Научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчетов студентов в интерактивной среде: на примере подготовки специалистов для авиационного двигателестроения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Морина, Ольга Викторовна

• Морина, Ольга Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Морина, Ольга Викторовна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы организации контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчётов

1. Сущность и содержание контроля и самоконтроля в образовательной системе

1.2. Обоснование подходов к организации контроля и самоконтроля в профессиональном образовании

1.3. Концептуальная модель научно - методического обеспечения контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчетов в интерактивной среде

Выводы по 1 главе

Глава II. Опытно-экспериментальная апробация научно -методического обеспечения контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчетов в интерактивной среде

2. 1. Дидактические условия реализации интерактивной среды

при выполнении студентами технических расчётов

2.2. Состав и структура методического обеспечения контроля и самоконтроля в интерактивной среде

2.3. Экспериментальная оценка эффективности методического обеспечения контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчетов в интерактивной среде

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчетов студентов в интерактивной среде: на примере подготовки специалистов для авиационного двигателестроения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе, ставят перед системой образования задачу интеграции науки, образования и производства, направленную на формирование компетентного специалиста. Существенное значение в профессиональной деятельности специалистов в области авиационного двигателестроения имеет самостоятельное выполнение технических расчётов. Даже незначительные ошибки, допущенные будущим специалистом в процессе вычислений, могут привести к непригодности разрабатываемых изделий и значительным технологическим потерям. Соответственно актуальным в процессе профессионального обучения представляется управление учебной деятельностью студентов при выполнении технических расчётов с опорой на самостоятельную работу студентов по поиску и исправлению возможных ошибок. В этой связи актуальным представляется разработка научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля, которое позволит не только обеспечить проверку итоговых результатов вычислений, но и осуществить пошаговое управление процессом выполнения технических расчётов с учетом промежуточных результатов контроля, что призвано способствовать формированию компетенций в области самоконтроля и самоорганизации. В числе значимых для данного исследования общих и профессиональных компетенций, определённых федеральным государственным образовательным стандартом по специальности «Производство авиационных двигателей», следует назвать овладение опытом использования интерактивных информационно-коммуникационных технологий и опытом принятия ответственности за собственные решения в стандартных и нестандартных ситуациях, а также за решения, полученные с использованием компьютерной техники. В составе профессиональных компетенций специалиста в области

двигателестроения можно выделить: опыт выполнения типовых и специальных расчётов, целостное понимание совокупности процессов, протекающих в двигателях, и их функциональное описание.

Существующие традиционные методы обучения не позволяют педагогу в полной мере осуществлять контроль вычислений при самостоятельном выполнении студентами технических расчётов, проводить обработку информации о качестве данной учебной деятельности студентов, принимать соответствующие решения по коррекции промежуточных и итоговых результатов вычислений. Поэтому для обеспечения эффективного управления процессом профессионально ориентированной деятельности студентов актуальной представляется разработка и применение обоснованного методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде.

Проблемам научно-методического обеспечения и организации оперативного контроля, самоконтроля и коррекции процесса и результатов подготовки специалиста, в том числе с использованием автоматизированных средств обучения, уделено определённое внимание в трудах ученых и практиков. Обозначим наиболее значимые для данного исследования вопросы, раскрытые в психолого-педагогической литературе. Вопросы научно-методического обеспечения системы профессионального образования раскрыты в работах Г.В. Мухаметзяновой, Л.Г. Семушиной, Е.А. Корчагина. Вопросы, связанные с определением сущности управления и самоуправления учебным процессом в профессиональной школе, рассматриваются в работах Б.П. Есипова, В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого. Проблемы содержания контроля и самоконтроля, закономерности и условия его формирования рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, A.B. Захаровой, A.C. Лынды, Г.С. Никифорова. Следует назвать также

труды, отражающие различные аспекты выполнения технических расчётов в учебном процессе, М.Р.Кудаева, A.B. Слепухина, С.Н. Савельевой. Анализу возможностей применения для контроля автоматизированных средств посвящены работы М.И. Башмакова, Б.С. Гершунского, Н.Ф. Талызиной. Особенностям использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе посвящены работы Г.И. Кириловой, A.A. Кузнецова, Е.И. Машбица, И.В. Роберт и др.

