Образовательное путешествие как педагогический метод тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коробкова, Елена Николаевна

• Коробкова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коробкова, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Образовательное путешествие: историко-педагогические традиции

§ 1. Зарождение и развитие экскурсионного движения в отечественной педагогике (вторая половина XIX — начало XX в.)

1.1. Истоки экскурсионного движения (60-90-е гг. XIX в.)

1.2. Образовательное путешествие как педагогическое достижение экскурсионной школы (начало XX в.)

§ 2. Становление педагогического метода образовательного путешествия в XX столетии

2.1. Этапы развития метода образовательного путешествия

2.2. Историческая модель образовательного путешествия

2.3. Историко-педагогический анализ практики образовательных путешествий. Проект «Русский город»

Выводы

ГЛАВА II. Современная модель образовательного путешествия

§ 1. Теоретические основы педагогического метода образовательного путешествия *

§ 2. Характеристика метода образовательного путешествия

2.1. Метод образовательного путешествия: сущностные черты

2.2. Модель метода образовательного путешествия

2.3. Педагогические возможности образовательного путешествия

Выводы

ГЛАВА III. Реализация педагогического метода образовательного путешествия в пространстве Города

§ 1. Город как идеальный объект образовательного путешествия

§ 2. Педагогические традиции и новации освоения городского пространства

2.1. Идея Города в отечественном историко-педагогическом наследи начала XX века

2.2. Современные подходы к изучению Города

2.3. Стратегия освоения Города в ходе образовательного путешествия

§ 3. Реализация метода образовательного путешествия в пространстве исторического Города (на примере Санкт-Петербурга)

3.1. Культурно-образовательные программы освоения городского пространства

3.2. Педагогический мониторинг апробации образовательных программ

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательное путешествие как педагогический метод»

Актуальность исследования

Конец XX века ознаменовался трансформацией мировоззренческих представлений о природе, социальных процессах, личности человека, что неизбежно повлияло на системные характеристики образования, его целевые установки и ценностные ориентиры.

В условиях неоднозначности настоящего и непредсказуемости будущего некомпенсируемым результатом образования становится творческая адаптивность личности, понимаемая как готовность открыто встречать жизненные проблемы и креативно решать их. Это предопределило необходимость создания культуроориентированной модели образования, в которой важное значение приобретают способности личности к поиску собственных смыслов бытия, воссозданию из фрагментов знаний целостности мира, овладение способами его освоения и навыками существования в нем.

Анализ современных тенденций проектирования такой образовательной модели показал, что ее возникновение и функционирование предполагает:

• изменение принципов отбора материала как следствие осознания невозможности охватить весь мир культуры и тщетности попыток воссоздать его целостность на основе суммы составляющих элементов; обращение не столько к содержательным аспектам культуры, сколько к тем смысловым значениям и взаимосвязям, которые образуют единое пространство культуры;

• выявление и освоение видов деятельности, которые дают возможность осознанного существования в мире культуры, способствуют собственному культуротворчеству личности;

• использование методов познания, нацеленных на индивидуализацию культурно-исторического опыта, опредмеченного в артефактах;

• актуализацию развивающего потенциала, содержащегося в объектах культуры, которым присущи многогранность (множественность интерпретаций), открытость (приглашение к сотворчеству), полилогичность (возможность сопоставления различных точек зрения);

• непосредственное взаимодействие с объектами культуры, их деятельное освоение, заново совершаемое «переоткрытие» заложенных в них смысловых и содержательных аспектов.

Педагогическая наука вплотную подошла к проблеме проектирования образовательной среды, способствующей росту и творческому развитию личности в процессе освоения мира культуры. Анализ современных педагогических исследований показал, что, несмотря на актуальность проблемы, она разработана недостаточно, практически отсутствуют фундаментальные и прикладные исследования, направленные на ее решение. Существующие в современной историко-педагогической и культурологической литературе подходы, рассматривающие возможности приобщения личности к культурному наследию, как правило, обращаются к фрагментам культуры, различным аспектам культурного творчества. Методы, позволяющие реализовать целостную систему освоения пространства культуры, нацеленные на обучение жизни в культуре, разработаны еще сравнительно слабо, что побудило обратиться к историко-педагогическому наследию, опыту российской дореволюционной школы.

Исторические источники позволяют утверждать, что на рубеже Х1Х-ХХ вв. отечественной педагогикой был выработан богатый арсенал приемов и методов, направленных на постижение пространства культуры и его деятельное освоение. В их числе — образовательное путешествие, которое, по мнению его создателей - классиков Школы экскурсионизма, являлось уникальным инструментом приобщения личности к миру культуры и позволяло реализовать комплексную систему его освоения. Экскурсионная школа вплотную подошла к осознанию образовательного путешествия как метода педагогической работы, разработка которого была осуществлена на уровне дидактических и организационных положений. Исторический опыт образовательных путешествий до сих пор не обобщен и не систематизирован. Реконструкция метода образовательных путешествий на новых основаниях, определяемых современной философией и педагогической наукой, возвращение его в педагогическую теорию и практику может стать одним их эффективных путей реализации культуроориентированной модели образования.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, уровнем развития педагогической науки, потребностями практики современного образования, с другой — логикой дальнейшего развития исследований, возрождающих и творчески развивающих традиции отечественного педагогического наследия - Школы экскурсионизма.

Объектом исследования является процесс освоения культурного наследия в контексте педагогической деятельности.

Предмет исследования - метод образовательного путешествия.

Гипотеза исследования состоит в том, что метод образовательного путешествия является адекватным педагогическим методом творческого освоения мира человеческой культуры, явленного в его целостности и многогранности. Если образовательное путешествие применять как педагогический метод, то при определенных условиях он может стать фактором, влияющим на качество образовательной деятельности, обеспечивая благоприятную атмосферу для самопознания и самореализации человека. Реализация потенциала образовательного путешествия предполагает:

- осознание специфики педагогического метода образовательного путешествия, обусловленной обращением к культуре, которая рассматривается как способ освоения и осмысления действительности, контекст человеческого бытия, ценностная шкала индивидуальных решений и поступков;

- разработку комплекса культурно-образовательных программ, в основе которых метод образовательного путешествия;

- подготовку педагогических кадров, владеющих методом образовательного путешествия и способных творчески применять его.

Цель исследования заключается в создании, на основе выявленных сущностных характеристик метода образовательного путешествия, модели освоения объектов культуры, позволяющей рассматривать артефакты в качестве целостного культурного текста, и реализации данной модели при разработке стратегии освоения пространства конкретного исторического Города (на примере Санкт-Петербурга).

Задачи исследования:

• изучить первоисточники, позволяющие проанализировать историко-педагогические и теоретико-методологические аспекты становления метода образовательного путешествия;

• реконструировать историческую модель метода образовательного путешествия, осуществить ее комплексный историко-педагогический анализ;

• определить значимые составляющие этого педагогического наследия для развития и становления метода в современных условиях;

• выявить и раскрыть сущностные черты метода образовательного путешествия;

• обосновать целесообразность применения метода образовательного путешествия в современном образовании;

• создать программы, реализующие метод образовательного путешествия, и осуществить их экспериментальную апробацию;

• провести педагогический мониторинг эффективности использования метода образовательного путешествия в педагогическом процессе.

