Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фактор социокультурного развития края: На материале пореформ. периода XIX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Чапоргина, Н. А

• Чапоргина, Н. А
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чапоргина, Н. А

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ВОСТОЧНО-СИБИРСКОГО РЕГИОНА В ПОРЕФОРМЕННЫЙ ПЕРИОД XIX ВЕКА . . II-

§ I. Особенности социально-экономического и культурного развития Восточной Сибири во второй половине XIX века . II

§ 2. Основные направления развития общеобразова -тельной школы в Восточной Сибири во второй половине XIX века

§ 3. Меценатство в Восточной Сибири как одно из условий развития школы

ШВА П. РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ РАЗВИТИИ ВОС

ТОЧНОЙ СИБИРИ В

ПЕРИОД XIX ВЕ

§ I. Специфика формирования учительского корпуса Восточно-Сибирского региона в пореформенный период XIX века

§ 2. Общественно-педагогическая деятельность учи теля школы

110-140 141-144 145-156 157

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общеобразовательная школа Восточной Сибири как фактор социокультурного развития края: На материале пореформ. периода XIX в.»

Актуальность и постановка проблемы исследования» Современная социокультурная ситуация характеризуется существенной недооценкой возможностей школы в деле духовного преобразования общества. Школа, сохраняя общецивилизационную направленность,приобретает все более национально-региональный характер, отражая исторически сложившиеся социокультурные особенности. В связи с этим особую актуальность получает историко-педагогический анализ становления и функционирования общеобразовательной школы в условиях конкретного региона - Восточной Сибири. Вторая половина XIX века - период, когда наиболее ярко прослеживается влияние школы на социокультурное развитие Восточно-Сибирского региона. По обсувдаемой к настоящему времени проблеме накоплен достаточно научный фонд. История развития культуры и образования в Сибири представлена работами авторов: Я.Корейща "йстори -ческий очерк Иркутской губернской гимназии", Г.Ф.Миллера "История Сибири", П.А.Словцова "Историческое обозрение Сибири", И.В. Щеглова "Хронологический перечень важнейших данных из истории Сибири", Н.С.Юрцовского "Очерки по истории просвещения Сибири", Н.М.Дцринцева "Сибирь как колония" и др. В этих исследованиях появление и развитие школ рассматривается как историческая необходимость. В рамках исследуемой проблемы наибольший интерес представляют работы по истории школьного дела и грамотности в Восточно-Сибирском регионе, основанные на статистических материалах. В.Б.Григорьев, И.М.Погребицкий, И.А.Молодых, обобщив данные крупнейшего исследования сельекого населения Иркутской и Енисейской губерний конца 80-х - начала 90-х годов XIX века,обоснованно выделили факторы, определявшие уровень грамотности: обеспеченность школами, близость места жительства к городу или

ГЧП тракту, экономическое благосостояние хозяйства . (с.114-116).

Процесс становления и развития начальной и средней школы Восточной Сибири, роль общественной инициативы в организации народного образования исследуется в монографии А.П.Панчукова "История начальной и средней школы Восточной Сибири".

К.Кокоулин изучал состояние школы и грамотности в Кирен со ском округе Иркутской губернии . Исследование Н.С.Юрцовского было первой обобщающей работой по истории школьного дела в Сибири, в котором рассматривалась динамика численности школ и учащихся по губерниям, сделан вывод о слабой обеспеченности школауте; ми населения Сибири .

Работы, посвященные развитию школьного дела и грамотности в Восточной Сибири, содержат богатый фактический материал и позволяют судить об отношении официальных лиц к сибирской школе. Так, А.Н.Куломзин^ (с.2-3) указывал на необходимость не столько расширения сети школ, сколько на учреждение хороших школ, обеспеченных надежным педагогическим персоналом и необходимыми пособиями.

