Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шалашова, Марина Михайловна

• Шалашова, Марина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шалашова, Марина Михайловна

Введение

ГЛАВА I. Состояние проблемы реализации преемственности в содержании школьного курса химии.

§ 1. Роль преемственности в практике развивающего обучения химии.

§ 2. Анализ содержания систем понятий в органической химии и пути их совершенствования.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Методика использования и развития системообразующих понятий об ОВР в школьном курсе органической химии.

§ 1. Реализация принципов системности и преемственности с целью оптимизации развивающих задач обучения органической химии.

§ 2. Методика формирования и развития понятий об окислительно-восстановительной реакции на уроках по органической химии.

Выводы по II главе.

ГЛАВА III. Исследование эффективности методики использования внутрипредметных связей на основе системы понятий об

ОВР в школьном курсе органической химии.

§1. Методика экспериментального исследования.

§ 2. Результаты экспериментального исследования.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывность и преемственность в развитии системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе органической химии»

Современная парадигма образования, носящая личностно-ори-ентированный характер, предполагает такие методические подходы к организации усвоения учебного материала, которые способствовали бы развитию познавательной активности и личностных качеств школьников. Важной стороной развивающего обучения является создание условий в учебном процессе для творческой деятельности по использованию знаний, их обобщению и систематизации. В решении поставленной задачи особая роль принадлежит преемственным связям в содержании изучаемого материала. Они способствуют установлению взаимосвязи нового учебного материала с ранее изученным как элементами целостной, единой системы знаний об окружающем мире, позволяют расширить границы применения знаний, что способствует более качественному их усвоению.

Преемственность в обучении - понятие достаточно объемное, поэтому в своей работе мы рассматриваем лишь один ее аспект -преемственность в содержании изучаемого материала, которая основывается на использовании внутрипредметных и межпредметных связей в ходе учебно-воспитательного процесса. Их систематическое применение позволяет актуализировать знания, уже имеющиеся у школьников, что способствует "встраиванию" нового учебного материала в контекст ранее изученного, повышая тем самым интерес к предмету и позволяя учащемуся ощущать свою компетентность на протяжении всего процесса обучения химии. Необходимым условием компетентности является овладение учеником базовыми знаниями по химии. Поэтому в своем исследовании мы сосредоточили внимание на установление внутрипредметных связей в содержании курсов органической и неорганической химии и развитие некоторых основополагающих, системообразующих химических понятий.

Выбор темы исследования сделан по следующим причинам:

- во-первых, формирование основных системообразующих понятий необходимо проводить так, чтобы на каждом этапе изучения учебного материала по химии происходило их обогащение и дальнейшее развитие;

- во-вторых, как выявлено нами, некоторые базовые понятия, формируемые в курсе неорганической химии, не находят своего дальнейшего развития в процессе изучения органических соединений, а иногда и вообще теряются, что нарушает целостность системы знаний по химии;

- в-третьих, с позиции системного подхода, непрерывности и преемственности в обучении основной целью является формирование у учащихся представлений о том, что органическая и неорганическая химии - это составляющие единого химического курса, поэтому знания, полученные школьниками при изучении неорганических соединений, должны служить базой для их дальнейшего развития в предмете органической химии.

Проблеме использования внутрипредметных и межпредметных связей в обучении, формированию целостного системного представления об окружающем мире уделялось большое внимание в научно-методической литературе (Г.И.Аверкиева, Е.В.Береснева, Д.П.Ерыгин, О.С.Зайцев, М.В.Зуева, Р.Г.Иванова, Н.Е.Кузнецова, Л.И.Лагунова, А.А.Макареня, Е.Е.Минченков, Г.П.Никифорова, М.С.Пак, И.М.Титова, А.А.Тыльдсепп, Н.Н.Суртаева, Г.М.Чернобельская и др.). Психологические и дидактические аспекты данной проблемы освещены в трудах Б.ГАнаньева, А.В.Батаршева, А.П.Беляевой, В.В.Давыдова, Л.Я.Зориной, И.Д.Зверева, Ю.А.Самарина, Н.Ф.Талызиной, А.В.Усовой и др.

