальная школа: социально-педагогические проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1997. - 87 с.

266. Начальное образование. Государственный образовательный стандарт (проект) // Учительская газета. — 14 сентября 1993. №36. - С.6-10.

267. Немцева Т.Н. Методика выполнения самостоятельных и практических работ учащихся при изучент географии родного края в IX классе (на примере Псковской области): Дис. . канд.пед. наук.: 13.00.02.-СП6.,1997.- 206 с.

268. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д;Л. Экология: Учебник для 5(6) классов.- М.: Устойчивый мир, 1999.- 272 с.

269. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально- ценностных отношений учащихся к природе в процессе обучения географии: Дис. . д-ра пед. наук. Б.м., Б.г. - 345 с.

270. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. -М.: Просвещение, 1985. 127 с.

271. Никонова М.А., Данилов П.А. Землеведение и краеведение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия», 2000.-240 с.

272. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Изд-во Аналитического

273. Центра при Президенте РС(Я), 1995. — 141 с.

274. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия 7/ Прибавление к московским ведомостям. 1783, №82, с. 324.

275. Нюргун Боотур стремительный. Якутский героический эпос олонхо. Воссоздал на основе народных сказаний Платон Ойунский. Якутск: Кн.изд-во, 19751-432с.

276. Образование в области окружающей среды в СССР. М.: Изд-во Оргкомитета по подготовке к участию СССР в Межправительственной: конференции по образованию в области окружающей среды.Госкомитет Совета Министров СССР по науке и технике, 1977.

277. Образовательный стандарт основного общего образования по биологии / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. Начальная школа. Основная школа. — Ml, 20021-С. 242- 251.

278. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по биологии / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Старшая школа: Ml, 2002.- С. 186-200.

279. Образовательный стандарт основного общего образования по географии / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I: Начальная школа. Основная школа. — М., 2002.-С. 231-241.

280. Образовательный! стандарт среднего (полного) общего образования по географии / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Старшая школа. — М., 20021- С. 176-185.

281. Образовательный стандарт основного общего образования по физике / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II Начальная школа. Основная школа. — Mi, 200211. С. 252-258.

282. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физике / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Старшая школа. М., 2002.- С. 201215.

283. Образовательный стандарт основного общего образования по химии / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. Начальная школа. Основная школа. М., 2002.-С. 259-266.

284. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по химии / Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Старшая школа (первый рабочий вариант). М., 2002.- С. 278-287.

285. Общее образование в Республике Саха (Якутия): информационный буклет.- Якутск, 2002. 4 с.

286. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 797 с.

287. Ойунский П.А. О происхождении религии. Якутск, 1930.

288. Оконешникова А.П. Восприятие и понимание людьми друг друга. — Пермь, 1999.-407 с.

289. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей.- Пермь, 1996.- 149 с.

290. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. Пермь, 1990.- 150 с.

291. Орлова Л.Ф. Формирование геоэкологических представлений у учащихся 6-8 классов при изучении географии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 2001.- 19 с.

292. Павлова Н.С. Экология и культура. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 75 с.

293. Панорама образования. Обучение и воспитание человека мира в Республике Саха (Якутия). Якутск, 1999. - 127 с.

294. Панькин А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа энокультурной коннотации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.: 13.00.01.- Волгоград, 2002.- 58 с.

295. Пасечник В.В. Подготовка будущих учителей к осуществлению экологического образования школьников /Тезисы докладов региональнорй. конференции педвузов Москвы "Экология и география: проблемы'подготовки учителя". -М:, 1995. — С.148-151.

296. Пахомова JI.C. Программа курса "Якутск город мой" / География. Программно-методические материалы. - Якутск, 2001. — С.37-43.

297. Пахомова JI.С. Якутск город мой (природа и люди). Учебное пособие для учащихся 5 класса средних общеобразов. школ / Под ред. О.М. Кривошап-киной. - Якутск, 2002.- 106 с. - 6,7 п.л.

298. Педагогика / Под ред.д-ра пед. наук проф. П.И.Пидкасистого. Учебное пособие.-М.:Роспедагентство,1995.- 456 с.

299. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М: Бим-Бад; редкол.: М.М; Безруких, В.А. Болотов, JI.C. глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

300. Петров К.М. Геоэкология: основы рационального природопользования. -СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1994. 214 с.

301. Петров К.М: Общая экология. СПб.: Химия.- 1998.- 352 с.

302. Петров К.М., Жиров А.И. География. Экология. Культура. (Введение в геоэкологию). СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995. - 126 с.

303. Петрова В.Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (на примере

304. Республики Татарстан): Автореф. диссканд. пед. наук.: 13.00.01.- Казань,1999.- 20 с.

305. Петрова Н.Н. Некоторые подходы к конструированию авторских учебных программ / Стандарт географического образования и пути его внедрения. Сборник статей. Вып.1. -М.: ИОШ РАО, 1994.- С.21-26.

306. Поисеев И.И. Устойчивое развитие Севера: эколого-экономический аспект.-Новосибирск: «Наука», 1999. 280 с.

307. Поличка Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в субъектах Федерации в условиях действия государственного образовательного стандарта общего образования: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.

308. Пономарева В.В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным, языкам (на примере г.Москвы).- Автореф. диссканд. пед. наук.1300.02.-М., 1997.- 27 с.

309. Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге / Экология и образование. — 1998. №1. -С. 30-33.

310. Пономарева И.Н. Из истории экологического образования в России / Материалы международной конференции "Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды". 16-18 сентября 1999 г. Санкт-Петербург. СПб., 1999.- С. 19-20.

311. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России. СПб., 1997.

312. Пономарева И.Н. Экология. М.: Вентана-Графф, 2001. - 272 с.

313. Попова О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Барнаул, 1996.147 с.

314. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут- сюр»: педагогические воззрения народа саха». Ml: Academia, 1999. - 184 с.

315. Постановление Министерства образования и Министерства охраны окружающей среды и природных ресуросов РФ "Об экологическом образовании: обучающихся в образовательных учреждениях" // Зеленый мир. 1994. - №13.-С.12.

316. Преображенский B.C. К концепции школьной программы по географии // География в школе. 1989. - С.40-42.

317. Преображенский B.C. Поиск в географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

318. Преображенский B.C. Региональная геоэкология — география —экология — человек / Сб. Геоэкология: региональные аспекты. Л1: ГО, 1990. - С. 136.

319. Преображенский B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? // География в школе. -1991. №3. - С.37-39.

320. Приказ министра образования Республики Саха (Якутия) "Об учебных планах якутской средней общеобразовательной школы РС(Я) с 1992/93 учебного года" / Е.П. Жирков "Как возродить национальную школу". — М., 1992. — С. 96-97.

321. Приказ "О присвоении дополнительных квалификаций педагогического профиля выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования" от 03.08.2000. №2400. М., 2000. - 11 с.

322. Примерный учебный план. Специальность 032500.00. География с дополнительной специальностью. — №395 пед/сп. от 14.04. 2000. — 2 с.

323. Природопользование: Проб. учеб. для 10-11 кл. профильн. школ. / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В: Николина и др. М.: Просвещение, 1995. -255 с.

324. Проблема потребностей в этике и эстетике/ Под ред. проф. М.С. Кагана, проф. В.Г. Иванова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 175 с.

325. Программа якутских школ. География. 5-9 классы. Якутск: Изд-во МО РС(Я), 1992.- 17 с.

326. Программно-методические материалы. География. 6-9 классы / Сост. В.И. Сиротин. -М:: Дрофа, 1998. 192 с.

327. Программно-методические материалы. География. 10-11 классы / Сост. В.И. Сиротин. -М.: Дрофа, 1998. 158 с.

328. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. / Сост. В.Н. Кузнецов. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. — 160 с.

329. Программы для средних общеобразовательных школ. Биология.- М.: Просвещение, 1993: 220 с.

330. Программы для средних общеобразовательных школ. География.-М.: Просвещение, 1990. 46 с.4041 Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

331. Программы по экологии. Mi: Изд-во Центр инноваций в педагогике, 1995.- 146 с.

332. Программы средних общеобразовательных школ. Физика. Астрономия. -Mi: Просвещение, 1992. С.11-39.

