Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Слепухина, Галина Владимировна

• Слепухина, Галина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Слепухина, Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Постановка проблемы нравственного развития старшеклассников в психолого-педагогической литературе.

1.2. Взаимодействие старшеклассников с родителями и учителями в образовательном процессе.

1.3. Педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего нравственному развитию старшеклассников.

1.4. Критерии и показатели нравственного развития старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА.

2.1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика организации взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей с целью нравственного развития учащихся.

2.3. Описание, анализ и обсуждение результатов исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса»

Долгое время в нашей стране основной характеристикой социальной ситуации выступала ее нестабильность, следствием которой является кризис большинства нормативных представлений. Дестабилизация социальной жизни выражается не только и не столько в отсутствии норм социального поведения, сколько [ в том, что на данный момент они не образуют четко структурированных моделей.

Особенно ярко это проявляется в сфере нравственности. Кроме того, становление нравственной сферы современных старшеклассников происходит на фоне эмоциональной неуверенности значимых взрослых (родителей и учителей) в успешной реализации ими своих жизненных перспектив. Сформировавшись как лично-Ф сти в иных социально-экономических отношениях, родители и учителя зачастую имеют ценности и установки, отличные от декларируемых современным обществом. Каждый из них воспитывался в разных условиях и имеет собственный жизненный опыт.

Произошедшие за последние годы изменения в развитии школьного образования существенно видоизменили взаимоотношения родителей и учителей. Учителя уже не считают возможным однозначно предъявлять требования родителям от лица общества. Родители же ориентированы на то, что школа должна выступать только как образовательное учреждение. Вместе с существующим феноменом эмансипации старшеклассников от взрослых, все это может приводить к возникновению смыслового барьера на пути той информации, которая передается им родителями и учителями. При взаимодействии со взрослыми, которые имеют разные, иногда противоречивые, нравственные ценности и установки, развитие личности старшеклассников будет носить противоречивый характер. И, в первую очередь, это будет касаться развития нравственной сферы. Отсутствие единых и непротиворечивых ценностных представлений и установок приводит к необходимости постановки новых для педагогики задач создания условий для осознанного выбора своей собственной нравственной позиции. Ф

Кардинальные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни привели, в свою очередь, к изменениям в образовательной системе. Эти изменения касаются как системы преподавания, так и взаимоотношений между субъектами педагогической деятельности. В условиях смены образовательной парадигмы, в частности, введения новых учебных программ и планов и, соответственно, появления учебных заведений новых типов, разработке вопросов технологии и гуманизации педагогического процесса усиливается научная (по большей части педагогическая и психологическая) работа в народном образовании. Понятно, что эта работа может проводиться достаточно качественно лишь при условии комплексного научного подхода, в частности - в единстве педагогической практики и психологических исследований. Многие школы становятся экспериментальными площадками, где проводятся самые разнообразные психолого-педагогические исследования. Чаще всего эти школы включают в свои концепции образования идеи развития и саморазвития личности, свободного жизненного выбора и ответственности за него, творчества, сотрудничества и недирективного стиля педагогического взаимодействия.

Большая часть психолого-педагогических исследований направлена на выявление способов оптимизации обучения, некоторые связанны с определением необходимых условий и средств для развития общих и специальных способностей ребенка в рамках школьного образования и совсем немного исследований касаются вопросов личностного развития ребёнка в связи с содержанием, структурой и характером его взаимодействия с воспитателями и сверстниками. Тогда как именно содержание, характер и формы стихийного и организованного жизненного взаимодействия ребенка со значимыми членами референтных групп являются определяющими факторами его личностного развития. А успех ребенка в решении жизненных задач во многом определяется тем, как именно общаются между собой воспитанник и воспитатель, какие именно взаимоотношения и способы взаимного познания и влияния они при этом проявляют и создают, т.е. стилем педагогического, родительского или профессионального взаимодействия. Цели, условия и средства личностного влияния взрослого на ребенка, чаще всего, более полно осознаются взрослым. В гораздо меньшей степени осознаются обратные, от ребенка, личностные влияния и их результат - личностные изменения взрослого. По мере развития ребенка его личностные влияния на взрослого становятся все более сильными и явными, с чем большинству взрослых к началу юношеского возраста приходится согласиться. В связи с этим возникает проблема, которую можно сформулировать таким образом: как организовать взаимодействие старшеклассника, его родителей и учителей в рамках школьного образования с тем, чтобы оптимально содействовать нравственному развитию учащихся.