Однако в подавляющем большинстве случаев на практике контролируется конечный результат вычислений, а ход расчётов остается неуправляемым. Многие проблемы связаны с тем, что средства автоматизации чаще всего применяются в итоговом контроле, когда некорректные действия и непонимание сути проводимого вычисления оказываются на уровне негативно сформированной привычки. Автоматизированные средства контроля и самоконтроля в процессе выполнения студентами технических расчётов применяются стихийно, без использования возможностей целостной интерактивной среды, а их эффективность, рассматриваемая с точки зрения формирования компетентности будущих специалистов, недостаточно исследована.

Один из негативных факторов проявляется в том, что результат, получаемый в практике применения компьютерных программ при вычислениях, чаще всего принимается будущим специалистом на веру, без его необходимой проверки, интерпретации и анализа. Таким образом, в образовательном процессе остаются незамеченными ошибки выполнения технических расчётов, в числе которых: ошибки, вызванные недостаточным пониманием вычислительного алгоритма, неверным выбором единиц измерения, неточным использованием справочных величин или ошибками в элементарных арифметических действиях.

Следовательно, в достаточной степени не выявлены и экспериментально не апробированы методические возможности

использования интерактивных средств, регулирующих переход от внешнего контроля, направленного на результат технических расчётов, к организации самоконтроля учебной деятельности студентов, при которой за правильностью хода и промежуточных результатов вычислений следит сам студент.

На основе вышесказанного можно сформулировать противоречие: между требованиями к компетенциям, формируемым при выполнении технических расчётов, и недостаточным отражением в научно-методическом обеспечении целей, содержания, форм и методов организации контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов вычислений в технических расчётах студентов в интерактивной среде.

Сформулированное противоречие определяет проблему исследования: как обеспечить эффективный контроль и самоконтроль технических расчётов студентов.

Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать в процессе профессионального обучения научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля выполнения студентами технических расчётов в интерактивной среде.

Объект исследования: процесс профессионального обучения, включающий контроль и самоконтроль технических расчётов студентов.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчётов студентов - будущих специалистов в области авиационного двигателестроения, в интерактивной среде.

В основу исследования положена гипотеза, в которой предполагается, что научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчётов студентов - будущих специалистов в области авиационного двигателестроения станет более эффективным, если:

- его концептуальные основы будут построены на базе интеграции компетентностного, системного и информационно-средового подходов;

- будут обоснованы и реализованы принципы интерактивности и средовости организации контроля и самоконтроля;

- дидактические условия контроля и самоконтроля технических расчётов в интерактивной среде будут ориентированы на формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов авиационного двигателестроения;

-методическое обеспечение выполнения студентами технических расчётов в интерактивной среде будет способствовать эффективному проведению контроля итоговых и самоконтроля промежуточных результатов вычислений.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи:

1) Обосновать научное обеспечение проведения контроля и самоконтроля результатов технических расчётов студентов в автоматизированной интерактивной среде.

2) Определить дидактические условия контроля и самоконтроля технических расчётов в интерактивной среде, которые будут ориентированы на формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов авиационного двигателестроения.

3) Разработать и апробировать методическое обеспечение контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов технических расчётов студентов в интерактивной среде.

4) Экспериментально проверить эффективность проведения контроля и самоконтроля результатов вычислений в интерактивной среде.

Методологической и теоретической основой исследования послужили:

- теория и методика профессионального обучения (М.И. Махмутов, Г.В.Мухаметзянова, Е.А. Корчагин, Л.Г Семушина, П.И. Пидкасистый и

др-);

теория управления учебным процессом (В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, и др.);

теория программированного обучения (Б.Ф. Скиннер, Н.Ф, Талызина и др.);

- концепция деятельностного подхода к проблеме усвоения знаний и формирования умений (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.);

- фундаментальные работы в области совершенствования учебного процесса с помощью автоматизированных средств обучения и современных информационных технологий (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц, Г.И. Кирилова, A.A. Кузнецов, И.В.Роберт и др.);

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснован интерактивно-средовый подход к организации контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов вычислений при выполнении студентами технических расчетов. Предложенный подход заключается в целенаправленном повышении значимости самоконтроля в процессе управления подготовкой специалиста, а также в динамичном поэтапном совершенствовании научно-методического обеспечения средствами интерактивной образовательной среды. Интерактивно-средовый подход построен на основе интеграции: компетентностного подхода, связанного с заказом общества подготовки специалистов и требованиями образовательного стандарта нового поколения; системного подхода, определяющего целесообразность и взаимозависимость всех элементов системы контроля; и информационно-средового подхода, позволяющего расширить возможности применения автоматизированных средств обучения для

создания интерактивной среды выполнения студентами технических расчётов.

