Общеобразовательная школа как агент социальной адаптации личности в современном российском обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Моос, Наталья Николаевна

  • Моос, Наталья Николаевна
  • кандидат социологических науккандидат социологических наук
  • 2010, ВладивостокВладивосток
  • Специальность ВАК РФ22.00.04
  • Количество страниц 277
Моос, Наталья Николаевна. Общеобразовательная школа как агент социальной адаптации личности в современном российском обществе: дис. кандидат социологических наук: 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы. Владивосток. 2010. 277 с.

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Моос, Наталья Николаевна

Введение.

1 Социальная адаптация личности в условиях современного социума.

1.1 Теоретико-методологические основы изучения процесса социальной адаптации.

1.2 Особенности адаптационного процесса в условиях социальной нестабильности

2 Образование как способ социальной адаптации личности в современном обществе.

2.1 Адаптивная природа образования.

2.2 Общеобразовательная школа как агент социальной адаптации личности теоретическая модель.

3 Функционирование общеобразовательной школы как агента социальной адаптации личности в современной России (по результатам эмпирического исследования).

3.1 Образовательная ситуация в России в контексте адаптационных задач школы.

3.2 Представления участников образовательного процесса относительно ' реализации школой адаптивной функции.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социальная структура, социальные институты и процессы», 22.00.04 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общеобразовательная школа как агент социальной адаптации личности в современном российском обществе»

Актуальность исследования

Отличительной чертой современного мира является масштабность изменений, затронувших все социальное пространство. Современность характеризуются ростом глобальных проблем, нарастанием непредсказуемости социальных последствий жизнедеятельности человека, быстрыми изменениями условий жизни, недостаточностью адаптационных стратегий и способностей человека.

Интенсивное развитие общества определяет актуальность проблемы социальной адаптации. Если ранее процесс социальной адаптации характеризовался плавностью и реализовывался традиционными приспособительными стратегиями, апробированными несколькими поколениями, то современность требуют от человека и от институтов общества специфически и качественно новых стратегий и тактик приспособления.

В условиях нестабильности многократно возрастают требования к адаптивным качествам личности. Поиск принципов, подходов, механизмов адаптации к условиям нестабильности становится одной из важнейших задач социальных институтов, отвечающих за развитие личности. Это относится и к институту образования.

Необходимость формирования социально-адаптированной личности средствами образования становится более явной в современных условиях, когда практически невозможно определить запас знаний, необходимый для успешной жизнедеятельности, когда возрастает скорость обновления знаний и умений, когда приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать информацией и адаптироваться в стремительно изменяющихся социальных и экономических условиях.

Общеобразовательная' школа, являясь институтом общества, не может не переживать и не отображать изменений, затронувших современный социум. В этой связи появилась потребность теоретического и эмпирического исследования деятельности школы по социальной адаптации личности к условиям нестабильности.

Актуализация проблемы формирования социально-адаптированной личности средствами школы обусловлена тем, что, во-первых, школа - один из важнейших институтов социализации, она формирует личность человека, а, следовательно, влияет на будущее страны тем, что во многом предопределяет деятельность ее граждан, своих выпускников; во-вторых, через школу проходит практически все подрастающее поколение, соответственно, значителен макро-социальный эффект школьного образования, и тем важнее становятся соответствующие социологические исследования; и, в-третьих, система образования, обладая относительной самостоятельностью и стабильностью, оказалась в противоречии с обществом, меняющим ориентиры своего развития. Происходящие в обществе изменения выдвигают новые требования к личности, а школа во многом не готова ответить на вызов современности. Возникает необходимость в переменах, но их вектор остается до настоящего времени не выясненным. Поэтому актуальность проблемы формирования социально-адаптированной личности средствами школы не вызывает сомнения и оказывается вполне обоснованной.

Несмотря на то, что различные проблемы социальной адаптации достаточно обширно представлены в философских, социологических и психологических исследованиях, специальных работ, посвященных деятельности школы по социальной адаптации личности в условиях современности, еще не проводилось. На сегодня фактически нет исследований, где бы комплексно рассматривалась адаптивные задачи школы в контексте решения задач современности.

Суть проблемы, рассматриваемой в данном исследовании, заключается в противоречии между потребностью современного общества в социально адаптированной личности как продукте общеобразовательной школы и pea! лизацией данной общественной потребности в реальной практике современной российской школы.

Таким образом, теоретическая актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: Общеобразовательная школа как агент социальной адаптации личности в совреметюм российском обществе.

Степень научной разработанности темы.

Анализ теоретических исследований по проблеме адаптации показал, что до сих пор не существует согласованности в терминологическом аппарате, в подходах к изучению адаптации. Адаптация является объектом междисциплинарного исследования. Многогранность и сложность этого явления определили различные концептуальные подходы в его рассмотрении.