Таким образом, актуальной является проблема определения содержания, характера и форм взаимодействия старшеклассников, его родителей и учителей, нацеленных на нравственное развитие учащихся.

В многочисленных исследованиях педагогов и психологов (В.Э. Чуднов-ский, Л.И. Божович, Л.И. Рувинский, H.A. Менчинская, B.C. Мухина, Е.Е. Сапо-гова и др.) отмечается, что характерная для старшего школьного возраста устремленность в будущее создает благоприятные психологические условия для познания внешнего мира, рождает стремление действовать не только в рамках данной ситуации, но и планировать будущее, самоопределяться в нем. Интерес к собственной личности, попытки разобраться в ее особенностях обусловливают стремление старшеклассников к моральным знаниям. Знания об окружающем мире и сведения об основах нравственности объединяются в сознании старшеклассников в единую картину. Между тем, в анализе сложных явлений окружающей действительности им часто недостает гибкости и жизненного опыта старших поколений. При этом старшеклассники испытывают потребность не в руководстве со стороны взрослого, а в их помощи и поддержке в процессе жизненного самоопределения и нравственного развития. Успешность нравственного развития предполагает привлечение всех компонентов нравственной жизни общества, поскольку только единство нравственного знания и позитивного отношения к нему составляют готовность старшеклассников поступать в соответствии с этим знанием.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:

• актуальной потребностью общества в нравственно развитых гражданах и необходимостью совершенствования методик нравственного развития подрастающего поколения;

• необходимостью взаимодействия родителей и учителей с целью нравственного развития старшеклассников и отсутствием заинтересованности в друг друге.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы в современных условиях, ее недостаточная практическая разработанность послужила основанием для определения темы исследования - «Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса».

Объектом исследования является процесс нравственного воспитания старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Цель исследования заключается в определении путей совершенствования нравственного развития старшеклассников в ситуации специально организованного взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей.

Гипотеза исследования основана на предположении, что специально организованное взаимодействие школьников, родителей и учителей будет способствовать эффективному нравственному развитию старшеклассников при соблюдении следующих педагогических условий:

- гибкость поведения родителей и учителей в отношениях со старшеклассниками, которая выражается в учете ситуации взаимодействия, наличия альтернатив в ее решениях;

- равенство позиций участников взаимодействия, что предполагает готовность признать двусторонний, взаимный характер воздействия, активную роль и реальное участие во взаимодействии старшеклассников;

- открытость субъектов взаимодействия, возникающая на основе взаимного понимания, внимания и уважения и обеспечивающая доверие, психологическую безопасность и восприимчивость к критическим суждениям в свой адрес.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме нравственного развития школьников.

2. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего нравственному развитию старшеклассников.

3. Разработать и экспериментально апробировать методику организации взаимодействия старшеклассников, их родителей и учителей, направленную на совершенствование нравственного развития учащихся.

4. Обосновать критерии, позволяющие выявить уровень нравственного развития старшеклассников.