2. Теоретически обоснован принцип интерактивного перехода субъектов образовательного процесса от контроля к самоконтролю, призванный регулировать:

- переход от внешнего контроля итоговых результатов студенческих технических расчетов, осуществляемого в образовательном процессе преподавателем,

- к управляемому в интерактивном диалоге самоконтролю учебной деятельности студентов, при котором за правильностью вычислительного процесса и корректностью промежуточных результатов вычислений следит сам студент.

3. Теоретически обоснован принцип средового освоения, совершенствования и саморазвития научно-методического обеспечения, основанного на открытости и динамичности интерактивной среды, в которой преподаватели и студенты обеспечивают и осуществляют процесс выполнения технических расчетов в соответствии со следующей уровневой структурой:

1. освоение интерактивнои среды и реализованного в ней научно-методического обеспечения решения типовых задач, формирование опыта работы в среде,

2. применение научно-методического обеспечения интерактивной среды для решения комплексных задач, направленных на формирование профессиональных компетенций,

3. совершенствование научно-методического обеспечения за счет решения студентами в интерактивной среде новых, не описанных ранее прикладных междисциплинарных задач по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов,

4. саморазвитие научно-методического обеспечения для реализации новых функционально-вычислительных схем в интерактивной среде в творческой образовательной деятельности преподавателей и студентов.

4. Выявлены группы дидактических условий проведения контроля и самоконтроля технических расчетов в интерактивной среде: -направленность на достижение цели, а именно формирование профессиональных компетенций, при совместной с преподавателем практико-ориентированной деятельности;

-использование современных информационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности обучения студентов и способствующие активной поисковой деятельности;

-выбор интерактивной среды для управления познавательной деятельностью студентов, благодаря которой реализуются образовательная, развивающая и воспитательная функции процесса профессионального обучения;

-применение автоматизированных средств обучения, учитывающих особенности сложных взаимосвязанных технических расчётов и позволяющих осуществлять контроль и самоконтроль итоговых и промежуточных результатов вычислений.

5. Определены состав, структура и содержание методического обеспечения, раскрытого как для преподавателя, так и для студентов и специфичные в аспектах их образовательной направленности среды, интерактивной реализации, профессиональной ориентации на подготовку специалиста в области авиационного двигателестроения. Состав научно-методического обеспечения включает комплект документов, позволяющий осваивать и совершенствовать выполнение расчетов в интерактивной среде, переходя с одного уровня на другой. Структура комплекта документов имеет взаимозависимый характер, связанный с интерактивностью. Содержание документов научно-методического

обеспечения определено назначением этапа освоения и приобретаемого опыта работы в среде.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

-разработана концептуальная модель научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде, включающая: а) современные тенденции, связанные с заказом общества на подготовку компетентных специалистов, б) вытекающие из них закономерности, заключающиеся в целенаправленном переходе от контроля со стороны преподавателя к самоконтролю студентом своей деятельности, в) предложенные в данной работе, интегративно объединенные, базисные подходы: компетентностный, системный и информационно-средовый, г) обоснованные автором и детально раскрытые принцип интерактивности перехода субъектов образовательного процесса от контроля к самоконтролю и принцип средовости освоения, совершенствования и саморазвития научно-методического обеспечения;

- определены возможности методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде, что подтверждает проведенная в исследовании апробация и экспертная оценка. Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов вычислений в интерактивной среде гарантирует точность выполнения технических расчётов, способствует формированию профессиональных и общих компетенций будущих специалистов в области авиационного двигателестроения.

2. Реализованная интерактивная среда контроля и самоконтроля технических расчётов студентов учитывает ряд существенных особенностей выполнения данных расчётов:

-продолжительный характер расчётов, то есть количество формул, включаемых в схему вычислений, достаточно велико;

-высокую вариативность исходных данных и справочных величин; -осуществление взаимосвязи полученных результатов вычислений не только в пределах одной работы, но и между работами;

-возрастающий уровень сложности при переходе от работы к работе и соответствующее разнообразие методов выполнения технических расчётов.

