Научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сибагатуллин, Рустем Рафаилович

  • Сибагатуллин, Рустем Рафаилович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, Казань
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 266
Сибагатуллин, Рустем Рафаилович. Научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Казань. 2013. 266 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сибагатуллин, Рустем Рафаилович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретический анализ внутрифирменного обучения

персонала в современном строительстве

1.1. Анализ внутрифирменного обучения по охране труда как педагогической проблемы

1.2. Компетентностный подход в процессе обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда

1.3. Требования к отбору содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда

Выводы по I главе

Глава II. Структура, содержание и технологии научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения персонала по безопасности труда на основе компетентностного подхода

2.1. Проектирование содержания внутрифирменного обучения рабочих строительной отрасли по безопасности труда

2.2. Технологическая составляющая научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда»

Введение

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и политических преобразований современного этапа развития российского общества возрастает роль как личной, так и коллективной ответственности за результаты изменений динамично развивающегося мира производства, для которого система профессионального образования должна обеспечивать формирование личности, обладающей спектром профессиональных компетенций, необходимых для решения его стратегических задач.

Строительство в современной экономике России является локомотивом развития народного хозяйства. Конкурентоспособность строительной отрасли определяется кадровым потенциалом, способствующим устойчивому ее развитию, эффективность работы которого в немалой степени зависит от условий безопасной организации строительных процессов. Подготовка таких кадров может быть обеспечена в системе внутрифирменного обучения, на развитие которой оказывают влияние следующие особенности:

- во-первых, уровень строительного производства за последние 15-20 лет значительно изменился под влиянием новых материалов, технологий производства работ и применяемого оборудования: существенно увеличивается высота возводимых зданий и сооружений, увеличивается глубина их «заложения», внедряются новые архитектурные формы сложной конфигурации и т.д. Современное строительство в условиях применения этих последних достижений и новейших технологий предъявляет соответствующие требования к качеству образовательных услуг, предоставляемых учреждениями профессионального образования, которые, к сожалению, не отвечают должным образом потребностям данной отрасли;

- во-вторых, сложившаяся ситуация в этих условиях усугубляется тем, что внутрифирменное обучение в строительной отрасли, как и в целом вся многоуровневая образовательная система подготовки инженеров и рабочих, в значительной степени всё ещё находится в состоянии формирования, которая

подвержена влиянию новых образовательных инновационных технологий. Выпускникам же, для их соответствия имеющимся на практике технологиям и средствам производства необходимо как проходить различные виды профессионального обучения, так и постоянно продолжать совершенствовать свои компетенции, обучаясь в рамках внутрифирменного обучения, в том числе и по безопасности труда;

- в-третьих, значительное количество несчастных случаев в строительной отрасли происходит из-за недостаточной компетентности работников в области безопасности труда. Современные условия строительного производства, сопровождающиеся ситуациями, когда необходимо сдавать объекты в кратчайшие сроки, характеризуются тем, что зачастую к выполнению работ в условиях действия на местах производства работ опасных факторов допускаются рабочие, имеющие недостаточную подготовку по безопасности труда, не осознающие в полной мере грозящую опасность получения травм при неудовлетворительной организации рабочих мест или выполнении работ.

Уменьшение пострадавших на производстве из-за полученных на работе травм, аварий и несчастных случаев является социально значимой задачей, как для отдельного человека, семьи, коллектива, организации, так и государства в целом, возлагающего особую миссию в этом первостепенном деле на систему внутрифирменного обучения как постоянному неотъемлемому механизму, обеспечивающему гарантию сохранности объектов и субъектов производственной деятельности.

Вышеперечисленные обстоятельства указывают на необходимость разработки научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, направленного на формирование теоретических знаний по охране труда, практических умений по безопасному выполнению работ, приобретение личностных качеств для безопасного выполнения производственных операций и формирование в целом профессиональной компетентности в области безопасности труда рабочих строительной отрасли.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной научно-педагогической литературе педагогическая эффективность и практическая направленность внутрифирменной подготовки рассматривается такими учеными, как С .Я. Батышев, К.Я. Вязина, Л.П. Голощекина, В.А. Ермоленко, А.Н. Лейбович, Е.А.Рыкова, H.H. Шамрай и др.; организационно-педагогическим условиям, способствующим эффективности внутрифирменного обучения посвящены работы O.A. Богачева, Е.А. Корчагина, А.Р. Масалимовой, А.Я. Найна, В.В. Константиновой, Е.Л. Матухина, В.И. Петлина, и др.; теоретическим основам обучения по безопасности труда посвящены исследования зарубежных (Kahneman D., Julie Bell, De Witt и др.) и российских (С. П. Ворошилов, Е. Ю Зимина, H. Н. Новиков, A.C. Померанцев, Г. 3. Файнбург, Д. К. Шарафутдинов) ученых; теория управления рисками рассмотрена в исследованиях А.Б. Бедеровой, В. Д. Ройка, А.Г. Федорца, В.Н. Шлыкова, С. Н. Яшина и др.; формированию профессиональных компетенций посвящены исследования Г.В. Мухаметзяновой, Р.Х. Гильмеевой, Равен Дж., Л.Г. Дьячковой, Е.О. Ивановой, Л.Н. Нугумановой и др.

В диссертационных исследованиях рассматриваются различные проблемы внутрифирменного обучения персонала, в частности, такие как: профессионально-ориентированное обучение по безопасности труда (O.A. Богачёв, Ю.А. Дьячков, Е.Ю. Зимина, В.В. Константинова, В.И. Петлин, Н.С. Пряжников и др.); формирование профессиональных компетенций в процессе внутрифирменного обучения (А.Ф. Арсланов, O.A. Зарубина, Е.А. Смирнова, Н.П. Чурляева, К.В. Шапошников и др.); проблемы разработки учебно-методического обеспечения внутрифирменного обучения (Н. А. Гайворонская, Ю.Ю. Гавронская, A.B. Брехова, Е.И. Загребина и др.); инновационные технологии внутрифирменного обучения (Мамаева Е.Е. и др.).

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования и опыт практической деятельности позволяют сделать вывод о недостаточности исследований, посвященных проблеме внутрифирменного

обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, а также разработке его научно-методического обеспечения.

Состояние разработанности данной проблемы и анализ практической деятельности позволили выявить противоречие между необходимостью повышения эффективности процесса внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда и недостаточной разработанностью структуры и содержания его научно-методического обеспечения.

Данное противоречие конкретизируется в частных противоречиях и имеет несколько аспектов:

теоретический: недостаточно обоснованы принципы внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий в рамках компетентностного подхода, обеспечивающего единство формирования их знаний, умений и личностных качеств по безопасности труда в современных условиях;

- содержательный: неразработанность содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, направленного на формирование их профессиональной компетентности;

- технологический: неоптимальное сочетание технологий и механизмов, обеспечивающих целостность и непрерывность процесса внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда;

методический: отсутствие учебно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий, направленного на эффективное формирование их профессиональной компетентности по безопасности труда.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы структура, содержание и технологии научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

Цель исследования: разработать структуру, содержание и технологии научно-методического обеспечения процесса внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда и экспериментально проверить его эффективность.

Объект исследования: процесс внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий.

Предмет исследования: структура, содержание и технологии научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

Гипотеза исследования: научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда будет эффективными, если:

- выявить особенности внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, заключающиеся в интеграции педагогических технологий и технологических регламентов, позволяющей рабочим в строительной отрасли применять знания, умения и личностные качества в своей профессиональной деятельности;

- осуществить отбор и структурирование содержания внутрифирменного обучения, направленного на формирование профессиональной компетентности по безопасности труда рабочих строительных профессий;

обосновать необходимость внедрения форм и методов внутрифирменного обучения, направленных на формирование профессиональной компетентности по безопасности труда рабочих строительных профессий;

- разработать и внедрить учебно-методический комплекс «Охрана труда при строительстве объектов промышленного и гражданского назначения», направленный на формирование профессиональной компетентности по безопасности труда у рабочих строительных профессий.

Задачи исследования

1. Выявить особенности внутрифирменного обучения рабочих

строительных профессий по безопасности труда.

2. Определить требования к отбору и структурированию содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

3. Обосновать оптимальное сочетание форм, методов и средств внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий, обеспечивающих целостность и непрерывность процесса формирования их профессиональной компетентности по безопасности труда.

4. Экспериментально проверить эффективность научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепции моделирования и проектирования педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, И. А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, E.JL Матухин, Ю.Г.Татур, Ю.К.Чернова, Ф.Т.Шагеева и др.);

- теории компетентностного (В.А.Болотов, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.В.Сериков, А.В.Хуторской и др.), деятельностного (C.JI. Рубинштейн, Абульханова, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), интегративного (Г.В.Абросимова, Н.М.Яковлева, А.П.Кузнецова, А.А.Харунжев, С.Р.Байкина, О.А.Демина, Е.Н.Соловова и др.), системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированного подходов (Е.В. Бондаревская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В. Сериков, В Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.) к изучению педагогических явлений, объектов и процессов;

- концепции, раскрывающие особенности образования взрослых и теоретические основы непрерывного образования (А.М.Новиков, Г.С. Сухобская, B.C. Збаровский, СИ. Змеёв, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, В.А. Титов, Т.М. Трегубова, В.Я. Синенко, И.Д. Чечель);

- методологические основы андрагогики и положений педагогики внутрифирменного образования (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, В.Г. Онушкин и др.);

- основные идеи отбора содержания и технологий профессионального и производственного обучения (A.C. Батышев, В.П. Беспалько, В.А. Ермоленко, Г. И. Ибрагимов, A.B. Леонтьев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Л.Г. Семушина, H.A. Читалин, Н.Г. Ярошенко и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретические (системный анализ, обобщение, теоретический анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования);

- эмпирические (наблюдения, беседы, экспертные оценки, мониторинг, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

- статистические (синтез и обработка результатов).