Методологической основой исследования являются:

• теория взаимодействия (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, Б.Д. Парыгин, К.А. Абульханова-Славская, В.Д. Селиванов и др.);

• теория педагогического взаимодействия (A.A. Бодалев, В.А. Беликов, A.A. Леонтьев, Б.Д. Ломов, В.Г. Маралов, Л.И. Мищенко, В.А. Мудрик, А .Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.);

• психологическая теория личности, в том числе возрастно-психологические аспекты формирования личности старшеклассника (A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др-);

• теория механизмов воспитательного влияния на личность (Я.Л. Коло-минский, Т.В. Кружилина, В.Н. Куликов, О.В. Лешер, Б.Д. Парыгин и др.);

• теория самоопределения (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, Т.В. Снегирева и др.);

• теория ценностей (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мерлин и др.);

• психологическая теория о диспозиционных механизмах регуляции поведения (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.);

• теория нравственного развития личности (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, JI. Колберг, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон и др.);

• концепция психолого-коррекционной работы с учащимися и взрослыми (С.А. Беличева, И.В. Вачков, И.В. Дубровина, А.Г. Лидере, В.Г. Маралов, A.C. Прутченков и др.).

Для реализации целей и задач нами использовались методы теоретического и эмпирического уровня исследований: анализ философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы по проблеме, обобщение психологического и педагогического опыта, опрос учителей, родителей и старшеклассников, наблюдения, беседы, констатирующий и формирующий эксперименты, обобщение независимых характеристик, статистическая обработка результатов.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа по выбранной нами теме исследования осуществлялась с 1998 по 2003 год. В педагогическом эксперименте приняли участие учителя и учащиеся 10-11 классов школ города Магнитогорска, а так же родители старшеклассников. Общий объем выборки составил 520 человек, из них 320 школьников, 146 родителей и 54 учителя. Базовыми образовательными учреждениями для исследования явились школы № 4, 18, 19, 34,53 г. Магнитогорска Челябинской области.

Процесс исследования можно условно разделить на три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) предусматривал подготовительную деятельность, в процессе которой осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая, социологическая и методологическая литература. Это позволило, наметив исходные позиции исследования, уточнить проблему, сформулировать цель, рабочую гипотезу, конкретизировать задачи исследования и наметить пути их решения. Одновременно был уточнен понятийный аппарат исследования, выделены критерии и уровни нравственного развития старшеклассников, определены методы их диагностики. Кроме того, проводилось наблюдение за взаимодействием учителей, родителей и старшеклассников с целью выявления и анализа его характерных особенностей. Ведущими методами на данном этапе были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование).

На втором этапе (1999-2002 гг.) уточнялись педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающего нравственное развитие учащихся; выявлялись личностные качества, определяющие нравственное развитие старшеклассников. Практический аспект этапа включал в себя выявление интенсивности взаимодействия старшеклассников с другими субъектами школьного взаимодействия, проведение констатирующего эксперимента, целью которого явилось определение уровня нравственного развития старшеклассников, анализ хода и результата формирующего эксперимента. Разрабатывалась и апробировалась методика организации взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей. На основании полученных данных была уточнена гипотеза исследования. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперимент).

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводилось обобщение и систематизация результатов теоретической и экспериментальной работы, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертации. По результатам диссертационного исследования были разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для педагогов и психологов школ по совершенствованию нравственного развития учащихся. Основные методы этого этапа: теоретические (обобщение, систематизация), методы математической статистики, графическая и табличная интерпретация данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия взаимодействия учеников, родителей и учителей, обеспечивающего нравственное развитие старшеклассников;

2) разработана и апробирована методика организации взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей, направленная на эффективное нравственное развитие учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «нравственное развитие старшеклассников», определении его содержания и уровней проявления, обосновании критериев и показателей оценки уровня нравственного развития старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что реализация разработанной методики организации взаимодействия старшеклассников, их родителей и учителей имеет непосредственное практическое значение для решения проблемы нравственного развития учащихся. Данная методика может быть использована в практике учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах. Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень нравственного развития старшеклассников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогики и психологии в контексте изучения нравственного развития личности; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных старшеклассников, родителей и учителей; повторяемостью результатов эксперимента на разных этапах; подтверждением гипотезы исследования; обработкой результатов исследования методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Эффективное нравственное развитие старшеклассников обеспечивается специально организованным взаимодействием учеников, их родителей и учителей при соблюдении следующих педагогических условий:

- гибкость поведения родителей и учителей в отношениях со старшеклассниками;

- равенство позиций участников взаимодействия;

- открытость всех субъектов взаимодействия.