Оеобый интерес представляют работы о вольных школах Вое -точной Сибири по воспоминаниям бывших политических ссыльных,занимавшихся педагогической деятельностью. Основателем изучения вольных школ был П.Пономарев, благодаря которому в научный оборот введены материалы, раскрывающие специфику и содержание вольтов ных школ .

Анализ диссертаций, связанных с данной проблематикой, показывает, что до сих пор история народного образования исследовалась, в основном, на материалах союзных или автономных республик, а история просвещения в отдельных регионах России, каж

- 5 дый из которых внес определенный вклад в общую сокровищницу отечественной культуры, все еще изучена недостаточно полно.

Исследованию проблем истории развития сибирской школы и общественной деятельности учителей посвящены труды В.И.Андреева*, В.М.Голованова19, А.А.Дуринова48, Д.Г.Жолудева54, Е.И.Недоспа -совой90, Г.В.Оглезневой95, Т.Г.Харнахоевой160, Р.М.Марф166.

Важное значение для анализа культурно-исторической атмосферы России, в т.ч. Восточной Сибири, второй половины XIX века имеют работы самобытных мыслителей и культурологов Н.А.Бердяе ва5 (с.207), М.П.Загоскина57, Д.А.Клеменца65, В.В.Розанова115, В.С.Соловьева126, А.П.Щапова169.

Между тем в итоге историко-педагогического анализа установлено, что проблема школы как фактора социокультурного развития до настоящего времени не получила в педагогической науке все -стороннего освещения. С учетом этого был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково влияние становления и развития общеобразовательной школы на социокультурное развитие Воеточно-Сибирского региона?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - социокультурное развитие Восточной Сибири в пореформенный период XIX века, а его предмет исследо -вания - влияние школы на социокультурное развитие Воеточно-Си -бирского региона.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью последовательно решались следующие задачи:

- выявить особенности социально-экономического и культур -ного развития Восточной Сибири во второй половине XIX века;

- показать роль меценатства как специфическое условие создания школьной сети региона;

- 6

- рассмотреть основные направления становления общеобразовательной школы и их влияние на культурное развитие края;

- раскрыть роль учителя общеобразовательной школы в культурном преобразовании Восточной Сибири во второй половине XIX века.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о диалогическом отношении к культурному наследию прошлого, о единстве логического и исторического,© закономерностях развития и функционирования этносоциокультурного пространства.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались сравнительно-исторический, историко-ретроспективный методы исследования, а также методы изучения документов, статис -тических данных, метод построения диаграмм.

Источники исследования. Исследование базируется на широком спектре разнообразных источников: современные педагогические труды и диссертационные работы по вопросам образования, истории педагогики, русской истории и истории русской культуры, доку -ментальные материалы.

В исследовании широко использовались статистические материалы Всеобщей переписи населения Российской империи 1897 г., переписи школ 1895 года, обработанные членами Совета Санкт-Пе-тербургского комитета грамотности Г.Фальборком и В.Чарнолус-ским^, памятные книжки Восточно-Сибирского учебного округа 1880 и 1902 гг. Значительное место среди источников заняли материалы Иркутской и Красноярской учительских семинарий, доку -менты просветительских обществ, отчеты о состоянии Восточно-Сибирских епархий, губернаторские отчеты и обзоры.

Важным источниковедческим разделом диссертации были мате

- 7 риалы 32 фондов из 7 архивов: Российского Государственного исторического архива (РГИА), Архива Географического общества РФ (АГО Р§), Национального Архива Республики Бурятия (НА РБ), Государственных архивов Иркутской и Читинской областей, Красноярского края (ГАИО, ГАЧО, ГАКК), Центрального Государственного архива Р$ Дальнего Востока (ЦГА РФ ДВ).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (I99I-I992 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала и разработка программы исследования.

Второй этап (1992-1993 гг.) - разработка теоретических основ исследования, выявление архивных и мемуарных материалов, диссертационных исследований.

