Нормализация применения статистико-математических методов в научно-педагогическом исследовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Механцев, Борис Евгеньевич

• Механцев, Борис Евгеньевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Механцев, Борис Евгеньевич

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Становление и развитие практики использования статистико-математических методов в педагогических исследованиях

1.1 Становление статистико-математических методов в практике педагогических исследований

1.2. Современное состояние теории и практики применения статистико-математических методов в педагогических исследованиях

Выводы по первой главе

Глава 2. Концептуальное обоснование и апробация модели корректного применения статистико-математических методов в педагогических исследования

2.1 Базовые компоненты модели корректного применения статистико-математических методов в педагогических исследованиях

2.2 Модель статистико-математической компетентности педагога-исследователя

2.3 Экспериментальная проверка модели в исследовании знаний и умений применения статистических технологий педагогами и студентами педагогических специальностей 134 Выводы по главе 2 146 Заключение 148 Список использованной литературы 154 Приложение 1. Программа курса «Статистико-математические 175 методы в педагогическом исследовании»

Приложение 2 Программа разбивки учащихся на микрогрупы по

результатам стартового тестирования

Приложение 3 Исходный текст программы (модули)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нормализация применения статистико-математических методов в научно-педагогическом исследовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В настоящее время редкое прикладное педагогическое исследование обходится без применения каких-либо статистико-математических методов при решении вопросов обработки собираемой эмпирической информации. Намного реже, но все же используются эти методы при определении выборок и в педагогическом моделировании. Целью применения статистико-математических методов является обеспечение достоверности полученной информации при оптимизации трудозатрат педагога - исследователя в процессе изучения основных свойств объекта, изменяющегося в ходе проводимых педагогических преобразований. Элементарное знакомство с современными статистико-математическими методами показывает, что потенциально в системе научно-педагогического исследования они могли бы, в разных сочетаниях, присутствовать:

• при определении репрезентативности контингента обследуемых в диагностических и аттестационных проверках,

• при отборе в соответствии с заданными критериями необходимых участников при эксперименте (в основных и контрольных группах),

• при проектировании ожидаемых объемов и уровней глубины обработки необходимой для исследования эмпирической информации (и, соответственно, трудозатрат и адекватных форм ее презентации),

• при выборе типов и количества эмпирических показателей при наблюдении, требуемого количества наблюдений,

• в конкретных случаях - при решении технологических вопросов отбора (и модификации) методов эмпирического исследования - например, при определении параметров и количества необходимых заданий при тестировании, при определении числа и квалификации экспертов в

экспертизах различного типа. Мы считаем, что в случае их полноценного и компетентного применения могло бы повыситься качество проводимых научно-педагогических исследований на всех этапах их выполнения - от замысла до презентации.

Реально в большинстве проводящихся научно-педагогических исследований авторы ограничиваются подсчетом процентов, среднеарифметических и. в лучшем случае, коэффициентами достоверности данных, но и эти методы используются с частыми грубыми ошибками.

Статистико-математическая некомпетентность педагогов-

исследователей в течение почти полувека является объектом обоснованной критики методологов ВАК (Е.А.Климов,2002; B.C. Леднев,2003; Г.А. Месяц,2003; А.П. Тряпицина и Н.И. Загузов,2002, Д.И. Фельдштейн,2005.2008 и др.), хотя ситуация качественно не изменяется. Без доказательной статистико-математической базы результаты научно-педагогических исследований оказываются проблематичными, равно как и следующие из них выводы и предложения. Налицо воспроизводство и приумножение недостаточно доказательных фактов, выводов и рекомендаций, проблематичная эффективность проведенных исследований и, в конечном счете, снижение результативности педагогической науки. Ситуация требует радикального изменения за счет разработки теоретических и технологических аспектов формирования у педагогов-исследователей статистико-математической компетентности как составной части профессионально-педагогической компетентности, а в перспективе-углубления и расширения стандартов высшего педагогического образования в данном аспекте.

Ситуация требует радикального изменения за счет разработки теоретических и технологических аспектов формирования у педагогов-исследователей статистико-математической компетентности как составной части профессионально-педагогической компетентности, а в перспективе -углубления и расширения стандартов высшего педагогического образования в данном аспекте.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время сложившаяся практика применения статистико-математических методов в научно-педагогических исследованиях является явно неудовлетворительной, хотя для формирования статистико-математических компетенций педагогов-исследователей имеется ряд благоприятных предпосылок:

а) во второй половине прошлого века сложилась современная система математической статистики с технологическими разработками процедур применения методов;

б) концептуально разрабатываются основы педагогических измерений и образовательной квалиметрии (B.C. Аванесов, A.A. Маслак, С.А. Сафонцев, В. С. Черепанов и др.), которые отражаются не только в монографиях и статьях малотиражных сборников, но и специализированных центральных журналах («Педагогическая диагностика», «Педагогические измерения»);

в) появились учебные пособия по применению статистико-математических методов в психолого-педагогических исследованиях (Дж. Гласс и Дж. Стенли, 1978; Е.А. Михайлычев и Б.Е. Механцев, 2008; С.А. Сафонцев, 2008 и др.);

г) накоплен и описан в отечественных и переводных монографиях, в специализированных журналах («Педагогическая диагностика», «Педагогические измерения») значительный опыт применения разнообразных статистико-математических методов в научно-педагогических исследованиях и педагогическом диагностировании (но, в основном, в области психологического и дидактического тестирования).

Потенциально создается благоприятная ситуация для преодоления сложившегося отставания в области применения статистико-математических методов в научно-педагогических исследованиях, самоограничения исследователей наиболее простыми из них, типичные ошибки в применении этих методов.

Следует отметить также, что в имеющихся разнообразных учебных пособиях по педагогическому исследованию и диагностированию в силу разных причин статистико-математических методы в научно-педагогических исследованиях получают лишь самую общую характеристику, представлены обзорно, не технологично, без раскрытия их познавательного потенциала и средств профилактики типичных ошибок в их применении. Программы статистико-математической подготовки педагогов-исследователей входят в основном в структуру программ подготовки тестологов и не рассчитаны на старшекурсников и аспирантов педагогических специальностей. Это не стимулирует рост профессионально-педагогической компетенции педагогов-исследователей в области использования статистико-математических методов.