3. Апробированное научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля промежуточных и итоговых результатов вычислений технических расчётов студентов в интерактивной среде позволяет:

-реализовать индивидуальный подход к обучению студентов; -автоматизировать процессы обработки результатов; -производить пошаговый контроль и самоконтроль как промежуточных, так и итоговых результатов вычислений;

-выявлять и анализировать ошибки на ранних этапах выполнения расчётов;

-преодолевать интеллектуальное затруднение при анализе результатов вычислений, в ситуации отсутствия готового ответа;

-снизить трудозатраты педагога при проверке выполненных расчётов; -экономить время преподавателя при контроле расчётов студентов, благодаря снижению количества подходов для консультирования;

-обеспечить достаточную самостоятельность выполнения студентами технических расчётов.

4. Разработанное и апробированное научно-методическое обеспечение, оригинальное по составу и структуре, может быть использовано преподавателями при подготовке и проведении занятий с применением интерактивных автоматизированных средств, а также

является основой для разработки преподавателями новых функционально-вычислительных схем контроля и самоконтроля выполнения технических задач в интерактивной среде, окончательный результат реализации которых состоит в анализе правильности и корректности выполнения этапов студентами.

Достоверность исследования обеспечиваются изучением, анализом научной литературы и опорой на фундаментальные педагогические работы по вопросам организации контроля и самоконтроля, использованием фундаментальных работ отечественных ученых, разрабатывающих предмет исследования, результатами передового педагогического опыта применения в учебном процессе информационных технологий, целенаправленной организацией длительного педагогического эксперимента и разносторонним анализом его результатов, математической обработкой статистических данных педагогического эксперимента, а также личным опытом работы автора в должности преподавателя среднего профессионального учебного заведения.

На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде.

2. Дидактические условия контроля и самоконтроля реализации технических расчётов в интерактивной среде.

3. Состав, структура и содержание методического обеспечения контроля и самоконтроля процесса и результатов технических расчётов студентов в интерактивной среде.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005-2006 гг.) - исследование проблемы. Данный этап включал анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме компьютерного контроля и самоконтроля знаний и умений. Изучение состояния исследуемой проблемы проводилось с целью конкретизации основных теоретических и методических положений и на их основе определения научных подходов к построению системы автоматизированного контроля и самоконтроля в интерактивной среде.

Второй этап (2006-2007 гг.) - теоретическая постановка проблемы. Данный этап включал анализ противоречий, формулировку гипотезы и был нацелен на обоснование выбранного пути разработки автоматизированного контроля и самоконтроля результатов вычислений. В этот период были определены цели, предмет и задачи исследования, осуществлена разработка гипотезы исследования, а также методики педагогического эксперимента.

Третий этап (2007-2009 гг.) - разработка и апробация интерактивной среды. Данный этап включал анализ возможностей интерактивной среды, выделенных с точки зрения реализации современных образовательных задач, обоснование и разработка алгоритмов управления контролем и самоконтролем. В обозначенный период осуществлена разработка концепции интерактивного контроля и самоконтроля выполнения расчётов студентами профессиональной школы, построена модель

автоматизированного контроля и самоконтроля умений, созданы и апробированы методические рекомендации.

Четвертый этап (2009-2011гг.) - оценка эффективности организации контроля и самоконтроля в интерактивной среде. Данный этап включал проверку рабочей гипотезы исследования в процессе педагогического эксперимента. Был осуществлен анализ результатов исследования, завершено описание исследования, сделаны адекватные научные выводы и обобщения.

Глава I. Теоретические основы организации контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчётов.

1.1. Сущность и содержание контроля и самоконтроля в образовательной системе.

Для эффективной организации контроля и самоконтроля необходимо четко сформулировать основные цели и задачи контроля, выделить его возможные структуры, методы, средства и выявить принципиальные дидактические возможности технических устройств в этом процессе. Это возможно на базе анализа некоторой обобщенной системы контроля, под которой понимается совокупность объектов, находящихся в определенных взаимоотношениях и связях между собой и являющиеся частью большой педагогической системы.