Третий этап (1993-1994 гг.) - анализ и обобщение материа -лов, составление таблиц, диаграмм, написание и оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- в отличие от европейской части России, Восточная Сибирь не имела дворянского этапа развития культуры и именно в пореформенный период приток торгово-промышленной буржуазии, интенсивно осваивающей богатства края, обусловил запрос на школы всех типов для подготовки грамотных рабочих, инженеров, служа -щих;

- меценатство торгово-промышленной буржуазии более всего было направлено на развитие общеобразовательной и специальной (ремесленной и прикладной) школы и создание учительских семинарий;

- сельские и национальные школы для обучения инородческого населения получили интенсивное развитие благодаря инициативе

- 8 сельского населения, главным образом, за счет частных сборов. Их распространение оказало влияние на экономическое развитие региона. Переселенцы (декабристы, политические ссыльные), со -ставившие специфический источник формирования сибирской интел -лигенции, реализовали свое культурное влияние преимущественно через сферу образования. Возникшие в пореформенный период женские учебные заведения региона оказывали значительное воздействие на изменение социокультурных ценностей и образование населения. Гимназическое образование, в отличие от европейской России, не приобрело ведущей роли в развитии образования региона;

- наряду с переселенцами, учителя были наиболее традиционной группой интеллигенции и, будучи востребованными населением, особенно на селе, получали от него всестороннюю материальную поддержку. Особенности экономического развития края в порефор -менный период обусловили наибольшую популярность учителей с прикладным образованием. Расширение учительского корпуса вызвало необходимость включения в группу интеллигенции не только представителей духовного сословия, но и других социальных групп.Общественно-педагогическое движение объединяло учительство, реа-лизовывало многообразные культурнические функции.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

- проанализированы особенности формирования запроса на развитие образования в Восточной Сибири в условиях пореформенного периода;

- выявлены меценатства как факторы развития школы в регионе;

- обоснованы ведущие направления влияния школы на социокультурное развитие Восточной Сибири;

- раскрыта специфика формирования учительства края и его

- 9 роль в развитии культурно-образовательной политики.

Практическая значимость заключается в том, что содержащие* ся в диссертации теоретические положения и выводы, обобщения могут быть использованы для актуализации новых педагогических идей при разработке концепции отечественной школы (федерально -го, регионального и школьного компонента), а также при разработке учебных пособий по истории школы и культуры края, спец -курсов по истории педагогики,

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены его методологической оснащенностью, богатой источни-ковой базой, разнообразием архивных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр - педагогики Иркутского государственного педагогического института, педагогических технологий Иркутского института повышения квалификации работников образования (ИПКРО), социологии и социальной педагогики Иркутского государственного технического университета. Результаты исследования рассматривались в ходе выступлений на научно-практических конференциях (г.Иркутск, 1990 и 1992 гг.), на международном семинаре по проблемам развития школы в КНР (Дзилинь, 1993 г.), на Всероссийской конференции "Обновле -ние и школьное образование в России" (Крым, 1992 г.), на Все -российском семинаре "Школы России: возроащение и развитие" (Санкт-Петербург, 1993 г.), на УП, XI областных педагогических чтениях и конференции по проблемам реформирования образования (Иркутск, 1992, 1993 гг.). По теме исследования опубликован рад работ.

Результаты исследования использовались автором при разработке Программы развития образования в Усть-Ордынском Бурятском

- 10 автономном округе Иркутской области, чтении лекций, проведении семинарских и практических занятий, консультаций; некоторые положения и материалы использовались автором совместно с творче -ским коллективом при составлении базисного плана образователь -ных учреадений области, составлении регионального компонента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Чапоргина, Н. А

ВЫВОДИ

Учительство пореформенной Сибири выполнило евою социальную задачу в деле обучения и образования широких слоев российского населения.

