Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Челышева, Тамара Васильевна

• Челышева, Тамара Васильевна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Челышева, Тамара Васильевна

Введение.

Глава I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Анализ истории, теории и практики непрерывного образования

1.2. Художественное образование как фактор культурного развития человека и общества

1.3. Полипрограммность общего художественного образования в контексте культуросообразной модели образованного человека

Выводы по первой главе

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

II. 1 Непрерывность художественного образования как объективная реальность

11.2 Концепция непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы.

11.3 Прогностическая модель системы непрерывного художественного образования

Выводы по второй главе

Глава III. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

III. 1 Содержание и организация эксперимента.

III.2 Инновационный подход к дополнительному профессиональному образованию педагога искусства.

111.3 Модификация технологии подготовки специалиста широкого профиля: учителя начальных классов — музыки

111.4 Технология тестовой диагностики художественной культуры личности

111.5 Курс практической методики школьного музыкального образования

111.6 Новая форма организации многоуровневого профессионального музыкального образования

111.7 Профессиональная аттестация педагога искусства как способ оценки качества художественного образования

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система»

Актуальность исследования. Закономерной реакцией педагогической науки на социально-экономические проблемы современности стал поиск путей обновления образовательной системы России. Ключевые проблемы образования: пересмотр содержания, потребность в согласованности знаний, существенное изменение качества - вызвали к жизни идею его непрерывности.

В период смены образовательной парадигмы особую актуальность приобретают вопросы, связанные с трактовкой понятия «образованный человек», со средствами и способами его формирования, с развитием и реализацией его способностей на протяжении всей жизни, с созданием условий, необходимых для этого. Объективное взаимопроникновение в конце XX века двух исторически сложившихся моделей образования (природосообразной и культуро-сообразной) позволило трактовать непрерывное образование как личностное и профессиональное развитие человека в культурном контексте.

Данная доминирующая идея созвучна функциональным возможностям искусства, которое, будучи уникальным явлением человеческого бытия, выражается в художественном творчестве, имеет силу в правде и красоте и способствует формированию в человеке культуры восприятия окружающего мира. Об этом, прежде всего, свидетельствуют богатые традиции развития отечественной культуры и художественного образования.

Непрерывность является закономерностью и императивом художественного образования, так как связана с диалектической природой самого искусства, с психологическими особенностями развития личности, с профессиональным становлением специалистов в области искусства или художественно-педагогического образования.

Социологические исследования раскрывают социальную полифункциональность искусства на основе системного подхода к человеческой деятельности. Функции, связанные с преобразовательной, познавательной, оценочной деятельностью человека, с процессом его общения, свидетельствуют о значимости искусства в развитии культурного потенциала общества и становятся механизмом его формирования.

Психологические особенности личности и социальные функции искусства являются объективными предпосылками непрерывного художественного образования. Его реализация связана с особой организацией, в какой бы сфере, общего или специального образования, оно не функционировало.

Непрерывное художественное образование имеет давние исторические традиции, развивается объективно, однако, несмотря на то, что является императивом, еще не сложилось как целостная образовательная система.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что специальные исследования, связанные с формированием целостной системы непрерывного художественного образования, пока не проводились. Поэтому особую значимость для разработки данной проблемы имеет накопленный отечественными и зарубежными теоретиками и практиками опыт, отражающий идею необходимости образования человека на протяжении всей его жизни.

Данная идея проистекает из философских трудов Аристотеля, Сократа, Платона, Вольтера, Руссо, находит свое подтверждение в работах А.А.Бодалева, А.А.Вербицкого, А.П.Владиславлева,

Г.П.Зинченко, А.М.Новикова, Е.И.Огарева, В.Г.Онушкина, С.Б.Орлова, В.Г.Осипова, Ф.И.Перегудова и многих других.

Определенный интерес для нашей работы представляет отражение в последние годы идеи непрерывного образования в научных исследованиях по становлению личности учащихся (С.А.Иванов), ^ развитию профессионального образования (Т.В.Воронцова,

В.А.Квартальное, В.Ф.Максимович), формированию педагогических комплексов (Н.К.Сергеев, Н.И.Шипулин), проблемам управления образованием (П.В.Лепин, О.В.Уваровская, Р.А.Циринг), непрерывному образованию преподавателей высшей школы (Л.И.Соломко).

Широкий диапазон изучения процесса непрерывного образования помогает его осмыслению в нашем исследовании. Большое значение при этом имеют работы, способствующие обоснованию гума-# нистической направленности новой образовательной парадигмы, опирающиеся на природосообразный и культуросообразный принципы развития образования (В.В.Давыдов, Г.Л.Ильин, П.П.Козлова, Д.С.Лихачев и др.).

Доминантой в разработке непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы стало изучение трудов по психологии и социологии искусства, психологическим основам художественного творчества. Ведущую роль здесь играют исследования Б.В.Асафьева, Д.Б.Богоявленской, А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, А.М.Матюшкина, В.В.Медушевского,

Я.А.Пономарева, А.А.Мелик-Пашаева, В.Г.Ражникова, А.Н.Сохора, Б.М.Теплова, Г.М.Цыпина, В.Д.Шадрикова, В.С.Юркевич и др.).

В ряде работ, освещающих отечественные образовательные традиции, нашли отражение содержательные основы непрерывного художественного образования, наиболее важные из которых мы развили в настоящем исследовании.

Например, положения о целостности и преемственности образовательного процесса русской музыкальной профессиональной школы (Б.В.Асафьев, М.А.Балакирев, А.С.Даргомыжский, А.Г. и Н.Г. Рубинштейны, А.Н.Серов, С.И.Танеев, В.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий, Б.Я.Яворский и др.); о подготовке педагогических Л кадров (О.А.Абдуллина, В.А.Кан-Калик, Я.А.Коменский,

Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский и др.); о наиболее оптимальных путях профессионально-педагогической подготовки педагога искусства (Э.Б.Абдуллин, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Л.С.Баренбойм, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Г.Г.Нейгауз, И.Н.Немыкина, В.А.Разумный, Л.А.Рапацкая, Н.А.Терентьева, Б.М.Целковников и др.).

Особую роль для исследования идеи непрерывности играют разработки в области общего художественного образования, так как ф именно они обусловили тенденции развития специального художественного образования и художественно-педагогической подготовки (В.В.Алексеева, Ю.Б.Алиев, Н.А.Ветлугина, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, А.А.Мелик-Пашаев, Л.А.Рапацкая, Н.М.Сокольникова, Л.В.Школяр и др). Пристальному изучению мы подвергли программное содержание школьных предметов искусства; гуманистическую концепцию Д.Б.Кабалевского; проект концепции художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе, разработанный авторским коллективом под руководством Б.М.Неменского, его проект концепции «Школы гармонического развития»; «Концепцию художественного образования в Российской Федерации», подготовленную совместными усилиями Министерства образования и Министерства культуры России.

Немалый интерес для экспериментальной разработки исследуемой проблемы имеют работы в области дополнительного профессионального образования педагога (С.Г.Вершловский,

Ю.Н.Кулюткин, Э.М.Никитин, В.Г.Онушкин); базовой подготовки будущего учителя (Н.К.Бакланова, М.Е.Дуранов, В.И.Загвязинский и др.)> педагогической и психологической диагностики (В.С.Аванесов, А.Анастази, В.П.Беспалько, З.Д.Жуковская и др.); организации и содержания многоуровневого образования (А.И.Байденко, В.В.Карпов, Н.А.Селезнева, Ю.Г.Татур и др.); мониторинговых исследований качества образования (В.И.Зверева, Б.К.Коломиец, Л.В.Макарова, С.Г.Молчанов, А.И.Субетто и др.).

Проанализированные работы способствуют методологическому, психологическому, социологическому, общепедагогическому и художественно-педагогическому, методическому и дидактическому осмыслению непрерывного художественного образования. Вместе с тем, непрерывное художественное образование (НХО) как целостная образовательная система не получила ни в одной из них научного обоснования, что и определило актуальность проведенного исследования.

Проблема исследования. Несмотря на императив, а также имеющиеся исторические традиции непрерывного художественного образования, объективно развивающееся НХО пока не сформировано как целостная образовательная система. Анализ предшествующих материалов показал, что предпринимаемые ранее попытки создания концепции художественного образования в целом характеризуются локальностью, абстрактностью, отсутствием теоретического обоснования системы НХО.

Негативное влияние на ее становление в последние десятилетия оказало: стереотипное эмпирическое мышление, осуществление методического и недооценка теоретического осмысления основных положений педагогики искусства (в том числе и в работах диссертанта), новых подходов к содержанию и организации художественного образования; наличие в художественно-педагогической практике одновременно разных типов образования; отсутствие единых, отвечающих новой образовательной парадигме, концептуальных подходов к художественному образованию.