Вопросы адаптации глубоко изучены в работах биологической и медицинской направленности. Физиологические проявления адаптации рассмотрены

А.В. Георгиевским, В.П. Казначеевым, Ф.З. Меерсоном, А.Т. Москаленко, i , Г. Селье, Ф.В. Сержантовым, И.И. Шмальгаузеном и др . Адаптацию эти исследователи понимали как установление относительного равновесия между организмом и средой. Теоретическое значение для рассмотрения феномена адаптации так же имеют работы психологов (Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Н.А. Ощуркова, Н.Е. Шустова, 3. Фрейд, Д.Б. Эль-конин и др.)2.

Можно выделить несколько базовых определений понятия «адаптация»: адаптация как гомеостаз, адаптация как процесс взаимодействия личности со средой, адаптация как результат процесса приспособления. Понимание адаптации не столько как процесса, сколько как результата взаимодействия личности и среды (А.А. Налчаджан, А.А. Реан, X. Хартман"5) ценно для нашего исследования, так как позволяет произвести оценку успешности адаптивных процессов. Для понимания адаптации как процесса и адаптации как результата X. Хартман

1 Георгиевский А.В. Философское содержание и функции теории адаптации: автореферат дис. .д. филос. н. Л., 1985; Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980; Меерсон Ф.З. Адаптация, cipecc и профилактика. М.,1981; Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960; Шмальгаузен И.И. Избранные труды: ну 1 и и закономерности эволюционного процесса. М., 1983; Москаленко A.T., Сержантов Ф.В. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.

2 Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С.5-8; Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988; Левин К. Динамическая психология: Избранные (руды. М., 2001; Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981; Маслоу

А. Самоактуализация // Псхология личности: Тексты. М., 1982. С. 46-54; Ощуркова Н.А. Динамика социально-психологической адаптации: дис.канд.психол.наук. М.,1995; Шустова H. Е. Перспективы адаптации детей мигрантов в трансформирующемся обществе // Журнал прикладной психологии. 2004. № 4/5. С.129-135; Эль-конин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989 и др.

Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личносш: формы, механизмы и стратегии. Ереван, 1988; Реан А.А., Коломинский ЯЛ. Социальная педагогическая психология. СПб, 1999; Хартманн X. Эю-психология и проблема адаптации. М., 2002. предложил ввести понятие «адаптивность», то есть различать состояние «адаптивности» как «установления относительного равновесия в системе «человек — среда» и процесс адаптации, который приводит к этому состоянию . 1

Несмотря на обилие и многообразие общих научных разработок по проблеме адаптации, можно отметить незначительную разработанность данной темы в социологической литературе.

Наиболее последовательно собственно социологический подход к рассмотрению адаптации представлен в работах М. Вебера, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Г. Спенсера. Идея прямого приспособления к условиям среды, теперь уже социальной, оказалась привлекательной и жизнеспособной. Классики социологии рассматривали адаптацию человека как приспособление к существующим в обществе нормам. Понимание адаптации как рациональности нашло отражение в работах М. Вебера. Его взгляды положили начало прагматическому подходу в понимании адаптации. Но Т. Парсонс, развивая концепцию «равновесного общества», считал, что рационализм как главный критерий адаптации ведет к нестабильности, провоцирует социальные конфликты5. Взгляды Т. Парсонса легли в основу гомеостатического подхода в понимании адаптации. С критикой данного взгляда на адаптацию выступил Р. Мертон, который полагал, что общество не является равновесным, это недопустимо с точки зрения диалектики развития. Собственно, в зарубежной социологии не сложилось единого понимания адаптации. Однако' можно выделить некоторые общие идеи: адаптация понимается как приспособление (Э. Дюркгейм), гомеостаз (Т. Парсонс), развитие (К. Маркс).

В современных социологических теориях проблема адаптации является одной из наиболее сложных. Это объясняется как неизменно ускоряющейся динамикой общественного развития, так и продолжающимися дискуссиями представителей различных социологических школ и направлений, что, естественно,

4 Хартманн X. Эго-психология и проблема адаптации. М., 2002. С.40.

Парсонс 'Г. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. М., 1996. актуализирует рассмотрение не просто адаптации в целом, а социальной адаптации.

Анализ литературы6 по исследуемой проблеме свидетельствует об отсутствии единого подхода к определению социальной адаптации. Неоднозначный характер понимания сущности социальной адаптации объясняется многообразием ее форм, механизмов и носителей.

В отечественной социологической литературе не сложилось однозначного подхода к определению социальной адаптации. Большинство исследователей (С.Д. Артемов, JI.JI. Шпак и др.7) понимают социальную адаптацию как приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с господствующей в данном обществе системой норм и ценностей. Проблематика изучения социальной адаптации преимущественно также фокусируется на изучении условий и анализе механизма адаптации на уровне отдельных элементов системы (отдельной личности, социальной группы и т.д.) (С.Г. Айрапетян, о

Л.В. Корель, А.А. Налчаджян, М.В. Ромм и др. ). Механизмы адаптации рассматриваются как средства или условия, которые способствуют облегчению процесса приспособления личности к новой социальной среде.