2) Методика организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью нравственного развития учащихся, включающая три блока: работа со старшеклассниками, с родителями, с учителями.

Апробация исследования и внедрение его результатов осуществлялись в обсуждении хода и результатов работы на заседании кафедры педагогики, психологии развития личности МаГУ; в докладах на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ; в докладе на научно-практическом семинаре для заместителей директоров школ по воспитательной работе, психологов и социальных педагогов «Социально-психологические аспекты профилактики наркозависимости»; в ходе проведения семинаров для ответственных секретарей комиссий по делам несовершеннолетних Челябинской области; в ходе проведения # семинаров, тренингов, чтения докладов, консультаций и бесед с учителями, родителями и учащимися школ № 4, 18, 19, 34, 53 г. Магнитогорска. Основные результаты исследования опубликованы в 7 работах автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Слепухина, Галина Владимировна

Выводы по второй главе

Во II главе работы представлены цели, задачи и методы организации нашей опытно-экспериментальной работы, показана реализация предложенной методики организации эффективного взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей по оптимизации нравственного развития учащихся.

Прежде чем приступить к реализации опытно-экспериментальной работы, мы на основе данных диагностики определили уровень развития психологических свойств - критериев, характеризующих нравственное развитие старшеклассников экспериментальной и контрольной групп.

Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что взаимодействие всех субъектов образовательного процесса между собой недостаточно интенсивно и объемно. Кроме того, для большинства старшеклассников родители и учителя не выступают в качестве значимых субъектов взаимодействия по таким вопросам как решение личных проблем, трудности в учебе. Причиной этого является отсутствие доверительного общения со взрослыми, их нежелание учитывать возрастные и индивидуальные особенности старшеклассников.

Результаты диагностики экспериментальной группы, полученные на начало и конец формирующего эксперимента, наглядно свидетельствуют о заметном увеличении долей высоких и средних показателей критериев нравственного развития. Более всего это касается уровня развития саморегуляции, толерантности и рефлексии.

Анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует, что увеличилось количество старшеклассников, имеющих высокий и средний уровень нравственного развития. Об этом свидетельствуют статистически значимые данные по экспериментальной группе, в которой заметно возросло число старшеклассников, перешедших от низкого на более высокий уровень развития критериев нравственного развития.

Изучение ценностных ориентаций старшеклассников позволило выявить высоко значимы ценности, проявляющие направленность на себя и умеренно значимы ценности, проявляющие направленность на объект и на самоутверждение, с одной стороны и на сохранение отношений, на другого человека, с другой стороны. В то же время ценности, образующих такие виды направленности личности как на группу, на позицию, на обособление, с одной стороны и на дело, на самореализацию, с другой стороны имеют низкую значимость.

В такой иерархии ценностей мы усматриваем активность жизненного самоопределения старшеклассников при ценностной неопределенности, когда основное внимание ими уделяется собственному благополучию без достижения реальных, полезных результатов в ведущих видах деятельности — учебно-профессиональной и интимного общения.

Формирующий этап эксперимента показал, что нравственное развитие старшеклассников зависит от того, как организовано взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. С этой целью нами была разработана методика организации взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей, которая включает в себя три блока: работа со старшеклассниками, с учителями и с родителями. Методический блок работы с каждым субъектом образовательного процесса включает в себя систему тренинговых занятий, а также классные часы для старшеклассников, семинары для учителей и педагогическую мастерскую для родителей.

В ходе работы, направленной на оптимизацию взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей, были реализованы выделенные нами педагогические условия, позволяющие сделать это взаимодействие более эффективным.