В связи с этим, проблема настоящего исследования заключается в установлении соответствия художественного образования новой образовательной парадигме, направленной на развитие непрерывного образования в России. Это предполагает создание целостной, теоретически обоснованной системы НХО. Противоречие между ее объективной необходимостью и научной неразработанностью обусловило проблему исследования и позволило сформулировать тему «Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система».

Решение проблемы связано с пониманием гипотезы исследования.

Гипотеза исследования. Мы выдвигаем предположение о том, что системный подход к процессу общего и профессионального художественного образования пополнит педагогическую науку новыми сведениями о становлении непрерывного образования в России и будет способствовать развитию НХО в соответствии с современными образовательными тенденциями. Представление о непрерывном художественном образовании как целостной системе будет содействовать установлению согласованности его содержания на разных образовательных ступенях, поможет внести позитивные качественные изменения в его процесс и результат, если:

• разработать концепцию непрерывного художественного образования;

• создать прогностическую модель исследуемой системы;

• осуществить экстраполяцию концептуальных положений НХО на практику общего и профессионального художественного образования.

Опора на данные разработки будет способствовать формированию единого художественно-образовательного пространства России, которое предполагает:

- взаимодействие целей, задач и содержания общей художественной и художественно-профессиональной подготовки, осуществляемой на разных ступенях НХО в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования;

- реализацию единых педагогических принципов в образовательном процессе любой ступени НХО;

- установление соответствия между особенностями художественно-образовательного процесса и используемыми формами, методами и образовательными технологиями.

Осуществление системного подхода к художественному образованию в рамках единого художественно-образовательного про-^ странства России позволит рассматривать его педагогически направленный процесс как альтернативу стихийного влияния массовой культуры на человека, как оптимизирующий фактор художественно-творческого и профессионального становления личности, как механизм развития культурного потенциала общества.

Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система является условием эффективности профессиональной подготовки педагогов искусства, от которых во многом зависит его успешная практическая реализация.

Цель исследования: научное обоснование непрерывного худо* жественного образования как целостной системы, отвечающей современным образовательным тенденциям и отражающей традиции и новаторство в профессиональной подготовке.

Объект исследования: процесс непрерывного художественного образования в России.

Предмет исследования: система общего и художественно-профессионального образования, опирающаяся на теоретические основы ее непрерывности.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать историю, теорию и практику непрерывного образования с точки зрения социально-педагогических проблем, смены образовательной парадигмы в историческом контексте и развития непрерывного образования на основе взаимодействия принципов природосообразности и культуросообразности.

2. Изучить художественное образование как образовательную систему, определив суть понятия «императив непрерывного художественного образования», его предпосылки и пути реализации.

3. Сформулировать и обосновать теоретические положения, которые составляют научную основу изучаемого феномена, разработать прогностическую модель системы непрерывного художественного образования как главную составляющую его концепции.

4. Выявить на основе разработанной теории принципы и структуру содержания непрерывного художественного образования, найти их адекватное отражение в образовательном процессе детерминантов НХО.

5. Разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы профессионально-педагогической подготовки преподавателей художественного профиля в контексте непрерывного образования.

6. Разработать и апробировать образовательные технологии, ориентированные на решение проблем конкретной художественно-профессиональной деятельности.

7. Раскрыть специфику оценочно-диагностических методик изучения качества художественного образования.

Методологической основой исследования явились идеи:

• философского понимания природы человека и общества, их взаимозависимости; отражения основных философских категорий (всеобщего, особенного, единичного) в системе художественного образования;

• взаимосвязи и взаимообусловленности принципов приро-досообразности и культуросообразности в современном образовании;

• развития личности в культурном контексте, формирования художественной культуры человека;

• новой образовательной парадигмы, основанной на гуманистических концепциях и внеидеологическом подходе к образованию;

• личностно-деятельностного подхода к образованию;

• вероятности и необходимости образования человека на протяжении всей жизни;

• развития самобытных качеств и традиций российского просвещения и профессионального образования;

• социальной полифункциональности искусства;

• диалектической природы художественного образования и психологического осознания художественного творчества;

• воплощения в непрерывном художественном образовании принципов целостности, преемственности и системности;

• интеграции индивидуальных и социальных аспектов личности и деятельности в художественном образовании, в профессионально-педагогической подготовке;

• психологии и социологии искусства о психологических, социальных и системно-развивающих основах непрерывного художественного образования.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, а также подтверждения исходных положений и гипотез использовался комплекс теоретико-методологических (анализ, синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, индуктивно-дедуктивный подход, научное моделирование) и эмпирических методов (наблюдение, беседа, сравнение, опрос, изучение деятельности обучающихся, анкетирование, интервьюирование, тестирование).

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (АПК и ПРО), Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, региональных ИПК (ИУУ), педагогических училищ, педагогических институтов, музыкальных училищ и институтов, общеобразовательных школ России.

I этап исследования (организационно-подготовительный) - (1976 - 1992 гг).

1976 - 1991 - пилотажное исследование состояния художествен-гг. ного образования России на базе региональных институтов усовершенствования учителей (81 территория).

1979 - 1992 - пилотажное исследование методических основ гг. школьного музыкального образования на базе МГПИ им. В.И.Ленина, педучилища № 5 г. Москвы, ИПК гг. Чебоксары, Тюмени, Брянска, ЦИУУ (АПК и ПРО).

1987 - 1992 - начало лонгитюдного исследования по подготовке гг. в педагогических училищах учителей начальных классов к ведению музыкально-просветительской работы в сельских школах на базе педагогических училищ России (всего 45 училищ).

II этап исследования - основной (содержательно-процессуальный) - (1992 - 2001 гг).

1992 - 2001 - констатирующий и формирующий эксперименты по гг. проблемам инновационного подхода к формированию системы дополнительного (послевузовского) образования педагога искусства: АПК и ПРО, региональные ИПК (52 территории); педучилища и педвузы (21 территория).

1993 - 2001 - продолжение лонгитюдного исследования по под-гг. готовке в педагогических училищах учителей начальных классов к ведению музыкально-просветительской работы в сельских школах: педагогические училища России (в количестве 49), Трубчевское педагогическое училище Брянской области.

1992 — 1999 - разработка и экспериментальная проверка техноло-гг. гии тестовой диагностики по основам художественной культуры: педучилища, колледжи, музыкальные училища; пединституты; ИПК; АПК и ПРО (всего 22 территории).

1993 — 1999 - модификация и апробация курса практической ме-гг. тодики школьного музыкального образования:

МГМК, МГОПУ, Трубчевское педучилище, АПК и ПРО.

1994 - 1999 - констатирующий и формирующий эксперименты по гг. созданию учебного заведения непрерывного музыкального образования: Челябинское высшее музыкальное училище (ЧВМУ).

1997 - 2000 - разработка, опытная проверка и апробация экспе-гг. риментальной технологии профессиональной аттестации педагога искусства: АПК и ПРО, ЧВМУ, Трубчевское педучилище Брянской области, Ульяновское училище № 2, общеобразовательные школы г. Тюмени, Управление образования администрации г. Брянска, Брянский городской информационно-методический центр, общеобразовательные школы г. Брянска.

III этап исследования (аналитический, завершающий) — (2001 — 2002 гг).

Анализ полученных экспериментальных данных Подведение итогов исследования Оформление диссертации Научная новизна исследования заключается в том, что в нем представлено концептуальное обоснование непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы. В разработанной концепции НХО рассматривается как диалектика трех взаимосвязанных сторон, а именно: процесса общекультурного и профессионального становления человека; механизма развития культурного потенциала общества; формирования образовательной системы, представляющей собой необходимое условие для развития единого художественно-образовательного пространства России.

Раскрыто и концептуально развито понятие «непрерывное художественное образование», дана его целостная панорама, охарактеризованы основные прогнозируемые элементы государственных образовательных стандартов художественного направления. Представлена прогностическая модель системы непрерывного художественного образования, выявлены пути ее формирования, определено место непрерывной профессиональной подготовки педагога искусства в системе НХО.

Теоретическая значимость исследования определяется новыми для педагогической науки положениями о становлении непрерывного художественного образования в России, обусловлена осмыслением основных педагогических понятий, категорий и принципов в контексте идеи формирования и развития системы непрерывного художественного образования:

1. Разработана концепция непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы.

2. Определено понятие «непрерывное художественное образование» и раскрыта целостная панорама системы НХО получившая конкретизацию в прогнозируемых элементах государственных образовательных стандартов.

3. Проведена категориальная классификация цели непрерывного художественного образования, систематизирующая целостный подход к нему, определяющая принципы, содержание и формы образовательного процесса его детерминантов.

4. Научно обоснована прогностическая модель системы НХО.

5. Разработан авторский подход к содержанию, формам и методам профессионально-педагогической подготовки преподавателей художественного профиля в контексте непрерывного образования.

