Непрерывная система обучения речевой культуре студентов гуманитарных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Мишина Виктория Игоревна

• Мишина Виктория Игоревна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мишина Виктория Игоревна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ

§ 1.1. Соотношение содержания понятий «культура речи» и «речевая культура» в рамках формирования коммуникативной компетенции студентов гуманитарных вузов

§ 1.2. Исторический опыт развития процесса формирования речевой культуры в педагогической теории и практике

§ 1.3. Обоснование базовых положений процесса формирования и развития непрерывной речевой культуры студентов гуманитарных вузов

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ

§ 2.1. Анализ практики формирования речевой культуры студентов в современных гуманитарных вузах

§ 2.2. Дидактические средства, обеспечивающие реализацию непрерывного процесса формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов

§ 2.3. Модель непрерывного формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов

§ 2.4. Организация, содержание и результаты опытно- экспериментального исследования по непрерывному формированию и развитию речевой культуры студентов гуманитарных вузов

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

141

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывная система обучения речевой культуре студентов гуманитарных вузов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Политические и экономические условия XXI века предоставляют для высококвалифицированных специалистов широкие возможности по утверждению в многополярном мире. Конкурентоспособность специалиста на международном рынке труда определяется не только качеством профессиональных компетенций, приобретенными им в процессе обучения и практической деятельности, но умением построить эффективную коммуникацию, поскольку все сферы профессиональной деятельности предполагают взаимодействие их авторов. В этой связи, высшее профессиональное образование, нацелено на формирование профессиональных компетенций, с акцентом на необходимости развития коммуникативной компетенции, взаимодействие которых оказывает существенное влияние не только на успешную профессиональную карьеру специалиста, но и на обеспечение общекультурного развития личности. Российское правительство утвердило Государственную программу РФ «Развитие образования на 2013 — 2020 годы», а министерство образования - Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования 3+ (ФГОС ВО), акцентирующие необходимость обеспечения высшими учебными заведениями обучения профессиональному общению. Безусловными лидерами в сфере развития компетенций, определяющих качество профессиональной коммуникации, выступают вузы гуманитарного профиля.

Успех в профессиональном карьерном росте определяется, в том числе, и сформированностью у специалиста мотивации к непрерывному обучению в течение всей жизни, наличию доступа к актуальной информации в сфере реализуемой профессиональной деятельности, обеспечивающим непрерывное расширение собственного профессионального потенциала. Отражением актуальности заявленной проблематики стала «Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года» Министерства образования и науки Российской Федерации, ставящая перед российскими вузами не только задачу развития общего и

профессионального образования, но и подготовку к качественному самообразованию в течение всей жизни.

Определяющую роль в вышеуказанной парадигме приобретают общая и профессиональная речевая культура, формирование которых в гуманитарных вузах реализуется, преимущественно, в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи», изучаемой, как правило, в первом или втором семестре первого года обучения, в объеме до 40 учебных часов. Таким образом, одна из определяющих профессиональных компетенций целенаправленно формируется в рамках единственной дисциплины, на изучение которой выделяется незначительное количество часов. Вполне очевидно, что вузам крайне сложно разрешить поставленную перед ними задачу в условиях столь жесткого временного лимитирования. В результате, у выпускников отсутствует необходимый уровень грамотности устной и письменной речи; не развито умение логично построить высказывание при ответе на вопрос, сохраняется боязнь межличностных публичных контактов, ввиду слабого владения техниками убеждения, культуры спора, дискуссии, диспута.

Российские ученые З.И. Васильева, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов, Д.И. Латышина, Е.Н. Медынская и др., занимающиеся изучением истории образования и педагогики, отмечают, что вопрос формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов, имеет давнюю историю, уходящую корнями в XVI век. Проблема же формирования профессиональной культуры специалиста стала предметом активного исследования лишь в 2005 году. До этого периода ученые Ф.И. Буслаев, Б.Н. Головин, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, Е.Н. Ширяев, Л.В. Щерба и др. изучили вопрос формирования и развития речевой культуры в методологическом плане. Следующим этапом исследования стали работы, посвященные обучению речевой культуре в общеобразовательной школе (М.А. Абдуллина, Т.Г. Бирюкова, Р.К. Дроздов, А.Н. Ксенофонтова, Г.С. Трофимова и др.), а, затем, и в вузе, в целом, (С.А. Алферьева, О.А. Василенко, О.М. Казарцева, Н.В.

Катахова, В.В. Соколова и др.) и, в неязыковых вузах (К.Т. Батоцыренова, О.Я. Гойхман, В.П. Даниленко, Л.Н. Лазуткина, М.В. Соловьева и др.) в частности.

Степень научной разработанности проблемы.

В настоящее время подробно исследованы следующие направлениям культурноречевой подготовки:

- профессионально ориентированная речевая культура педагога (И.С. Данилова, Е.И. Мычко);

- подготовка учителей-словесников для работы в специальных педагогических классах общеобразовательных учебных заведений (Н.Г. Грудцына, А.Н. Ксенофонтова), в средних профессиональных педагогических образовательных учреждениях (В.А. Григорьева-Голубева);

- формирование культуры профессиональной речи у студентов: юридических специальностей (Ф.П. Мухадиева), менеджеров (И.И. Галимзянова), социальных педагогов (В.П. Сморчкова), курсантов военных вузов (Л.Н. Лазуткина, В.Н. Мушкатов, Т.А. Пашкова, А.В. Почепаева), студентов колледжей туристического профиля (Н.П. Соболькова), студентов технических лицеев и вузов (Н.Ф. Горбунова, А.К. Опришко) и т.д.

Все указанные исследователи, изучая специфику культурноречевой подготовки в педагогическом высшем образовании, в системе повышения квалификации педагогов-словесников, в подготовке специалистов для различных областей народного хозяйства, освещают отдельные составляющие системы образования и не рассматривают процесс формирования речевой культуры с учетом новых требований ФГОС ВО 3+. Имеет место и недостаточная разработанность модели культурноречевой подготовки с позиций непрерывного образования для создания единой среды непрерывного формирования и совершенствования речевой культуры студентов в период всего обучения в вузе.