Социальные преобразования в России обусловили необходимость расширения междисциплинарных подходов и разработки новых областей исследований. В 90-е гг. XX в. исследователи обратились к изучению разнообразных аспектов социальной адаптации в контексте развития трансформационных процессов в России.

Новые подходы в развитии учения об адаптации заключаются в поиске и формировании адаптивного механизма, обеспечивающего адаптивное взаимодействие личности и социума. Это вызвало усиление интереса российских ис

-:--I йМилославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Л., 1974; Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологий. Новосйбирск, 1997; Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Кемерово, 1992 и др. ;

7Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на промышленном предприятии. М., 1970; Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Кемерово, 1992. 8Айрапетян С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использования понятия «адаптация». Ереван, 1984; Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологий. Новосибирск, 1997; Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван, 1988; Ромм М. В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа: автореф. дис. . д-ра филос. наук. Томск, 2003 и др. следователей к научному осмыслению проблем адаптации личности в условиях переходного периода. Особенно стремительно возросло количество исследований адаптационных процессов в социально-экономической сфере. К ним относятся работы Е.М. Авраамовой, JI.A. Гордона, А.С. Готлиб, О.И. Шкаратан9 и многих других исследователей, рассматривающих проблемы адаптации к рыночной экономике, анализа поведения на рынке труда, проблем занятости и безработицы. Подробно в работах современных авторов рассмотрены проблемы социальной адаптации'населения к условиям переходного периода (Г.М. Андреева, З.А. Данилова, К. Муздыбаев и др.10). Эти исследования показали, что адаптация к новой социальной ситуации протекает качественно различно у разных групп населения, которые специфическими способами включаются в жизнь общества. Представляется, что характеристики, механизмы и стадии процесса адаптации, выделяемые в этих работах, описывают, по существу, не процесс социальной адаптации как таковой, а его отдельные типы.

Общий анализ социальных изменений, модернизации, стратегий адаптации в переходный период, моделей адаптационного поведения социальных субъектов разного уровня произведен в трудах З.Т. Голенковой, Т.И. Заславской, JI.B. Корель, Р.С. Нивидничий, М.А. Шабановой и др.

В нашем исследовании для объяснения причин, инициирующих социальное изменение, направляющих его и определяющих особенности его влияния на общественные процессы, мы опираемся на работы зарубежных и отечественных авторов (Д. Белл, У. Бек, В. Иноземцев, , Н. Луман, М. Шабанова, П. Штомпка, О. Яницкий и др.). Трансформация социальной структуры общества воспринимается людьми как отступление от некоторой нормы, что может привести к переосмыслению образа мира и системы ценностей, сложившихся у

4 Авраамова Е.М. Адаптация как фактор дифференциации трансформирующегося общества. М., 1999; Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8-9. С. 3-15 и др.

10 Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2002; Данилова З.А. Социальные перемены: аспекты адатацпи. Улан-Уде, 1999; Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. №2. 'Г. 1. С. 102-112. членов общества, ломке стереотипов и социальной идентичности (Г.М. Андреева, Е.В. Витенберг, Л.Я. Гозман, М.А. Шабанова).

Тенденции развития современной эпохи служат своего рода отправным пунктом для различных теоретических воззрений относительно будущего человеческого общества. В настоящем исследовании необратимость социальных процессов, их динамика и нестабильность рассматриваются с позиций теорий постиндустриального, информационного общества, «общества риска», синерге-тической парадигмы (П. Дакер, Д. Белл, В. Иноземцев, Н. Луман, Э. Гидденс, У. Бек, И. Пригожин, Г. Хакен и др.)

Вполне можно согласиться с выводами многих исследователей (И.С. Но-воженова, М.А. Шабанова и др.), что происходящие в нашей стране процессы модернизации общества, изменение его базовых основ актуализировали процессы социальной адаптации, которые, как предполагает автор, могут быть частично решены через такой глобальный социальный институт как образование.

Мультипарадигмальность современного социологического знания обусловила отсутствие единого подхода к исследованию образования как социальной подсистемы. Изучению образования уделяли и уделяют значительное внимание представители различных научных школ. В этой связи необходимо назвать, прежде всего, труды классиков социологии, которые содержат анализ и оценку значимости образования в условиях индустриального общества, процессов, происходящих в самой системе образования. Это работы М. Вебера, Э. Гидден-са, К. Маркса, О. Конта, Г. Спенсера, Л. Уорда и других, в которых предпринята попытка систематизации концепций образования в современном им обществе.

В современной научной литературе глубоко разработаны теоретико-методологические основания исследования образования с позиции педагогики, философии, социологии и других наук. Основное внимание, прежде всего, уделяется функционированию и развитию социальных общностей, включенных в образовательный процесс, изучаются проблемы общего и профессионального образования. Следует отметить работы И.С. Кона, Д.Л. Константиновского, М.Н. Руткевича, В.Г. Харчевой, Ф. Шереги, В.А. Ддова и др11.