Под целью педагогической системы понимается долгосрочный желаемый результат, недостижимый за рассматриваемый промежуток времени, но достижимый в будущем. Исходя из этого, предпочитаемый результат, который можно достигнуть за данный промежуток времени, понимается как подцель педагогического контроля и самоконтроля в конкретной ситуации. Проверка этого результата и есть задача контроля.

Одна из основных целей подготовки компетентного специалиста, способного работать в условиях автоматизации производства, состоит в переводе человека из позиции объекта педагогических воздействий в позицию субъекта обучения и самообучения. Следовательно, при переводе обучаемого в позицию субъекта управления другими людьми и собою (самоуправление), он становится носителем всех основных функций управления, включая и функции контроля, которые в случае отнесенности их к самому субъекту учения принимают форму самоконтроля.

При организации самостоятельного выполнения технических расчётов целью педагогической системы будет формирование умений,

определяющих профессиональные компетенции, а задачей контроля в данной системе будет анализ технических расчетов на их соответствие требуемым:

- по численному значению,

- по выбору переменных величин, входящих в формулу расчёта,

- по скорости выполнения и количеству попыток для доведения результатов вычислений до соответствия требованиям,

- по внимательности на выполнение действий.

Достижение этих подцелей наиболее эффективно при интерактивной организации системы контроля и особенно самоконтроля, что в свою очередь, позволяет повысить качество управления процессом обучения, а следовательно будет достигнут требуемый уровень знаний и умений студентов, определяющих соответствующую компетентность.

Педагогический контроль является неотъемлемым компонентом педагогического процесса, оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения, поскольку обеспечивает получение информации о степени эффективности функционирования любой системы обучения. В связи с этим, вопросы контроля были и остаются значимыми проблемами для педагогической науки и практики. Научные исследования, непосредственно посвященные проблемам проверки знаний учащихся, активизировались в 30-х г.г. XX века - это работы С.И.Архангельского, Н.Г.Дайри, Е.И.Перовского.

Вопросы контроля и оценивания знаний студентов активно начали освещаться в психолого-педагогической литературе лишь с 60-х гг. и стали объектами исследований таких известных психологов, как Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.. Анализ отечественной психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие направления изучения проблем контроля и оценки знаний и умений учащихся:

- психологические особенности контроля и оценки знаний (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина);

- рациональная организация контроля за процессом и результатом учебно-познавательной деятельности учащихся (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Е.П.Перовский, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина);

- классификация видов, средств и форм контроля (В.Н.Ефимов, М.Р.Кудаев, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина);

- функции контроля в учебном процессе (Б.Г.Ананьев, М.Р.Кудаев, Е.И.Перовский, П.И.Пидкасистый);

- цели и задачи, реализуемые контролем в учебном процессе (В.Н.Ефимов, М.Р.Кудаев, Г.В.Ярочкина);

- программированный и стандартизированный контроль знаний (В.П.Беспалько, Т.А. Ильина, Н.Ф.Талызина);

- тестовый контроль (В.С.Аванесов, И.А.Рапопорт);

- самоконтроль (В.Г.Кукла, А.С.Лында, И.В.Столярова);

Более тщательное рассмотрение вышеупомянутых направлений выявило различные точки зрения в понимании сущности педагогического контроля, его функций, видов, методов и форм, а так же особенностей взаимодействия субъектов контроля и, следовательно, обусловило необходимость их детального изучения.

В этой связи, следует отметить, что к настоящему моменту в педагогической литературе сложилось три основных подхода к пониманию сущности данной проблемы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Морина, Ольга Викторовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина O.A. Мониторинг качества подготовки учителей//Преподаватель. - 1998. - № 3. - С. 21-22.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации контроля в высшей школе. - М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева и др. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с

5. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Вестник Российской академии образования. - 2001. -№ 1. - С. 35 - 42.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1996.Кн. 1. 565с.

7. Андреева Л. А. Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста: Дисс.. .канд. пед. наук. - Орел, 1999. - 228 с.

8. Анищенко В.Г., Лейкина О.Ю., Фокин Ю.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов высшей школы /Под ред. Ю.Г.Фокина. - М., 1994. - 40 с. 15.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512.

11. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 21 с.

12.Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии- М.: Центр "Педагогический поиск", 2003. - 256 с.