Экспериментальной базой исследования явились следующие организации

строительной отрасли: ЗАО «Русэкопроект» (г. Казань) и ООО «Нурспецстрой» (г. Казань).

Организация и основные этапы исследования.

На предварительном этапе (2004-2008 гг.) исследование проводилось в двух направлениях: изучение состояния проблемы обучения по охране труда в строительной отрасли и анализ социологических, педагогических работ по вопросам внутрифирменного обучения. Предварительный этап включал изучение научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, определение экспериментальной базы. Выявлялись основные проблемы в процессе внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда и возможные пути их решения, предпосылки проектирования содержания внутрифирменного обучения, направленного на формирование профессиональной компетентности по

безопасности труда рабочих строительных профессий; формулировались цель, задачи и рабочая гипотеза исследования.

На поисково-теоретическом этапе (2008-2010гг.) уточнялся понятийный и терминологический аппарат; оформлялись методологические подходы к исследованию, обосновывались ведущая идея и основные концептуальные положения, создавалась теоретическая схема научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, проводился поисковый эксперимент. В рамках компетентностного подхода изучались этапы и условия формирования профессиональных компетенций рабочих строительных профессий, определялись взаимосвязи между целями, содержанием, результатами внутрифирменного обучения по безопасности труда. Выявлялись факторы, влияющие на эффективность внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда. Разрабатывалось и внедрялось содержание внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

На экспериментально-преобразующем этапе (2010-2011 гг.) проводился констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента. Осуществлялась апробация разработанного научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий, направленного на формирование у них профессиональной компетентности по безопасности труда. Экспериментально проверялась эффективность разработанного научно-методического обеспечения.

На заключительном этапе (2011-2013 гг.) обобщались результаты педагогического эксперимента, проводился их качественный и количественный анализ и теоретико-методическая интерпретация, вносились коррективы в разработанное содержание внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, заключающиеся: 1) в соответствии содержания внутрифирменного обучения поставленным целям (формирование у обучающихся знаний по безопасности труда; формирование готовности осуществлять своевременную самостоятельную оценку имеющихся производственных профессиональных рисков, принимать оптимальные решения по снижению уровня опасных и вредных производственных факторов, разрабатывать перспективные и действенные способы и меры по улучшению условий труда; формирование способности к постоянному самоконтролю); 2) организации творческой и познавательной деятельности обучаемых; моделировании профессиональной деятельности рабочих строительных профессий; 3) интеграции педагогических технологий и технологических регламентов, позволяющей рабочим в строительной отрасли применять знания, умения и личностные качества в своей профессиональной деятельности; 4) участии во внутрифирменном обучении специалистов организации (производители работ, главные энергетики, главные инженеры, инженеры по охране труда и др.), рассматривающих вопросы, соответствующие их профессиональной деятельности.

2. Разработано научно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, предполагающее совокупность следующих уровней:

- теоретический: обоснование компетентностного подхода к процессу внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий, обеспечивающего единство формирования их знаний, умений и личностных качеств по безопасности труда; принципов (интеграции, модульности, опережающего обучения, личностно-ориентированного обучения, моделирования профессиональной деятельности); функций (аналитическая, прогностическая, инновационная, реорганизующая функции и функция саморазвития и самосовершенствования); цели (формирование у рабочих строительных профессий знаний, умений и личностных качеств по

безопасности труда) и задач (владение информацией по безопасности труда и понимание проблематики охраны труда, своевременная самостоятельная оценка имеющихся производственных профессиональных рисков, выработка решений по снижению уровня опасных и вредных производственных факторов, безопасная организация рабочего места, безопасное выполнение работы, осуществление постоянного самоконтроля, разработка перспективных и действенных способов и мер по улучшению условий труда);

содержательный: отбор и структурирование содержания внутрифирменного обучения по безопасности труда рабочих строительных профессий, предполагающего модульное его построение и учитывающее особенности современной строительной отрасли;

- технологический: оптимальное сочетание форм, методов и технологий (лекционные занятия, инструктаж, работа на строящемся объекте, с манекенами и тренажерами, мозговой штурм, семинар-обсуждение, кейс-обучение, поведенческое моделирование, баскет-метод, просмотр электронных ЗЭ-видеофильмов), обеспечивающих целостность и непрерывность процесса внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда;

- методический: разработка учебно-методического комплекса «Охрана труда при строительстве объектов промышленного и гражданского назначения», направленного на формирование профессиональной компетентности по безопасности труда рабочих строительных профессий;

результативный: определение уровней сформированности профессиональной компетентности по безопасности труда у рабочих строительных профессий в процессе внутрифирменного обучения и их качественных и количественных показателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- представлено теоретическое и методическое обоснование процесса внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, основанного на компетентностном подходе,

обеспечивающем единство сформированности их знаний, умений и личностных качеств;

определена сущность внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, представляющая собой процесс приобретения интегрированных знаний, умений и личностных качеств на производстве, позволяющих работникам строительной отрасли эффективно и безопасно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающей производственной средой;

обоснованы функции, принципы, цели, задачи, технологии внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, единство которых способствует формированию устойчивого интереса у обучаемых к изучаемым вопросам в процессе внутрифирменного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по организации и проведению внутрифирменного обучения по безопасности труда в организациях строительной отрасли; спроектирован учебно-методический комплекс «Охрана труда и промышленная безопасность при строительстве объектов промышленного и гражданского назначения». Разработанное содержание внутрифирменного обучения способствует эффективному формированию знаний, умений и личностных качеств у рабочих строительных профессий по безопасности труда. Материалы исследования могут быть использованы в процессе внутрифирменного обучения рабочих по безопасности труда в организациях строительной отрасли.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные психолого-педагогические концепции, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили при непосредственном участии автора на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в 14 публикациях автора, докладывались на заседаниях лаборатории управления профессиональной подготовкой ФГНУ Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО, выступлениях на международных, всероссийских конференциях: Международная научно-практическая конференция «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании» (г. Казань, 2010), Международная научно-практическая конференция «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт», (г. Казань, 2010), Международная научно-практическая конференция «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития» (г. Казань, 2011), 64 Всероссийская научная конференция преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов (г. Казань, 2012), Международная научно-практическая конференция «Корпоративное профессиональное образование как ресурс подготовки конкурентноспособного специалиста» (г. Казань, 2012).

Апробация и внедрение результатов исследования проведены в действующих строительных организациях города Казани (ЗАО «Русэкопроект», ООО «Нурспецстрой»), полученные результаты явились исходным материалом для статистического анализа в рамках педагогического эксперимента.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Автор является одним из разработчиков рассмотренных в диссертационном исследовании средств обучения. Диссертационное исследование является результатом многолетней работы автора в системе внутрифирменного обучения рабочих по безопасности труда в организациях строительной отрасли.

На защиту выносятся:

1. Особенности внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

2. Структура, содержание и технологии процесса внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

3. Система оценивания результатов внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы, включающего 229 источников. Общий объем работы 266 листов, включая 9 таблиц, 15 рисунков и 12 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сибагатуллин, Рустем Рафаилович

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Процесс внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда включает в себя: проведение вводного инструктажа по охране труда; проведение инструктажа по охране труда на рабочем месте; проведение обучения по охране труда; контроль и оценку сформированное™ компетенций по безопасности труда. Формирование знаний специальных приемов и методов работ, а также умений по их безопасному выполнению изложено в технологии проведения инструктажа на рабочем месте. Дальнейшее закрепление и углубление знаний и умений, а также формирование личностных качеств по безопасности труда осуществляется в процессе внутрифирменного обучения на основе компетентностного подхода.

Предложенное в исследовании содержание обучения рабочих строительных профессий включает в себя совокупность взаимосвязанных модулей, находящихся в логической последовательности: 1) «Общие положения безопасности труда»; 2) «Организация работы по безопасности труда в строительной организации»; 3) «Требования безопасности при эксплуатации строительных машин, транспортных средств, производственного оборудования»; 4) «Опасные и вредные производственные факторы». Совокупность представленных модулей направлена на организацию процесса обучения и соблюдения требований безопасности на производстве; формирование живого интереса к занятиям и усвоению учебного материала как важнейших факторов формирования знаний, умений и личностных качеств рабочих строительных профессий по безопасности труда. В ходе учебного курса необходимо проведение многоступенчатого контроля усвояемости знаний рабочих по окончании каждого модуля.

В процессе внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий для эффективного формирования их профессиональной компетентности по безопасности труда необходимо комплексное сочетание как традиционных, так и инновационных технологий (кейс-обучение, поведенческое моделирование, баскет-метод, просмотр электронных ЗБ-видеофильмов, лекционные занятия, семинар-обсуждение, инструктаж, мозговой штурм, индивидуальная работа, промежуточный и итоговый контроль и др.

В качестве необходимых средств обучения в исследовании выделены следующие: плакаты-пособия, дидактические раздаточные материалы на базе плакатов-пособий, электронные специализированные программы по обучению, учебные видеофильмы, манекены и тренажеры. Инструментом проектирования и разработки визуальной информации в виде статического изображения (плакаты-пособия, раздаточные дидактические материалы), а также анимационных фильмов явилась объектно-ориентированная программа трехмерного моделирования ЗБз Мах, так как знания безопасных методов и приемов работ, умения по их практическому применению и личностные качества рабочих строительных профессий по стремлению к безопасному труду в значительной мере формируются вследствие просмотра «идеальных» с точки зрения охраны труда строящихся объектов. Изучение строящихся объектов, выполненных по технологии ЗБ, и имеющих высокую степень детализации и реалистичности позволяет рабочим строительных профессий «ощутить» себя на безопасном рабочем месте, что является важнейшим побуждающим фактором изучения теоретических и практических вопросов, а также развития внутренних стремлений по выполнению предписанных требований безопасности.