6. Теоретически обоснован механизм тестовой диагностики художественной культуры личности.

7. Развита идея многоуровневого профессионального музыкального образования.

8. Разработано содержание курса практической методики школьного музыкального образования для процесса профессиональной подготовки учителя музыки; определены способы его реализации.

9. Предложена авторская методика профессиональной аттестации педагога искусства как способа мониторинга качества художественного образования.

Практическая значимость исследования:

• материалы диссертационного исследования отражены в двух монографиях: «Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. Теория и практика» (М.: АПК и ПРО, 1999); «Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты» (М.: АПК и ПРО, 2001);

• основные идеи и положения исследования внедрены в учебный процесс 85 региональных ИПК (ИУУ), среди которых Владимирский, Чувашский, Тюменский, Брянский, Смоленский, Новосибирский, Иркутский, Владивостокский, Южно-Сахалинский, Магаданский, Петрозаводский, Краснодарский, Ставропольский и др.; шести педагогических институтов (МГОПУ, МПГУ, Челябинский институт музыки им. П.И. Чайковского, институт музыки им. А. Шнитке, ЧГПИ, БГПУ); 125 педагогических училищ (Волгоградское, Ростовское, Новгородское, Пензенское, Ульяновское № 2, Трубчевское, Оршанское, Адыгейское, г. Ростова-на-Дону, Угличе-ское, Читинское, Красноярское № 1, Краснодарское № 2 и др.); 813 общеобразовательных школ (Смоленской области, Чувашской республики, Калужской, Орловской, Брянской областей и т.д.);

• материалы исследования нашли отражение в сборнике «Спутник учителя музыки» (М.: Просвещение, 1993), в коллективной монографии «Педагогическое училище сегодня», Ч. 1 (М.: АПК и ПРО, 1998), Ч. 2 (М.: АПК и ПРО, 1999), в сборнике научных трудов «Искусство педагогики - педагогика искусства», Вып.1 (М.: АПК и ПРО, 2001), Вып.2 (М.: АПК и ПРО, 2002), в других изданиях кафедры художественного образования АПК и ПРО;

• основные положения и идеи исследования внедряются в образовательный процесс экспериментальных площадок кафедры художественного образования АПК и ПРО (Трубчевское педучилище, ЧВМУ, Городской информационно-методический центр г. Брянска, педагогическое училище г. Мурома, ИУУ г. Нижневартовска;

• на основе материалов исследования подготовлены программы и образовательные стандарты повышения квалификации и переподготовки кадров по художественному образованию, которые успешно внедряются в образовательный процесс АПК и ПРО и региональных ИПК (ИУУ);

• по материалам исследования подготовлено пособие для аспирантов и соискателей АПК и ПРО;

• материалы исследования нашли свое отражение в пяти подготовленных и защищенных под руководством автора кандидатских диссертациях;

• материалы проведенного исследования имеют универсальный характер и могут быть использованы при разработке государственной программы непрерывного художественного образования, образовательных стандартов высшего и среднего образования, а также региональных научно-исследовательских и образовательно-профессиональных программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

• опорой на исходные методологические положения, определенностью проблемы, ясностью выдвинутых гипотез, четкостью цели и поставленных задач исследования, адекватностью использованных методов;

• успешно осуществленной апробацией результатов исследования и широким внедрением их в педагогическую практику;

• универсальностью и объективностью результатов эксперимента и потребностью педагогической практики в дальнейшей проработке проблемы исследования.

На защиту выносится:

1. Концепция непрерывного художественного образования, разработанная на основе комплекса педагогических, психологических, философских, культурологических, искусствоведческих, социологических исследований и имеющая своей главной идеей рассмотрение непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы.

Концепция является системой научных положений, рассматривающих понятие непрерывного художественного образования; целостную панораму системы НХО; основные прогнозируемые элементы и нормы государственных образовательных стандартов НХО; прогностическую модель исследуемой системы.

Понятие «непрерывное художественное образование» мы трактуем как системное, преемственное, педагогически направленное развитие культуры личности, художественно-культурного потенциала общества, художественно-образовательной системы как обязательной, специально организованной для этого среды.

Целостная панорама системы непрерывного художественного образования отражает преемственный педагогически направленный процесс общения человека с искусством на протяжении всех периодов его жизни с целью общего и профессионального развития в контексте культуры.

Целеполагание непрерывного художественного образования конкретизируется в соответствии с особенностями общего и профессионального художественного развития личности в определенный период жизни человека, чему соответствуют основные п р о гпозируем ы е элементы и нормы государственных образовательных стандартов НХО:

- образовательный уровень (общее среднее образование; дополнительное образование детей и молодежи; базовое профессиональное образование нехудожественного, художественного или художественно-педагогического профиля; последипломное образование нехудожественного, художественного и художественно-педагогического профиля);

- обязательный минимум содержания (государственные и авторские образовательные программы) по структурным компонентам ГОС (федеральному, региональному, индивидуальному) и по временным задачам;

- требования к уровню подготовки выпускников.

2. Прообразом системы непрерывного художественного образования выступает его прогностическая модель, которая включает в себя:

- категориальную классификацию цели НХО (всеобщее, особенное, единичное);

- задачи непрерывного художественного образования (воспитание художественного вкуса, формирование художественного или художественно-профессионального сознания, художественное или художественно-профессиональное образование);

- принципы НХО (целостности, преемственности, комплексности);

- проблемно-блоковую структуру содержания непрерывного художественно-образовательного процесса («Искусство и жизнь», «Специфика искусства», «Искусство и современность»);

- уровни усвоения содержания проблемных блоков на разных ступенях НХО.

3. Основные положения концепции НХО экстраполируются на педагогическую практику и адекватно отражаются в принципах, содержании, формах и технологиях художественно-профессионального образования. Гипотетические выводы исследования подтверждаются успешной реализацией разработанных концептуальных положений в их экспериментальной проверке и в условиях внедрения в образовательную практику отдельных элементов НХО. Среди них:

• непрерывное профессиональное обра-зова н и е педагога искусства, включающее его теоретические основы, структуру многоуровневой подготовки в системе НХО, критерии профессиональной компетентности педагога искусства;

• новая форма организации непрерывного профессионального музыкального образования - школа-колледж-ВУЗ;

• модифицированная технология подготовки в средних специальных педагогических учебных заведениях специалиста широкого профиля — учителя начальных классов — музыки;

• теория и практика дополнительного (последипломного) образования педагога искусства: основные подходы и условия реализации;

• курс практической методики школьного музыкального образования, имеющий универсальный характер;

• теоретико — практические основы тестовой диагностики как формы контроля и оценки качества непрерывного художественного образования;

• методика профессиональной аттестации педагога искусства как способа мониторинга качества художественного образования.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Ученом совете АПК и ПРО (в течение последних восьми лет); на заседаниях Ученого совета Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (последние 12 лет); излагались в докладах на многочисленных конференциях, проводимых в АПК и ПРО, на Всесоюзной конференции, посвященной проблемам непрерывного музыкального образования (г. Пермь, 1980 г.), на Международной конференции ИСМЕ (Ленинград, 1992 г.), на региональной конференции «Проблемы художественного образования на пороге XXI века» (г. Брянск, 1998 г.), на Международной научно-практической конференции «Славянская культура - образованию» (Москва, 1999 г.).

Результаты исследования были использованы автором в процессе преподавания курса методики в МГОПУ, МГМК, педагогическом училище № 5, в период руководства педагогической практикой студентов МПГУ им. В.И.Ленина.

Апробация результатов исследования осуществлена в 57 публикациях по данной теме.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав (13 параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 345 страницах. Список литературы содержит 386 наименований. 11 приложений имеют объем 76 страниц. Общий объем

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Челышева, Тамара Васильевна

Выводы по третьей главе

1. Экспериментальная разработка проблемы исследования включала в себя три этапа: I - организационно-подготовительный; II - содержательно-процессуальный; III - аналитический, завершающий. На первом этапе эксперимента в нем участвовало 7321 человек, на втором - 6682 человека. В числе участников: учителя и руководители школ; студенты, преподаватели и руководители педагогических училищ и вузов; методисты, преподаватели и руководители ИПК, ИУУ; руководители органов управления образованием. Общее количество участников эксперимента — 13994 человека.

Большая численность участников эксперимента и широкая представленность в нем разных категорий обусловлена повышенным интересом педагогической общественности к проблемам непрерывного художественного образования, как условия его положительных качественных изменений.

Результаты эксперимента продемонстрировали потребность образовательной практики в формировании единого художественно-образовательного пространства России на системной основе.

2. Пилотажное исследование, проведенное на I этапе эксперимента, выявило устойчивые трудности содержательного и организационно-педагогического характера, которые были сгруппированы в крупные проблемы: профессиональной компетентности педагога искусства; кадрового обеспечения предметов искусства; материально-технического оснащения предметов искусства.