Важное значение имеют общетеоретические работы социологического характера, посвященные изучению сущности, структуры и функций образования как социального явления. В этой связи необходимо назвать труды В.И. Доб-ренькова, Г.Е. Зборовского, J1.H. Когана, А.С. Кусжановой, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, Ф.Р. Филиппова и др. Они содержат понятийный аппарат, который может быть использован для описания системы образования, оценки происходящих в ней изменений, разработки проектов функционирования и развития системы образования на ближайшее будущее.

Несомненна значимость работ представителей педагогической науки, которые позволяют конкретизировать социологические понятия и наполнить их проверяемым материалом. В этом плане для нас интерес представляют работы Б.М. Бим-Бада, С.И. Гессена, Б.С. Гершунского, А.Н. Джуринского, Я.А. Ко-менского и др.

В то же время необходимо отметить, что новая социально-образовательная ситуация в России не стала предметом целостного анализа. В основном преобладают региональные исследования по отдельным проблемам. Сферу интересов исследователей составляют такие вопросы системы образования, как нехватка педагогических кадров, деградация материально-технической базы учреждений образования, низкая эффективность использования интеллектуально-культурного потенциала общества в образовательных учреждениях, ценностные ориентации подростков и т.д.

Анализируя научную литературу по теме диссертационного исследования, можно сделать вывод, что несмотря на то, что различные проблемы социальной адаптации обширно представлены в философских, социологических и психологических исследованиях, специальных социологических (впрочем, как и педагогических) работ, посвященных решению проблемы социальной адапта Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в'сфере образования. М., 1999; Руткевич М.Н. Социальная структура. М., 2004; Шереги Ф.Э, Харчева В.Г. и др. Социология образования: прикладной аспект. М., 2002; Ядов В.А. А все же умом Россию понять можно // Россия: трансформирующееся общество. M., 2001 и др.

10 ции в условиях деятельности общеобразовательных учреждений, еще не проводилось.

Частично можно отметить ряд работ, которые предлагают новые модели образовательных учреждений, таких, как адаптивные школы (А.Р. Боярская, И.С. Вотчин, М. Варгамян, Л. Кандыбович, Ю.В. Меркурьева и др.). В произведениях этих исследователей предлагаются новые модели школы, которые всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания.

В целом, сформировалась солидная теоретическая и эмпирическая база по исследуемой проблеме. В то же время необходимо отметить, что исследование образования в контексте вопросов адаптации сегодня нуждаются в обновлении социального анализа, в переходе от различного рода замеров к более широкому использованию общесоциологических и междисциплинарных подходов. Несмотря на внушительное количество теоретических работ и эмпирических исследований в данной области, процессы социальной адаптации в современном российском обществе требуют непрерывного изучения, переосмысления и научного наблюдения в силу их изменчивости и постоянной социальной динамики. Поэтому в настоящей работе делается попытка рассмотреть процесс социальной адаптации личности в контексте характеристик изменяющегося пространства России средствами общеобразовательной школы на основе научной литературы и эмпирических данных.

Объектом диссертационного исследования является общеобразовательная I школа как базовый элемент системы образования в современной России.

Предметом изучения выступает деятельность современной российской школы по социальной адаптации личности.

Актуальность проблемы исследования обусловила следующую цель диссертационной работы: выявление и систематизация основных характеристик общеобразовательной школы как агента социальной адаптации личности.

В соответствии с целью исследования были определены задачи:

1. Систематизация основных теоретических подходов к феномену адаптации.

2. Уточнение содержания и особенностей процесса социальной адаптации личности в условиях современного общества.

3. Исследование адаптивной природы образования.

4. Разработка теоретической модели общеобразовательной школы как агента социальной адаптации личности.

5. Оценка образовательной ситуации России в контексте решения школой адаптационных задач.

6. Выявление адаптационных возможностей современной школы (на основе результатов конкретного социологического исследования).

Методологическая база диссертационного исследования сформирована на основании осмысления традиций классических подходов, а также новых парадигм в социологии. Ведущими в диссертационном исследовании являются следующие подходы: структурно-функциональный, направленный на изучение элементов социального взаимодействия и определение их значения в функционировании системы (Т.Парсонс, Р.Мертон); институциональный, который дал возможность проследить обусловленность эволюции функций образования и трансформации современного общества (Т.Веблен, О.Конт, Г.Спенсер, Э.Дюркгейм, М.Вебер); системный, применение, которого обусловлено необходимостью раскрытия внутренних и внешних механизмов функционирования и развития социальных систем (Н.Луман, П.Сорокин); синергетический, который позволил исследовать качественные изменения института образования как самоорганизующейся социальной системы на основе учета взаимодействий и взаимосвязей между внутренними и внешними факторами воздействия (И.Пригожин, Г.Хакен) и феноменологический, который позволяет с помощью чувственного мира переживаний своей жизни оценить адаптационные возможности личности в обществе (Э.Гуссерль).

Методами исследования в диссертационной работе являются: анализ социологической, философской и психолого-педагогической литературы; использование исторического метода с целью изучения изменения взглядов на проблему образования в исторической перспективе; применение системного метода для моделирования представления о школе как агенте социальной адаптации.

