Нравственное развитие дошкольников в процессе игры с куклой тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Екатерина Юрьевна

• Морозова, Екатерина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Екатерина Юрьевна

Введение.

1 глава. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания в философской и психолого — педагогической литературе

1.1. Философские и психолого-педагогические основы нравственного воспитания.

1.2. Добро и зло в структуре личности.

1.3. Кукла как неотъемлемая часть культуры человечества.

1.4. Педагогический потенциал игр с куклами в воспитании доброты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное развитие дошкольников в процессе игры с куклой»

Актуальность исследования. В современном обществе особое внимание уделяется формированию нравственно-этической ориентации растущей личности: освоению моральных норм и нормативного поведения, основ альтруистического поведения, умений проявлять эмпатические чувства. Вместе с тем, сегодня существует много факторов, которые негативно влияют на нравственное развитие личности. Экономическая нестабильность рождает в людях неуверенность в завтрашнем дне, требует огромной затраты сил на добывание средств существования, от чего люди испытывают постоянное беспокойство, нервозность, срывы, злобу. Отрицательно влияет на развитие гуманных чувств и положение в мире, который охвачен состоянием бесконечной войны. Люди испытывают постоянный страх за свою жизнь, обостренное чувство опасности. В связи с этим растет озлобленность, жестокость, агрессивность, отчужденность людей. Доброта перестает быть значимым качеством личности. Все это провоцирует культурный кризис в обществе, снижение уровня нравственной образованности, воспитанности.

Особую актуальность приобретает социально-педагогический аспект обсуждаемой проблемы: необходимость исследования путей возрождения общечеловеческих нравственных ценностей на современном этапе развития образования и педагогики с учетом особенностей их становления на ранних этапах возрастного развития.

Особое место среди личностных качеств, которые формируются в дошкольном детстве, занимают нравственные — доброжелательность, тактичность, толерантность, эмпатия, умение учитывать позицию участника диалога и т. п. Развитие этих качеств у дошкольника обеспечит его адаптацию в мире взрослых и сверстников, благополучное вхождение в мир современной культуры.

Проблема добра и зла относится к числу «вечных» проблем,- она всегда* волновала человечество именно потому, что лежит в основе взаимоотношений между людьми, а также является исходным в личностной нравственно направленной характеристике развития. При этом следует заметить, что в мировой философской, и психологической литературе мы чаще встречаем теоретические исследования, рассуждения. по* поводу природы добра и зла и их значения для социального развития человечества.

В ряду зарубежных исследований следует отметить работы Э.Фромма, Ж.Пиаже, Л.Кольберга, З.Фрейда, К Хорни, К.Рождерса и др., которые, рассматривая природу человеческой психики, ставили добро и зло центральными понятиями этического компонента личности.

Среди отечественных исследователей следует выделить С.Л.Рубинштейна, который рассматривал добро и зло, как ведущий стержень построения взаимоотношений людей и формирования у самого человека отношения* Kv себе. При этом ученый считает добро и зло «функциональными характеристиками» личности, а не ее структурными компонентами. Важными для нашего исследования являются и следующие положения современных исследователей: нравственное начало в личности формируется в* результате переживаний, в борьбе мотивов, в процессе выбора стиля поведения, его конвенциональных норм. Через призму «добро-зло» происходит оценка других людей и себя.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из научного осмысления и методологического обоснования проблемы исследования сущности и механизма формирования доброты как основы нравственности человека, как интегративного качества. В" разработку данного направления большой вклад внесли работы исследователей середины XX века - В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой, Р. И. Жуковской, Л. А. Пеньевской, А. М. Виноградовой, С. А. Козловой, И. А. Княжевой, С. Г. Якобсон и др. Но, несмотря на довольно большой список ученых, изучавших разные составляющие процесса формирования понятий «добро» и «зло», мы не можем не отметить, что необходима корректировка, как теоретических, так и практических позиций с учетом идеологической картины современного общества, уровня нравственного развития его членов, достижений дошкольной, педагогики и психологии. Практически все исследователи уделяли внимание методологии, феноменологии, и значительно меньше — экспериментальному изучению этого серьезного явления.

И начинается этот путь уже с малых лет, с дошкольного детства. Поэтому на современном этапе перед педагогами и родителями встает задача развития- важного для детей качества - быть добрым. В мире столько лжи и фальши, насилиям жестокости; безразличия и грязи, что добро постепенно уходит из жизни человека как «атавизм» нравственности. Еще в меньшей степени изучена проблема в педагогике, которая призвана* отвечать на вопрос: «Как воспитывать человека, чтобы в его ценностные ориентиры естественно» входило понятие добра?».

Проблема нравственного воспитания дошкольников всегда представляла, значительный» интерес для отечественной науки и практики. В современных концепциях дошкольного воспитания отмечается, что дошкольник испытывает потребность в установлении положительных взаимоотношений, проявлении добрых поступков, но он не знает и не владеет способами нравственной деятельности, проявления доброты, поэтому встает необходимость обучения этим способам. Существуют различные средства для достижения этой цели: использование художественной литературы, музыки, кино, примера взрослого, игры, труда и так далее. Но наиболее оптимальным для детей этого возраста средством нравственного воспитания является игра. Игра чаще всего немыслима без игрушки. Тема игрушки как условия возникновения и развития игр и значение игрушек в воспитании дошкольников достаточно полно представлены в искусствоведческих, психологических, педагогических исследованиях, (Е.В.Князева, О. Поликарпова, В. Ф. Сахарова, А. А. Анциферова, О. К. Васильева, Е. А. Коссаковская, В. В. Абраменкова, Г.П Локуциевская, В.И. Пряхин и др.).

Особое место среди игрушек занимает кукла, она создана по образу и подобию человека, является его изображением и поэтому интересна ребенку. Эта функция игрушки позволяет воссоздавать различные жизненные ситуации, которые наблюдает или в которых участвует дошкольник. Пока ребенок играет, подобные' ситуации являются фотографическим изображением действительности в виде негатива, но постепенно' они переносятся в реальные условия- в виде позитива. Чувства, которые рождаются в играх с куклами, становятся ведущими во взаимоотношениях с людьми.

