Научно-методическое обеспечение деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования: На примере учебных заведений легкой промышленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Родионова, Валентина Дмитриевна

• Родионова, Валентина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Родионова, Валентина Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ССУЗ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

1.1. Место и роль научно-методической работы в ССУЗ как ведущего фактора обеспечения качества подготовки специалистов.

1.2. Современные подходы к научно-методическому обеспечению деятельности педагогов средней профессиональной школы в отечественной и зарубежной литературе.

1.3. Сущность и особенности научно-методической работы в учреждении среднего профессионального образования.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов средней профессиональной школы.

2.2. Критерии эффективности научно-методического обеспечения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования.

2.3. Мониторинг методического мастерства педагогов ССУЗ как условие обеспечения качества подготовки специалиста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования: На примере учебных заведений легкой промышленности»

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.

Создание эффективной системы профессионального образования является одним из важнейших факторов модернизации процесса подготовки кадров, как в странах Европейского Союза, так и в Российской Федерации.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что главной целью профессионального образования, является «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Уровень образованности населения, развитость образовательной и научной инфраструктуры становится непременным условием становления и развития общества и экономики, ведущими ресурсами которых выступает новое знание, инновационная деятельность, новые технологии производства. Экономический подъем выдвигает на первый план задачу формирования системы непрерывного образования, а создание независимой общественно-государственной системы оценки качества образования обеспечивает возможность осуществления преемственности между различными образовательными программами. Разработка механизма мониторинга качества и единства процедур его оценивания обеспечит защиту интересов всех потребителей на рынке образовательных услуг, и, в первую очередь, самого обучающегося.

Непрерывность образования и повышение мобильности молодежи должны стать залогом сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации и одновременно интеграции конкурентоспособности российского образования в мировое образовательное пространство.

В условиях развития рыночных отношений, становления многоукладной экономики изменяются и возрастают требования не только к качеству профессиональной подготовки кадров, формированию содержания образования, но и к его научно-методическому и учебно-программному обеспечению.

Проблемы научно-методического обеспечения развития системы среднего профессионального образования имеют принципиальное значение для решения задачи его опережающего развития.

В решении данной задачи важнейшую роль играет преподаватель. Как показывает мировая практика и научные исследования, в современной педагогической практике наблюдается изменение роли преподавателя, который из транслятора знаний превращается в организатора обучения, создающего необходимую среду и осуществляющего поддержку обучающегося в поиске наиболее оптимального пути и способов освоения компетенций, требуемых как на рынке труда, так и для продолжения образования в будущем.

Профессиональная компетентность педагогов в системе СПО, профессиональная образованность, конкурентоспособность, динамизм и мобильность зависят от научно-методической среды образовательного учреждения, которая позволяет педагогам совершенствовать свое методическое мастерство, выступая гарантом качества обучения. Носители этого качества - выпускники учебных заведений стремятся занять свою «нишу» на рынке труда, реализуя свои способности, профессиональные умения, одновременно удовлетворяя свои профессиональные потребности и потребности рынка труда. Обеспечение качества подготовки выпускников, проблема «менеджмента» качества профессионального обучения получают общенациональное значение.

Это обуславливает ведущую роль задач создания условий для повышения качества среднего профессионального образования, соответствующего потребностям современной социокультурной и экономической ситуации региона, города в целевой программе модернизации среднего профессионального образования.

Проблема обеспечения качества профессиональной подготовки рассматривается в трудах Е.Я. Бутко, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.

Теоретические основы проектирования моделей образовательных учреждений отражены в работах М.В. Кларина, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.И. Слободчикова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Т.И. Шамовой, и др.

Технологии реализации личностно-ориентированного подхода с учетом ее интересов, особенностей и способностей обучаемых посвящены исследования Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Л.Ф. Обуховой,

A.B. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др.

Значительный вклад в изучение экономических аспектов подготовки кадров, управления качеством системы непрерывного образования внесли работы Б.С. Гершунского, Т.П. Дубровской, В.М. Зуева, Б.К. Коломийца, Ю.А. Конар-жевского, Т.Ю. Ломакиной, В.А. Матюхина, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, H.A. Селезневой, Л.Г. Семушиной, А.И. Субетто и др.

Научные проблемы повышения качества деятельности педагогов путем совершенствования педагогических технологий и методического мастерства организации изложены в публикациях В.В. Анисимова, П.Ф. Анисимова,

B.И. Байденко, И.Д. Клочкова, C.B. Кудряшовой, В.В. Кузнецова, К.Г. Кязи-мова, М.С. Савиной, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкина и др.

Проблемы научно-методического обеспечения реализации качества среднего профессионального образования находятся в поле зрения в исследованиях ученых под руководством Г.В. Мухаметзяновой, результаты которых представляют особый интерес для нашего исследования.

Проведенный нами анализ позволил выявить следующие противоречия:

- между возросшими требованиями к качеству профессионального образования и готовностью преподавателей обеспечивать его;

- между необходимостью повышения методического обеспечения процесса подготовки специалистов с одной стороны и отсутствием системы научно-методического обеспечения данного процесса с другой.

Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия научно-методического обеспечения деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования.

Объект исследования: научно-методическое обеспечение деятельности педагогов.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий научно-методического обеспечения деятельности педагогов в системе среднего профессионального образования.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий совершенствования процесса научно-методического обеспечения деятельности педагога в системе СПО.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение деятельности педагога в системе среднего профессионального образования будет эффективным, если:

- разработана инновационная модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ, функционирующая в режиме устойчивого развития;

- разработаны и апробированы критерии научно-методического обеспечения деятельности преподавателя ССУЗ в соответствии с задачами повышения качества подготовки специалиста;

- разработан и осуществлен мониторинг методического мастерства педагога ССУЗ.

Задачи исследования:

1. Выявить взаимосвязь качества профессиональной подготовки и научно-методического обеспечения деятельности педагогов в теории и практике СПО и с учетом полученных данных разработать, экспериментально проверить теоретическую модель научно-методического обеспечения деятельности профессиональной подготовки специалистов в ССУЗ.

2. Разработать критерии и показатели эффективного научно-методического обеспечения деятельности педагогов, способствующие повышению качества подготовки специалистов в системе СПО.

3. Разработать мониторинг методического мастерства преподавателей на основе рейтинга их труда для создания условий перевода коллектива в режим устойчивого развития.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория познания, системный подход в познании общественных явлений (В.П. Бес-палько, А.И. Субетто и др.); педагогические исследования по проблеме лично-стно-ориентированного обучения (JI.C. Выгодский, В.Д. Шадриков и др.); теоретические разработки, посвященные развитию профессионального образования (С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); работы по управлению качеством системы непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Т.Ю. Ломакина, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.); монографии и диссертации на тему критериев и методик оценки качества профессионального образования (В.П. Беспалько, А.Г. Глазунов, П.Н. Новиков, М.М. Поташник, А.П. Субетто и др.); управление качеством образования (П.Ф. Анисимов, М.М. Поташник, В.Е. Сосонко и др.).