333. Программы средних общеобразовательных школ. Химия.-М.: Просвещение, 1990.-29 с.

334. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя региональной инновационной системы образования: Диссдрапед. Наук: 13.00.08.- СПб., 1998.-433 с.

335. Проект национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования. Ч. I. Начальная школа.- Якутск, 2002. — 68 с.

336. Проект национально-регионального компонента государственного стандарта общего образования. Ч. II. Основная школа. Старшая школа.- Якутск, 2002. -308 с.

337. Проект Российского стандарта школьного экологического образования // Химия в школе. 1993. - №4. - С.20-32.

338. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. Начальная школа. Основная школа. — М., 2002.- 304 с.

339. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Старшая школа (первый рабочий вариант).-М., 2002.- 295 с.

340. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования: Дисс. . д-ра пед наук: 13.00.02.-СП6., 1997.-411 с.

341. Профильное обучение в Республике Саха (Якутия): отчет на 1.09.2002. -Якутск, 2002.-3 с.

342. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: Изд-во ? "Питер", 2000. 656 с.

343. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. М., 1988.

344. Реймерс Н.Ф. Природопользование /словарь-справочник/ М.: Мысль, 1990.-637 с.

345. Реймерс Н.Ф. Экология (Теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Журнал «Россия молодая», 1994. - 367 с.

346. Республиканская целевая программа «Экологическое образование, воспитание и просвещение населения Республики Саха (Якутия)». Якутск, 2000.1 -25 с.

347. Ривкин ЕЛО. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993. - №3: — С. 29-32.

348. Ржевский Б.Н., Максимова H.Hi, РжевскаяТ.М- Особенности разработки и реализации эколого-краеведческих программ в условиях Заполярья // География в школе. 1999: - №3;- С. 55-58.

349. Родзевич Н.Н. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. 1991. - №3.

350. Родзевич Н:Н. Программа курса «Геоэкологические основы рационального природопользования»: для студентов V курса естественно-географического факультета / МПГУ им. В.И. Ленина. -М.,1991.- с.71-80.

351. Родзевич Н.Н; Программа профильного курса для 10-11 классов средней общеобр. Школы «Глобальные и региональные экологические проблемы» // Вестник образования. 1993. - №5. - С.9-16.

352. Родной край: Пособие по географии и истории для 4 класса Смоленской области.-М.: 1965;

353. Ром В.Я:, Дронов В.П. Программа проблемно-страноведческого курса «География России» (8-9 кл., 68 ч.) / Сборник авторских программ для средних учебных заведений Российской Федерации. -М:: Просвещение, 1992. С."44-61:

354. Румынина Н.С. Разработка и организационно-педагогические условия реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта краеведения: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук:: 13.00.0Г.Ставрополь, 2002.- 22 с.

355. Русско-якутский словарь биологических терминов /Под ред. Г.С. Угарова.—Якутск, 1993.— 173 с.

356. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория • и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

357. Рыжов И.Н. Городская среда в зеркале школьного экологического мониторинга // География в школе. 1998. - №3. - С. 52- 56.

358. Саввинов1 Д.Д. Проблемы сохранения и охраны среды обитания коренных народов Севера / Терпимость : идея и; традиции.-Материалы межд. науч. конференции. Якутск: ЯНЦ СО РАН: - 1995. - С. 184-186.

359. Саввинов Д.Д. Экологические реалии Севера / Экологические традиции аборигенов Севера в интересах выживания человечества. Тезисы докладов Meждународного семинара-симпозиума. 20-22 августа 1993 г. Якутск, 1993. -G.9-10.

360. Саввинов Д.Д., Саввинов Г.Н.,Тяптиргянов Т.Я. и др. Экология Верхней Амги. Якутск: ЯНЦ GO РАН, 1992. - 136 с.

361. Савина А.К., Долгая О.И. Экологическое образование школьников в странах социалистического содружества // Биология в школе. -1989. С.54-57.

362. Савина Н.Г. Геоэкология и здоровье человека (Факультативный краеведческий курс) // География в школе. 2000. - №3. - С. 66- 68.

363. Садовский Н;А. Национально-региональные аспекты обновления содержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми: Автореф. Дисс. . канд. пед. Наук: 13.00.01.- М., 1994.- 20 с.