Известно, что куклы имеют* разные функциональные значения:" кукла-малыш, кукла, имитирующая определенную профессию; кукла — воин, охотник, родитель, герой произведения, супермен и пр. Образ младенца вызывает естественное чувство заботы, желание-ухаживать за ней, то есть повторить реальную жизненную ситуацию. Кукла - сверстник является другом, партнером и «провоцирует» формирование диалога. Вместе с тем, не каждая кукла является средством игры-нравственного содержания-и способна направить игровую деятельность на развитие положительных взаимоотношений с окружающими. Так, кукла — монстр будит в ребенке агрессивность, охотник — желание выследить добычу, супермен может рождать вседозволенность и т.д. Все это, безусловно, требует педагогического внимания, а иногда и корректировки.

Изучение массовой практики свидетельствует, что потенциальные возможности разных кукол, игры с ними, как позитивные, так и негативные, недооцениваются, недостаточно представлена работа по ознакомлению с куклами (функциями, возможностями ролевого поведения с их использованием), «очеловечиванию» игрушек этого вида. Не разработана методика переноса сформированных в играх качеств дошкольника на реальные жизненные ситуации. Все сказанное определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, возникают противоречия, суть которых заключается в следующем:

• Между теоретически обоснованными феноменологическими характеристиками понятия «добро» и недостаточностью разработки современных функциональных методик, направленных на организацию процесса нравственного развития ребенка-дошкольника;

• Между необходимостью особого педагогического внимания к воспитанию у дошкольников гуманных чувств (доброты, отзывчивости, понимания) и психологической неадекватностью средств, применяемых в дошкольных образовательных учреждениях, недостаточным использованием ведущей деятельности детей этого возрастного периода;

• Между функциональными возможностями кукол разного вида и отсутствием соответствующих методик воспитания и обучения, дифференцирующих их влияние на нравственное развитие детей дошкольного возраста.

Указанные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, которая формулируется следующим образом «Могут ли быть использованы игры с куклами как средство нравственного развития дошкольников? Какие виды кукол целесообразно использовать для организации игр нравственного потенциала?».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель воспитания у детей доброты средствами игр с куклами.

Объект исследования — нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования — процесс воспитания доброты у старших дошкольников в играх с куклами.

Гипотезы исследования:

1. Доброта у дошкольников формируется в совокупности эмоциональных, когнитивных, конативных и креативных сфер и проявляется через отзывчивость, сочувствие, бескорыстное конкретное действие в пользу другого. Доброта зарождается в эмоциональной сфере личности, проходит через когнитивную сферу, «обрастая» знаниями, оценками, переходит в конативную сферу, закрепляясь в личности и становясь одной из ее характеристик, в креативной сфере доброта субъективируется, приобретая индивидуальность и неповторимость.

2. Использование игр с куклами в педагогическом процессе может стать эффективным средством воспитания доброты у старших дошкольников, если:

• использовать куклы, способствующие возникновению игр, требующих проявления доброты;

• применять модель включения куклы в педагогический- процесс детского сада,- включающую четыре направления работы с детьми: формирование знаний и интереса к кукле, развитие способов взаимодействия с куклой, «деятельность ради куклы», взаимоотношения с людьми;

• включать в педагогический процесс задания, которые позволят осуществить перенос доброты, возникающей в играх с куклами, в реальные жизненные ситуации.

Задачи исследования:

1. Определить и теоретически обосновать возможности игр с куклами в нравственном развитии дошкольника.

2. Раскрыть понятие доброта применительно к детям старшего дошкольного возраста; выявить педагогический потенциал кукол в воспитании доброты.

3. Разработать и экспериментально проверить модель включения куклы в педагогический процесс, способствующую формированию у старших дошкольников доброты.

4. Разработать методику, помогающую ребенку воспринимать куклу как образ человека.

Методологической и теоретическими основами исследования являются: современные философские концепции формирования личности: единство сознания и деятельности, добро как основная категория этики; воспитание и развитие в воспитательно-образовательном процессе, личностно-ориентированный, деятельностный и культурологические подходы к организации воспитания и обучения детей (Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов, С. И. Варюхина, Е. В. Золотухина - Аболина) исторические и этнографические теории об игре и игрушке как неотъемлемой части культуры человечества (Н. С. Александрова, Ю. О. Голубева, Е.В. Князева); психологические it педагогические теории игры (Д. Б. Эльконин, Е. А. Аркин, Р. И. Жуковская, Н.Я. Михайленко);

- отечественные психолого-педагогические теории о структуре нравственных качеств детей дошкольного возраста, принципах и методах их формирования у детей дошкольного возраста (А. М. Виноградова, Т. А. Маркова, Р. С. Буре, С. А. Козлова, Д.В. Менджерицкая).

Методы исследования: теоретический анализ философских, педагогических, психологических исследований, публикаций в периодических изданиях, педагогической документации; наблюдения; педагогические ситуации: естественные и специально моделируемые; беседы с детьми и взрослыми; анкетирование родителей и воспитателей, эксперимент.

Научная новизна заключается в следующем:

- дана характеристика понятия «доброта» применительно к детям дошкольного возраста и с учетом современной социальной ситуации их развития как совокупность аффективной сферы (эмоциональные реакции на проявление доброты, стремление выразить свое отношение к происходящим событиям); когнитивной сферы (знание смысла понятия «доброта», проявление готовности к установлению доброжелательных отношений с окружающими); конативной (преобладание в поведении альтруистической, мотивации, умение замечать трудности, возникающие у других людей, оказание им реальной помощи), креативной сферы (проявление самостоятельности в разрешении конфликтных ситуаций, необычных способов оказания помощи);

- обоснован феномен куклы как педагогического явления; разработана модель включения' куклы в педагогический процесс, затрагивающая четыре направления работы дошкольного учреждения: формирование знаний и интереса к кукле (представления об истории и разнообразии кукол), взаимодействие с куклой (игры с куклами, кукла - участник занятий и режимных процессов), деятельность «ради куклы» (оборудование места для кукол, создание костюмов, обучение и воспитание образов, которые воплощают куклы), взаимоотношения с людьми (перенос способов проявления доброты на окружающих людей).

Теоретическое значение - расширен возрастной диапазон при обосновании возможности формирования понятий «добро-зло». Расширены научные представления о возможности нравственного развития и формирования доброты как личностного качества в дошкольный период. Обоснована возможность и целесообразность использования «материальных опор» в формировании личности ребенка, показано, что одной из таких опор для детей дошкольного возраста может служить кукла. Подтверждено значение игры и конкретно игры с куклами в формировании нравственных качеств личности ребенка.