Теоретической основой исследования выступают следующие социологические концепции. Это, прежде всего, подходы к социальной адаптации на основе теории равновесия (Г. Спенсер), теории социальной дезинтеграции (Э. Дюркгейм), структурного функционализма (Т. Парсонс), теории социальных изменений (Р. Мертон), марксистской социологии.

Выявление особенностей социальной адаптации в современном обществе было осуществлено на основе теории постиндустриального общества (Д. Белл), социологического учения Н. Лумана, теории «общества риска» (У. Бек, Э. Гид-денс, О. Яницкий), постмодернистской доктрины (3. Бауман, Ж. Бодрийяр, Ф. Лиотар), теории социальных изменений (П. Штомпка), теории самоорганизации (И. Пригожин, Г. Хакен), социокультурного подхода (Н.Лапин), а также на основе работ Т. Заславской и В. Ядова.

Социальная природа образования анализировалась на основе следующих подходов: моралистского (Л.Ф. Уорд, Д. Дьюи, Д.Э. Пейн и др.), институционального (О. Конт, Г. Спенсер), функционалистского (Э. Дюркгейм), теории конфликта (Г. Зиммель, Т. Веблен, М. Вебер, К. Маркс). Рассмотрение адаптивных функций образования было бы невозможно без обращения к социально-философскому анализу сущности образования как социального феномена и института (А.Ж. Кусжанова).

Раскрытию сущности феномена образования способствовало рассмотрение наследия мыслителей прошлого (Платон, Аристотель, Сенека, И. Песталоцци, Я. Коменский и др.), а также исследования современных авторов, работающих над проблемами социологии образования (Ф. Филиппов, Г. Зборовский, В. Ди-мов и др.).

Эмпирическая часть диссертации выполнена на основе конкретного социологического исследования, проведенного автором в марте — мае 2008 г. с использованием методов анкетного опроса, традиционного анализа документов и статистических данных.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили данные авторского социологического исследования, данные социологических исследований Института социологии РАО и ВЦИОМ. К анализу привлекались также опубликованные в прессе и специализированных источниках материалы, посвященные анализу образовательной ситуации в России.

Объем выборочной совокупности позволяет считать полученные результаты репрезентативными, а информацию - валидной. Достоверность полученных результатов обеспечивается за счет совпадения выводов соискателя с данными исследований других российских социологов, проводившихся с использованием других методик, выборок и инструментариев.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Систематизированы основные теоретико-методологические подходы к феномену социальной адаптации согласно исследовательским задачам.

2. Выявлена специфика социальной адаптации личности в условиях социальной нестабильности.

3. Обоснована необходимость рассмотрения образования в современном российском обществе с точки зрения его адаптивной природы; выявлена связь образования и адаптации.

4. Предложена авторская теоретическая модель школы как агента социальной адаптации личности.

5. Выявлены адаптационные возможности общеобразовательной школы в современной России путем проведения эмпирического исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социальной адаптации личности к условиям современного общества, переживающего период нестабильности, может быть представлена на основе объединения традиционных парадигм изучения адаптации в стабильных социальных системах, но не как сумма отдельно взятых направлений, а как качественно новый подход, используемый при анализе сложной природы социалыюй адаптации в период нестабильности социальной системы. На основе данного подхода социальная адаптация к постоянно меняющейся социальной реальности может быть представлена как триединство следующих аспектов: 1) адаптация как процесс приспособления; 2) адаптация как результат этого процесса; 3) адаптация как источник новых личностных свойств.

2. Современное изменяющееся общество актуализируют проблему формирования социально-адаптированной личности новой формации. Многократно возрастает роль образования как социального института, основными функциями которого являются социализация и социальная адаптация личности к постоянно изменяющимся условиям и требованиям общества. В условиях современности адаптация становится сущностной, ядерной характеристикой образования. Образование, таким образом, является способом социальной адаптации человека к современным условиям социума, т.к., с одной стороны, обеспечивает его стабильность (передавая нормы и ценности от поколения к поколению через адаптивные механизмы), с другой стороны, способствует социальным изменениям (через формирование адаптивных личностных качеств).

3. Массовая общеобразовательная школа отличается включением в образовательный процесс всех социальных слоев и групп на таком жизненном этапе, когда формируются базовые личностные характеристики и ценностно-мотивационные структуры личности. Формирование адаптивных качеств личности возможно при создании определенных условий, обеспечить которые во многом может общеобразовательная школа. Школу как агента социальной адаптации личности можно представить в виде теоретической модели, основанной на интеграции подходов к рассмотрению школы как социального феномена: системного, институционального, организационного и социально-психологического. Указанные подходы позволили сформулировать адаптационные задачи и функции общеобразовательной школы и выявить использование ею механизмов социальной адаптации. Содержательный компонент модели включает в себя факторы, условия и критерии социальной адаптации учащихся.