Благодаря самоотверженной деятельности учителя, Восточная Сибирь не стала оторванной от центров общероссийской культуры и цивилизации. Большинство учителей понимали, что для успеха школы необходимо, чтобы она давала общее развитие, которое удовлетворяло бы народ. Учитель оказывал развивающее влияние не только на детей, но и взрослое население той местности, где была расположена школа.

Вместе с тем, учителей, получивших специальное педагогическое образование, было недостаточно. Распределение учительских кадров по школам происходило неравномерно. В отдаленные районы посылались учителя и учительницы* не имеющие специальной подготовки.

Одной из особенностей народного образования региона является то, что в его развитии активную роль стали играть народные массы. Сама школа в ее передовой части учительства и учащихся включалась в движение за преобразование всей общественной системы, в борьбу за демократизацию образования.

Общественно-педагогическим движением конца XIX - начала XX вв. были выявлены и поставлены в повестку дня наиболее важные и животрепещущие проблемы школы и педагогики. Среди них -проблемы введения всеобщего обязательного начального обучения, замена элитарной системы среднего и высшего образования общедоступной, демократической, обеспечивающей равные образовательные возможности для всего населения.

Осознавая объемность и сложность задач в исследовании данной проблематики, мы посчитали возможным и необходимым их решение хотя бы в поисковом плане. Обусловлено это, прежде всего, желанием понять истоки становления и развития образования, а также пониманием того, что без изучения прошлого невозможно осуществлять обновление России.

Исследование охватывает наиболее динамичный период социально-экономического развития. Изучение проблемы на материалах Восточной Сибири второй половины XIX века показало, что школа развивалась как часть социума и во многом зависела от особенностей не только региона, но и от места расположения. На ее становление влияли многие факторы, в т.ч. разбросанность, мно-гонациональноеть, высокая миграция, отдаленность населения от центра России, отсутствие достаточного количества подготовленных учителей.

Теоретический анализ литературы и архивного материала по теме исследования подтвердил наши предположения:

1. Образование следует рассматривать как составную часть социально-экономического и культурного развития Восточной Сиби' ри.

2. Школа - не только учебное заведение, она представляет собой и причину, и следствие социально-экономического и культурного развития края.

3. Социально-нравственный потенциал школы раскрывается и утверждается учителем. Социальные функции школы интегрируются и творчески реализуются учителем в соответствии с его индивидуальными представлениями о своем профессиональном и гражданском долге.

Решающее влияние на развитие школы региона оказал, прежде всего, экономический подъем и общественно-педагогическое движение, охватившее Россию, включая и Сибирь. В этих условиях школа стала объектом пристального внимания и заботы населения в крае. Открываются сословные, национальные, конфессиональные, частные и др. школы гуманитарного и технического профиля.

Темпы роста школ и количества учащихся были неравномерны и зависели от многих факторов. Выше среднего они были в экономически развитых, интенсивно заселенных округах, где население концентрировалось в крупных притрактовых селениях вблизи от городов .

Развитие промышленности и торговли, повышение произво -дительности труда в различных сферах промышленности, внедрение в сельекое хозяйство более усовершенствованных технологий обусловили новый статус школы, ее социальные функции.

Вместе с тем, в сельской местности учился кавдый 250-й житель, а в городе - каждый 30-й. Исключение составлял Балаган-ский уезд, в котором учился каящый 9-й житель. Здесь большую роль играла традиция: первая сельская школа от Урала до Дальнего Востока была открыта в Балаганске в 1804 году.

Материальные затраты на содержание школы были неадекватны потребностям края в образовании. К тому же, окончивший сельскую школу не мог продолжить обучение в городской школе без специальной дополнительной подготовки.

Общественная жизнь в крае обогащалась деяниями различных сословий. В развитии школы сыграли огромную роль купечество, интеллигенция, предприниматели и др.