Нормализация исследовательской ситуации с эффективным использованием статистико-математических методов в педагогике осложняется рядом сложившихся противоречий:

а) в методологическом плане - между наличием в сопредельных с педагогикой науках разработанного технологически статистико-математического инструментария исследования - и фрагментарностью, а во многих случаях и отсутствием в системе педагогического знания исследований и разработок по его адаптации к решению типичных собственно педагогических исследовательских проблем;

б) в наукометрическом плане - между необходимостью разработки требований к оценке профессионализма применения в педагогических исследованиях статистико-математических методов - и недостаточностью научных разработок в этом направлении;

в) в технолого-педагогическом плане - между осознаваемой и теоретиками, и педагогами-исследователями острой необходимостью в прикладных разработках по адаптации в педагогике статистико-

математического инструментария - и явно недостаточным вниманием к их созданию в системе педагогических исследований;

г) в методическом плане - между необходимостью включения в современный стандарт высшего педагогического образования дидактических единиц и соответствующих им учебных программ освоения педагогами (и аспирантами, соискателями) статистико-математических методов как компонента исследовательской культуры - и начальной, инициативной стадией процесса их разработки и внедрения.

Сложившиеся противоречия оказывают негативное влияние как на развитие инновационных процессов в российской педагогике, так и на становление удовлетворительного мониторинга образовательных процессов. Необходимость эффективного преодоления приведенных выше противоречий обусловила предполагаемую научную и практическую значимость и актуальность проведенного исследования, целевую направленность его темы и проблематики.

В научно-педагогическом плане это позволяет сформулировать как особо актуальную проблему нормализации практики применения статистико-математических методов в типичных педагогических исследовательских ситуациях: Как нормализовать практику применения статистико-математических методов в научно-педагогических исследованиях?

Подпроблемы связаны с поиском ответов на вопросы: Каковы историко-педагогические тенденции освоения и применения педагогами-исследователями статистико-математических методов? Как эти тенденции отражаются в современной практике научно-педагогических исследований? Каковы реальные возможности современных статистико-математических методов в научно-педагогических исследованиях? Каковы основные причины дискоординации возможностей статистико-математических методов и практики их применения в научно-педагогических исследованиях?

Какова система современных требований к методологии и технологиям применения статистико-математических методов в научно-педагогических исследованиях? Каковы основные причины систематических нарушений этих требований в практике научно-педагогических исследований? Какова модель статистико-математической компетенции педагогов-исследователей, позволяющая нормализовать практику использования статистико-математических методов в прикладных научно-педагогических исследованиях? Каково основное содержание и структура учебной программы для студентов и аспирантов (соискателей) педагогических специальностей, отражающая эту модель?

Проблема и ее структура определили формулировку темы исследования: «Нормализация применения статистико-математических методов в научно-педагогическом исследовании». Под нормализацией мы понимаем определение и внедрение системы требований к профессионально корректному применению в педагогических исследованиях статистико-математических методов и к презентации эмпирических данных, необходимых и достаточных для объективизации оценивания достоверности данных, обоснованности выводов и эффективности проведенного исследования.

Объект исследования - теория и практика применения статистико-математических методов в педагогических исследованиях.

Предмет исследования - применение педагогами-исследователями статистико-математических методов как компонента профессиональной компетентности.

Цель исследования - разработка и апробация концептуальной модели профессиональной компетентности педагогов-исследователей в применении статистико-математических методов.

Гипотеза исследования:

Неэффективность применения в педагогической исследовательской практике статистико-математических методов детерминируется не столько субъективным нежеланием исполнителей их использовать, сколько отставанием педагогики как науки в области исследовательской культуры от сопредельных социальных и гуманитарных наук. Формирование статистико-математической компетентности педагогов-исследователей возможно при условиях:

а) разработки концептуальной модели статистико-математической компетенции педагогов исследователей, опирающейся на анализ историко-педагогического опыта и современной практики применения этих методов, типологизацию исследовательских ситуаций, требующих их применения и раскрытие потенциала этих методов в подобных ситуациях;

б) опоры при разработке компенсирующих программ на достижения современной методологии педагогики и смежных с нею социальных и экспериментальных наук и современные педагогические технологии,

в) разработке и внедрении практико-ориентированных программ освоения педагогами статистико-математических методов как компонента исследовательской культуры, использующих современные достижения дидактики и нацеленных на профилактику известных педагогических затруднений в этой области.

Задачи исследования:

1. Анализ процесса становления практики использования статистико-математических методов в педагогических исследованиях и в профессиональном педагогическом образовании для определения тенденций их развития и проблем применения.

2. Характеристика современного состояния разработки вопросов применения статистико-математических методов в теории и практике педагогических исследований

3. Систематизация и концептуальное обоснование системы требований педагогической методологии к технологии корректного применения статистико-математических методов в педагогических исследованиях;

4. Выявление и анализ типовых затруднений педагогов-исследователей в применении статистико-математических методов.

5. Разработка модели статистико-математической компетентности педагогов-исследователей и адекватной ей программы её нормализации для педагогов (а также - студентов, аспирантов, соискателей) как компонента исследовательской культуры педагога (авторские спецкурсы «Статистико-математические методы в педагогическом исследовании» и «Тестология и прикладная математическая статистика»).

6. Проверка и апробация в опытно-экспериментальной работе модели и программы, прикладных рекомендаций по профилактике и преодолению типичных затруднений педагогов-исследователей в применении статистико-математических методов.

Методы исследования: анализ статей, монографий, диссертаций и авторефератов, статей, монографий и тезисов докладов в аспекте организации научно-педагогических исследований и различных обследований в системе образования с применением математических и статистических методов;

• методы проектирования собственного исследования и моделирования структуры статистико-математической компетентности педагога-исследователя;

• опросы педагогов-исследователей о затруднениях применения математических и статистических методов;

• микроисследования по применению перспективных методов математической статистики;

• формирующий эксперимент по апробации авторских спецкурсов «Статистико-математические методы в педагогическом исследовании» и

«Тестология и прикладная математическая статистика» для студентов старших курсов педагогического вуза, аспирантов и соискателей, а также для педагогов, повышающих свою квалификацию.