Анализ существующей литературы в области исследуемой проблематики выявил:

- отсутствие глубокого теоретического обоснования механизмов формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов с позиций построения непрерывного образования с учетом требований ФГОС ВО 3+;

- целенаправленное формирование и развитие профессиональной речевой культуры студентов предполагается только в рамках преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» (в объеме до 40 академических часов), и только на начальных курсах обучения, что, максимально осложняет выполнение требований ФГОС ВО 3+;

- отсутствие методической базы (компьютерные программ, учебные пособия для самостоятельного обучения и т. п.) для развития речевой культуры обучающихся снижает эффективность учебного процесса;

- не предусмотрено формирование речевой культуры профессорско-преподавательского состава с учетом будущей специальности студентов, что не позволяет создать единую профессионально направленную коммуникативную среду для студентов.

Выявленные противоречия обуславливают актуальность и проблематику данного исследования: обоснование системы непрерывной культурноречевой подготовки студентов гуманитарных вузов, которая будет способна в рамках ограниченного учебного времени обеспечить формирование профессиональной речевой культуры, соответствующей требованиями ФГОС ВО 3+.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить целевую педагогическую программу, обеспечивающую непрерывную культурноречевую подготовку студентов в период всего обучения в вузе.

Объектом исследования является процесс формирования и развития речевой культуры студентов гуманитарных вузов, осуществляемый как на аудиторных занятиях, так и в рамках внеаудиторной самостоятельной работы.

Предмет исследования - педагогические подходы, методы, приемы и средства, используемые в процессе формирования и развития речевой культуры студентов гуманитарных вузов.

Гипотеза исследования сформулирована в соответствии с целью, объектом и предметом исследования:

- реализация непрерывного процесса формирования речевой культуры студентов в период обучения в вузе, создаст условия для повышения с речевой культуры;

- внедрение современных дидактических технологий в процесс обучения оптимизирует процесс развития профессиональной и общей культуры обучающихся, повысит его эффективность;

- создание условий для совершенствования речевой культуры преподавателей вузов с учетом будущей специальности студентов внесёт существенный вклад в профессиональную и общую речевую культуру студентов гуманитарных вузов.

Цель и гипотезы исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Проанализировать накопленный педагогический опыт по формированию речевой культуры студентов гуманитарного направления обучения; отразить современное состояние изучаемой проблемы; обосновать педагогические подходы, методы, приемы и средства обучения и развития речевой культуры студентов гуманитарных вузов.

2. Дать теоретическое обоснование сути процесса непрерывного формирования речевой культуры студентов в период обучения в вузе.

3. Разработать программу непрерывного формирования речевой культуры у студентов гуманитарных вузов, рассчитанную на весь период обучения.

4. Провести экспериментальную проверку разработанной целевой педагогической программы непрерывного формирования речевой культуры у студентов гуманитарных вузов.

5. Разработать научно-практические рекомендации по внедрению целевой педагогической программы формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали:

- основные принципы системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.), культурологического (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Р.А. Будагов, С.Г. Тер-Минасова и др.); коммуникативно-деятельностного (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Т.Г. Винокур, В.В. Колесов, А.А. Леонтье и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, И.С. Данилова, В.А. Козырев, и др.), процессуального (О.А. Василенко, В.А. Григорьева-Голубева А.Н. Ксенофонтова и др.) подходов;

- концептуальные положения аспектологии речевой деятельности (О.А. Баева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.М. Гаспаров, А.Б. Добрович, Н.И. Жинкин Е.Г. Злобина, Ю.Н. Караулов, В.В. Колесов, А.Е. Михневич и др.);

- фундаментальные исследования, раскрывающие закономерности развития высшей школы, высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф.И. Буслаев, А.А.Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, А.И. Молибог, Н.Ф. Талызина и др.);

- целевые исследования по проблемам формирования и развития речевой культуры у студентов вузов (К.Т. Батоцыренова, И.И. Галимзянова, О.Я. Гойхман, В.П. Даниленко, Л.Н. Лазуткина, Ф.П. Мухадиева, В.Н. Мушкатов, Н.П. Соболькова, В.П. Сморчкова, М.В. Соловьева, А.К. Опришко, Т.А. Пашкова, А.В. Почепаева и др.).

Реализация цели исследования и решение поставленных задач обусловлены использованием следующих групп методов:

- теоретические: аналитическая работа с научными источниками, нормативными документами, учебными пособиями по педагогике и другой специальной литературой, сравнение, обобщение, систематизация полученной информации;

- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), опрос, анкетирование, наблюдение, индивидуальные и

групповые беседы, анализ материалов и результатов деятельности, экспертная оценка, тестирование и интервьюирование.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Института психологии Первого профессионального университета, Национального института им. Екатерины Великой, а также на внебюджетном факультете Военного университета. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Основные этапы исследования.

Подготовительный этап (2009 - 2010гг.): были изучены научные, нормативные и педагогические источники, выбраны объект и предмет исследования; определены цель и задачи; произведен отбор высших учебных заведений для участия в эксперименте; определена и уточнена гипотеза исследования; проведена организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

Основной этап (2011 - 2015гг.): экспериментально проверялась гипотеза исследования. На основе разработанных показателей оценивалась эффективность предложенной целевой педагогической программы непрерывного формирования речевой культуры у студентов гуманитарных вузов. Формулировались предварительные выводы и рекомендации, проводилась апробация полученных результатов в выступлениях и публикациях.

Заключительный этап (2015 - 2016гг.): обобщались полученные результаты исследования, систематизировались экспериментальные данные, формировались теоретические положения и практические рекомендации, фиксировались полученные результаты.

Научная новизна исследования определяется:

1. Проведенным историческим анализом педагогического опыта культурноречевой подготовки студентов в высшей школе; формированием отчета о современных подходах к формированию речевой культуры студентов гуманитарных вузов.