Однако, практика показала, что учителя, широко используя межпредметные связи в учебном процессе, недостаточно обращают внимание на применение внутрипредметных связей в содержании изучаемого материала. Поэтому методика изучения отдельных разделов курса химии должна непрерывно совершенствоваться и основываться не только на межпредметной, но и внутрипредметной интеграции. Примером расширения и систематического использования внутрипредметных связей в обучении химии является проникновение знаний общей химии в органическую через основные, системообразующие понятия, к которым, в частности, относятся понятия об окислительно-восстановительной реакции (ОВР).

Актуальность темы исследования обусловлена:

- раскрытием взаимосвязи между органической и неорганической химией на конкретных примерах взаимного превращения как органических, так и неорганических веществ;

- разработкой эффективных методов и средств обучения, способствующих взаимопроникновению знаний, умений и навыков при изучении органической и неорганической химии, необходимостью систематически их закреплять, развивать и логически завершать, вносить коррективы в программы и учебники по химии.

Объект исследования - процесс преподавания органической химии на основе взаимосвязи ее с содержанием общей и неорганической химии (на примере включения в курс органической химии системы понятий об ОВР).

Предметом исследования является выявление влияния систематического использования внутрипредметных связей в содержании курса химии на эффективность учебного процесса.

Цель исследования определяется выбранным объектом и предметом. Она состоит в поиске оптимальных методических путей включения некоторых системообразующих, основных общехимических понятий в процесс изучения органической химии, обеспечивающих реализацию внутрипредметных связей, непрерывность и преемственность в формировании и развитии понятий.

В соответствии с целью была выдвинута рабочая гипотеза: если систематически использовать внутрипредметные связи между органической и неорганической химией (на примере применения системы понятий об ОВР), то можно добиться сохранения базовых знаний и дальнейшего их развития, способствуя тем самым активизации познавательной деятельности учащихся и формируя навыки их творческого мышления. Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

1. На основе анализа учебной и научно-методической литературы обосновать значение систематизации и преемственности знаний по химии на базе усиления и систематического использования внутри-предметных связей.

2. Выделить систему основных, общехимических понятий об ОВР и дать схему ее развития в процессе изучения органической химии.

3. Разработать методическую систему, интегрирующую важнейшие понятия курсов органической и неорганической химии, обеспечивающую непрерывность и преемственность изучения учебного материала.

4. Провести педагогический эксперимент и на основе анализа его результатов дать оценку эффективности разработанной методической системы.

Для решения поставленных задач использовали целый ряд методов исследования, предусматривающих анализ методологической, психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме; изучение и обобщение опыта работы учителей; педагогическое наблюдение; анкетирование; проведение бесед с учителями и учащимися; педагогический эксперимент; статистическую обработку результатов эксперимента.

Методологической основой исследования явились положения теорйи познания человеческой деятельности; теории системного подхода; идеи интеграции обучения.

Исследование осуществлялось в три этапа: - на первом этапе (1992-1993 гг.) проведен анализ состояния проблемы в педагогической, психологической и методической науках, изучение химической литературы по теме исследования; дано обобщение полученного материала; разработана методика констатирующего эксперимента, поставлен констатирующий эксперимент; выявлены трудности и недостатки в преподавании органической химии в целях систематического использования внутрипредметных связей химических дисциплин; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; разработана методика преподавания органической химии с позиции преемственности в содержании курсов органической и неорганической химии; проведено анкетирование учителей и учащихся;

- на втором этапе (1993-1994 гг.) разработан методический аппарат формирующего эксперимента, проведен его начальный этап; выявлен уровень знаний учащихся основных химических понятий и законов; определены дидактические условия преемственного изучения курсов органической и неорганической химии; обобщены результаты эксперимента; разработаны методические рекомендации для внедрения в школьную практику;

- на третьем этапе (1994-1997 гг.) проведен обучающий эксперимент по проверке разработанной методики преподавания органической химии на основе систематического использования внутрипредметных связей с общей и неорганической химией в Ново-Усадской средней школе (Арзамасского района Нижегородской области), школах № 4, 5, 6, 10 г.Арзамаса и школе-лицее г. Первомайска Нижегородской области; определены показатели уровня достижения результатов, выполнена их качественная и количественная обработка; проделана теоретическая интерпретация выводов и результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Обоснованы требования, предъявляемые к содержанию учебного материала, призванные обеспечить непрерывность, преемственность и развитие базовых, системообразующих понятий на всем протяжении изучения отдельных разделов школьного курса химии,