Методология исследования определяется на общетеоретическом уровне принципом системно-структурного подхода (И.В. Блауберг, Б.Г.Юдин, Б.С. Украинцев); методологией педагогических исследований (В.В. Краевский, Б.И. Коротяев и др.), методологией педагогической диагностики (К. Ингенкамп, Е.А. Михайлычев и др.); методологией применения математических и статистических методов в педагогике и опытно-экспериментальных науках (B.C. Аванесов, С.А. Сафонцев и др.).

Теоретические основы исследования: теоретические разработки оценивания качества научно-педагогического исследования (Н.М. Борытко, 2008; В.В. Краевского, 2001; Е.А.Климова, 2002; В.С.Леднева, 2003; А.М.Новикова, 2003 ,2004; В.М. Полонского, 1998; Д.И. Фельдштейна, 2005, 2008 и др.); теория современной математической статистики (С.Д. Белещев, Ф.Г. Гурвич, 1980; В.А. Колемаев и В.Н. Калинина, 2001; У.Коркен, 1976; Дж. Раш, 1977; Дж. Тьюки, 1981) и ее адаптация к социальным, психологическим и педагогическим наукам (В. С. Аванесов, 1984, 2008; В.Г. Афанасьев, 1982; В.Н. Дружинин, 2000; Л.Б. Ительсон, 1964; В.Д. Крылов, 2000; С.А. Сафонцев, 2005; В.Э. Шляпентох, 1978); теория концептуальной педагогической диагностики и этапов развертывания педагогического исследования и диагностирования (Е.А. Михайлычев, 2007, 2009); теории методов научно-педагогического исследования и диагностирования, разработанные участниками научной школы концептуальной педагогической диагностики (М.Е. Ермаков, 2004; О.Н. Кирюшина, 2004; В.А. Руденко, 1999; М.Е. Солнышков, 2006); моделью компетентностного подхода Н.В. Кузьминой (1990) и ее модификацией М.Е. Иньковым (2009). Личный вклад автора

1. Заключается в самостоятельно проведенном историко-педагогическом анализе становления и развития статистико-математических методов в теории и практике научно - педагогических исследований.

2. Разработка авторской схемы соотнесения потенциально возможных статистико-математических методов с этапами прикладного научно-педагогического исследования.

3. Разработка авторской модели статистико-математической компетенции педагогов-исследователей.

4. Разработка и обоснование аналитической схемы соотнесения результатов диагностики учебных достижений по 5, 10, 12 и 100 бальной шкалам, позволяющей переводить и сравнивать оценки по этим шкалам и определять возможности использования статистических методов к этим шкалам.

5. Разработка и апробация авторских спецкурсов «Статистико-математические методы в педагогическом исследовании и «Тестология и прикладная математическая статистика».

6. Разработка технологии применения кластерного метода к комплектованию учебных групп по результатам стартового дидактического тестирования.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисковый - накопление фактов, определение основных проблем в организации и проведении научно-педагогических исследований в образовательных системах с применением математических и статистических методов. Проводился анализ уровня разработанности проблемы, возможностей модернизации управления мониторинговыми компонентами педагогических процессов в образовательном учреждении на основе применения статистико-математических методов, определялась методология исследования (выборки авторефератов и диссертаций для определения качества применяемых математических и статистических методов и связанного с ним инструментария), анализ и обработка установленных и найденных

эмпирических данных, коррекция собственного исследовательского инструментария.

Второй этап (2004-2006 гг.) - экспериментально-исследовательский. Экспериментально проверялись возможности как традиционных мер рассеяния, так и кластерного метода в решении разнообразных квалиметрических и тестологических проблем. На основе результатов экспериментов разрабатывалась и апробировалась концептуальная модель статистико-математической компетентности педагога-исследователя.

Третий этап (2007-2011 гг.) - разработка, пробное внедрение и апробация модели в авторских программа спецкурсов для старшекурсников и аспирантов педагогических специальностей, обобщение результатов исследования.

Соответствие специальности. Содержание работы соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования, п. 3 «Подготовка специалистов в высшем учебном заведении», п. 10 «Методология и методика профессионального образования», п. 17 «Проектирование и оптимизация систем профессионального образования».

Теоретическая значимость результатов исследования в том, что:

1. Расширены представления о потенциале в педагогических исследованиях математических и статистических методов (расширены оценки возможностей методов, установлены их ограничения при решении ряда педагогических исследовательских проблем).

2. Представлена модель структуры статистико-математической компетентности педагога-исследователя, реализованная и апробированная в программе авторского спецкурса.

3. Основными компонентами теории и технологии применения, математических и статистических методов являются:

1) понимание математических и статистических методов как

необходимых методов в системах педагогического исследования, обладающих значительным исследовательским потенциалом;

2) приоритетное применение статистических методов в системе образования на основе методологически обоснованных и методически доведённых до уровня технологии расчетов, имеющих четкие критериальные основания;

3) конкретизация исследовательских задач каждой ситуации применения математических и статистических методов;

4) использование спектра вариантов выбора адекватных задачам исследования и специфике изучаемых проблем статистических методов при проектировании и реализации исследования;

5) предварительное проектирование требований к системам обработки информации с учетом специфики и срочности решаемых задач педагогического исследования и мониторинга.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. определены тенденции эволюции практики использования статистико-математических методов в системе образования, выявлены слабо реализуемые возможности этих методов: замедленное внедрение этих методов в педагогические измерения (сравнительно с темпами их внедрения в эмпирической социологии, экспериментальной психологии, эконометрике), активизация разработок статистико- математических методов в кризисных ситуациях развития образовательных систем, приоритет дидактической тестологии во внедрении этих методов в системы образования;

2. выявлены слабо реализуемые возможности этих методов: систематическое игнорирование расчетов необходимых для эксперимента выборок, доминирование подсчета средних арифметических значений и процентов, отсутствие анализов распределения и установления медиан в необходимых случаях, игнорирование возможностей факторного и

кластерного анализа, редкое определение достоверности эксперимента статистическо- математическими методами;

3. систематизированы сложности применения статистико-математических методов начинающими педагогами- исследователями;

4. введены в научный оборот данные о типичных ошибках педагогов-исследователей в использовании статистико-математических методов: отсутствие навыка выбора операции, адекватные шкале данных, неумение понять смысл результатов расчетов, незнание принципов и значимости статистического анализа;

5. в методологию научно-педагогических исследований введена авторская система соотнесения потенциально-возможных статистико-математических методов с этапами прикладного исследования, ориентирующая педагогов-исследователей на их рациональное применение;

6. разработана авторская технология комплектации учебных групп на основе кластерного анализа результатов дидактического тестирования;

7. разработана обоснованная система соотнесения оценивания учебных достижений по 5,10,100 баллам с 12-и балльной шкалой (представляющейся оптимальной для этих задач).