Методы исследования:

Теоретические. Общенаучные методы исследования: системный анализ, теоретический анализ философской, педагогической, научно-методической и технической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические. Наблюдения, беседы, анализ документов деятельности учреждений СПО, деятельности преподавателей и учащихся, мониторинг, педагогический эксперимент.

Этапы исследования: на первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалась и анализировалась философская, педагогическая литература, нормативные документы по различным аспектам профессиональной подготовки специалистов и обеспечению ее качества. Проводился теоретический анализ научной литературы и практического материала по организации методической работы в учебных заведениях профессионального образования, анализировался инновационный опыт организации методической работы в учебных заведениях Московского региона.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) разрабатывались критерии качества научно-методического труда педагогов, мониторинг методического мастерства преподавателей, создавались условия для перевода коллектива в режим устойчивого развития и устойчивой мотивации к совершенствованию своей деятельности на основе рейтинга их труда. Проектировалась модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности модели научно - методического обеспечения деятельности педагога ССУЗ; проверялась эффективность и действенность механизма мониторинга методического мастерства педагога; апробировались разработанные критерии при определении уровней научно-методического обеспечения деятельности дисциплины (учебного комплекса дисциплин) педагога.

На четвертом этапе (2004 — 2005 гг.) осуществлялись анализ и обобщение данных экспериментальной работы, корректировка компонентов модели научно-методического обеспечения деятельности педагога ССУЗ, уточнялись условия реализации модели научно-методического обеспечения деятельности педагогов в логической и процессуальной зависимости. Формулировались общие выводы, оформлялись результаты исследования.

Экспериментальной базой исследования явились: техникум легкой промышленности, профессиональный лицей трикотажного дизайна № 325 г. Москвы, Московский государственный университет сервиса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана, обоснована и экспериментально проверена теоретическая модель научно-методического обеспечения деятельности педагога ССУЗ, включающая в себя два блока. Один из них - объединение преподавателей-исследователей (научно-экспериментальная составляющая модели), другой блок - объединение преподавателей-трансляторов (учебно-методическая составляющая модели. В целом модель формирует единство названных блоков и их взаимосвязь.

2. Разработаны критерии эффективности научно-методического обеспечения деятельности педагогов.

3. Разработан и осуществлен мониторинг методического мастерства педагогов ССУЗ, обеспечивающий максимальную мотивацию преподавателей к творческой деятельности и переводу их в режим устойчивого развития.

Практическая значимость исследования.

Созданная, экспериментально проверенная модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ, сопряженная с учебно-методическими и научно-методическими компонентами образовательного процесса, функционирующая в режиме устойчивого развития, внедрена в учебных заведениях, где проводился эксперимент, и полностью реализована.

Внедрением в образовательный процесс научно-методической системы обеспечения деятельности педагогов ССУЗ созданы предпосылки для дальнейшего инновационного развития учебных заведений, что позволило образовательным учреждениям, где проводился эксперимент, изменить свой статус и стать укрупненным инновационным колледжем многоуровневой, многоступенчатой и многопрофильной подготовки специалистов непрерывного профессионального образования системы СПО.

Результатом педагогической деятельности творческих преподавателей явились авторские программы СПО базового и повышенного уровня по дисциплинам специального цикла и производственной (профессиональной) практики, которые выпущены массовым тиражом и используются аналогичными учебными заведениями сферы легкой промышленности.

Создан комплекс программ учебных дисциплин по выбору, способствующий адаптации выпускников к требованиям регионального рынка труда и возможностям быть компетентными в смежных областях и видах профессиональной деятельности, получивший положительный отзыв кадровых специалистов отраслевых производств. Подготовлен к печати учебник по технологии трикотажного дела.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального подходов, опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности, непротиворечивостью эмпирических данных исходным теоретическим положениям, лонгитюдным характером опытно-экспериментальной работы, личным опытом диссертанта как заместителя директора по учебно-методической работе колледжа легкой промышленности № 24 г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на различных этапах: в учебных заведениях легкой промышленности города Москвы (2001, 2002 гг.), на научно-практической конференции «Профессиональное образование Германии и России, в сравнении» (Москва, 2002 г.), на научно-практических конференциях Учебно-методического центра профессионального образования Департамента образования города Москвы, на научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (Москва 2001, 2002, 2003 гг.); на научно-практических конференциях ССУЗ г. Москвы (Департамент образования города Москвы - 2002, 2003, и

2004 гг.); на научно-практической конференции Всероссийского IX бизнес-фестиваля «Предпринимательство молодежи России без границ» (Анапа -2004 г.), на объединенных педагогических советах Колледжа легкой промышленности (2004, 2005 гг.), на научно-методической конференции НИИРО и Департамента образования города Москвы (2005 г.); на коллегии Департамента образования города Москвы (2005 г.).

Материалы исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных школ, профессиональных лицеев, техникумов, колледжей, высших учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов СПО, предусматривающая формирование единства компонентов и установление взаимосвязей между учебно-методической и научно-экспериментальной составляющей в логической и процессуальной зависимости.

2. Критерии эффективности научно-методического обеспечения деятельности педагога: готовность к научно-методической деятельности; использование инновационных технологий обучения; создание научно-методического комплекса (программ, пособий, разработок, рекомендаций).

Показатели эффективности научно-методической деятельности преподавателей: совершенствование учебных планов; отработка и обновление содержания учебных дисциплин; повышение эффективности проведения всех видов учебных занятий; подготовка учебно-методических материалов, отвечающих современному состоянию науки, требованиям педагогики и психологии; внедрению новых форм, методов и средств обучения; внедрение в учебный процесс результатов педагогических исследований, новых информационных технологий; создание школ инноваций.

3. Мониторинг методического мастерства педагога ССУЗ, обеспечивающий максимальную мотивацию преподавателя к творческой деятельности, поиску инновационных форм работы, повышению рейтинга их методического мастерства и как следствие, к достижению высокого качества профессиональной подготовки специалистов.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Родионова, Валентина Дмитриевна

Выводы по второй главе.

Приведены результаты мониторинга методического мастерства педагогов колледжей легкой промышленности и критерии деятельности педагогов ССУЗ.

Основным результатом работы является разработка модели научно-методического обеспечения деятельности преподавателя ССУЗ, внедрение которой позволило повысить качество обучения.

Модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ (рис. 2) основывается не только на принципе социального заказа - качественной подготовки специалистов, но и на принципе развития как педагога, так и самой личности учащегося, владеющего и управляющего своим профессионально-образовательным ресурсом, воспитанием ответственности за свой образовательный труд на различных уровнях обучения внутри одного учебного заведения.

Дидактическая составляющая разработанной модели основывается на том, что содержание, формы способы и средства обучения предусматривают создание собственной образовательной траектории для каждого учащегося через так называемые «школы инноваций и профессионального творчества».