4. Эмпирическое исследование деятельности современной российской общеобразовательной школы показало, что школа реализует свои потенциальные возможности в процессе адаптации личности учащегося не в полной мере. Современная школа продолжает работать на свою традиционную цель - передачу знаний и общее формирование мировоззрения. Школа сегодня путем реформирования и модернизации пытается успевать за изменения социума, но выполняет в большей мере пассивно-приспособительную роль, так как не прогнозирует тенденции изменения социальной ситуации и социального заказа, не реагирует опережающе на происходящие изменения. Тем самым, адаптация школьников к социальным изменениям, к поливариантным возможностям будущей взрослой жизни пока обеспечена недостаточно.

Теоретическая и практическая значимость работы определяется объективной потребностью современного российского социума в эффективной образовательной системе, ориентированной на подготовку личности, готовой жить в непредсказуемом и изменчивом мире. Проведенное исследование способствует теоретической интеграции накопленных знаний по проблеме социальной адаптации личности, расширяет проблемное поле социологии адаптации и социологии образования, развивает теорию и методологию специальных социологических теорий. В работе обоснована взаимосвязь образования и адаптации. Определены принципы, задачи и механизмы социальной адаптации личности в условиях школы. Апробированы методики, позволяющие оценить адаптационные возможности современной российской школы. Сформулированные в работе теоретические положения позволяют более последовательно и системно исследовать функционирование школы как агента социальной адаптации личности и I обозначить существующие проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные могут быть использованы в разработке специальных мероприятий, направленных на повышение адаптационных возможностей общеобразовательных школ на региональном и муниципальном уровнях.

Теоретические и практические выводы диссертационной работы могу г быть полезны представителям органов государственной власти, руководителям и специалистам образовательных учреждений. Основные положения и выводы проведенного исследования могут найти применение при конструировании образовательной среды учреждений образования, могут быть использованы руководителями образовательных учреждений при реорганизации практики школьной жизни. Полученные в исследовании результаты могут послужить отправной точкой при конструировании модели образовательного пространства конкретной школы. Некоторые идеи и методы исследования могут быть рекомендованы к использованию в учебных дисциплинах «Социология личности» и I

Социология образования». Инструментарий представленной в данной работе методики может быть использован в дальнейших региональных теоретико-прикладных социологических исследованиях адаптивных функций образовательных учреждений.

Апробация основных результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались автором и обсуждались на теоретических семинарах и заседаниях кафедры социологии и социальной работы ДВГТУ (г. Владивосток), посредством публикаций научных статей (2005, 2007, 2008, 2009), а также на всероссийской научно-практической конI ференции «Психолого-педагогические проблемы социальной работы» (2000), городской научно-практической конференции «Развитие образования - развитие города» (2000), региональной научной конференции «Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях» (2000), IV международной научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал вузов на развитие Дальневосточного региона России» (2002), международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2004» (2004), региональной научно-практической конференции «Проблемы бизнеса и технологий в Дальневосточном регионе» (2006).

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав основной части, содержащих шесть параграфов, заключения, списка

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная структура, социальные институты и процессы», 22.00.04 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Моос, Наталья Николаевна

Заключение

Осуществленное исследование позволяет сформулировать выводы, отражающие степень реализации поставленных цели и задач:

1. В результате анализа различных точек зрения на проблему- адаптации было установлено, что адаптация является сложным и комплексным феноменом, который необходимо рассматривать с различных позиций: адаптация как общеобиологический процесс, как психологическое и социальное явление. Мы опирались на разграничение биологической и социальной адаптации, что позволило комплексно подойти к изучению именно социальной адаптации.

В современной социологии существует два подхода к пониманию социальной адаптации: нормативный и интерпретативный. На ограниченность каждого из этих подходов указывают ряд исследователей. Нами также подчеркнута неоднозначность каждого из этих подходов и доказана необходимость рассмотрения социальной адаптации с позиции комплексного подхода, т.е. на основе объединения достоинств каждого из подходов. Это объединение подразумевает, что личность олицетворяет собой единство социального и личностного, что и определяет двойственный характер онтологии социальной адаптации личности.

Таким образом, социальная адаптация — это процесс вхождения личности в пространство объективного социального мира, на основе усвоения социальных образцов и ценностно-нормативной структуры общества, интерпретация себя в этом мире и субъективного образа этого мира в себе и формирования на этой основе индивидуально-личностных качеств и свойств, задающих общую направленность адаптации как личности, так и социума.

2. Изменения, затронувшие все стороны жизни современного общества, обусловлены глобальными социальными процессами, которые связаны с закатом индустриального и становлением информационного общества. Анализ современных теорий общественного развития (постиндустриальная теория, теория информационного общества, «общество риска», посмодернистская доктрина, синергетическая парадигма) показал, что личность сегодня вынуждена существовать в открытом и необратимом мире, где будущее не может быть с точностью предопределенно, а настоящее имеет несколько потенциальных линий развития, в мире, где человек находится в ситуации постоянного выбора, поиска оптимального решения в соответствии с меняющимися условиями.