Методологическую основу исследования составляют культурно-антропологические теории, базирующиеся на универсальном знании о человеке и законах развития культуры, современные философские представления о методах познания, приобщения к культуре, социальной адаптации в ситуации неопределенности общественного развития.

Теоретической базой исследования служат научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:

• философские и социальные проблемы формирования альтернативных моделей мироздания, разрабатывающиеся в рамках современной философии и затрагивающие такие аспекты, как мироощущение современной эпохи, методы познания и приобщения к культуре, умение ориентироваться в мире и проблемы социальной адаптации1;

• различные аспекты философии образования, оказывающие влияние на онтологию, аксиологию и методологию образования2;

• теоретико-методологические основы современных педагогических концепций, рассматривающих философско-концептуальные, социокультурные, психолого-педагогические аспекты модернизации системы образования3;

• психолого-педагогические теории, разрабатывающие представления

0 личности как субъекте педагогического процесса4, идеи развития личности, связанные со становлением субъективного опыта человека5, концепции развивающего обучения6;

• концепция экспериментальной педагогики, основанная на теории приоритета субъективного опыта и индивидуальных ценностей, накапливаемых в процессе активного взаимодействия с окружающей средой7;

• культурологические исследования, обосновывающие целостность и единство культурного пространства и его восприятие как единой системы; разрабатывающие и исследующие семиотические модели пространства культуры, их структурные элементы8;

1 Р. Барт, М. М. Бахтин, В. С. Библер,, Х.-Г. Гадаммер, Ж. Делез, Ж. Деррида, П. Козловски, Ж.-Ф. Лиотар, Н. Б. Маньковская, В. С. Степин, М. Фуко, Я. Хинтикка, В. С. Швырев.

2 М. Б. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, А. П. Валицкая, Б. С. Гершунский, Э. Н. Гусинский, Г. Б. Корнетов, О. Г. Прикот, 3. И. Равкин, В. Розин, А. И. Субетто, И. И. Сулима, Ю. И. Турчанинова, Б. И. Федоров, Г. П. Щедровицкий.

3 И. Ю. Апексашина, Т. Г. Браже, Л. М. Ванюшкина, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, А. В. Даринский, М. В. Захарченко, И. А. Колесникова, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, О. Е. Лебедев, Э. М. Никитин; В. Г. Онушкин, Л. М. Перминова, Н. И. Элиасберг.

4 Ш. А. Амонашвили, Д. А Белухин, С. Л. Братченко, В. П. Зинченко, Г. Ю. Ксензова, А. Маслоу, В. В. Сериков, И. С. Якиманская.

5 Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн.

6 В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин.

7 В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель,, В. Дильтей, Дж. Дьюи, П. Ф. Каптерев, Б. Рассел, С. Т. Шацкий.

8 Л. М. Баткин, М. С. Каган, Г. С. Кнабе, Д. С. Лихачев, А. М. Лобок, Ю. М Лотман, А. А. Пелипенко, Е. Рашковская, Э. В. Соколов, И. Г. Яковенко, А. Я Флиер, М. Фуко.

• концепция педагогического метода как особого проявления педагогического процесса, объединяющего его структурные компоненты9;

• теоретические и практические исследования феномена Города, рассматривающие его как социокультурное явление, способное дать наиболее полное и целостное представление о культуре в целом, как среду существования человека, как объект научного исследования10;

• культурологический подход как основа краеведческого образования, позволяющий рассматривать его в качестве составляющей методологии современной образовательной системы11.

Методы исследования:

• теоретический системный анализ философской, историко-педаго-гической, психолого-педагогической, а также специальной литературы по проблеме исследования;

• историко-генетический анализ метода образовательного путешествия;

• реконструкция исторической модели образовательного путешествия;

• педагогический анализ существующих образовательных программ и учебно-методических разработок, связанных с проблемами освоения культурного наследия;

• педагогическое наблюдение за реализацией образовательных программ, составляющим элементом которых выступает метод образовательного путешествия;

• анализ опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях различного типа (образовательных путешествий и занятий, бесед с участниками педагогического процесса, родителями и

9 В. Б. Ежеленко, И. М. Кантор, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин.

10 Н. П. В Анциферов, А. С. Ахнезер, Е. Л. Беляева, О. И. Генисаретский, И. М. Гревс,. А. В. Иконников, М. С. Каган, Г. 3. Каганов, Л. Каганский, К. Линч, С. С. Попадюк, Э. В. Сайко, Г. Ю. Сомов. С. С. Бортин, Л. К. Ермолаева, Л. Н. Махинько, С. О. Шмидт. администрацией, результатов анкетирования, курсовых и дипломных'работ с педагогов - слушателей курсов повышения квалификации);

• анализ продуктов деятельности участников эксперимента (творчества детей, методического и программного творчества педагогов);

• обобщение и анализ данных анкетирования участников образовательных путешествий (школьников и слушателей курсов повышения квалификации);

• обработка результатов экспериментальных данных методами математической статистики;

• включенный эксперимент: личное преподавание в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства (с 2003 г. - Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования) и в Центре культурно-образовательных инициатив «Среда».

Экспериментальную базу исследования составляют Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, специализированные культурно-образовательные центры Санкт-Петербурга (Центр культурно-образовательных инициатив «Среда», Некоммерческое партнерство «Проект «Культура»), образовательные учреждения различного типа (дошкольные образовательные учреждения, школы, гимназии, лицеи, учреждения дополнительного образования). На протяжении десяти лет в эксперименте приняли участие 78 образовательных учреждений различных регионов России (Екатеринбурга, Ижевска, Москвы, Перми, Санкт-Петер-, бурга, Ханты-Мансийска), более семи тысяч учащихся 1-11-х классов и восьмисот педагогов.

В центре эксперимента находились слушатели курсов повышения квалификации педагогических кадров - педагоги дошкольных образовательных учреждений, школ, учреждений дополнительного образования, обучение которых осуществлялось по авторским программам.

Основные этапы исследования:

I этап (1990 - 1993 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования, реконструкция исторической модели образовательного путешествия.

II этап (1993 - 2001 гг.) - создание, апробация и коррекция программ образовательных путешествий для учащихся различных возрастных групп, проверка и уточнение теоретических положений исследования.

III этап (1999 — 2003 гг.) - создание и внедрение программ подготовки педагогов, их экспериментальная проверка в системе повышения квалификации, обработка и оформление полученных данных.

Научная новизна исследования определяется подходами к проектированию модели освоения культурного наследия в образовательном процессе. Новыми для науки результатами исследования являются:

1. Введение в оборот новой педагогической категории - метода образовательного путешествия.

2. Выявление и обоснование сущностных черт метода образовательного путешествия.

3. Разработка стратегии применения метода образовательного путешествия при освоении различных культурных объектов.