2. Обоснованием педагогических подходов, методов, приемов и средств, обеспечивающих наибольший эффект в процессе формировании речевой культуры студентов гуманитарных вузов.

3. Разработкой и опытно-экспериментальным апробированием целевой педагогической программы непрерывного формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов, обеспечивающей непрерывность процесса формирования речевой культуры в период всего обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании целевой педагогической программы по непрерывному формированию речевой культуры студентов гуманитарных вузов в период всего обучения в вузе; в определении педагогических подходов, методов, приемов и средств, используемых для формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в апробации педагогической программы по непрерывному формированию речевой культуры студентов гуманитарных вузов; в создании учебно-методических материалов для обеспечения эффективности процесса преподавания культуры речи студентов; разработке курсов по совершенствованию речевой культуры преподавателей.

Достоверность полученных результатов исследования

обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; реализацией целевой педагогической программы по непрерывному формированию речевой культуры студентов; ее результатами; применением комплексной методики исследования, соответствующей цели и задачам исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система культурноречевой подготовки студентов гуманитарных вузов должна соответствовать целям реформирования образовательной сферы: формировать специалистов, конкурнтноспособных на мировом рынке труда. Эффективность культурноречевой подготовки достигается сочетанием

традиционных и инновационных методов, приемов и средств обучения. Научно-педагогические траектории формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов исходят из необходимости формирования эффективной мотивации к постоянному культурноречевому самосовершенствованию обучающихся, их развитой автономной позиции в образовательном процессе. Важной особенностью процесса формирования речевой культуры является его непрерывность и инновационность, обеспечивающаяся проблемным, ролевым, коммуникативным и творческим по своей природе моделированием учебного процесса.

2. Разработанная и апробированная целевая педагогическая программа непрерывного формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов предполагает интенсификацию процесса преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи», организацию аудиторной и внеаудиторной работы для создания непрерывной системы культурноречевой подготовки студентов, разработку курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по совершенствованию речевой культуры.

3. Практико-ориентированные педагогические пути формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов включают:

- совершенствование процесса преподавания речевой культуры (применение методов, обеспечивающих эффективность образовательного процесса, с учетом индивидуальных способностей студентов, проектный характер организации внеаудиторной самостоятельной работы, направленный на развитие речевой культуры; непрерывный процесс повышения уровня специальных знаний преподавательского состава);

- реализацию единой модели обучения по формированию речевой культуры, объединяющей взаимосвязанные подходы, методы, средства и приемы, нацеленные на организацию аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся;

- создание научной, учебной и развивающей среды, способствующей формированию профессиональной и общекультурной компетенциям,

построенную на тесном взаимодействии преподавателей русского языка и культуры речи и преподавателей дисциплин профессионально-ориентированного цикла.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования проанализировано более 294 научных источников, затрагивающих различные аспекта образовательного процесса в высшей школе, и нормативные методические документы (требования ФГОС ВО 3+, учебные планы, учебные программы и тематические планы гуманитарных дисциплин и т.п.), Вовлечены в опытно-экспериментальное исследование 970 студентов и 70 преподавателей их трех экспериментальных вузов (с каждым проведено анкетирование и интервью-опрос). Материалы исследования нашли отражение в учебных пособиях и научных публикациях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные положения исследования апробировались в ходе экспериментальной работы. Содержащиеся в диссертации теоретические выводы, подтвержденные результатами научного эксперимента, рассматривались на заседании кафедры педагогики ФГВОУ ВПО «Военный университет». Итоги исследования внедрены в практику преподавания в Институте психологии Первого профессионального университета, Национального института им. Екатерины Великой, а также на внебюджетном факультете Военного университета.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список. Объем диссертационного исследования составляет 164 страниц. По теме диссертации опубликованы 7 работ.

Первая глава «Теоретическо-методологические основы формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов»

посвящена рассмотрению существующей практике формирования и развития речевой подготовки студентов гуманитарных вузов. Представлен исторический анализ процесса формирования речевой культуры студентов (со второй

половины XVI века по настоящее время). Обосновываются подходы, методы, приемы и средства, способствующие эффективному формированию речевой культуры студентов гуманитарных вузов; необходимость внедрения целевой педагогической программы по формированию непрерывной речевой культуры студентов гуманитарных вузов в течение всего периода обучения.

Во второй главе «Основные пути совершенствования непрерывного процесса формирования речевой культуры студентов гуманитарных вузов» анализируются и обобщаются полученные в результате анкетирования и ходе эксперимента данные, позволяющие создать новую высокоэффективную модель формирования и развития речевой культуры студентов гуманитарных вузов. Глава включает практические рекомендации, способствующие повышению эффективности формирования профессиональной речевой культуры.

В Заключении подводятся общие итоги проведенного исследования, обосновывается эффективность непрерывной системы обучения речевой культуры у студентов гуманитарных вузов с помощью целевой педагогической программы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ

Нормы и ценности среды обитания человека XXI века, экономически мобильного, готового к трудовой миграции в условиях открытой мировой рыночной экономики, во многом определяется уровнем сформированности его культуры, которая выступает как система ориентиров, необходимых для успешной профессиональной деятельности. В процессе реализации основных образовательных программ профессиональной подготовки развитие речевой культуры является одной из междисциплинарных задач, решение которой предусмотрено учебными планами ФГОС ВО 3+ в части формирования профессиональных компетенций в соответствии с содержанием компетентностной модели выпускника. Иначе говоря, основное требование к высшему профессиональному образованию - обеспечить конкурентоспособность выпускников российских вузов, в том числе, и на международном рынке труда.

§ 1.1. Соотношение содержания понятий «культура речи» и «речевая культура» в рамках формирования коммуникативной компетенции студентов гуманитарных вузов

Согласно определению С.И. Ожегова, «высокая культура речи - это умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли средствами языка. Правильною речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка... Но вековая культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она заключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое и наиболее уместное» [Ожегов 1974: 285-291].

