Образовательная поддержка самоактуализации студентов университета в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Валентина Михайловна

• Иванова, Валентина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Валентина Михайловна

Введение.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ САМО АКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1.1 Теоретические основания процесса самоактуализации студентов в контексте гуманизации образования.

1.2 Процесс самоактуализации студентов как педагогическая проблема

1.3 Содержание и способы образовательной поддержки педагогом процесса самоактуализации студентов.

Выводы по первой главе.

2 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ САМО АКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

2.1 Отбор видов деятельности как направление образовательной поддержки самоактуализации студентов.

2.2 Проектирование образовательной поддержки самоактуализации студентов.

2.3 Образовательная поддержка процесса самоактуализации студентов в учебной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная поддержка самоактуализации студентов университета в учебной деятельности»

Актуальность темы исследования. Полноценная самоактуализация человека XXI века становится важнейшим социальным заказом, выполнение которого не только обуславливает прогрессивное развитие общества в исторической перспективе, но и определяет успешность гуманизации и гуманитаризации системы образования, способствует развитию творческого потенциала личности в равноправных, партнерских отношениях, утверждению духа сотрудничества в образовательной поддержке.

Модернизация российского образования в соответствии с требованиями национального проекта «Образование» и положениями Болонского процесса побуждает педагогическую науку рассматривать в качестве центрального момента утверждения гуманистической парадигмы образования теорию самоактуализации личности, определяющую оптимальный подход к всестороннему развитию духовно- нравственного потенциала творческих возможностей взрослеющего человека при адекватном восприятии себя в окружающем мире. Растет значимость разработки образовательных технологий, ориентирующих студентов на процесс саморазвития и реализации личностного потенциал в учебной и в профессиональной деятельности, внедрения их в личностно развивающее пространство высшей школы.

Возрастает необходимость организации такого взаимодействия преподавателя и студентов в учебной деятельности, которое будет способствовать формированию потребности студентов в самопознании, утверждает индивидуальную значимость проектирования программы саморазвития, раскрывает направления профессионально-личностной самоактуализации личности в высшей школе. Успешное осуществление этого спектра ценностей современного образования связано с решением педагогической проблемы: определение условий актуализации личностно-развивающих возможностей образовательной поддержки преподавателем процесса самоактуализации студентов.

В науке накоплен определенный фонд знаний, позволяющих всесторонне рассмотреть обозначенную проблему исследования.

В философии самоактуализация рассматривается как процесс личностного самопознания и самоопределения (Н.А. Бердяев, М. Шелер, В. Франкл, М. Хайдеггер, К. Ясперс) в неразрывной связи с понятием смысла жизни (К.А. Абульханова-Славская, Э. Эриксон, В. Франкл).

В психологии феномен самоактуализации выступает важнейшим условием развития личности (С.Л.Рубинштейн, В.Э. Чуднов-ский, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий), значимым этапом личностного самоопределения (Л.И. Антропова, Л.Г. Брылева, И.А.Витин, Н.Л. Кулик, К.Ч. Мухаметджанов). Выявлена структура самоактуализации личности (К. Роджерс, А.Г. Маслоу), определены основные стадии процесса самоактуализации (А.Г. Асмолов, М.Р. Гинзбург, Е.И.Головаха, Н.С.Пряжников, М.В.Ретивых, В.Ф. Сафин). Установлена сензитивность юношеского возраста для развития процессов личностной самоактуализации (Л.С.Выготский, И.С.Кон, Р.С.Немов, Д.И. Фельдштейн).

В педагогике самоактуализация определяется как состояние определенного уровня развития личности (О.С. Газман, М.Г. Гару-нов, П.И. Пидкасистый, Н.К. Сергеев, Л.М. Фридман, С.Н. Чистякова) на ее разных возрастных этапах (Б.Г.Ананьев, Л.П. Разбегаева, В.А.Ядов) в образовательном процессе (В.А. Иванников, Е.И. Исаев, Н.В. Назаров, В.И. Слободчиков).

Установлены ведущие положения реализации концепции возвышения потребностей в процессе самоактуализации (В.П. Бездухов,

А.С. Гаязов, А.В. Кирьякова, А. Маслоу, O.K. Позднякова,

A.В.Петровский, П.В. Симонов, Е.И. Тихомирова, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина). Выявлены смысл и содержание процессов, обеспечивающих успешность самоактуализации личности: «содействие» (К.Н. Вентцель, И.Г. Песталоцци), «сотрудничество» (Ш.А. Амонаш вили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Матвеев, J1.A. и Б.П. Никитины, С.JT.Соловейчик, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин), «педагогическая поддержка» (О.С. Газман, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова,

B.В. Сериков, А.П. Тряпицына, С.М. Юсфин). Обоснована необходимость образовательной поддержки субъектов в образовании (Э.Р. Саитбаева).

В историческом аспекте установлено, что образовательная поддержка способствует успешной реализации учеником своих сил в саморазвитии (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский), сохранению постоянства целей деятельности (П.Ф. Лесгафт), формированию стратегии жизни (В.П. Вахтеров, А.Н. Острогорский).

Выявлению факторов, предпосылок, условий и критериев эффективности образовательной поддержки процесса самоактуализации студентов послужили идеи о педагогической ценности исследовательского метода (В.И. Андреев, А.В. Леонтович, П.И. Пидкаси-стый) и деятельности по совершенствованию личности (П.Ф. Капте-рев, А.Ф.Лазурский, К.Д. Ушинский).