Структура разработанной модели научно-методического обеспечения деятельности педагога ССУЗ состоит из двух дидактических составляющих: учебно-методической компоненты и научно-экспериментальной компоненты, образуя два структурных блока. Первый блок концентрирует в себе крупное объединение педагогов-исследователей, которые исследуют три области исследования: область спроса на образовательные услуги, область мониторинга содержания и освоения инновационных технологий обучения (базис обучения), область спроса на пользователя образовательных услуг - выпускников ССУЗ.

Второй блок - организаторы внедренческих технологий обучения, педагоги-трансляторы. Совместная деятельность целостного коллектива представляет единое научно-педагогическое пространство, где разработанная модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ работает как система, функционирующая в режиме устойчивого развития.

Модель направлена на развитие индивидуальных личностных педагогических умений и мастерства педагогов и дает право выбора учащимися различных направлений углубления знаний, компетенций, развития профессиональных навыков, осмысления выбора будущей специальности.

Мониторинг - это процесс отслеживания состояния деятельности педагога во всех его проявлениях, который проводился с помощью периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой комплекс определенных ключевых показателей. Диапазон каждого критерия - от 0 до 10 баллов.

Разработанный нами мониторинг методического мастерства педагога ССУЗ и мониторинговый аудит качества обучения средством рейтинговой оценочной шкалы труда педагога в системе образовательного процесса определяет динамику продуктивной деятельности педагога и мотивирует педагогическую общественность к повышению профессионального роста и педагогической компетентности в логике педагогики сотрудничества как в аудиторной обстановке так и вне ее.

Главным моментом в механизме предлагаемого мониторинга является технология диагностики, определяющая динамику роста преподавателя. Обобщенный результат оформляется наглядно в виде графического уровня достижений, который можно сравнивать с уровнями достижений своих коллег. Создается психологическая атмосфера позитивной мотивации на результаты сравнительной диаграммной картины уровней достижений целого коллектива. Моти-вационный фон педагогов к методическому творчеству заметно возрастает (диаграмма 2, 3).

Определяющим факторов профессиональной мобильности преподавателя является готовность педагога к научно-методической работе, которую мы понимаем как сформированность методических умений и навыков, выражающихся в такой продукции как разработки, методические указания, пособия и т.д.

Рейтинговая оценка методического мастерства педагога определялась нами в баллах по 100-балльной шкале по результатам данных независимых экспертов и сравнивалась с оценкой администрации (в нашем случае с оценкой циклового методического объединения) и самооценкой диагностируемого педагога. Такая технология подведения итогов методической деятельности обеспечивает объективность оценки мастерства педагога.

Процедура диагностики проводилась нами в два этапа: а) степень систематизации комплексного методического обеспечения учебной дисциплины в контролируемый период, б) степень обновления содержания, форм, методов, способов, средств, технологий обучения в контролируемый период. Далее строилась диаграмма «Динамика роста преподавателя, работающего в режиме устойчивого развития» во временной и сравнительной характеристике в контролируемый период и по годам обучения.

Нами представлен мониторинговый аудит качества методического труда преподавателя и целого коллектива в виде наглядной диаграммы за 3 года, где зафиксирован рост методического мастерства педагога как в форме личных достижений, так и в сравнении с достижениями своих коллег (диаграмма 2, 3).

Первый уровень характеризует отсутствие каких-либо усилий по совершенствованию профессиональных и методических знаний, умений и навыков.

Второй уровень характеризует готовность и способность педагога обеспечить учебный процесс в рамках стандарта ССУЗ.

Третий уровень характеризует готовность преподавателя работать в режиме повышения своих профессиональных компетенций, применения новых педагогических технологий и инноваций через школы инноваций, использования интернет-сервис в обучении.

Четвертый уровень предполагает дополнительно к третьему занятие педагогом научно-исследовательской работой и ведение школ инноваций, бизнес школы, школы профессионального мастерства, школы освоения новых технологий.

На графике «Динамика роста преподавателя, работающего в режиме устойчивого развития» выявлена сравнительная траектория методического роста преподавателя по годам и уровень достижений. Анализ результатов показал, что уровень методического мастерства преподавателей техникума повысился в среднем на 25-32%, в ПЛТД № 325 - повысился на 19,5-23,4%.

Диаграмма уровней по каждой позиции (показателю критериев) определяет дальнейшую организацию и оперативную деятельность преподавателя в целях совершенствования своей деятельности как непременное условие повышения качества подготовки специалистов (диаграмма 2, 3).

Механизм мониторинга и проведенная диагностика по предлагаемой нами схеме дает возможность создать мотивационный фон и комфортные условия для включения педагогов в активную научно-методическую и продуктивно-педагогическую деятельность по достижению высокого качества обучения. Здесь схема - как последовательность оценочных действий профессиональной деятельности педагога: самостоятельная оценка и независимый аудит, определение методического уровня и т.д.

Мониторинг становится основой для совершенствования образовательных программ, поиска инновационных технологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития. Результаты мониторинга могут быть использованы при выпуске и принятии управленческих решений.

Механизм мониторингового аудита качества педагогического труда преподавателей и представленная методика диагностики выявляет у преподавателей дополнительные профессионально-педагогические способности для включения в научно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность.

Ситуация, когда учебно-методическая работа является важнейшим структурным элементом деятельности учебного заведения, создает реальные условия для определения преподавателями путей участия в научно-методической деятельности: блок, объединяющий преподавателей-исследователей и блок, объединяющий преподавателей-трансляторов, организаторов внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

Первый блок преподавателей реализует свой потенциал через проектные формы обучения, где ведущей формой является презентация методических объединений (кафедр качества СПО). Так формируется единое «научно-педагогическое пространство» в учебном заведении по комплексному учебно-методическому и научно-методическому обеспечению образовательного процесса.

Функционирует постоянно действующий семинар «Школа педагога-исследователя» как форма повышения квалификации внутри учебного заведения и научно-экспериментальная лаборатория. Проводится День науки внутри ССУЗ.

Разработанная нами модель научно-методического обеспечения деятельности педагога ССУЗ реализуется через деятельность научно-методического координационного центра (НМКЦ) колледжа. Его возглавляет научнометодический совет, который, как коллегиальный орган, уполномочен принимать ответственные решения и выносить на педагогический совет проработанные аспекты различных проблем качества обучения.

В модели научно-методического обеспечения деятельности педагога предусмотрено функционирование творческих групп преподавателей и студентов в так называемых «общественных школах инноваций и профессионального творчества».

Научное сообщество педагогов и творческой молодежи как орган, формирующий способность к продуктивной деятельности, организует участие в смотрах-конкурсах, бизнес-проектах, показе студенческих коллекций моделей одежды и трикотажа, образцов отечественных производителей «мастер-классов». Сотрудничество педагогов и студентов формирует у обучаемых профессионально-значимые качества и способность адаптироваться во внешней среде.

Таким образом, в процессе нашего исследования была разработана и экспериментально проверена, внедрена и полностью реализована теоретическая модель научно-методического обеспечения деятельности педагога С СУЗ по обеспечению качества профессиональной подготовки специалистов, которая в корне изменила функции методической службы в образовательном учреждении и активизировала работу всего педагогического коллектива.