Ключевыми в указанном определении, на наш взгляд, выступают термины «речь» и «культура».

В своем первоначальном значении, термин «культура» восходит к латинскому слову «с^Шт» (возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) и представляет собой многозначное понятие, употребляемое для обозначения исторически определенного уровня развития общества, творческих сил и развития способностей человека, выраженного в типах, формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях» [Кононенко 2003: 317].

В отечественной и зарубежной практике наибольшее распространение получило определение «культуры» как совокупности знаний и других способностей, которыми обладает человек, будучи членом общества (Э.Б. Тайлор, А. Белый, А.Моль, А. Карпентьер и др.); как духовной основы, которую невозможно уничтожить (В. Гумбольдт, И. Кант, Ю.П. Ожегов, А. Швейцер и др.); как образ жизни человека (В. Конев, Э. Маркарян, М. Мид, К. Юнг и др.).

Речь трактуется исследователями (М.М. Бахтин, А.А. Брудный, Э. С. Маркарян), психологами (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, педагоги И.А. Зимняя, Б.Н. Головин, Е.Н. Зарецкая) как деятельность человека, осуществляемая при общении и служащая для выражения и передачи мыслей. Психолингвистика, исследующая соотнесенность единиц языка с механизмами и формами речевой деятельности, так же трактует речь в качестве деятельности, инкорпорирующей в себя процесс слушания (восприятия говорения) и процесс говорения (самовыражения).

Будучи тесно взаимосвязанными, феномены, стоящие за указанными терминами, зеркально отражаются. Так, свойственный стыку XX и XXI вв. культурный и духовный кризис, породил и такое явление как «загрязнение языковой среды».

Практицизм, особенно свойственный современной молодежи, актуализировал максимальную экономию любых усилий (в том числе, и речевых), ориентацию на гедонизм, так же зиждущийся на максимальной отстранённости от «непрактичной» деятельности. В результате, языковая неряшливость стала скорее нормой, нежели исключением. Нарушение правил литературного языка уже не рассматривается в качестве фактора, препятствующего профессиональному росту, духовному и нравственному развитию, что представляется нам ошибочным подходом к формированию современной языковой личности.

Под языковой личностью мы понимаем системное взаимодействие способностей и характеристик личности, определяющее целевое порождение и восприятие речевых произведений, их градуирование с точки зрения степени структурно-языковой сложности, и глубины и точности отражения действительности.

Совокупность указанных понятий позволяет вывести понятие «культура речи», под которой понимается совокупность знаний и способностей, которые использует индивид в процессе общения.

Вместе с тем, культура речи, трактуемая как соответствие речи языковой норме, сталкивается с выделением в речи «узуса» (речевого обычая) и литературного языка. Отсюда, можно говорить о существовании объективных правил и кодификации (практического закрепления этих норм). Правильность речи, как отмечает Н.А. Пленкин, связана с нормой, которая в силу существования функциональных разновидностей языка, не всегда единообразна и достаточно динамична.

Культура речи, это «совокупность и система свойств и качеств речи, говорящих о ее совершенстве; это область лингвистических знаний о системе качеств речи» [Пленкин 1978: 64]. Умение же отбирать и осознанно употреблять языковые средства в процессе речевого общения и продуцирования речевого воздействия, как справедливо отмечают Л.А. Введенская, В.В. Виноградов, С.И. Ожегов, Л.В. Щерба и др., представляет

собой более широкий спектр коммуникативных механизмов. Отсюда, разделение понятий «культура речи», и «речевая культура» мыслится необходимым.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мишина Виктория Игоревна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Дис... канд. пед. наук. - Уфа: БГПУ, 2001. - 212 с.

2. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. - М., 2000. - 150 с.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. - М.: Наука, 1983. - 98 с.

4. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В.М. Черняевой. - М.: Высшая школа, 1999. - 345 с.

5. Алферьева С.А. Формирование культуры общения студентов в образовательном процессе вуза: Дис.. .канд. пед. наук. - Саратов, 2000. - 186 с.

6. Андреев А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). - М.: МГУСИ, 2000. - 142 с.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Российского государства XIV-XVII вв. - М.: Педагогика, 1985. - 468 с.

8. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции обучения в общеобразовательной школе: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2001. -422 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Арутюнова Н.Д. Арутюнова Н.Д. Язык // Русский язык. Энциклопедия. М.: Энциклопедия, 1997. - 785 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль, 1976. - 157 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Знание, 1987. -79 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 238 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Просвещение, 1982. - 254 с.

15. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учебное пособие. -М.: Новое знание, 2005. - 368 с.

16. Балыхина Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного). - М., 2004. - 242 с.

17. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены - проблемы остаются // Вестник высшей школы. - 1985. - № 11. - С. 46-58.

18. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. - М.: ВПА, 1985. - 169 с.

19. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. - М.: ВПА, 1985. - 174 с.

20. Батоцыренова К.Т. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 42 с.

21. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. -Ярославль, 2000. - 180 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Просвещение, 1979. -240 с.

23. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. - М.: УРАО, 2000. - 158 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: ВГУ, 1977. - 235 с.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Библер В.С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век.- М.: Политиздат, 1991. - 168 с.

28. Бим-Бад Б.М. «Философия воспитания» и ее место в буржуазной педагогике // Советская педагогика. - 1981. - № 6. - С. 128-133.

29. Бирюкова Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2002. - 380 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Богомолова Н.Н. Массовая коммуникация и общение. - М.: Знание, 2002. -78 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: МПА, 1995. - 328 с.

33. Бодалев А.А. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума. - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 43-52.

34. Большая Российская энциклопедия. - Т.1., 1993. - с. 149

35. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

36. Бондаренко М.А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1972. - 200 с.

37. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М.: ИЦПКПС, 2000. - 216 с.

38. Бочкарева Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Оренбург: ОГУ, 2002. - 20 с.

39. Будагов Р.А. Филология и культура. - М.: МГУ, 1980. - 303 с.