Теоретическая значимость состоит в том, что исследование открывает перспективы для создания образовательных моделей, позволяющих конструировать развивающую среду в процессе приобщения личности к историко-культурному наследию; развития и совершенствования дидактических принципов организации диалога личности с объектами культурной среды; разработки стратегий освоения ближайшего окружения; проектирования системы образовательных технологий, направленных на выявление культурных смыслов, заложенных в объектах культурной среды, и освоение способов существования в пространстве культуры.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования метода образовательного путешествия как для изучения отдельных объектов окружающего мира, так и для создания системы освоения сложных культурно-исторических комплексов (край, город, поселок, район и проч.). В рамках исследования спроектированы и опробованы модельные образовательные программы для детей («Кругозор», «Город в подарок», «Сказки Петербурга», «Что во граде») и педагогов («Город и пути его освоения», «Город как развивающая среда», «Дошкольник и городская развивающая среда»), основу которых составляет метод образовательного путешествия.

Создание авторских экспериментальных программ позволяет обогатить образовательную систему практикой инновационных способов освоения культурной среды, опытом методического инструментария, адекватным новым представлениям об образовательном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Метод образовательного путешествия есть самостоятельная педагогическая категория. В контексте педагогического анализа эта категория является системообразующей для определения методологии процесса приобщения личности к историко-культурному наследию в образовательном процессе.

2. Педагогический метод образовательного путешествия представляет собой эффективный инструмент развивающего обучения, направленный на раскрытие творческого потенциала личности в процессе освоения мира культуры. Его использование предполагает обогащение личности разнообразными способами познания реальности, умениями и навыками поисковой, информационной, коммуникативной и социокультурной деятельности, составляющими основу культурной компетентности.

3. Метод образовательного путешествия позволяет актуализировать и эффективно реализовать развивающий потенциал культурной среды, создать систему освоения мира культуры, подчиненную единой стратегии. Модель метода образовательного путешествия служит основой целокупного постижения артефактов, позволяя рассматривать каждый из них в качестве микромодели культуры, с различной степенью полноты отражающей ее целостный образ.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации; в работе с учащимися и педагогами школ из 30 городов России; в процессе обучения слушателей курсов повышения квалификации Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства.

Сущность, методика, ход и результаты исследования излагались автором и обсуждались на заседаниях кафедры истории педагогики (20002003 гг.), на городских, межрегиональных, федеральных, международных, научных и научно-практических конференциях: «Историческое и культурное наследие Петербурга в системе воспитания юных петербуржцев» (СПб.,

2000); «Обновление города через образование (СПб., 2000); «Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды» (СПб.,

2001); «Содержание образования для XXI века» (СПб., 2001); Актуальные проблемы школьного краеведения в рамках федеральной программы «Санкт-Петербург и Россия» (СПб., 2001); «Школа - музей - единое образовательное пространство» (СПб., 2001); «Музей и школа: диалог в образовательном пространстве» (СПб., 2001); «Содержание образования: исторический и современный опыт» (СПб., 2002); «Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия» (СПб., 2002); Первый съезд учителей северозападного региона, секция «Просветительская роль школьного музея» (СПб., 2003); «Региональный компонент в школьном историческом образовании», 10-е открытые слушания Института Петербурга (СПб., 2003); «Воспитание петербуржца XXI века» (СПб., 2003).

Структура работы. Исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

14

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коробкова, Елена Николаевна

162 Выводы

1. Идеальным объектом для образовательного путешествия является Город, рассматриваемый как социокультурный феномен. Он обладает рядом существенных черт, имеющих значение для реализации метода: является частью культуры и одним из самых ярких способов ее воплощения, его освоение созвучно освоению культуры вообще; характеризуется единством и целостностью, несмотря на все то разнообразие форм существования культуры, которое он в себе заключает; обладает разновременностью и позволяет проследить развитие многих культурных процессов во времени; познается изнутри, между городом и человеком отсутствует дистанция, приличествующая при изучении иных объектов культуры, его «культурное содержание», «душа» недоступны взгляду со стороны, это знание практически не подлежит передачи, оно всякий раз заново открывается каждому человеку, усваивается им и, одновременно, совершенствуется и видоизменяется; обладает свойством притягательности, включает человека в водоворот своей насыщенной эмоциональной действительности, позволяя «пережить» свое пространство, «прожить» свою историю, погрузиться в мир людей и идей, его составляющих.

Все перечисленные качества Города дают возможность наиболее эффективно реализовать потенциал Метода образовательного путешествия, нацеленного на освоение Города как микромодели культуры.

2. Каждое явление культуры, в той или иной степени, отражает все ее основные функции, — адаптивную, коммуникативную, сигнификативную, информационную, нормативную, гуманистическую (220, с. 83) и помимо богатого содержания, обладает огромным образовательным и воспитательным потенциалом. Город, в ряду других культурных явлений занимает особое место, в нем наиболее ярко и многовариативно проявляются те свойства культуры, которые менее явлены в иных ее объектах. В процессе освоения Города, как сложной системы информационных, коммуникативных и социокультурных связей приобретаются умения и навыки существования в пространстве культуры, постепенно складывающиеся в комплекс культурной компетентности личности.

3. Если Город выступает как наиболее удачная точка приложения для образовательного путешествия, то образовательное путешествие, в свою очередь, может рассматриваться как адекватный метод постижения Города. На этот метод опирались программы изучения Города, разработанные основоположниками экскурсионной Школы - Н. П. Анциферовым, Н. А. Гейнике, И. М. Гревсом.

Существующие сегодня в педагогической практике стратегии освоения города идут, в большинстве своем, по пути краеведческого изучения. При этом, зачастую, краеведение рассматривается не как метод педагогической деятельности, а как научная дисциплина, комплекс теоретических знаний о городе. Подменяя собой научное краеведение, такое изучение города видит смысл в самом объекте исследования, и стремится к точности в воссоздании мельчайших подробностей его бытования.

При реализации метода образовательных путешествий, Город превращается из объекта исследования в средство развития личности. Город и его объекты, соответственно, воспринимаются не только как предметы, подлежащие исследованию, но и как способы выявления тех закономерностей и взаимосвязей, понимание которых позволит не только лучше понять исследуемое, но и послужит для продвижения на пути дальнейшего познания окружающего мира.

4. В ходе исследования были созданы и экспериментально проверены культурно-образовательные программы (в том числе и постдипломной подготовки педагогов), реализующие метод образовательного путешествия. Внедрение этих программ в практическую деятельность позволило выстроить стройную и целостную систему освоения Города, которая была апробирована в условиях исторического Города (Санкт-Петербурга). Внедрение комплекса образовательных программ изучения Санкт-Петербурга в образовательный процесс послужило основой для корректировки отдельных положения, связанных с организационно-педагогическими аспектами образовательного путешествия. В то же время были в полной мере осознаны потенциал данного метода, возможные границы его применения, условия осуществления, ожидаемые результаты.

Анализ полученных в ходе эксперимента материалов позволяет говорить о ценности и уникальности предпринятого опыта реконструкции метода образовательного путешествия, а также его актуальности и востребованности на современном этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило обогатить палитру педагогических методов, направленных на реализацию концепции культуроориен-тированного образования, рассматривающего образование как движение личности в пространстве культуры. В данном контексте мы можем отметить три основных результата диссертационного исследования.