Включением в мониторинг методического мастерства педагогов критериев и уровней научно-методического сопровождения образовательного процесса, освоением и внедрением разработанных механизмов повышения эффективности методической работы преподавателей, достигнута эффективность и оперативность работы всего педагогического коллектива. В целом определена качественная характеристика научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ по 100-балльной системе оценок.

Педагогический эксперимент подтвердил целесообразность разработанных нами механизмов повышения методического мастерства педагогов, ориентированных на продуктивную деятельность.

Реализация разработанной модели научно-методического обеспечения деятельности педагога ССУЗ в реальных условиях современных инновационных колледжей московского региона подтвердила ее эффективность.

В повышении научно-методического потенциала педагогических работников, воспитания у них ответственности за свой труд большую роль играет процесс обнаружения и мотивации внутренних резервов обеспечения качества обучения в создании служб маркетинга образовательных услуг по изучению потребностей молодежи, маркетинга рынка труда и сопровождения профессиональной карьеры выпускника.

Предложенная в исследовании модель научно-методического обеспечения деятельности преподавателей в учебном заведении предполагает создание проблемной лаборатории по данной проблеме, а также информационно-издательской службы и постоянного мониторингового аудита качества педагогического труда преподавателя.

Система критериев, разработанная нами, является гибкой, постоянно изменяющейся и дополняющейся в зависимости от новых требований к преподавательской деятельности в условиях новой педагогической парадигмы (инновационной) с учетом личностно-ориентированного подхода в обучении студентов с многомерным измерением уровня качества профессиональной подготовки выпускника. Каждый критерий имеет диапазон от 0 до 10 баллов. Разработанный мониторинг методического мастерства педагогов и технология диагностики предусматривают контрольные уровни качества методического обеспечения учебного процесса в деятельности педагога по 100-бальной шкале измерения: низкий - менее 50 баллов, средний уровень - 50 баллов, высокий уровень методического мастерства педагога - 80 баллов, очень высокий - 90-100 баллов. Получение своевременной информации о ходе протекания процесса позволяет оперативно вносить коррективы. Предлагаемый мониторинг дает возможность своевременно вмешиваться в протекание учебного процесса, предполагается не только фиксацию изменений, а использование результатов мониторинга для постоянного совершенствования как процессов обучения и воспитания, так и научно-методического обеспечения учебной дисциплины (комплекса учебных дисциплин).

При разработке теоретической модели научно-методического обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов СПО нами были запрограммированы и включены все выше перечисленные в первой главе функции, обеспечивающие структурно-функциональную направленность модели. Оценочные показатели (индикаторы) критериев качества педагогического труда педагога, оптимальных условий для качественного обеспечения учебного процесса конкретной дисциплины были выявлены и обособлены исходя из содержания сущности процесса учебно-методического и научно-методического обеспечения образовательного процесса при анализе стандартов и технологии подготовки кадров для отраслей легкой промышленности.

Основным результатом работы является разработка модели научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ, внедрение которой позволяет повышать качество обучения.

Модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов системы СПО основывается не только на принципе социального заказа - качество подготовки специалистов, но и на принципе развития как педагога, так и самой личности учащегося, владеющего и управляющего своим профессионально-образовательным ресурсом, воспитанием ответственности за свой образовательный труд на различных уровнях обучения внутри одного учебного заведения. Дидактическая составляющая разработанной модели основывается на том, что содержание, формы способы и средства обучения предусматривают создание собственной образовательной траектории для каждого учащегося через так называемые «школы инноваций и профессионального творчества».

Предлагаемая разработанная и неоднократно апробированная в различных учебных заведениях легкой промышленности модель целостной научно-методической системы обеспечения деятельности педагогов СПО усиливает роль педагогической науки в образовательной деятельности ССУЗ, усиливает опережающее развитие инновационных процессов системы СПО во взаимосвязи, во взаимообогащении с интегрированным научным обоснованием.

Научно-методическая система гарантирует в своих средствах развитие всех компонентов процессуальных и видовых составляющих совершенствование образовательного процесса, способствует формированию, воспитанию и реализации выпускника системы СПО как социально-профессиональную динамично-мобильную личность, с умением адаптироваться к социально-экономическим условиям сферы труда и общества.

Научно-методическая система обеспечения деятельности педагога внесла новый многомерный, компетентностный и системно-функциональный подход по созданию организационно-педагогических условий в инновационном колледже непрерывного профессионального образования в системе СПО, функционирующая в режиме устойчивого развития.

Преподаватели повышают свою квалификацию через постоянно действующий внутри учебного заведения семинар-практикум «Школу педагога-исследователя» с дальнейшей рекомендацией поступления в аспирантуру. Преподавателям предоставляется возможность участия в обсуждении нормативно-программной документации по научно-методическому обеспечению государственных стандартов по подготовке кадровых ресурсов сферы легкой промышленности.

Отмечено, что на заседаниях «Школы педагога-исследователя» принимают активное участие заинтересованные работодатели социального партнерства, ученые и перспективные педагоги по проблемам повышения качества профессиональной подготовки.

Повышение профессионализма педагогических работников в условиях инновационного развития ССУЗ, будет достигнуто путем реорганизации методической службы с использованием внутренних резервов и переосмысление ее деятельности в новых условиях, установление службы маркетинга на «входе» процесса обучения и на «выходе», формирование системного мониторинга качества процесса обучения. Тем самым создаются все предпосылки проектирования научно-методической системы обеспечения качества профессиональной подготовки современного ССУЗ, функционирующего в режиме устойчивого развития инновационных процессов. Научно-методическая система может быть представлена в виде структурно-функционального научно-методического подразделения современного ССУЗ, которое сопряжено с учебно-методическим и научно-методическим компонентами научно-методической системы обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов во взаимосвязи, во взаимообогащении с интегрированным научным обоснованием качества процесса обучения.

Как показывает практика, качественная подготовка специалистов в инновационных колледжах кардинально зависит от постановки научно-методической системы обеспечения деятельности педагога, усилия которой должны быть направлены на развитие творческого потенциала педагога, его профессионального мастерства, на рост уровня его образованности и компетентности, на качество профессионального образования выпускника в соответствии с потребностями рынка труда и социальной сферы общества, на развитие и становление личности.

Предлагаемая модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов способствует росту научного потенциала педагогических коллективов и руководящих работников современных колледжей, функционирующих в условиях устойчивого развития.

Внедрение и реализация модели научно-методического обеспечения деятельности педагогов в современных (инновационных) колледжах создают совокупность организационно-педагогических условий научно-методического сопровождения образовательного процесса, обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов СПО с умением адаптироваться к социально-экономическим обстоятельствам сферы труда и общества.

Разработанный нами мониторинг методического мастерства педагога -это процесс отслеживания состояния деятельности педагога во всех его проявлениях, который проводился с помощью периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой комплекс определенных ключевых показателей. Главным моментом в механизме предлагаемого мониторинга является технология диагностики, определяющая динамику роста преподавателя. Обобщенный результат оформляется наглядно в виде графического уровня достижений, который можно сравнивать с уровнями достижения своих коллег. Создается психологическая атмосфера позитивной мотивации на результаты сравнительной диаграммной картины уровней достижений целого коллектива. Мотиваци-онный фон педагогов к методическому творчеству заметно возрастает (диаграмма 2, 3).