Разработаны принципы отбора кукол (простота, многофункциональность, безопасность, эстетичность, жизненно — правдивый образ человека, эмоциональность, широкие игровые свойства, прочность), выделены и обозначены критерии (эмоциональная, когнитивная, конативная, креативная сферы) и показатели (эмоциональные реакции, на проявления доброты, чуткость, доброжелательность в отношении с окружающими, альтруистическая мотивация в поведении, отзывчивость, оказание помощи, способность урегулировать конфликтные ситуации) проявления доброты дошкольниками. Теоретически обоснованы рекомендации по организации педагогически значимых игр с куклами.

Практическая значимость — содержащиеся в диссертационном исследовании рекомендации по; обогащению воспитательно-образовательного процесса педагогическими технологиями использования кукол в воспитании доброты у старших дошкольников' могут быть использованы в практике работы дошкольных учреждений. Материалы исследования могут быть включены в содержание лекции по педагогике для студентов педагогических институтов, колледжей, для слушателей курсов повышения квалификации дошкольных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применительно к детям дошкольного возраста под добротой понимается комплексное нравственное качество личности, включающее в себя отзывчивость, сочувствие, бескорыстное действие в пользу другого с проявлением творчества и самостоятельности.

2. Доброта у дошкольников проявляется в совокупности сфер: аффективной (эмоциональные реакции на проявление доброты, стремление выразить свое отношение к происходящим событиям); когнитивной (знание смысла понятия «доброта», проявление готовности к установлению доброжелательных отношений с окружающими); конативной (преобладание в поведении альтруистической мотивации, умение замечать трудности, возникающие у других людей; оказание им реальной-, помощи), креативной, (проявление самостоятельности в разрешении конфликтных ситуаций, необычных способов оказания помощи).

3. Доброта зарождается в эмоциональной сфере личности, проходит через когнитивную сферу, «обрастая» знаниями, оценками, переходит в конативную сферу, закрепляясь в личности и становясь одной из ее характеристик, в креативной сфере доброта субъективируется, приобретая индивидуальность и неповторимость.

4. Кукла является выразителем определенного- человеческого образа, имеющего^ свой характер, который может влиять на выражение ребенком чувств, переживаний, стимулировать проявление положительных или- отрицательных чувств, отсюда исходит важность руководящей роли педагога, который помогает ребенку присвоить определенные модели-поведения, включающие проявление доброты.

5. Для- воспитания доброты важно, чтобы образ куклы соответствовал психолого-педагогическим требованиям и возрастным особенностям детей, возникновению игр, требующих проявления положительных нравственных качеств.

6. Наиболее эффективна; модель использования1 куклы в педагогическом процессе, включающая." в себя четыре направления работы с детьми: формирование знаний и интереса к кукле (представления1 об истории и разнообразии кукол), взаимодействие с куклой (игры с куклами, кукла - участник занятий и режимных процессов), деятельность ради куклы (оборудование места для кукол, создание костюмов, обучение и воспитание образов, которые воплощают куклы), взаимоотношения с людьми (перенос способов проявления доброты на окружающих людей). Именно такая модель воспитания приведет к развитию доброты как интегрального нравственного качества.

7. В модели использования куклы в педагогическом процессе ведущим компонентом является игра, которая создает возможности для реализации чувств, подражания, упражнения и взаимодействия с другими детьми. Игры с куклами дают ребенку практику поведения, способствующую уточнению представлений о доброте, упражнение в способах проявления доброты.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ЦО «Гамма» №1404 В АО и ДОУ №1444 СВАО города Москвы с 54 детьми старшего дошкольного возраста.

Исследование проходило с 2003 по 2009 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2003 - 2005гг.) - изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, анализ современного состояния проблемы.

Второй этап (2005- 2007гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы, выявление уровня развития доброты у дошкольников, разработка технологий использования куклы как средства воспитания доброты, проверка их эффективности.

Третий этап (2007 — 2009гг.) — осуществление теоретического осмысления полученных результатов, обобщение и систематизация полученных данных, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Екатерина Юрьевна

Заключение

Изучение философских, психолого-педагогических и культурологических исследований и собственная исследовательская? работа подтвердили* правомерность использования доброты как ведущего интегрального качества, которое является базой' для, нравственного развития человека, и позволили,выявить педагогический потенциал куклы в воспитании доброты у дошкольников и разработать модель включения куклы в практику дошкольных учреждений.

Кукла' обладает педагогическим' потенциалом, способствующим воспитанию? доброты, так как она развивает в детях зарождающееся родительское чувство, является для ребенка- партнером по общению в игре, кукла позволяет закрепить социальный интерес к человеку, кукла — объект переноса тех свойств личности, которые особенно притягательны для ребенка, через игры с куклами, дети входят в жизнь полноправными членами общества, а также она является* посредником между взрослыми и ребенком, так как позволяет взрослому без принуждения и насилия над чувствами и желаниями детей управлять их поведением.

Разработанная модель воспитания доброты, у дошкольников при помощи кукол оказывает позитивное влияние на нравственное сознание детей, стремление доброжелательно, относится к окружающим людям, чувствовать и понимать их состояние, разделять радости и огорчения; совершать добрые поступки, осознавая их гуманную сущность. Все вышесказанное будет зависеть от образа используемой куклы, содержания* детских игр и педагогического руководства воспитателя.

Анализ психолого-педагогической литературы и собственное исследование позволили выявить методы и средства работы со старшими дошкольниками, способствующие воспитанию доброты. Наиболее эффективными методами являются: этические беседы, чтение художественной литературы, метод нравственной оценки, нравственного примера, создание проблемных ситуаций. Особое место среди них отводится играм; с куклами. В игре: с куклами существует особая форма замещения — замещение: человека: Ребенок оживляет куклу, делает ее с собственным лицом;, наделяет ее характером в зависимости от собственного, поведения и. опыта: Через игру благодаря замещению ребенок имеет возможность влиять на самовоспитание,, обогащая содержание игр. Куклы становятсяшредметом; нравственных переживаний ребят. Роли, требующие проявления? доброты; укрепляют реальные детские взаимоотношения, развивают взаимопонимание, стремление оказывать помощь товарищам, родителям; и другимишюдям в реальной жизни.