2. Выявлено влияние процесса обучения на основе расширения и систематического применения внутрипредметных связей как средства активизации познавательной деятельности учащихся на эффективность развития их мыслительной активности. 3. Разработана методическая система обучения химии, направленная на использование внутрипредметных связей в содержании основ органической и неорганической химии на базе развития общехимических понятий об ОВР.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

1. Предложена методическая система преподавания органической химии в средней школе, направленная на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса через систематическое применение внутрипредметных связей.

2. Разработаны конкретные методические рекомендации по применению системы общехимических понятий об ОВР при изучении органических соединений, ориентированные на установление преемственности в содержании курсов органической и неорганической химии. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система преподавания органической химии может быть построена на основе использования понятий об ОВР как системообразующего фактора;

2. Эффективность изучения школьного курса органической химии зависит от реализации принципов непрерывности и преемственности по отношению к неорганической химии.

Апробация работы.

Практическое внедрение и проверку предложенной методической системы осуществляли в средних общеобразовательных школах № 4, 5, 6, 10 г. Арзамаса Нижегородской области, Ново-Усадской средней школы Арзамасского района, школе-лицее г. Первомайска Нижегородской области. Результаты исследования и внедрения их в практику освещены в докладе на апрельском методическом объединении учителей химии Арзамасского района (1996 г.), на сентябрьском совещании учителей химии г.Арзамаса (1996 г.). Основные положения и выводы исследования обсуждены на следующих научно-практических конференциях: V Всероссийском координационном совещании по актуальным проблемам химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах, РГПУ им. А.И.Герцена (С.-Петербург, 1995 г.); 42 Герценовских Чтениях РГПУ им. А.И.Герцена (С.-Петербург, 1995 г.); межрегиональной научной конференции, АГПИ им. А.Гайдара (Арзамас, 1995 г.); 43 Всероссийской научной конференции по актуальным проблемам непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе, РГПУ им. А.И.Герцена (С.-Петербург, 1996 г.); на научно-практических конференциях в НГПУ им. М.Горького (Н.Новгород, 1995-1997 гг.) и в АГПИ им. А.Гайдара (Арзамас, 19951997 гг.).

Публикации: По материалам диссертации опубликованы 10 тезисов докладов, 1 статья и направлены в печать 2 статьи. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 143 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, содержит 11 таблиц, 5 диаграмм, 5 рисунков, 4 схемы. Библиография включает 212 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шалашова, Марина Михайловна

Выводы по III главе.

1. Нами обоснована методическая система реализации внутрипредметных связей между органической и неорганической химией, которая повышает сохраняемость базовых знаний и способствует установлению преемственности в обучении химии.

2. Выявлено, что недостатком традиционного преподавания курса органической химии является слабая преемственность в содержании неорганической и органической химии, которая обусловлена недостаточным использованием внутрипредметных связей и отсутствием непрерывности в формировании и развитии основополагающих общехимических понятий.

3. Показано, что включение в содержание учебного предмета по органической химии системы общехимических понятий об ОВР способствует систематизации, повышению прочности знаний о химических реакциях применительно к органическим соединениям и развитию предметных и интеллектуальных умений.

4. Выявлено, что повышение эффективности усвоения знаний о типах химических реакций достигнуто путем усиления элементов самостоятельной работы учащихся в сочетании с их исследовательской деятельностью на основе систематического использования внутрипредметных связей.

5. Отмечено, что постоянная опора на ранее сформированные знания способствуют их осмысленному применению в разнообразных учебных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Анализ научно-педагогической литературы и изучение опыта работы учителей в средних общеобразовательных школах по использованию внутрипредметных связей между неорганической и органической химией, установлению взаимосвязей между элементами знаний данных предметов выявили, что отсутствие методической системы непрерывного формирования основополагающих понятий, умений и навыков не способствует целостному восприятию химических дисциплин.

2. В результате исследования разработана и научно обоснована методическая система использования внутрипредметных связей между органической и неорганической химией, которая способствует установлению преемственности в обучении.