Вместе с тем, следует признать факт недостаточной изученности феномена образовательной поддержки самоактуализации студентов, в том числе в качестве обязательного компонента учебного процесса. Зачастую преподаватели затрудняются оказать помощь студентам в личностной самоактуализации, поскольку не соотносят этот процесс с содержанием учебной деятельности, к тому же, обучаемые далеко не всегда способны адекватно осознать потенциал' своего развития. Методическое обеспечение процесса самоактуализации студентов в учебной работе носит не акцентированный характер.

Недооценка возможностей образовательной поддержки в самоактуализации личностного потенциала студентов существенно ограничивает их деятельность по совершенствованию качества образования в высшей школе, затрудняет переход к диалоговому взаимодействию с преподавателями в пространстве личностного развития.

Углубленное познание процесса самоактуализации студентов в учебной деятельности университета затрудняется существованием противоречий, между: необходимостью удовлетворения потребности общества в личности, способной полноценно, инициативно реализовать себя в различных видах деятельности, и существующей ориентацией вузовской системы образования на репродуктивно-исполнительский характер подготовки будущего специалиста; возможностями учебной деятельности вуза в повышении уровня профессионально-личностной самоактуализации студентов и недостаточной изученностью закономерностей этого процесса в университетском образовании; потребностью студентов в образовательной поддержке индивидуальной самоактуализации в учебной деятельности и фрагментарным характером педагогической актуализации личностного потенциала в высшей школе, недостаточной готовностью преподавателей оказывать содействие в преодолении возникающих затруднений, в том числе вследствие недостаточной методической обеспеченностью такой поддержки.

Необходимость преодоления выявленных противоречий в контексте определения оптимальных путей развития процесса самоактуализации студентов в учебной деятельности определил выбор темы исследования: «Образовательная поддержка самоактуализации студентов университета в учебной деятельности».

Объект исследования: процесс самоактуализации студентов в учебной деятельности.

Предмет исследования: образовательная поддержка как фактор самоактуализации студентов университета.

Цель исследования: выявить и апробировать педагогические условия образовательной поддержки самоактуализации студентов университета.

Задачи исследования.

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Обосновать возможности образовательной поддержки самоактуализации студентов в учебной деятельности.

3. Разработать модель образовательной поддержки самоактуализации студентов университета.

4. Установить результативность разработанной модели в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования. Образовательная поддержка выступает значимым фактором самоактуализации студентов университета в учебной деятельности, если: актуализируется значимость мотивов достижения успеха в процессе осознания студентами личностного потенциала развития; стимулируется познавательная активность студентов в построении индивидуальной модели самоактуализации; возрастает аксиологический потенциал образовательной поддержки для преподавателей и студентов.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи отечественных и зарубежных философов, раскрывающих сущность процессов: развития и саморазвития личности, стремления личности к свободе, познанию и творческой самореализации; личностного смысла в становлении субъекта образования; рефлексии и волевой регуляции как содержания пространства самоактуализации.

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ; классификация и систематизация; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностика по методике «СА-MOAJI»; опрос, тестирование, собеседование.

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный институт искусств».

Этапы исследования:

На первом (констатирующем) этапе (2002-2004) изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы исследования, разрабатывались исходные методологические позиции, уточнялся личностно-развивающий потенциал самоактуализации в университетском образовании, определялись положения гипотезы и логика опытно-экспериментальной работы.

На втором (формирующем) этапе (2004-2007) определялась база опытно-экспериментальной работы, диагностировался наличный уровень развития исследуемого качества личности, проводилась проверка эффективности педагогических условий, обеспечивающих успешность самоактуализации студента в учебной деятельности университета.

На третьем (обобщающем) этапе (2007-2008) подводились итоги работы, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались результаты исследования, апробировались и уточнялись отдельные теоретические положения исследования, оформлялся текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность самоактуализации студентов университета в учебной деятельности как волевого процесса концентрации возможностей и наращивания внутренних сил по проектированию и продуктивному творческому решению возникающих образовательных ситуаций добровольного принятия на себя ответственности за результаты профессионально-личностного развития;

- конкретизировано содержание процесса самоактуализации студентов университета в учебной деятельности, включающее: последовательное восхождение личности к ценностному осознанию трансцендентной сущности индивидуального потенциала развития; присвоение эталонов деятельности по преобразованию целей и мотивов; подтверждение принятия деятельности переживанием успеха, проектирование индивидуального образовательного маршрута в условиях переноса внимания с содержания деятельности на способы ее выполнения;

- выявлена необходимость направленности образовательной поддержки, как вариативной личностно-ориентированной системы взаимодействий, при самоактуализации студентов в учебной деятельности, на поиск и принятие студентом своего образа и места в мире в пространстве субьект-субьектных взаимоотношений;

- обоснованы возможности образовательной поддержки самоактуализации студентов в учебной деятельности, заключающиеся в становлении рефлексивного опыта личности при аксиологическом обогащении содержания обучения на основе реализации побудительной (укрепление уверенности студентов в собственных силах), идентификационной (принятие значимости самоактуализации) и гуманитарной (ориентация студентов на достижение успеха, преодоление неверия в возможность самосовершенствования) функций;