Результаты экспериментальной работы подтверждают рабочую гипотезу исследования. Установлено, что нравственное развитие старшеклассников зависит от реализации разработанной методики и соблюдении выделенных нами педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния проблемы нравственного развития старшеклассников, анализ психолого-педагогической литературы, опытно-экспериментальная работа показали актуальность изучаемой нами проблемы, которая обусловлена потребностью общества в людях, имеющих стойкую нравственную позицию и готовых поступать в соответствии со своими ценностями и установками. Однако значительный ряд вопросов в этом направлении еще нуждается в дальнейшем осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств, позволяющих сделать процесс нравственного развития школьников в современных условиях более эффективным и успешным.

Под нравственным развитием старшеклассников мы понимаем процесс овладения представлениями о нравственных нормах и выработки отношения к ним, выражающийся в устойчивости и силе проявления этих отношений в конкретной деятельности, в ходе которой, осознавая собственные переживания и переживания других людей, личность сохраняет позитивное отношение к себе и терпимое отношение к окружающим.

Решающими для перехода личности с одной стадии нравственного развития на другую, более высокую, являются новообразования, возникающие в процессе развития ее интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферах. К числу таких новообразований мы относим стремление подражать взрослым, «правилосообразное поведение», нравственные идеалы, нравственные убеждения.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что результативность процесса нравственного развития определяется тем, насколько согласованно задействованы в этом процессе нормативный, оценочный и регулятивный компоненты ценностной сферы. При этом нормативный и оценочный компоненты подчинены регулятивному, а, следовательно, обеспечивают практическую реализацию личностью нравственных норм и оценочных критериев в деятельности, поступках, ситуациях морального выбора.

Наиболее остро морально-нравственные проблемы встают в юношеском возрасте. В первую очередь, это связано с развитием мировоззрения старшеклассников, с их социальной ориентацией, осознанием себя в качестве члена общества, выбора своего будущего социального положения и способов его достижения. В то же время для нравственного сознания старшеклассников характерны категоричность суждений и сомнение в обоснованности и действенности многих общепринятых норм.

Мы отмечаем, что уровень нравственного развития старшеклассников зависит от степени сформированности у них ряда показателей личностных качеств, которые составляют систему взаимосвязанных феноменов самосознания личности и механизмов взаимодействия личности с другими людьми. Таким образом, в качестве критериев нравственного развития мы выделяем самооценку, самоотношение и саморегуляцию как феномены самосознания личности, а также рефлексию, эмпатию, толерантность как механизмы взаимодействия с другими людьми, которые проявляются в направленности личности.

Нами было определено, что конструктивное взаимодействие учащихся, родителей и учителей содействует нравственному развитию старшеклассников. Под взаимодействием субъектов образовательного процесса мы понимаем процесс реализации совместной деятельности, в которой для каждого участника определены своеобразные, оригинальные, и вместе с тем взаимосвязанные с функциями других участников; полученный результат значим для каждого участника и конкретные ситуации такой деятельности вызывают желательные изменения в личности как старшеклассника, так и взрослого. Эффективность такого взаимодействия определяется рядом педагогических условий, в числе которых мы выделяем гибкость поведения родителей и учителей в отношениях со старшеклассниками, равенство позиций участников взаимодействия, открытость всех субъектов взаимодействия.

Проведенные диагностические исследования показали, что взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в настоящее время охватывает незначительный круг вопросов. Для большинства старшеклассников родители и учителя не выступают в качестве значимых субъектов взаимодействия.

Результаты диагностики экспериментальной группы наглядно свидетельствуют о том, что после проведения формирующего эксперимента заметно увеличились доли высоких и средних показателей, отражающих критерии нравственного развития. Более всего это увеличения каснулись уровня развития саморегуляции, толерантности и рефлексии.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что специально организованное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса приводит к развитию личностных качеств старшеклассников, которые мы определяем как критерии нравственного развития.

В нашем диссертационном исследовании была разработана методика организации эффективного взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей, в которой блок работы с каждым субъектом образовательного процесса включает в себя систему тренинговых занятий, а также классные часы для старшеклассников, семинары для учителей и педагогическую мастерскую для родителей.