3. Показано, что включение в содержание учебного предмета органической химии системы общехимических понятий об ОВР способствует систематизации, повышению прочности знаний о химических реакциях применительно к органическим соединениям и развитию предметных, интеллектуальных умений учащихся.

4. В экспериментальном обучении подвергнута контролю динамика содержательного компонента знаний об общих закономерностях, характерных для органических и неорганических соединений. Установлено, что при применении ранее сформированных знаний в ходе изучения нового учебного материала по органической химии наблюдается повышение количества правильных ответов у учащихся экспериментальных классов.

5. Доказано, что разработанная методическая система преемственного изучения основ органической и неорганической химии способствует сохраняемости базовых знаний, создает условия для их .применения и развития при ознакомлении с новым учебным материалом, формируя навыки продуктивного мышления. Обучение на основе систематического использования внутрипредметных связей между данными учебными дисциплинами способствует формированию целостной системы знаний по химии.

6. Разработаны методические рекомендации и модель использования системы общехимических понятий об ОВР при изучении органических соединений, ориентированные на установление преемственности в содержании курсов неорганической и органической химии.

7. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования, и показали эффективность предложенной методической системы, способствующей реализации принципа развивающего обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шалашова, Марина Михайловна, 1998 год

1. Аверкиева Г.И. К методике проведения обобщающих уроков. // Химия в школе, 1973, № 1. - с. 35-38.

2. Аверкиева Г.И. К вопросу о системе обобщающих знаний. // Химия в школе, 1974, № 3. с. 22-28.

3. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы и высшей школы.: Автореферат диссертации к.п.н. Челябинск, 1983 -19 с.

4. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении. // Сов. педагогика, 1953, № 2 с. 23-25.

5. Андриенко А.Л. Построение методической системы понятий об ОВР и исследование ее эффективности: Автореферат диссертации к.п.н. -Л, 1977.

6. Антонов Н.С. Слагаемые знаний. Архангельск, 1969.

7. Артеменко А.И., Тикунова И.В. Органическая химия: Пробн. учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1996 -192 с.

8. Ахрименко В.Е., Ахрименко З.М. Из опыта изучения ОВР на факультативных занятиях. // Химия в школе, 1970, № 3 с. 42-44.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987 - 80 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 - 256 с.

11. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (дидакт. аспект). М.: Педагогика, 1982-191 с.

12. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект).

13. Под ред. А.П.Беляевой С.-Пб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996-80 с.

14. Береснева Е.В. Методика формирования системы знаний о химической реакции при углубленном изучении химии в средней школе: Автореферат диссертации к.п.н. СПб, 1992.

15. Бессонова И.А. Формирование системы знаний по химии у учащихся старших классов: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1993.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970 - 300 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979 - т. 2, 300 с.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение -М.: Знание, 1983 96 с.

19. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. Рига: Пед. центр "Эксперимент", 1995 -190 с.

20. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1984 - 64 с.

21. Вивюрский В .Я. Заключительные уроки по химии в средней школе: Пособие для учителя М.: Просвещение, 1980 -134 с.

22. Воронина Л.П. Методика заключительного обобщения знаний учащихся по неорганической и органической химии в 10 кл. средней общеобразовательной школы: Автореферат диссертации к.п.н. -Киев, 1978.

23. Воробьев Г.В. Межпредметные связи в процессе обучения. В кн.: Урок в восьмилетней школе М., 1969.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996.- 414 с.

25. Выготский Л.С.Собрание сочинений: В 6-ти т. т.З / Под ред. А.М.Матюшкина, 1983. - 367 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова М.: Педагогика, 1991 - 479 с.

27. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: АПН РСФСР, 1960 - 500 с.

28. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия: Химическая картина природы и ее эволюция М.: Мысль, 1980 - 180 с.

29. Гара Н.Н. Программы и учебники по химии: реальность и перспективы // Химия в школе, 1996, № 4 с. 2-11.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976 -150 с.

31. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях. В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязи между учебными предметами в V - VIII кл. - М.: АПН РСФСР, 1961 - с. 5-10.

32. Гапоненко И.М. О предмете органической химии на заключительных уроках // Химия в школе, 1984, № 3 с. 31-32.