Первые две проблемы стали предметом научной разработки на Н-ом этапе эксперимента. Данные проблемы были конкретизированы исследованием детерминантов НХО, как-то:

• дополнительного профессионального образования педагога искусства;

• подготовки специалиста широкого профиля для сельских школ;

• тестовой диагностики художественной культуры личности;

• методики школьного художественного образования (на материале музыки);

• учреждения многоуровневого художественного образования;

• профессиональной аттестации педагога искусства.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили справедливость основных положений концепции НХО, которое рассматривается нами как целостная образовательная система, и его прогностической модели.

Кроме того, они доказали, что художественная и художественно-педагогическая деятельность, организованная на основе системного подхода к образованию, способствует полноценной реализации полифункциональности искусства, положительно влияет на художественно-творческое развитие личности.

3. Логическим итогом экспериментальной работы стали практические результаты прикладного характера, полученные в ее ходе:

• разработаны инновационные подходы к системе повышения квалификации педагога искусства;

• внедрена в практику работы педагогических училищ модифицированная технология подготовки учителя начальных классов по специализации «Музыка»;

• создан механизм оценки качества подготовки обучающихся по художественным дисциплинам;

• подготовлен универсальный курс практической методики музыкального образования для процесса профессиональной подготовки педагога искусства;

• разработана и внедрена в практику модель учебного заведения непрерывного художественного образования;

• сформирована и апробирована универсальная технология и методика аттестации педагога искусства. т

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты проведенного исследования, отметим основные позиции, доминирующие в нем.

Серьезные социально-политические изменения в стране повлияли на отечественное образование, выдвинув требование его непрерывности. Анализ теории и практики непрерывного образования свидетельствует о том, что идея о перманентном образовании культивировалась, в большей или меньшей степени, на протяжении всей истории его развития.

Поиск отечественными исследователями смысла понятия «образованный человек» основан на законах человеческого бытия, гуманизма, на свойствах общечеловеческой культуры и, вместе с тем, на самобытных качествах российской культуры и образования.

Как показывает анализ, эмоционально-нравственный потенциал искусства и, одновременно, отсутствие в нем готовых рецептов правильного поведения человека способствует свободному развитию личности, самостоятельному поиску ею решений жизненно важных проблем, активному размышлению о смысле жизни.

Одним из условий успешной человеческой деятельности (преобразовательной, познавательной, оценочной, социального общения) является художественное развитие, в соответствии с ее направлениями проявляется полифункциональность искусства. Занятия искусством, имея важное жизненное значение, требуют специальной организации. История развития отечественного образования демонстрирует разные подходы к его сути и к организации его процесса: от понимания и воплощения в жизнь высокого предназначения искусства, к утилитаризму и схоластике в художественном образовании.

Выявлено, что возрождение идеи формирования духовной культуры человека посредством художественного образования относится к концу XX века и связано с разработкой и внедрением гуманистической концепции Д.Б. Кабалевского. Экспериментальная проверка и внедрение основанных на данной концепции школьных программ по музыке, изобразительному искусству и мировой художественной культуре ознаменовали начало реформирования художественного образования в школе.

Установлено однако, что несмотря на широкое распространение, новаторские идеи не были адекватно воплощены повсеместно в педагогической практике. Сказывались негативные стереотипы в преподавании искусства, замедленное теоретико-методологическое осмысление педагогами предлагаемых положений с точки зрения основных подходов к педагогике искусства. Кроме того, сыграло роль развитие полипрограммности, задуманной как позитивное явление образовательной реформы, но не имеющей единой концептуальной базы и характеризующейся параллельным существованием в художественно-педагогической практике разных типов образования.

Данные обстоятельства объективно отражались и на профессиональном образовании. Кроме того, они не позволяли художественно-образовательной действительности достичь соответствующего новой образовательной парадигме качественного уровня и не создавали условия для развития его непрерывности.

Вместе с тем, на основе изучения истории, теории и практики художественного образования можно, во-первых, утверждать, что его непрерывность является настоятельным требованием времени, и, во-вторых, рассматривать НХО как процесс развития на протяжении всей жизни общекультурного и профессионального потенциала человека, механизм культурного развития общества и систему, обеспечивающую для этого необходимые условия.

В диссертации отмечается что, несмотря на свой императив, а также исторические традиции непрерывного художественно-профессионального образования, объективно развивающееся НХО пока не сформировано как целостная образовательная система. Анализ предшествующих материалов показал, что предпринимаемые ранее попытки создания концепции художественного образования отличаются локальностью, абстрактным характером, отсутствием теоретического обоснования системы НХО.

Изучение объективных предпосылок и психологических истоков НХО позволил рассмотреть художественной образование в виде целостной системы, сформулировать и обосновать теоретические положения, которые составляют ее научную основу.

В работе развивается понятие непрерывного художественного образования как педагогически направленного процесса становления художественной культуры личности, художественно-культурного потенциала общества, художественно-образовательной системы (специально организованной среды).

Доказано, что непрерывное художественное образование представляет собой диалектику взаимообусловленных сторон: художественной культуры субъекта, художественной культуры общества и художественно-образовательной системы. Первые две из них подвергаются воздействиям в культурном контексте, зачастую стихийным. Третья же (художественно-образовательная система) придает данному процессу педагогическую направленность.

Освещена целостная панорама системы НХО, которая охватывает три социально-возрастных периода: допрофессиональный, период профессиональной подготовки, период профессионального совершенствования и общекультурного развития. Каждый из этих периодов рассматривается как с точки зрения общего, так и специального художественного образования.

Выявлены основные прогнозируемые элементы государственных образовательных стандартов разных ступеней системы НХО. Их согласование строится в рамках федерального, регионального и индивидуального компонентов. Каждый из них включает соответственно государственные образовательные программы по художественным дисциплинам; аналогичные программы, модифицированные с учетом особенностей региона и одобренные МО РФ; авторские образовательные программы, разработанные с учетом специфики учебного заведения и индивидуальных особенностей обучающихся. Затраты учебного времени от общего объема часов составляют для общего художественного образования - 15-20 %, для специального - 70-80 %.

Научно обоснована прогностическая модель НХО, в рамках которой цель непрерывного художественного образования, классифицируемая на основе философских категорий всеобщего, особенного и единичного, определена как педагогически направленное художественное развитие личности в пределах ее духовной и профессиональной культуры. Цель, реализуемая в триаде «Человек - Образовательная система — Общество», конкретизируется в задачах: воспитание художественного вкуса, формирование художественного сознания, художественное образование.

В исследовании определено, что осуществление цели и задач НХО проявляется в интересе к разным видам искусства, увлеченности художественным творчеством; эмоционально-нравственном отклике на художественные произведения; самостоятельных суждениях, взглядах, позициях; наличие знаний об искусстве и художественном творчестве, умении применять их в практической деятельности; в развитии специальных художественных способностей, накоплении специальных умений и навыков.

Доказано, что данные положения универсальны и характеризуют главный критерий реализации цели и задач, а именно - степень развития художественной культуры обучающихся. В диссертации установлена зависимость содержания непрерывного художественного образования от реализации принципов целостности, преемственности и комплексности его процесса, проявляющихся в тесной взаимосвязи между собой. Найдено решение проблеме их реализации при формировании содержания художественного образования на разных его ступенях.

Приобщение человека к искусству в разные периоды его жизни происходит в контексте трех глобальных проблем, выраженных проблемными блоками: «Искусство и жизнь», «Специфика искусства», «Искусство и современность». Степень погруженности обучающихся в каждую из них определяется уровнями усвоения содержания образования: пропедевтическим, репродуктивно-поисковым, креативным. Таким образом, создается целостное видение непрерывного художественного образования, что способствует формированию единого художественно-образовательного пространства России.

Вместе с тем, выявлено, что системная, преемственная, художественно-творческая деятельность педагога искусства оказывает положительное воздействие на формирование его профессиональной культуры. Данный факт позволил разработать и апробировать соответствующее содержание, формы и методы его профессиональной подготовки, диагностировать перспективы и адекватно оценивать результаты.

Потребность образовательной практики в создании на системной основе единого художественно-образовательного пространства России обнаружилась в процессе экспериментального исследования системы непрерывного художественного образования. Выявлены устойчивые всеохватывающие теоретико-методологические, содержательные, организационные и методические трудности, которые имели характер крупных профессионально-педагогических проблем (пилотажное исследование). Их решение достигалось на основе экстраполяции на педагогическую практику основных положений разработанной концепции непрерывного художественного образования и его прогностической модели.