В> играх с куклами отражаются; те социальные: отношения, которые4 в, первую- очередь эмоционально затрагивают ребенка:. Кукла; является; своеобразным представителем человека в.игре, ее надо беречь, развивая^ с ней? интересную игру. Функции опекающего дети чаще всего выполняют: в играх, в;которых роль детей принадлежит кукле:.

Проведенное исследование позволило считать одним из значимых средств воспитания доброты куклу, так как, возможности куклы способствуют реализации всех компонентов; механизма нравственного воспитания: когнитивный; компонент (познание доброты); может осуществить работа, связанная с внесением, различных кукол и беседа: о них, эмоциональный компонент будет реализованш образе: используемых кукол, а деятельностный в игре детей с куклами.

Куклу необходимо использовать, в четырех направлениях. Первое направление связано с работой по- формированию знаний- и интереса к куклам: В этом ключе дошкольников необходимо познакомить, с историей куклы,, различными видами; кукол. Для реализации этой; цели можно использовать занятия^ беседы, экскурсии. Второе направление связано с непосредственным взаимодействием ребенка с куклой. Здесь ведущее место отводится, играм с. куклами, а также кукла является; участником занятий и режимных процессов; Третье направление связано с деятельностью, выполняемой: ради куклы. Сюда входит оборудование места для кукол, создание костюмов, обучение и воспитание кукол. Четвертое направление затрагивает взаимоотношения с людьми, в которые переносятся усвоенные способы проявления доброты. Данное направление включает в себя педагогические ситуации с нравственным выбором, педагогическую оценку, методы стимулирования, пример взрослых и сверстников.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа позволила выделить ряд педагогических условий, способствующих оптимизации педагогического процесса, направленного на использование игр с куклами как средства воспитания доброты. К этим условиям, следует отнести: создание в группе атмосферы, стимулирующей проявление доброты: отмечать добрые поступки ребят, демонстрировать доброе отношение ко всем детям; организация различных видов деятельности интересных для детей с использованием куклы: сюжетно-ролевые и режиссерские игры, кукла — участник занятий детей, кукла — носитель особого отношения- к детям, кукла - друг детей, кукла - гость; обеспечение преемственности воспитательных усилий педагогов и родителей с целью использования единых воспитательных подходов.

Действенность разработанной модели подтверждена позитивной динамикой развития доброты. У детей отмечалось более частое, чем до эксперимента проявление доброты к сверстникам, родителям, воспитателям, хотя в дальнейшем следует отработать механизм переноса нравственных качеств с куклы на сверстника и взрослого, так как кукла дает возможность осуществить этот перенос и обеспечить практику проявления доброты по отношению друг к другу, но требуют специального исследования. Предметом следующих исследований, таким образом, могут стать разработка и проверка механизма переноса отношения с куклы на человека, а также поиск путей решения проблемы дефицита общения ребенка со взрослыми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Екатерина Юрьевна, 2009 год

1. Абраменкова, В. В.Воспитание игрой. Играем вместе с ребенком Текст./ В. В. Абраменкова М.: Лепта, 2008. - 96с.

2. Абраменкова, В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Текст. //Современный ребенок в игровой цивилизации. — М.: Данилов благовестник, 2001. — 144 с.

3. Абраменкова, В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мираТекст./В.В. Абраменкова. М.: Эко, 1999-224 с.

4. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе Текст.// Дошк. воспитание. 2008. - №8. - С. 28 - 34.

5. Александрова, Н. С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук (13.00.01 общая педагогика история педагогики и образования)/ Н. С. Александрова. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, - 2000. - 32 с.

6. Анциферова, А. А. Бытовая игра как средство нравственного воспитания дошкольников Текст./ А. А. Анциферова— Алма Ата, -1966.-64 с.

7. Анциферова, А. А. Нравственное воспитание детей в бытовой игре Текст.: автореферат дис. канд. пед. наук( 13.00.01. — общая педагогика история педагогики и образования)/ А. А. Анциферова. -М.,- 1967.-25 с.

8. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст./ Е. А. Аркин. М.: Просвещение. - 1967. - 445 с.

9. Артемова, JI. В. Формирование общественной направленности ребенка дошкольника в игре Текст.\ JI. В. Артемова. — Киев: Вища шк. -1988.- 159 с.

10. Астафьева, Ю. В. Е. И. Конради о нравственном воспитании Текст.// Научно-исследовательские материалы по истории Российской психологии. Ярославль. — Тверь Красногорск, 2001. ТЗ: — С. 366 — 368.

11. Балашов, JI. Е. Человек среди людей Текст./ JI. Е. Балашов. М.: Academia. - 2002'. - 61 с.

12. Богомолова, М. И. Интернациональное воспитание дошкольников Текст./ М. И. Богомолова. М.: Просвещение, - 1988. - 112 с.

13. Богопольская, JI. Как научить доброте Текст./ Л. Богопольская. Л.: Лениздат, - 1984. — 62 с.

14. Варюхина, С. И. Истоки доброты Текст./ С. И. Варюхина. Мн.: Полымя, - 1987. - 128с.

15. Васильева, О. К. Образная игрушка в играх дошкольников Текст./ О. К. Васильева. СПб.: Детство, - 2003. - 144 с.

16. Васильева, О. К. Роль образной игрушки в осуществлении игрового замысла детьми младшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.07 — теория и методика дошкольного образования)/ О. К. Васильева. М., - 1983. - 25 с.

17. Вейт, М. А., Цуканова, Н. И. Воспитание опыта и привычки нравственного поведения старшего дошкольника Текст. //Проблемы обучения и воспитания: теория и практика. — Липецк 1995 — С. 115 — 130.

18. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное воспитание детей. Текст./ Е. Н. Водовозова. СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, - 1913. -366 с.

19. Воробьева, М. В. Формирование отзывчивого отношения к сверстникам у детей четвертого года жизни Текст.: автореф дис. кан. пед. наук — М., 1988.

20. Воронова В. Я. Воспитание коллективизма и формирование детского коллектива в творческой игре (7-й год жизни) Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.07' — теория и методика дошкольного образования)/ В. Я. Воронова. — М., 1975. - 19 с.