Социальные проблемы школы требовали от учителя понимания и

- 143 самоотверженного труда. Образованные лвди готовы были отдать свои силы и знания делу просвещения. Их стремление нередко принимало форму самопожертвования. Лучшая часть учительства рассматривала выполнение своих профессиональных обязанностей как служение народу. Учителя понимали, что для успеха школы необходимо, чтобы она давала, в первую очередь, общее развитие; во-вторых, - давала такое образование, которое удовлетворяло бы народ. Патриотические чувства учителя питались вниманием к нему со стороны населения.

Однако отсутствие реальных средств влияло на исполнение учителем своего долга. Социальное происхождение и материальное положение учителя были различны. И это отражалось на его отношении к школе, на конечном результате работы.

Учителей, получивших специальное педагогическое образова -ние, было недостаточно. Распределение учительских кадров по школам происходило неравномерно. В отдаленные районы направлялись учителя и учительницы* не имеющие специальной подготовки, с домашним или низшим образованием. Достаточно высокой была текучесть кадров.

Проведенное исследование - попытка автора рассмотреть школу как социально-педагогическую проблему. Понимая всю сложность поставленной задачи, автор, руководствуясь необходимостью оказать помощь в совершенствовании современной школы, предлагает некоторые рекомендации.

I. Для совершенствования школьной политики школу следует рассматривать как:

- Составную часть социально-экономического и культурного развития (района, города, края).

- Источник гражданского и духовного возрождения народов региона.

- Арену диалога культур.

- Средство реализации потенциальных способностей и дарований личности.

П. В современных условиях имидж учителя может поднять не только он сам, а, прежде всего, забота и внимание к нему:

- Нравственный потенциал школы и учителя зависит от организации образования и системы поощрения учителя, когда высшей ценностью будет его талант, творческий труд.

- Улучшение материального положения учителя, содействие воз -вышению его статуса в обществе, воспитание в нем чувства собственного достоинства, любви к профессии, к делу.

- Щедрость государства и общества в ассигнованиях на нужды школы.

- Забота о школе и учителе общественных организаций, коммерческих структур и государственных предприятий.

- Единодушие между школой и обществом.

Диссертационная работа, естественно, не претендует на всестороннее исследование поставленной проблемы. Мы вьщелили и решили только часть задач, связанных с ее изучением. В перспективе представляется целесообразным провести исследование школы как феномена социально-экономического и культурного развития края, взаимодействие школы и общества в этом процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чапоргина, Н. А, 1995 год

1. Андреев В.И. История Бурятской школы (1804-1962 гг.). -Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1964.

2. Арсеньев А.М. Против вдеализации учительской семинарии // Сов.педагогика. 1947. - № 12.

3. Асалханов И.А. Социально-экономическое развитие Юго-Воеточ-ной Сибири во второй половине XIX века. Улан-Удэ, 1963.

4. Бердяев H.A. Судьба России: Опыты по психологии войны и национальности. М.: Мысль, 1990.

5. Боханов А.Н. Коллекционеры и меценаты в России. М., 1989.

6. Восточное обозрение. 1885. - № 3.

7. Восточное обозрение. 1887. - № 2.

8. Восточное обозрение. 1887. - № 2.

9. Восточное обозрение. 1888. - * I.1.. Восточное обозрение. 1888. - 3 июня.

10. Восточное обозрение. 1888* - 26 июня.

11. Восточное обозрение. 1888. - 4 сент.

12. Восточное обозрение. 1889. - 29 апр.

13. Восточное обозрение. 1890. - W 2-3.

14. Волков В.И. Из истории педагогической мысли в России в период революции 1905-1907 гг. //Сов.педагогика. 1955. № 10.- 146

15. Воробьев В.В. Формирование населения Восточной Сибири. Новосибирск, 1975.

16. Вольфсон Д.Д. Сибирские воскресные школы. Томск, 1903.

17. Голованов В.М. Проблема демократизации народного образова -ния в Сибири в последней трети XIX начале XX веков (до октября 1917 г.): Автореф.дие.канд.пед.наук. - М., 1979.