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, Изд. Воронежского университета, 1977.-304с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Высшая школа,. 1970 - 300с.

18. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256с

19. Бордовский Т.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

20. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. - Екатеринбург, 1995. - 38 с.

21. Васильева Е.С. Организация самостоятельной работы при подготовке специалистов по информационно-ориентированным

специальностям. // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 7. -С. 97-101.

22. Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение. Монография // Челябинский государственный университет. Челябинск 2002 215с.

23. Васильева И.Р.Развитие познавательной самостоятельности студентов в дидактической компьютерной среде. В помощь преподавателю / Юж. Урал. Научно-образовательный центр РАО. Челябинск 2003 40с.

24. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. - М.: Новь, 1999.-535 с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-497 с.

26. Вьюнова Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера Автореф. дисс... канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 21 с.

27. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 150 с.

28. ГальперинП.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. - М.: МГУ, 1966.-39 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века (В поисках практико-ориентированной концепции)/РАО, Институт теории образования и педагогики. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

30. Гильманов P.A. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 182 с.

31. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся всистеме развивающего обучения: Дисс канд. пед. наук. - СПб., 1996,- 176 с.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - Москва. Педагогика, 1986 г. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий//Информационные технологии. - 1996. - № 2. - С. 10-13.

33. Емельянова Е.О. Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии: Автореф. дисс... канд. пед. наук. -Москва, 1998.-21 с.

34. Ежова В.Н. Технологические подходы к управлению качеством образования //Инновационный опыт работы учителя - условие личностного роста учащегося: Сб. статей /Под ред. Л.Г.Косолаповой. -Пермь, 1999.-С.6-23.

35. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Дисс канд. пед. наук. - Москва, 1983. -187 с.

36. Желтова И.А. Использование вычислительной техники в обучении. Учебное пособие / Магадан: Издательство СМУ, 2004 - 83с.

37. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., КапланС.А. Основы общей и профессиональной педагогики. Учебное пособие / Под общей ред. Профессора Г.П. Скамницкой. - М.: Гардарики, 2005 - 382с.

38. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

39. Зашивалова Е.Ю. Методика компьютерного обучения химии в основной школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 20 с.

40. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

41. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированиого профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

42. Зеер Э.Ф., Павлов A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. М., Московский психолого-социальный институт, 2005,216 с.

43. Зиновкина М. Креативная технология образования. //Высшее образование в России. - 1999. — № 3. - С. 101-104.

44. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в ВУЗе (на материале предметов гуманитарного цикла): Дисс... канд. пед. наук. - Брянск, 2004. - 162 с.

45. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3. -М.: Знание, 1972-1973.

46. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание 1981. -96с.

47. Казаченок В.В. Функции компьютера как средства организации управляемого самообучения учащихся // Информатика и образование, 2006, №10.

48. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., Педагогика, 1975.

49. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., Педагогика, 1981.

50. Карева Д.Ф. Качество знаний при обучении. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.-26 с.

51. Качалко В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики. - Мозырь: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2002. - 107с.

52. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

53. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационные педагогические технологии. - СПб., 1997. - 140 с.

54. Кирилова Г. И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Дисс... канд. пед. наук. - Казань, 1994. - 187 с.

55. Кирилова Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования // Казанский педагогический журнал, №8, 2008. - С. 88 - 94.

56. Контроль качества и оценка в образовании /Материалы международной конференции. - СПб. РГПУ им. А.И.Герцена. -1998.- 134 с.

57. Короткова Л.Е. Проектирование и реализация компьютерного сопровождения контроля результатов обучения студентов: Дисс... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 203 с.

58. Косенок С.М. Педагогическая система и её виды // Среднее профессиональное образование, 2006, №3

59. Корчагин Е.А., Дьячков Ю.А. Профессиональный стандарт как основа специальной и практической подготовки студентов // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 4. - С. 51-59.

60. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Дисс... докт. пед. наук. - Майкоп, 1998. - 431 с.

61. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.:ЛГУ, 1970. - 114 с.

62. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

63. Кукла Г.П. Исследование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока: методические рекомендации для студентов пединститутов и преподавателей школ. - Челябинск, 1982. - 194 с.

64. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. - 2001. - № 3. - С. 16-20.

65. Кульневич Е.В. Педагогика личности от концепции до технологии: Учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.