33. Гершунский Б.С. О статусе ведущих дидактических понятий // Сов. педагогика, 1981, № 7 с.95-102

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1981 207 с.

35. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. т. 1 Пер с франц. М.: Мир, 1982- 496 е., ил.

36. Горский М.В. Обучение основам общей химии: Книга для учителя -М.: Просвещение, 1991 93 с.

37. Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Разноуровневое, вариативное обучение химии. Дидактические карточки // Химия. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября", 1995, № 1.

38. ЗЭ.Давыдов В.В. Связь теорий обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972 - 465 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования М.: Педагогика, 1986 - 240 с.

40. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, № 1 с. 29-40.

41. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1991 - 80 е., ил.

42. Дризовская Т.М., Парменов К.А., Савич Т.З., Цветков Л.А., Эпштейн Д.А. О преподавании химии в средней школе / Под ред. Л.А.Цветкова М.: Просвещение, 1964 -158 с.

43. Дроздов С.Н. К вопросу о генетической связи между органическими соединениями. // Химия в школе, 1980, № 5. с. 32-36.

44. Енисеев М.К. Связь изучаемого с известным в процессе обучения: Дидактические основы Чебоксары, Чуваш, кн. изд-во, 1986 -111 с.

45. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. М.: Педагогика, 1974 -88 с.

46. Иванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков И.Н. Самостоятельные работы по химии. М.: Просвещение, 1982 - 206 с.

47. Иванова Р.Г., Осокина Г.Н. Изучение химии в 10-11 кл.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983 - 287 с.

48. Ильина Т.Л. Педагогика. М.: Просвещение, 1969 574 с.

49. Ильиницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985 - 80 с.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981 - 96 с.

51. Казеннова Н.Б. Задачи по органической химии на вступительных экзаменах. // Химия в школе, 1995, № 6. с. 38-44.

52. Кириллов В.К. Боремся за прочные знания. // Народн. образование, 1977, №4.-с. 122-126.

53. Кириллова Г.Д. Значение внутренних логических связей в системе учебного предмета. // Сов. педагогика, 1968, № 2. с. 36-43.

54. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980- 159 с.

55. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: 1962.

56. Кирюшкин Д.М. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, изд. 2-е, 1958 - 536 с.

57. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995 -176 с.

58. Клещева Е.П. К вопросу о формировании основных химических понятий. // Химия в школе, 1952, № 1 с. 40-43.

59. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. С-Пб, 1992 -102 с.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика. В кн.: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981 - с. 80-163.

61. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А.А.Красновского. М.: Учпедгиз, 1955 - 650 с.

62. Концепция школьного химического образования. // Химия в школе, 1989, № 6 с. 8-28.

63. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989 -159 с.

64. Корощенко А.С. Развитие знаний о закономерностях химических реакций при изучении органической химии: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1979.

65. Крестов Г.А., Березин Б.Д. Основные понятия современной химии. -Л.: Химия, 1986 -104 с.

66. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математики в средней школе: Метод, разработки по спецкурсу для слушателей ФПК.-М.: МГПИ, 1985-116 с.

67. Кудрявцев В.П. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991 - 80 с.

68. Кузнецов В.И. Общая химия: Тенденции развития. М.: Высшая шк., 1989 - 288 е., ил.

69. Кузнецов В.И. Тенденция развития химии. М.: Знание, 1976 - 64 е., ил.

70. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989 -144 с.

71. Кузнецова Н.Е., Андриенко А.Л. Систематизация знаний о классификации химических реакций в 10 кл. // Химия в школе, 1977, № 2 с. 56-59.

72. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983-62 с.

73. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981 - 96 с.

74. Куликова Н.В. Раскрытие индивидуальности химических элементов в курсе общей химии как средство актуализации знаний учащихся: Автореферат диссертации к.п.н. Омск, 1996 -18 с.

75. Курьязов Б. Педагогические основы творческого развития уч-ся на базе системной взаимосвязи учебных предметов (на примере взаимосвязи обучения алгебре, геометрии с физикой и трудовыми предметами в 7-9 кл.). Диссертация к.п.н. Ташкент, 1991 - 159 с.