Именно процессы нестабильности определяют сегодня наиболее актуальные проблемы социальной адаптации. Если на предшествующих этапах исторического развития человек вынужден был адаптироваться, прежде всего, к ближайшим факторам социальной и природной среды, то на современном этапе он уже должен адаптироваться к самой ситуации постоянной нестабильности. Современный постоянно меняющийся мир требует от человека умения быстро перестраиваться и адаптироваться к новым условиям жизни.

Адаптация, постоянно происходящая на микроуровне в стабильных обществах, в условиях его динамики и нестабильности становится макропроцессом. Следовательно, рассмотрение адаптации в нестабильных социальных системах позволяет определить адаптацию как нечто такое, что личность вырабатывает у себя, то чем она обладает в потенциале для успешного существования в условиях, которые могут изменяться и изменяются в будущем. Это позволило представить процесс социальной адаптации личности к современным изменяющимся условиям в совокупности трех взаимосвязанных аспектов:

1) адаптация как процесс приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, характеризующийся своими пространственно-временными механизмами;

2) адаптация как результат этого процесса, характеризующийся степенью итоговой адаптированности человека;

3) адаптация как источник новообразований, характеризующийся комплексом формируемых личностных качеств.

От взаимодействия этих трех аспектов зависит характер поведения личности в изменяющемся социуме, степень эффективности ее взаимодействия в системе «личность — социум».

3. Теоретический анализ социальной адаптации показал, что образование, наряду с другими социальными институтами, включено в адаптивную деятельность социума.

Исследование различных точек зрения на проблему образования показало, что образование - это не просто педагогическая деятельность, а широкий социальный процесс, сущностной составляющей которого являются процессы социальной адаптации. Причем адаптивная сущность образования именно в периоды динамичного развития социума приобретает максимальное значение для самосохранения и развития общества.

В результате проведенного анализа мы констатируем, что образование по своей сути всегда адаптивно. Адаптивная природа образования проявляется с двух диалектически разных позиций. Образование воссоздает и обеспечивает сохранение общества как определенного целого через передачу молодежи ценностей, норм, обычаев и навыков социально организованной жизни, и в тоже время образование формирует способность к изменениям, инновациям, через формирование адаптивных личностных качеств и свойств, производство новых социальных образцов поведения, новой системы ценностей.

Адаптивная сущность образования может быть представлена на трех взаимосвязанных уровнях, каждый их которых обладает своими возможностями по реализации социальной адаптации: общества, социального института и личности. На уровне общества образование работает на главную цель - его самосохранение, само воспроизводство и саморазвитие. На уровне социального института образование удовлетворяет потребности общества в передаче знаний от одного поколения к другому, формирует образовательные запросы и модель образования. На уровне личности оно обеспечивает формирование человека, способного самостоятельного строить свою жизнь и сознательно использовать полученный опыт в своей жизнедеятельности.

4. Каждый образовательный уровень обладает своими ресурсами для обеспечения адаптивной функции образования. В своем исследовании мы остановились на массовой общеобразовательной школе, потому что школа обладает большими возможностями по адаптации личности, является основным учреждением, обеспечивающим образование подрастающего поколения. Период обучения в школе является наиболее важным для человека в плане личностного развития, становления его как личности. Через обучение в школе проходят практически все, поэтому с полным правом мы можем определить школу как одного из основных агентов адаптации личности в современном российском обществе.

Школа как агент социальной адаптации личности в трансформирующемся российском обществе представляет собой открытую социуму систему, социальный институт, а также социальную группу, являющуюся одной из центральных баз социума по включению подрастающего поколения в постоянно меняющуюся ткань социума. Школа, в силу своей социальной задан ности, транслирует социальные образцы и модели поведения, свойственные наличному состоянию российского общества. В тоже время, образовательное пространство и образовательная среда школы содержит в себе необходимые компоненты и ресурсы по развития адаптационных качеств и свойств, которые могут быть востребованы социумом в неопределенном будущем.

Для изучения реализации школой адаптивной функции была разработана теоретическая модель школы как агента социальной адаптации личности. Школа как агент социальной адаптации личности рассмотрена на четырех уровнях анализ: организационном, институциональном, системном и социально-психологическом. Содержательно модель включает в себя адаптационные задачи, функции и механизмы.

5. К механизмам социальной адаптации личности в условиях общеобразовательной школы относятся: общеобразовательный, мотивационный, эмоционально-когнитивный, деятельностный, валеологический и социально-средовой. Каждый механизм раскрывается посредством необходимых эмпирических показателей.

Эти механизмы реализуются в определенной логике, отражающей последовательное формирование социально-адаптированной личности в условиях школы. Эмпирические показатели описывают основные качества и свойства, которые должны быть сформированы у учащихся к окончанию школы, то есть, по сути, описывается базовый тип личности выпускника. Наличие или отсутствие, а также взаимодействие выделенных механизмов позволяет оценить адаптационный потенциал современной школы, дать оценку работе механизмов социальной адаптации личности в практике школы.