66. Лапина Г.А. Критерии оценки деятельности студентов //Специалист. - 1997. - №3. - С.14-17.

67. Лебедева Т.Е. Информационные технологии на практических занятиях в вузе.//Высшее образование сегодня 2007 №8.с.49

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - Т. 1. -М.: Наука, 1983.-391 с.

69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

70. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть. -М., 1978.- 118 с.

71. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980.-96 с.

72. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1968. - 142с.

73. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С.Лында // - М.: Высшая школа, 1979. - 157 с.

74. Мазинцев О.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса //Советская педагогика. -

1979. - № 8. - С. 75-Маркелова И.М. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее: Дисс...канд. пед. наук. - Москва, 2000. - 269 с.

75. Маслов A.C. Высшая школа и ее педагогические основы: система контроля знаний: Учебное пособие. - Волгоград, 1993. - 148 с.

76. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

77. Матушанский Г.У., Завада Г.В., Таратонова Е.Е. Графостатистические методы контроля и управления качеством учебного процесса в профессиональной школе. // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 4. - С. 17-26.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - С. 291.

79. Михайлов В.Ю., Волик О.Н., Пшеничный П.В. О функциях преподавателя в условиях применения электронных образовательных ресурсов // Казанский педагогический журнал -2009 - №6 - С.87-95.

80. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для пед. вузов / М.: Академия, 1999. - 304с.

81. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования:учебник для студ. пед. вузов:в 2 т.Т.1: Дидактика/ H.A. Морева. — М.: Академия,2008. — 432с.

82.Морина О.В. «Методика контроля и самоконтроля технических расчётов в интерактивной среде»//Журнал «Казанский педагогический журнал» № 5-6, 2011г.

83.Морина O.B. «Контроль и самоконтроль результатов вычислений в интерактивной системе технических расчётов» //Журнал «Среднее профессиональное образование» №11, 2008

84.Морина О.В. Глава 4. Интерактивная среда выполнения технических расчетов как средство управления формированием профессиональных компетенций (на примере специальности 160706 «Производство авиационных двигателей») // Инновационные технологии в образовании: теория и практика. Монография. Кн. 5 / Е.А. Комарова, С.С. Корнеенков, Ю.И. Молотков ( и др.); отв. Ред. Я.А. Максимов. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011,292 с.

85. Мухаметзянова Г. В.Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 104-110.

86. Научные работы: Методика подготовки и оформления //Авт.-сост. Н.И.Кузнецов. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Минск: Амалфея, 2000. -544 с.

87. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - Изд-е 4-е. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

88. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний /Под ред. Н.П.Макаркина.-Саранск: Изд-во Мордовского унта, 1994.-219 с.

89. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека: Л., Издательство Ленинградского университета, 1989, 192с.

90. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. - М.: Мысль, 2001. -Т.2.

91. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы

повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат - М.; Издательский центр «Академия», 2001 - 272с.

92. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., «Высшая школа» 1990.

93. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. - М.: Академический проект, 2002. - 528 с.

94. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. - Вып I. - Москва - Нальчик: Издательский центр «Эль-Фо», 1996. - 127 с.

95. Основы дидактики /под ред. Б. П. Есипова. - М.. Издательство: Просвещение, 1967. - 472 с.

96. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

97. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования/Под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: ИСПО РАО, 2001 - 265с.

98. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

99. Педагогика высшей школы /Под ред. Н.М.Пейсахова. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. - 192 с.

100. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В. А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2004. - 512 с.

101. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для пед. вузов /В.Д.Симоненко, А.М.Воронин. - Изд. 2-е, перераб. и доп.- Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - 214 с.

102. Попков В. А., Коржуев A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта пед. института, студента классического ун-та. -Изд-во МГУ, 2000. - 184 с.

103. Проблемы качества образования: Материалы XI Всерос. Научно-методической конференции. -М., Уфа, 2001. - 74 с.

104. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М., 1999. - 904 с.

105. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка /Под ред. Е.Д.Божович: Учебное пособие. - Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

106. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования// Информатика и образование, 2002, №12, 2003, №2.

107. Савельева С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Брянск, 1999. - 20 с.

108. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: Экмос, 1999.-352 с.

Ю9.Севрук А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии. - Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2000. - 158 с.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

111. Селевко Г.К. Интерактивные технологии. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816с.

112. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. Учреждений сред. Проф. Образования. - М.: Мастерство, 2001. - 272с.

113.Сидельников П.А. Проектирование системы контроля знаний в военно-учебном заведении ВВС РФ: Автореф. дисс...канд. пед. наук. -Воронеж, 2002. - 22 с.

114. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

115. Системная интеграция как принцип информационно - средового подхода к модернизации профессионального образования (для научных работников, работников профессионального образования и управления образованием)/ под ред. Г.И.Кириловой. - Казань, ИПП ПО РАО, 2009.- 128с.

116. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

117. Слепухин A.B. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике Автореферат дисс... канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. - 20 с.

118. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

119. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России.-№1._ 1999.-С. 55-62.

120. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дисс... канд. пед. наук.-СПб, 1999.- 198 с.

121.Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. - 1996. - № 6. - С. 12-17.

122. Суртаева H.H. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения // Химия в школе. - 1998. - № 4.-С. 14-19

123. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М.: Знание, 1983. - 37 с.

124. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та,1969. - 133с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984.-343 с.

126. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под. ред. М.М.Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

127. Фёдорова М.А. Формирование самостоятельной деятельности студентов в дидактической компьютерной среде // Информатика и образование, 2006, №10

128. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П.Я.Гальперина. - М.: МГУ, 1968. - 135 с.

129. Фролова C.B. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: Дисс.. .канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 258 с.

130. Художественно-педагогический словарь. Сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова, М.С. Тарасова, Т.Д. Пронина. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005 - 480с.

131. Чередниченко О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дисс.. .канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 203 с.

132. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

133. Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения. - М.: МГТА, 2000. -21 с.

134.Щербаков B.C., Галеев О.Р. Информационно-компьютерная основа управления обучением студентом //Казанский педагогический журнал 2008. № 9. С. 96-100

135. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

136.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 223 с.

137. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. - Т.1: А-Л /Под ред. С.Я.Батышева. - М.: РАО: АЛО, 1999. - 568 с.

138. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. - Т.2: М-П /Под ред. С.Я.Батышева. - М.: РАО: АПО, 1999. - 440 с.

139. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. - Т.З: Р-Я /Под ред. С.Я.Батышева. - М.: РАО: АПО, 1999. - 488 с.

140.Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -144 с.

141. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика. /Челяб. Гос. пед. ун-т, научно-исследовательская лаб. «Управление качеством образования в высшей школе». -Челябинск: 2000,-148 с.

142.Ярочкина Г.В. Педагогические основы системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: Дисс... канд. пед. наук. - Москва, 1997. - 199 с.

143.Ben Wilbrink. Assessment in Historical Perspective // Studies in Educational Evaluation. - 1997. - Vol. 23. - № 1. - P.34-48.

144.Bloom B.S. a.o. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N - Y., McGraw-Hill, 1971. - 923 p. 232.

145. Filip J.R.C. Dochy, George Moerkerke, Rob Martens. Integrating Assessment, Learning and Instruction: Assessment Domain -Transcending Prior Knowledge and Progress // Studies in Educational Evaluation. - 1996. - Vol. 22. - № 4. - P.309-339.

146. Graham Badley. The Quality Debate in Higher Education // British Journal of In-Service Education. - 1993. - Vol. 19. - № 3. - P.23- 28.

147. Linda Darling-Hammond. Setting Standards for Students: The Case for Authentic Assessment // The Educational Forum. - 1994. - Vol. 59. - № l.-P. 14-21.

148. Mansfield B./Competence Based Standards/ Training and Learning / Hifab / Andersson // Hammerton Associates. - 2004. - 187 p.

149. Hebenstreit. Computers in education: The next step// Education and Computing. 1995. - V/l/ - p.37-43.

150. Wood D. Theory, training and technology: part I // Education and Training. 1994. Vol. 37. N 1. P.12-16.

151. Willis, Barry Kissane. Systematic Approaches to Articulating and Monitoring Student Outcomes: Are They Consistent with Outcome-based Education? //Studies in Educational Evaluation. - 1997. - Vol. 23. - № 1 -P. 5-30.

152. Zaida J. Defining Excellence and Quality in Education //New Education. - 1994. - Vol. 16. - № 2. - P.53-62.