Практическая значимость полученных результатов:

1. Апробированная программа дополнительной подготовки аспирантов и студентов, выполняющих выпускные квалификационные работы в области применения математических и статистических методов в исследованиях, дала позитивные результаты в виде повышения уровня их исследовательской культуры и качества получаемой информации.

2. Вузам и колледжам, готовящим педагогов, представлены:

а) программа спецкурсов «Статистико-математические методы в педагогическом исследовании», «Тестология и прикладная математическая статистика», повышающие возможность исследовательской подготовки будущих учителей в этой области;

б) данные о типичных недостатках в применении математических и статистических методов в педагогических исследованиях, позволяющие скорректировать программы подготовки аспирантов и соискателей, повысить уровень проводимых ими педагогических исследований.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Анализ процесса становления практики использования статистико-математических методов в педагогических исследованиях показал, что их внедрение в практику носило «догоняющий» характер и существенное негативное влияние на исследовательскую педагогику в России во многом определялось запретами в 30-е годы XX века педологии и экспериментальной педагогики, проявлявшимися игнорированием в содержании педагогического образования формирования статистико-математических компетенций.

2. Современное развитие статистико-математических методов подошло к уровню, на котором возможно измерение и изучение результатов практически любых педагогических воздействий путем использования формальных и однозначных процедур.

3. Развитие системы оценок пришло к приоритету четких ранговых шкал, что допускает применение широкого спектра статистических технологий. При этом подготовка преподавательского и исследовательского состава учебных заведений по применению статистических технологий не является массовой и достаточной, практически не созданы инструментальные средства для решения этой задачи.

4. Основными структурными компонентами модели статистико-математической компетентности педагога-исследователя являются:

• базовые понятия и инструменты математической статистики

• педагогический смысл результатов статистико-математических

операций над результатами педагогических наблюдений и измерений.

• умения и навыки применения инструментария в исследовании

5. Типичными затруднениями педагогов - исследователей в применении статистических методов являются:

- нечеткость определения функций и значения математических и статистических методов в системе педагогического исследования и мониторинга образовательных процессов;

- отсутствие четких предписаний применения математических и статистических методов в типичных исследовательских ситуациях в системе образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Механцев, Борис Евгеньевич, 2011 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. // Ростов-на-Дону, Изд-во Рост. Ун-та, 2006.256 с.

2. Аванесов B.C. Педагогические измерения латентных качеств //Педагогическая диагностика-2003. №4. С. 69-78.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании . // М.: Наука, 1982.200 с.

4. Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования - Материалы межрегионального семинара . //Таганрог: Изд-во ТГПИ,2003. 181 с.

5. Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования //Сборник научных трудов Международной конференции. 26 ноября 2004 г.. - Таганрог: ТГПИ, 2005. 192 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. - В 2-х кн., кн. 1. // М.: Педагогика, 1982. 320 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование - В 2-х кн., кн. 2. .- //М.: Педагогика, 1982.-295 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. . // М.: Педагогика.-1985.3 60 с.

9. Асатурова К.З., Батурина Г.И., Полонский В.М. Методика определения критериев качества и эффективности завершенных педагогических исследований. // Народное образование в СССР. Экспресс-информация. -1981. Выпуск 4 (28). 31 с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (От диагностики отбора - к диагностике развития). //Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование

миров. - М- Воронеж, Изд-во «Институт практической психологии»,: Просвещение, 1996.С. 612-625.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. . // М.: Педагогика, 1989. 456 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. // М.: Педагогика, 1982. - 204 с.

13. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований. // Советская педагогика. - 1986. №3. - С. 40-46.

14. Бажанов H.H., Замков И.Т., Сапунцов Н.Е. Особенности разработки автоматизированных обучающих модулей для изучения курса высшей математике в технических вузах // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. Таганрог: ТРТИ 1989. 158с.

15. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. //М.: Издательство МГПУ,2000.112 с.

16. Барабанов Г.П., Андросюк Е.Р. Организация оперативного контроля качества подготовки специалистов в вузе // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. - Таганрог: ТРТИ 1991. 86с.

17. Басов М.Я. Общие основы педологии . // М.-Л.:ГИЗ, 1931.802 с.

18. Батышев С .Я. Как проводить исследования на новых началах? //Педагогика. - 1999. №8. С. 105-108.

19. Белкин A.C., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике: проблемы и перспективы. // Педагогика-2002. №9. - С. 54-60.

20. Белый Ю. А., Рапопорт И. А. Тесты как инструмент и как объект педагогических исследований. //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов - М., 1973. С. 311320.

21. Белявский И.Г., Михайлычев Е.А.Изучение отношений в малых группах как выражения нравственной позиции личности //Советская педагогика, 1970, N 1.С.32-48.

22. Берлизова Г. А. Экспресс-диагностика как технология в системе управления муниципальным образованием: //Дисс....канд. пед. наук.. -Таганрог, 1999. 192 с.

23. Бережнова Е.В. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. // Педагогика. - 2002. №1. С. 101-105.

24. Бермус А.Г. Общие основы педагогики: Учебное пособие. // Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. 114 с.

25. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. // Ростов-на-Дону, РГПУ,2002.

26. Бершадский М., Петровский В., Ушаков К. Оценка «предметной» и «методической» компетентности. Аттестация учителей начальной школы. // «Директор школы», 1993 г., № 2. С. 2-11.

27. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. //М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии . // М.: Педагогика, 1989.192 с.

29. Блинов В. М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). //М.: Педагогика, 1976. 190 с.

30. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки. // Педагогика. - 2004. №1. С. 3-10.

31. Бородицкий М.П., Иванов Е.А. и др. О реализации системы РИТМ в курсе высшей математике в ТРТИ // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. - Таганрог: ТРТИ 1989. 158с.

32. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога // Издательский центр «Академия», 2008, 285с.

33. Борытко Н.М., Моложавенко A.B., Соловцова И.А. Методология и методы психолого- педагогических исследований // Издательский центр «Академия», 2008, 320с.

34. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Справочник. //Спб.: Питер, 2005.

35. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. //Спб.: Питер, 2003. С.35-60

36. В Президиуме ВАК СССР. О повышении требовательности к качеству диссертаций по педагогике. // Бюллетень ВАК СССР. - 1990. №1. С. 2-9.

37. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие. / Под ред. В.И. Журавлева. // М.: Просвещение, 1988. С. 46-62.

38. Воробьев Г. В. Экспериментальные материалы исследований пятибалльной шкалы оценок состояния знаний учащихся. //М., 1976.96 с.

39. Временное положение о сертификации качества педагогических тестовых материалов, используемых для оценки знаний обучающихся в образовательных учреждениях РФ. Приложение к приказу министерства образования РФ от 17 апреля 2000 г. № 1122 о сертификации качества педагогических тестовых материалов. //Вестник образования. № 11, 2000.

40. Временное положение об организации учебного процесса по рейтинговой системе РИТМ /составлено в соответствии с рекомендациями и приказом Мин вуза РСФСР от 13.06.88 № 305/ //Таганрог: ТРТИ 1988. -7с.

41. Гареев В.М., Мулик A.B. Модульная подготовка специалистов - важный резерв повышения качества подготовки специалистов //Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. - Таганрог: ТРТИ 1988. 140с.

42. Геллерштейн С.Г. Проблемы тестирования. Психология труда. - 4.2 // Инф. бюл.18. - Научн. совет АН СССР по проблемам КСИССА, М.: Ин-т КСИ АН СССР, 1969.128 с.

43. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика . -М.: «Флинта», «Наука»,2003. 768 с.

44. Гинис Jl.А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения // Автореф. .. .к.п. н - Таганрог,1998. 23 с.

45. Гинис Л.А. Организация учебного процесса с помощью математической модели ритм-рейтинг // Роль вузов в формировании творческой интеллигенции на этапе экономических реформ. Тезисы докладов научно-практ. конф. Пенза: ПГТУ 1995. С.47-49

46. Гиршик А. На учебу в США. Практическое руководство для поступающих . // М.:Фристайл, 1992.-140 с.

47. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. // М.: Прогресс, 1978. 564 с.

48. Горбунова Л.Н., Трофимович H.A. Внедрение рейтинговой системы контроля знаний //Среднее профессиональное образование. 2000.№11.С.6—8.

Грабал В. Конструкция и применение дидактических тестов в педагогической практике //Психодиагностика в социалистических странах. Психодиагностический бюллетень.-1 /1/1973 -Психодиагностика-

Братислава.С 45-76.

49. Гукаленко О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей-мигрантов и трудностей работы в поликультурном образовательном пространстве . // Тирасполь, 2000. 86 с.

50. Данилова О. Матрица оценки результатов обучения .// Директор школы, 2003, №2. С. 15-21.

51. Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Пер. с англ. . // Калуга: Калужский ин-т социологии, 1993.232 с.

52. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ . // Изд-е 2-е. - М.: Центр «Педагогический поиск»,2004.160 е..

53. Дубров С.Н., Нечаев Ю.И., Резников Ю.Е. Рейтинговая система оценки знаний как способ стимулирования работы студентов //Всероссийская научно-методическая конференция "Телематика'2002" .М.,002. С. 14-23.

54. Дьяченко И.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов. // Минск: изд. БГУ, 1978.268 с.

55. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика . //СПб., Изд-во "Братство", 1994.364 с.

56. Егизарьянц A.A. Диагностика и профилактика затруднений педагогов и студентов педагогических специальностей в освоении и применении средств обучения //Дисс....канд. пед. наук.-Таганрог,1999. 198 с. (науч. рук.- д.п.н., проф.Е.А. Михайлычев).

57. Ермаков М.Е. Выборочный метод в современных научно-педагогических исследованиях: // Дисс....канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону,2004.-242 с.

58. Ермаков М.Е., Яловецкая Л.Г. Мотивация репрезентативности выборок как фактор достоверности психолого-педагогической диагностики особенностей детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации». // Арзамас, 2006. С. 157-158.

59. Ждан А.Н. История психологии: Учебник . //М.: Изд-во МГУ, 1990.286 с. Загвязинский В.Н. Методология и методика дидактического исследования. // М.: Педагогика, 1988.186 с.

60. Закон Российской Федерации об образовании. //Общее среднее образование в России: Сб. нормат. документов. 1992-1993г.: В 2-х кн. -Кн. 1.-М.: Просвещение. 1993. С.7-56.

61. Зарецкий JI. М. Надежность оценки знаний и ее математическое определение. //Новые исследования в педагогических науках. № 5(18), М., 1972. С.66-72.

62. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. //М.: Педагогика, 1991. 240 с.

63. Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов. Коллективная монография. Под ред Е.А.Михайлычева. //ТГПИ, 2005. 216 с.

64. Иньков М.Е. Квалиметрические навыки как составляющая аналитических компетенций современного учителя. //Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения. Сборник научных трудов Ч. 1. «Концептуальные и ценностно-смысловые основания высшего педагогического образования». Таганрог: ТГПИ, 2005. С. 306-308.

65. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. //М.: Педагогика, 1964-217с.

66. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. // Ростов н/Д - Изд-во Ростовского пед. ин-та, 1994. 280 с.

67. Кирюшина О.Н. Повышение эффективности эмпирических методов в современном педагогическом исследовании: //Дисс....канд. пед. наук-Ростов-на-Дону, 2004 - 186 с.

68. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. //Киев, 1994. 186 с.

69. Климов Е.А. О некоторых нежелательных традициях в работе диссертационных советов по педагогическим и психологическим наукам. // Бюллетень ВАК.-2002. №1. С. 22-28.

70. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования //Общее среднее образование

России. //Сборник нормативных документов 1994-1995. М.: Новая школа,1995.С.90-108.

71. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. . // Ростов-на-Дону, Изд-во РГУ, 1994.294 с.

72. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика. / В.В. Краевский, В.М. Полонский. // М., 2001.180 с.

73. Критерии оценки качества (диссертаций) по педагогическим наукам: Методические рекомендации / НИИ ОП АПН СССР/ В.М. Полонский. - //М.,

1989,- 14 с.