364. Саха сирин географията: Орто оскуола 9 кылааЬыгар уёрэнэр кинигэ>/ Жирков И.И., Жирков К.И., Максимов Г.Н: Кривошапкина О.М. Дьокуускай: Бичик, 2002: - 288 с.

365. Сватков Н.М. Геономическая концепцияt школьной географии // География в школе. № 2.- 1989.- С. 46-47.

366. Селиверстов Ю.П. Современная география — наука об окружающей среде / Труды XI съезда Русского географического общества. Т. 1. СПб., 2000. — С. 3-24:

367. Селиверстов Ю.П; Экологические проблемы ландшафтоведения: экогео-морфология / Геоэкологические аспекты хозяйствования, зоровья и отдыха: Тезисы докладов на межгос. науч. конф. (май 1993). -Ч.1.-Пермь.: Изд-во Перм.ун-та, 1993. С.9-10.

368. Семенов Д.Д. Педагогические заметки для учителей. —JI:: 1964.- 64 с.

369. Сенькин В. Л: Нашкрай: Учебшособие для 4 класса.- Якутск,, 19651-ЗОс.-На якут и русском языках:

370. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая; модель эколого- педагогического образования и практика ее реализации: Дис; . д-ра пед.наук. 13.00.01.-Екатеринбург,1999.- 446 с.

371. Скаткин; М.Н. Совершенствование процесса обучения.-МШросвещение, 1971.-205 с.

372. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое краеведение как основа формирования экологической культуры / Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе / Под ред. В.П. Соломина. — СПб.: Образование, 1994.-С. 8-10.

373. Состояние городской среды г.Якутска // Геоэкологическая? характеристика городов Сибири / Антипов А.Н:, Васянович А.В., Батуев А.Р. и др.; Отв. ред.-сост. А.Н. Антипов. Иркутск: ИГ, 1990. - 222 с.

374. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. — М., 1998.-С.189.

375. Стандарт среднего биологического ■ образования (Авторский коллектив под руководством Хрипковой А.Г.) // Учительская газета: 7 сентября 1993 г. -№35. - С.10-15.

376. Стандарт физического образования; (Авторский! коллектив под руководством Дик Ю.И., Разумовского В1Г., Пинского А.А.) // Учительская газета. 7 сентября 1993: - №35: - С. 18-20.

377. Степанов В.А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примере региона Чувашской Республики): Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.02.- Чебоксары, 19981- 40 с.

378. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук. Mi,1999: - 409 с.

379. Судаков В.В!, Баранов С.Ю:, Власова В.Н. и др. "Концепции Вологодского регионального компонента ГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования" / Образовательные стандарты; в Российской Федерации. — Якутск, 1996. 41-59 с.

380. Судо ММ. Геоэкология. М., 19991

381. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения fшкольников Iк природе в процессе обучения биологии: Дис.д-ра пед.наук. Mf, 1986. - 353 с.

382. Суравегина И.Т., В.М. Сенкевич, T.BI Кучер. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990; - №12. — С. 47-51.

383. Сухоруков В.П. Восприятие географических знаний / Географическое образование: состояние, проблемы, перспективы. Якутск, 2001. —С.7-11.

384. Сухоруков В.Д. Макроструктурные параметры геопространственных систем (экономическое,, социальное и политическое измерение): Автореф- дис. . д-ра геогр. наук. СПб, 1999.- 41 с.

385. Терёёбут дойдум, 5 класс / Программаны онордулар: З.Е., Макеева, А.О. Корякина, А.Д. Слепцова, А.Д. Осипова, Г.Н; Максимов / Географи. 5-9 кылаас.- Дьокуускай, 1992. С. 3-5.

386. Тимофеев П.А. Обычаи и традиции якутов в экологическом воспитании молодежи / Экологические традиции аборигенов Севера в интересах выживания человечества. Тезисы, докладов международного семинара-симпозиума. -Якутск, 1993; С.155-156.

387. Тимофеева О.Ю. Организационно-педагогические условия формирования экологической культуры школьников (на примере изучения местной экологической ситуации): Автореф. Дисс. . канд. Пед. Наук:: 13.00.01.- М., 2002.- 24 с.