Экспериментальной базой исследования являлись ЗАО «Русэкопроект» (г. Казань) и ООО «Нурспецстрой» (г. Казань). В процессе педагогического эксперимента ставились следующие задачи: установление существующего уровня сформированное™ компетенций по безопасности труда рабочих строительных профессий; внедрение научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий, направленного на эффективное формирование компетенций по безопасности труда; установление уровней сформированности компетенций по безопасности труда рабочих строительных профессий после внедрения разработанного содержания с применением современных средств обучения и сравнение результатов эксперимента; анализ и корректировка содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

Учебно-методическое обеспечение внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда разрабатывалось с учетом таких требований, как: доведение до обучаемых полного объема информации по безопасности труда (с закреплением, обсуждением и повторением ранее рассмотренного), проведение обучения с выходом на места производства строительно-монтажных работ (с рассмотрением практических методов и приемов выполнения работ), использование современных средств обучения (повышающих качество восприятия и усвоения материала), передача информации с учетом ее дидактической проработки (формирование мотивации и заинтересованности обучаемых), формирование «педагогического минимума» в подготовке специалистов (занятых на проведении обучения), предъявление повышенных требований к процессам теоретического и практического контроля знаний обучаемых.

В ходе предлагаемого содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий был сформирован как значительный теоретический объем знаний, так и выработаны в результате практических действий на участке производства работ умения по их безопасному выполнению. Также в результате нового подхода к процессу построения и организации внутрифирменного обучения у рабочих строительных профессий сформированы личностные качества по безопасности труда: кругозор (оценка внешней производственной среды), личная и коллективная ответственность (организация и выполнение работы лично и в бригаде), самооценка (наблюдение за личными действиями и принятие оперативных решений), стремление к познаванию нового (самосовершенствование).

Качество внутрифирменного обучения, выражающееся в уровнях сформированности профессиональных компетенций по безопасности труда, оценивалось посредством интегративной методики на основе количественных (количество правильных ответов в экзаменационном билете, число экзаменуемых, отнесенных к одному из пяти показатели уровней компетенций по безопасности труда) и качественных критериев (недопустимый, низкий, минимально допустимый, средний, высокий показатели уровней компетенций по безопасности труда) и диагностируемых показателей (знания, умения, личностные качества).

Заключение

Современные условия строительного производства, сопровождающиеся ситуациями, когда необходимо сдавать объекты в кратчайшие сроки, характеризуются тем, что зачастую к выполнению работ в условиях действия на местах производства работ опасных факторов допускаются рабочие, имеющие недостаточную подготовку по безопасности труда, не осознающие в полной мере грозящую опасность получения травм при неудовлетворительной организации рабочих мест или выполнении работ. В связи с этим рабочие строительных профессий должны постоянно совершенствовать свои компетенции, обучаясь в рамках внутрифирменного обучения.

Теоретический анализ исследований по рассматриваемой проблеме и опыт практической деятельности автора позволил сделать вывод о том, что качество внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда является многогранной проблемой, имеющей несколько аспектов: организационный (недостаточное осознание значимости качества подготовки рабочих строительной отрасли по безопасности труда со стороны руководства), экономический (неудовлетворительное финансирование внутрифирменного обучения рабочих строительной отрасли по безопасности труда), педагогический (формальное отношение к организационно-методическому обеспечению процесса внутрифирменного обучения рабочих строительной отрасли по безопасности труда). Однако, недостатки, касающиеся указанных аспектов внутрифирменного обучения по безопасности труда в строительной отрасли, зачастую приводят к допуску рабочих, владеющих недостаточным уровнем сформированности знаний и умений по безопасному выполнению производственных задач, не в полной мере оценивающих степень грозящей им опасности и часто не способных организовать рабочее место и трудовой процесс с соблюдением требований безопасности в условиях действующих опасных производственных факторов.

Внутрифирменное обучение рабочих строительных профессий по безопасности труда в исследовании рассматривается как процесс приобретения интегрированных знаний, умений и личностных качеств на производстве, позволяющих работникам строительной отрасли эффективно и безопасно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающей производственной средой.

Разработка научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда осуществлялась с учетом следующих его особенностей: 1) соответствие содержания внутрифирменного обучения поставленным целям; 2) организация творческой и познавательной деятельности обучаемых; моделирование профессиональной деятельности рабочих строительных профессий; 3) интеграция педагогических технологий и технологических регламентов, позволяющая рабочим в строительной отрасли применять знания, умения и личностные качества в своей профессиональной деятельности; 4) участие во внутрифирменном обучении специалистов организации (производители работ, главные энергетики, главные инженеры, инженеры по охране труда и др.).

Теоретический уровень предложенного в исследовании научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда включает в себя обоснование компетентностного подхода к процессу внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий, обеспечивающего единство формирования их знаний, умений и личностных качеств по безопасности труда; принципов (интеграции, модульности, опережающего обучения, личностно-ориентированного обучения, моделирования профессиональной деятельности); функций (аналитическая, прогностическая, инновационная, реорганизующая функции и функция саморазвития и самосовершенствования); цели (формирование у рабочих строительных профессий знаний, умений и личностных качеств по безопасности труда) и задач (владение информацией по безопасности труда и понимание проблематики охраны труда, своевременная самостоятельная оценка имеющихся производственных профессиональных рисков, выработка решений по снижению уровня опасных и вредных производственных факторов, безопасная организация рабочего места, безопасное выполнение работы, осуществление постоянного самоконтроля, разработка перспективных и действенных способов и мер по улучшению условий труда).

В исследовании отмечается, что компетентностный подход применительно к процессу внутрифирменного обучения по безопасности труда сводится к непрерывному многоплановому гибкому процессу, обеспечивающему единство знаний, умений и личностных качеств рабочих строительных профессий по безопасности труда. В целях формирования личностных качеств по безопасности труда создана инновационная образовательная среда, в ходе взаимодействия с которой происходит трансформация знаний, умений, поведенческих характеристик рабочих строительной отрасли.

Профессиональная компетентность по безопасности труда в исследовании определена как владение работниками профессиональными знаниями (требования правил, норм, инструкций по безопасности труда), умениями (по безопасному выполнению тех или иных рабочих операций) и присутствие в них личностных качеств по безопасности труда (понимание приоритета безопасности труда, стремление к безопасному труду, забота о здоровье работающих рядом, поиск новых, более безопасных методов и приемов работы), позволяющие им сохранить как свою жизнь и здоровье, так и других субъектов производства, а также обеспечить сохранность материальных ценностей и объектов производства.

Анализ современной литературы и практики показывает, что для повышения качества внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда, необходим комплексный подход к отбору его содержания, технологий, и учебно-методических средств.

Отбор и структурирование содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда осуществлялись с учетом следующих требований: доведение до обучаемых полного объема информации по безопасности труда (с закреплением, обсуждением и повторением ранее рассмотренного), проведение обучения с выходом на места производства строительно-монтажных работ (с рассмотрением практических методов и приемов выполнения работ), использование современных средств обучения (повышающих качество восприятия и усвоения материала), передача информации с учетом ее дидактической проработки (формирование мотивации и заинтересованности обучаемых), формирование «педагогического минимума» в подготовке специалистов (занятых на проведении обучения), предъявление повышенных требований к процессам теоретического и практического контроля знаний обучаемых.

Разработанное в исследовании содержание курса «Охрана труда при строительстве объектов промышленного и гражданского назначения» включает в себя совокупность взаимосвязанных модулей, находящихся в логической последовательности: 1) «Общие положения безопасности труда»; 2) «Организация работы по безопасности труда в строительной организации»; 3) «Требования безопасности при эксплуатации строительных машин, транспортных средств, производственного оборудования»; 4) «Опасные и вредные производственные факторы». Совокупность представленных модулей направлена на организацию процесса обучения и соблюдения требований безопасности на производстве; формирование живого интереса к занятиям и усвоению учебного материала как важнейших факторов формирования знаний, умений и личностных качеств рабочих строительных профессий по безопасности труда. В ходе учебного курса необходимо проведение многоступенчатого контроля усвояемости знаний рабочих по окончании каждого модуля.

В процессе внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий для эффективного формирования их профессиональной компетентности по безопасности труда необходимо комплексное сочетание как традиционных, так и инновационных технологий (кейс-обучение, поведенческое моделирование, баскет-метод, просмотр электронных ЗО-видеофильмов, лекционные занятия, семинар-обсуждение, инструктаж, мозговой штурм, индивидуальная работа, промежуточный и итоговый контроль и др.

В качестве необходимых средств обучения в исследовании выделены следующие: плакаты-пособия, дидактические раздаточные материалы на базе плакатов-пособий, электронные специализированные программы по обучению, учебные видеофильмы, манекены и тренажеры. Инструментом проектирования и разработки визуальной информации в виде статического изображения (плакаты-пособия, раздаточные дидактические материалы), а также анимационных фильмов явилась объектно-ориентированная программа трехмерного моделирования ЗБб Мах, так как знания безопасных методов и приемов работ, умения по их практическому применению и личностные качества рабочих строительных профессий по стремлению к безопасному труду в значительной мере формируются вследствие просмотра «идеальных» с точки зрения охраны труда строящихся объектов. Изучение строящихся объектов, выполненных по технологии ЗО, и имеющих высокую степень детализации и реалистичности позволяет рабочим строительных профессий «ощутить» себя на безопасном рабочем месте, что является важнейшим побуждающим фактором изучения теоретических и практических вопросов, а также развития внутренних стремлений по выполнению предписанных требований безопасности.