- разработана модель образовательной поддержки самоактуализации студентов в учебной деятельности, содержащая основные фазы (присвоение, преобразование, подтверждение, проектирование), компоненты (мотивационно-ценностный, рефлексивный, прак-сеологический), уровни (осознания, самоорганизации, деятельности) и критерии (рефлексивность, мотивированность, направленность на деятельность) ее реализации в образовательном процессе университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении концепции самореализации личности обоснованием роли образовательной поддержки как фактора самоактуализации; в обосновании выбора видов учебной деятельности, способствующих осознанию студентами собственного потенциала самореализации в условиях образовательной поддержки; в раскрытии предпосылок образовательной поддержки самоактуализации студентов и уточнении критериев её эффективности в образовательном процессе университета.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке методических рекомендаций, решающих задачу развития самоактуализации студентов. Выявленные в процессе опытно-экспериментальной работы способы использования образовательной поддержки студентов в учебной деятельности, могут быть использованы при конструировании и проектировании учебной деятельности в системе университетского образования с целью оптимизации ее результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений: использованием методов исследования, адекватных предмету; объективной качественной и количественной обработкой данных, полученных в ходе исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация значимости мотивов достижения успеха способствует осознанию студентами личностного потенциала развития в том случае, если образовательная поддержка включает в себя систему способов педагогического взаимодействия, обеспечивающих возможность рождения нового личностного знания по расширению границ смыслотворчества, необходимого для активизации потенциальных сил и возможностей личности. Средствами образовательной поддержки выступают учебные задачи, дидактические игры, учебные ситуации, учебные проекты, портфолио, ориентированные на создание положительного отношения к учебно-познавательной деятельности. Осознание студентами личностного потенциала происходит при переключении внимания с вопроса «Что делать?» на вопрос «Как делать?» в процессе решения задач данной учебной деятельности.

2. Стимулирование познавательной активности студентов в построении индивидуальной модели самоактуализации будет успешным, если происходит в условиях: осознания студентами личностного потенциала в качестве обязательного компонента образовательного взаимодействия, поощрения познавательной активности студентов в построении структуры собственной учебной деятельности, что создает пространство образовательной поддержки стиля сотрудничества в педагогическом взаимодействии.

3. Аксиологический потенциал образовательной поддержки студентов преподавателем возрастает при расширении сферы ее добровольного принятия субъектами образовательного взаимодействия на основе доверия и взаимоуважения в учебной деятельности, являющейся последовательностью ситуаций успеха в решении творческих учебных заданий и задач по саморазвитию и самоизменению индивида. Ценность образовательной поддержки повышается вследствие педагогически целесообразного включения студентов в создаваемые проблемные ситуации, связанные с необходимостью преодоления затруднений в познании личностного потенциала и проектировании возможностей его дальнейшего совершенствования.

4. Педагогическими условиями осуществления образовательной поддержки самоактуализации студентов университета в учебной деятельности являются:

- актуализация значимости мотивов достижения успеха в процессе осознания студентами личностного потенциала развития;

- стимулирование познавательной активности студентов в построении индивидуальной модели самоактуализации;

- возрастание аксиологического потенциала образовательной поддержки для преподавателей и студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2007; Пенза, 2007; Оренбург, 2005), а также путем публикаций в печати, включая научные статьи в журналах, входящих в перечень ВАК РФ.

Личный вклад автора состоит в разработке модели образовательной поддержки самоактуализации студентов в учебной деятельности, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по развитию самоактуализации, систематизации и педагогической интерпретации полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Валентина Михайловна

Выводы второй главы

1. Последовательное совершенствование педагогического взаимодействия в ситуации образовательной поддержки самоактуализации студентов университета в учебной деятельности, проходит четыре фазы:

- присвоение эталонов деятельности;

- преобразование целей, мотивов деятельности;

- подтверждение деятельности успехом;

-проектирование индивидуальных образовательных маршрутов.

2. Образовательная поддержка на каждой фазе привела к выявлению объективных затруднений: познавательных, интеллектуальных, коммуникационных.

3. Объективные затруднения в освоении процесса самоактуализации определяют выбор способа образовательной поддержки, адекватного самой ситуации деятельности.

Заключение

Проведенное исследование установило недостаточную ориентацию студентов университета на самоактуализацию в образовательном процессе. Эпизодичность осмысления студентами личностного потенциала и возможностей его актуализации при решении образовательных задач требует поиска педагогических средств, решения выявленной педагогической проблемы. Образовательная поддержка самоактуализации студентов в учебной деятельности позволяет изменить характер осмысления личностного потенциала субъектов образования и сделать данный процесс осознанным.

Логика образовательной поддержки, детерминированная особенностями педагогической ситуации, позволяет доказать, что образовательная поддержка становится источником самоактуализации студентов, ее ведущим фактором, при соблюдении необходимых педагогических условий: учитывается потребность студентов в самоактуализации при образовательном взаимодействии; осуществляется помощь студентам по проектированию последовательности осознания ими личностного потенциала; возрастает ценность средств образовательной поддержки (учебные задачи, ориентированные на создание положительного отношения к образовательной деятельности, дидактические игры, учебные ситуации, учебные проекты); поощряется активность студентов в построении структуры собственной учебной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, проверка которой позволила реализовать поставленную цель.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Валентина Михайловна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверин, В.А. Психология личности : учеб. пособие / В.А. Аверин. -СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2001.- 192 с.

3. Алексеев, А.П. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеев. М. : Проспект. - 1998. - 181 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000.-351с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психолог. труды / Б.Г. Ананьев ; под ред. А.А. Бодалева. М. : Воронеж : Ин-т практ. психологии: НПО МОДЭК, 1996. - 384 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- 3-е изд. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

7. Андриенко, Е.В. Социальная психология : учеб. пособие для вузов/Е.В. Андриенко ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2001.-264 с.

8. Анохина, Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.Анохина // Новые ценности в образовании. М. : 1996. — Вып. 6. - С. 77.

9. Антология мировой философии в 4-х томах. М. 1971. - ТЗ. — 401 с.