1. В процессе исследования был выявлен новый педагогический метод — метод образовательного путешествия, который может использоваться в качестве системообразующей основы для определения методологии процесса приобщения личности к историко-культурному наследию в образовательном процессе.

В основе метода — отечественный историко-педагогический опыт, связанный с разработкой и внедрением целостных моделей освоения культуры, одна из которых - образовательное путешествие — была реализована в рамках Школы экскурсионизма, сложившейся в России на рубеже XIX-XX вв.

Изучение отечественного педагогического наследия позволило осуществить реконструкцию •исторической модели образовательного путешествия. В процессе работы нашли свое подтверждение исходные положения рабочей гипотезы, о том, что экскурсионная школа вплотную подошла к осознанию образовательного путешествия, как метода педагогической работы, разработка которого в 1920-е тг. была осуществлена на уровне дидактических, организационно-педагогических, а, отчасти, и методологических положений. Наиболее значимые из них: системность; подчинение единой стратегии, определяющей тематику путешествий; отбор объектов изучения, адекватных методу; преобладание деятельности, связанной с наблюдением за подлинными объектами в их естественном окружении и их исследованием; признание первичности личного опыта и субъективных впечатлений по отношению к информации; активность и самостоятельность участников путешествия. Именно эти характеристики стали доминантами реконструкции метода образовательного путешествия на современном этапе.

Возвращения метода образовательного путешествия в педагогическую теорию и практику потребовало определения его составляющих, а также сущностных характеристик, что, в результате, позволило подтвердить соответствие метода образовательного путешествия категории «педагогический метод».

В ходе исследования были выявлены основные компоненты метода образовательного путешествия, разработан тезаурус, отражающий его специфику. В итоге диссертантом была создана модель метода образовательного путешествия, которая помогает оптимально структурировать процесс освоения пространства культуры в соответствии с возможностями и приоритетами личности. Реализация модели позволяет активизировать развивающий потенциал окружающей культурной среды, «спровоцировать» ее воздействие на мышление и творческое выражение личности, создает условия для приобретения определенного уровня культурной компетентности, что в дальнейшем позволяет личности осуществлять самостоятельный выбор жизненных стратегий.

2. Важным результатом исследования является появление на современном этапе педагогического метода, который может рассматриваться не только как эффективный способ познания мира культуры, но и как уникальный инструмент развивающего обучения, направленный на раскрытие творческого потенциала личности в процессе познания и освоения окружающего мира.

Метод образовательного путешествия был проанализирован в контексте современных представлений о психолого-педагогических и социокультурных условий развития личности. Результаты исследования позволили утверждать, что метод образовательного путешествия отражает глубинные изменения, происходящие в современном образовании. Его использование предполагает освоение необходимых навыков ориентации в мире культуры, овладение различными способами познания, необходимыми для трансформации пространства культуры в среду развития ребенка, способствует становлению комплекса ключевых компетенций, обеспечивающих творческую адаптивность личности.

3. Широкомасштабный эксперимент подтвердил гипотезу исследования: метод образовательного путешествия при определенных условиях может стать фактором, влияющим на качество образовательной деятельности, обеспечивающим активное движение человека по пути познания и совершенствования индивидуального образа мира. В процессе проведения эксперимента был выявлен еще один значимый аспект исследования: использование метода образовательного путешествия позволяет актуализировать и эффективно реализовать развивающий потенциал культурной среды, создать систему освоения артефактов, подчиненную единой стратегии, направленную на целокупное постижение мира культуры.

Модель метода образовательного путешествия стала основой разработки авторской стратегии освоения Санкт-Петербурга, которая позволила рассматривать Город как целостное явление, микромодель культуры, с достаточной степенью полноты отражающую ее локальный образ.

Для реализации метода был создан комплекс , авторских культурно-образовательных программ образовательных путешествий для детей и педагогов. Их разработка и внедрение позволили уточнить и скорректировать основные теоретические * и дидактические положения метода образовательного путешествия. Вместе с тем, экспериментальные программы продемонстрировали эффективность использования метода образовательного путешествия в качестве целостной модели освоения окружающей действительности, полноправного компонента учебной деятельности.

Результаты эксперимента подтвердили правильность и обоснованность выдвинутой гипотезы в целом доказав, что внедрение метода образовательного путешествия в образовательный процесс позволит:

• обогатить арсенал современных форм и методов педагогической работы, направленных на деятельное освоение и творческое осмысление окружающего мира, как мира человеческой культуры;

• создать условия для преобразования среды окружения человека в среду его развития, открытое образовательное пространство, что стимулирует раскрытие творческого потенциала личности в процессе освоения культурного наследия и «предполагает овладение взаимосвязанным комплексом умений (компетенций), позволяющих перейти от освоения заданных фрагментов культуры - к «жизни в культуре», самореализации в ее пространстве;

• реализовать образовательный потенциала окружающей природной и культурной среды, выработать стратегию освоения объектов культуры, позволяющую рассматривать исследуемые артефакты в качестве «отражения» культурных процессов и явлений.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коробкова, Елена Николаевна, 2004 год

1. А. Б. Локализационный метод преподавания // С.- Петербургский Земский Вестник.-1913.-№9.-С. 112-126.

2. Абдеев Р. Р. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994.-336 с.

3. Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб.: Ривьера, 1994. 178 с.

4. Автономова Н. С. Возвращение к азам // Вопросы философии. — 1993. № 3 -С. 17-22.

5. Автухов И. Г. Общие методы школьной работы. М.: Работник просвещения, 1929.-140 с.

6. Акинфиев И. Я. Значение общеобразовательных ученических экскурсий // Естествознание и география. — 1901. — № 4. С. 54-59.

7. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 153 с.

8. Алексеева Т. И. Город как саморазвивающаяся система: контуры новой парадигмы // Город как социокультурное явление исторического процесса. М.: Наука, 1995. - С. 38-46.

9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетская книга, 1990. — 559 с.

10. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.

11. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486 с.

12. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 1964. 304 с.

13. Анцыферов И. Петербург из моего окна. Путевые записки москвича. — М: Типография Смирнова, 1853. — 59 с.

14. Анциферов Н. П. Краеведный путь в исторической науке (историко-культурные ландшафты) // Краеведение. -1928. № 6. - С. 321-338.

15. Анциферов Н. П. Город как объект экскурсионного изучения // Краеведение. -1926.- №2. -С. 167-181.

16. Анциферов Н. П. Пути изучения города как социального организма. Опыт комплексного подхода. Л: Сеятель, 1926. - 150 с.

17. Анциферовы Н. и Т. Город как выразитель сменяющихся культур. Картины и характеристики. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. - 224 с.

18. Аржанов С. П. Наблюдение и опыт, как школа активизма // Педагогическая мысль. 1918.-№3-4, 5-6.-С. 27-50,1-32.

19. Арепьев Н. Исторические очерки развития экскурсий в России // Вестник воспитания. 1899. - № 4. - С. 47-76.

20. Арепьев Н. Организация общеобразовательных экскурсий в средней школе. М.: Типо-литография Товарищества И. Н. Кушнер, 1901. - 17 с.

21. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. — 392 с.