Экспериментальной базой исследования являлись ЗАО «Русэкопроект» (г. Казань) и ООО «Нурспецстрой» (г. Казань). В процессе педагогического эксперимента ставились следующие задачи: установление существующего уровня сформированности компетенций по безопасности труда рабочих строительных профессий; внедрение научно-методического обеспечения внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий, направленного на эффективное формирование компетенций по безопасности труда; установление уровней сформированности компетенций по безопасности труда рабочих строительных профессий после внедрения разработанного содержания с применением современных средств обучения и сравнение результатов эксперимента; анализ и корректировка содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий по безопасности труда.

В ходе предлагаемого содержания внутрифирменного обучения рабочих строительных профессий был сформирован как значительный теоретический объем знаний, так и выработаны в результате практических действий на участке производства работ умения по их безопасному выполнению. Также в результате нового подхода к процессу построения и организации внутрифирменного обучения у рабочих строительных профессий сформированы личностные качества по безопасности труда: кругозор (оценка внешней производственной среды), личная и коллективная ответственность (организация и выполнение работы лично и в бригаде), самооценка (наблюдение за личными действиями и принятие оперативных решений), стремление к познаванию нового (самосовершенствование).

Качество внутрифирменного обучения, выражающееся в уровнях сформированности профессиональных компетенций по безопасности труда, оценивалось посредством интегративной методики на основе количественных (количество правильных ответов в экзаменационном билете, число экзаменуемых, отнесенных к одному из пяти показатели уровней компетенций по безопасности труда) и качественных критериев (недопустимый, низкий, минимально допустимый, средний, высокий показатели уровней компетенций по безопасности труда) и диагностируемых показателей (знания, умения, личностные качества).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сибагатуллин, Рустем Рафаилович, 2013 год

Список литературы

1. Айтуганов, И. М. Корпоративное профессиональное образование как фактор развития производства / И. М. Айтуганов, Е. А. Корчагин, Е. JI. Матухин, Л. Н. Самолдина, Р. С. Сафин // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики». - Казань. - 2011г. - с. 144.

2. Ахмадиева, Р. Ш. Теоретико-методические основания формирования безопасности жизнедеятельности на дорогах как компетенции будущего специалиста / Р. Ш. Ахмадиева // Вестник Чувашского Университета. -2011. - № 2. - С. 45-47.

3. Ахмадиева, Р. Ш. Формирование знаний, умений и навыков безопасного поведения участников дорожного движения / Р. Ш. Ахмадиева // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2010. - № 5. -С. 22-34.

4. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу/ P.M. Баскаев // Инновации в образовании.-2007.-№1.-с. 10.

5. Бедерова, А.Б. Определение, оценка и методы предупреждения опасностей и рисков на производстве / А.Б. Бедерова // Справочник специалиста по охране труда. - 2006. - № 1.-е. 88.

6. Белов, П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности / П.Г. Белов. - Киев: Изд-во КМУ ГА, 1997. - 426 с.

7. Бикметов, Р.И. Недосказанность и противоречия / Р.И. Бикметов // Охрана труда и социальное страхование. - 2009. - № 10.-е. 10.

8. Бикчентаева, Р. Р. Мотивация - стержень личности, движущая сила образовательной деятельности / Р. Р. Бикчентаева // Материалы Международной научно-практической конференции «Модернизация

профессионального образования: вопросы теории и практический опыт». -Казань. -2010г.-с. 120.

9. Блинов, J1.B. Социально-профессиональная компетентность личности - продукт межкультурного взаимодействия/ JI.B. Блинов, B.JI. Недорезова // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №1. - с.52.

10. Богачев, О. А. Внутрифирменное профессиональное обучение работников на современном предприятии: дис. на соискание учёной степени к. пед. н. 13.00.08 / Богачев Олег Алексеевич, М., 2011. - 226 с.

11. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб: Питер, 2000. - 304 с.

12. Бродский С.Ф. Производственное обучение персонала в условиях внутрифирменного образования. - Альметьевск: изд-во ОАО «Татнефть», 2003.

13. Варення, Г.А. Переход к управлению рисками как необходимое условие обеспечение безопасности труда / Г.А. Варення // Безопасность жизнедеятельности. -2004. - № 12.-е. 13.

14. Виноградов, Б.А. Инновации в образовании / Б.А. Виноградов // Экономика образования. - 2005. - № 3. - с.77.

15. Володина, Н. Н. Корпоративное обучение в группе КНАУФ СНГ: этапы развития / Н. Н. Володина // Материалы Международной научно-практической конференции «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». - Казань. - 2011г. - с. 15.

16. Воронин, Ю.А. Перспективные средства обучения / Ю.А. Воронин // Монография. - Воронеж. - 2000. - 124 с.

17. Ворошилов С. П. Компетенции и компетентность персонала в сфере охраны труда / С. П. Ворошилов, Н. Н. Новиков, Г. 3. Файнбург // Безопасность и охрана труда. - №3. - 2010 - с.27.

18. Гайнутдинов, Х.Ш. Профессиональная компетентность организации / Х.Ш. Гайнутдинов // Педагогическое образование и наука. -2008. - №6. - с.26.

19. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №2. - c.l 1.

20. Гильмеева, P. X. Формирование профессионально-значимых личностных качеств будущего специалиста в процессе гуманитарной подготовки / P. X. Гильмеева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - № 1 (3), 2011. - С. 29 - 34.

21. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

22. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман // Вопросы образования. -2008.-№2.-с.161.

23. Государственный стандарт СССР ГОСТ 12.0.004-90 "Система стандартов безопасности труда. Организация обучения безопасности труда. Общие положения" [утв. постановлением Госстандарта СССР от 5 ноября 1990 г. N 2797]. - М.: Госстандарт СССР, 1991. - 54 с.

24. Государственный доклад «О состоянии условий и охраны труда в Республике Татарстан в 2009 году» [Электронный ресурс] / Министерство труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан. - Режим доступа: mtsz.tatarstan.m>rus/file/pub/pub_56851 .doc.

25. Гринев, Р. О профессиональных рисках / Р. Гринев. - Охрана труда и социальное страхование. - 2007. - № 12. - с. 35.

26. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В.Давыдова / Ю.В. Громыко // Известия РАО. - 2000. - № 2.- с. 11.

27. Дахин, А.Н. Моделирование образовательной компетентности /

A.Н. Дахин // Вестник педагогических инноваций. - 2007. - №1. - с.84.

28. Демидов, Е. А. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике / Е. А. Демидов // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики». - Казань. - 2011. - с. 335.

29. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. - №4. - с. 34.

30. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования /

B.А. Дмитриев, Л.С. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные технологии.-2006.-№ 1. - с. 84.

31. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко // Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 768 с.

32. Доклад Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации «О реализации государственной политики в области охраны труда в Российской Федерации в 2008 году» [Электронный ресурс], Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации. - М., 2009. - Режим доступа: агто1> ¡гк.гтёос/ёоскё.рсИ7.

33. Дьячков, Ю. А. Корпоративная профессиональная подготовка студентов ССУЗ в условиях предприятия: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 / Дьячков Юрий Алексеевич. - Казань, 2010.-с. 46.

34. Дьячкова, Л.Г. Вуз и работодатель: практика компетентностного подхода становлению молодого специалиста/ Л.Г. Дьячкова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №5. - с.46.

35. Загвязинский, В И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский. - М., Поташник, 2004. -144 с.

36. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Р. Атаханов. - 2-е изд. - М., 2004.- 151 с.

37. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2004. - №9. - с.30.

38. Загребина, Е. И. О сущности корпоративного профессионального образования / Е. И. Загребина // Материалы Международной научно-практической конференции «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». - Казань. - 2011. - с. 58.

39. Загребина, Е. И. Электронно-обучающий комплекс как средство формирования профессиональных компетенций в процессе экологической подготовки студентов технических ВУЗов: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук 13.00.08 / Загребина Екатерина Ильдусовна. -Казань, 2011,218 с.

40. Збаровский, B.C. Андрагогика; поиски, находки, практика и мнения: учебное пособие / B.C. Збаровский, Г .А. Рудик. СПб: Всероссийский ин-т повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профтехобразования, 1994. -ISBN 5-7238-0032-9

41. Збаровский, В. С. Технология профессионального обучения / B.C. Зборовский // ВИПК инженерно-педагогических работников и специалистов ПТО. - СПб. - 1993. - с.72.

42. Зеер, Э.Ф. Концепция инженерно-педагогического образования / Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1989. - 121 с.

43. Зеер, Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования / Э.Ф. Зеер. -Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1985. - 66 с.

44. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 120 с.

45. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 480 с.

46. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2003. - с.70.

47. Ибрагимов Г. И. Дизайн ориентированное образование: теоретико-методологические предпосылки и возможность реализации / Г. И. Ибрагимов // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. под науч.ред. Г.Д.Бухаровой и О.Н.Арефьева. -Екатеринбург. - ГОУ ВПО «Рос.гос.проф.-пед.ун-т». - 2010. - с. 371.

48. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика. - 2007. - №6(12). - с. 32.

49. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим [Электронный ресурс] / Е. О. Иванова // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm

50. Иванова, JI. Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01/ Иванова Лариса Филипповна. - Казань, 2002. - 200 с.

51. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса) / Т. Е. Исаева. - Ростов-н/Д: Рост. Гос. ун-т путей сообщения, 2003. 312 с.