18. Головачев П.Г. Пробуждение инородцев //Сибирские вопросы. -1907. » 2.

19. Горюшкин 1.М. Аграрные отношения в Сибири.22. ГАИО. Ф.197, д.6.

20. ГАИО. ФД93, оп.1, д.315, св.20, л.8.

21. ГАИО. Главного управления учебными заведениями В.Сибири, д. 14.25. ГАИО. Ф.50, оп.1, д.7499.26. ГАИО. §.193, оп.27, л.89.

22. ГАИО. Ф. Главного управления учебными заведениями В.Сибири, д.14.

23. ГАИО. Ф.63, оп.1, д.15, л Л.

24. ГАИО. Л.63, оп.1, д.15, л.91.

25. ГАИО. Л.63, оп.1, д.15, л.105.

26. ГАИО. Главный инспектор училищ Восточной Сибири. - Ф.63, оп.6, д.9.

27. ГАИО. Директор народных училищ Иркутской губернии. Ф.193, оп.1, д.133.

28. ГАИО. Главный инспектор училищ Восточной Сибири. §.63, оп.Ю2, д.Ю.

29. ГАИО. Главный инспектор училищ Восточной Сибири. Ф.63, оп.6, д.4.

30. ГАИО. Ф.63, оп.1, ед.хр.294, л.19-21.- 147

31. ГАИО. #.63, оп.1, св.6, д.47. Отчет о состоянии Иркутской учительской семинарии за 1900 г.37. ГАИО. Ф.25, д.374.

32. ГАИО. Ф.63, оп.1, ед.хр.287, л.22 об.

33. ГАКК. Ф.349, оп.1, д.266, л.35-39; РГИА. - Ф.733, оп. 172, д.1030, л.З об.; ГАИО. - Ф.128, оп.1, д.60. Подсчет наш.

34. ГАИО. Ф.128, оп.1, д.60, л.28-46.

35. ГАИО. Ф.128, оп.1, д.181, л.34.42. ГАИО. Ф.197, д.17, с.41.43. ГАИО. Ф.197, д.17, с.75.

36. ГАИО. Ф.63, оп.1, св.6, д.47. Отчет о состоянии Иркутской учительской семинарии за 1900 г.

37. ГАИО. Ф.63, оп.1, ед.хр.61.

38. Дневник П.А.Кропоткина. М., 1923. - С.44.

39. Днепров Э.Д. Женское образование в пореформенной России.

40. Дуринов A.A. Очерки истории школ и педагогического образо -вания в Бурят-Монголии. Улан-Удэ, 1948.

41. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX начала XX века. (Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России) : Сб. научных трудов. - М., 1978.

42. Ежегодник внешкольного образования. М., 1907. - Вып.1.

43. Ерман Л.К. Интеллигенция в первой русской революции. М.: Наука, 1966.

44. Ерман Л.К. Интеллигенция в первой русской революции. М.: Наука, 1977.

45. Ермолинский Л. Проблемы освоения Сибири на страницах местных газет 70-80 гг. XIX в. //В кн: Русская журналистика и- 148 литература XIX в. М.: Изд-во МГУ, 1979.

46. Жолудев Д.Г. Народное образование в Енисейской губернии до Октябрьской революции. Народное образование в Красноярском крае. Красноярск, 1970.

47. Жолудев Д.Г. Указ. соч. С.45.

48. Загоскин М.В. Магистр. Иркутск, 1979.

49. Загоскин М.В. Очерки прошлого и настоящего Сибири. СПб., 1910.

50. Иркутские губернские ведомости. 1857. - №f 15, 17, 21, 28, 30.

51. Иркутские епархиальные ведомости. 1863. - № 10.

52. Иркутские епархиальные ведомости. 1871. - Ш 7.

53. Иркутск. Его место и значение в истории и культурном развитии Восточной Сибири /Под ред. В.П.Сукачева. М., 1891.