74. Критерии оценки знаний студентов БГУ (утверждены приказом по БГУ от 06.12.2001 №233-0Д) . // Минск, изд-во БГУ, 2001г.- 32 с.

75. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. // М.: Ось-89, 1997. 208 с.

76. Леднев B.C., Краевский В.В., Полонский В.М., Штульман Э.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. // М., ВАК СССР,

1990. 21 с.

77. Леднев B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации. - 3-е изд., дораб. // М.: МПСИ, 2003. 83 с.

78. Лозовой А.Ю. Методология и технология научно-педагогического исследования. Учебно-методическое пособие. Под ред. Е.А. Михайлычева. // Таганрог, 2003. 72 с.

79. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для систем образования. // М., Народное образование, 2000. 352 с.

80. Мареев В.И. Теоретические основы исследовательской деятельности преподавателей педагогического вуза. // Автореф... докт. пед. наук. -Волгоград, 1999.36 с.

81. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики . //М.:—1916.312 с.

82. Менделеев Д. И. Экзамены // Очерки педагогической мысли в России второй половины XIX - начала XX в. - М., 1990 // По кн.: Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учебное пособие . - М.: Изд-во РАО, 1999.-С.76-82.

83. Месяц Г.А., Неволин В.Н., Выскуб В.Г. О недостатках в работе диссертационных советов. // Бюллетень ВАК. - 2003. №1. С. 14-17.

84. Методические указания по подготовке педагогических тестовых материалов к сертификации (Приложение 3 к приказу Министерства образования РФ от 10. 04.2000 №1122 «О сертификации качества педагогических тестовых материалов»), //Вестник образования, № 11, 2000. С.54-57

85. Механцев Б.Е. Проблемы применения статистических технологий в педагогических исследованиях. // Вестник Государственного университета управления, 2008, №8, М.: изд-во Государственного университета управления, с. 106- 107.

86. Механцев Б.Е. Формализация создания микрогрупп по результатов тестирования [Электронный ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал" - СПб., 2007г., Режим доступа: {http://www.emissia.50g.com/offline/2007/1159.htm} , свободный, объем 0.5 п.л.

87. Механцев Б.Е. Создание оптимальных учебных микрогрупп по результатам тестирования // Гуманизация образования №2, 2007, с. 110-113.

88. Механцев Б.Е. О примерах математической безграмотности. // Актуальные проблемы педагогической диагностики. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. инст., 2005. с24.-27.

89. Механцев Б.Е. Корреляционный анализ результатов тестов// Актуальные проблемы педагогической диагностики. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. инст., 2005 с 121-125.

90. Механцев Б.Е. Опыт применения математических методов для тестологического анализа// Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. инст., 2005.- с 316-324

91. Механцев Б.Е. Анализ содержательной валидности тестовых заданий ЕГЭ // Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов. Коллективная монография. Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. инст., 2005.-е 68.-73

92. Михайлычев Е.А., Механцев Б.Е. Математические методы в педагогическом исследовании. М. Высшая школа, 2008, 196с.

93. Михайлычев Е.А., Иньков М.Е., Механцев Б.Е. Современная российская дидактическая тестология: развитие теории и практики дидактического тестирования. Таганрог- Ростов- на- Дону, НЦ «Дидактика- диагностика», 2010, 245 с.

94. Михайлычев Е.А., Иньков М.Е., Механцев Б.Е. Замысел и проект педагогического исследования: методология и технология проектирования. Таганрог- Ростов- на- Дону, НЦ «Дидактика- диагностика», 2009, 247 с.

95. Михайлычев Е.А., Механцев Б.Е. Современная российская дидактическая тестология: методология и науковедческий статус дидактической тестологии. Таганрог- Ростов- на- Дону, НЦ «Дидактика-диагностика», 2010, 271 е., с. 216-220.

96. Михайлычев Е.А., Механцев Б.Е. Методология и технология педагогического исследования и диагностирования (технологии эмпирического исследования). Таганрог, изд-во ФГБОУ ВПО ТГПИ, 2011, 290с.

97. Михайлычев Е.А., Механцев Б.Е. Современная российская дидактическая тестология: понятийный аппарат. Таганрог- Ростов- на-Дону, НЦ «Дидактика-диагностика», 2011, 170 е., с. 51-120.

98. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология (научно-методическое пособие). // Москва: Народное образование, 2001. 432с.

99. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. Дисс.. .доктора пед. наук. // Екатеринбург, 1991.401 с.

100. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность . //Ростов-на-Дону,2002. 256 с.

101. Михайлычев Е.А., Кирюшина О.Н. Эмпирические методы в педагогическом исследовании . // Ростов-на-Дону, Изд-во РО ИПК и ПРО,2004. 76 с.

102. Михайлычев Е.А., Махненко С.Г. К вопросу о типах отношения школьников к учению и путях совершенствования этого отношения// Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников: Сборник статей, //Ростов-на-Дону: Издательство РГПИ, 1974. С 45-53.

103. Михайлычев Е.А., Солнышков М.Е. Краткий справочник по оформлению теоретической части научно-педагогического исследования: Методические рекомендации аспирантам и соискателям - //Ростов-на-Дону: Изд-во «Нюанс», 2005. 68 с.

104. Михайлычев Е.А., Солнышков М.Е. Критерии оценки качества результатов научно-педагогических исследований: Методические рекомендации // Ростов-на-Дону: Изд-во «Нюанс», 2006. 180 с.

105. Михайлычев Е.А.Учебная программа спецкурса «Основы педагогической диагностики» // Педагогическая диагностика. 2002, № 2, с. 162-171.

106. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. // М.: Высш. шк., 1987. 214 с.

107. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. -2001,- №4. С.48-64.

108. Мухитдинов М. Некоторые характеристики системы тестирования в Узбекистане. // Aima mater. - 2001N7. С. 19-23.

109. Нар дюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования // Школьные технологии. - 2001. - № 3. С. 45-65.

110. Непомнящий A.B. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления. // Автореф. ...докт. пед. наук, Ростов -на-Дону, 1999. 42 с.

111. Нестеренко Н.Д. Система содержательной валидизации дидактических тестов в современной педагогике: Дисс....канд. пед. наук. //Ростов-на-Дону, 2006 - ...с. (науч. рук.-д.п.н., проф.Е.А. Михайлычев).