52. Карпов A.B., И.М. Скитяева. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития // Дополнительное профессиональное образование. - 2005. - №2. - с. 14.

53. Киреева, М.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников / М.В. Киреева, Е.В. Ладинская // Методист. - 2006. - №6. - 105 с.

54. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176с.

55. Козлов, В.И. Оценка социально-психологического климата производственного коллектива в качестве показателя условий труда / В.И. Козлов // Безопасность жизнедеятельности. - 2009. - № 2. - с. 6.

56. Козловский, В. И. Инструктивно-методические и руководящие материалы по непрерывному фирменному профессиональному обучению рабочих в дочерних обществах и организациях ОАО «Газпром» / В. И. Козловский. - под ред. В.А. Дятлова, - М: Издательский центр Академия, 2007. - 584 с.

57. Козырева, O.A. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога / O.A. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - №4. - с.24.

58. Козырева, П.М. К вопросу о доверии в трудовых коллективах / П.М. Козырева // Социологические исследования. - 2008. - № 11. - с. 24.

59. Корчагин, Е. А. Корпоративное образование: вызов времени / Е. А. Корчагин // Материалы Международной научно-практической конференции «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». - Казань. - КазГАСУ. - 2011г. - 312 с.

60. Краевский, В. Источники методологического обеспечения научно-педагогического исследования / В. Краевский // Вестник высшей школы.-2007.-№3.-с. 35.

61. Краснова, Г. А. Технология создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, A.B. Соловов. - М., МГИУ, 2002. -122 с.

62. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко //Монография. - 2-е изд., дораб.- М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

63. Лаптева, И.Д. К вопросу о педагогической компетентности / И.Д. Лаптева // Педагогическое образование и наука. - 2007. - №4. - с. 35.

64. Левашов, СП. Методика экспертной оценки профессионального риска / СП. Левашов // Безопасность жизнедеятельности. - 2009. - № 1. - с. 4.

65. Леонтьев, А. В. Формирование и развитие рабочих компетенций / А. В. Леонтьев // Казанский педагогический журнал. - № 5 - 6, 2011. - С. 94-101.

66. Литвиненко, М.В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста / М.В. Литвиненко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2008.-№2.-с.38.

67. Мамаева, Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: дис. канд. пед. наук.: 13.00.02 / Мамаева Елена Ефимовна. - Екатеринбург, 1995.- 172 с.

68. Марев, И. Методологические основы дидактики / И. Марев. - пер. с болг.; предйсл. И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1987. - 224с.

69. Маркова, С.М. Аттестация педагогов профессионального обучения в образовательных учреждениях / С.М. Маркова, Т.С. Юртаева // Учебное пособие. - Н.Новгород ВГИПА. - 2003. - с. 124.

70. Масалимова А.Р. Становление и развитие наставнического движения на предприятиях России [Электронный ресурс] / А.Р. Масалимова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 10.

Режим доступа: http://www.teoria-practica.ru/-10-2012/ре<^о§юз/ masalimova.pdf

71. Масленникова, В. Ш. Синергетика как новый методологический подход к воспитанию / В. Ш. Масленникова, Ю. М. Фисин // Специалист. -№6, 2010.-С. 29-35.

72. Матухин Е. Л. Система многоступенчатой профессиональной подготовки. / Е. Л. Матухин // Высш. образование в России. - № 5. - 2005. -с.158.

73. Матушанский, Г.У. Непрерывная профессиональная подготовка преподавателя высшей школы (на траектории ассистент - старший преподаватель - доцент): Монография / Г. У. Матушанский, Г. В. Завада, Л. М. Романова // Казань, Казанский государственный энергетический университет, 2011.- 168 с.

74. Мухаметзянова, Г.В. Инновационные процессы в образовании / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2004. - № 2. - с. 3.

75. Мухаметзянова, Г.В. Непрерывное профессиональное образование в России / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 4. - с. 3.

76. Мухаметзянова, Г.В. Новые парадигмы педагогической науки в профессиональной подготовке компетентных специалистов / Г.В. Мухаметзянова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2010. - Т. 2. - с. 50.

77. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. -2009.-№ 11.-с. 2.

78. Мухамедзянова, Г. В. Подготовка специалиста в условиях организации инновационной образовательной среды / Г.В. Мухаметзянова // Материалы Международной научно-практической конференции

«Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики». - Казань. - 2011г. - с 7.

79. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. - 2010. - № 8. - с. 7.

80. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 10. - с. 2.

81. Мухаметзянова, Г. В. Проектно-целевой подход - императив формирования профессиональной компетентности / Г.В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - с. 104.

82. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование как фактор развития инновационной экономики / Г.В. Мухаметзянова // Известия Российской академии образования. - 2009. - № 4. - с. 68.

83. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: отечественные и мировые тенденции / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2006. - № 2. - с. 3.

84. Мухаметзянова, Г.В. Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 2. - с. 3.

85. Мухаметзянова, Г.В. Региональная система профессионального образования в России / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. - 1999. - № 4. - с. 40.

86. Мухаметзянова, Г.В. Системная целостность образования, науки и производства - инновационный путь развития экономики / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 10. - с. 3.

87. Мухаметзянова Г.В. Основные результаты научно-исследовательской работы института педагогики и психологии профессионального образования РАО в 2006 году (по материалам доклада на ученом совете института) / Г.В. Мухаметзянова, H.A. Читалин // Казанский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - с. 3.

88. Мясников, В.А. Компетенции и педагогические измерения/ В.А. Мясников, Н.Н. Найденова // Педдиагностика. - 2007. - №2. - с. 42.

89. Найн, А.Я. Инновации в образовании. / А.Я. Найн. - Челябинск: НПО МО РФ. Челябинский филиал, 1995. - 288с.

90. Найн, А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А.Я. Наин. - М.: Высш.шк., 1987. - 128 с.

91. Научно-аналитические материалы ФГУ «ВНИИ охраны и экономики труда» Минздравсоцразвития России «Состояние условий и охраны труда в субъектах Российской Федерации, различных видах экономической деятельности в 2009 году и меры по их улучшению». -Москва, 2010.-с. 18.

92. Никифорова, Т. Г. Методика перспективно-математического планирования общетехнических и специальных дисциплин как фактор формирования профессиональной компетентности обучающихся: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук 13.00.02 / Никифорова Татьяна Геннадьевна. - Казань, 2005. - 226 с.

93. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. - М., 2002.-c.112.

94. Новиков, A.M. Образовательный проект: методология образовательной деятельности / A.M. новиков, Д.А. Новиков. - М., 2004. -162 с.

95. Нугуманова, J1.H. Компетентностный подход в профильном обучении / JI.H. Нугуманова // Педагогическое образование и наука. -2008. - №6. - с. 9.

96. OP-19.00-60.30.00-КТН-002-1 -04 Организация обучения и проверки знаний работников предприятий системы ОАО АК "Транснефть" по вопросам промышленной, пожарной безопасности и охраны труда. -М.: Медиа-Сервис, 2006. - 83 с.

97. Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов: Аналитическая записка. - Минск, 2011. - 110 с.

98. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.08 / Отвагина Нина Евгеньевна. - Екатеринбург, 1999. - 187 с.

99. Охрана труда. Учебное пособие для руководителей бюджетных учреждений и организаций малого предпринимательства. Часть 1. Основы охраны труда / Коллектив авторов. - Москва: 2006. - 384 с.

100. Охрана труда. Учебное пособие для руководителей бюджетных учреждений и организаций малого предпринимательства. Часть 2. Основы управления охраной труда в организации / Коллектив авторов. - Москва: 2006.-352 с.

101. Охрана труда. Учебное пособие для руководителей бюджетных учреждений и организаций малого предпринимательства. Часть 3. Специальные вопросы обеспечения требований охраны труда и безопасности производственной деятельности / Коллектив авторов. -Москва: 2006. - 352 с.

102. Охрана труда. Учебное пособие для руководителей бюджетных учреждений и организаций малого предпринимательства. Часть 4. Социальная защита пострадавших на производстве / Коллектив авторов. -Москва: 2006. - 304 с.

103. Палькеев, Е. П. Методическое пособие специалисту по охране труда. Выпуск 1. / Е. П. Палькеев. - М.: Нела-Информ. - 2004. - 106 с.

104. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. - М.: Высш. шк., 1991.-79 с.

105. Папуткова, Г. А. Компетентностно ориентированное образование как инновационная образовательная парадигма: Метод, рекомендации / Г.А. Папуткова. - Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2007. - 40с.

106. Петлин В.И. Организационно-педагогические условия оптимизации внутрифирменной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала ядерно-опасных производств: на материалах Сибирского химического комбината : диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08/Петлин Владимир Ильич; -Москва: РГБ, 2007. - 207 с.

107. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

108. Писарь, О. В. Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода: дис. на соискание ученой степени д. пед. наук 13.00.01 / Писарь Олег Владимирович. - Казань, 2009, 361 С.

109. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. / В.Ю. Питюков. - М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

110. Пластинин, Б. Управление рисками / Б. Пластинин, Ю. Туткин, М. Мурыгин // Охрана труда и социальное страхование. - 2007. - № 1. - с. 33.

111. Политика ОАО "АК "Транснефть" в области охраны труда [Электронный ресурс] / ОАО "АК "Транснефть". - 2008. - Режим доступа: http ://www.transneft.ru/content/l 83/123.

112. Померанцев, A.C. Обучение руководителей управлению охраной труда в организации: учебное пособие / А.С.Померанцев. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2008. - 461с.

113. Померанцев, A.C. Социальные аспекты безопасности и охраны труда на предприятии. Методические рекомендации / А.С.Померанцев. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. - 48с.

114. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации № 7 от 17 января 2001 года «Об утверждении Рекомендаций по организации работы кабинета охраны труда и уголка охраны труда». - М.: Бюллетень Минтруда РФ. - № 2. - 2001. - 66 с.

115. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации и Министерства образования Российской Федерации № 1/29 от 13 января 2003 г. «Об утверждении Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций»: офиц. текст. - М.: Российская газета, 2003. - № 35.-36 с.

116. Правила противопожарного режима в Российской Федерации, утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. № 390: офиц. текст.: М.: Собрание законодательства РФ, 2012. -№ 19.-415 с.

117. Примерная программа обучения по охране труда работников организаций, утв. Минтрудом РФ 17 мая 2004 г. - Справочник специалиста по охране труда. - 2004. - № 9. - 122 с.

118. Прохоров, М.П. Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения / М.П. Прохоров // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2008. - № 1.-е. 68.

119. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис. д. пед. наук. 13.00.01 / Пряжников Николай Сергеевич. - Екатеринбург, 1995. - 39 с.

120. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -400 с.

121. РД 39-00147105-015-98. Правила капитального ремонта магистральных нефтепроводов. - Уфа: ИПТЭР, 1998. - 55 с.

122. РД 153-39.4Р-130-2002* Регламент по вырезке и врезке "катушек", соединительных деталей, заглушек, запорной и регулирующей арматуры и подключению участков МН. - Уфа: ГУП Издательство "Нефть и газ".-2003.-320 с.

123. Роик, В. Д. Профессиональный риск: оценка и управление / В. Д. Роик. - М.: «Анкил», 2004. - 224 с.

124. Рулевский В. И. Анализ сущности и содержания внутрифирменного обучения персонала субъекта предпринимательства / В. И Рулевский // Научный вестник МГИИТ. - 2010. - №6. - с. 118.

125. Сагитова, Р. Р. Актуализация самообразовательной деятельности студентов ВУЗа в условиях реализации болонской декларации / Р. Р. Сагитова // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики». - Казань. - 2011. - с 96.

126. Сафин Р. С. Организация корпоративного образования в строительной отрасли / Р. С. Сафин, И. Э. Вильданов, Р. Н. Абитов // Материалы Международной научно-практической конференции «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». - Казань. - 2011. - с 123.

127. Сафин Р. С. Подготовка строителей в системе корпоративного образования / Р. С. Сафин, Е. А. Корчагин, И. Э. Вильданов // Материалы Международной научно-практической конференции «Профессиональное образование: вопросы теории и инновационной практики». - Казань. -2011.-с. 189.

128. Севастьянов, Б.В. Методы количественных оценок в менеджменте производственных и профессиональных рисков / Б. В. Севастьянов, И. Ю. Лобова// Безопасность в техносфере. - 2008. - № 1.-е. 13.

129. Сибагатуллин, Р. Р. Особенности разработки дидактических средств подготовки по охране труда, как составляющая формирования профессиональных компетенций / Р. Р. Сибагатуллин // Материалы международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании». - Казань. -2010.-е. 8.

130. Сибагатуллин, Р. Р. Плакаты-пособия по безопасности труда как средство формирования профессиональных компетенций / Р. Р. Сибагатуллин // Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт». - Казань. -2010.-е. 164.

131. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. 13.00.08 / Сибирская Маргарита Павловна. - СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов профес. Образования. - 1998. - 24 с.

132. Скитяева И.М. Формирование системы внутрифирменного обучения персонала // Дополнительное профессиональное образование. -2005.-№ 3.-е. 10-13.

133. СНиП 12-03-2001 «Безопасность труда в строительстве. Часть 1. Общие требования». - Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2001. - № 38. - 65 с.

134. СНиП 12-04-2002 «Безопасность труда в строительстве. Часть 2. Строительное производство». - Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2002. - № 48. - 75 с.

135. СП 12-135-2003 «Безопасность труда в строительстве. Отраслевые типовые инструкции по охране труда». - Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2003. -№23.- 150 с.

136. Стариков, И.М. Профессионализм кадров / И.М. Стариков. -М.: Темп, 1981.-232 с.

137. СТО Газпром 14-2005. Типовая инструкция по безопасному проведению огневых работ на газовых объектах ОАО "Газпром". - М.: Медиа-Сервис, 2005. - 37 с.

138. СТО Газпром 2-1.21-209-2008 Система обеспечения безопасных условий труда в организациях ОАО "Газпром". - М.: Медиа-Сервис, 2008. - 14 с.

139. СТО Газпром 2-2.1-249-2008 Магистральные газопроводы. - М.: Медиа-Сервис, 2009. - 20 с.

140. СТО Газпром 2-2.3-184-2007 «Методика по расчету и обоснованию коэффициентов запаса прочности и устойчивости магистральных газопроводов на стадии эксплуатации и технического обслуживания». - М.: Медиа-Сервис, 2008. - 23 с.

141. СТО Газпром 2-2.3-231-2008. Правила производства работ при капитальном ремонте линейной части магистральных газопроводов ОАО Газпром. - М.: Медиа-Сервис, 2008. - 48 с.

142. СТО Газпром 2-2.3-314-2009 Методика контроля герметичности запорной и регулирующей арматуры, применяемой на объектах транспорта газа. - М.: Медиа-Сервис, 2009. - 15 с.

143. СТО Газпром 2-2.3-351-2009 Методические указания по проведению анализа риска для опасных производственных объектов газотранспортных предприятий ОАО "Газпром". - М.: Строй-Инфо, 2009. -152 с.

144. Столин, В.В. Саморазвитие личности / В.В. Столин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 286 с.

145. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. Модернизация российского образования. Документы и материалы/ Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, Л. Б. Хихловский. - М.: Изд-во ВШЭ, 2002. -263 с.

146. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования / Н.Ф. Талызина. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 1992. - 342с.

147. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - № 3.-2004.-с. 80.

148. Титов, А.С Показатели риска и этиологический анализ в эпидемиологических исследованиях. (Руководство) / A.C. Титов, А.Ю. Широков. - М.: Тровант, 2003. - 339 с.

149. Тихомиров, O.K. Понятия и принципы общей психологии. Учебное пособие / О. К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 85 с.

150. Ткаченко, Е.В. Профессионально-педагогические кадры России / Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-83 с.

151. Ткаченко, Е.В. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы / Е.В. Ткаченко, В.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Ф.Т. Хаматнуров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 16 с.

152. Трегубова, Т.М. и др. Стратегические приоритеты модернизации российского профессионального образования в условиях его глобализации и интеграции / Т. М. Трегубова // Казань: Изд-во «Данис» ИПППО РАО, 2012.

153. Трудовой Кодекс Российской Федерации офиц. текст. - М.: Российская Газета, 2001. - № 256. - 48 с.

154. Тубельский, А.Н. Как возможен переход к компетентностно направленному содержанию образования/ А.Н. Тубельский // Современный урок. - 2007. - №9-10. - с.80.

155. Тудос, А. Охрана труда должна стать составляющей национальной безопасности / А. Тудос // Охрана труда и социальное страхование. - 2004. - № 8. - с.З.

156. Файнбург, Г. 3. Основы современной концепции обучения и оценки соответствия компетентности персонала в сфере охраны труда при

переходе к управлению профессиональными рисками / Г. 3. Файнбург // Безопасность и охрана труда. - №1. - 2010. - с.31.

157. Файнбург, Г.З. Проблемы перехода к управлению профессиональными рисками в условиях переходной экономики и экономического кризиса / Г.З. Файнбург // Безопасность и охрана труда. -2009. -№ 1. - с. 17.

158. Файнбург, Г.З. Профессиональные риски и управление ими / Г.З. Файнбург // Материалы Международной науч.-практ. конф. - Изд-во Перм. гос. техн. ун-та. - Пермь, 2007. - с. 85.

159. Федеральный закон № 116-ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных объектов». - Собрание законодательства Российской Федерации. -1997. -№30. - 217с.

160. Федорец, А.Г. От нормативного регулирования к управлению рисками / А. Г. Федорец // Охрана труда и социальное страхование. - 2008. - № 9. - с. 36.

161. Федорец, А. Г. Современные принципы построения и стандарты систем управления обеспечением безопасности и здоровья работников / А. Г. Федорец // Безопасность и охрана труда. - 2007. - №1. - с.55.

162. Федорец, А.Г. Управление рисками: от оценки травмобезопасности к оценке травмоопасности / А.Г. Федорец // Безопасность в техносфере. - 2009. - № 2. - с. 25.

163. Фролов, Ю.В Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов /Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - с.88.

164. Ховов, О.В. Компетентность профессиональная / О.В. Ховов. -Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. - Т. 1. - с. 454.

165. Хруцкий, В.Е. К новому управленческому мышлению / В.Е. Хруцкий // США: 1990. - № 3. - с. 14.

166. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - с.58.

167. Цодикова, Д. С. Ключевые компетенции менеджера XX века. Практический курс [Электронный ресурс]/ Д. С. Цодикова. - Режим доступа: http:/www.buk.irk.ru/chairs/ management/programs/ zodikova.htm.

168. Читалин, Н.А. Образование и бизнес: партнеры или соперники? / Н. А. Читалин // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 6. -с. 55.

169. Читалин, Н.А. Проблемы обновления содержания и технологий высшего технического образования / Н.А. Читалин, E.J1. Матухин, А.В. Чугунов // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - с. 23.

170. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб // Инновации в образовании. - 2008. - № 3. - с. 21.

171. Чурляева, Н. П. Инновации в преподавании специальных дисциплин / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Университетские комплексы инженерного профиля: материалы 2-й Всеросс. конф.; Красноярск. - Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - 2004. - с. 124.