22. Архитектура и эмоциональный мир человека. — М.: Стройиздат, 1985. — 208 с.

23. Ахнезер А. С. Город — фокус урбанизационного процесса // Город как социокультурное явление исторического процесса. — М.: Наука, 1995. — С. 21-28.

24. Баткин Л. Пристрастия. Избранные эссе и статьи о культуре. — М.: ТОО «Курсив-А», 1994. 288 с.

25. Бахтин М. М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — С. 364-373.

26. Бахурина Л. С. К проблеме адаптации в городской среде // Развитие городской культуры и формирование пространственной среды. Сб. н. тр. / Под ред. Л. Б. Когана. М.: ЦНИИП градостроительства, 1976. — 72 с.

27. Беляева Е. Л. Архитектурно-пространственная среда города как объект зрительного восприятия. М.: Стройиздат, 1977. - 125 с.

28. Белгородский А. Ученическая экскурсия (Краткий исторический очерк, значение и организация их). Пг.: Изд. Н. П. Карбасникова, 1916. - 91 с.

29. Белов И. Руководство к родиноведению. Ознакомление ребенка с окружающим его миром при непосредственном наглядном обучении. СПб.: Изд. И. Мартынова, 1874.- 153 с.

30. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированнй педагогики. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек», 1996. — Ч. 1. — 318 с.

31. Березина О. Школа на открытом воздухе // Школьная жизнь. — 1873. — № 13. С. 272-279; № 15. - С. 333-336; № 17. - С. 372-377; № 18. - С. 400403.

32. Библер В. С. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

33. Библер В. С. Диалог. Сознание. Культура: идея культуры в работах М. М. Бахтина // Одиссей: Человек в истории. Исследования по социальной истории и истории культуры. — М.: Наука, 1989. — С. 21-59.

34. Бидерманн Г. Энциклопедия символов / Пер. с нем. — М.: Республика, 1996.-334 с.

35. Бодрийяр Ж. Система вещей / Пер. с фр. М.: Рудомино, 1995. — 168 с.

36. Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М.: Смысл.-1999.-137 с.

37. Бунаков Н. Школьное дело для народных учителей и учительниц. СПб., 1875.-441 с.

38. Бурьянов В. Прогулки с детьми по Санкт-Петербургу и окрестностям-СПб.: Типография Глав. упр. путей сообщения, 1838. Ч. 1. - 286 с.

39. Быстрова А. Н. Мир культуры (Основы культурологии): Учебное, пособие. М.: ИВЦ «Маркетинг», 2000. - 680 с.

40. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. — 1997. № 3. — С. 15-19.

41. Валицкая А. П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. — С. 12-18.

42. Ванюшкина Л. М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство. - СПб., 2003. - 224 с.

43. Ванюшкина Л. М. Мир, открываемый заново. Программа для дошкольных образовательных учреждений «Кругозор» // Дошкольное воспитание. — 2003.-№5. -С. 28-36.

44. Вахтеров В. П. Предметный метод обучения. — М.: Типография т-ва И. Д. Сытина, 1911.-181 с.

45. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. — М.: Типография т-ва И. Д. Сытина, 1916. Т. 1. - 592 с.

46. Вебер М. Город. Пг.: Наука и школа, 1923. — 136 с.

47. Внешкольные экскурсии / Под ред. Б. Е. Райкова и Э. В. Краснухи. М.: Красная Новь, 1924. - 207 с.

48. Вопросы краеведения в школе / Под ред.В. П. Буданова. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.-171 с.

49. Вопросы экскурсионной работы // Труды НИИ культуры. Вып. 10. М., 1973.-237 с.

50. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические аспекты реализации программы «Музей и школа: диалог в образовательном пространстве» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 3. «Развитие идеи».-СПб., 1997.-С. 19-22.

51. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагогов. Псков: ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

52. Воронцова В. Г. «Образовательное странствие» педагога и образовательная среда Университета педагогического мастерства // Университетский вестник: Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 14-27.

53. Восприятие пространства и времени: Материалы симпозиума / Отв. ред. Б. Г. Ананьев Л.: Наука, 1969. - 135 с.

54. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. — 415 с.

55. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

56. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Пер. с нем.- М.: Прогресс, 1988. 704 с.

57. Гейнике Н. А. В вагоне, на пароходе, в лодке (Наблюдения туриста). Л.-М.: Физкультура и туризм, 1931. — 80 с.

58. Гейнике Н. А. Культурно-исторические экскурсии. Основные вопросы методологии и методики культурно-исторических экскурсий // Культурно-исторические экскурсии. -М.: Педагогический работник, 1923. С. 1-42.

59. Гейнике Н. А. Город как объект краеведческой работы // Листок краеведа. 1925. -№ 1.-С. 12-14.

60. Генисаретский О. И. Вещь, образ и переживание в художественном проектировании // Техническая эстетика: Художественное моделирование комплексного объекта. Вып. 31. - М., 1981. - С. 34-53.

61. Генисаретский О. И. Образ жизни образ среды. // Декоративное искусство. - 1984. - № 9. - С. 38-40.

62. Герд В. Экскурсии и краеведение в условиях современной школы. // Педагогическая мысль. — 1923. № 3. - С. 12-18.

63. Герд В. Экскурсионное дело. М.-Л.: Госиздат, 1928. — 119 с.

64. Герменевтика: История и современность. М.: Мысль, 1995. — 304 с.

65. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

66. Гермониус А. К. Локализация учебного материала, как основной метод обучения, и применение ея в деле внешкольного образования // С.-Петербургский Земский Вестник. 1913. - № 5. - С. 62-88; № 6. - С. 30-55.

67. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1988.-605 с.

68. Гидион 3. Пространство, время, архитектура. — М.: Стройиздат, 1975. — 568 с.

69. Горбунов Н. Краеведение в школе. — Советское краеведение. 1931. - № 5. -С. 15-21.

70. Город и мир / сост. Я. А. Гордин. Л.: Лениздат, 1991. - 416 с.

71. Город в меняющемся мире. Межвузвский сб. н. тр. Самара, 1992. — 101 с.

72. Город и время / НИИ теории, истории и перспективных проблем современной архитектуры. М.: Стройиздат, 1973. — 301 с.

73. Городская цивилизация: методология, теория, практика. — М.: ВНИИСИ, 1991.-90 с.

74. Город как социокультурное явление исторического процесса. — М.: Наука,1995.-351 с.

75. Гревс И. М. Краеведение и экскурсии // На путях к педагогическому самообразованию. -М.: Мир, 1925. С. 170-179.

76. Гревс И. М. Памятники культуры и современность // Краеведение. 1929. -№6.-С. 312-315.

77. Гревс И. М. Природа «экскурсионности» // Педагогическая мысль. 1923. — № 3. — С. 1-11.

78. Гревс И. М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру // Экскурсии в культуру. Методический сборник. — М.: Мир, 1925. -С. 20-34.

79. Гревс И. М. К теории и практике «экскурсий» как орудия научного изучения истории в университетах // журнал Министерства Народного Просвещения.-1910.-С. 10-11.

80. Гревс И. М. Город как предмет школьного краеведения // Вопросы краеведения в школе / Под ред. В. П. Буданова И. С. Симонова — Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.-С. 64-87.