388. Титаренко А.И: Структура нравственного сознания: Опыт этико-философского исследования. — М;, 1974. С. 161-170.

389. Ткаченко Е.В. Выступление на Международной конференции по эгидой ЮНЕСКО "Национальная школа:: концепция и технология развития". 16-21 марта 1993 г., Якутск, Республика Саха (Якутия) // Народное образование Якутии. 1993. - №2. - С. 15 - 20;

390. Токарева И.Ф. Содержание, формы»и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета "Химия и экология" с учетомрегионального компонента: Автореф. Дисс. . канд. Пед.наук: 13.00.01.- Уфа, 2001, 19 с.

391. Толстихин О.Н. Лекции по курсу «Природопользование». Лекция 15. Природные районы и основные экологические проблемы РС(Я). -Якутск, 1996. (рукопись)

392. Трофимов В.Т., Зилинг Д.Г., Аверкина Т.А. Геоэкология как термин и междисциплинарная наука // Вестник Моск. ун-та. Серия 4. Геология. - 1994. -№5. - С.43.

393. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования: (Методология, теория, практика): Дис. . д-ра пед. наук. 13.00.08.-М:, 1999.-319 с.

394. Тутынина Е.В. Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне: Дисс.канд. Пед. Наук: 13.00.02.1. СПб., 2000.

395. Тюменцева Т.С. Этнокультурный компонент в содержании образования при изучении химии в школах Крайнего Севера: Дисс. . канд. Пед. Наук: 13.00.01.0 М., 1998.501. Уланов В.Я. Опыт методики истории в начальной школе. М.: Т-во И.Д. Сытина, 1917. -319 с.

396. Учебные, планы общеобразовательных средних школ Республики Саха (Якутия) с 1992/1993 учебного года. Якутск: МО, 1992. - 48 с.

397. Учебный план высшего профессионального образования; по специальности; «Химия»/ Якутский? госуниверситет. Биолого- географический; факультет. Квалификация специалиста «Химик. Преподаватель». -Якутск, 1997.

398. Учебный; план; специальности 012500 "География" (по ГОС ВПО от 10.03:2000). -Якутск, 2002. -5 с.

399. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- Ml: Педагогика, 1974.-Т.1. — 584 с.

400. Ушинский К.Д: О народности в общественном воспитании: Собрание сочинений, М.-Л., 1948, Т.2. С. 160:

401. Федеральная программа развития образования / Приложение к Федеральному Закону отЮ апреля 2000 г. №51-ФЗ.-М, 2000;- 89 с.513; Федеральный закон "Об охране окружающей среды" // Российская газета. 2002. - №6 (2874).- 12 января 2002 года. - С.4- 7.

402. Федеральный; и национально-региональный; компоненты государственных образовательных стандартов. Методические материалы по разработкестандартов содержания образования; — Якутск, 1996.- 173 с.

403. Федеральная программа социально-экономического развития Республики; Саха (Якутия) (Утверждена Постановлением правительства Российской Федерации от 7 февраля 1995 г., №115). Якутск-Москва, 1995. - 250 с.

404. Федеральная целевая г программа "Экологическое образование населения России до 2000 года". М., 1995.- 29 с.

405. Федеральный закон "О гарантиях прав коренных малочисленных народов РФ" от 30 апреля 1999 года, № 82-ФЗ / КосультантПлюс: ВерсияПроф. 7 с.

406. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Издание четвертое. -М:: Изд-во политической литературы, 1980: 559 с.523; Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

407. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова: 7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001. - 719 с.

408. Финаров Д.П. Основные направления совершенствования эколого-краеведческой работы / Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе. Материалы семинара / Под ред. В.П. Соломина. — СПб: Образование, 1994.-С. 6-7.

409. Химия. Государственный образовательный стандарт//Учительская газета. 2 ноября 1993. - №43; - С.7-9.

410. Харламов И.С. Педагогика: Учебное пособие. 2-е издание, перер. и доп.-М.:Высшая школа, 1990.-576 с.