172. Чурляева, Н. П. Модель профессиональной подготовки инженера в условиях интегрированной системы обучения / Н. П. Чурляева, М. В. Лукьяненко и др. // Инженерное образование. - 2007. - № 4. - с. 140.

173. Чурляева, Н. П. Опыт использования инновационных педагогических технологий / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Решетневские чтения: материалы Междунар. науч. конф.; Красноярск. -Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т. - 2005. - с. 368.

174. Чурляева, Н. П. Опыт создания и применения методов и моделей активных форм обучения / Г. М. Гринберг, М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Проблемы повышения качества подготовки специалистов : материалы 1-й Всеросс. конф.; Красноярск. - Краснояр. гос. педагогич. ун-

т. - 2004. - с. 87.

175. Чурляева, Н. П. Основы статистического моделирования: учебно-методическое пособие / Н. П. Чурляева. - Красноярск: Краснояр. ин-т космич. Техники, 1991. - 99 с.

176. Чурляева, Н. П. Планирование эксперимента и обработка данных. Учебное пособие / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева. -Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2006. - 104 с.

177. Чурляева, Н. П. Понятия и логическая организация информационных процессов. Учебное пособие / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева. - Красноярск: Сиб. гос. аэрокосмич. ун-т, 2004. - 98 с.

178. Чурляева, Н. П. Схема активизации учебного процесса в рамках компетентностного подхода / М. В. Лукьяненко, Н. П. Чурляева // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: материалы 3-й Междунар. конф.; Краснояр. гос. акад. цв. металлов и золота. - Красноярск, 2005. - с. 155.

179. Шадриков, В Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

180.. Шайдуллина, А.Р. Интеграция образования и производства: современное состояние и перспективы: монография / А.Р. Шайдуллина // Казань: Фолиантъ, 2008.

181. Шалашова, М. Применение квалификационных тестов для оценки профессиональной компетентности выпускника вуза / М. Шалашова // Педагогические измерения. - 2007. - №4. - с.З.

182. Шапошников, К. В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов -переводчиков: автореферат дис. канд. пед. наук. 13.00.08 / Шапошников Константин Владимирович. - Йошкар-Ола, 2006. - 26 с.

183. Шарафутдинов, Д. К. Мультимедиа-курс по охране труда и промышленной безопасности: методология и технология проектирования /

Д. К. Шарафутдинов, M. Н. Бадрутдинов // Материалы Международной научно-практической конференции «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». - Казань. - 2011. -с. 253.

184. Шарафутдинов, Д. К. Дидактические средства по охране труда при ремонте и реконструкции магистральных трубопроводов на основе графического дизайна и информационных технологий / Д. К. Шарафутдинов, M. Н. Бадрутдинов, Р. Р. Сибагатуллин // Безопасность труда в промышленности. - № 9. - 2011. - с. 61.

185. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику. Учебное пособие / А. Шелтен. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996.-288 с.

186. Шигапова Д. К. Особенности корпоративного обучения персонала / Д. К. Шигапова, М. А. Валиуллин // Материалы Международной научно-практической конференции «Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития». -Казань.-2011.-с. 136.

187. Шлыков, В.Н. Риск как показатель производственного травматизма / В.Н. Шлыков // Безопасности жизнедеятельности. - 2008. -№ 5. - с. 8.

188. Шмардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем / В.Н. Шмардин // Педагогика. - 1995. - №4. - с.36.

189. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. докт. пед. наук. 13.00.01 / Шолохович Владимир Фридрихович. - Екатеринбург, 1995.-48 с.

190. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения: дис.

доктора пед. наук 13.00.01. / Штейнберг Валерий Эмануилович. -Екатеринбург, 2000. - 315 с.

191. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогичное общество России, 1998. - 249 с.

192. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. - Красноярск. - 2002. -с.27.

193. Юрковец, О.А. Формирование профессиональных компетенций на основе применения технологии модульно-компетентностного обучения в СПО / О.А. Юрковец // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№6. - с. 24.

194. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснения, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. -М: Омега-Л, 2007. - 567 с.

195. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию [Электронный ресурс]/ Ф. Г. Ялалов // Нижнекамск, Эйдос. - 2007. - Режим доступа: http://www.eidos.rn/joumal/2007/0115-2.htm

196. Яшин, С. Н. Место управления профессиональными рисками в общей структуре управления предприятием / С. Н. Яшин // Безопасность и охрана труда. - №4. - 2010. - с.47.

197. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international' encyclopedia of teaching and teacher education. - Oxford, 1988. -S.58-67.

198. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. - Paris, 1991. - 193 s.

199. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA classroom environment study. - Oxford, 1989. - 127 s.

200. Anderson L.W. The classrom environment study: teaching for learning // Comparative Education Review. - 1987. - Vol.31. - S.69.

201. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning. - Chicago, 1991. - 98 s.

202. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. - Palatine (III), 1990. - 114 s.

203. Bellanka J. The cooperative think tank : Practical techniques to teach thinking in the classroom. Palatine (III), 1990. - 201 s.

204. Bridges D. Education, demockracy and discussion. Slough, 1979. - 97s.

205. Brookflield S.D. The skilful teacher: On technique, trunst and responsiveness in the classroom. - San Fransisco Oxford, 1991. - 176 s.

206. Christine Daniels Exploring Awareness of the Health and Safety Law Poster Amongst Employees HSL/2007/40 / Christine Daniels, Sarah Binch, Daniel Greaves [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

207. Christine Daniels Literature Review on the Reporting of Workplace Injury Trends HSL/2005/36 / Christine Daniels, Peter Marlow [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

208. Corno L., Edelstein M. Information processing models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.-207s.

209. Daly H.E. (1991): Steady-State Economics Экономика устойчивости., second edition. Washington, 1993. - 208 s.

210. Doering K.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisierung des quartaeren Bildungssektors. Weinheim: Beltz, 1987. - Kap. II: Didaktische Perspektiven in der Weiterbildung; Kap. V: Lernberatung und Lehrntechniken in der Weiterbildung. -214 s.

211. Dr Peter Shearn Workforce Participation in Occupational Health & Safety Management at FMC Technologies Ltd, Dunfermline HSL/2005/52 / Dr Peter Shearn [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

212. Dr Rachel O'Hara Current use of self-audit questionnaires by Local Authorities HSL/2002/04 / Dr Rachel O'Hara, Julian Williamson BSc [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk

213. Johanna Beswick Bullying at work: a review of the literature WPS/06/04 / Johanna Beswick, Joanne Gore, David Palferman [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

214. Johanna Beswick MSc, Working Long Hours HSL/2003/02 / Johanna Beswick MSc, Joanne White MSc, Johanna Beswick [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

215. Julie Bell Employee Involvement in Health and Safety: Some Examples of Good Practice WPS/2000/03 / Julie Bell, Ceri Phelps, Mphil [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

216. Julie Bell The Causes of Major Hazard Incidents and How to Improve Risk Control and Health and Safety Management: A Review of the Existing Literature HSL/2006/117 / Julie Bell, Nicola Healey [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

217. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. - Oxford, 1988. - S.232.

218. Gallup International Association (Институт Гэллапа) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.gallup-international.com.

219. Howe, A. Survey of Provision of Training for Welders HSL/2005/17 / Alan Howe, Penny Simpson [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

220. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. Кар. 2: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik. -213 s.

221. Kahneman D., Tversky A. Prospect theory: An analysis of decision under risk, Econometrica 47, 1979. - p. 263.

222. Langton N.H., Addinal E., Ellington H.J., Percival F. The value of stimulations and games in the teaching of science // European Journal of Education. - 1980. Vol.15. - № 3. - P. 9.

223. Reducing risks, protecting people. HSE's decision-making process. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

224. Schelten А. Grundlagen der Arbeitspaedagogik. Stuttgart: Steiner ,

1987. - Kap. C.l: Begriff und Methoden der Unterweisung. -318 s.

225. Steven D. Stellman, Colin L. Soskolne Анкетирование в эпидемиологических исследованиях. Энциклопедия по охране и безопасности труда МОТ [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://base.safework.ru/iloenc.

226. Svensson I., Hogfors С. Conceptions as the content of teaching: Imroving education in mechanics // Imroving learning / Ed. by U. Ramsden. L.,

1988. - 327 s.

227. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y.; L., 1986. - S.630.

228. Walters David The role and effectiveness of safety representatives in influencing workplace health and safety RR363 / David Walters, Theo Nichols, Judith Connor, Ali С Tasiran, Surhan Cam [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hse.gov.uk.

229. Winter, George, Business and the Environment. Бизнес и окружающая среда. Hamburg: McGraw-Hill Book Company. 1988. - 105 s.

ПРОГРАММА ВВОДНОГО ИНСТРУКТАЖА

Цель и порядок проведения вводного инструктажа: Целью проведения вводного инструктажа является ознакомление вновь поступающих работников с системой управления охраной труда в организации.

Перечень вопросов вводного инструктажа:

№ поз. Основные вопросы вводного инструктажа

1. Общие сведения об организации, характерные особенности деятельности. Основные причины несчастных случаев.

2. 2.1. 2.2. 2.3. Основные законодательные и нормативные правовые акты, а также нормативно-технические документы, содержащие государственные нормативные требования охраны труда, обязательные для выполнения работниками организации. Трудовой договор, рабочее время и время отдыха, охрана труда женщин и лиц моложе 18 лет. Льготы и компенсации. Правила внутреннего трудового распорядка организации, ответственность за нарушение правил. Организация работы по охране труда в организации. Государственный надзор и общественный контроль за состоянием охраны труда.

3. Права и обязанности по охране труда работников организации и должностных лиц. Порядок проведения обучения по охране труда. Проведение контроля за состоянием охраны труда в организации.