112. Никитина Н.Ш. Оценивание качества основной образовательной программы .//Образовательные технологии. 2004. №1. С. 115-123.

113. Новиков A.M. Количество и качество педагогических диссертаций в России. // Педагогика. - 2004. №6. С. 50-57.

114. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. - 4-е изд. // М.: Эгвес, 2003. 104 с.

115. Новиков A.M. Методология образования. //М. Эгвес, 2006. 486с.

116. Новикова Т.Г. Теоретические подходы к технологии экспертизы инновационных проектов //Школьные технологии. 2002 №1.С. 161-169.

117. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике . // М.: Изд-во Института психологии, 2005. 688 с.

118. О сертификации качества педагогических тестовых материалов. Приказ министерства образования РФ от 17 апреля 2000 г. № 1122. //Вестник образования. № 11, 2000.

119. О состоянии экспертизы диссертационных исследований по педагогике. Решение ВАК Минобразования РФ от 20 ноября 2002 г. //Бюллетень ВАК. -2003. №1. С. 13-14.

120. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования. Учебное пособие. . // М.: Изд-во МГУ, 1987.328 с.

121. Овакимян В.О. Опыт применения вероятностной модели обучения. -//Педагогика.-1993.-N2.-0.24-26.

122. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: //Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1988. 128с

123. Основные положения по организации и проведению рейтинг контроля в системе РИТМ для студентов дневной формы обучения. //Стандарт университета. Таганрог: ТРТУ 1994. 10с.

124. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX в.//Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Е.Егорова и др. .М. :Педагогика, 1991 448 с.

125. Павлов Н., Сидорова Т.. Объективная оценка знании и умений учащихся с помощью заданий различных уровней сложности // Тезисы докладов VI международного симпозиума «Квалиметрия человека и образования». М., 1997. Т. 2. Ч. II. С.41-49.

126. Параил В.А. Высшее техническое образование в США: Критический анализ. //Киев-Одесса: "Высш.шк.",1980.146 с.

127. Педагогическая диагностика в школе- Под ред. А.И. Кочетова. . //Минск: Народное асвета, 1987.128 с.

128. Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов . //М.: Изд-во НМЦ СПО Минобразования РФ, 1998.187 с.

129. Положение о государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов .// Образование в документах, 1997, N 1(40). С.66-81.

130. Полонский В.М. Педагогические исследования: эффективность, качество, организация. // Советская Педагогика-1983. №7. С. 49-54.

131. Полонский В.М. Объекты стандартизации в педагогике и народном образовании. // Советская педагогика. - 1985. №7. С. 52-56.

132. Полонский В.М. Резервы эффективности педагогической науки. // Советская Педагогика-1986. №5. С. 48-53.

133. Полонский В.М., Стрельницкая JI. О качестве диссертационных исследований. // Педагогика-1998. №1. - С. 118-120.

134. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования . //М.: Новая школа, 1998. 212 с.

135. Проблемы научной организации труда в школе /Под ред. И.П.Раченко . //М.: Педагогика, 1987.162 с.

136. Проект нормативных предписаний к разработчикам и пользователям психодиагностических методик .//Вопросы психологии. 1987,№5. С.176-181.

137. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. .// Общ. ред. Н.Ф.Талызиной.- М.: Прогресс, 1986. 186 с.

138. Психологическая диагностика: Учебник для вузов . //Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича - СПб.: Питер,2005.652 с.

139. Психология: Словарь ./ Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского-2-е изд. //М.: Политиздат, 1990. 412 с.

140. Равен Д Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. - Пер. с англ. //М.:Когито-Центр, 1999.122 с.

141. Разумовский В.Г. Методология и методы педагогики. // Советская педагогика. - 1989. №11. С. 40-46.

142. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень: пособие для соискателей. //М.: Инфра-М, 2000. 298 с.

143. Рапопорт И. А., Гохлернер M. М., Сельг Г., Соттер И. О диагностических функциях тестовой методики дополнения. //Иностранные языки в школе, № 2, 1976. С. 31-37.

144. Раскина Е.А. Качество педагогического измерителя как показатель квалификации тестолога// Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов. Таганрог: ТГПИ, 2005. С. 42-45.

145. Раскина Е.А., Сафонцев С.А., Попов C.B. К вопросу стандартизации критериально ориентированного теста//Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. №3. -С. 27-37.146. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической

деятельности учителя . //Пятигорск, Ставропольская лаборатория по проблемам научной организации педагогического труда. 1990. 119 с.

147. Рогозин Д.М. Когнитивный анализ опросного инструментария .-//М.:Ин-т Фонда «Общественное мнение», 2002.-254 с.

148. Руденко В.А. Технология конструирования педагогической анкеты .// Школьные технологии -2002. №2.С. 102-107.

149. Руденко В.А.Технология педагогического анкетирования в системе изучения профессионализма учителей: Дисс...канд. пед. наук. - Таганрог, 1999.-182 с.

150. Сафонцев С.А Шамильян О.И. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа(монография). //Ростов-на-Дону, изд-во РО ИПКиПРО,2006.102с.

151. Сафонцев С. А. Дистанционное образование по программе «Образовательная квалиметрия» // Педагогическая диагностика. 2003, № 2.С. 168-172.

152. Сафонцев С.А. Образовательная квалиметрня как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения: Дисс....докт. пед. наук - Ростов-на-Дону,2005.-368 с.

153. Сафонцев С. А. Технология критериально-ориентированного тестирования потенциальных возможностей учащихся. - Автореф. канд. пед. наук. //Ростов-на-Дону,2002. 24 е..

154. Сафонцев С.А., Коновалова И.С. Технология разработки и оценивания программ дополнительного профессионального педагогического образования (монография). //Ростов-на-Дону, изд-во РО ИПКиПРО,2006.100с.

155. Сафонцев С.А. Система контроля качества образовательного процесса. //Ростов-на-Дону, изд-во РО ИПКиПРО,2006.100с.

156. Сергеев Н., Сериков В. Как повысить методологический уровень диссертационных исследований. // Педагогика. - 2004. №2. С. 93-98.

157. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. //Волгоград, изд. ВГПУ, 1998. 229с.

158. Солнышков М.Е. Наукометрические характеристики современных научно-педагогических исследований: Дисс....канд. пед. наук - Ростов-на-Дону, 2006.186 с.