54. История Сибири с древнейших времен до наших дней: в 5-ти т.- Т.З. Д., 1968.

55. История Сибири в 5 т. Т.З. - Д.: Наука, 1968.

56. История Сибири. В 5-ти т. Т.2. - I., 1968.

57. Каптерев П.Ф., Музыченко А.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913. - С.15.

58. Клеменц Д.А. Корень учения горек. //Вост.обозрение. 1888.- № 21.67. Кокоулин К. Указ.соч.

59. Кокоулин К. Школы и грамотность в Киренском округе, Иркутской губернии. Памятная книжка. Иркутск, 1895.

60. Корнилов A.A. Курс истории России XIX века. М.: Высшая школа, 1993.

61. Косых А.П., Панов В.Н., Тюкавкин В.Г. История Иркутской области. Иркутск, 1983. - 173 с.- 149

62. Куломзин А.Н. Потребности начального образования в Сибири. Всеподданнейший доклад по поездкам в Сибирь. 1896-1897 гг.- СПб., 1898.

63. Культурный фронт. 1931. - № 5-6.

64. Кудрявцев Ф.А., Вендрих Г.А. Иркутск: Очерки по истории города. Иркутск, 1958. - 516 с.

65. Кунгуров Г.§. Сибирь и литература. Иркутск, 1975.

66. Кунгуров Г.§. Указ.соч. С.202.

67. Лесковский М. Обязательный минимум образования //Русская школа. 1894. - № I.

68. Летопись губернского города Иркутска /В кн.: Первое столе -тие Иркутска. Шб., 1902.

69. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX в.

70. Материалы по исследованию землепользования и хозяйственного быта сельского населения Иркутской и Енисейской губерний. -Т.2. Вып.2, 6; - Т.4. - Вып.2. - М., 1890.

71. Мерген А.Д. Д.А.Клеменц и сибирские инородцы. Изв. ШСтО, 1916. - Т.45.

72. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х т.- Т.2. 4.2. - М.: йзд-ская группа "Прогресс-культура", 1994.

73. Начальные училища ведомства МНП в 1914 г. Петроград, 1916. Приложение.

74. Начальное народное образование в России. В 1У томах. -СПб., 1900. - T.I.

75. Начальное народное образование в России. СПб., 1900.

76. Начальное народное образование в России. СПб., 1900.

77. Начальное народное образование в России. T.I-4. - СПб., I900-I905.- 150

78. Народный учитель. 1909. - № 5-6.

79. Новые попытки иркутских учителей к объединению //Нар. учитель. 1913. - № 16.

80. Недоспасова Е.й. История педагогического образования в Восточной Сибири (I872-I9I9 г.): Дис. пед.наук. Иркутск: ИГУ, 1949.

81. Никитина Е. Ссылка 1905-1910 гг. (Сибирская ссылка). -Сб.1. -М.,1927.

82. Нургали. Керосиновая лампа //Восточное обозрение. 1891.- № 52.

83. Нургали. Керосиновая лампа //Восточное обозрение. 189I.- $> 52.

84. Обозрение Енисейской губернии за 1885 г. Красноярск, 1886.

85. Оглезнева Г.В. Культурная среда и формирование духовной культуры крестьян Восточной Сибири в период капитализма (I86I-I9I7 гг.): Дис. ист.наук. Иркутск: ИГУ, 1989.

86. Однодневная перепись начальных школ Российской империи, произведенная 18 января 191I г. 1916. - Вып.12-15.

87. Озеров И.Х. Наша народная школа и как живет и работает в- 151 -ней народный учитель. М., 1917.

88. О Трапезникове: "Сибирский архив" //Археология, история и этнография. 1912. - № 5.

89. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. /Под ред. А.И.Пискунова. М.,1976.

90. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1976.

91. Ощепков. О распространении просвещения в Иркутске //Иркутские губернские ведомости. 1861. - № I.102. Панчуков А.П. Указ. соч.103. Панчуков А.П. Указ. соч.