21. Воронова, В. Я. Творческие игры старших дошкольников Текст./ В. Я. Воронова. М.: Просвещение, - 1981. — 80 с.

22. Воспитание детей1 в игре- Текст.// Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. Mi: Просвещение, - 1985 - 192 с.

23. Воспитание детей в игре. Методические рекомендации Текст./ Под ред. В. М: Ивановой. М.: АПО., 1993 - 43 с.

24. Воспитание гуманных чувств у детей Текст. /Под ред. JI. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. Киев: Рад. Шк., - 1987 - 174 с.

25. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников Текст./ Под ред. А. М. Виноградовой. М.: Просвещение, - 1989. - 96 с.

26. Выготский, JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. // Вопросы психологии. 1966. - №6. — С. 10-14.

27. Гаврилова, Т. П. О воспитании нравственных чувств Текст./ Т. П. Гаврилова. — М.: Просвещение, 1984. — 80 с.

28. Гавриловец, К. В. Воспитание человечности Текст./ К. В. Гавриловец. -Мн.: Полымя, 1985. - 183 с.

29. Газман, О. С. Каникулы: игра, воспитание Текст./ О. С. Газман. — М.: Просвещение, 1988. - 8 с.

30. Галигузова, JI. Н. Ступени общения: от года до семи лет Текст. / JI. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. -М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

31. Голдовский, Б. П. Куклы: энциклопедия Текст. / Б. П. Голдовский — М.: Айрис пресс, - 2004 - 495 с.

32. Голубева, Ю. О. Кукла в координатах индивидуально — психологического и социокультурнрго бытия Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук (09.00.01)/ Ю. О. Голубева. М.: Рос. ун-т дружбы народов, - 2000. — 21 с.

33. Градусова, JI. В. Сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания мальчиков — дошкольников Текст. //Проблемы гуманизации вогспитательно — образовательного процесса в детском саду. Пермь: Изд-во Перм. Гос. пед. ин-та, - 1993 - С. 141-149.

34. Греков, А. Куклой воспитать княжон Текст.// Огонек — 2001. № 23 — С. 71-74.

35. Григорьева, В. Н. Игрушки для детских садов Текст./ В. Н. Григорьева. — М.: Просвещение, 1966. — 159 с.

36. Гринченко, И. С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе Текст./ И. С. Гринченко. М.: ЦГЛ, - 2002. - 80 с.

37. Гроздова, Е. Роль игрушки в воспитании детей Текст. // Игрушка -1939.-№ 1-С. 29-39.

38. Гударева, О. В. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников Текст.: автореф. дис. докт. псих. (19.00.13)/ О. В. Гударева. М., - 2005- 25 с.

39. Дайн, Г. Л. Русская народная игрушка Текст. / Г. Л. Дайн. М.: Лег. и пищ. пром-сть, - 1981. — 192 с.

40. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. СПб.: Акцидент, - 1997. - 243 с.

41. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста Текст./ Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М.: ACT, - 2001 - 144 с.

42. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности Текст./ О. Г. Дробницкий. М.: Просвещение, - 1972 - 333 с.

43. Дружные ребята: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников Текст.// Сост. Р. С. Буре. М.: Просвещение, - 2004. — 141 с.

44. Духанина, Л. Куклы и театр Текст./ Л. Духанина. М.: Аванта+, -2002.- 119 с.

45. Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников Текст./ О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьева. — М.: Педагогика, 1984 - 128 с.

46. Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре Текст./ Р. И. Жуковская. -М.: Просвещение, 1963 -319 с.

47. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение Текст./ Р. И. Жуковская. -М.: Просвещение, 1975, - с. 112.

48. Жуковская, Р. И. Нравственное воспитание детей в процессе игры Текст.//Советская педагогика —1972. №4 — С.40 — 48.

49. Журбицкая, М. Любимые игрушки Текст.// Игрушка — 1939. №5 -С.11

50. Зворыгина. Е. В. Первые сюжетные игры малышей Текст. / Е. В. Зворыгина.-М.: просвещение, 1988. — 96 с.

51. Зинде, Э. Разумный выбор игрушек. Чувашев И. В. Классики педагогики об играх и игрушках в воспитании детей Текст. // Игрушка 1939.-№11 - 12-С. 31-32.

52. Зиновьева, Т. Н. Отношение «человек — игрушка» в культуре Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук/ Т. Н. Зиновьева. Ростов н/Д, 2001.-24с.

53. Золотухина — Аболина, Е. В. Курс лекций по этике Текст./ Е. В. Золотухина Аболина. — Ростов н/Д.: Феникс, - 1999 - 384 с.

54. Иванова, В. М. Игра в «семью» как средство нравственного воспитания дошкольников//Игра и развитие личности дошкольника. — М.~ 1990. -С. 53-68.

55. Иванкова, Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.01 — общая педагогика история педагогики и образования)/ Р. А. Иванкова. М., - 1970. — 22 с.

56. Игра дошкольника Текст. / Под ред. С. JI. Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989. — 286с.

57. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста Текст./ Под ред. Н. Я. Михайленко. — М.: Просвещение, 1978 — с. 150.

58. Игра и развитие личности дошкольника Текст. / Под ред. Г. Г. Кравцова. М.: Просвещение, - 1990 - 151 с.

59. Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом потенциале. Хрестоматия Текст. // Сост. Е. А. Репринцева — Курск: Изд-во Московского психолого-социального ин-та,-2005.-404 с.

60. Игрушка: ее история и значение Текст./ Под ред. Н. Д. Бартрам. М.: И. Д. Сытин, - 1912. - с. 245.

61. Ильина, Т. В. Игрушка — не игрушка Текст./ Т. В. Ильина. JI.-M.: Искусство, - 1964. — 72 с.

62. Истоки: программа воспитания и обучения в детском саду Текст. — М.: Просвещение, 1998.

63. Калинина, Р. Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук ( 19.00.07.)/ Р. Р. Калинина. СПб.: С.-петерб. гос.ун-т, - 1998 - 22 с.

64. Калинченко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников. Методическое пособие. Текст./А. В. Калиниченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. М.: Айрис - пресс, - 2004. — 112 с.

65. Кант, И. Лекции по этике Текст./ И. Кант. — М.: Ресб., 2000. — 430 с.