Рейтинговая оценка методического мастерства педагога определялась нами в баллах по 100-бальной шкале по результатам данных независимых экспертов и сравнивалась с оценкой администрации (в нашем случае с оценкой циклового методического объединения) и самооценкой диагностируемого педагога. Такая технология подведения итогов методической деятельности обеспечивает объективность оценки мастерства педагога.

Предлагаемый мониторинг повышения методического мастерства педагогов и диагностика предусматривает контрольные уровни качества методического обеспечения учебного процесса в деятельности педагога по 100 - бальной шкале измерения: низкий - менее 50 баллов, средний уровень - 50 баллов, высокий уровень методического мастерства педагога - 80 баллов, очень высокий -90-100 баллов.

На графике «Динамика роста преподавателя» выявлена сравнительная траектория методического роста преподавателя по годам и уровень достижений. Анализ результатов показал, что уровень методического мастерства преподавателей техникума повысился в среднем на 25 - 32%, в ПЛТД № 325 (ныне колледж) - повысился на 19, 5 - 23,4%.

Нами представлен мониторинговый аудит качества педагогического (методического) труда преподавателя и целого коллектива в виде наглядной диаграммы за 3 года, где зафиксирован рост методического мастерства педагога как в форме личных достижений, так и в сравнении с достижениями своих коллег (диаграмма 2, 3).

Диаграмма уровней педагогического мастерства преподавателей по каждой позиции (показателю критериев) определяет дальнейшую организацию и оперативную деятельность преподавателя в целях совершенствования методического мастерства как непременное условие повышения качества подготовки специалистов.

Механизм мониторинга и представленная диагностика по предлагаемым критериям дает возможность создать мотивационный фон и комфортные условия для включения педагогов в активную научно-методическую и продуктивно-педагогическую деятельность по достижению качества обучения.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившего подтвердить выдвинутую гипотезу и сформулировать основные выводы:

1. Разработана, обоснована и реализована модель научно-методического обеспечения деятельности преподавателей СПО, обеспечивающая эффективность качества обучения, включающая и учитывающая формирование у педагогов положительной мотивации к выполнению задач, необходимых в области методической деятельности.

2. Разработаны критерии оценки качества научно-методического обеспечения деятельности педагогов, которые включены в мониторинг методического мастерства педагогов и представляют систему.

3. Разработан и обоснован механизм методического роста педагога (мониторинг динамики роста преподавателя, работающего в режиме устойчивого развития).

Механизм мониторингового аудита качества педагогического труда преподавателей и представленная технология диагностики выявляет у преподавателей дополнительные профессионально-педагогические способности для включения в научно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность.

Ситуация, когда научно-методическая работа является важнейшим структурным элементом деятельности учебного заведения, создает реальные условия для определения преподавателями путей участия в научно-методической деятельности: блок, объединяющий преподавателей-исследователей и блок, объединяющий преподавателей-трансляторов, организаторов обучения по инновационным технологиям. Первый блок преподавателей реализует свой потенциал через проектные формы обучения, где ведущей формой является презентация методических объединений (кафедр качества СПО). Так формируется единое «научно-педагогическое пространство» в учебном заведении по комплексному учебно-методическому и научно-методическому обеспечению образовательного процесса.

В процессе исследования мы пришли к выводу о необходимости создания научно-методической системы обеспечения деятельности педагогов.

Разработанная модель научно-методического обеспечения деятельности педагогов ССУЗ реализуется через деятельность научно-методического координационного центра (НМКЦ) колледжа по проблемам качества. Его возглавляет научно-методический совет, который как коллегиальный орган, уполномочен принимать ответственные решения и выносить на педагогический совет проработанные аспекты различных проблем качества обучения.

В модели научно-методического обеспечения деятельности педагогов предусмотрено функционирование творческих групп преподавателей и студентов в так называемых общественных школах инноваций и профессионального творчества. Научное сообщество педагогов и творческой молодежи как продуктивная деятельность проявляется в участи в смотрах-конкурсах, бизнес-проектах, показе студенческих коллекций моделей одежды и трикотажа «мастер-класс» образцов отечественного производителя.

Форма сотрудничества педагогов и студентов формирует у обучаемых профессионально-значимые качества и способность адаптироваться во внешней среде.

Таким образом, в процессе нашего исследования была разработана и экспериментально проверена, внедрена и полностью реализована теоретическая модель научно-методического обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов, которая в корне изменила функции методической службы в образовательном учреждении и активизировала работу всего педагогического коллектива по обеспечению качества учебного процесса.

Включением в мониторинг повышения методического мастерства педагогов критериев уровней научно-методического сопровождения образовательного процесса, освоением и внедрением разработанных механизмов повышения методического мастерства преподавателей в проведении мониторинга аудита качества достигнута эффективность и оперативность работы всего педагогического коллектива по совершенствованию комплексного научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов.

Педагогический эксперимент подтвердил целесообразность разработанных механизмов повышения методического мастерства педагогов, ориентированных на продуктивную деятельность и учащихся при условии применения многомерного подхода к качеству обучения и развитию способностей молодежи.

Реализация разработанной модели целостной научно-методической системы обеспечения деятельности педагогов ССУЗ в реальных условиях современных инновационных колледжей московского региона подтвердила эффективность научно-методической системы.

В повышении научно-методического потенциала педагогических работников и воспитания у них региональной ответственности по проблемам качества обучения служит мотивация внутренних резервов обеспечения качества обучения, создание служб маркетинга образовательных услуг по изучению потребностей молодежи, маркетинга рынка труда и сопровождения профессиональной карьеры выпускника.

Результатом педагогической деятельности являются авторские программы СПО базового и повышенного уровня по дисциплинам специального цикла и производственной (профессиональной) практике, которые утверждены Учебно-методическим кабинетом министерства образования Российской Федерации и выпущены массовым тиражом для использования аналогичными учебными заведениями сферы легкой промышленности.

Создан комплекс программ учебных дисциплин по выбору, способствующий адаптации выпускников к требованиям регионального рынка труда и возможностям быть компетентным в смежных областях и видах профессиональной деятельности, получивший положительный отзыв кадровых специалистов отраслевых производств. Подготовлен к печати учебник по технологии трикотажного дела.

Материалы исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных школ, профессиональных лицеев, техникумов, колледжей, высших учебных заведений.

Основной педагогический результат определяется как создание оптимальных организационно-педагогических условий формирования стабильного работоспособного коллектива, обеспечивающего качество процесса подготовки специалистов системы СПО через комплексное научно-методическое оснащение процесса обучения и педагогическое сотрудничество ученых, педагогов-теоретиков, педагогов-практиков и творческой молодежи, проявляющей интерес в проектно-исследовательской деятельности. Коллективам учебных заведений, где проводился педагогический эксперимент перейти в статус укрупненного, инновационного колледжа легкой промышленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Родионова, Валентина Дмитриевна, 2005 год

1. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством развития среднего профессионального образования: Монография. Казань: ИСПО РАО, 2001. -С. 10-256.

2. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская A.JL, Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование России: период реформ. М.: НМЦ СПО, 1995.- 112 с.

3. Анисимов П.Ф., Байденко В.И. Системы качества СПО в Российской Федерации. Основные направления деятельности по их созданию // Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995. - С. 2 - 28.

4. Аттестация педагогических и руководящих работников // Справочник 5-е изд., доп. М.: ИФ «Образование в документах», 2002. - 192 с.

5. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды. т. 2. - 2001. - С. 11, 218 -221.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология, и конструирование миров. М.: Ин-т практ. психологии, - Воронеж: Научно-произв. объединение. «МОДЭК», 1996.-768 с.

7. Баринов В.К. Организационно-педагогические условия развития профессионального образовательного учреждения в малом городе: Дис. канд.пед. наук, -М., 2002. 177 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация профессиональное обучение: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - С. 16.

9. Байденко В.И., Дж. Ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. -М.: ИЦПК подготовки специалистов, 2001. -79 с.

10. Байденко В.И., Оскарсон. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / Научно-методическийсборник «Профессиональное образование и формирование личности специалиста». -М.: ИПР СПО, 2002. С. 14 -33.

11. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-686 с.

12. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 341 с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, 1995.- 245 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

15. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. -Л.: ВНИИ профтехобразования, 1982. 125с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб: Радом, 1997. - 160 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: ИРПО, 1996. 336 с.

19. Бутко Е. Я. Реформирование начального профессионального образования // Профессиональное образование. 1997. - С. 4-6.

20. В помощь методическому работнику профессионального образования (справочные материалы). -М.: ИПРО, 2000. 103 с.

21. Выготский JT.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 180 с.

22. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и профессионализм // Новые исследования в профессиональном образовании: сборник научных статей. Москва - Ноябрьск, 1998. - С. 6 -9.

23. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее.-М., 1999.

24. Гершунский Б.С. Перспектива развития системы непрерывного образования. М. - С. 30 - 224.

25. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 624 с.

26. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге 21 века). Челябинск, 1993. - 240 с.

27. Данилова З.Г. Организационно-педагогические основы управления профессиональным колледжем: Дис.канд. пед. наук, М.: ИПРО, 2001. -198 с.

28. Демин В.М. Задача общенациональной значимости // Вестник среднего проф. образования. 2002. -№2(110). - С. 1-2.

29. Демин В.М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 2002. - 36 с.

30. Дубровская Т.П. Управление качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: Дис. канд. экон. наук. -Красногорск, 1997.

31. Ермоленко В.А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования: концептуальные и методические основы. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: ИТОП РАО, 2004. - 131 с.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. №3-1992. С.5-35.

33. Зотова В.Д. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в профессиональном лицее: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб: Ин-т проф.-тен. образования РАО, 1998. - 26 с.

34. Зуев В.М. Профессиональное образование и личность / Научно-методический сборник «Профессиональное образование и формирование личности специалиста». М.: ИПР СПО, 2002. - С.6 -14.

35. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе СПО / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. - С. 39-48.

36. Инновации в российском образовании среднее профессиональное образование 2001.-М.: МГУП, 2001.- 167 с.

37. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблема качества образовательных стандартов СПО: Пособие для работника системы СПО / Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - С. 4-10, 46.

38. Ибрагимов Г.И. Критерии оценки качества подготовки специалистов среднего звена //Специалист. -2003. №1 - С. 32-34.

39. Инновационная деятельность преподавателей средних специальных учебных заведений по формированию личности специалиста: Научно методическое пособие. -М.: ИПР СПО МО РФ, 2003. 51с.

40. Исследования по оценке качества воспитательной деятельности в системе управления качеством образования / Под ред. Б.К. Коломийца. Воронеж, 2003.-44 с.

41. Казакова А.Г. Организация методической работы в ССУЗ: Методическое пособие. М.: ИПК ПК, 1997.

42. Как создать эффективную методическую службу: Методические рекомендации / Сергеева Т.А. и д.р. М.: «Интеллект - Центр», 2003. - 80 с.

43. Качество среднего профессионального образования: Научно-методический сборник. -М.: ИП СПО, 2003. С. 5-94, 195.

44. Качество среднего профессионального образования как основной фактор совершенствования подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования: Материалы Всероссийского совещания-семинара. М: ИПР СПО, 2003. - 205 с.

45. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высших учебных заведениях, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. - 222 с.

46. Кларин М.В. Непрерывное образование: идея, принципы, парадигма.// Инновационная деятельность в образовании. -1994. № 3. - С. 37-41.

47. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

48. Кларин М.В. Обучение в контексте организационных изменений // Педагогика. 1999. - № 2. - 39-42.

49. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. -176 с.

50. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. М., 1991. - С. 110-145.

51. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях: Методическое пособие. М.: НМЦ СПО МО РФ, 1999. - 49 с.

52. Контроль производственного процесса // Серия «Все о качестве. Зарубежный опыт». Выпуск № 1. - 2000./ Обзор. - М.: НКТ «Трек», 2000. - 14 с.

53. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756 р. М., 2001.

54. Корчагин Е.А. Содержание профессиональной подготовки техника: направления обновления // Проф. образование. 1996. - № 2. - С. 79-84.

55. Корчагин Е.А. Проблемы профессиональной подготовки студентов ССУЗ в условиях стандартизации образования. Казань: Форт-диалог, 2000. -106 с.

56. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики.- Казань: КГТУ, 2001. 302 с.

57. Косарев В.В. Подготовка преподавателей к педагогической диагностики как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса (на примере экономического лицея): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2002. -19 с.

58. Кузнецов A.A. Мониторинг качества подготовки: организация // Стандарты и мониторинг образования, 2000. № 5 - С. 38-41.

59. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск, 1986. - 133 с.

60. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

61. Кондаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования // Журнал прикладной психологии: Теория методология психологии. -2002.-№2.-С. 8- 19.

62. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во ГПИ, 1994.- 165 с.

63. Кураков Л.П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе. М.: Республика, 1995.- 157 с.

64. Курдюмова И.М. Показатели в образовании //Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. С. 53 - 58.

65. Курдюмова И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании. -М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2003. 36 с.

66. Кыверялг A.A. Исследование проблем политехнической трудовой подготовки и профессиональной ориентации молодежи (на материалах Эстонской ССР). Таллин: Валгус, 1975. - 314 с.

67. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

68. Кязимов К.Г. Формирование системы профессионального обучения и трудоустройства безработных в России // Исследование приоритетных проблем развития профобразования. 2001. - С. 29-40.

69. Лазарев B.C. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / Лазарев B.C. и др. М.: Новая школа, 1995.- 223 с.

70. Лазарева М.В. Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательных учреждениях: Автор, дис. канд. пед. наук. Курск, 2004, - 23 с.

71. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М., 2001. - С. 14-272.

72. Лисов В.И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы: Научное издание.- М.: Жизнь и мысль, 2004. 176 с.

73. Лейбович А.Н. Методика прогнозирования объектов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях / Лейбович А.Н., Рыкова Е.А. и др. М.: Акад. проф. образования, 2000. - 32 с.

74. Лейбович А.Н. Социальное партнерство в НПО // Профессиональное образование. 1998. - № 3 - С. 4-5.

75. Лейбович H.A., Новиков Д.А. Принципы оптимизации сети учреждений НПО / Профессиональное образование, 2002. № 6 - С. 4-6.

76. Лейбович Н.А. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая шк., 1994. - 280 с.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 28. / Под ред. В.В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1 -391 с. -Т.2-318 с.

78. Ломакина Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО, 2002. - С. 163 -170.

79. Ломакина Т.Ю. Диверсикация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования. М., 2003, -14 с.

80. Ломакина Т.Ю. Построение преемственности профессионального непрерывного образования: Практическое пособие. М.: ИЦПНО РАО, 1997. -121 с.

81. Малышева В.А. Организационно-правовое и методическое обеспечение развитием НПО. М., 2000. - 102 с.

82. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис.канд. пед. наук. -СПб., 1997.-298 с.

83. Маркетинг и его роль в регулировании рынка образовательных услуг // Экономика образования: Учебное пособие, М.: Моск. гос. университет., 1994.

84. Маркетинговый мониторинг образования / Н.П. Пишулин, С.Н. Пишу-лин. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999, - 168 с.

85. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 2001.

86. Матюшкин A.M. Психологическая структура познавательной активности // Вопросы психологии, 1982. №4. - С. 21-25.

87. Методика комплексной диагностики готовности выпускников базовой профессиональной школы к условиям современных производств: Научно-методическое пособие ИСПО РАО. Казань, 2003. - 117 с.

88. Модернизация образования в рамках программы «Столичное образование». -М., 2003. 39 с.

89. Матюхин В.А. Планирование системы образования в странах с рыночной экономикой. М.: НИИВШ, 1990. - 59 с.

90. Методические рекомендации по организации работы предметных (цикловых) комиссий в средних учебных заведениях. М.: НМД СПО - 10 с.

91. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутреннем управлении. М.: Педагог, общество России, 1938. - 272 с.

92. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена / Под ред. члена-корреспондента РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 224 с.

93. Мухамезянова Г.В. Стратегия реформирования системы СПО. М.: Магистр, 1995.-220 с.

94. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИСПО РАО, 1996. - 328 с.

95. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развитие системы СПО в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

96. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000.-84 с.

97. Мухаметзянова Г.В. Среднее профессиональное образование в системе непрерывного образования // Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования. -Казань: ИСПО РАО, 2000. С. 97-190.

98. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Состояние и развитие системы среднего профессионального образования в Республике Татарстан //Среднее профессиональное образование, 2001. -№ 8. С. 8.

99. Мухаметзянова Г.В., Ермоленко В.А. Колледж инновационный тип среднего профессионального учебного заведения. - Казань: ИСПО РАО, 2002. -84 с.

100. Мухаметзянова Г.В. Мухаметзянова Ф.Ш. Тенденции развития непрерывной системы подготовки специалиста социальной сферы в регионе // Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI века. -М., 2002. С. 94-96.

101. Мухаметзянова Г.В., Барер Т.Д., Юдин В.П. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств. Казань: ИСПО РАО, 2001. -64 с.

102. Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях: Сборник материалов. М.: НМЦ СПО, 2000.-256 с.

103. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: Монография. М.: Изд. центр АПО, 2001. -221с.

104. Новиков A.M. Профессиональное образование в России/ Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 256 с.

105. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. -М.: АПО, 1998. 133 с.

106. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы, последствия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

107. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект. -М.: Эгвес, 2004. 120 с.

108. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. - 67с.

109. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореферат, дис. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997. -46 с.

110. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования города Москвы. М.: ДО города Москвы, 2004. - 31с.

111. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях: Автор, дис.канд. наук. -М.: НИИ высш. образования, 1998. 20 с.

112. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры. 2-е изд. испр. и доп. - М.: АзЪ, 1994. - 928с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004. - 1200 с.

114. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.И. Непрерывное образование приоритетное становление науки // Педагогика. - 1989. - № 2 - С. 86 -90.

115. Олифиренко Т.И., Новик Р.Л. Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях: Методические рекомендации. М.: НМЦПО, 1993. - 69 с.

116. Организация работы методиста с педагогическим коллективом на диагностической основе: Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1995. -62 с.

117. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2000. - 240 с.

118. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1987. 168 с.

119. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПб.-М., 2000. - 73 с.

120. Поташник М.М., Моисеев А. М. Диссертация по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. -М.: Новая школа, 1998.- 176 с.

121. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография) / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой.- Казань: ИСПО РАО, 2000. 190 с.

122. Программно-целевое управление развитием образования. Опыт, проблемы, перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. М., 2001.

123. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 -2005 годы. Масштабы и структура подготовки с средним профессиональным образованием // Специалист № 10-С. 19-21.

124. Проектирование деятельности педагогических колледжей: Методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 140 с.

125. Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник. -М.: ИПР СПО, 2002. 175 с.

126. Пишулин Н.П., Ананишев В.М. Образование и управление. -М.: Жизнь и мысль, 1999. 296 с.

127. Пути повышения качества подготовки специалистов в ССУЗ: Научно-методический сборник. М.: ИПР СПО, 2004. - 148 с.

128. Родионова В.Д. Инновационная сеть в системе «Наука образование- производство» // Предпринимательство и занятость юных. № 3, 4. - 2001. -С. 24-26.

129. Родионова В.Д., Вяземская Ю.Н. Создание оптимальных условий по реализации программ повышенного уровня в техникуме легкой промышленности // Интеграция науки и практики в профессиональном образовании: механизмы реализации. -М.: РАО, 2002. С. 80 - 91.

130. Качество обучения педагогическая проблема XXI века // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых. -М.: РАО,2004. С. 74 - 77.

131. Родионова В.Д. Мониторинг подготовки специалистов // Специалист № 8.-2004.-С. 17-18.

132. Родионова В.Д. Наука образование - производство // Специалист. №4.-2004.-С. 17-18.

133. Родионова В.Д. Участие ССУЗ в инновационной сети «Наука образование - производство» // Казанский пед. журнал - № 2. - 2004. - С. 28 - 31.

134. Родионова В.Д. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов в колледже //Казанский педагогический журнал. № 2,2005.-С. 25-31.

135. Родионова В. Д., Белогорцева JI.A. Профессиональное решение карьеры: Поиск, решения, опыт // Специалист. № 5 - 2005. - С. 17 -20.

136. Савина М.С. Практика делового общения: Пособие для начинающих предпринимателей. М.: НИИРО, 2004. - 36 с.