81. Гревс И. М. Монументальный город и исторические экскурсии // Экскурсионное дело. 1921. - № 1. - С. 21 - 42.

82. Гревс И. М. Город как предмет краеведения // Краеведение. — 1924. № 3. -С. 245-258.

83. Гревс И. М. Краеведение в современной германской школе. — М: Брокгауз-Ефрон, 1926.-79 с.

84. Гревс И. М. Краеведение в школе // Методы индивидуализирующего труда. Серия «Современные методические искания». — Вып. 2. — М.: Мир, 1925.

85. Гревс И. М. Экскурсионное дело и нужды русской культуры // Наука и ее работник. 1922. - № 3-4. - С. 3-14.

86. Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 271 с.

87. Грегори Р. Л. Разумный глаз / Пер. с англ. — М.: Мир, 1972. — 209 с.

88. Гропиус В. Границы архитектуры. М.: Искусство, 1971. - 286 с.

89. Гуманизация образования. Теория. Практика / Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. Сб. ст. под науч. ред. В. Г. Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 96 с.

90. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. - 223 с.

91. Гусинский Э. Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. — М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

92. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

93. Деррида Ж. Конец и начало письма // Интенциональность и контекстуаль-ность. Философская мысль Франции XX века. СПб.: Алетея, 1999. - 110 с.

94. Диканский М. Г. Постройка городов. Их план и красота. — Пг., 1915. 306 с.

95. Дукельский В. Ю. Город как источник культуры // Вопросы экскурсионной работы. М.: НИИК, 1973. - С. 64-74.

96. Дьюи Дж. Школа и ребенок. М.-Пг.: Госиздат, 1923. — 60 с.

97. Е. 3. К вопросу о преподавании истории и географии // Вестник воспитания. 1896.-№ 1.-С. 149-159.

98. Ежеленко В. Б. Педагогический метод. СПб.: РХГИ, 1995. - 338 с.

99. Ермолаева Л. К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов для учащихся начальной школы. Образцы итоговых заданий. — СПб.: СМИО Пресс, 2002. — 50 с.

100. Ермолаева Л. К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов для учащихся основной школы. Образцы итоговых заданий. СПб.: СМИО Пресс, 2002. - 104 с.

101. Естественно-исторические экскурсии // Школьные экскурсии. Их значение и организация / Под общ. ред. Б. Е. Райкова Пг.: ГИЗ, 1921. - С. 23-41.

102. Закс А. Ведение экскурсий // Школьные экскурсии. Их значение и организация / Под общ. ред. Б. Е. Райкова. Пг.: ГИЗ, 1921. - С. 72-87.

103. Захарченко М. В. Типологическая интерпретация понятия традиция // Автореф. дисс. .докт. философ, наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2002. - 44 с.

104. Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в народной школе. — М.: Народный учитель, 1919. — 96 с.

105. Зеленко А. У. Практика внешкольного образования в России. М.- Пг.: ГИЗ, 1923.-245 с.

106. Зинченко В. П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 87-105.

107. Зосимов А. Г. В поисках города / Культура города: проблемы развития. Сб. н. трудов НИИК. М., 1988. - С. 82-87.

108. Иконников А. В. Художественный язык архитектуры. — М.: Искусство, 1985.-174 с.

109. Иконников А. В. Искусство, среда, время. Эстетическая организация городской среды. — М.: Советский художник, 1985. 334 с.

110. Иконников А. В. Язык современной архитектуры // Искусство и научно-технический прогресс. Л.: Искусство, 1973. - С. 185-221.

111. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее // Международная научная конференция. — Краснодар, 1996. — 490 с.

112. Историко-культурное наследие и современные города. — М., 1973. — 45 с.

113. Каган М. С. Град Петров в истории русской культуры. — СПб.: Славия, 1996.-407 с.

114. Каган М. С. Пространство и время в искусстве как проблема эстетической науки // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. — Л.: Наука, 1974.-С. 26-39.

115. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

116. Каган М. С., Холостова Т. В. Культура философия — искусство. - М.: Знание, 1988.-64 с.

117. Каганов Г. 3. Санкт-Петербург: Образы пространства. М.: Индрик, 1995.-223 с.

118. Каганов Г. 3. Формирование городской среды // Теория и история архитектуры. Обзорная инф. Вып. 3. М.: ЦНТИ по градостроительству и архитектуре, 1987.-41 с.

119. Каганов Г. 3. К методологической проблематике средовых исследований // Средовой подход в архитектуре и градостроительстве. — М.: ВНИИТЛ-Градостроительсва, 1989.— С. 14-22.

120. Каганский В. Л. Существует ли культурный ландшафт? // Городская среда: Материалы научной конференции. Часть 1. М., 1989. - С. 9-16.

121. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха: книга для учителей и родителей (школа на пороге XXI века). — СПб.: Петербург -XXI век, ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

122. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки // П. Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982. — С. 270-652.

123. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М.: Academa, 2001. -173 с.

124. Карлсон Л. В. Опыт краеведного обследования района большого города // Экскурсии в культуру. Методич. сб. М.: Мир, 1925. — С. 71-90.

125. Кларин В. М., Петров В. М. Символическая наглядность: прошлое и будущее // Магистр. -1996. № 2. - С. 51-57.

126. Кнабе Г. С. Внешнее пространство: дом, человек, общество // Город как социокультурное явление исторического процесса. — М.: Наука, 1995. — С. 224-233.

127. Кнабе Г. С. Вещь как феномен культуры // Музеи мира. М.: НИИК, 1991.-С. 111-141.

128. Кнабе Г. С. Знак. Истина. Круг // Лотмановский сборник. — М., 1995. — № 1. -С. 226-277.

129. Козловски П. Культура постмодерна. Общественно-культурные исследования технического развития / Пер. с нем. — М.: Республика, 1997. 240 с.

130. Коленкин А. А. Русский город и его роль в прошлом и настоящем. Дальняя экскурсия. Опыт организации детской экскурсии на основе самодеятельности учащихся. — Л.: Путь к знанию, 1924. — 142 с.

131. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процессса воспитания. — Л.: ЛГПИ, 1988. — 82 с.

132. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3-19.

133. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

134. Коробкова Е. Н. Маршруты образовательных путешествий для учащихся начальной школы «Сказки Петербурга». Методический комментарий «Как рассказывать «Сказки Петербурга».— СПб., 1999. — 56 с. (в соавт.)

135. Коробкова Е. Н. Город в подарок. Тетрадь для образовательных путешествий по Петербургу. — Изд. 2-е, перераб.- СПб., 2003. — 80 с. (в соавт.)

136. Коробкова Е. Н. Наука путешествий // Школа. Музей. Город. 2003. — № 1. -С. 29-34.

137. Коробкова Е. Н. Путешествие по улицам уходящим в вечность // Преподавание истории в школе. 2003. - № 4. — С. 44-48.

138. Ксавье де Местр. Путешествие по моей комнате / Пер. с фр. — М.: Типография Кряжева., 1802. — 180 с.

139. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. — М.: Пед. об-во России, 2000. 222 с.