4. Основные опасные и вредные факторы. Методы и средства предупреждения несчастных случаев и профессиональных заболеваний: средства коллективной защиты, плакаты, знаки безопасности, сигнализация. Основные требования по предупреждению электротравматизма.

5. Основные требования производственной санитарии и личной гигиены.

6. Средства индивидуальной защиты (СИЗ). Порядок и нормы выдачи СИЗ, сроки носки.

7. Общие правила поведения работающих на территории организаций, на участках производства работ. Расположение основных цехов, служб, вспомогательных помещений. Опасные зоны на территории организации, на участках производства работ. Схемы безопасного передвижения работающих

8. Порядок производства работ в условиях действия опасных или вредных факторов.

9. Обстоятельства и причины отдельных характерных несчастных случаев, аварий, пожаров, происшедших в организации из-за нарушения требований безопасности.

10. Порядок расследования и оформления несчастных случаев и профессиональных заболеваний.

И. Пожарная безопасность. Способы и средства предотвращения пожаров, взрывов, аварий. Действия персонала при их возникновении.

12. Действия при возникновении аварийной ситуации. Первая помощь пострадавшим.

Разработал: Технический директор

Согласовано:

Инженер по охране труда

и промышленной безопасности

Горбачев М. В.

Сибагатуллин Р. Р.

т

Приложение 2. Программа инструктажа на рабочем месте

ДАЮ

директор

^проект»

>

Лукьянов А. С. ■А

ПРОГРАММА ИНСТРУКТАЖА НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ

Цель и порядок проведения инструктажа на рабочем месте: Целью проведения инструктажа на рабочем месте является ознакомление работников с особенностями организации работ на данном объекте, включая строительную площадку и рабочее место. Инструктаж проводит руководитель работ.

Перечень вопросов инструктажа на рабочем месте:

№ поз. Основные вопросы инструктажа на рабочем месте

1. Общие сведения о технологическом процессе и оборудовании на данном рабочем месте. Основные опасные и вредные производственные факторы, возникающие при данном технологическом процессе.

2. Безопасная организация и содержание рабочего места.

3. Опасные зоны механизма, машины, прибора. Схема безопасности оборудования (предохранительные, тормозные устройства и ограничения, системы блокировки и сигнализации, знаки безопасности). Требования по предупреждению электротравматизма.

4. Порядок подготовки к работе (проверка исправности оборудования, пусковых приборов, инструмента и приспособлений, блокировок, заземления и других средств защиты).

5. Безопасные приемы и методы работы; действия при возникновении опасной ситуации.

5.1. Безопасная эксплуатация машин, механизмов. Совместная работа. Опасные зоны.

5.2. Разработка грунта вручную. Совместная работа с машинами, механизмами. Опасные зоны.

5.3. Разработка траншей, котлованов. Требования к безопасной крутизне откосов. Спуск в траншею, котлован.

5.4. Разработка грунта в зимнее время года. Обеспечение работников помещениями для обогрева. Режим работы.

6. Средства индивидуальной защиты на данном рабочем месте и правила пользования ими.

7. Схема безопасного передвижения работающих на территории участка.

8. Требования безопасности при погрузочно-разгрузочных работах и при транспортировке грузов.

9. Характерные причины аварий, взрывов, пожаров, случаев производственных травм.

10. Меры предупреждения аварий, взрывов, пожаров. Обязанность и действия при аварии, взрыве, пожаре. Способы применения имеющихся на участке средств пожаротушения, противоаварийной защиты и сигнализации, места их расположения.

Разработал: Технический директор

Горбачев М. В.

Согласовано:

Инженер по охране труда

и промышленной безопасности

Сибагатуллин Р. Р.

№о

Приложение 3 Программа обучения по охране труда

тиков рабочих профессий

;иректор оект»

укьянов А. С.

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА РАБОТНИКОВ РАБОЧИХ ПРОФЕССИЙ

Обучение по охране труда и проверка знаний требований охраны труда работников осуществляются на основе норм Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального закона ФЗ-№125 «Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний" от 24 июля 1998 г., СНиП 12-03-2001 «Безопасность труда в строительстве. Часть 1. Общие требования». Постановления Минтруда России и Минобразования России «Об утверждении Порядка обучения по охране труда и проверки знаний требований охраны труда работников организаций» от 13.01.03 № 1/29.

Программа обучения включает проведение лекций, семинаров, индивидуальных или групповых консультаций, а также самостоятельных занятий по изучению требований нормативных актов.

Продолжительность обучения по охране труда - 20 час.

№ вопроса Рассматриваемый вопрос Продолжител ьность, час.

Тема 1. Общие положения охраны труда (1,5 часа)

1. Законодательные и нормативные правовые акты, содержащие государственные нормативные требования охраны труда и ответственность за нарушение их требований. 0,25

2. Государственный надзор и общественный контроль за охраной труда. 0,25

3. Опасные и вредные производственные факторы и их классификация. 0,25

4. Организационные мероприятия по обеспечению безопасности при производстве работ в условиях действия опасных и вредных производственных факторов. 0,25

5. Средства защиты работающих в условиях действия опасных и вредных производственных факторов. 0,25

6. Решения по безопасности труда в ПОС и ППР. 0,25

Тема 2. Организация работы по охране труда (2 часа)

1. Обязанности и права работодателей и работников по охране труда. 0,5

2. Распределение обязанностей по охране труда между 0,25

\Ё/

функциональными подразделениями и должностными лицами. Служба охраны труда на предприятиях, ее структура, численность, функции и основные задачи.

3. Порядок взаимодействия трудовых коллективов и администрации по решению вопросов охраны труда в организации, в том числе в комитетах (комиссиях) по охране труда. 0,25

4. Организация проведения обучения и проверки знаний по охране труда различных категорий работников. 0,25

5. Порядок проведения расследования несчастных случаев на производстве. 0,25

6. Порядок проведения обязательного социального страхования от несчастных случаев на производстве и возмещения работодателями вреда, причиненного работникам увечьем или иным повреждением здоровья. 0,25

7. Порядок проведения контроля по охране труда и аттестации рабочих мест по условиям охраны труда. 0,25

Тема 3. Опасные и вредные производственные факторы, порядок допуска к работам в зоне действия опасных и вредных производственных факторов (1,5 часа)

1. Классификация опасных и вредных производственных факторов в строительстве. 0,25

2. Средства коллективной и индивидуальной защиты, применяемые при производстве работ в зонах действия опасных и вредных производственных факторов. 0,25

3. Порядок производства работ по нарядам-допускам. 0,5

4. Порядок допуска к работам, относительно которых предъявляются дополнительные требования безопасности. 0,5

Тема 4. Организация производственных территорий, участков работ и рабочих мест (2 часа)

1. Требования безопасности к обустройству и содержанию производственных территорий, участков работ и рабочих мест. 0,5

2. Нормы освещенности рабочих мест и участков работ. 0,25

3. Требования безопасности, предъявляемые к подъездным путям, дорогам, а также складированию материалов и конструкций. 0,25

4. Требования безопасности, предъявляемые к санитарно-бытовым и производственным зданиям и сооружениям. 0,25

5. Требования электробезопасности. 0,25

6. Требования пожарной безопасности. 0,25

7. Требования защиты от воздействия вредных производственных факторов. 0,25

т чема 5. Требования безопасности при эксплуатации строительных машин, ранспортных средств, производственного оборудования, технологической оснастки и инструмента (2,5 часа)

1. Общие требования безопасности. 0,25

2. Требования безопасности при эксплуатации строительных машин, транспортных средств и производственного оборудования. 0,5

3. Дополнительные требования безопасности при эксплуатации грузоподъемных машин и подъемников (вышек). 0,5

4. Дополнительные требования безопасности при эксплуатации сосудов под давлением. 0,25

5. Требования безопасности при эксплуатации лестниц, стремянок, средств подмащивания, лесов. 0,5

6. Требования безопасности при эксплуатации ручных электрических и пневматических машин. 0,5

Тема 6. Требования безопасности при производстве транспортных и погрузочно- разгрузочных работ (2 часа)

1. Общие требования безопасности. 0,5

2. Требования безопасности к процессам производства погрузочно-разгрузочных работ и перемещения грузов на предприятии. 1,0

3. Требования безопасности при работе автотранспорта и применении машин непрерывного действия. 0,5

Тема 7. Требования безопасности при производстве электросварочных и газопламенных работ (1,5 часа)

1. Общие требования. 0,5

2. Требования безопасности при ручной сварке. 0,5

3. Требования безопасности при хранении и применении газовых баллонов. 0,25

4. Требования безопасности при производстве работ в труднодоступных местах, закрытых емкостях. 0,25

Тема 8. Требования безопасности при производстве общестроительных работ (7 часов)

1. Работы по сносу зданий и сооружений. 0,5

2. Земляные работы. 0,5

3. Устройство искусственных оснований и буровые работы. 0,5

4. Бетонные и железобетонные работы. 0,5

5. Монтажные работы. 0,5

6. Каменные работы. 0,5

7. Отделочные работы. 0,5

8. Заготовка и сборка деревянных конструкций. 0,5

9. Изоляционные работы (гидроизоляционные, антикоррозионные и теплоизоляционные). 0,5

# з

10. Кровельные работы. 0,5

11. Монтаж инженерного оборудования зданий и сооружений. 0,5

12. Испытание оборудования и трубопроводов. 0,5

13. Электромонтажные и наладочные работы. 0,5

14. Фасадные работы. 0,5

Разработал:

Технический директор

Согласовано:

Инженер по охране труда

и промышленной безопасности

Горбачев М. В.

Сибагатуллин Р. Р.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.