40. Будагов Р.А. Человек и его язык. - М.: МГУ, 1976. - 429 с.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 2001. - 216 с.

42. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1992. - 56 с.

43. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Уч. пос. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - С. 14

44. Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. - Горький, 1959. - 271 с.

45. Василенко О.А. Совершенствование языковой подготовки студентов в вузах на основе коммуникативных универсалий: Дис. канд. пед. наук. - М., 2004. - 216 с.

46. Васильева А.Н. Основы культуры речи. - М.: Академия, 2001. - 247 с.

47. Василькова Т.А. Основы андрагогики. - М., 2009. - 256 с.

48. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. - с. 204

49. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи.

- Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 540 с.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

- М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

51. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: МО РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

- С. 54-69.

52. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи. - М.: Знание, 1995. - 64 с.

53. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. - М.: МГУ, 1990. - 233 с.

54. Виноградов С.И. Нормативный и коммуникативно-прагматический аспекты культуры речи // Культура речи и эффективность общения. - М., 1999. - С. 121-151.

55. Винокур Г.О Из бесед о культуре речи // Русская речь. - 1967. - №3. - С. 10.

56. Винокур Г.О. Культура языка. - М.: Лабиринт, 2000. - 87 с.

57. Винокур Г.О. Собрание трудов: Культура языка. - М.: Лабиринт, 2002. - 320 с.

58. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. - М.: МГУ, 2001. - 185 с.

59. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы / Под ред. В.В. Шеляг. - М.: ВПА, 1971. - 320 с.

60. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные педагогические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1982. - Т.2. - 364 с.

62. Галимзянова И.И. Формирование языковой компетенции будущих менеджеров в процессе профессионального образования: Автореф. Дис. .канд. пед. наук. - Казань, 2002. - 21 с.

63. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме умственных действий и понятий. - М.: Наука, 1965. - 246 с.

64. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования.

- М.: Новое литературное обозрение, 2000. - 352 с.

65. Гаузенблас К. Культура языковой коммуникации // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1988. - 301 с.

66. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. - Киев: Вища школа, 1974. - 208 с.

67. Глоба-Михайленко М.А. Проектирование педагогической технологии развития литературных способностей школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Краснодар: КГУ, 2006. - 19 с.

68. Гнеденко Б.В. Курс теории вероятностей. - М.: Наука, 1988. - С. 54-62.

69. Гойхман О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов нефилологических сервисных специальностей: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2001. - 287 с.

70. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. - М.: Флинта, 2005.

- 335 с.

71. Головин Н. Высшая военная школа. Изд.2-ое. - СПб, 1909. - 126 с.

72. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. -Саратов, 1998. - Вып. 25. - С. 42-64.

73. Горбунова Н.Ф. Проектирование и технология реализации комплексной системы формирования речевой коммуникативной культуры студентов технического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. - Воронеж, 2002. - 23 с.

74. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. - М.: Высшая школа, 1981. - 346 с.

75. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.

- 144 с.

76. Григорьева-Голубева В.А. Формирование и развитие культуры речи у студентов педагогических колледжей: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 1996. -184 с.

77. Грудцына Н.Г. Научные основы обучения риторике в педагогических классах общеобразовательных учебных заведений: Дис.д-ра пед. наук. -М., 1999. - 395 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 2000. - 320 с.

79. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии в высшей школе. - М.: АФСБ, 1997. - 240 с.

80. Даниленко В.П. Язык для специальных целей // Культура русской речи и эффективность общения. - М.: Наука, 2001. - С. 234-270.

81. Данилова И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Тула: ТГПУ, 2002. - 21 с.

82. Демериев Ю.Д. Социальная лингвистика: Основы общей теории. - М.: Наука, 1987. - 382 с.

83. Демков М.И. Очерки по истории русской педагогики. - М., 1909. - 76 с.

84. Дистервег Ф.А.В. Руководство для немецких учителей. - М., 1913. - С. 269270

85. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знание, 1980. - 159 с.

86. Дроздов Р.К. Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку: Дис. канд. пед. наук. - Рязань: РГПУ, 2005. - 178 с.

87. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Красноярск, 1984. - 214 с.

88. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.

- М.: Просвещение, 1989. - 90 с.

89. Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания. -Харьков: Основа, 1990. - 183 с.

90. Ермаков А.Л., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента. -М., 2001. - 244 с.

91. Есарева З.Ф. Параметры педагогического мастерства // Тезисы Всесоюзной конференции. - Новокузнецк, 1970. - С. 67-78.

92. Есарева З.Ф. Роль общения в деятельности преподавателя вуза // Тезисы конференции «Общение как предмет теоретических и прикладных исследований». - Л.: ЛГУ, 1973. - С. 46-67.

93. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. - М.: Лабиринт, 2000. - 368 с.

94. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 280 с.

95. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

96. Записки Института живого слова. - Пг., 1919. - 176 с.

97. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. - М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

98. Зиновьев С.И. Учебный процесс в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1975. - 264 с.

99. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. - Киев: Наукова думка, 1982. - 114 с.

100. Золотарев А.А., Федоров Б.Ф. Технические средства обучения в вузах. - М.: Высшая школа, 1976. - 256 с.

101. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы. - СПб: СПб Высшая школа МВД, 1999. - 130 с.

102. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.: Педагогика, 1982. - 109 с.

103. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Выпуск 1. - М.: Знание, 1972. - 72 с.

104. Ильяш М.И. Основы культуры речи. - Одесса: Высшая школа, 1984. - 197 с.

105. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебник для вузов/ Под ред. З.И. Васильевой - 2-е изд., перераб. И доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 317 с.

106. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: У. пос. / Под ред. А.И. Пискунова -2-е изд., перераб. И доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -287 с.

107. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис.. .д-ра пед. наук. - М., 2001. - 295 с.

108. Каган В.И., Галатенко Н.А. Психолого-педагогический «стандарт» института (критерии для разработки проектов учебно-воспитательного процесса и анализа его качества). - М., 1979. - 186 с.

109. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1987. - 144 с.

110. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

111. Казарцева О.М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. -М.: Флинта, Наука, 2002. - 496 с.

112. Калинин А.В. Культура русского слова. - М.: МГУ, 1984. - 304 с.

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Высшая школа, 1987. - 235 с.

114. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя ввуза: Дис.канд. пед. наук. - М., 1985. - 258 с.

115. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 264 с.

116. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. - М., 1984. - 216 с.

117. Катахова Н.В. Педагогическое моделирование лингвистической подготовки студентов вузов: Дис. канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2005. - 210 с.

118. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. - Л.: Наука, 1972. -216 с.

119. Киселев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. - М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 1998. - 518 с.

120. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учебное пособие для университетов и вузов. - М.: Спутник, 2003. - 386 с.

121. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научн.- метод. пособие. - СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 120 с.

122. Колесов В.В. Культура речи - культура поведения. - Л.: Лениздат, 2000. -271 с.

123. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

124. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 280 с.

125. Кононенко Б.И. Большой толковый словарь по культурологи. - М.: Вече, 2003. - 512 с.

126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. - 2002. - № 6.

127. Концепция Федеральной программы развития образования на 2006-2010 годы // Документы в образовании. - 2006. - № 4.

128. Концепция структуры и содержания образовательной области «Филология». _ М.: МГПУ, 2009. - С. 4-6.

129. Концепция филологического образования 2016 года. [Электронный ресурс]. Режим доступа: novoshool.ru

130. Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dpo-edu.ru/?page id=13095 (дата обращения 30.03.2017)

131. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - Т.1. - М., 1982. - С. 243.

132. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. - 1970. - № 9. -С. 24-45.

133. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия в современном образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2000. - 330 с.

134. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М.: ВПА, 1990. - 170 с.

135. Костомаров В.Г. Актуальные проблемы культуры речи. - М.: Наука, 1980. -406 с.

136. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. Жизнь языка. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

137. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 268 с.

138. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). - М., 1977. - 264 с.

139. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Под. ред. Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова и др. - М.: Изд. В. Секачева, 2005. - 240 с.

140. Крысин Л.П. Жизнь слова. - М.: Просвещение, 1980. - 176 с.

141. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. - М., 1976. - С. 45-69.

142. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 198 с.

143. Ксенофонтова А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: Дис. д-ра пед. наук. - Оренбург, 2000. - 412 с.

144. Ксенофонтова А.Н. Речевая культура - основа речевой деятельности школьников. - Оренбург, 1999.

145. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. - СПб., 1999.

146. Кузнецова Т.И. Педагогические основы личностного подхода в обучении студентов вузов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 399 с.

147. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

148. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. - Л.: ЛГУ, 1972. - 285 с.

149. Кузьмина Н.В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. - Л.:ЛГУ, 1970. - 190 с.

150. Кузьмина Н.В.Способности, одаренность, талант учителя. - Л.: ЛГУ, 1995. -198 с.

151. Культура речи и речевое воздействие в лекторской практике. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 114 с.

152. Культура русской речи и эффективность общения. - М.: Наука, 2003. - 441 с.

153. Культура русской речи: Коллективная монография сектора русской речи Института русского языка АН. - М., 2000. - 342 с.

154. Куницына В.Н. Стиль общения и его формирование. - Л.: Знание, 1985. - 20 с.

155. Ладенко С.И. Интеллектуальная культура специалистов и средства её формирования // Интеллектуальная культура специалиста. - Новосибирск: Наука, 1988. - С. 45-96.

156. Лазуткина Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: Дис. д-ра. пед. наук. - М.,2008. - 426 с.

157. Латышина Д.И. История педагогики: Уч. пос. - М.: Гардарики. - 2002. - 142 с.

158. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М.: Наука, 1974. -368 с.

159. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Педагогика, 1979. - 254 с.

160. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

161. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Наука, 1975. - 312 с.

162. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 342 с.

163. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 212 с.

164. Лисовский В.И. Личность студента. - Л.: ЛГУ, 1974. - 178 с.

165. Лихачев Д.С. Национальное самосознание Древней Руси. - М.-Л., 1945. - 345 с.

166. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. канд. пед. наук. - М.: ГАВС, 1992. - 226 с.

167. Лолуа В.В. Формирование культуры речи школьников в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2002. - 345 с.

168. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблемы общения в психологии. - М.: Наука, 1999. - С. 3-28.

169. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. - М.: Просвещение, 1978. - 276 с.

170. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Наука, 1979. - 256 с.

171. Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ввуза: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2002. -319 с.

172. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989-1990. - Т. 1. - 388 с.

173. Мамчур А.М. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов: Дис. д-ра пед. наук. -Тольятти: ТГУ, 2002. - 389 с.

174. Маркарян Э.С. Избранное. Науки о культуре и императивы эпохи. - М.: Центр гуманитарных инициатив, 2014. - 656 с.

175. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 2001. - 276 с.

176. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М.: Педагогика, 2000. - 246 с.

177. Медынский Е.Н. История педагогики. - М, 1947. - 317 с.

178. Мекеко Н.М. Теория и практика заочного обучения иностранному языку: Дис...д-ра пед. наук. - М., 2009. - 416 с.

179. Мекеко Н.М. Организация самостоятельной работы и контроля при обучении иностранному языку студентов заочного отделения // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2007. № 3. С. 72-75.

180. Мекеко Н.М., Акопян К.С. Роль самостоятельной работы студентов в формировании пакета компетенций квалифицированного специалиста // Мировое культурно-языковое и политическое пространство: инновации в коммуникации: Сборник научных трудов. М.: РУДН, 2015. С. 653-661.

181. Мекеко Н.М. Методологические основы междисциплинарного лингводидактического подхода к обучению иностранному профессиональному языку // Теоретическая разработка нового подхода к обучению иностранным языкам в неязыковых вузах. М., 2014.