Исследование детерминировано: непрерывным художественно-педагогическим образованием педагога искусства (теоретические основы, структура многоуровневой подготовки, критерии профессиональной компетентности); новой формой организации непрерывного художественно-профессионального образования (школа-колледж-вуз); модифицированной технологией подготовки специалиста широкого профиля (учителя начальных классов-музыки); курсом практической методики школьного музыкального образования; теорией и практикой тестовой диагностики художественной культуры личности; технологией аттестации педагога искусства как способа мониторинга качества художественного образования.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и доказали, что системная художественно-творческая деятельность оказывает положительное воздействие на личность в рамках ее культурного и профессионального развития, способствует полноценной реализации полифункциональности искусства как уникального социального явления, организуется в целостную образовательную систему, являющуюся условием создания единого художественно-образовательного пространства России.

Таким образом, в процессе исследования найдено концептуальное решение ключевых проблем современного художественного образования, связанных с созданием условий для установления преемственности содержания разных образовательных ступеней, его обновления и позитивных качественных изменений.

Тождественное отражение принципов, содержания, форм и методов НХО в образовательной практике его детерминантов свидетельствует об успешной реализации разработанных концептуальных положений и, следовательно, правильности выдвинутых предположений об условиях, необходимых для формирования системы НХО; о путях оптимизации художественно-творческого и профессионального развития личности на основе рассмотрения педагогически направленного процесса художественного образования как альтернативы стихийного влияния массовой культуры на человека; о взаимозависимости процесса НХО и профессиональной подготовки педагога искусства.

Актуальность проведенного исследования и универсальность полученных результатов обусловливают дальнейшую перспективу его развития. Логическим продолжением может стать создание на основе разработанной концепции механизма НХО и широкое внедрение его в массовую практику.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Челышева, Тамара Васильевна, 2003 год

1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования. Реальность и перспективы. Под ред. В.Г. Афанасьева. — Ташкент, 1983. - 159 с.

2. Абдуллина О.А. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам // Сов. педагогика. 1981. - № 7. - С.114-122.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

4. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1983. 112 с.

5. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФПК. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. - 188 с.

6. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки в вузе / Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М.: МПГУ, 1999. - 118 с.

7. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Просвещение, 1989. — 166 с.

8. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1989. - 48 с.

9. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. Учебное пособие. — М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. — 33 с.

10. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя.-2-ое изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 254 с.

11. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

12. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

13. Алехин А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства: Дис. в виде науч. докл. докт. пед. наук. — М., 1993. — 32 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 380 с.

15. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1.— М.: Педагогика, 1982. 289 с.

16. Антонова А., Камалдинова Э. Проблемы и перспективы непрерывного образования: (Обзор материалов Всесоюзной конференции, Москва, декабрь 1981 г) // Сов. педагогика, 1982. № 6. -С.42-56.

17. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал, 1980. № 2. - С.52-56.

18. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

19. Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - 61 с.

20. Арчажникова JI.Г. К вопросу построения профессиограм-мы учителя музыки // Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе. Саратов: СГПИ, 1982. — С.11-19.

21. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

22. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 264 с.

23. Арчажникова Л.Г. Подготовка учителя к профессиональной деятельности // Сов. педагогика. 1986. № 4. — С.91-96.

24. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. - Л., 1973. - 144 с.

25. Аттестация педагогических кадров. Справочник. 3-е изд. Серия «Библиотека нормативных правовых актов в помощь работникам образования». М.: ИФ «Образование в документах», 2001. -112с.

26. Афанасьев Г.Н., Иванов В.П. и др. Технология оценки профессионализма преподавателей. СПб: Санкт-Петербургский гос. ун-т технологии и дизайна, 1993. - 24 с.

27. Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С., Марютина Т.М. и др. Психология одаренности детей и подростков. М.: Изд. Центр «Академия», 1996. - 416 с.

28. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).- М.: Педагогика, 1982. -192 с.

29. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 249 с.

30. Байденко В.И. Образовательный стандарт: (Теоретические и концептуальные основы: опыт системного исследования): Дис. . докт. пед. наук. М., 1999. - 333 с.

31. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как существо организации учебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. - 171 с.

32. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997. 54 с.

33. Бакланова Н.К., Бакланов К.В. Шаг к успеху: Психология для вас. Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во ИПО Профиз-дат, 2000. - 144 с.

34. Баранов И.И., Быкова И.В. и др. Непрерывное образование научно-педагогических кадров: концепция и практика реализации. Методическое пособие. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 79 с.

35. Баренбойм Jl.А. О музыкальном воспитании в СССР // Музыкальное воспитание в СССР: Сборник / Ред.-сост. Л.А.Баренбойм.- М.: Советский композитор, 1978. С.5-57.

36. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. 2-е изд. — Л-д, 1979. - 352 с.

37. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Просвещение, 1989. 192 с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: РОУ, 1994. - 112 с.

41. Блауберг И.В. Часть и целое // Философская энциклопе-Ш дня. т.5. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - С.474-476.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т.2 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

43. Богоявленская Д.Б., Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.Б. и др. Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Молодая гвардия, 1997. 416 с.

44. Бодалев А.А. Диалоги о формулах и красоте: Кн. для учителя. М., 1990. - 224 с.ф 48. Борисова Н.В. Методика выбора форм и методов активного обучения (теоретическая модель). — М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. 14 с.

45. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие. (Современные образовательные технологии: Модуль 1). М.- Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

46. Бородатая М.Н. Детская студия как форма взаимодействия детей педагогов и родителей в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 1997. - 24 с.

47. Браже Т.Г. Современная аттестация: цели и тенденции. // ® Советская педагогика. 1995. - № 3. - С.69-73.

48. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества. / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1977. - С.39-56.

49. Ш 56. Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ науроке музыки // Музыка в школе. 1989. № 3. - С. 10-16.

50. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986. С.75-78.

51. Вербицкий А.А., Павловец В.И. Непрерывное образование и инженерная практика // Вестник высшей школы. 1988. №8 - С. 26-31.

52. Вербицкий А.А., Еременко Г.А., Цеханский В.М. Проблемно-контекстное моделирование творческой деятельности в0 учебном процессе вуза // Научно-методические основы проблемногообучения в вузе. Изд-во Ростовского ун-та, 1988. - С. 49-58.

53. Вербицкий А.А., Нечаев Н.Н., Юрисов В.А. Концептуальные основы непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов. Госком СССР по народному образованию. НИИ проблем высшей школы. - М., 1989. — С.5-14.

54. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. — М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.

55. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и кон-• текстное обучение / Монография. — М.: Исследовательский центрпроблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

56. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Просвещение, 1987. - 184 с.

57. Владиславлев А.П. В поисках концепции. // Вестник высшей школы. 1989. № 6. - С. 48-50.

58. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности. // Философские науки. 1978. №5.- С.3-15.

59. Щ 66. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы иперспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. — 36 с.

60. Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в условиях развитого социалистического общества. // Вопросы философии. 1978. № 3. - С.30-41.

61. Владиславлев А.П. Свободное время и непрерывное образование. // Свободное время и непрерывное образование. — М. 1979.

62. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Сов. педагогика. 1982. № 6. - С.22-28.

63. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования — состояние и перспективы // Коммунист. 1984. № 2. - С.54-64.

64. Владиславлев А.П. Учиться всю жизнь. // Учительская газета. 1988. 11 октября.

65. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. — 351 с.

66. Вступительные экзамены в вузы отменяются! (Интервью с Министром образования РФ Филипповым В.М.) // «Комсомольская правда», 1999.- 4 ноября.

67. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1987. - 344 с.

68. Герасимов С.А. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1985.- 384 с.

69. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного художественного образования // Вестник высшей школы. 1987. -.№ 8. С.22-29.

70. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. № 7. - С. 5762.

71. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Чел. фил. ИПО. Челябинск, 1993. - 240 с.

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

73. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «Технический вуз — школа»: Автореф. дис. . док. пед. наук. Санкт-Петербург, 1997. - 37 с.

74. Голованов В.П. Основные аспекты содержания дополнительного образования // Вестник академии менеджмента в образовании и культуре. 1999. № 1. - С.62-64.

75. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987.

76. Горюнова JI.B. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. 1988. - № 2. - С.7-17.

77. Горюнова JI.B. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе /Науч. ред. JI.B. Горюновой. — М.: МПГУ, Прометей, 1991. 68 с.

78. Горюнова JI.B. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Музыка в школе. 1992. - № 4. - С. 15-18.

79. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию. 1995. - 384 с.

80. Государственные требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ / Информационно-аналитический вестник. Выпуск 1 (3). — М., 1997. — С.37-50.

81. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М.: Знание, 1998. 69 с.

82. Гулыга А.В. Принципы эстетики. — М.: Политиздат. 1987. 286 с.

83. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Ред.-сост. Е.И. Соколова. / Под общ. ред. H.JI. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

84. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высшая школа, 1994.- 184 с.

85. Даринский А.В. Непрерывное образование. // Советская педагогика, 1975. № 1. - С. 18-24.

86. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. 44 с.

87. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учебн. для учащихся пед. училищ по спец. 03.05.00 «Муз. воспитание», 03.07.00 «Преподавание в нач. классах общеобразовательных школ». — М.: Просвещение, 1989. — 207 с.

88. Дружинин В.И. Чтобы система работала. Вестник академии менеджмента в образовании и культуры. 1999. № 1. - С.59-62.

89. Дуранов М.Е. Комплексный подход как фактор оптимизации процесса подготовки кадров в вузе // Материалы Всероссийской конференции. Декабрь 1990г. — Челябинск: Изд-во гос. Челябинского университета, 1992. С. 57-71.

90. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Учебное пособие. -Челябинск: ЧелГУ, 1996. 72 с.

91. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. М., 1987. — Гл. II, III, IV.

92. Журавлев В.В. Мир художественной культуры: Философские очерки. М., 1987. - 237 с.

93. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

94. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

95. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. - 192 с.

96. Заключение Городского экспертного совета Центра развития образования на открытие экспериментальной площадки «Челябинское высшее музыкальное училище (колледж) им. П.И.Чайковского». Челябинск: машинопись, 1990. - 2 с.

97. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Российская газета, 31 июля 1992г., С. 3-6.

98. Замятина С.А. Профессиональная поддержка учителей в процессе их аттестации на высшую квалификационную категорию: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 222 с.

99. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. — М.: УЦ «Перспектива», 1998. 112 с.

100. Зимняя И.А. Культура. Образованность. Профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирование и стандарты в образовании. (Сборник научных статей). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — С.31-37.

101. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание — проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 82 с.

102. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

103. Зимняя И.А. Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки (к постановке проблемы исследования). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 34 с.

104. Зинченко Г.П. Становление и развитие системы непрерывного образования: (Социально-философский аспект). Автореф. дис. канд. филос. наук. Ростов н/Д, 1983. 14 с.

105. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования // Философские науки. 1987. № 2. С.33-39.

106. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Знание, 1988. - 25 с.

107. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество / ВНИИ искусствознания. — М.: Искусство, 1987. — 252 с.

108. Змеев С.И. Высшая школа и непрерывное образование в капиталистических странах // Вестник высшей школы. 1988. № 5. -С.87-90.

109. Зырянова Т.В. Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования (на примере художественной литературы). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с,

110. Зязюн И.А. Вуз, наука, эксперимент // Учитель, которого ждут. М.: Педагогика, 1988. - С.25-39.

111. Иванов С.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 176с.

112. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия./ Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

113. Изучение профессионального мастерства учителя музыки. Методические рекомендации. / Сост. Э.К. Туркина. — Л-д.: Ротапринт НИИ ООВ АПН СССР, 1986. 34 с.

114. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., 1992. - 78 с.

115. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1995. - 384 с.

116. Ильин Г.Л. Образование по эту сторону Просвещения // Университетская книга. 1999. - № 1. - С.31-39.

117. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.

118. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. / Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 51 с.

119. Инновации в российском образовании: Послевузовское и дополнительное профессиональное образование. — М.: Изд-во МГУП. 2000. - 80 с.

120. Информационные бюллетени музыкально-педагогической литературы. По плану изданий 1990 г. издательств «Педагогика» и «Советский композитор», Кабинет музыки ЦИУУ. — М.: (ротапринт), 1989. 12 с.

121. Исследовательские тенденции развития содержания среднего специального образования в новых социально-экономических условиях / Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А., Васильева С.В., Городничева Г.Г. М., 1992. - 52 с.

122. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. Изд. 3-е. Рис. Г.Вольского. М.: Детская литература., 1976. - 224 е., с ил. + 8 вкл.

123. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Сост. В.И.Викторов М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

124. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. (Статьи и выступления разных лет). — Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика»; №1. М.: Знание, 1984. - 64 с.

125. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

126. Кабалевский Д. «Ровесники». Беседы о музыке для юношества. Переизд. М.: Музыка, 1987. — 126 е., ил., нот.

127. Кабалевский Д.Б. Поле деятельности — огромное . // Музыка в школе. 1988. - № 1. - С.8-15.

128. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. — Л-д.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

129. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политическая литература, 1974. — 326 с.

130. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка. 1 класс четырехлетней начальной школы // Программы для общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1994. — С. 1-11.

131. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов педагогов: Дис. . канд. пед. наук. - Запорожье, 1986. - 216 с.

132. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва-Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет, 1996. -248 с.

133. Какиева Л.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педагогических училищ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 16 с.

134. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Науч.-теорет. пособие. М., 1991. - 29 с.

135. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

136. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. М.: Изд-во Моск. Центра вальдорфской педагогики, 1995. - 272 с.

137. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова М.Ю. М.: Прогресс, 1998. - 288 с.

138. Карпов В.В., Громов В.А. Фонд «Новые технологии обучения»: учебное пособие / Исследовательский центр Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов. Труды исследовательского центра. М., 1991. — 39 с.

139. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России. Шестой симпозиум. Тезисы докладов. Книга II. Часть 1.-М.: ИЦ, 1997. 247 с.

140. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристической деятельности: Дис. . докт. пед. наук. — М., 2000. 382 с.

141. Киященко Н.И., Шапинская Е.Н., Сокольникова Н.М., Алеев В.В. Мировая художественная культура. IX класс / программы общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 1995. — С.5-23.

142. Климова Э.Т. Международный опыт повышения квалификации преподавательского состава. Методическое пособие. — М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. 69 с.

143. Клячко Н. Теория и практика гармонического воспитания человека в Древней Греции //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/ сост. О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 295 с.

144. Кнебель Н.А. Поэзия педагогики. — М., 1976. — 526 с.

145. Кодай 3. Задачи венгерского музыкознания // Музыка Венгрии. М., 1968.

146. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие. / Под ред. Ю.М. Забродина. — М.: АО «ЦИТП», 1994. 344 с.

147. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - 358 с.

148. Колледж как вид среднего специального учебного заведения / СемушинаЛ.Г., Байденко В.И., Васильева С.В., Городничева Г.Г. (Проблемы средней специальной школы: (Обзор, информ. / НИИВО; Вып.1.) М., 1994. - 44 с.

149. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. Учебное пособие. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 42 с.

150. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. - 158 с.

151. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 22-х томах. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656с., - Т.2. - 576 с.

152. Концепция непрерывного образования (Проект). — М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. 27 с.

153. Концепция реформирования высшего образования на территории Челябинской области / Администрация Челябинской области. Челябинская областная дума. Челябинск, 1994. - 10 с.

154. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся (Проект) / В.В.Алексеева, Л.В.Горюнова, И.Г.Димова и др.; Под рук. Б.М.Неменского // Искусство в школе. 1991. № 1. - С.8-15.

155. Кошмина И.В., Алеев В.В. Духовная музыка: Россия и Запад (Программа для 1—4 классов). М.: Просвещение, 1994. — 61 с.

156. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога — что это сегодня. Бийск: НИЦ БиГПИ, - 1996.

157. Критика и музыкознание: Сб. статей. Вып.З. — Л.: Музыка, 1987. 256 с.

158. Критский Б.Д. Теория и практика подготовки учителя музыки: образовательный метатекст и проблемы его педагогической интерпретации: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001. — 49 с.

159. Крутоус В.П. Путь к прекрасному: (Об эстетическом идеале): Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

160. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

161. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

162. Кубанцева Е.И. Подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов к реализации культурологических задач на уроке музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999. — 23 с.

163. Кузнецова В.В. Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С.И. Гессена: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. — 195 с.

164. Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Чебоксары, 2001. — 41 с.

165. Куписевич Ч. Проблемы непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1988. № 1. - С.88-93.

166. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалиста в вузах. М.: Изд-во ВНИИ «Информэлектро», 1992. — 154 с.

167. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: (Методические рекомендации для преподавателей педвузов). — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. 73 с.

168. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

169. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования: (На материале Западной

170. Сибири): Дис. . докт. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 470 с.

171. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.-186 с.

172. Луначарский А.В. Что такое образование? О воспитании и образовании. М., 1976. - 357 с.

173. Луначарский А.В. О музыке и музыкальном театре: В 3-х т. / Сост., текстологич. ред. Л.М. Хлебникова. Вступ. статья и науч. ред. В.Г. Кисунько. М.: Музыка, 1981. - Т.1. - 431 с.

174. Лысенко В.Г., Кудрявцева Т.Г. Оценка обучающей дея-щ тельности учителя и учебной деятельности учащихся на уроках музыки. Методические рекомендации студентам факультета начальных классов. — Брянск: Изд-во Брянского гос. пед. ун-та. 1994. — 24 с.

175. Люсин Д.Б. Критериально-ориентированные педагогические тесты: сущность и методы конструирования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

176. Майорова H.JI. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2000. 21 с.

177. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. — М.: Просвещение, 1988. 304 с.

178. Макаренко А.С. О воспитании. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 415 с.