10. Анцыферова, Л.И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы постижения истинного Я и призвания человека / Л.И. Анцыферова// Психологический журнал. 2005. - N 3. - С. 5-14.

11. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М., 1976.- 115 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа : учеб. для вузов / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Э.П. Бакшеева. Сургут, 2002. - 25 с.

15. Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Г.С. Батищев // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. № 3. - С.21-35.

16. Бахтин, М. М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984 1985. - М.: 1986. - № 12 - С. 82- 160.

17. Бездухов В.П., Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

18. Бездухов, В.П., Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина — Самара: СамГПУ, 2001.- 132 с.

19. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С.Белкин. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 192 с.

20. Бердяев, Н.А. Классика философской мысли / Н.А. Бердяев. М. : Высшая школа, 2007. - 239 с.

21. Бердяев, Н.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. — М. : «АСТ», 2007. 672 с.

22. Бердяев, Н.А. Философия свободы / Н.А. Бердяев. М. : «АСТ», 2007. - 704 с.

23. Бердяев, Н.А. Русская идея / Н.А. Бердяев. М. : Эксмо; СПб. : Мидгард, 2005. - 832 с.

24. Бережной, Н. М. Человек и его потребности / Н.М. Бережной; под ред. В. Д. Диденко; Моск. гос. ун-т сервиса. М. : Форум, 2000. - 170с.

25. Бодалёв, А. А, Как становятся великими или выдающимися? / А. А Бодалёв, Л. А. Рудкевич. М.: Изд-во Института психотерапии 2003. -287 с.

26. Бодалёв, А. А. Психология о личности / Бодалёв А. А. М. : Изд-во МГУ, 1988.- 188с.

27. Бодалёв, А. А. Смысл жизни и акме человека / А. А. Бодалёв //Психологические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М., 1997.-С. 29-33

28. Бодалёв, А. А., Общая психодиагностика : учеб. для вузов / А.А. Бодалёв, В.В. Столин, B.C. Аванесов. СПб. : Речь, 2003. - 440 с.

29. Бодалёв, А. А. Психология общения: Избранные психологические, труды / А.А. Бодалёв. М. : Изд-во МПСИ, 2002. - 256 с.

30. Болонская декларация : Европейское пространство высшего образования : Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. - № 1 (33).-С. 74-77.

31. Болонский процесс в контексте модернизации российского образования / отв. ред. А. В. Кирьякова . Оренбург : ОГУ, 2004. - 42 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

33. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы философии. 1976. - №6. -С.45-53.

34. Бондаревская, Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская //Лучшие страницы пед. прессы: Журн.-дайджест.-2001. № 1.-С.63-71.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. №4. -СЛ 1-17.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульне-вич. М.: Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

37. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. Изд. 2-е,испр. И доп. Волгоград : ВГИПК РО, 2006. - 284 с.

38. Борытко, Н. М. Этическое воспитание : учеб. пособие по спецкурсу для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко . Волгоград : ВГИПК РО, 2006. - 32 с.

39. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза : учеб.-методическое пособие / Н. М. Борытко . Волгоград : Б. и., 2004.120 с.

40. Братченко, СЛ. Личностный рост и его критерии / СЛ. Братченко, М.Р. Миронова // Психологические проблемы самореализации личности. -1997.-№ 2.-С. 38-46.

41. Брушлинский, А. В. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспекта мышления / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова // Психологические исследования познавательных процессов и личности. 1983. № 6. - С.84-96.

42. Брылева, Л. Г. Самореализация личности : (Онтокультурол. аспект) / Л.Г. Брылева; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. -СПб. : ИОВ, 2002.- 187 с.

43. Брылева, Л. Г. Самореализация личности : (Онтокультурол. аспект) / Л.Г. Брылева ; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб. : ИОВ, 2002.- 187 с.

44. Бурлак, Д. К. Личность и творчество Льва Толстого в оценке русских мыслителей и исследователей / Д.К. Бурлак ; Росс. Акад. образования: Северо-Запад, отд.-ние. СПб. : РХГИ, 2000. - 984с.

45. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека : духовная сфера жизни (новая парадигма) / К. Л.Вазина. М.: Изд-во ГУП, 2004.-128 с.

46. Вазина, К. Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и с собой (концепция, опыт) / К.Я. Вазина. М. : Изд-во ГУП, 2005.123 с.

47. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика / М. Е. Вайндорф-Сысоева. -М. : Юрайт, 2004. 254 с.

48. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ, 2001. - № 4. - С. 18-23;

49. Вахромов, Е. Е. Вершины жизни и пути их достижения: Самоактуализация, акме и жизненный путь человека / Е. Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №1. - С. 5-14.

50. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е. Е. Вахромов. М. : Международная педагогическая академия, 2001. - 160с.

51. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход/А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

52. Всемирная энциклопедия: Философия. М.; Мн., 2001. С. 993

53. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

54. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

55. Выготский, JI.C. Психология искусства : Анализ эстетической реакции / JI.C. Выготский. 5-е изд, испр. и доп. - М.: Лабиринт, 1998. - 416 с.

56. Гавриленко, Л. В. Мотивация учебного творчества / Л. В. Гавриленко // Вопросы гуманитарных наук. 2006. - N 3. - С. 361-364.

57. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 109.

58. Гаязов, А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности / А.С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001. - Вып. 4. - С. 359-370.

59. Гаязов, А.С. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании / Гаязов, А.С., Хамитов Э.Ш., Каримов З.Ш. Уфа, 2005. - 246 с.

60. Гаязов, А.С. Демократические ценности, принципы и воспитание гражданина / А.С. Гаязов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2001. - № 1.-С. 4-10.

61. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире / А. С. Гаязов . М.: Наука, 2003. - 256 с.

62. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. -М. : Изд-во "Флинта", 1998.-432с.

63. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1988. № 2. - С. 19

64. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984.- 208 с.

65. Гордеева, Н. Д. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордее-ва, В. П. Зинченко. М. : Московский университет, 1982. - С. 177-178.

66. Горностай, П. Психологические теории и концепции личности / П. Горностай, Т. Титаренко. "Рута", 2001. - 87 с.

67. Горячева, Е. И Феномен самореализации в гуманистической психологии. //Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995. С.79-88.

68. Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основной гуманистической педагогики. //Проблемы проектирования образования в работах аспирантов ИПИ РАО за 1994г. М.,1995, С. 149-153.

69. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград : Калининградский государственный университет, 2000. - 572 с.

70. Деркач, А.А., Социальная психология : учебное пособие для вузов / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. М. : Акад., 2003. - 600 с .

71. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. пособие для вузов/А. А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

72. Деркач А.А. Акмеология : учеб. для вузов / Под ред. А. А.Деркача. -М. : РАГС, 2002. 650 с.

73. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Джон Дыои. М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

74. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии / Джон Дьюи ; пер. с англ -М. : Логос, 2001. 168 с.77.3алесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во Московского Университета. - 1994. - 140 с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.- 480с

76. Иванова, В. М. Образовательная поддержка в учебном процессе : труды кафедры общей педагогики ОГУ «Актуальные проблемы педагогической теории и практики» / В.М. Иванова Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, - 2005. - Вып.1.- С. 155- 160.

77. Иванова, В. М. Образовательная поддержка как средство развития процесса самоактуализации студентов / В.М. Иванова // Образование и саморазвитие. 2008. - № 2 (8). - С. 19 - 24.

78. Иванова, В. М. Образовательная поддержка личности в контексте истории гуманистической педагогики : сб. науч. тр «Педагогика: Перспективы развития высшего и среднего образования» / В.М. Иванова — Челябинск: Изд-во ЧГПУ.- 2005. С. 136 -149.

79. Иванова, В. М. Педагогика: механизм самоактуализации : мультимедийный конспект лекций / В.М. Иванова. ФГНУ - М.: ГКЦИТ, 2007.2335 Кб. - CD ROM. - Per. учет, номер 8491 ОФАП.

80. Иванова, В. М. Педагогический аспект содержания понятий «самовоспитание» и «самоактуализация» : труды кафедры общей педагогики ОГУ / В. М. Иванова. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - Вып.З. - С. 108 - 119.

81. Иванова, В. М. Принцип самоактуализации студентов в процессе самоорганизации учебной деятельности / В.М. Иванова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - №12. - С. 4 - 9.

82. Иванова, В. М. Самоактуализация студентов в образовательном процессе : материалы II Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования в современной России» / В. М. Иванова.- Пенза : изд-во АНОО ПДЗ, 2007. С. 28 - 31.

83. Иванова, В. М. Становление концепции самоактуализации в образовательном пространства вуза : труды кафедры общей педагогики /

84. B. М. Иванова, Н.В. Назаров. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - Вып.2.1. C. 86- 105.

85. Иванова, В. М. Теоретико-методологические предпосылки проектирования образовательной поддержки процесса самоактуализации студентов / В.М. Иванова, Н.В. Назаров // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - № 12. - С.ЗО - 35.

86. Иванова, В.М. Модель развития личности студента как основа отбора различных видов деятельности / В. М. Иванова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2007. - № 9. - С. 66-71.

87. Иванова, В.М. Самоактуализация смыслов и ценностей в учебной деятельности студентов / В.М. Иванова // Сибирский педагогический журнал. -2008. № 4. - С. 207 - 215.

88. Исупов, К. Г. П.А. Флоренский: pro et contra: Личность и творчество Павла Флоренского в оценке русских мыслителей и исследователей: Антология / Сост. К.Г. Исупов,- 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Изд-во Рус. Христ. гу-манит. ин-та, 2001. - 824 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политическая литература, 1974. - 328с.

90. Казакова, Е.И., Диалог на лестнице успеха / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. Спб. : «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

91. Кант, И. Основы метафизики нравственности / Иммануил Кант. -М. : Мысль, 1999.-1472 с.

92. Кант, И. Из рукописного наследия: материалы к «Критике чистого разума», Opus postumum / И. Кант. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 752 с.

93. Кант, И. Лекции по этике / И. Кант ; пер. с нем. М. : Республика, 2000.-431 с.

94. Каптерев / сост. П. А. Лебедев . М. : Издат. Дом Шалвы Амона-швили: МГПУ, 2001.-224 с.

95. Каптерев, о воспитании воли/В. Д. Столбун ;В. Д. Столбун Науч. зап. психологов-педагогов г. Твери и обл. 2000 . N 7. С. 654-666.

96. Каргапольцева, Н. А. Мультимедиа в образовании / Н. А. Каргапольцева, Н. Г. Семенова. Челябинск : Изд-во Южно-Урал. отд-ния РАО, 2003.- 110 с.

97. Каргапольцева, Н.А. Монтессори-образование: проблемы социализации и воспитания личности : монография / Н.А. Каргапольцева. М. : Педагогический вестник, 1999. - 184 с.

98. Кемеров, В. Е. Взаимодействие : Современный философский словарь / Под общей ред. В. Е. Кемерова. — 2-е изд., испр. и доп. —1998. -С. 135- 136.

99. Кирьякова, А.В. Аксиологический аспект воспитания личности : сб. науч. тр. «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания» / А.В. Кирьякова. Волгоград : Перемена, 2004. - С.89-90.

100. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. -578 с.

101. Кирьякова, А.В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы : монография / Под ред. д.п.н., проф. А.В. Кирьяковой. М: 2000, -240 с.

102. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей /. А.В. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188с.

103. Кирьякова, А. В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении / А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов. М. : Компания Спутник+, 2004. - 104 с.

104. Кирьякова, А. В. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа будущего» студента университета : монография / А. В. Кирьякова, Т. Н. Козловская. Нижний Новгород : ВГИПУ, 2006. - 142 с.

105. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова.- 2-е изд., перераб. Оренбург : ОГУ, 2000. - 188с.

106. Ш.Коган, И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект / И.М. Коган // Вопросы психологии. 1992. № 1. С. 138

107. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студ. высших и средних пед. учеб. заведений/Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.-М. : Академия, 2005. 176 с.

108. Коменский, Я.А. Лабиринт света и рай сердца = Labyrint sveta а raj srdce / Я.А. Коменский ; пер. с чеш. и лат. М. : МИК, 2000. - 320 с.

109. Кон, И. С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978,367с.

110. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989,- 254с.

111. Корнетов, Б.Г. Педагогические парадигмы базовых моделей образования : учебное пособие для студентов педагогических специальностей и слушателей системы повышения квалификации работников образования / Б.Г. Корнетов. OIM.RU, 2004 (Электронное издание).

112. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н.В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с

113. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Предмет акмеологии : монография / Н.В.Кузьмина (Головко-Гаршина). СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

114. Куликов, JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI.B. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

115. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий : учеб.-практ. пособие для учителей, кл. руководителей, студ., магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В.Кульневич. -Ростов н/Д : ТЦ "Учитель", 2001. 159с.

116. Кулюткин, Ю. Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1973. № 1.С. 48-58.

117. Кургатников, А.В. Суд над Сократом: Сборник исторических свидетельств: Платон, Ксенофонт, Диоген Лаэрций, Плутарх, Либа-ний / Сост. А.В. Кургатников. СПб.: Алетейя, 2000. - 272с.

118. Лапик, В.В. Самоактуализация личности педагога в процессе обучения человековедческим технологиям : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Лапик. -М., 2002. 19 с.

119. Лапик, В.В. Самоактуализация личности педагога в процессе обучения человековедческим технологиям : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Лапик. М., 2002. - 19 с.

120. Ларина, Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Ларина. Курск, 2001.-18 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

122. Лернер, И. Н. Проблемное обучение / И.Н. Лернер. М : «Знание»., 1974. 64 с.

123. Липский, И.А. Воспитание как социальный институт// Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. - С.280-287.

124. Лифинцева, Т. П. Диалог : в книге «Современный философский словарь» / Т. П. Лифинцева. 2-е изд., испр. и доп. - 1998. - С. 244 - 247.

125. Ломов, Б. Ф. О роли практики в развитии теории общей психологии /Б.Ф. Ломов// Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 26 — 35.

126. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон / А.Ф. Лосев. М.: ACT, Харьков : Фолио, 2000. - 846 с.

127. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. — СПб. : Евразия, 1999. 478 с.

128. Маслоу, А. Мотивация и личность/А. Маслоу.-СПб. : Питер, 2003. 352 с.

129. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы/А. Маслоу ; под общ. ред. Г. А. Балла. М. : Изд-во "Смысл", 1999. - 425 с.

130. С.Е. Матушкин, Избранные педагогические сочинения / С.Е. Матушкин. — Челябинск : Дом печати, 2006. 396 с.

131. Матушкин, С. Е. Народность в воспитании гражданственности / С. Е. Матушкин ; Юж.-Урал. науч.-образовательный центр Рос. акад. образования; Челяб. гос. ун-т. Челябинск : Б. и., 1999. - 95 с.

132. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М : Педагогика, 1972. - 168 с.

133. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-№4. -С. 5-17.

134. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М : Просвещение, 1977. - 374с.

135. Мацумото, Д. Психология и культура ^Culture and Psychology / Д. Мацумото, Дж. Адамопулос, У.Дж. Лоннер, Г Триандис.и др. ; под ред. Д. Мацумото; науч. ред. пер. А.С. Кармин ; пер. с англ. СПб. : ПИТЕР, 2003. -718 с.

136. Миславский, Ю. Л. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.Л. Маславский -М. : Педагогика, 1991.- 152с.

137. Митина, Л.М. Адаптация или развитие: выбор психологической стратегии профессионализации личности / Л.М. Митина // Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 184 с.

138. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки : учеб. метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

139. Михальская, А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-исторической риторике : учеб. пособие / А.К. Михальская. М. : Academia, 1996. - 192с.

140. Мелекесов, Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов : монография / Г. А. Мелекесов . Челябинск : ОГУ, 2000. - 170 с.

141. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтессо-ри. М. : Карапуз, 2001. - 272 с.

142. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй ; пер. с англ. М. : Независимая фирма «Класс», 2001. - 144с.

143. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.: Ин-т практ. Психологии, 1995. - 356 с.

144. Назаров, Н.В. Критика методологии интерпретации манипуляции как педагогического взаимодействия: труды кафедры общей педагогики /

145. B. М. Иванова, Н.В. Назаров. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - Вып.2.1. C. 18-36.

146. Назаров, Н.В. Манипуляция в творчестве В.А. Сухомлинского // В.А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: Материалы региональной научно-практической конференции / Н.В. Назаров. Оренбург : ОГПУ, 2003.-С. 92-97.