66. Каплан, Л. И. Истоки доброты Текст. //Дошк. Воспитание. 1983. — №3. - С. 50-53.

67. Каплан, Л. И. Посеешь привычку — пожнешь характер Текст./ Л. И. Каплан. М.: Просвещение, - 1980 - 95 с.

68. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст./ П. Ф. Каптерев. М.: Просвещение, - 1982 - 704 с.

69. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников Текст./ С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. М.: Изд-во МГУ, - 1986 - с. 143.

70. Карпова, Т. Е. Феномен куклы в русской культуре историко — культурологические аспекты Текст.: автореф. дис. канд. культур, наук (24.00.02)/ Т. Е. Карпова — Спб.: Рос. гос. ун-т им. А. И. Герцена, -1999.-24 с.

71. Княжева, И. А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. (13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования)/ И. А. Княжева. Одесса, - 1991. - 18 с.

72. Князева, JT. П. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста Текст./ Л. П. Князева.- Пермь, — 1974. — 117 с.

73. Козлова, С. А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возраста Текст.// Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников М.: МГПУ, - 2001.

74. Козлова, С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром Текст./ С. А. Козлова. — М.: Педагогика, 1988.

75. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика Текст./ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. М.: Академия, - 1998. - 432с.

76. Кононов, А. Духовный смысл игрушки Текст.//Духовно — нравственное воспитание 2002.- №1 — С. 40 — 52.

77. Конфуций. Изречения Текст./ Конфуций. М.: ЭКСМО, - 1994. - 126 с.

78. Коссаковская, Е. А. Игрушка в жизни ребенка Текст./ Е. А. Коссаковская. — М.: Просвещение, 1980 — 64 с.

79. Коссаковская, Е. А. Ребенку купили игрушку Текст./ Е. А. коссаковская. М.: Просвещение, - 1967 - 102 с.

80. Костелова, Л. Д. Исследование проблем воспитания нравственно-волевых качеств и взаимоотношений детей дошкольного возраста в российской педагогике 50 80-х (годов XX века Текст./ Л. Д. Костелова. - Новокузнецк: НГПИ, - 2000 - 182 с.

81. Костелова, Л. Д. Нравственное воспитание дошкольника Текст. Часть

82. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. - 112 с.

83. Костелова Л. Д. Нравственное воспитание дошкольника Текст. Часть

84. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. - 91 с.

85. Котова, И. Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла Текст./ И. Н. Котова, А. С. Котова. СПб.: Паритет, - 2003. - 240с.

86. Кравцов, Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни дошкольников Текст. // Игра и развитие личности. — М.: Просвещение, 1990. - 152 с.

87. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возрастаТекст./ Н. В. Краснощекова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008'. -251с.

88. Красова, Т. Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности Текст./ Т. Д. Красова. Липецк: Липецк. Гос. пед. ун-т., - 2001 — 156 с.

89. Краткий раздел о мыслителях прошлого, содержащий их высказывания Текст.//Этическое воспитание 2003 - №4 — С.89-92.

90. Куклы Текст. Тбилиси, 1964.

91. Куклы мира Текст./ Под ред. Т. Евсеевой. М.: Аванта+, - 2003. -184 с.

92. Курлова, Л. Н. Игра с куклой Текст./ Л. Н. Курлова, Ф. С. Литвин. -Свердловск: Свердл. обл. изд. 1936. — 48 с.

93. Лаврова, Е. В. Современные подходы к проблеме нравственного развития ребенка в условиях игры Текст.//Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д: Ушинского, - 2003 - С. 197 - 201.

94. Лепихина, Т. Уроки красоты Текст.//Дошкольное воспитание 1996. -№ 9 - С. 20-27.

95. Локуциевская. Г. Советская игрушка Текст. // Дошкольное воспитание -1987. -№11.

96. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании Текст./ М. В. Ломоносов. — М.: Педагогика, 1991. - 331 с.

97. Лопатина, А. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах Текст./ А. Лопатина, М. Скрепцова. М.: Амрита - Русь, - 2004 - 288 с.

98. Лосский, Н. О. Характер русского народа Текст./ Н. О. Лосский.- Посев, 1957.

99. Лысенко, Н. И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возрастаТекст.: автореферат дисс. канд. псих, наук/ Н. И. Лысенко. — М., 1952. — 16 с.

100. Маркова, В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике Текст.//Дошкольное воспитание — 2006. №12— С. 104 — 111.

101. Маркова, Т. А. Влияние советской детской литературы на творческие игры в детском саду Текст./ Т. А. Маркова. — М.: Просвещение, 1951.

102. Максуров, А. Игрушки каменного века. Чувашев И. В. Классики педагогики об играх и игрушках в воспитании детей Текст.// Игрушка- 1938.-№8-9 С. 42.

103. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет Текст./Под ред. Е. О. Смирновой. М.: МПСИ, - 2001. - 240 с.

104. Менджеринская, Д. В. Воспитателю о детской игре Текст./ Д. В. Менджерицкая. -М.: [Текст] Просвещение, 1982 - 128 с.

105. Менджерицкая, Д. В. Творческая игра как средство нравственного воспитания Текст.//Московский гос. пед. институт им. В. И. Ленина. Ученые записки. №196. М., - 1963. С. 110 - 149.

106. Менджерицкая, Д. В. Творческие игры в детском саду Текст./ Д. В. Менджерицкая. — Минск: Полымя, 1951.

107. Меренков, А. Буйлова Л., Кленова Н. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе Текст.// Дошк. Воспитание 2001 - №8 - С. 27 - 34.

108. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком Текст./ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. М.: Педагогика, - 1990. - 160 с.

109. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду Текст./ Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. М.: Гном и Д., - 2000 — 96 с.

110. Мухина, В. Дети и куклы: таинство взаимодействия Текст.// Народное образование- 1997. № 5— С.28 — 34.

111. Мухина, В. С. Игрушка как средство психического развития-ребенка Текст. //Вопросы психологии №12 — 1998. - С. 123 — 128.

112. Моральное воспитание дошкольников Текст.// Сост. Л. В. Артемова, Е. А. Таранова. — Киев: Рад. шк., 1984. — 136 с.

113. Немов, Р. С. Психология Текст./ Р. С. Немов. М.: Просвещение, - 1994.