140. Культура: соблазны понимания // Материалы научно-теоретического семинара (24-27 марта 1999 г.). Ч. 1. - Петрозаводск: ПетруГЦ, 1999. - 172 с.

141. Культура в свете философии. — Тбилиси: Хеловнеба, 1979. 321 с.

142. Культура города: проблемы развития // Сб. н. тр. НИИК. М., 1988. -187 с.

143. Культурно-исторические экскурсии / Под общ. ред. Н. А. Гейнике. — М.: Новая Москва, 1925. -Ч. 1.-98 е.; Ч. 2. 175 е.; Ч. 3. - 154 с.

144. Культурология XX век. Словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. -640 с.

145. Кучмаева И. К. Культурное наследие: современные проблемы. — М.: Наука, 1987.-173 с.

146. Лай В. Экспериментальная педагогика. — М.-Л.: Московское акционерное издательское общество, 1927. 122 с.

147. Ларина А. Н. Организация опыта краеведения в 1930-х гг. // Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве. М.: ЦЦЮТур. - 1999. - 316 с.

148. Лебедев Г. С. Архитектурный тип как система признаков типа в культуре // Методологические проблемы классификации, систематики и типологиии в социально-исторической и антропологической науках. — Л., 1979. С. 74-87.

149. Лебедев О. Е. Проблема целей образования: Новые поиски // Педагогические чтения, посвященные памяти Ю. Н. Кулюткина — СПб.: СПбАППО, 2003.-С. 56-67.

150. Левитин М. И. Развитие навыков средовош восприятия // Культура города: проблемы развития. Сб. н. тр. НИИК. М., 1988. - С. 98-113.

151. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

152. Леонтьев А. Н. Психология образа. — Вести МГУ. Психология. — 1979. -№2.-С. 3-14.

153. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

154. Линч К. Образ города / Пер. с англ. — М.: Стройиздат, 1982. 328 с.

155. Лихачев Д. С. «Небесная линия» города на Неве // Книга беспокойств. -М.: Новости, 1991. С. 407-414.

156. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. — 1994. — № 4. — С. 3-8.

157. Лихачев Д. С. Образ города // Знание сила. - 1988. - № 5. - С. 10-16.

158. Лихачев Д. С. Экология культуры // Прошлое будущему. Статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985. - С. 49-63.

159. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Интитут образования взрослых РАО. Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухоб-ская. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

160. Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. - 668 с.

161. Лотман Ю. М. Семиосфера. СПб.: Искусство-СПб., 2000. - 704 с.

162. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. — М.: Прогресс-Гнозис, 1992. 270 с.

163. Луначарский А. В. Основные принципы Единой трудовой Школы // Народное просвещение. 1918. -№ 18. - С. 8 - 13; 1919. -№ 6-7. - С. 3-12.

164. Маньковская Н. Б. Париж со змеями. (Введение в эстетику постмодернизма). М.: ИФРАН, 1995 - 219 с.

165. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

166. Махинько Л. Н. История и культура Санкт-Петербурга. Программа для начальной и средней школы. СПб.: Питер, 1996. - 60 с.

167. Медынский Е. Н. Методы внешкольной просветительной работы. — М.: Типо-Литография К. Л. Пентковского, 1915.-114 с.

168. Мельник Н. С. Уроки москвоведения в 1-2 классах: Пособие для учителей. — Москва: Информпечать, 1998. — 95 с.

169. Мид М. Культура и мир детства. — М.: Наука, 1988. 429 с.

170. Музыченко Л. Ф. Динамическое краеведение в программах ГУ Ca и его метод // Вопросы краеведения в школе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. — С. 43-63.

171. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Образование и культура. 2000. - № 5-6. — С. 50-55.

172. Некоторые теоретические замечания об общеобразовательном значении экскурсий // Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900-1901 учебный год. СПб., 1902. - С. 102-111.

173. Нерятина С., Огурцов А. Время культуры. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института С-П., 2000. - 344 с.

174. Новоселов Ф. П. Изучение местного края в школе. — М.: Работник просвещения, 1925.— 56 с.

175. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное, пособие для студентов пед. Вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е. С. Полат. M.: Academa, 2001. - 272 с.

176. Образовательные поездки в средней школе. СПб.: Типография т-ва «Общественная польза», 1912. — 347 с.

177. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. — СПб.: Питер, 1999. 278 с.

178. От философии жизни к философии культуры / Под ред. В. П. Визгина. — СПб: Алетейя, 2001. 395 с.

179. Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 19001901 учебный год. СПб.: Общественная польза, 1902. — 137 с.

180. Педагогика. Педагогическая теория, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. M.: Academa, 2001.-512 с.

181. Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе // Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994. — 60 с.

182. Пелипенко А. А., Яковенко И. Г. Культура как система. — М.: Языки русской культуры, 1998. 376 с.

183. Петри Б. Э. Краеведение как метод изучения и метод преподавания // Сибирский педагогический журнал. 1923. — № 3. - С. 4-46.

184. Петри Б. Э. Лабораторный план и исследовательские экскурсии // По очагам культуры: Метод, сборник. Л.: Сеятель, 1926. — С. 33-56.

185. Пинкевич А. П. Предмет советского краеведение // Советское краеведение. 1930. -№ 1-2. - С. 8-21.

186. По очагам культуры. Новые темы для экскурсий по городу // Метод, сборник. — Л.: Сеятель, 1926. — 168 с.

187. Покшишевский В. О краеведческой работе по комплексному изучению городов // Советское краеведение. — 1931. — № 1. — С. 8-11.

188. Полянский И. И. Экскурсионно-исследовательский метод в школьном естествознании // Педагогическая мысль. — 1923. № 5. — С. 1-13.

189. Полянский И. И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания // Экскурсионное дело. 1923. - № 4-6. - С. 184-215.

190. Попадюк С. С. Об историко-архитектурных исследованиях // Архитектор и историческая среда города. М., 2000. - С. 118-126.

191. Прикот О. Г. Об эстетических началах постмодернистской педагогики. Откровения по поводу современной философии образования. — СПб.: ТВП инк., 2000.-518 с.

192. Примерные программы краеведческих курсов для средних школ Санкт-Петербурга // Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. -СПб., 1995.-26 с.

193. Программные материалы по школьному москвоведению / Московский комитет образования. — М.: Москвоведение, 1998. 103 с.

194. Развитие идеи // Музей и Школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 3. СПб., 1998. - 80 с.

195. Райков Б. Е. Методика и техника ведения экскурсий.— Пг.: Время, 1922. — 128 с.

196. Райков Б. Е. Экскурсионный план средней школы // Школьные экскурсии. Их значение и организация. Пг.: ГИЗ, 1921. — С. 89-102.

197. Райков Б. Е. Город как объект естественно-исторических экскурсий // Естественно-исторические экскурсии по Петрограду. Сборник первый / Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. М.-Пг.: ГИЗ. 1923. — С. 1-12.

198. Раппопорт А. Г. К эстетике тоталитарных сред // Городская среда: Материалы научной конференции. Ч. 1. — М., 1989. С. 78-86.

199. Рассел Б. Человеческое познание. Его сфера и границы. М.: Изд. иностранной литературы, 1957. — 555 с.