137. Савина М.С. Обучение технологии поиска работы. М.: НИИРО, 2004.-71.

138. Савина М.С., Вершинин С.И., Федотова Г.А. и др. Мониторинг трудоустройства на предприятиях Москвы выпускников начального и среднего профессионального образования: Методические рекомендации. М.: НИИРО, 2004.-71 с.

139. Савельев А.И. Роль диагностики в обеспечении управления образовательным учреждением (на материалах педагогического колледжа): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 22 с.

140. Сафин А.И. Построение содержания непрерывного образования в системе «ПУ ЛИЦЕЙ - КОЛЛЕДЖ» (на примере учебных заведений машиностроительного профиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1999. -20 с.

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. образ., 1998. - 256 с.

142. Селезнева H.A., Байденко В.И. Проблема качества образования. Актуальные аспекты и пути решения // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: ИЦПКПС, 1998. - С. 7.

143. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева C.B. Колледж, как вид среднего специального учебного заведения. Выпуск 1. -М.: НИИВО, 1994.

144. Семушина Л.Г. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

145. Семушина Л.Г. Разработка моделей оптимизации учебного процесса в среднем специальном учебном заведении. М.: НИИВО, 1992. - 40 с.

146. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. -М.: Мастерство, 2001.-С. 91-272 с.

147. Скакун В.А., Григорьев О.Н. Организация и содержание работы педагогического кабинета по реализации требований государственного стандарта: Методические рекомендации. -М.: ИРПО, 1995. 75 с.

148. Скворцова H.A. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения: авторефер. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 21 с.

149. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя. -М.: Магистр, 1997. № 6 - С. 1-12.

150. Смирнов И.П. Новые модели финансирования профессионального образования. М.: ИРПО МО РФ, 2000. - 152 с.

151. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист, 1994. №9. - С. 5-10.

152. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования (сравнительный анализ зарубежной и российской практики): Авторефер. дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 21 с.

153. Смирнов В.Н., Клюева O.P. Управление, формирующее результаты. Красноармейск: «Гео-Тек», 2000. - 20 с.

154. Смирнов В.Н. Вопросы стандартизации и сертификации в образовании: Методологический аспект. Красноармейск: «Гео-Тек», 2001. - 24 с.

155. Сосонко В.Е. Контроль учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы: Учебное пособие. -М.: НМЦ СПО, 1998. 151 с.

156. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб.-М., 2000. - 220 с.

157. Тенденции и многосценарность развития СПО в 21 веке / Т.Т. Абу-бакаров, JI.A. Гайнулова, Г.И. Ибрагимов, B.C. Щербаков и др. / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 134 с.

158. Татаринова И.П. Мониторинг качества преподавательской деятельности преподавателя колледжа: Автор, дис. канд. пед. наук. -Казань, 2004. -26 с.

159. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 58-61.

160. Ткаченко Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования: Автор, дис. доктора пед. наук. -Оренбург, 2001.-40 с.

161. Торопов Д.А. Обеспечение качества профессионального образования в Германии: Монография. -М.: УЦ «Перспектива», 2005. 240 с.

162. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под. ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

163. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001.-72 с.

164. Управление качеством образования: Сборник методических материалов / Сост. O.E. Лебедев. М.: «Российская политехническая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. - 128 с.

165. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров. М., сентябрь 1997.- 175 с.

166. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. -М., 2000. 144 с.

167. Федеральный закон РФ «О внесение изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

168. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. -М., 1995.

169. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А., Малышева В.А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: АПО, 2000. - 82 с.

170. Фоломье А.Н. Инновации, циклы и государство // Наука и инновации в период становления постиндустриального общества: Материалы к III Международной Кондратьевской конференции / Под ред. Ю.В. Яковца. М., 1998. -С. 67-72.

171. Худоминский П.В. Развитие системы педагогических кадров советской образовательной школы (1917-1981). -М.: Педагогика, 1986. 184 с.

172. Хрынина О.В. Основные показатели успешности и оценка результативности труда преподавателя технического колледжа: Автореф. дис. канд. наук. М., 2002.- 18 с.

173. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационного процесса в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 46 с.

174. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самообразования учащихся инновационных учебных заведений: Авторефер. дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 36 с.

175. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. В. 24. М.: РССП ИПКРО МО РФ, 1995. - Ч. 1 -164 е., ЧП.-127с.

176. Шадриков В., Геворкян В. и др. О процедуре комплексной оценки ВУЗа // Высшее образование в России 2001. - № 1. - С. 29 - 38.

177. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

178. Шакуров P. X. Мотивы и стимулы педагогического труда: ориентация на личность // Среднее профессиональное образования, 1994. №2 - С. 3336.

179. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1965.484 с.

180. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое общество, 1998. - С. 78-354.

181. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Методические рекомендации для руководителей школ / МГПИ им. В.И. Ленина. М., 1981, - 84 с.

182. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -384 с.

183. Шинкевич И.В. Основные понятия педагогической инноватики (научно-методический аспект). Ярославль: ОЦДЮ, 1996. - 19 с.

184. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1998. т. 1 -418 с.

185. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М.: Прогресс, 1991.-92 с.

186. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение // Директор школы, 1995.-№3-С. 39-46.

187. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания СПО в условиях введения нового поколения ГОС СПО, №2 С. 2.

188. Alpheus S., Hantelmann B.Lehrerfortbildung durch Multiplikatoren -verordnete Fortbildung von "oben" nach "unten" // Brennpunkte der Lehrerfortbildung. 1998. - № 4. - S. 389-407.

189. Aufgaben und Struktur des Landesinstituts für Schule und Weiterbildung. -Soest, 1997.-38 s.

190. Beck K.F., Steckel-Ebert K. Es darf auch etwas herauskommen :Moderationsmethode in Konferenzen, Workshops und Unterricht // Pädagogik. -1995.-№ 6.-S. 23-25.

191. Bierbach Ch., Sievers H. Elemente der Moderationsmethode im Unterricht // Pädagogik. 1995. - № 6. - S.27-30.

192. Bloch J. A. Charakteristiken der LBF im naturwissenschaftlichen Bereich in der BRD. Kiel, 1981. 190 s.

193. Böning U. Moderieren mit System. Besprechungen effezient steuern. Wiesbaden: Gabber Verlag, 1996. - 221 s.

194. Brauneck P., Brönstrup U., Horster L. Beiträge zur Methodik der Lehrerfortbildung. Soest: Soester Verlagskontor, 1990. - 391 s.

195. Brauneck P., Urbaneck R., ua. Methodensammlung. Anregungen und Beispiele für Moderation. Kettler, 1990. 391 s.

196. Brennpunkte der Lehrerfortbildung. Positionen. Aufgaben. Entwicklungen. Hildesheim, 1990.-411 s.

197. Breuningen H. Partnerschaft führen Erkenntnisse aus der Beratung für Lehrende// Arbeitshilfen für die Erwachsenenbildung. - 1995. № 30. - S. 60-64.

198. Рейтинговая оценка смотра кабинетов и мастерских по КМО-Методцка оценки качества