Таким образом, выполненное нами исследование подтверждает выдвинутую гипотезу: специально организованное взаимодействие школьников, родителей и учителей действительно содействует нравственному развитию старшеклассников при соблюдении следующих педагогических условий:

- гибкость поведения родителей и учителей в отношениях со старшеклассниками, которая выражается в учете взаимодействия, наличия альтернатив в решениях, уважении мнения другого;

- равенство позиций участников взаимодействия, что предполагает готовность признать двусторонний, взаимный характер воздействия, активную роль и реальное участие во взаимодействии старшеклассников;

- открытость субъектов взаимодействия, возникающая на основе взаимного понимания, внимания и уважения и обеспечивающая доверие, психологическую безопасность и восприимчивость к критическим суждениям в свой адрес.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: особенности нравственного развития юношей и девушек; нравственное развитие учащихся, проживающих в городе и в сельской местности; влияние внеучебной деятельности на нравственное развитие учащихся; становление системы нравственных ценностей детей мигрантов из стран СНГ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Слепухина, Галина Владимировна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. -№5.-С. 38-47.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.-378 с.

4. Аминов H.A. Социальный интеллект и социальная компетенция // Социальная работа. 1992. - Вып. 5. - С. 37-48.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение,1987.-208 с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-т. / Под ред. A.A. Бода-лева, Б.Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 232 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 565 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

10. Ю.Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Изд-во «Питер»,2003.-272 с.ф 11. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 5-17.

11. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 117-121.

12. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

13. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 56-67.т

14. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 1. - С. 52-58.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. -199 с.

17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций). -М.: Институт практической психологии, 1996. 319 с.

18. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

19. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

20. Бодалев A.A. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 30-39.

21. Бодалев A.A., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 3. - С. 5-17.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

23. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С.80-89.

24. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности ф старшего школьника // Советская педагогика. 1980. - № 1. - С. 42-49.

25. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Мысль, 1984. - 144 с.

26. Вартофский М.Н. Модели. Репрезентация и научное понимание / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новикова и В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988. — 507 с.

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Изд-во «Ось - 89», 2000. - 224 с.

28. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова,• Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1999. - 377 с.

29. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

30. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-320 с.

31. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001.-160 с.

32. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Под ред. A.M. Матюшкина и др. /. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. Проблемы развития психики. - 368 с.

33. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. - 80 с.

34. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. - 80 с.$ 36. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего исреднего школьного возраста // Вопросы психологии. 1974. - № 2. — С. 107-114.

35. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

36. Гиппенрейтер Ю.Б., Карякина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтности эмпатии // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 61-68.

37. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: / Пер. с фр. / Под ред. Г.Г. Араке-лова 2-е изд. стер. - М.: Мир, 1996. Т. 1 - 491 с. Т.2. - 376 с.

38. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун0 та, 1987.- 176 с.

39. Гонеев А. Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 1999. - 279 с.

40. Григорьева М.Н., Парктал А. Использование социально-психологического тренинга в учебно-воспитательной работе со старшеклассниками // Вопросы психологии. 1988. -№ 5. - С. 100-107.

41. Губанова Е.С. Структура эмпатийного взаимодействия // Журнал практического психолога. 2002. - № 1. - С. 32-39.

42. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

43. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика.1995. -№ 4. -С. 45-48.

44. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С. 99-106.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

46. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное$» здоровье России», 1999. 183 с.

47. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М.: Новая школа,1996.-352 с.

48. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Уманская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 61-71.

49. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. 315 с.

50. Знаков B.B. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 1. - С. 32-43.

51. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 74-77.

52. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 343 с.

53. Ильин E.H. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

54. Ильин E.H. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988. 224 с.

55. Ионова В.Е. Диагностика и коррекция профессионального общения педагогов в общеобразовательной деятельности. Самара: Изд-во ГПУ, 2000. - 103 с.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

57. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М.: АПН СССР, 1986. - 136 с.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

59. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей // Magister: международный психолого-педагогический журнал. 1998. - № 4. - С. 37-50.

60. Коверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334.С.

61. Коломинский Я.Л., Березин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

62. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

64. Константинова Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель родители»: Дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.-216 с.

65. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Сценарий тренинга педагогической эф11 фективности (Руководство для практического психолога). М.: ТОО «Инсайт1. Центр», 1994.-57 с.

66. Крыгина H.H. Основы психологии пола: Учеб. пособие для студентов ун-тов. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. 110 с.

67. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

68. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

69. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

70. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 175 с.

72. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. -1996.-№4. С. 35-44.

73. Леонтьев Д.А. Человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. -1989.-№3.-С. 17-34.

74. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 11-21.

75. Ф 85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

76. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

77. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

78. Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. -СПб.: Изд-во «Речь», 2001.- 190 с.

79. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

80. Маликов Л.В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. - 158 с.

81. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

82. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 150 с.

83. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

84. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Изд-во «Питер», 2002. - 464 с.

85. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. М.: АО «Корпорация «Федоров», 1997. - 120 с.

86. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.

87. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. — С. 28-38.

88. Михеева И.Н. Амбивалентность личности: Морально-психологический аспект-М.: Наука, 1991. 128 с.

89. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 190 с.

90. Молчанов C.B. Моральная ориентация подростков // Психология и школа.-2003.-№ 1.-С. 68-87.

91. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

92. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980.-T. I.-№ 5.-С. 43-53.

93. Найн А .Я. Вопросы систематизации категории педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УГПИ, 1995. - С. 23-25.

94. Найн А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 2001. -41 с.j

95. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педаго-'$ гике. Челябинск, 1996. - 144 с.

96. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» // Психологический журнал. 1990. - Т. 11. - № 5. -С. 74-78.

97. Немов P.C. Психология. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

98. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

99. Никитина Е.Л. Социальное воспитание детей фактор стабилизации обще-Ш ства // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

100. Ников Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика. 1983. - № 4. - С. 78-81.

101. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М. Скакун, 1998.-С. 656.

102. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.m

103. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под. ред. A.A. Бодалева, P.A. Кричевского.t

104. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

105. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. A.A. Бодалева, P.JI. Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1973. -846 с.

107. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301 с.

108. Основы социально-психологической теории / Под ред. A.A. Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 420 с.

109. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

110. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 352 с.

111. Ш 122. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл,1993.-32 с.

112. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. -301 с.

113. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

115. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика. 1983. - № 6. - С.72-77.

116. Петровская JT.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

117. Подгорнов A.B. Ориентация учащейся молодежи на гражданско-патриотические ценности: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 176 с.

118. Практикум по возрастной психологии / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 694 с.

119. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учебное пособят. -Самара: Издательский Дом «Бахрам-М», 2000. 672 с.

120. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

121. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. — М., 1980.

122. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 235 с.

123. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

124. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

125. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.

126. Рахимов А.З. Словарь-справочник по нравологии. Уфа: Творчество, 2000. -294 с.

127. Реан A.A., Баранов A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 45-54.

128. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 432 с.

129. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

130. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Изд-во университета Дружбы народов, 1987. - 147 с.

131. Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2-х Т. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. Т. 1: А - Н - 1993 - 608с. Т.2: М - Я - 1999 - 670с.

132. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -415 с.

133. Румянцев И.Н. Моральный конфликт как форма проявления нравственной свободы. М.: Мысль, 1984. - 25 с.

134. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: НД, 1987.-167 с.у. 146. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.

135. М.: Просвещение, 1991. — 127 с.

136. Рыбаченко В.Ф. Жизнетворчество и культура // Жизнь как творчество: социально-психологический анализ. Киев, 1985. - С. 51-71.

137. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская навука, 1998.-319 с.

138. Савченко ЕА. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 22-31.

139. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1980. М.:1. Наука, 1981.-С. 52-68.

140. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. Магнитогорск: Изд - во МаГУ, 2002.-273 с.

141. Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «Бахрам-М», 2000. - 656 с.

142. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001. -459 с.

143. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 5-26.

144. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 224 с.

145. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

146. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

148. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989.

149. Словарь-справочник по психодиагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наук. Думка, 1989. - 200 с.

150. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 3-14.

151. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001.-№ 1. - С. 26-36.

152. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 27-35.

153. Современный словарь иностранных слов. М.: Изд-во «Русский язык», 1993.-740 с.

154. Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов / Сборник научных трудов. Ярославль, 1976. - 172 с.

155. Социология. Основы общей теории / Г.В. Осипов, Л.Н. Москвичев, A.B. Кабыша и др. / Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М.: Аспект Пресс, 1996.-461 с.•

156. Социология: проблемы духовной жизни / Под ред. JT.H. Когана. Челябинск, 1992.-263 с.

157. Станкевич Н.Г. Психологический анализ взаимосвязи самоотношения учителя и его отношения к ученику: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. М., 1997. -20 с.

158. Степанов С. Да не судимы будете // Школьный психолог. 2001. - № 44. -С. 5.

159. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н /Д.: Феникс, 2000.- 541 с.

160. Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия / Межвузовский сборник научных трудов. — Иваново, 1982. 112 с.

161. Трофименко В.В. Философские аспекты проблемы моделирования: Автореф. дисс. .канд.филос. наук. Челябинск, 1999. - 24 с.

162. Тугаринов В.П. Духовные ценности человека // Советская педагогика. -1966.-№ 1.-С. 96-101.

163. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. — М.: Высш. школа, 1990. 304 с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 188 с.

165. Фенько А.Б. Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологии. 2000. -№ 2. - С. 94-101.

166. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. - 592 с.

167. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

168. Философский энциклопедический словарь. М,: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

169. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.-511 с.

170. Формирование профессиональной культуры учителя: Уч. пособие / Под ред. Сластенина В.А. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

171. Формирование личности в переходный период. От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

172. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.: прайм-ЕВРО ЗНАК, 2001. - 864 с.

173. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

174. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

175. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций (для университетов и пединтситу-тов). Мн.: Изд-во ГРУ, 1979. - 468 с.

176. Харрис Т.Я. Я благополучен — ты благополучен. Новосибирск: Гермес, 1993.-288 с.

177. Харчев А.Г. Мораль и нравственное воспитание // Материалы Всесоюзной научной конференции «Ленин и молодежь». М., 1974. - С. 11-12.

178. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

179. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. - 80 с.

180. Шакирова Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений у школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 47-58.

181. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. — 336 с.

182. Швачко Е.В. Толерантность как социальная ценность // Прикладная психология. 2000. - № 5. - С. 17-27.

183. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

184. Шердаков В.Н. Социально-психологические факторы нравственного воспитания // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 18-25.

185. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения (круглый стол) // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 3-36.

186. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

187. Щуркова Н.Е. К вопросу о развитии теории нравственного воспитания // Советская педагогика. 1983. - № 5. - С . 87-89.

188. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПНСССР. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

189. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 12-18.

190. Энциклопедический социологический словарь / РАН ИСПИ; Общ. ред. Г.В. Осипова. М., 1995. - 939 с.

191. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 200 с.

192. Якунин В.А., Кондратьева Л.С. Психологические аспекты нравственного формирования личности студентов в учебной деятельности // Личность и деятельность: Межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - С. 134-143.

193. Kohlberg L. Essays on moral development. The psychology of moral development. San-Franciaco, 1984 - Vol. 2.

194. Krebs D.L., Denton K., Wark G. The forms and functions of real-life moral decision making // Journal of Moral Education. 1997. - Vol. 26. № 2. - P. DIMS.

195. Simmons C., Simmons C. Personal and moral values in England and Saudi Arabia // Journal of Moral Education. 1994. - Vol. 23. № 1.