200. Рашковский Е. Предметный мир глазами историка // Декоративное искусство. 1975. - № 9. - С. 30-32.

201. Розин В. Философия образования: Предмет, концепция, направления изучения // Alma Mater. 1991. - № 1. - С. 48-57.

202. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. — М.: Б. и., 1992. -154 с.

203. Рубинштейн M. М. История педагогических идей в ее основных чертах. — М., 1916.-268 с.

204. Сайко Э. В. Город как особый организм и фактор социокультурного развития // Город как социокультурное явление исторического процесса. М.: Наука, 1995.- С. 9-21.

205. Сванидзе А. А. Город в цивилизации: К вопросу определения // Город как социокультурное явление исторического процесса. М.: Наука, 1995. -С. 29-31.

206. Селезнева Е. Н. Историко-культурная среда как среда памяти // Память в контексте историко-культурной среды. Сборник н. тр. НИИ культуры. — М., 1990.-143 с.

207. Селиванов В. К вопросу о сущности «экскурсионности» // Педагогическая мысль. № 5. — 1923. — С. 33-38.

208. Семиотика и язык архитектуры. — М.: ВНИИТАГ, 1991. 179 с.

209. Сериков В. В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

210. Сергиевская Н. Исследовательский метод в работе школ I ступени и 1-ой группы П ступени // Народный учитель. 1924. — № 12. - С. 26-29.

211. Симонец А. К. О принципах архитектурной организации транспортных площадей крупных городов // Город в меняющемся мире: Межвузовский сб. н. тр. Самара, 1992. - С. 48-52.

212. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга (программы учебных курсов) / Сост. Л. К. Ермолаева. — СПб., 1996. 103 с.

213. Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России // Материалы Всесоюзной научно-практич. гонференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве / Отв. ред. С. О. Шмидт. М: ЦЦЮТур, 1999. - 316 с.

214. Соколов Н. М. Задачи гуманитарных экскурсий // Сб. Школьный экскурсии, их значение и организация. — Пг.: ГИЗ, 1921. С. 42-71.

215. Соколов Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учебное. пособие. Л.: ЛГИК, 1989. - 83 с.

216. Сомов Г. Ю. Уровни средообразования // Городская среда: Материалы науч. конференции. Ч. II. М., 1989. - С. 119-122.

217. Социально-культурные функции города и пространственная среда / Центр. НИИ проектный институт по градостроительству / Под общ. ред. Л. Б. Когана. М.: Стройиздат, 1982. — 177 с.

218. Социально-психологические основы средообразования // Тезисы конференции 19-21 марта 1985 г.-Таллин, 1985.-301 с.

219. Средовой подход в архитектуре и градостроительстве / Под ред. А. А. Высоковского. М.: ВНИИТАГ, 1989. - 157 с.

220. Степин В. С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. 1989. -№ Ю. - С. 3-18.

221. Сулима И. И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. — № 1.-1999.-С. 36-43.

222. Сулима И. Диалог времен и культур // Народное образование. 1997. — №9.-С. 117-121.

223. Тагильцева Н. Н. Специфика краеведения как синтеза наук // Источниковедение и краеведение в культуре России. — М.: Рос. гос. гуманитарный университет, 2000. С. 295-297.

224. Тимофеева Р. Е., Ноговицына Д. Е. От научной теории к образовательной практике. СПб.: Лицей, 2001. - 92 с.

225. Типология культуры. Взаимное воздействие культур // Сб. статей. Подред. Ю. М. Лотмана. Тарту, 1982. - 160 с.

226. Тумим Г., Тумим О. Азбука внешкольного образования. Педагогическая мысль. - 1919. - № 1-3. - С. 65-68.

227. Тойнби А. Дж. Постижение истории. М.: Культура, 1996. — 605 с.

228. Уваров М. Город. Мегапоэзия жизни и смерти в ландшафтах петербургской культуры // Дружба народов. 1996. - № 6. - С. 122-136.

229. Федоров Б., Перминова Л., Романов К., Серегейчик Е., Смирнова Е. Российская школа в сумерках образования. New York: The EdwinMellenPress, 2001.-364 с.

230. Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 208 с.

231. Флиер А. Я. Культурология для культурологов: Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект, 2000. - 496 с.

232. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

233. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / Пер. с фр. — СПб.: A-cad, 1994.-405 с.

234. Хайдеггер М. Время и бытие. — М.: Республика, 1993. 447 с.

235. Хайзенга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Общ. ред. Г. М. Тав-ризян. М.: Прогресс, Пресс-Акаемия, 1992. — 464 с.

236. Хинтикка Я. Проблема истины в современной философии // Вопросы философии. 1996. - № 9. - С. 46-58.

237. Человек и среда: Психологические проблемы // Тезисы конференции Ло-хусалу 20-22 января 1981 г. / Под ред. Т. Найта и др. Таллин, 1981. - 256 с.

238. Чижов В. Пермь в экскурсиях. (Опыт изучения города экскурсионным методом). Пермь, 1926. - 56 с.

239. Швырев В. С. Проблемы философии образования и современная неклассическая реальность // Мир психологии. 1999. — № 3 - С. 189-202.

240. Школа и Музей: новое образовательное пространство // Новое образовательное пространство. Вып. 2. СПб, 2001. — 56 с.

241. Школьные экскурсии, их значение и организация / Под ред. Б. Е. Райкова. СПб.: Типография Б. М. Вольфа, 1910. - 262 с.

242. Шмидт С. О. Вступительное слово // Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве. М., 1999.-С. 7-18.

243. Шмидт С. О. Краеведение в научной и общественной жизни России 1920-х гт. // Путь историка. Избранные труды по истории и историографии. -М., 1997.-С. 153-166.

244. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993. — 153 с.

245. Экономико-технические экскурсии. Сборник работ в области методики и в исследовательском выявлении объектов для экономико-технических экскурсий. Пг.: Брокгауз-Ефрон, 1923. - 169 с.

246. Экскурсии в культуру // Метод, сборник. / Под ред. И. М. Гревса. — М.: Мир, 1925.-204 с.

247. Экскурсии в культурное наследие. Русская экскурсионная школа // Музейное дело. Вып. 26. — М., 2001.-316 с.

248. Экскурсии в современность / Под ред. Н. А. Кузнецова. JL: Изд-во книжного сектора, 1925. — 154 с.

249. Этель Д., Яглас Р. Структурный анализ городского пространства // Современная архитектура. — 1972. — № 1. — С. 30-75.

250. Юдовский В. Краеведение в школе // Коммунистическое просвещение, 1923.-№4-5,-С. 73-77.

251. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения. — М.: Сентябрь, 2000. 98 с.

252. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

253. Ярошевский А. Школьные историко-культурные экскурсии. // Педагоги -ческая мысль, 1921. № 9. - С. 11-28.

254. Housen A. VTS Basic Manual: Learning to Think and Communicate through Art. -N.Y.: Visual Understanding in Education, 2000. — 62 p.

255. Maton-Howart H. M. Knowing Objects through an Alternative Learning System // Objects of Knowledge. L., 1990. - P. 81-98.