114. Нечаева, В. Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения Текст. //Нравственное воспитание дошкольников/Под ред. В. Г. Нечаевой. — М.: Просвещение, 1972. — С. 21-62.

115. Новиков, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст./ Н. И. Новиков. -М.: Просвещение, 1953. - 444 с.

116. Новикова, В. И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьникаТекст.: автореф. дисс. канд. пед. наук (13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования)/ В. И. Новикова. -М, 1994. - 22 с.

117. Новикова, В. И. Использование традиций народной педагогики при воспитании доброты у младших школьников Текст./ В. И. Новикова. Таганрог: Изд-во ТПГИ, - 2000 - 20 с.

118. Новоселова С. Л. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учрежденийТекст./ С. Л. Новоселова, Н. А. Реуцкая. М.: Просвещение, - 1997. - 64 с.

119. Нравственное воспитание в детском саду Текст. /Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1978. — 256с.

120. Нравственное воспитание дошкольника Текст./ Под ред. Е. Д. Белова, М. И. Шарова. — Л.: Лениздат, 1975.

121. Нравственное воспитание дошкольников (младший и средний дошкольный возраст) Текст. М.: Просвещение, - 1971 — 280 с.

122. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей 5 — 7 лет Текст.//Начальная школа плюс до и после — 2003. —№ 10 С. 11-15.

123. О психолого — педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях Текст. // Вестник образования — 1995. №7— С. 77 - 86.

124. Оршанский, Л. Г. Игрушки Текст./ Л. Г. Оршанский. М — Петроград, - 1923 — 155 с.

125. Основы дошкольной педагогики Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой М.: Педагогика, - 1980 - 272 с.

126. Островская, Л. И мысли, и чувства. И дела добрые Текст.// Дошкольное воспитание- 1968. №10 — С. 82 — 85.

127. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст./ Ж. Пиаже. • М.: Наука, - 1994.

128. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст./ К. К. Платонов. М.: Наука, - 1986.

129. Погоняйло, А. Г. Философия заводной игрушки, или апология механизицма Текст./ А. Г. Погоняйло. С-Пб.: Изд-во С. -Петерб. унта. - 1998-164 с.

130. Познавательное и социальное развитие дошкольников средствами игры Текст. Вологда: Вологодский ин-т развития образования, - 1999 — 48 с.

131. Пономаренко, Т.' О взаимосвязи этических представлений и поступков детей Текст.//Дошкольное воспитание — 1992. №3-4 — С. 10-14.

132. Попов, JI. М. Добро и зло в психологии человека Текст./ JI. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. старшинова. Казань: Изд-во Каз. ун-ва, -2000. - 176 с.

133. Попов, JI. М. Добро и зло в этической психологии личности Текст./ Л. М. Попов, О. Ю. Голубева, П. Н. Устин. М., - 2008. - 240 с.

134. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект Текст. / Под ред.Н. Н. Подцьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, - 1987 — 192 с.

135. Программа воспитания в детском саду Текст. М.: Просвещение, - 1964 - с. 190.

136. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. — М.: Просвещение, 1987.

137. Программа Развитие: основные положения Текст./ Под ред. О. М. Дьяченко. — М.: Новая шк., 1994 — 63 с.

138. Психологические проблемы нравственного воспитания Текст. -М.: Педагогика, 1977.

139. Пушмина, В. П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет) Текст.: автореф. дисс. канд. пед наук (13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования) / В. П. Пушмина. М., 1969 - с. 21.

140. Радуга. Программа и руководство для воспитателей Текст. — М.: Просвещение, 1994.

141. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста Текст./ Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. М. : Педагогика, -1986.- 176 с.

142. Ребенок и игрушка Текст./ Под ред. Н. А. Рыбникова. М.: Госиздат, - 1923. — 92 с.

143. Репина, О. К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников Текст. // Психологическая наука и образование 2006.- №2- с. 55 70

144. Римбург, Р. М. Цель и задачи коммунистического воспитания детей Текст./ Р. М. Римбург. Л.: Лениздат, - 1972 - 28 с.

145. Роджерс, К. Что значит становится человеком Текст./ К. Роджерс. Самара, - 1996. - С. 390 - 408.

146. Роль игры в детском саду Текст. /Под ред. А. П. Усовой. М.: Просвещение, — 1961. — 152 с.

147. Романова, А. Л. Образная игрушка как носитель социокультурных ценностей: сравнительный анализ советских и современных кукол Текст.//Психологическая наука и образование -2008. -№3-С.91 -99.

148. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст./ С. Л. Рубинштейн. СПб., - 2003.

149. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн. — М.: просвещение, 1976. - 240 с.

150. Руководство для воспитателя детского сада Текст. М.: Просвещение, - 1938.-е. 118.

151. Руководство для воспитателя детского сада Текст. М.: Просвещение, - 1953. — с. 170.

152. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях Текст./Под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 1986. — 112 с.

153. Саморукова, П. Г. Игры детей. Учебное пособие Текст./ П. Г. Саморукова. — Л.: Лениздат, 1973. — с. 90.

154. Селевеко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст./ Г. К. Селевеко. М.: Нар. Образование, - 1998. - С. 50

155. Сенека, Л. А. Если хочешь быть свободным Текст./ Л. А. Сенека.- М.: Политиздат, 1992. - 379 с.

156. Сеченов, И. М. Избранные произведения Текст./ И. М. Сеченов — М.: [Текст]Просвещение, 1953. — с. 106.

157. Смирнова, Е. О. Психологическая экспертиза игрушек Текст.// Ломоносов. 2003. - № 7-8 - С. 139 - 141.

158. Смирнова, Е. О. Современный дошкольник Текст.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4 - с.70 -74.

159. Солнцева, О. В. Эмпатия как основа самостоятельности поведения дошкольников Текст.//Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. СПб.: Анцидент, - 1996 с.85- 93.

160. Соловьева, Е. Мне нравится в нее играть Текст.//Игра и дети. — 2002.-№2-С. 11-14.

161. Соловьева, Е. Продолжение диалога Текст. // Игра и дети. — 2002.-№3-С. 17-19.

162. Субботский, Е. В. Нравственное развитие дошкольника Текст. // Вопросы психологии 1983. - №4 - С. 29 - 38.