179. Макарова Т.Е. Содержание и методы обучения будущих учителей культуре педагогического диагностирования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

180. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: ИЦ, 1992. 148 с.

181. Макашов И.Н. Формы бесконтактного обучения в высшей школе. Вестник академии менеджмента в образовании и культуры, 1999.- № 1. С.50-53.

182. Матушкин С.Е. Управление системой непрерывной профессиональной подготовки кадров // Материалы всероссийской конференции. Декабрь 1990 г. — Челябинск: Изд-во гос. Челябинского ун-та, 1992. -С.41-52.

183. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

184. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. - 208 с.

185. Медушевский В.В. Может быть, вернемся к истокам? — Высшее образование, 1988. № 8. - С.56-62.

186. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Перев. И.Е.Волковой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 61 с.

187. Мелик-Пашаев А.А. Психологические основы художественного творчества. / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. - С.349-360.

188. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. М., 1995. — 144 с.

189. Методологические проблемы современного искусствознания / Ответе, ред. Л.Я. Зись. М., 1986. - 352 с.

190. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М.: МГПУ, 1999. - 118 с.

191. Методика музыкального воспитания с основами музыковедения. Чита: ЧГПИ, 1991. - 26 с.

192. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. — Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1993. — 95 с.

193. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1998. - 316 с.

194. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Челябинский гос. университет, 1998. - 255 с.

195. Муцмахер В.И. О развитии профессионально значимых качеств личности учителя-музыканта // Музыка в школе. 1989. - № 4. - С.24-27.

196. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М., 1995. - 31 с.

197. Мысли о воспитании: Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. / Сост., автор предисл. и введения к частям и разделам Н.И.Курапова. Ярославль, 1988. - 288 с.

198. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки: Сб. статей /Ред.-сост. В.Н. Максимов. М., 1980. - С.91-111.

199. Народное образование в СССР: Сборник документов. 1917-1973. М., 1974. - 348 с.

200. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианой игры: Записки педагогов. 2-е изд. - М.: Гос. музыкальное изд-во, 1961. - 319 с.

201. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

202. Неменский Б. Искусство Культура - Образование. - М.: Центр ХКО,1993. - 23 с.

203. Неменский Б.М. Роль искусства в системе общего образования / Роль искусств в общеобразовательном процессе. М.: Моск. комитет по образ., 1999. - С.3-26.

204. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1989. - 156 с.

205. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы развития / Зуев В.М., Яценко В.Е. (Повышение квалификации в системе высшей школы: Обзор информ. / НИИВО; Вып. 2). М., 1991. - 52 с.

206. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Сов. педагогика. 1982. № 4. - С.90-92.

207. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко В.Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск: ТОИПКРО, 1999. - 236 с.

208. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

209. Новицкая М.Ю. Мир народной культуры / Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - С.24-96.

210. Обернихина Г.А., Алиев Ю.Б, Биккулова И.А., Гайская Е.О. и др. Повышение квалификации учителей музыки: методические рекомендации / МО РФ, РИПКРО. М., 1994. - 32 с.

211. Обернихина Г.А., Мосина В.Р., Пьянкова Н.И. и др. Повышение квалификации учителей изобразительного искусства: методические рекомендации / МО РФ, РИПКРО. М., 1995. - 51 с.

212. Обернихина Г.А., Биккулова И.А., Гайская Е.О. и др. Повышение квалификации учителей мировой художественной культуры: методические рекомендации / МО РФ, РИПКРО. М., 1994. — 44 с.

213. Образование непрерывное // Литературная газета. 1987. -2 декабря.

214. Образовательная область «Искусство» // Сборник научно-методических материалов по проблемам непрерывного художественного образования/ Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. 136 с.

215. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2001. 240 с.

216. Об утверждении документов по аттестации. Приказ Управления образования Администрации Брянской области от 20.05.1998г. № 244.

217. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1986. 16 с.

218. Огородников Ю.А. Литература как искусство. Учебное пособие. М.: Институт социальной и экономической интеграции, 1998. - 108 с.

219. Онушкин В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования // Проблемы непрерывного образования взрослых: Сб. науч. трудов под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова / АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. — Л., 1979. С.66-73.

220. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика. 1981. № 6. — С.86-94.

221. О проекте концепции непрерывного послевузовского образования. Решение Межведомственного совета по повышению квалификации руководящих работников и специалистов народного хозяйства от 27 ноября 1990г.

222. Ордынкина И.С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 229 с.

223. Орлов С.Б. Проблемы становления и развития социалистической системы непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1985. - 14 с.

224. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: МПГУ, 1997. - 317 с.

225. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. — Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1989. 218 с.

226. Оснач В.П. Организационно-педагогические условия непрерывного профессионального музыкального образования: Дис. канд. пед. наук.- М., 1996. 179 с.

227. Основные принципы Единой трудовой школы / Народное образование в СССР: сб. документов. 1917 -1973. М., 1974. С.137-145.

228. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; Под редакцией Н.А. Кушаева. М., 1986. - 240 с.

229. О совершенствовании системы непрерывного образования педагогических кадров учреждений просвещения РСФСР: Приказ МП РСФСР от 03.09.1987г. № 164 // Сборник приказов и инструкций МП РСФСР, 1987.-№ 32. С.2-4.

230. Панасюк В.П. Методика проведения школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования. / Под науч. ред. Субетто А.И. 3-е изд. СПб; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -31 с.

231. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова.- 2-е изд: -М.: Педагогика, 1988. 472 с.

232. Перегудов Ф.И. Образование через всю жизнь // Учительская газета. 1988. - 17 декабря.

233. Перспективные программы развития непрерывного образования: Сб. науч. трудов // Отв. ред. Б.С. Гершунский. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1987. - 182 с.

234. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

235. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - т. 1-2.

236. Пешикова Л.В., Предтеченская Л.М. Минимум содержания образования по предмету «Мировая художественная культура». Рекомендации для проведения аттестации учителей мировой художественной культуры. — М.: Книголюб, 2000. — 72 с.

237. Пиличаускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема: Научно-мет. пособие. — М.: МИРОС, 1992. — 40 с.

238. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов. педагогика. 1985. № 12. — С.8-13.

239. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Гном-пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

240. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса / Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С.3-26.

241. Попелюхина А.И. Система художественно-педагогической подготовки учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

242. Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура. Программа экспериментальных курсов для общеобразовательной школы. 8-10 классы. М.: Просвещение, 1983. — 10 с.

243. Проблемы психологии образования. Сб. статей. Вып. 2 / Под ред. А.А.Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 123 с.

244. Проблемы психологии образования. Сб. статей под ред. А.А. Вербицкого. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 132 с.

245. Проблемы учебных заведений-комплексов. Обзорная информация. Вып. 3 , Госкомитет СССР по народному образованию, НИИ проблем высшей школы / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, Л.А. Ненашева и др. М., 1991. - 52 с.

246. Программа «Музыка». 1 — 8 классы / Под общ. ред. Ю.Б.Алиева. М.: Просвещение, 1993. - 79 с.

247. Программа «Изобразительное искусство». 1-9 классы. — М.: Просвещение, 1994. 160 с.

248. Программы «Рисунок», «Живопись», «Композиция». 1-11 классы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла // Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - С.1-65.

249. Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы 1-3 классы. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

250. Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 4-7 классы. М.: Просвещение, 1985.- 172 с.

251. Программа педучилищ «Музыка и пение с методикой преподавания»: (Проект). Введение в музыку. — МП РСФСР, 1981. С.8-10.

252. Программа педучилищ: Музыка и пение с методикой преподавания. Музыкальный инструмент. Для специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательных школ». М., 1987.- 47 с.

253. Программы педагогических институтов / Сборник № 22. — М.: МП СССР, 1987. 222 с.

254. Программы педагогических институтов: Для специальности № 2119 «Музыка» / Сборник 19-а. М.: МП СССР, 1984. - 94 с.

255. Программа курса «Введение в специальности и основы педагогического мастерства»: Для педагогических училищ. М.: MHO РСФСР, 1989. - 23 с.

256. Проект концепции образовательной области «Искусство».- М.: Министерство образования РФ, 2001. — 18 с.

257. Профессиональная подготовка учителя музыки в условиях личностно-ориентированного образования. / Под общ. ред. Шевченко Н.Н. Петрозаводск, 1998. - 48 с.

258. Психолого-психологические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума «Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования», Москва, 23-25 сентября 1979г. / Ред-сост. Э.Ш. Камалдинова. М.: НИИС и МО, 1980. - 156 с.

259. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. исп. и доп. - М.: Политиздат, 1990, -494 с.

260. Рабочая концепция одаренности. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1998. - 68 с.

261. Pare Ю.Н. «Модель специалиста» как задача развития системы музыкального образования // Проблемы высшего музыкального образования. Сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. XIX. М., 1975. - С.7-16.

262. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. — М.: Знание, 1980. 96 с.

263. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М.: ЦАПИ, 1994. 141 с.

264. Разработка модели оптимизации учебного процесса в средних специальных заведениях / Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. и др. (Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. / НИИ-ВО; Вып.1) М., 1992 - 40 с.

265. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. - 193 с.

266. Раппопорт С. Искусство и личность // Искусство в школе: Кн. для учителя / Сост. А.К. Василевский. М., 1981. - С.215-229.

267. Региональная (областная) программа развития образования в Челябинской области (Проект). Челябинск, 1995. — 87 с.

268. Региональная программа развития профессионального образования Челябинской области на 1995-1996 гг. и на период до 2000 г. / Администрация Челябинской области. Главное управление профессионально-технического образования. Челябинск, 1994. - 79 с.

269. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровне-вого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001. - 50 с.

270. Розина Н.М. Формирование содержания высшего профессионального образования на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 19 с.

271. Роль искусств в общеобразовательном процессе. // Материалы конференции «Образование на пороге XXI века. Информационный бюллетень «Непрерывное художественное образование» М.: Моск. комитет по образованию, 1999. - № 9.

272. Русская музыкальная газета. Год 3-й, 1896. № 1 (январь).

273. Сакаева С.Р. Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1997. - 21 с.

274. Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1999. - 45 с.

275. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г., Зимняя И.А. Проблемы методологии, теории и практики проектирования, согласования и развития государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр, 1997. — 52 с.

276. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Яркович С.П., Назаренко Б.Н. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования. // Специалист. 1993. № 10. С.36-38., 1993. - № 11. С.38-39.

277. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. докт. пед. наук в форме научного доклада. Волгоград, 1998. — 79 с.

278. Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. Учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебнвх заведений. — М.: Институт практической психологии, 1997. 104 с.

279. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г Личностно-ориентирован-ный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Под ред. А.А.Деркача, И.В.Калиш. — М.: «Вузовская книга», 2001. 131 с.

280. Сичивица О.М. Мобильность науки. Горький: Волго-вятское книжное издательство, 1975. - 255 с.

281. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы. Вопросы образования. 1990. - № 2.- С.137-149.

282. Смятских А.Л. История развития среднего специального педагогического образования в России. Спецкурс (1 часть). Труды исследовательского центра / Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. — М., 1991. — 56 с.

283. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Дис. . докт. пед. наук. М, 1997. - 472 с.

284. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. Пособие для старшеклассников. М.: Интерпракс, 1994. - 272 с.

285. Соломко Л.И. Педагогические условия непрерывного образования преподавателей высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1998. 171 с.

286. Сохор А. Социология и музыкальная культура // Вопросы социологии и эстетики музыки. Кн.1. — Л-д.: Советский композитор, 1980. 295 с.

287. Сохор А. О методологии научного познания искусства // Вопросы социологии и эстетики музыки. Кн.2. Л-д.: Советский композитор, 1981. - С.23-35.

288. Сохор А. Стиль, метод, направление: (к определению понятий) // Вопросы социологии и эстетики музыки. Кн.2. — Л-д.: Советский композитор, 1981. С.44-57.

289. Спутник учителя музыки / сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. - 240 с.

290. Субетто А.И. Ежегодный федеральный аналитический доклад «Качество образования в России: состояние, тенденции, проблемы, перспективы». Методика подготовки исходных материалов. — М.: ИЦ, 1999.-32 с.

291. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1999. — 208 с.

292. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

293. Субетто А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, КГУ им. Н.А. Некрасова, Крестьянский государственный университет им. Кирилла и Мефодия, 2001. — 182 с.

294. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их разрешения. — М. — Спб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 70 с.

295. Сухова Т.А. Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

296. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вст. очерков С. Соловейчик. — 5-е изд. М.: Изд-во политической литры, 1985. - 270 с.

297. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие (Б-ка учителя) / Сост. О.В. Сухомлинская.- М.: Педагогика, 1990. 288 с.

298. Таллин Е.Н. Воспитание музыкального художественного вкуса у старшеклассников на факультативных занятиях и во внеклассной работе по музыке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. -16 с.

299. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу «Педагогика» / ГМПИ им. Гнеси-ных. М., 1986. - 48 с.

300. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

301. Тезисы докладов участников школы-семинара «Научные проблемы тестового контроля знаний». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 108 с.

302. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987. - 208 с.

303. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Н. Онушкина. АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987. - 209 с.

304. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. М.: Наука, 1998. - 336 с.

305. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

306. Теплов Б.М. О культуре научного исследования // Избранные труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1985. - С.310-317.

307. Терентьева Н.А. Концепция высшего музыкально-педагогического образования. Экспериментальный учебный план. -Л-д.: МГИПП «Внедрение», 1991. 60 с.

308. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

309. Уваровская О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей-колледж-вуз» : Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 249 с.

310. Устинов В.П. Управление качеством образования в высшей школе. Вестник академии менеджмента в образовании и культуры.1999. № 1. - С.53-56.

311. Ушаков Д.В. Одаренность, творчество, интуиция. / Основные современные концепции творчества и одаренности — М.: Молодая гвардия, 1977. С.78-89.

312. Ушинский К.Д. Собр. соч. М. - Л-д.: Педагогика, 194852. Т.2. - 251 с.

313. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Педаг. соч. в 6 т. Т.5. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

314. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

315. Фрид Э. М.П. Мусоргский. Проблемы творчества: Исследование. Л-д.: Музыка, 1981. - 184 с.

316. Химик И.А. Основы художественной культуры / Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1995. С.97-300.

317. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование. / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. — М.: МПГУ, 1999. 231 с.

318. Целостная концепция обновления высшей школы // Коммунист, 1987. № 13. С.70-78.

319. Циринг Р.А. Направленность управления на непрерывность профессионально-педагогического образования студентов: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 177 с.

320. Цыпин Г. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М.: Советский копозитор, 1988. - 384 с.

321. Челышева Т.В. Теоретические основы музыкально-педагогической подготовки учителя начальных классов музыки в условиях педагогических училищ: Дне. . канд. пед. наук. — М., 1991.- 354 с.

322. Челышева Т.В. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. Теория и практика. М.: АПКиПРО,1999. 104 с.

323. Челышева Т.В. Комплексный подход к музыкально-педагогической подготовке учителя начальных классов // Педагогическое училище сегодня, коллективная монография. 4.2. Авторские концепции. М.: АПК и ПРО, 1999. - С.21-33.

324. Челышева Т.В. Художественное образование. Сборник авторских программ. Вып.1. М.: АПК и ПРО, 1999. - 41 с.

325. Челышева Т.В., Янике Ю.В. Основы художественной культуры. Мировая художественная культура: Тестовые задания / Под ред. Н.А. Селезневой, В.П. Беспалько. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 208 с.

326. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. — М.: АПК и ПРО, 2001. 128 с.

327. Чернявская Р.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. — Спб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1994. 120 с.

328. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза и профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 184 с.

329. Шадриков В., Филиппов Ф. Роль школы в духовном развитии общества: Диалог педагога и социолога // Политическое самообразование, 1987.- № 1. С.117-124.

330. Шадриков В.Д. Духовность и творчество. / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 19997. - С.361-370.

331. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса // Известия АПН РСФСР. М., - Л. 1947. - Вып.2. - С.29-42.

332. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Просвещение, 1975. — 200 с.

333. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / Сост. Л.Н.Скаткин и др. / Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - Т.1 - 304с. - Т.2. - 414 с.

334. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Документальное повествование. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

335. Шипулин Н.И. Организационно-педагогические условия деятельности учебно-научно-педагогического комплекса в системе непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 156 с.

336. Школяр JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе: Дис. . докт. пед. наук. М., 1999. — 348 с.

337. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. М.: Флинта, 1999. — 88 с.

338. Шолкина И.Н. Теоретические основы приобщения школьников к музыкальным новациям в общеобразовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 178 с.

339. Щетинин М. Вырастить уникальное в каждом! // Музыка в школе. 1988. - № 2. - С.17-21.

340. Экгольм И.К. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции // Сов. педагогика, 1987. № 7. - С.56-81.

341. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.Л. Лабковский. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

342. Юдина Е.И. Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения дисциплин эстетического цикла: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1985. 16 с.

343. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. М., 1999. - № 3. - С.34-40.

344. Юхвидин П.А. Мировая художественная культура от истоков до XVII века. В лекциях, беседах, рассказах. М.: Новая школа, 1996. - 288 с.

345. Ягодин Г. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Политическое самообразование, 1986. № 7. - С.33-43.

346. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Учительская газета. 1988. 22 декабря.

347. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 210 с.

348. Яровенко В.А. Маркетинг в сфере начального профессионального образования: Автореф. дис . канд. пед. наук. — М., 1998. — 24 с.