159. Социальные исследования: построение и сравнение показателей . //М.: Наука, 1978. 312 с.

160. Степанов Ю.С., Рабинович М.И., Рабинович С.Ю. О построении функций свертывания информации для оценки деятельности подразделений и сотрудников высших образовательных учреждений" // в сборнике научных трудов международной дистанционной научно-технической конференции "Тес1ток^у-200Г.- Орёл.-2001г. С.270-272.

161. Стеценко И. А. Педагогическая рефлексия: теория и технология развития. Дисс....докт. пед. наук - Ростов-на-Дону, 2006.533 с.

162. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России. // Автореф... докт. пед. наук. - Ростов - на - Дону, 1999. 46 с.

163. Таевский Д.А. Система компьютерного тестирования "I know". -//Школьные технологии. - 2001.-N 2. -С.228-237.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. //М.: Изд-во МГУ,- 1975. 312 с.

165. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / Автор-сост. B.C. Леднев. - 2-е изд., доп. и перераб. //М.: МПСИ, 2003. 112 с.

166. Тряпицина А.П., Загузов Н.И., Писарева С.А. Современные проблемы работы диссертационных советов по педагогике. // Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). - М.: МПСИ, 2002. С. 21-54.

167. Федеральная программа развития российского образования . - //Россия 2010.-1993, №2. С.5-81.

168. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. //М.: Педагогика, 1989.

169. Цатурова И. А. Обработка результатов теста / Проблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Вып. 2, //Таганрог, 1974. С.3-21.

170. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. //М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.264 с.

171. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях . //М.: Педагогика, 1989. 152 с.

172. Черепанов B.C., Кулемин И.Н. Рейтинговые системы в образовании // Педагогическая диагностика. 2003. №4.С. 79-84.

173. Чудинов В.Н. и др. Технология оценки качества подготовки специалистов в техническом вузе // Вопросы повышения качества подготовки специалистов в инженерно-технических вузах. //Таганрог: ТРТИ 1988. 140с.

174. Шаталов В.Ф. Точка опоры. //М.: Педагогика, 1987.122 с.

175. Шмелев А.Г., Бельцер А.И., Харцонов А.Г., Серебряков А.Г. Адаптивное тестирование знаний в системе "Телетестинг" //Школьные технологии. -2001 -№ 1. С.234-235.

176. Штульман Э.А. Методологический аппарат исследования. //Сов. педагогика.-1988.-N 11 .С. 43-48.

177. Шханцева K.J1. Рейтинговая система контроля в Кабардино-Балкарском государственном университете // Педагогическая диагностика. 2003. - №3. С.127-128.

178. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей . //Под. ред. М.М. Поташника. М., 1992. 364 с.

179. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение. // Педагогика. - 1999. №3. С. 49-54.

180. Ярошевский М.Г. История психологии . //М.¡Мысль, 1979.440 с.

181. Anastasi A. The gap between experimental and psychometric orientations. Journal of the Washington Academy of Sciences, 1991

182. Anastasi A. Fields of Applied Psychology. London. 1972 - p. 488.

183. Adam S. and Gehmlich V. (2000) ECTS Extention Feasibility Project.

184. Bologna Declaration (1999). The ESIB web site:

185. Hogarth, R. (1987, 2nd edition) Judgement and Choice. New York: J. Wiley & Sons

186. Dronstain S., Weinner M., Green Sh. How to prepare for the Scholastic Aptitude test: SAT. 14th ed. N.Y. Barron's Educational Series, Jnc., 1987. 730p.

187. Galton F. Psychometric experiments. Brain, 1879

188. Mc Guire W. J. Social psychology-In: Dodwell E. (ed) New horizonts in psychology. London. 1972-p. 449.

189. Pearson K. On lines and planes of closets fit to system of points in space// Philosophical magazine s6 1901, 2

Программа

Курса

«Основы дидактической тестологии»

для специальностей: «информатика»

(квалификация выпускника - учитель информатики) Разработчик: кафедра информационных систем и технологий управления

Старший преподаватель Механцев Б.Е.

Таганрог, 2006г.

Пояснительная записка.

В стандарте высшего педагогического образования в разделе «Общая педагогика» есть четыре дидактические единицы, которые потенциально могут включать в себя информацию, связанную с темой нашего исследования: это завершающие данный раздел блока общепрофессиональных (педагогических) дисциплин «Понятие методологии педагогической науки», «Методологическая культура педагога», «Научные исследования в педагогике» и «Методы и логика педагогического исследования».

Конструируя программу своего спецкурса, мы стремились, по возможности, сохранять логику и последовательность этих дидактических единиц, вписывая в их структуру свое конкретное содержание. Реформы в системе образования и в самой педагогике как науке ставят задачи резкого повышения качества научно-педагогических исследований, и эти задачи требуют своего решения на современном уровне методологии и методики исследовательского поиска. Открытость публикаций, в том числе в области методик исследования, привела к перепечаткам многих зарубежных методик — тестов, опросников, коррекционных программ — без разъяснения их методологической, концептуальной базы и без необходимых пользователю таких методик данных об их надежности, валидности, репрезентативности выборки апробации, средствах получения этих данных и обоснования нормативов.

Стремление разработчиков педагогических проектов и программ быстрее внедрить инновацию приводит к поспешности в проведении исследований, к поверхностности анализа сильных и слабых сторон инновационного эксперимента или новой (для педагогики) идеи. В значительной степени это связано с неумелым использованием в ходе научно-педагогического исследования как теоретических и эмпирических методов, так и достижений математической статистики — в том числе и широко приме-

няемых методов и приемов эмпирической социологии и математической психологии.

Пока исследователь или новатор не представил убедительные с точки зрения методологии и технологии исследования данные, доказывающие преимущества (хотя бы частичные) предлагаемых идей и технологий по сравнению с ранее известными, все утверждения о новаторском и прогрессивном их характере повисают в воздухе. И абсолютно правы те учителя, которые не торопятся внедрять скороспелые инновации. Необходимость такого курса, систематизирующей уже наработанные наукой методологические правила и технологические подходы современной математической статистики в процессе исследования, вызвана к жизни:

• дефицитом профессиональной литературы по методологии и технологии научно-педагогического исследования;

• постоянно повторяющимися типичными ошибками исследователей (особенно диссертантов) в подготовке, организации и проведении исследовательских работ.