411. Хусаинов 3.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

412. Целевая программа? Правительства РС(Я) по формированию и развитию государственной национально-региональной системы образования / В кн. Е.П.Жиркова «Как возродить национальную школу: Идеи и новые подходы». -М.: Просвещение, 1992. 238 с.

413. Червонецкий В.В. Изучение экологии в школах США // Биология в школе. 1989. - №3. - С.58-60.

414. Червонецкий В.В • Роль краеведения в экологическом образовании учащихся в школах ведущих капиталистических стран // Сб; «Проблемы эколого-краеведческой работы с учащейся молодежью». Владимир, 1989.- С. 1420.

415. Чернихова Е.Я. Проблемный подход в краеведческой работе с учащимися / Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и вузе: Материалы семинара / Под ред. В.П.Соломина. СПб.: Образование, 1994; С.19-20.

416. Чернихова Е.Я; Учебные экскурсии по географии: Из опыта работы. -М;: Просвещение, 1980. 112 с.

417. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1998.- 240

418. Черябкина С.Н. Экологическое воспитание младших школьников посредством народной педагогики (на материале Республики Мордовии): Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 237 с.

419. Чибилев А.А. Введение в геоэкологию,- Екатеринбург, 1998. . с.

420. Шапокене Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников: Дисс. . д-ра пед. Наук: 13.00.02.- Л., 1989.- 257 с.

421. Шилина И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы: Автореф. Дисс. . канд. Пед. наук: 13.00.02.-М., 2001.- 17 с.

422. Шилова B.C. Теоретические основы социально- экологического образования школьников: Дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01.-Белгород, 1999.-417 с.

423. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы.- М.-Якутск, 1997.- 215 с.

424. Шмидт С.О. От краеведения к краелюбию // Газета «Шаг за шагом». 2 мая 1996. - С.4.545а. Штец А.А. Национально-региональный компонент в культурно ориентированном образовании / Школа 2100. №5 - С. 174- 202.

425. Шульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание: теория, и практика ФРГ. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000: - 170 с.

426. Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности "География"). Автореф., Дис. .канд. Пед. Наук. 13.00.08. Челябинск. 2001.-е.

427. Экологическая доктрина Российской Федерации // Российская газета — 2002.-№ 176 (3044).-С.12.

428. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева , И.Т. Суравегиной; М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

429. Экологическое образование: учебно-методическое пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И.Герцена, 2000.- 321 с.

430. Экология Мурманской области с основами общей экологии: Учебное пособие для студентов и учителей школ.- Мурманск: МГПИ, 1998.- 188 с.

431. Экология / Программно-методические материалы. -М.: Дрофа, 1999. — 156 с.

432. Экология родного края / Под ред. Т.Я. Ашихминой. Киров: Вятка, 1996. -720 с.

433. Экология России: Хрестоматия / Сост. В.Н. Кузнецов. М.: АО "МДС", 1996.-320 с.

434. Экология Ставропольского края: Учебник для 9-11 классов общеобразовательных школ Ставропольского края / Вишнякова В.Ф., Иванов A.JL, Кондратьева А.А и др. Ставрополь: Сервисшкола, 2000.- 192 с.

435. Экология Ярославской области: Учебное пособие для учащихся 8-9 классов средней школы /Колбовский Е.Ю, Рохмистров В.Л., Шенев В.А. и др. Яро

436. Эколого-педагогическое образование учителя (образовательная программа переподготовки учителей естественнонаучного цикла по специальности -013100 экология, уквалификация - учитель экологии) / Под общ. ред. С.В. Алексеева. - СПб, 1999.- 154 с.

437. Юдин Б.Г. Системный подход как методологическое направление научного исследования. М.: Наука, 1978. — 391 с.

438. Юсупова Ш.М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993.

439. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования / Региональная конференция пед.вузов Москвы: «Экология и география: проблемы подготовки учителя географии» (тезисы докладов). М.,1995. - С.32-45.

440. Якутск. Географический атлас. М.: Мин-во экологии и природопользования, 1992. - 55 с.

441. Якутск. Комплексная схема охраны окружающей среды. -СПб: Институт урбанистики, 1992. 5 т.

442. Резолюция Третьего Всероссийского съезда по охране природы. Москва, 18-21 ноября 2003 г. (проект). 20 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.