163. Субботский, Е. В. У истоков морали Текст. // Детская литература. 1987. - №2- С.2 - 7.

164. Сюжетно-ролевые игры дошкольников Текст./ Под ред. Н. А. Бойченко, Г. И. Григоренко. — Киев: Рад. шк., 1982 - 112 с.

165. Таранова, Е. В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики Текст.: автореферат дис. канд. пед наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования)/ Е. В. Таранова. - Ставрополь. — 2003. — 22 с.

166. Тендрякова, М. Новые «дочки матери» Текст. //Педология. Новый век. - 2000. -№2-С.43-45.

167. Тимошенко, М. И. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста в детском саду Текст.: автореферат дисс. канд. пед. наук (13.00.07 — теория и методика дошкольного образования)/ М. И. Тимошенко. Л., - 1966. - 17с.

168. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Текст. -М.: Просвещение. 1984.

169. Титаренко, Т. М. Нравственное развитие личности Текст./ Т. М. Титаренко. Киев.: Вища шк., - 1981. - 48 с.

170. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения Текст./ JI. Н. Толстой. — М.: Педагогика, 1953 —444с.

171. Усова, А. П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре Текст.//Психология и педагогика игры дошкольника/Под. ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М.: Просвещение, - 1966. — 349 с.

172. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей Текст./ А. П. Усова. -М.: Просвещение, 1976.

173. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.//Собр. Соч. Т. 9. М.: Педагогика, 1950. - 628с.

174. Федявская, В. Игрушка в педагогической литературе США Текст.//Советская игрушка 1935. - №3 - С.32 - 34.

175. Фенько, А. Для чего детям игрушки Текст.// Деньги 2001. -№43 - С. 55 - 62.

176. Флерина, Е. А. Игра и игрушка Текст./ Е. А. Флерина. М.: Просвещение, - 1973. — 111с.

177. Флерина, Е. А. Игрушка и требования к ним Текст. //Советская игрушка 1935. - №1 - С.З - 6.

178. Флерина, Е. А. Кукла и ее роль в воспитании ребенка Текст. //Советская игрушка 1936. - №8 — С. 1 — 4.

179. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст./ 3. Фрейд. М.: Изд-во СГУ,- 1991.

180. Фромм, Э. Душа человека Текст./ Э Фромм. М.: Наука, - 1992.

181. Фромм, Э. Человек для себя Текст./ Э. Фромм. Минск: Полымя, - 1992.

182. Фролова, А. Е. Доброта Текст./ А. Е. Фролова. JL: Лениздат, -1980.-48 с.

183. Формирование нравственных взаимоотношений старших дошкольников в игре Текст.// Сост. JI. И. Уманец. — Киев: РМК дошк. Воспитания, 1989. - 20 с.

184. Формирование нравственного здоровья дошкольников Текст./ Под ред. А. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой. М.: Сфера, - 2002. -64 с.

185. Холл, С. Очерки по изучению ребенка Текст./ С. Холл. М.: «Пучина». - 1925 - с. 9 - 68.

186. Холмогорова, В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников.Текст.: автореф. дисс. канд. псих, наук/ В. М. Холмогорова. М., 2001. - 18с.

187. Холмогорова, В. М. Различные педагогические подходы к нравственному воспитанию дошкольников Текст.//Психолог в детском саду. 1999. - № 3-4- С. 38 - 43.

188. Хорни, К. Невроз и развитие личности Текст./ К, Хорни. М.: Наука. - 1998.

189. Цалко, Д. Д. Е. Н. Водовозова о нравственном воспитании дошкольников Текст. // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 2001 Т-13, С.250-255.

190. Чекина, JI. Ф. Педагогическая диагностика нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста Текст./ JI. Ф. Чекина. М.: Сфера, - 2001. - 152 с.

191. Чувашев, И. В. Классики педагогики об играх и игрушках в воспитании детей Текст.// Игрушка. — 1939 №6 — с. 20 - 21.

192. Чувашев, И. В. Классики педагогики об играх и игрушках в воспитании детей Текст. // Игрушка 1939 - №7 - с. 18 — 19.

193. Шемшурина, А. И. Диалог с дошкольниками. Путешествие в страну добронравию Текст. //Этическое воспитание. 2003. - №3— С.59-62.

194. Шопенгауэр, А. Свобода воли и нравственность Текст./ А. Шопенгауэр. — М.: Республика, 1992. — 447 с.

195. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст./ Д. Б. Эльконин. М.: РТБ, - 1978-304 с.

196. Эльконинова, JT. И., Антонова М. В. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста Текст. // Психологическая наука и образование. №4 - 2002. - С.38 - 53.

197. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. /Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение. 1985. — 176 с.

198. Этика Текст./ Под ред. А. А. Гусейнова, Е. А. Дубко М.: Гардарика. - 1999 - 496 с.

199. Якобсон, С. Г. Моральное воспитание в детском саду Текст./ С. Г. Якобсон. — М.: Воспитание дошкольника, 2003 - 112 с.

200. Якобсон, С. Г., Морева Г. И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников Текст. // Вопросы психологии. — 1985. №3 - С. 55 - 61.

201. Якобсон, С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм Текст.// Психологические проблемы нравственного воспитания. — М.: Педагогика, 1977. — С. 59 - 109.

202. Янушкявичюс, Р. В. Основы нравственности Текст./ Р. В. Янушкявичюс, О. JI. Янушкявичине. М.: Про-пресс, - 2000. - С. 269 — 273.

203. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Игрушки Текст.// Сост. Н. Г. Юрина. -М.: ACT, 1998.-496 с.

204. Отчет по теме: Разработка педагогических и художественных требований к куклам для детей разного дошкольного возраста. Фонд Сахаровой В. Ф. № 47, 1968.

205. Сахарова В. Ф. Обобщение экспериментального материала выбор взрослыми экспериментальных кукол по методу предъявления. ФС №67, 1968.

206. Сахарова В. Ф. Куклы прошлого. Фонд Сахаровой В. Ф. опись ед. хр. 15, 1966.

207. Текст выступления: О художественном образе куклы. Фонд Сахаровой В. Ф. № 04 д44, 1968.

208. Тамбовская Г. Кукла для детей дошкольного возраста. ФС №55, 1966.

209. English Dolls. London, 1955.