76. ЭО.Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Метод, рекомендации. Куйбышев: Изд-во Куйбыш. ун-та, 1987 - 30 с.

77. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования. // Педагогика, 1996, № 6 с. 25-30.

78. Леенсон И.А., Стахеев А.Ю. Таблицы по общей химии. // Химия в школе, 1996, № 3 с. 36-39.

79. Лернер И .Я. Качество знаний уч-ся. Какими они должны быть. М.: Знание, 1978-48 с.

80. Лернер И.Я. Развивающее обучение: суждение дидакта. // Биология в школе, 1996, № 4 с. 24-28.

81. Лернер И .Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988 - 80 с.

82. Эб.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974 - 64 с.

83. Логинова Е.Н. Развитие знаний о предмете как основа преемственности в обучении (на материале физики): Диссертация к.п.н.-М., 1995-278 с.

84. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: Автореферат диссертации к.п.н. М., 1967.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988 -191 е., ил.

86. ЮО.Малчева 3. Гергова Е. Об оптимизации проблемного обучения химии в средней школе. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1., т. 1. - Градец Кралове: Изд-во Пед. фак-т, 1983 - с. 270-285.

87. Марина А.В. Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе: Диссертация к.п.н. -С.-Пб., 1994-192 с.

88. Ю2.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении -М.: Педагогика, 1972 -168 с.

89. ЮЗ.Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985 -184 с.

90. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989 - 218 с.

91. Методика преподавания химии: Учебник для пед. вузов /Под ред. Н.Е.Кузнецовой. М.: Просвещение, 1985 - 414 с.

92. Юб.Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у уч-ся средних профтехучилищ /Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1986.

93. Методические рекомендации по изучению химической связи, строения веществ, валентности и степени окисления в шк. курсе химии (Составитель И.А.Дрижун). Л.: ЛГПИ, 1984 - 78 с.

94. Ю8.Методы обучения в современной школе: Сб. статей /Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Просвещение, 1983 -192 с.

95. ЮЭ.Минченков Е.Е. Влияние специфики межпредметных связей на деятельность учителя и учащихся в процессе обучения химии. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1., т. 2. Градец Кралове: Изд-во пед. фак-т, 1983 - с. 413-430.

96. Ю.Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала. // Сов. педагогика, 1981, № 2.

97. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе уч-ся средней общеобразов. школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): Автореферат диссертации к.п.н. -Киев: КГУ, 1972-24 с.

98. Нарзыкулова С.Б. Пути раскрытия внутрипредметных связей в процессе обучения (на материале учебн. предметов языкового цикла): Диссертация к.п.н. М., 1980.

99. З.Никифорова Г.П Методика формирования и развития понятий об ОВР в курсе органической химии общеобр. средн. школы: Диссертация к.п.н. М., 1976.

100. Никифорова Г.П., Ерыгин Д.П. Из опыта ознакомления уч-ся с ОВР спиртов. // Химия в школе, 1975, № 3 с. 34-40.

101. Нифантьев Э.Е., Цветков Л.А. Химия 10-11: Органическая химия: Пробный учебник для 10-11 кл. М.: Просвещение, 1993 -192 е., ил.

102. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция С-Пб, 1992 - 34 с.

103. Педагогический словарь /Под ред. И.А.Каирова. В 2-х т., т. 2. М.: АПН РСФСР, 1960 - 767 с.

104. Пенев А. Принципы отбора, структурирования и содержания учебного материала по химии. В кн.: Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. Кн. 1., т. 1. Градец Кралове: Изд-во Пед. фак-т, 1983 - 353 е., с. 6-19.

105. Педагогический эксперимент: Метод, разработка по спецкурсу "Основы научных исследований" для студентов и слушателей ФПК /Составитель М.С.Пак. Л.: ЛГПИ, 1985 - 35 с.

106. Пилипко Н.И. Взаимосвязь систем понятий в курсе неорганической и органической химии средн. шк.: Автореферат диссертации к.п.н. -л., 1978.

107. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981 - 96 с.

108. Потапов В.М. Органическая химия: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений с углубленным изучением химии. М.: Просвещение, 1995. - 192 е., ил.

109. Преемственность в обучении математике: Пособие для учителей: Сборник статей /Составитель А.М.Пышкало. М.: Просвещение, 1978 - 239 е., ил.