147. Нарский, И.С. Кант / И.С. Нарский. М. : Мысль, -1976. - 207 с.

148. Ожигова, JI.H. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии : авт. дис.канд. психол. наук : 19.00.07. / JT. Н. Ожигова. -Краснодар, 2000. -22 с.

149. Оконь, В. Основы проблемного обучения /В. Оконь ; пер. с польск. М.: «Просвещение», 1968. - 208 с.

150. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии: Теории личности / Оллпорт Г.В. М.: ЮВЕНТА, 1998. - 345с.

151. Перевалова, Т.В. Становление самоактуализирующейся личности будущего учителя в пространстве вузовского педагогического взаимодействия : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Перевалова. Иркутск, 2001. -21 с.

152. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

153. Пинский, А. Образование свободы и несвобода образования / А. Пинский.-М : УРАО, 2001. 232 с.

154. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс / И. П. Подласый М : Владос, 2002.-256 с.

155. Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый . -М. : Высшее образование, 2007. 540 с.

156. Позднякова, O.K. Гуманистическая позиция студента будущего учителя: теория и практика / O.K. Позднякова. - Самара : СамГПУ, 2001. -191 с.

157. Полкунова, О.А. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности : учеб.-метод. пособие / О.И. Полкунова. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997.-115 с.

158. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 280 с

159. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976. - 304с.

160. Поршнев, Б.Ф. О начале человеческой истории (Проблемы палео-психологии) / Б.Ф. Поршнев. М. : "Мысль" 1974. - 335с.

161. Поташник, М.М. Качество образования : сб. ст. «Качество образования в современной школе» / М.М. Поташник ; под ред. А. П. Тряпиценной. СПб : РПА. 2000. 448 с.

162. Пригожин, И. Человек перед лицом неопределенности = L'Homme Devant L'Incertain / Ред. И. Пригожин ; пер. с фран. М. : Ижевск : Ин-т компьютерных исследований, 2003. - 304 с.

163. Пригожин, И. Порядок из хаоса : новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : УРСС, 2003. - 312 с.

164. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 62-71.

165. Психоанализ и культура : Избранные труды Карен Хорни и Эриха Фромма. М. : Юристъ, 1995. - 624с.

166. Пузикова, О.В. Психологическая культура как фактор самоактуализации личности : авт. дис.канд. психол. наук : 19.00.01 / О.В. Пузикова. -Хабаровск, 2003. 23 с.

167. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней / Дж. Реале; Т. 3; Новое время (От Леонардо до Канта). СПб. : ТОО ТК "Петрополис", 1996.-713с.

168. Реан, А.А. Психология личности в трудах зарубежных психологов /Сост. А.А. Реан, СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

169. Ретивых, М.В., Как помочь выбрать профессию / М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - 132 с.

170. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994 .- 480 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия/ под. ред. А.П. Горкина М., "Большая Российская энциклопедия", 1999.

172. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : учеб. пособие для вузов / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2005. - 713 с.

173. Русская философия : Очерки истории: А.И. Введенский, А.Ф. Лосев, Э.Л. Радлов, Г.Г. Шпет. Свердловск : Изд-во Урал.ун-та, 1991. - 592с.

174. Руссо, Ж. Ж. Об общественном договоре: Трактаты / Центр фундаментальной социологии. М. : Канон-Пресс-Ц, 1998. - 416с.

175. Руссо, Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя. Рассуждение о науках и искусствах. Рассуждение о неравенстве / Ж.-Ж. Руссо ; пер. с фр. М.: ACT, 2004. - 885 с.

176. Рыбакова, Н.А. Качества самоактуализирующейся личности в содержании современных требований к учителю музыки : сб. науч. тр. «Образование и взаимодействие культур» / Н.А. Рыбакова. Барнаул : Изд-во БГПУ. -2004. -Вып.З. - С.172-189.

177. Рыкова, Б. В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : авт. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Б.В. Рыкова. Ставрополь, 1999.-22 с.

178. Саитбаева, Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала: Монография. М. - Оренбург: ООИПКРО, 2001. -374 с.

179. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин : учеб. пособ. Свердловск, 1986. 142 с.

180. Селевко Г. К. Доминанта в развитии личности / Г.К. Селевко // Народное образование. 1995. -№ 8. - С. 28 - 34.

181. Семёнов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И.Н. Семенов. М., 1990, - 215 с.

182. Семенов, И. Н., Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов //Вопросы психологии. 1983. №5. С. 162-164.

183. Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. Современные проблемы психологии творчества, рефлексии и проектирования / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1984 № 5. С. 169-170.

184. Сервантес. Шекспир. Ж.-Ж. Руссо. И.-В. Гете. Кар-лейль: Биографические повествования. Челябинск : Урал LTD, 1998. - 512с.

185. Сергеева, О.П. Педагогическое обеспечение профессиональной самоактуализации личности будущего педагога : авт. дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / О.П. Сергеева. Якутск, 2002. - 17 с.

186. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В.Сериков. -М.: Логос, 1999. -272 с.

187. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

188. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

189. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н/Дон : ТЦ «Учитель», 1995.- С. 44.

190. Современные зарубежные исследования философии Канта: Реферативный сборник. М.: ИНИОН АН СССР, 1975. - 303с.

191. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. Бруно. -СПб. : Редактор, 1994. 328 с.

192. Соловейчик, С. Учение без исключения / С. Соловейчик// Юность.- 1985.-№9.-С. 107.

193. Соловьев, B.C. Россия и Вселенская Церковь/B.C. Соловьев.-Минск : Харвест, 1999. 1600 с.