6. Теоретическое исследование проблем адаптации было подкреплено эмпирическим анализом. Этот анализ был проведен в два этапа. На первом этапе рассматривалась образовательная ситуация в школах России в целом, на втором было проведено конкретное социологическое исследование, основной целью которого было рассмотрение деятельности школы в реализации адаптивных задач в представлении участников образовательного процесса.

Проведенный анализ показал, что образование в России подвержено процессу модернизации. Требования к школьному образованию со стороны общества постоянно растут, а ресурсное обеспечение постоянно снижается. Школа, находясь под влиянием этих двух почти взаимоисключающих воздействий, пытается сохранить уровень высокого качества образования, производит в себе многочисленные локальные изменения, развивает новые функциональные структуры, технологии, программы, методики и т.п., которые не приносят какого-либо положительного изменения в образовательной ситуации России. По результатам исследования мы заключили, что школа, главным образом, работает на свою традиционную цель - передачу знаний и общее формирование мировоззрения. Адаптация к новым реалиям, к поливариантным возможностям будущей взрослой жизни пока обеспечена в малой доле.

Анализ образовательной ситуации в контексте решения задач адаптации личности показал, что современное школьное образование не может успешно функционировать в существующих на сегодняшний день формах, адаптационные возможности используются школой в ограниченном объеме. Формирование социально-адаптированной личности, способной жить в современном непредсказуемом мире, происходит стихийно, зачастую вопреки всем организованным мероприятиям. Многие декларируемые новации в системе образования остаются лишь лозунгами, которые не получают развитие в массовой общеобразовательной школе.

Функционирование общеобразовательной школы как агента социальной адаптации личности в современной России затруднено в отсутствии четкой образовательной политики со стороны государства, что подтверждается статистическими данными, экспертным мнением, а также конкретным социологическим исследование образовательной школы. Проведенное нами исследование адаптивной функции образования указывает на огромные адаптационные возможности образования в целом, и школы в частности. Оно обнажает существующие на сегодняшний день проблемы и указывает вектор дальнейших исследований и преобразований в данном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Моос, Наталья Николаевна, 2010 год

1. Конституция Российской Федерации Электронный ресурс.: URL: htip://wvv\v.constitution.ru/ (дата обращения 15.08.2007 г.)

2. Об образовании: Федеральный закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266 1 Электронный ресурс.: Консультант - плюс: официальный сайт. URL: hitp://\vvvw.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения 15.08.2007 г.)

3. Абрамова, М.О. Состояние российской средней школы в зеркале общественного мнения / М.О.Абрамова // Актуальные проблемы социальных наук: сб. мат.VII регион, межвуз. конф. молодых ученых «Inita. Вып. 7». Томск: Изд-во Томского ун-та, 2006. - С. 152-158.

4. Абрахам, Ф. Теория хаоса и Интернет в эпоху постмодерна / Ф.Абрахам Электронный ресурс. // Компьютер Online: электрон, версия журнала. 2000. № 28. URL: http://\vAV\v.computera:ru/offline/2000/357/5471 (дата обращения 15.05.2005 г.).

5. Авраамова, Е.М. Адаптация как фактор дифференциации трансформирующегося общества / Е.М.Авраамова // Проблемы социально-психологической адаптации населения в период трансформации общества: мат. вторых Мильнеровских чтений. М.: ГУ-ВШЭ, 1999. - 278 с.

6. Айрапетян, С.Г. Возникновение, развитие и основные сферы использованияпонятия «адаптация» / С.Г.Айрапетян. Ереван : Мерин, 1984. - 238 с.

7. Алашеев, С.Ю. Межличностные отношения в школе / С.Ю.Алашеев, И.В.Цветкова // Социологический журнал. — 1998. № 3-4. - С. 230-236.

8. Андреева, Г.М. Зарубежная психология XX столетия: Теоретические подходы / Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская. М.:,Книга. - 2001. -288 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Аспект Пресс. -2002.-364 с.

10. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В.Л.Аношкина, С.В.Резванов. — Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с.

11. Аргайл, М. Психология счастья / М.Аргайл. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

12. Арон, Р. Этапы развития социологической мысли / Р.Арон. М.: Мысль, 1993.-606 с.

13. Арташкина, Т. А. Образование как социокультурный институт / Т.А.Арташкина// Философия образования. 2005.-№ 3. - С. 142-147.

14. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на промышленном предприятии / С.Д.Артемов // Молодежь и труд. — М. : Мол.гвардия, 1970.-135-148.

15. Баландина, Л.Л. Развитие самосознания личности школьника как условие успешного воспитания / Л.Л.Баландина, Л.С.Шубина Электронный ресурс.: URL: http://ced.perm.ru/schools/web/school26/metod/brosh/st4.html (дата обращения 07.03.2009 г.).

16. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл // Вопр. психологии. 1989. - № 1. - С.92-100.

17. Безруких, М. Здоровье детей и школьные факторы риска / М.Безруких // Современная школа и здоровье детей: мат.круглого стола. М.: ОЛМА ПРЕСС, 2002. — С.33-35.

18. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / У.Бек. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.21

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.