92. Памятная книжка Восточно-Сибирского округа. Красноярск. - 1/1-1880.

93. Памятная книжка Иркутской губернии на 1903 г. Указ.соч.

94. Пономарев П. Вольные школы (1908-1917). /В кн.: Иркутская ссылка. М., 1934.

95. Пежемский П.И., Кротов В.А. Иркутская летопись. Иркутск, 1911.

96. Плеханов Г.В. Избр.философ.произвел. М., 1956. - Т.1.

97. Победоносцев К.П. Ученье и учитель. М., 1901.

98. ПО. Предложения и проекты П.А.Валуева по вопросам внутренней политики (1860-1866 гг.). Историч.архив. - 1958. - № I.

99. Полищук Ф.М. История библиотечного дела в дореволюционном Иркутске (конец ХУШ века . февраль 1917 года). - Иркутск, изд-во Иркутского университета, 1983.

100. Подсчитано по: Первая всеобщая перепись населения 1897 г.- Т.73. С.28-29; - Т.74. - С.32-33; -Т.75.

101. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

102. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Мини- 153 стерства народного просвещения 1862-1902 гг. СПб., 1902.

103. Роящественский C.B. Указ. соч.

104. РГИА. Ф.733, оп.170, д.643, л.2.

105. РГЙА. Ф.733 , оп.194, д.1647, л.28-30.

106. РГИА. #.733, оп.170, д.643, л.13.

107. РГИА. i. 1273, on.I, д.360.123. "Русская школа". 1900. - Ш II.

108. Русский начальный учитель. СПб., 1901. - №10.

109. Рудольеф Н.М. Ремесленные классы и профессиональные отде -ления при общеобразовательных учебных заведениях. Журнал МНП, 1904. - № 12.

110. Соловьев B.C. Философия искусства. М.: Искусство, 1990.

111. Севильгаев Г.Ф. Очерки по истории просвещения малых народов Дальнего Востока. Д., 1972.

112. Секиринский С., Филиппова Т. Родословная россий ской свободы //Вестник высшей школы. 1990. - № 5-8.

113. Скляров 1.Ф. Переселение и землеустройство в Сибири в годы Столыпинской аграрной реформы. I., 1962.

114. Сибирский торгово-промышленный календарь на 1901 г. -Томск, 1901.

115. Сибирский торгово-промышленный календарь на 1907 г.132. Степынин В.А. Указ.соч.133. Степынин В.А. Указ.соч.

116. Соколовский П. Русская школа в Восточной Сибири и Приамурском крае. Харьков, 1914.

117. Соколовский. Русская школа в Восточной Сибири и Приамурском крае. Харьков, 1914.136. "Сибирь". 1884. - 28 февр.137. Сибирь. 1882. - 23 марта.- 154 138. Сибирь. 1904. - № 201.

118. Сибирская жизнь. 1909. - № 218. - 10 окт.

119. Сибирские вопросы. 1912. - № 23.

120. Сибирская школа. 1917. - № 2.

121. Сибирский архив. 1912. - № 10.

122. Сибирский архив. Журнал. 1912. - № 12.

123. Сибирский архив. 1911. -II.

124. Сибирский архив. № I. ИГА. - §.128, оп.2, д.33, л.36.

125. Сергеев М. Иркутск. Три века, Иркутск: Вост.-Сиб.кн.изд-во, 1986. - 533 с.

126. Северный К. Очерки из жизни Сибирского учителя //Сибирские вопросы. 1917. - № 25.

127. Сукачев В.П. Иркутск. Его место и значение в истории и культурном развитии Восточной Сибири. М., 1891.

128. Только в течение 1860 г., например, в различных местностях страны было открыто 85 мужских и 13 женских воскресных школ. РГИА. - §.1642, оп.1, д.37, л.1-4.