110. Примерные вопросы по предметам для проведения итоговой аттестации выпускников 11 (12) классов общеобразовательных учреждений в 1995/96 уч. году: Химия. // Вестник образования, 1996, № 1 d 30-.

111. Программа углубленного изучения курсов неорганической и органической химии для 10-11 кл. /Составитель П.Н.Жуков, Е.Е.Минченков, И.Н.Чертков. М.: Просвещение, 1993.

112. Рамзаева Р.Г. Виды внутрипредметных связей и их реализация в обучении младших школьников русскому языку: В межвуз. сборнике: Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников. Л., 1984 с. 3-8.

113. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Органическая химия: Учебн. для 10 кл. средн. шк. М.: Просвещение, 1991 -160 с.

114. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия -11: Учебник для 11 кл. средн. шк. М.: Просвещение, 1992 -160 с.Гил.

115. Савич Т.З. Формирование понятий о химической реакции. М.: Просвещение, 1978 -112 с.

116. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности ребенка. М.: АПН РСФСР, 1959 - 504 с.

117. Ситдикова Д.Ш. Дидактические основы преемственности в формах и методах обучения в средн. и высш. школах: Автореферат диссертации к.п.н. Казань, 1984 -16 с.

118. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984 - 96 с.

119. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Интенсификация процесса обучения химии: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. А.А.Макарени. Л.: ЛГПИ, 1989- 153 с.

120. Суровцева Р.П., Шелковина Н.С. Примерное тематическое планирование программного материала по химии. X класс. М.: МГИУУ, 1983 - 38 с.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975 - 342 с.

122. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982 -128 с.

123. Терещенко Л.И. Изучение основ окислительно-восстановительных процессов: В помощь учителю Майкоп, 1994 - 22 с.

124. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореферат диссертации д.п.н. С.-Пб., 1994.

125. Тыльдсепп А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобр. школе: Диссертация д.п.н. Тарту, 1984 -451 с.

126. Тыльдсепп А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии. // Химия в школе, 1980, № 3-е. 15-18.

127. Удалов Г.С., Гаркунов В.П. Использование общих химических понятий при изучении соединений углерода. // Химия в школе, 1974, №6-с. 37-41.

128. Угай Я.А. Валентность, химическая связь и степень окисления -важнейшие понятия химии. // Соросовский образоват. журнал, 1997, № 3 с. 53-58.

129. Уотерс У. Механизм окисления органических соединений. М.: Мир, 1966-173 с.

130. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Спецкурс: Пособие для студентов пед. ин-тов. Челябинск, 1978 - 95 с.

131. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986 -176 с.

132. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987 - 80 с.

133. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.-Л.: АПН РСФСР, 1984 - т. 3 - 690 с.

134. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М.: АПН РСФСР, 1950-т. 8-776 с.

135. Федорец Г.Ф. Методические рекомендации к тематическому планированию межпредметных связей. Л., 1978.

136. Федорова Е.Н. О развитии логического мышления учащихся при изучении химии. / Известия АПН РСФСР. М., 1964, вып. 134.

137. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественно-научных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972 -152 с.

138. Флешнер Э.А. Психология усвоения и применения некоторых физических понятий. В кн.: Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: АПН РСФСР, 1958.

139. Хариф Э.Г. Полнее раскрывать общее у органических и неорганических веществ. // Химия в школе, 1970, № 6 с. 50-51.

140. Химическая энциклопедия /Под ред. И.Л.Кнунянца. М.: Изд-во "Большая росс, энцикл-я", 1992. - т. 3 - 639 с.

141. Химия углеводородов: Учебное пособие /Под ред. С.Ф.Жильцова. -Нижний Новгород: НГПУ, 1996 -162 с.

142. Хомченко Г.П., Севастьянова К.И. Окислительно-восстановительные реакции: Кн. для внекл. чтения уч-ся 8-10 кп. средней шк. М.: Просвещение, 1989 -141 с.

143. Храпов-Шмаров Г.А. Методика преподавания теории ОВР на электронной основе: Диссертация к.п.н. М., 1950.

144. Хомченко Г.П. Химия: для подготовительных отделений: Учебник -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1988 368 с.

145. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в 10 кл.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973 - 287 с.

146. Цветков Л.А. Органическая химия: Учебник для 10 кл. М.: Просвещение, 1964 - 248 с.

147. Цветков Л.А. Проблемы содержания школьного курса химии. // Химия в школе, 1965, № 2 с. 54-55.

148. Цветков Л.А. Органическая химия: Учебник для 10 кл. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

149. Цветков Л.А. Обобщение знаний учащихся по органической химии. // Химия в школе, 1981, № 6 с. 17-25.

150. Цветков Л.А. Преподавание органической химии в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984 - 256 с.

151. Черкасова Э.С. Дидактические основы реализации преемственности в формировании знаний и умений учащихся общеобр. шк.: Диссертация к.п.н. Челябинск, 1983.

152. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987 - 256 с.

153. Чертков И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991 -191 с.

154. Чертков И.Н. К проблеме организации самостоятельной работы учащихся. // Химия в школе, 1978, № 5 с. 18-23.

155. Чиракадзе Г.Г. Вопросы органического синтеза на уроках химии в 10 классе. // Химия в школе, 1980, № 3 с. 26-28.

156. Шалашова М.М. Совершенствование химической подготовки учащихся. // Материалы XLII Герценовских чтений. С.-Петербург: РГПУ, 1995 - с. 24.

157. Шалашова М.М., Карпов Г.М., Жильцов С.Ф. Об использовании понятий степени окисления и ОВР в школьном курсе органической химии. // Там же с. 43-44.

158. Шалашова М.М., Жильцов С.Ф., Карпов Г.М. О преемственности формирования и области использования понятий. // Химия в школе.-1998.-№1. С.31-33.

159. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982-208 е., ил.

160. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе: Пособие для учителей. М.: Учпедгид, 1963 - 667 с.

161. Шелинский Г.И. Изучение основ энергетики химических реакций. -М.: Просвещение, 1974 143 с.

162. Шелинский Г.И. Химическая связь и ее изучение в школе: Пособие для учителя. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976 - 208 с.

163. Шелковина Н.С. Из опыта обобщения знаний по курсу органической химии. // Химия в школе, 1982, № 2 с. 26-30.

164. Шелковина Н.С. Нестандартные учебные задания. // Химия, приложение к газете "Первое сентября", 1994, № 11-12 с. 7.

165. Шепетов А.С. Системность дидактическое требование к обучению и его результатам. // Советская педагогика, 1978, № 10 - с. 73-79.

166. Шердаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгид, 1963 - 214 с.

167. Шпак А.И. Определение коэффициентов в уравнениях реакций горения гомологов. // Химия в школе, 1974, № 6 с. 66.

168. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии: Учебн. пособие для уч-ся шк., гимназий с углубленным изучением химии, биологии, экологии. М.: Просвещение, 1994 - 239 е., ил.

169. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979 -160 с.

170. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977.

171. Щуки на Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986 -144 с.

172. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц. // Советская педагогика, 1975, № 7 с. 72 - 80.

173. Юдин Б.Г. Проблемы методологии системного исследования. М.: 1970-37 с.

174. Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход. // Вопросы философии, 1978, № 8.

175. Яблоков В.А., Швец И.М. Системная организация учебного процесса. // Педагогическое обозрение. Нижний Новгород, 1996, № 3 - с. 73-78.

176. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М.: Знание, 1985-80 с.

177. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

178. Walter Kinttof. Окислительно-восстановительные процессы в органической химии. // Биология и химия в средней школе, 1935, № 2 с. 88-93.

179. Gharajedagh J., Ackoff R.L. Toward Systemic Education of Systems Science. // Systems Research, 1985, № 1, V. 2. P.21-27.

180. Tennison R.D., Park O.C. The teaching of concepts: A review of instructional design research literature. // Review of educational research, 1980, Vol. 50 P. 55-70.

181. Robert C. Smoot, Richard G. Smith, Jack Price. Chemistry: A modem course. Toronto, London, Sydney: Merrill Publishing Company, 1990.

182. Adoff Neuhauser. Anwendung des erweiterten Redox begriffs und der Oxydationszahlen auf organishchemis che Reaktionen. // Chemie in der Schule, 1973, № 4.