194. Соловьев, B.C. Чтения о Богочеловечестве / В. Соловьев. -СПб. : Азбука, 2000. 384с.

195. Соловьев, B.C. Полное собрание сочинений и писем в двадцати томах/B.C. Соловьев; РАН. Ин-т философии ; отв. ред. А.А. Носов.-М. : Наука, 2000. 392 с.

196. Степанова, Е. Н. Личностно ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование / Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128 с.

197. Стратегическое управление в 21 веке/под общ. ред. В. А. Кост-рюкова. М. : РАГС, 2002. - 259 с.

198. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе : учеб. пособие для вузов / Е. И. Тихомирова. -М. : Академия, 2005. 144 с.

199. Толстой, Л.Н. сб. статей : пособие для учителей / Под ред. Д. Д. Благого. М. : изд-во. Министерства просвещения РСФСР, 1955. -472 с.

200. Триандис, Г. Культура и социальное поведение = CULTURE AND SOCIAL BEHAVIOR : учебное пособие для студентов / Г. К. Триандис. М. : Форум, 2007. - 384 с.

201. Тряпицына, А.П. Развитие образования / Тряпицына А.П., Е.С. Заир-Бек, Т.Н. Беркалиев. М. : КАРО, 2007. - 144 с.

202. Фельдштейн, Д.И Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М. : Межд. пед. академ., 1995. — 367 с.

203. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. М., 1995.

204. Франк, С. JI. Предмет знания. Душа человека /С. JI. Франк.-СПб. : Наука, 1995. 655 с.

205. Франкл, В.Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. -1990.366с.

206. Фромм, Э.Ф. Душа человека / Э. Ф. Фромм. М. : Республика, 1992. -430с.

207. Фромм, Э.Ф. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Ф. Фромм ; пер. с нем. М. : ACT, 2004. - 635 с.

208. Фромм, Э.Ф. Здоровое общество. Догмат о Христе / Э. Фромм ; пер. с нем. М.: ACT, 2005. - 571 с.

209. Фромм, Э.Ф. Кризис психоанализа: Очерки о Фрейде, Марксе и социальной психологии / Э.Ф. Фромм; пер. с англ. Е.А. Цыпина. -СПб. : Академический проект, 2000. 215с.

210. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М.: «ФОЛИО» Хар, 2003.-512 с.

211. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К. Хорни ; пер. с англ. -М. : Эксмо-Пресс, 2000. 560 с.

212. Хорни, К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе / К. Хорни ; пер. с англ. СПб. : Питер, 2002. - 480 с.

213. Хоружий, С. С. Миросозерцание Флоренского / С. С. Хоружий. -Томск : Водолей, 1999. 160 с.

214. Хьелл JL, Теории личности / JT. Хьел, Д. Зиглер. СПб., Питер Пресс, 1999. -487 с.

215. Цукерман, Г.А., Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995,- 288 с.

216. Чистякова, С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования / С.Н. Чистякова. — М. : Академия, 2004. 176 с.

217. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни / В.Э. Чудновский. М. : МПСИ, 2006. - 768 с.

218. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: Способности человека / В.Д. Шадриков. М: Логос, 2002. - 160 с.

219. Шарп, Д.Типы личности. Юнговская типологическая модель / Д. Шарп ; пер. с англ. СПб. : Б.С.К., 1996. - 216с.

220. Шелер, М. Формы знания и образование. Избранные произведения. М.: Гнозис,1994.

221. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию / Г.Г. Шпет. -СПб : Алетейя, 1996. 155 с.

222. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В. Розин. М.: Казань, 1993.-415 с.

223. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

224. Щукина, Г. И. Педагогика школы : учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 383 с.

225. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М : Просвещение, 1988. -383 с.

226. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1971.-351 с.

227. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. - 85с.

228. Эриксон, Э. Г. Детство и общество = Childhood and Society : / Э. Г. Эриксон; под ред. А. А. Алексеева ; пер. с англ.- 2-е изд., перераб. и доп. СПб. : ИТД 'Летний сад', 2000. - 416 с.

229. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг ; пер. с нем. -М. : Унив. кн.: ACT, 1998. 720 с.

230. Юнг, К.Г. Психология бессознательного / К.Г. Юнг. М. : Канон, 1996.-320 с.

231. Ядов В.А. Социальная идентичность / Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом "Бахрах - М", 2000. - 672 с.

232. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследованияописание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. пособие / В. А. Ядов .- 3-е изд., испр. М. : Омега - Л, 2007. - 567 с.

233. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1996. - 210 с.

234. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 12 с.

235. Ярошевский, М.Г. История психологии от античности до середины XX в. Принцип деятельности в психологии : учебное пособие / М.Г. Ярошевский. М.: Академия, 1996. - 416 с.

236. Ясперс, Карл Всемирная история философии : введение: пер. с нем. / Карл Ясперс. СПб. : Наука, 2000. - 272 с.

237. Краткий философский словарь ред. Алексеев, А.П Издательство: М.: Проспект. 1998. - С. 181

238. Abraham Н. Maslow: A memorial volume. (1972). Monterey, С А: Brooks/Cole.

239. Jansen D. G., Knapp R. R., Michael W. B. (1979). Construct validation of concepts of actualizing measured by the Personal Orientation Dimensions. Educational and Psychological Measurement, 39, 505-509.

240. Maslow A. H. (1970). Motivation and personality (2nd ed.). New York: Harper and Row.

241. Maslow A. H. (1971). The farther reaches of human nature. New York: Viking Press.

242. Maslow A. H. (1987). Motivation and personality (3rd ed.). New York: Harper and Row.