182. Мекеко Н.М. Вызовы новой образовательной парадигмы: гибридное обучение, интеракция сотрудничества и информационные технологии // Инновационность и мультикомпетентность в преподавании и изучении иностранных языков: сборник научных трудов. М.: РУДН, 2016. С. 379-384.

183. Мекеко Н.М. Внеаудиторная работа в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку в высшей школе // Современные технологии и тактики в преподавании профессионально-ориентированного иностранного языка. М., 2013. С. 119-123.

184. Мекеко Н.М., Гайдамашко И.В. Изучение иностранных языков в этнокультурной образовательной среде // Коммуникация в современном поликультурном мире: прагматика лингвистического знака / Отв. ред. Т.А. Барановская. М.: Pearson, 2015. С. 431-436.

185. Мекеко Н.М. Гибридные технологии в изучении иностранных языков // Коммуникация в современном поликультурном мире: национально-культурная специфика построения дискурса: ежегодный сборник научных трудов / Отв. ред. Т.А. Барановская. М.: Pearson, 2016. С. 353-358.

186. Мекеко Н.М., Тихонова Е.В., Дубовик В. Речевая культура в системе компетенций выпускника гуманитарного вуза. М.: НТЦ, 2017. 170 с.

187. Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. - М., 2001. - 213 с.

188. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика// Иностранные языки в школе. _ М., 1996. - №1. - С. 126

189. Михневич А.Е. Культура речи - единство мысли, слова, поступка. - М.: Наука, 2004. - 50 с.

190. Михневич Н.П. Прошлое России от Рюрика до Романовых. - М., 1913. - 365 с.

191. Модернизация современного образования на основе духовно-личностной парадигмы (аспект оптимизации образовательного процесса): Монография / Под ред. В.А. Черкасова. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. - 274 с.

192. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании. - М.: Высшая школа, 2003. - 243 с.

193. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1971. - 396 с.

194. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 2004. - 176 с.

195. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2005. - 432 с.

196. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М.: Педагогика, 1986. -146 с.

197. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя. (Педагогическая риторика.). -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 394 с.

198. Мухадиева Ф.П. Формирование культуры профессиональной речи студента юридического факультета: Автореф. Дис.канд. пед. наук. - Майкоп, 2006

- 23 с.

199. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов в командных училищах: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1990. - 126 с.

200. Мычко Е.И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - М., 2005. - 26 с.

201. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751.

202. Национальный проект «Образование»: Нормативные правовые документы.

- М.: ТЦ Сфера, 2006. - 80 с.

203. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке. Тенденции и прогнозы. - М., 2002.

- 479 с.

204. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. - М.: МГУ, 1985. - 214 с.

205. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань, 1975. - 186 с.

206. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: Дис.канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 265 с.

207. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ-науч. фонд. - М.: Мысль, 2001.

208. Новый словарь методических терминов (теория и практика обучения языкам) / Под. Ред. Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина. - М.: Изд. ИКАР, 2009. -448 с.

209. Ожегов С.И. Вопросы культуры речи. - М.: Наука, 1975. - 241 с.

210. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Высшая школа, 1986. - 378 с.

211. Опришко А.К. Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащегося в образовательном процессе технического лицея: Автореф. Дис.канд. пед. наук. - Великий новгород, 2077. - 24 с.

212. Павлова Л.Г. Искусство спора: логико-психологические аспекты. - М.: Знание, 2001. - 267 с.

213. Панкратов В.И. Уловки в спорах и их нейтрализация. - М.: Рос. пед. агентство, 2006. - 185 с.

214. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

215. Пашкова Т.А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис.канд. пед. наук. - Тула, 2002 - 151 с.

216. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

217. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004. - 420 с.

218. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2003. - 576 с.

219. Педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. В.С. Кукушкина. -М.: МарТ, 2004. - 336 с.

220. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М.: Просвещение, 1992. - 188 с.

221. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 2003. - 324 с.

222. Петрякова А.Г. Культура речи. - М.: Академия Флинта, 2000. - 126 с.

223. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 2009. - 430 с.

224. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 354 с.

225. Питюков В.Ю. Основы педагогической техники. - М.: Педагогика, 2001. -210 с.

226. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении: Сб. научн. трудов. - М.: НИИВШ, 1986. - С. 21-30.

227. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

228. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учебное пособие. -М.: Академия, 2004. - 192 с.

229. Постановление Правительства Российской Федерации № 483 от 27.07.2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык»».

230. Почепаева А.В. Формирование коммуникативной компетенции курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. Дис.канд. пед. наук. - М., 2005. - 172 с.

231. Приходько О.В. Сущность и структура речевой культуры в психолого-педагогической литературе // Фундаментальные науки №9 - 2014. - с.424-428.

232. Проблемы совершенствования высшего профессионального образования на пути к стратегии развития: Монография / Под ред. Г.В. Астратовой, М.И. Хрущевой. - Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2004. - 348 с.

233. Проект Федерального закона «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» // Мир русского слова. - 2001.

Рабочая программа «Русский язык и культура речи». М., 2015 [Электронный ресурс]. Режим

доступа:attic.volgmed.ru>depts/ruslang/s/ruslang_excl.doc (дата обращения 30.03.2017)

234. Развитие образования на 2013 — 2020 годы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://xn--80abucj пЬ^9а.хп--р 1 а1/,Ш0%В4,Ш0%ВЕ,Ш0%ВА,Ж 1

%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8В/3409 (дата обращения 30.03.2017)

235. Романова Н.Н. Общеметодологические и лингводидактические основы компетентностной коммуникативно-речевой подготовки специалистов в высшей школе. - М., 2008. - 198 с.

236. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т.1. - 608 с.

237. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. - М.: Педагогика, 1999. - 187 с.

238. Руденский Е.В. Основы психотехнологии обучения менеджера: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 168 с.

239. Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. - М.: Наука, 2003. - 286 с.

240. Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики: Доклады Всероссийской научной конференции. - М., 2001. - 382 с.

241. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2000. - 256 с.

242. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Высшая школа, 1980. - 246 с.

243. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Высшая школа, 1971. - 265 с.

244. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. - М.: Высшая школа, 1990. - 352 с.

245. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура // Русский язык в школе. -1994. - №1.

246. Сковородников А.П., Копнина Г.А. Модель культурно-речевой компетенции студента высшего учебного заведения //Гуманитарные и социальные науки. - 2009. - №2. - С.5-18

247. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 24-27.

248. Смирнова Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л.: Наука, 1977. - С. 136 с.

249. Сморчкова В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Дис..д-ра. пед. наук. - М., 2007. - 314 с.

250. Соболькова Н. П. Развитие коммуникативной культуры студентов колледжей туристического профиля: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 19 с.

251. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.С. Синайского. - М.: ВУ, 1998. -120 с.

252. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М.: Просвещение, 2001.

- 192 с.

253. Соколов В.М., Корнаухова Ю.А. О понятии «профессиональная компетентность» в образовании/ Сб. материал. научно0практич. Конференции. - Н.Новгород. - 2000. - С. 46-52

254. Соколова В.В. Культура речи как культурно-образовательный феномен // Термин и слово: Межвузовский сборник. - Н. Новгород, 1999. - С. 144-145.

255. Соловьева М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000.

- 195 с.

256. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М.: Педагогика, 1980. - 146 с.

257. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М.: Наука, 1983. - 212 с.

258. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975. -343 с.

259. Теплов Б.М. Способности и одаренность / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - 268 с.

260. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие. - М.: Слово, 2000. - 261 с.

261. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Наука, 1984. - 244 с.

262. Тихонова Е.В., Хорохорина Г.А. Активные формы обучения на занятиях по английскому языку на примере образовательных интернет-технологий // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2014. - № 4. -С. 207-217.

263. Тихонова Е.В. Ландшафт образовательного дизайна в XXI в. // Инновационность и мультикомпетентность в преподавании и изучении иностранных языков: сб. науч. тр. - М.: РУДН, 2015а. - С. 9-24.

264. Тихонова Е.В. Психология игры в управлении образовательной интеракцией // Право и управление. XXI в. - 2015. - № 4. - С. 145-149.

265. Тихонова Е.В. Инновационная педагогика в иноязычном образовании: перспективы и реальность // Профессиональная коммуникация и мультикомпетентность: сб. науч. тр. - М.: МГИМО, 2015б. - С. 167-176.

266. Тихонова Е.В. «Storytelling» в преподавании: вызовы современности и педагогическая практика // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2016. - № 34 (2). - С. 136-143.

267. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 2000. - 422 с.

268. Трофимова И.А. Педагогика и психология. Основы самостоятельной работы студентов. - СПб., 2001. - 356 с.

269. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М.: Педагогика, 1980. -Т. 4. - 386 с.

270. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М. - 2015. - 27 с.

271. Философский энциклопедический словарь. - М.: Изд-во АН СССР, 1989. - 890 с.

272. Хорохорина Г.А., Глухова Е.В. Средства формирования компетенций студенческой аудитории при организации самостоятельной работы // Культурно-языковое взаимодействие в процессе преподавания дисциплин культурологического и лингвистического циклов в современном полиэтничном вузе. М.: Макмиллан, НТЦ, 2017. С. 296-302.

273. Хорохорина Г.А., Глухова Е.В. Студенты как соавторы образовательного процесса // Инновационность и мультикомпетеность в преподавании и изучении иностранных языков. М.: РУДН, 2016. С 149-153.

274. Чихачев В.П. Культура речи и стиль устного выступления. - Л.: Знание, 1974. - 24 с.

275. Ширяев Е.Н. Культура речи: теория, методика и практика. - М.: Наука, 1991. - 284 с.

276. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Новое знание, 2000. - 190 с.

277. Шмелева Т.В. Культура речи: Учебное пособие. - Новгород: НРЦРО, 2000. - 80 с.

278. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: Дис.канд. пед. наук. - М.: ВУ, 2000. -186 с.

279. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л.: ЛГУ, 1974. -428 с.

280. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

281. Юдин Э.Г. Системный процесс и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978. - 186 с.

282. Язык и личность: Сборник статей АН СССР / Отв. ред. Д.Н. Шмелев. -М.: Наука, 1989. - 211 с.

283. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. - Л.: ЛГУ, 1980. - 264 с.

284. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

285. Якунин В.А. Совершенные методы обучения в высшей школе. - Л.: ЛГУ, 1991. - 115 с.

286. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 454 с.

287. Яременко В. Вверх по лестнице ведет Интеллект // Аргумент. - 2004. -№ 6. - С. 22-24.

АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ ИСТОЧНИКИ

288. Brown J.S. New learning environments for the 21st century: Exploring the edge // Change: The Magazine for Higher Learning. - 2006. - №38(5). - P. 18 - 24.

289. Hakobyan K., Mekeko N., Smygunova E., Khorokhorina G.A. The effectiveness of building a culture of linguistic self-education among students in learning a foreign language in high school // The Proceedings of the 9th International Technology, Education and Development Conference. - Madrid, 2015. - P. 5587-5595.

290. Hakobyan K.B., Mekeko N.M. Formation of a subject position of students in educational activities // 7th International conference of education, research and innovation (ICERI 2014). - Seville: International Academy of Technology, Education and Development, 2014. - P. 3620-3627.

291. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin Books, 1972. - P. 269-293.

292. Savignon S. J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns in teacher education. New Haven & London, 2002. - 243 p.

293. Tikhonova E., Kudinova N. Sophisticated thinking: higher order thinking skills // Journal of Language and Education. - 2015. - Vol. 1. - № 3. - P. 12-23.

294. Tikhonova E., N. Kudinova, E. Golubovskaya Sophisticated thinking: text, task and situation // INTED 2015: Proceedings of 9th International Technology, Education and Development Conference. - Madrid, Spain: IATED, 2015. - Pp. 5461 - 5471.